Noviembre 13, 2017

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES en la educación superior

Montserrad Meléndez 147568

Nínive Ibáñez 147582

Ivan Llanes 147879

Tania Camacho Castillo 149979

Itzel Bueno Garcia 149989

Mitzi Urbina Gonzalez 152327

Jazmin Fierro 152417

Didáctica de la Educación Superiror. Grupo A

QUÉ ES LA

EVALUACIÓN

DE

APRENDIZAJES

Cuando en enseñanza aplicamos el término

“evaluación” al rendimiento académico de

los estudiantes el objeto a ser juzgado es el

aprendizaje del estudiante.

I MPLICA UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL

(a) Recogemos información o evidencias sobre el aprendizaje del estudiante,

(b) Aplicamos ciertos criterios de calidad y, por último,

(c) Emitimos un juicio sobre el valor o mérito del aprendizaje de ese estudiante.

EVALUACIÓN

Y ENSEÑANZA

Suele suceder que, en ocasiones, la imagen

que como docentes solemos tener de nuestro

papel a la hora de evaluar es la de comprobar y

medir de la forma más objetiva posible el

rendimiento académico de los estudiantes en

nuestra asignatura.

METÁFORA

En el caso del docente la dificultad del salto viene marcada por la posible

dificultad de los instrumentos de comprobación del rendimiento académico

–siendo el más “socorrido” el examen-, y la distancia alcanzada será

consecuencia de la capacidad o habilidad en “llegar más lejos” por parte de

los estudiantes –responder mejor o peor a las preguntas de un examen-, lo

cual derivará en una determinada calificación de su rendimiento.

1878-1958

Esa perspectiva sobre nuestro papel a la

hora de evaluar a los estudiantes resulta útil

si asumimos que el objeto de eso que

llamamos “evaluar” no es sino el proceso de

“calcular” una calificación, ajustándola de la

forma más objetiva y menos problemática

posible.

a) “normalmente” hacemos en clase cuando decimos que estamos enseñando.

b) La evaluación como parte de la enseñanza. Es decir, un proceso que, entre otros aspectos, también forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como profesores, tenemos una parte de responsabilidad.

EVALUACIÓN

Y ENSEÑANZA

Podemos diferenciar, dos perspectivas a la hora de pensar y diseñar la evaluación de los estudiantes:

a) La evaluación como un “punto y aparte” de la enseñanza. Es decir, como algo que tiene una finalidad diferente a lo que

• El objeto a evaluar es el aprendizaje del estudiante en forma de “rendimiento académico”.

• El rendimiento académico es aquello que el estudiante es capaz de evidenciar como reflejo de su aprendizaje o aquello que le solicitamos que evidencie a través de los instrumentos que ponemos en marcha cuando decimos que estamos evaluando.

• Lo que se solicita desde una perspectiva de mejora de los procesos de evaluación es justamente que se amplíe allí donde sea necesario para fortalecer el aprendizaje.

O BJETO A EVALUAR

QUÉ SE

EVALUA O

PRETENDE

EVALUAR

Las unidades identificables como referencia de los diversos procesos de evaluación son:

LAS PERSONAS

En esta área se pueden diferenciar evaluaciones referidas a alumnos o estudiantes de cualquier nivel educativo, profesorado o agentes de la educación (director, coordinador, orientador, supervisor).

LAS

ORGANIZACIONES

EDUCATIVAS

Las cuales se pueden clasificar en

sistemas educativos, niveles y/o

modalidades educativas, instituciones

escolares de educación superior.

1878-1958

ELEMENTOS MATERIALES DE LA

Se incluyen aquí todos los elementos en que se materializa la organización

educativa, tales como los proyectos educativos, los currícula o planes de

estudio, programas de intervención educativa y materiales educativos (libros

de texto, fichas didácticas, material multimedia).

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Este tipo de evaluación se plantea de manera interactiva.

Se trata de conocer al alumno, por lo que se precisa de una atención

consciente y reflexiva por parte de los profesores, como una preocupación

más de éstos cuando enseñan.

Es una actividad que descansa en las capacidades del profesor para

comprender las variadas situaciones de los alumnos.

EVALUACIÓN VINCULADA CON EL PROCES0

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ENFOQUES DE

EVALUACIÓN SOBRE

COMPETENCIAS

ENFOQUE DE

EVALUACIÓN

SUPERFICIAL

Se basa en situaciones artificiales y

no coordinadas de aprendizaje por

competencias. Se centra en calificar

y clasificar al alumno.

1874-1949

CARACTERÍSTICAS

a) Los conocimientos adquiridos, por el estudiante universitario son la

preocupación central de la evaluación. En la calificación de lo que el

alumno sabe, es decir, el conocimiento declarativo y el procedimental.

b) Es terminal. El momento de la evaluación relevante es el final, la rendición

de cuentas como producto de cierre de un recorrido formativo.

c) No compartida. Se refuerzan las dualidades en el proceso de

evaluación.

d) Es sumativa. Significa que su principal objetivo es certificar el

logro competencial. La información que se desprende se dirige

exclusivamente a avalar la decisión que el profesor realiza sobre la

promoción de los estudiantes.

ENFOQUE DE

EVALUACIÓN

PROFUNDA

Basado en situaciones auténticas

y coordinadas de aprendizaje por

competencias.

CARACTERÍSTICAS

1878-1958

a) Competencias. Saberes que el alumno tiene que ir desarrollando y deben ser evaluados de forma individual a modo de resultados de aprendizaje.

b) Formativa. Tipo de evaluación que se caracteriza por contemplar los resultados orientados a ver cómo se está desarrollando el aprendizaje del estudiante.

1874-1949

c) Continua. Contempla un cúmulo

de resultados de aprendizaje

obtenidos a lo largo de un materia

y/o asignatura, extraídos de las

actividades de aprendizaje que se

plasman en rubricas de evaluación

de la cual se deriva una valoración, y

no siempre una calificación.

d) Compartida. Equivale a crear las

condiciones y propiciar las opciones que

permitan la participación del alumno en

la evaluación de los aprendizajes

universitarios, en el sentido, de que

considera la evaluación como un

proceso de construcción dialógica que

orienta la toma de decisiones.

Factores más importantes que están exigiendo

una innovación amplia y profunda de la

evaluación de la Educación Superior.

INNOVACIÓN

EVALUATIVA

CLÁSICOS RECIENTES

• La evaluación ha constituido un problema para los profesores.

• Los profesores han considerado la evaluación como un proceso complicado.

• La falta de formación del profesorado en la teoría y práctica de la evaluación.

• Masificación actual de la enseñanza universitaria.

• Impacto de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

• Últimos avances en la investigación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Reformas en los currículos de los países industrializados.

• Reciente aparición del Espacio Europeo de Educación Superior.

• Demanda de una formación integral desde la dimensión social y profesional.

REFERENCIAS

» Reyes García, I. (s/f). La nueva cultura de la evaluación en educación superior. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

» Salinas Fernández, B. & Cotillas Alandí, C. (2007). La evaluación de los estudiantes en la educación superior: apuntes de buenas prácticas. España: Universidad de Valencia. Recuperado de: http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/La%20evaluacion%20estudiantes%20en%20la%20ESuperior%20UV.pdf

» Sánchez Santamaría, J. (2011). Evaluación de los aprendizajes universitarios: una comparación sobre sus posibilidades y limitaciones en el espacio europeo de educación superior. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, vol. IV, núm. 1, pp. 40-54. Educación Científica. Recuperado en: http://educacioncientifica.org/Refiedu/Vol4_1/REFIEDU_4_1_4.pdf