Upload
others
View
7
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
¿Cómo son nuestras escuelas?
Evaluación de Condiciones básicas para la Enseñanza y el Aprendizaje (ECEA). Las condiciones en escuelas de media superior y su relación con el derecho a la educación.
Educación Media Superior12 de octubre de 2018
Objetivo de taller
Reflexionar sobre las condiciones de los planteles y su relación con el derecho a la educación y los derechos en la educación. Se utilizará la Cédula de condiciones básicas para la enseñanza y el aprendizaje como base para plantear aspectos que requieren mejorar y reflexionar sobre las responsabilidades que tienen distintos actores en el proceso de mejora de los planteles.
Contenido
1. Objetivo y contenidos de la ECEA-EMS
2. Principales características de la evaluación
3. Perspectiva de derechos
4. Aplicación de ECEA-EMS
5. Algunos resultados
6. Conclusiones y recomendaciones
7. Actividades del taller
Objetivo y contenidos de la ECEA-EMS
Objetivo:
Estab le ce r la me d id a e n q u e las e s cu e las d e la e d u cac ión ob l igator ia cu e ntan con con d ic ion e s b ás icas p ara s u op e rac ión y f u n c ion amie nto .
Aspectos que evalúa (ámbitos):Recursos
1. I nf rae stru ctu ra p ara e l b ie n e star y ap re n d iza je d e los e stu d iante s
2 . Mob i l ia r io e s co lar y e q u ip o b ás ico p ara la e n s e ñ an za y e l ap re n d iza je
3 . Mate r ia le s d e ap oyo e d u cat ivo
4 . Pe rs on a l q u e lab ora e n e l p lante l
Procesos
5. Organ izac ión y ge st ión e s co lar
6 . G e st ión d e l ap re n d iza je
7. Conv ive nc ia e s co lar
Principales características de la evaluación
• Es una evaluación a gran escala con representatividad a nivel nacional y por tipo de servicio .
• En cada escuela o plantel participan como informantes los directores o responsables del plantel, así como una muestra de docentes y estudiantes.
• Para obtener los datos se uti l izan cuestionarios autoaplicados, por lo que la información se construye a partir del reporte y valoración de los distintos actores escolares sobre las condiciones de sus escuelas y su experiencia en el las.
Perspectiva de derechos
• El derecho a la educación va más al lá del acceso y la disponibil idad de servicios educativos. Incluye la calidad de las condiciones y los servicios con que se ofrecen. En este sentido, el derecho a la educación se entiende como el derecho a aprender.
• Con base en los principios de integralidad e interdependencia de los derechos humanos, el derecho a la educación incluye también los derechos en la educación (derechos humanos en la escuela).
• Se parte de asegurar un “piso mínimo común” de condiciones básicas (principio de universalidad ), el cual debe ir expandiéndose de acuerdo con el principio de progresividad .
Perspectiva de derechos (ejemplos)
• Derecho a la educación• Derecho a no ser discriminado• Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a
un sano desarrollo integral• Derecho a una vida libre de violencia y a la
integridad personal• Derecho a la libertad de expresión y de acceso a
la información• Derecho de participación• Derecho al descanso y al esparcimiento• Derecho a la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad
32 entidades federativas
2,991 planteles*
2,991 directores
11,863 docentes del último grado
47,397 estudiantes del último grado
* Plantel = Clave del Centro de Trabajo - Turno
• Población: planteles con programas escolarizados
• Aplicación en octubre de 2016
ECEA-EMS
Tipos de servicio
Telebachilleratos Comunitarios (TBC)
Telebachilleratos Estatales (TBE)
Educación Media Superior a Distancia (EMSAD)
Planteles administrados por DGETA (CBTA, CBTF)
Planteles administrados por DGETI (CBTIS, CETIS)
Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYTE)
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP)
Preparatorias Estatales
Colegios de Bachilleres
Bachilleratos Autónomos
Privados
Estos tipos de servicio representan a más del 90% de los planteles y estudiantes del nivel
Reporte general (gráfico)
Informe general
Informes complementarios
Noviembre de 2017 (EVOE-EMS)
Febrero de 2018
1. Condiciones de seguridad, accesibilidad y servicios en los planteles de EMS
2. Los espacios escolares en la EMS3. Participación de la comunidad escolar en distintos aspectos
del quehacer institucional4. La tutoría a estudiantes5. Gestión del aprendizaje6. El contexto de la escuela y la convivencia escolarPrincipales resultados y conclusionesAnexo 1. Apartado metodológicoAnexo 2. Descripción de los dominios muestrales en la ECEA-
EMS denominados tipos de servicioAnexo 3. Marco básico de ECEA-EMS
Segundo semestre de 2018
Publicación de resultados
Algunos resultados
Infraestructura y seguridad escolar
Porcentaje de planteles según tipo de construcción
Informante: Director (reporte)
29
20
18
12
6
6
6
6
5
3
1
16
16
69
15
7
21
8
8
8
7
4
7
21
55
11
67
81
73
86
86
86
88
93
92
63
PRIVADO
TBC
EMSAD
DGETA
P. Estatal
TBE
Colegio de Bachilleres
B. Autónomo
CECyTE
DGETI
CONALEP
NACIONAL
Espacio adaptado Escuela de otro nivel educativo Escuela de EMS
Porcentaje de planteles en los que se presentan diferentes tipos de riesgo en sus condiciones físicas
Variable Nacional TBC TBE EMSAD DGETA DGETI CECyTE CONALEP P. EstatalColegio de Bachilleres
Autónomo Privado
Falta de cubiertas exteriores para realizar actividades o
resguardarse del sol51 64 68 66 62 66 64 70 66 58 46 23
Alumbrado insuficiente en espacios abiertos del plantel
45 71 58 62 73 53 59 60 60 62 32 10
Piso(s) en mal estado 24 26 34 26 48 43 32 41 33 41 21 4
Techo(s) en mal estado 23 28 40 33 54 43 24 26 34 28 13 6
Mobiliario en desuso, apilado o amontonado en espacios a
los que los estudiantes pueden acceder
22 37 25 22 40 40 30 28 24 37 16 4
Instalación eléctrica en mal estado
19 34 25 26 43 24 20 20 27 24 11 2
Vidrios rotos o estrellados 18 30 28 26 29 17 17 22 23 22 9 4
Muros o bardas en mal estado
17 23 25 21 33 26 14 22 25 22 13 4
Instalación hidráulica en mal estado
15 25 19 20 43 23 13 18 16 23 9 2
Escaleras sin pasamanos, pasamanos rotos, pasamanos inestables, escalones en mal
estado
13 19 13 15 20 17 12 17 13 24 11 5
Barandales en mal estado 11 21 13 13 24 15 9 20 13 17 7 2
Trabes en mal estado 9 11 16 11 27 19 4 12 11 10 6 3
Informante: Director (reporte y opinión)= Estadísticamente mayor a la media nacional (P < .05)
Porcentaje de planteles según la existencia de un plan o protocolo de protección civil
84
55
50
28
27
25
19
18
18
14
4
35
16
45
50
72
73
75
81
82
82
86
96
65
TBC
TBE
EMSAD
CECyTE
B. Autónomo
Colegio de Bachilleres
PRIVADO
P. Estatal
DGETA
CONALEP
DGETI
NACIONAL
No Sí
Informante: Director (reporte)
Porcentaje de planteles según la existencia de botiquín de primeros auxilios y extintores en áreas comunes
Informante: Director (reporte)
Botiquín Extintores
56
32
25
25
24
24
21
21
19
18
7
24
44
68
75
75
76
76
79
79
81
82
93
76
TBC
TBE
CONALEP
DGETA
EMSAD
P. Estatal
B. Autónomo
C. Bachilleres
CECyTE
DGETI
PRIVADO
NACIONAL
No Sí
90
82
62
57
50
27
23
19
16
12
10
41
10
18
38
43
50
73
77
81
84
88
90
59
TBC
TBE
EMSAD
P. Estatal
DGETA
C. Bachilleres
CECyTE
B. Autónomo
DGETI
CONALEP
PRIVADO
NACIONAL
No Sí
Porcentaje de planteles con instalaciones accesibles
Informante: Director (reporte)Rampas
No Sí
Porcentaje de planteles con instalaciones accesibles
Informante: Director (reporte)Puertas amplias
No Sí
Porcentaje de planteles con instalaciones accesibles
Informante: Director (reporte)Sanitarios amplios con agarraderas
No Sí
Porcentaje de planteles según los días a la semana en los que tienen agua
24
21
18
17
10
7
5
5
5
3
2
11
27
23
24
26
16
9
17
14
11
8
11
17
49
56
58
57
74
84
78
81
84
89
87
72
TBC
EMSAD
TBE
P. Estatal
Colegio de Bachilleres
B. Autónomo
DGETA
CECyTE
DGETI
PRIVADO
CONALEP
NACIONAL
Uno o dos días de la semana Tres o cuatro días de la semana Todos los días de la semana
Informante: Director (reporte)
Espacios escolares
Porcentaje de planteles según la existencia y suficiencia de aulas para dar clases
Informante: Director (reporte y opinión)
62
47
47
37
41
40
36
33
33
31
4
28
1
2
8
2
2
2
37
51
53
55
57
60
64
67
67
67
96
70
DGETA
EMSAD
CECyTE
TBC
TBE
Colegio de Bachilleres
DGETI
B. Autónomo
CONALEP
P. Estatal
PRIVADO
NACIONAL
Inexistentes Insuficientes Suficientes
Porcentaje de planteles según la existencia de laboratorios de ciencias experimentales
99
84
83
66
32
26
24
24
20
14
10
49
1
16
17
34
68
74
76
76
80
86
90
51
TBC
TBE
EMSAD
P. Estatal
DGETA
PRIVADO
CECyTE
CONALEP
Colegio de Bachilleres
B. Autónomo
DGETI
NACIONAL
No existen Sí existen
Informante: Director (reporte)
Porcentaje de planteles según la existencia de aulas de cómputo
85
54
44
37
15
8
7
7
6
3
2
0.
29
15
46
56
63
85
92
93
93
94
97
98
71
TBC
TBE
P. Estatal
EMSAD
DGETA
B. Autónomo
Colegio de Bachilleres
CECyTE
PRIVADO
DGETI
CONALEP
NACIONAL
No existen Sí existen
Informante: Director (reporte)
Recursos de información
Porcentaje de planteles que disponen de Internet
Informante: Director (reporte)
83
69
41
37
14
10
8
6
4
2
2
30
17
31
59
63
86
90
92
94
96
98
98
70
TBC
TBE
P. Estatal
EMSAD
DGETA
Colegio de Bachilleres
B. Autónomo
CECyTE
PRIVADO
DGETI
CONALEP
NACIONAL
No Sí
Porcentaje de planteles según existencia de acervo bibliohemerográfico
Informante: Director (reporte)
78
63
56
40
27
22
20
19
18
16
10
40
22
37
44
60
73
78
80
81
82
84
90
60
TBC
TBE
P. Estatal
EMSAD
PRIVADO
CECyTE
Colegio de Bachilleres
B. Autónomo
CONALEP
DGETI
DGETA
NACIONAL
Inexistencia Existencia
Participación en la escuela
Porcentaje de planteles según la participación de los estudiantes en decisiones para mejorar el plantel
99
98
97
97
95
95
95
85
84
59
32
85
1
2
3
3
5
5
5
15
16
41
68
15
DGETI
CECyTE
DGETA
Colegio de Bachilleres
CONALEP
B. Autónomo
PRIVADO
P. Estatal
EMSAD
TBC
TBE
NACIONAL
No han participado Han participado
Informante: Estudiantes del último grado (reporte)
Porcentaje de planteles en los que se realizan consultas para conocer la opinión de los estudiantes sobre temas relacionados con el plantel
88
84
82
82
80
80
71
71
70
69
53
78
11
14
18
18
18
19
29
28
30
30
47
21
1
2
0
0
2
1
0
1
0
1
0
1
DGETI
PRIVADO
P. Estatal
Colegio de Bachilleres
B. Autónomo
EMSAD
TBE
CECyTE
TBC
CONALEP
DGETA
NACIONAL
No Sí No sé
Informante: Estudiantes del último grado (reporte)
Porcentaje de planteles que realizan consultas para conocer la opinión de los docentes sobre temas relacionados con el plantel
Informante: Docentes del último grado (reporte)
64
50
48
36
31
31
29
28
20
20
14
29
36
50
52
64
69
69
71
72
80
80
86
71
DGETI
CECyTE
CONALEP
Colegio de Bachilleres
DGETA
Autónomo
Privado
P. Estatal
TBC
EMSAD
TBE
NACIONAL
No Sí
Tutoría para estudiantes
Porcentaje de planteles según la proporción de grupos que tienen tutor
33
13
12
8
5
4
1
1
1
1
0.
12
4
8
11
11
13
3
9
2
4
1
1
7
2
5
4
4
9
6
5
3
6
8
6
5
61
74
73
77
73
87
85
94
89
90
93
76
TBC
PRIVADO
TBE
EMSAD
P. Estatal
B. Autónomo
Colegio de Bachilleres
CONALEP
CECyTE
DGETI
DGETA
NACIONAL
Ninguno Menos de la mitad La mitad o más Todos
Informante: Director (reporte)
Porcentaje de planteles según la existencia y suficiencia de aulas o espacios de tutoría para estudiantes
85
77
74
69
54
46
42
26
23
22
19
48
10
15
21
23
35
37
32
54
46
51
11
21
5
8
5
8
11
17
26
20
31
27
70
31
TBC
EMSAD
TBE
P. Estatal
DGETA
CECyTE
Colegio de Bachilleres
DGETI
B. Autónomo
CONALEP
PRIVADO
NACIONAL
No existen Son insuficientes Son suficientes
Informante: Director (reporte y opinión)
Contexto y clima escolar
Porcentaje de directores que en los últimos 12 meses han presenciado actos violentos o ilegales en los alrededores del plantel
49
43
37
28
25
23
20
16
7
6
51
57
63
72
75
77
80
84
93
94
Consumo de alcohol
Robo de objetos personales
Consumo de sustancias o drogas ilegales,…
Vandalismo
Peleas a golpes (agresión física)
Amenazas
Venta de drogas
Extorsiones
Agresión sexual (por ejemplo, acoso, abuso,…
Reclutamiento para grupos criminales
Sí No
Informante: Director (reporte)
Porcentaje de planteles en los que hay presencia de actos violentos o ilegales en los alrededores del plantel
Variable Nacional TBC TBE EMSAD DGETA DGETI CECyTE CONALEP P. EstatalColegio de Bachilleres
Autónomo Privado
Consumo de alcohol 49 49 50 55 71 59 66 57 69 66 52 29
Robo de objetos personales 43 24 35 33 51 65 62 68 53 60 50 40
Consumo de sustancias o drogas ilegales, estupefacientes, solventes o inhalables
37 31 27 31 57 55 60 60 49 59 34 25
Vandalismo 28 28 28 22 31 46 39 49 37 37 26 19
Peleas a golpes (agresión física)
25 18 20 18 34 47 46 56 35 45 21 14
Amenazas 23 18 20 18 41 37 33 39 28 43 22 14
Venta de drogas 20 17 13 16 33 35 37 43 30 36 22 10
Extorsiones 16 8 13 9 26 25 23 24 19 25 19 15
Agresión sexual (por ejemplo, acoso, abuso, violación)
7 6 6 3 9 11 11 16 12 11 8 2
Reclutamiento para grupos criminales
6 9 7 8 10 8 7 8 6 7 9 2
Informante: Director (reporte)= Estadísticamente mayor a la media nacional (P < .05)
Porcentaje de docentes que en los últimos 12 meses ha presenciado actos violentos o ilegales dentro del plantel
Informante: Docentes del último grado (reporte)
39
35
25
20
18
16
16
14
7
4
3
2
61
65
75
80
82
84
84
86
93
96
97
98
Robo de objetospersonales
Acoso escolar (bullying)
Robo de objetosa la escuela
Peleas a golpes (agresión física)
Consumo de sustancias o drogas ilegales
Vandalismo
Consumo de alcohol
Amenazas
Venta de drogas
Extorsiones
Agresión sexual
Reclutamiento para grupos criminales
Sí No
Porcentaje de Docentes que han presenciado actos violentos o ilegales dentro del plantel
Variable Nacional TBC TBE EMSAD DGETA DGETI CECyTE CONALEP P. EstatalColegio de Bachilleres
Autónomo Privado
Robo de objetos personales 39 13 37 35 48 44 52 54 49 50 33 28
Acoso escolar (bullying) 35 17 27 31 41 42 46 47 38 44 41 26
Robo de objetos a la escuela 25 16 35 26 41 34 34 33 30 33 21 14
Peleas a golpes (agresión física)
20 9 19 21 32 26 30 29 25 31 13 10
Consumo de sustancias o drogas ilegales, estupefacientes, solventes o inhalables
19 8 12 14 30 27 29 32 24 32 16 6
Consumo de alcohol 16 10 15 20 29 23 24 23 23 27 17 5
Vandalismo 16 12 18 15 21 25 25 29 18 23 15 7
Amenazas 14 9 11 13 22 20 23 24 16 21 16 7
Venta de drogas 7 2 5 5 10 10 12 14 9 12 6 2
Extorsiones 4 2 2 2 7 6 4 4 6 7 6 2
Agresión sexual 3 1 3 2 5 5 5 5 4 6 5 1
Reclutamiento para grupos criminales
2 2 1 3 4 4 2 3 2 2 2 0
Informante: Docentes del último grado (reporte)= Estadísticamente mayor a la media nacional (P < .05)
Porcentaje de estudiantes que han sido víctimas de actos violentos o ilegales por parte de alguien del plantel
Informante: Estudiantes del último grado (reporte)
27
16
15
11
8
5
4
2
73
84
85
89
92
95
96
98
Agresión verbal
Robo
Difamación
Agresión física
Discriminación o exclusión
Presionado para hacer cosas que no quiero
Extorsión
Agresión sexual
Sí No
Porcentaje de planteles de estudiantes que han sido víctimas de actos violentos o ilegales por parte de alguien del plantel
Variable Nacional TBC TBE EMSAD DGETA DGETI CECyTE CONALEP P. EstatalColegio de Bachilleres
Autónomo Privado
Agresión verbal 27 14 19 19 26 31 27 32 26 24 26 31
Robo 16 3 8 9 15 16 17 22 20 16 12 18
Difamación 15 9 12 12 16 16 16 17 16 14 14 18
Agresión física 11 5 8 8 11 13 12 16 12 10 9 12
Discriminación o exclusión
8 4 5 6 9 9 8 9 7 8 8 9
Presión para hacer cosas que no quiero
5 3 3 4 5 5 6 6 4 5 5 7
Extorsión 4 1 2 3 5 6 4 6 3 5 4 4
Agresión sexual 2 1 1 1 3 2 2 3 2 3 2 2
Informante: Estudiantes del último grado (reporte)
= Estadísticamente mayor a la media nacional (P < .05)
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
1. En la EMS, existe una gran desigualdad en la oferta educativa, sobre todo en términos de recursos, lo cual representa oportunidades diferenciadas de aprendizaje para los estudiantes.
• Las condiciones escolares más precarias se suelen presentar en los tipos de servicio de Telebachillerato (Comunitarios y Estatales), EMSAD y en las Preparatorias Estatales.
• Estas condiciones son muy heterogéneas en la educación privada.
2. Casi la totalidad de los planteles de EMS cuentan con infraestructura física básica, pero una proporción significativa:
• carece de laboratorios de ciencias, biblioteca y aula de cómputo
• instalaciones adaptadas para personas con discapacidad motriz
• recursos para afrontar emergencias
• servicios básicos (agua y energía eléctrica).
Adicionalmente, se reportan importantes problemas de mantenimiento en los planteles.
Conclusiones
3. Una proporción significativa de planteles carece de computadoras, internet y acervos bibliohemerográficos que son fundamentales en la formación de los estudiantes para responder a las necesidades de la sociedad actual.
4. En general, los estudiantes no participan en la toma de decisiones de la vida escolar, en gran parte porque en la mayoría de los planteles no se les involucra a través de consultas sobre diversos aspectos de la escuela.
5. Si bien en una proporción alta de planteles se tienen asignados tutores a los grupos de estudiantes, no se ha logrado en todos los tipos de servicio, cuando ésta fue una de las estrategias de apoyo a los estudiantes planteada hace ya casi 10 años para prevenir la deserción y la reprobación, problemáticas agudas en este nivel educativo.
Conclusiones
6. A pesar de que se reportan proporciones significativas de actos violentos o ilegales, los estudiantes se sienten seguros en los planteles (87% así lo reporta).
7. Si se analizan los resultados sobre los niveles de logro en PLANEA en EMS presentados por el INEE en septiembre de 2017, se advierte que en términos generales, los estudiantes que obtienen los resultados más bajos son aquéllos que asisten a los planteles de telebachillerato (comunitario y estatal) y EMSAD. Los resultados de ECEA muestran que estos tipos de servicio también son los que cuentan con los menores recursos. Si bien no se puede establecer una relación causal entre los resultados, se puede decir que en estos tipos de servicio, los derechos en y a la educación (condiciones básicas que deberían ocurrir en la escuela y su derecho a aprender), están cubiertos en menor medida.
Recomendaciones
• Es necesario que todos los planteles de EMS cuenten concondiciones básicas de operación y sean espacios seguros yaccesibles, así como que se garantice su habitabilidad a través deltiempo.
• A fin de cerrar las brechas educativas y las desigualdadessociales, es preciso garantizar servicios de calidad en la políticade ampliación de la cobertura.
• La escuela debe hacerse cargo de su función educadora entérminos de ciudadanía. La EMS, en particular, debe constituirseen un espacio ejemplar de formación ciudadana, convivenciaarmónica y pacífica, así como de respeto y valoración de ladiversidad.
Actividades
Actividad 1Individual
• A cada participante se le asignará una muestra de condiciones de dos ámbitos de la ECEA-EMS
1. De manera individual deberán evaluar, en la cédula, las condiciones de su plantel en los ámbitos asignados.
2. Deberán anotar las evidencias consideradas para determinar si la condición se cumple en su plantel en la sección de observaciones de la cédula
• Para la definición de las evidencias es necesario tener en cuenta las siguientes preguntas:
1. ¿El cumplimiento de la condición es observable, es decir, se puede determinar directamente a partir de la evidencia?
2. De no ser así, ¿qué otra evidencia se debe considerar para dar cuenta de la condición de manera indirecta?
Actividad 1Plenaria
• Algunos participantes expondrán ante el grupo sus hallazgos y las evidencias que consideraron para calificar sus condiciones.
• Los demás pueden participar con preguntas y aportaciones breves sobre qué evidencias consideraron.
Actividad 2Equipos y plenaria
• Se integrarán en equipos, independientemente del subsistema al que pertenecen los participantes, según las condiciones asignadas
• A cada equipo se le otorgará un formato (F1)
1. En conjunto, deberán discutir aquellas condiciones que al menos un miembro del equipo haya señalado como “no cumplida”. La discusión girará en torno a las evidencias consideradas para evaluar estas condiciones.
2. El equipo acordará la mejor evidencia para evaluar las condiciones “no cumplidas” y lo anotarán en la columna “Evidencias” del formato F1.
• Se realizará una discusión breve en plenaria a partir de los hallazgos de cada equipo.
Actividad 3Equipos
1. Para cada condición no cumplida deberán reflexionar y discutir las siguientes preguntas :
• ¿De qué manera la carencia de las condiciones básicas analizadas violenta el derecho a la educación o los derechos en la educación?
• ¿De qué manera la carencia de las condiciones básicas analizadas repercute en la enseñanza y el aprendizaje?
• ¿El cumplimiento o incumplimiento de las condiciones básicas analizadas impacta de la misma manera a todos los estudiantes?
Recuerden que la ECEA-EMS tiene un enfoque de derecho a la educación y en la educación
Actividad 3Equipos
Para resolver estas preguntas, consideren las acciones que se pueden realizar desde la escuela y la meso estructura. Así como cuáles programas federales o estatales pueden apoyar al cumplimiento de estas condiciones.
Deberán anotar sus conclusiones en la columna “Reflexión” del formato F1.
• ¿En quién o quiénes recae la responsabilidad de proveer y mantener las condiciones básicas analizadas?
• ¿Qué acciones se pueden implementar en el plantel para revertir la falta o deficiencia de las condiciones básicas analizadas?
• Para mejorar cada una de las condiciones básicas analizadas ¿es indispensable disponer de mayores recursos económicos?
• ¿A qué miembros de la comunidad escolar (docentes, directivos, familias, estudiantes) se puede involucrar en las acciones para el cumplimiento de las condiciones básicas analizadas?
Actividad 3Plenaria
• Cada equipo expondrá brevemente las reflexiones sobre sus respuestas a las preguntas anteriores y las acciones para solventar el incumplimiento de las condiciones.
• Se realizará una discusión breve a partir de los hallazgos de cada equipo.
• Se realizará una conclusión general sobre el uso de la cédula
Gracias