EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LAS DIFICULTADES N DE LAS DIFICULTADES LECTORAS EN EL ALUMNADO CON LECTORAS EN EL ALUMNADO CON

DISLEXIADISLEXIA

Fernando CuetosFernando Cuetos

Universidad de OviedoUniversidad de Oviedo

la DISLEXIA un ASUNTO EDUCATIVOla DISLEXIA un ASUNTO EDUCATIVO

MMáálaga, 9 de abril de 2010laga, 9 de abril de 2010

DefiniciDefinicióón de dislexian de dislexia

Dificultad especDificultad especíífica de aprendizaje, de fica de aprendizaje, de origen neurobiolorigen neurobiolóógico, que se caracteriza gico, que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografproblemas de ortografíía y descodificacia y descodificacióón. n. Esas dificultades resultan de un dEsas dificultades resultan de un dééficit en ficit en el componente fonolel componente fonolóógicogico

AsociaciAsociacióón Internacional de Dislexia (2002)n Internacional de Dislexia (2002)

Dificultad especDificultad especíífica de aprendizajefica de aprendizaje

�� Como otros trastornos especComo otros trastornos especííficos de ficos de aprendizaje (del lenguaje, las aprendizaje (del lenguaje, las matemmatemááticas, etc.), la dislexia es el ticas, etc.), la dislexia es el trastorno espectrastorno especíífico para el aprendizaje de fico para el aprendizaje de la lecturala lectura

Origen neurobiolOrigen neurobiolóógicogico

�� Entre el 23 Entre el 23 –– 65% de los ni65% de los niñños de padres dislos de padres dislééxicos son xicos son disldislééxicos (Penington y Gilger, 1996).xicos (Penington y Gilger, 1996).

�� Hay, al menos, cuatro cromosomas implicados: 2, 6, 15 Hay, al menos, cuatro cromosomas implicados: 2, 6, 15 y 18.y 18.

�� Varios genes, los que mVarios genes, los que máás atencis atencióón han recibido: n han recibido: DCDC2, DCDC2, ROBO1, KIAA019, DYX1C1ROBO1, KIAA019, DYX1C1……))

ÉÉnfasis en la fluideznfasis en la fluidez

�� El problema de los dislEl problema de los dislééxicos no sxicos no sóólo estlo estááen los numerosos errores que cometen, en los numerosos errores que cometen, sino ademsino ademáás en la lentitud con la que leen.s en la lentitud con la que leen.

�� Especialmente en los idiomas de Especialmente en los idiomas de ortografortografíías transparentes, como el as transparentes, como el castellano, es mcastellano, es máás caracters caracteríística la falta de stica la falta de fluidez que de precisifluidez que de precisióón.n.

Causa: trastornos fonolCausa: trastornos fonolóógicosgicos

�� Las alteraciones que impiden a los niLas alteraciones que impiden a los niñños os disldislééxicos aprender a leer no son visuales, xicos aprender a leer no son visuales, ni auditivas, ni de otro tipo, son las ni auditivas, ni de otro tipo, son las fonolfonolóógicas.gicas.

�� El dEl dééficit fonolficit fonolóógico es el que les impide gico es el que les impide establecer relaciones entre las letras y sus establecer relaciones entre las letras y sus correspondientes sonidoscorrespondientes sonidos

�� El problema de los dislEl problema de los dislééxicos no es de tipo xicos no es de tipo perceptivoperceptivo

�� Experimentos de Vellutino (1979):Experimentos de Vellutino (1979):�� Copiar letrasCopiar letras�� Nombrar letrasNombrar letras

El problema de los niEl problema de los niñños dislos dislééxicos estxicos estáá en el en el desarrollo de las reglas de conversidesarrollo de las reglas de conversióón grafeman grafema--fonema fonema como consecuencia de sus dcomo consecuencia de sus dééficits fonolficits fonolóógicosgicos

y consecuentemente del desarrollo de las y consecuentemente del desarrollo de las representaciones lrepresentaciones lééxicasxicas

Equipamiento inicial para la lectura

/baka//baka/

vacavaca

IdentificaciIdentificacióónnde letrasde letras

palabrapalabra grafemagrafema--fonemafonema

/ardario//ardario/

ardarioardario

IdentificaciIdentificacióónnde letrasde letras

palabrapalabra grafemagrafema--fonemafonema

/jolibu//jolibu/

HollywoodHollywood

IdentificaciIdentificacióónnde letrasde letras

palabrapalabra grafemagrafema--fonemafonema

Ruta Dorsal

Ruta Ventral

Dos rutas para la lectura

La recuperaciLa recuperacióón de estos nin de estos niñños es posibleos es posible

siempre que se cumplan estos requisitos:siempre que se cumplan estos requisitos:

-- una buena evaluaciuna buena evaluacióónn

-- buenos programas de intervencibuenos programas de intervencióón destinados al n destinados al

aprendizaje y automatizaciaprendizaje y automatizacióón de las reglas grafeman de las reglas grafema--

fonema y velocidad de procesamientofonema y velocidad de procesamiento

-- se comience la intervencise comience la intervencióón lo antes posiblen lo antes posible

Una buena evaluaciUna buena evaluacióónn

Factores externos al sistema de lectoFactores externos al sistema de lecto--escrituraescritura

-- Inteligencia (WISC)Inteligencia (WISC)-- Sistemas sensorialesSistemas sensoriales-- Capacidades psicolCapacidades psicolóógicas: motivacigicas: motivacióón, n,

atenciatencióón,n,……-- Ambiente socioAmbiente socio--familiarfamiliar-- Lenguaje oralLenguaje oral

Factores cognitivosFactores cognitivos

�� Conciencia fonolConciencia fonolóógicagica�� Memoria a corto plazoMemoria a corto plazo�� Rapidez en denominaciRapidez en denominacióónn�� Fluidez verbalFluidez verbal

Denominación de Colores: Denominación de Dígitos:

3 2 4 5 8 7 8 3

4 8 4 5 8 7 5 5

7 8 2 8 7 2 4 7

3 5 4 3 3 2 2 3

7 5 4 2

Funcionamiento del sistema de lecturaFuncionamiento del sistema de lectura

-- IdentificaciIdentificacióón de letrasn de letras-- ConversiConversióón grafeman grafema--fonemafonema-- Representaciones de las palabrasRepresentaciones de las palabras-- AutomatizaciAutomatizacióón signos de puntuacin signos de puntuacióónn-- …………

-- PrecisiPrecisióón, velocidad, prosodia y comprensin, velocidad, prosodia y comprensióónn

�� Muestra:Muestra:

�� 920 ni920 niñños de 1os de 1ºº a 6a 6ºº de Primariade Primaria

�� Procedencia:Procedencia:

�� AndalucAndalucíía, Asturias, Castillaa, Asturias, Castilla--LeLeóón, n, CataluCataluñña, Extremadura, Galicia, Madrid, a, Extremadura, Galicia, Madrid, Murcia, ValenciaMurcia, Valencia

PROLECPROLEC--RERE

�� IdentificaciIdentificacióón de letrasn de letras�� IgualIgual--diferentediferente�� Lectura de palabrasLectura de palabras�� Lectura de pseudopalabrasLectura de pseudopalabras�� Emparejamiento oraciEmparejamiento oracióónn--dibujodibujo�� Signos de puntuaciSignos de puntuacióónn�� ComprensiComprensióón de oracionesn de oraciones�� ComprensiComprensióón de textosn de textos�� ComprensiComprensióón oraln oral

16.- Señala el dibujo en el que hay una pelota roja encima de la mesa y una pelota verde debajo de la mesa

DificultadesDificultades

�� N: Normal = hasta una desv tN: Normal = hasta una desv tííp por p por debajo de la mediadebajo de la media

�� D: Dificultad leve = entre 1 y 2 desv tD: Dificultad leve = entre 1 y 2 desv tííp p por debajo de la mediapor debajo de la media

�� DD: Dificultad severa = mDD: Dificultad severa = máás de 2 desv ts de 2 desv tííp p por debajo de la mediapor debajo de la media

TambiTambiéén son informativos los tipos de errores:n son informativos los tipos de errores:

�� fonolfonolóógicos: gicos: �� tortugatortuga--> trotuga> trotuga�� mangueramanguera--> mag> magüüesaesa

�� visuales:visuales:�� armarioarmario--> amarillo> amarillo�� brbrúújulajula--> bruja> bruja

�� lexicalizaciones: lexicalizaciones: �� camerocamero--> camarero> camarero�� igredaigreda--> iglesia> iglesia

AdemAdemáás de una buena evaluacis de una buena evaluacióón es n es necesario:necesario:

contar con programas de intervencicontar con programas de intervencióón n destinados al aprendizaje y automatizacidestinados al aprendizaje y automatizacióón n de las reglas grafemade las reglas grafema--fonemafonema

Comienzo de la intervenciComienzo de la intervencióón lo mn lo máás s tempranamente posibletempranamente posible

GRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIÓÓNN

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