Evaluacion de des Especiales

5/10/2018 Evaluacion de des Especiales - slidepdf.com

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,CAPITULO DIEZ

EVALUACION DE HABILIDADES

ESPECIALES

El termino aptitud se ha definido tradicionalmente como 1ahabilidad de aprovechar la educacion

o capacitacion obtenida en un campo determinado, mientras que aprovechamiento se refiere a1

grado de habilidad ya obtenida. La medida de 1a aptitud se centra en el futuro, 1a del aprovecha-

mien to en el pasado. Asi, las pruebas de aptitud se han disefiado sobre todo para evaluar el apro-

vechamiento potencial 0para predecir el desempeno futuro en algun campo 0 intento.

Las habilidades de una persona se evahian con fines de asesoria y colocacion academics

y laboraL Con informacion sobre una prueba de aptitud en mano,los asesores 0 jefes de perso-

nal pueden rnejorar su trabajo al aconsejar a las personas 0 ubicarlas en los program as apropia-

dos de educacion y capacitacion 0 en puestos de trabajo adecuados.

CONCEPTOS Y CARACTERiSTICAS

DE LAS HABILIDADES ESPECIALES

En cierto sentido, el termino aptitud 00 es acertado si se pretende interpretar como una caracte-

rfstica innata, inmutable par medirse. Los primeros evaluadores de la mente aspiraban a medir

caracterfsticas hereditarias, pues suponian que todas las personas que examinaban ternan las

r nismas o po rt un id ad es para aprovechar las experiencias en que se basaban los materiales de

prueba. No obstante esta uposicion era incorrecta: las experiencias y por ende las oportunida-

des para aprender, nunca son exactamente iguales para personas distintas, sobre todo si las per-

sonas provienen de cla e ociales 0 culturas diferentes.

En 1a actualidad, generalmente se reconoee que las pruebas de aptitud son medida de

aprovecharniento, un producto complejo de la interaccion entre influencias hereditarias y am-

bientales, Ala inversa, si las p ru eb as d e a ptitu d son instrumentos psicometricos que pueden pre-decir el lagro futuro, entonces las pruebas de aprovechamiento que prefiguran las notas

escolares y otros criterios tarnbien califican como medidas de habilidad.

Debido a la confusion sobre la diferencia entre aptitud y logro, se ha recomendado que

ambos terrninos se reernplacen con el termino unico de habilidad. Entonces, dependiendo del

proposito para eJ que se uti1ice -evaluar el conocimiento y la comprension presentes a pronos-

ticar el desernpefio futuro->, una prueba de babilidad puede ser tanto una medida de aprovecba-

miento como de aptitud. Pero podrfa ser LUl error suponer que la distinci6n entre aptitud y

aprovechamiento carece de consecuencias. Como ejemplo de la diferencia funcional entre me-

didas de estas dos variables, considerense los resultados de uo estudio realizado par Carroll

(1973). Se descubri6 que el desempefio en un curso de lengua extranjera para estudiantes cuyas

ealificaciones anteriores al curso en una prueba de aprovechamiento de lengua fueron de cero,

podria predecirse a partir de las calificaciones en una prueba de aptitud para aprender lenguas

212



CONCEPTOS Y CARACTERfsTICAS DE LAS HABlLIDADES ESPECIALES 213

extranjeras. A l final del. curso am bas pruebas se aplicaron de nuevo. Com o podrfa esperarse. si

Ia ca pacitacio n h ab ia m ejo rad o elap ro vech arn ien to sin alterar la ap titu d, las calificacio nes d e la

p ru eb a d e ap ro vech am ien to au men taro n considerablernente, p ero las calificaciones en las p rue-

bas de aptitud perrnanecieron sin m od ificacio nes en 1 0 esencial .

Habilidades generales y especfflcas

Las pruebas de inteligencia aualizadas en lo s capitulos 7,8 Y 9 son m ed idas deaptitud general,

en cuanto a qu e las calificaciones en esas pruebas representan un compuesto de habi li dades cog-

noscitivas que puede u sarse p ara p red ec ir el aprovechamiento y o tro s co mp ortam ien to s en un am -

p lio esp ectro d e situ acio nes. D e hecho.Ias calif icaciones en l as p ru e ba s de in te ligencia g eneral a

m enud o son m ejores para p red ecir el ex ito en situ acion es edu cativ as y la bo ra le s q ue [ as c alif ic a-

cio nes com bin adas en m edidas d e hab ilid ades especiales, Pero e l que las pruebas de in teligen cia

g en era l m ida n u na rne zco la nza de a p ti tu d es 0ha bilid ad es e spe cffica s e s una espada de dos files.

E neste heche radican tanto l as v ent aj as como la s deficiencias de e ste s tip os de pruebas,Debido a que las p ruebas de in te lig en cia m id en un a com binaci6n d e habilidades, t ienen 10

que C ronbach (1 970 ) L1 am ab a una extensa amp litu d d e b and a. U n a v en ta ja de su ampli o c on te ni-

do es qu e las p ru ebas d e in te lig encia son moderadamente eficaces p ara p ro no sticar u n am plio es-

pectro de criterios d e d es em p efio . Una prueba mas extensa de s610 una de las hab ilidades

especiales m ed idas par u na prueba d e in telig en cia , es d eeir, u n instrurnento can una am plitud de

b an da m a s a ng os ta , a 1 p are ce r tie ne u na rnayorfidelidad. E n o tras p alab ras, se esp erarta q ue m id ie-

fa una v a ri ab le especf f ica c on m a yo r p re cisio n y predijera m ejor u n espectro m eno r de criterios,

A l o bservar las correlac ion es positiv as sig nificativas entre las m edidas de hab ilid ades,

V ernon (1 960 ) con cluy o que la in teligencia genera l es mas im po rtan te q ue las h ab ilid ad es esp e-

ciales para determ inar el ex ito lab oral (v ea tam bien H un ter y Schm idt, 1 996). E n la rnedida en

queesto sea cierto, probab lem en te se deba a que los criterio s del ex ito labo ral, com o las califi-caciones de las p ruebas de in teligenc ia , son productos co rn plejo s d e multiples v ariab les. E n

arras p alab ras, lo s criterios labo rales tienen u na am plitud de b and a ex ten sa y, por 1 0 tan to , m a-

y or probab ilidad de p redecirse con m as p recision a partir de una com binaci6n de m ed idas, m as

qu e p ar c alificacio nes d e u na rin ica p ru eb a d e h ab ilid ad es esp eciales.

Origenes de la evaluacion vocacional

U n acontecim iento que im pulse e l desarro llo de p ruebas de hab ilidades especiales durante las

decadas de 1 920 y 1 930 fue el crecim ien to de 1 a adm in istracio n cien tffica . Q uien es prom ov ian

la ad min istracio n cien tifica en lo s n eg ocio s y la in du stria co nsid erab an qu e tan to lo s em plead os

com o los jefes se benefic iarian con el d isefio de pruebas psico logicas que pudieran contribuir ac on ju n ta r p ers on as y puestos de trabajo . Sostenlan que el u sa de pruebas darla com o resu ltado

que se elig ieran em pleados para , y se ub icaran en, lo s em pleos que pudieran desem peiiar can

mayor e fic ie nc ia . S ele cc io na r e ro ple ad os mas cornpetentes y asignarles puestos para lo s que

fu esen m as ap to s, in crem en tan do la p ro du ctiv id ad , beneficiana tan to a em pleados com o a em -

pleadores, y a la o rg an izacio n en su to talid ad .

D urante los afios de la Gran Depresion en Ia decada de 1 930 , cuando los asunto s relac io-

nados con el empleo eran d e p articu lar in teres p ara el g ob iern o, lo s p ro gram as d e in vestig acio n

y d es arro llo e n la U niversidad de Minne so ta , y en otro s sitios, d iero n o rigen a la co nstruccio n d e

una serie de pruebas de habilidades esp eciales p ara u sarse en co nsejerfa v ocac io nal y seleccion

y co locacion de em pleados. A partir de estos p rogram as y d e su bsecu en tes esfu erzo s se crearo n

no solo num erosas m ed idas d e hab ilid ades in div idu ales, sino tam bien varias baterfas de p ru e ba s.



214 CAPfTUW OIEZ E valu ac io n d e h ab ilid ad es es pec ia les

Validez de las pruebas de babilidades especiales

Debido a que las pruebas de aptitudes a de hab ilidades especiales 5e disefian teniendoen m ente

una prediccion diferencial, es razonab le preguntarse que tan to Iograran predecir quien tendra

exito y q uie n fr ac as ara en ocupaciones 0 program as de capacitacion particu lares. E s decir,

i,exactam ente que tan validas son las pruebas de aptitud vocacional? La respuesta es que, en ge-

neral, la validez de estas pruebas no es m uy elevada. Como se muestra en la tab la 1 0.1 , los cce-

fic ientes de validez prom edio de d ife re nte s tip os de pruebas de aptitud para predeeir el

desempefio en var ia s ea tegonas de ernpleos suelen encontrarse en los .2 0 y casi nunca par enci-

rn a de los .30 (Ghiselli, 1 9 73 ). E sto s coeficientes tan m odestos dan puntuaciones m as b ajas a la s

lim itaciones de estes tip os de pruebas para predecir el d esem pefio en el trab ajo ,

A dem as de la s c ara cte rfstic as d e la s p ru eb as rn ism as , la val id ez r es ul ta a lte ra da p or pro-

b le ma s e l1 1 0 5 criterio s p ara e sp ecific ar y rnedir el ex ito en el trabajo . Los acontecim ientos inci-

dentales a fortu itos que no se previeron , ta les como los cam bios econom icos y sociales que

influy en en l a s ituac ion del em pleo , pueden afectar la v al id ez p redi ct iv a de las pruebas en coo-t ex tos in st it uciona le s 0 industria les. A pesar de sus lirn itaciones, ta les pruebas todavia pueden

colaborar en la determ inacion de Ia ocupacion 0 el pro gram a de capacitacion mas adecuado pa-

ra u na p erso na dada. C iertam ente, las pruebas son limitadas cuando se usan solas, pero su valor

aum enta cuando se com binan las calificaciones can otro tipo de inform acion (in tereses, rnotiva-

c io n , a ct it ud e s y cu estio nes sirn ilares) sob re las perso nas.

N i siquiera los coeficien tes de validez relativamente m odestos de la rnay orta de las prue-

b as d e h ab ilid ad es e sp ec iale s estan establecidos: varfan co n el caracter d el criterio , la situ acio n y

las personas exam inadas, Por ejem plo, es probab le que lIll c oe fic ie nte d e v alid ez sea m as a lto c ua n-

do en un program a de capacitacion se valida una prueba contra los grades alcanzados que cuando

se valida contra las tasas del desem pefio real en e1 trabajo (vea Ia tab la 1 0 .1 ). U n coefic ien te de

validez tam bien tiende a ser mas alto cuando Ia prueba se adm inistra y los datos del criteria se

unificanen un lapso bastante breve que cuando hay una gran de m ora entre la aplicacion de la

prueba y la unificacion de los datos de criterio .

TABLA 10.1 Correlacionesentre pruebas de habilidad y eriterios ocupaeionalesZJc J .: aEZi ..

CATEGORlA

OCUPACIONAL

HABILIDAD

INTELECTUAL

ESPACIA.LY

MEcANICA

PRECISION

PERCEPTUAL MOTRIZ

Capacit. * Dest. Capacit. D est. Capacit. Dest .

.3 4 .1 7 .4 0 .29

.28 .22 .23 .25

.3 5 .1 8 .30 .21

.1 8 .0 4

.3 1 .1 3 .25 .1 0

.41 .23 .35 .2 4

31 .2 0 .09 .1 7

~_I

Capacit. Dest.

Empleados

Gerentes

Protecci6n

Venras

Servicios

Comercio y artesanfas

Op . d e v eh fc u lo s

.4 7 .2 8

.3 0 ,2 7

.4 2 .22

.] 9

.42 .27

Al .2 5

.J 8 .1 6

. - . _ ; : , ; : : : :

.1 4

.0 2

.1 6

.1 4

.1 4

.1 2

.1 5

.1 9

.25

.2 1

.20

.31

~ :C ap ac it ., c ri te rio s d e c ap ac ita cio n; D es t., c rite rio s d e d es tre za ,

Fuente: C on base en datos de G hisel li, ]973.



CON CE PT OS Y C AR AC TE RfsT IC AS D E L AS HAB IL ID AD ES E SPE CIA LE .'l 215

Se advierte variab ilidad situacional en el coeficien te de validez cuando la correlacion en-

t re ca li ficac iones ell u na p ru eb a d e h abilidad y la s tas as d el d esemp efio 500 m en ores en una or-

ganizaci6n que en otra , Sin em bargo, 1 a investigacion ha dem ostrado que m uchas pruebas de

selecci6n de em pleos tienen una gran cantidad de generalizacion de validez; es decir, son vali-das a traves de uoa am plia gam a de situaciones (vea, par ejem plo Hunter y Schmidt, 1990 ; Sch-

midt et al., 1 993; Schm idt, O nes y Hunter , 1992). Sill em bargo, la validez de una prueba varia

en cierto grado segun la situaci6n y las caracterfsticas de las personas que se exam inan. Puede

variar de acuerdo con el sexo, la etnia y la condicion socioeconom ica de los exam inados, as! co-

UlO co n su s in tereses v ocacion ales, m otivacion y c arac terfstic a d e p erso nalid ad . T ales d ifere n-

c ia s i nd iv id u al es y p Ol' g ru po , qu e in flu yen 0 moderan la correlacion entre una prueba y una

medida d e c rite ria , se d en om in an variables moderadoras.

Las instituciones son com o las personas en cuanto a que sienten la m ativaci6n no s61 0 de

sob rev i v ir, sin o d e crecer; d e h ech o, en n uestra din am ica sociedad las in stitucio nes d eb en ex pan -

dirse 0, a largo plazo , fraca aran . E n consecuencia , desde la perspectiva de la institucion , un fac-

tor im portante al decid ir usar una prueba especffica para seleccionar ub icar 0 pram over alpersonal es determ inar si Ia prueba contribuy e al b ienestar econ6m ico de la organizacion, EI co -

to de aplicar la prueba debe sopesar e contra los beneficios que se ob tendran al usarla , y lo s es-

tudios sobre 1 a validez de la prueba pueden ay udar a m edir estes beneficios. U na prueba no solo

debe ser un pronosticador efic ien te y valido del desem pefio en el trabajo , tam bien debera ser un

p ro no stic ad or in de pen dien te men te v alid o .. ~ Po r que usar la prueba si bay disponib les m etodos

m a s baratos de identificar buenos trabajadores y de prey er com o se desem peiiaran?

E I beneficia econ6m ico para la institucion no es, desde luego, la tin ica razon que lleva a

determ inar la validez de una prueba para un fin especffico en una situaci6n deterrn inada. U na ra-

zan legal im portante que justifica Ilevar a cabo estudios de validez en las em presas y I a i ndu s-

tria se concentra en el prob lem a del sesgo 0 la ju stic ia. Po r ejem plo , pu ed e ser qu e la co rrelaci6n

entre prueba y criteria sea considerab lem ente m as alta con un grupo etn ico 0 de genera que con

otro , D e ser asi, es injusto usar la m ism a ecuacion de prediccion con am bos grupos. Lajusticia, 0

relativa carencia de sesgo, de la prueba tiene que dernostrarse si se planea usarla can prop6sitos

de se le c ci6n 0 de c las i ficac i6n.

El desempefio y las pruebas de lapiz y papel

Las prirneras pruebas de hab ilidades especiale eran pruebas de desem peiio que dem andaban a

lo s ex am inad os co nstru ir alg o 0m an ipu lar ob jeto s ffsico s d e u na fo rm a d eterm in ad a. T ales p ru e-

bas de aparatos con frecuencia son mas in teresantes que las pruebas de lapiz y papel, en espe-

cial para los exarninados con prob lem as de lectura. Pero las confiab ilidades de las pruebas de

desernpefio de velocidad suelen ser rnenores que las de las pruebas com parab les de lapiz y pa-pet, y las pruebas requieren de rnucho tiem po y so n co sto sas d e ap licar. Asirnismo, l as co rr el a-

cio nes en tre calificacion es en las p ru ebas d e d esern pefio y las m edidas de lapiz y papel para la

m ism a habilidad estan lejos de ser perfectas, A pesar de las desventajas de las pruebas de desem -

p ef io , l as pruebas de muestras de trabajo (0 pruebas de replica del empleo), que dem andan a los

exarninados realizar una m uestra de tareas sim i 1ares a las que com prende determ inado trabajo,

se en cu entran en tre las m ed id as d e h ab ilid ad m as u tiles en con tex tos o cu pacio nales esp ecffico s.

Tecnica de charola de pendientes y centros de evaluaci6n

Un ejem plo in teresante de una prueba de muestras de trabajo es la tecnica de charola de pen-

dientes. E ste procedim iento se diseno originalm ente para evaluar al personal adm inistra tive de



216 CAPiTULO DIEZ Evaluacion de habilidades especiales

las escuelas, pero posteriorm en te se usa can o tro tipo de adrn in istradores 0 ejecutivos. E n una

prueba de charola de p endientes, los candidates a un puesto administrative recib en u na m uestra

de prob lem as del tipo que suele encontrarse en la lisra de pendientes de un adm inistrador (car-

tas, m emoran do s, n otas.Iin eam ien to s, in fo rm es, m en sajes telefo nico s, co rreo s e lectro nic os, fa-xes) y requ ieren de algun tipo de accion , A dichos cand idates se les so lic ita indicar que medida

debe tom arse en cada uno de los casos, y sus respuestas se evah ian de acuerdo con juieios de ex-

p erto s s ob re 1 0 ap ro piad o d e las so lu cio nes.

E l m eto do d en om in ad o cent ro s de eva luacion , in tro dueido por la C om pafH a de T elefo nos

y Telegrafos de E stados U nidos en la decada de 1 950 , com bina Ia tecnica de charola de pend i eo-

tes con o tras tareas de sim ulacion , ta les com o juegos de adm inistracion y ejercicio s d e reso lu -

cion de prob lem as en grupo (com o en la Prueba de D iscusion en Grupo sin Lfder) .. En este

metoda tam b ie n se u tiliza n e ntre vista s, pruebas psicologicas y o tro s p ro ce dim ien to s d e e valu a-

cion . E I centro de evaluacion se ha empleado m enos com o una tecnlca de seleccion que como

una fo rm a de evaluar el personal de m yel gerencial para p rom oci6n y c la sif ic ac io n ..Se Instalan

e ntre s eis y doce can did ates en una ubicacio n especffica , don de son ob serv ados y evalu ados p ar

otros ejecutivos entre sf duran te vario s d ias. Los prineipales e riterios de exam en son el grade de

partic ipacion activ a, las hab ilidades d e organizacion y 1 a h ab ilid ad p ara to mar d ecisio nes,

D ebido a que la tecnica d e charola de pen dientes y otras tareas de sim ulaci6n son realis-

tas, po drfa p arecer que resu ltan sum am ente v alid as. N o o bstan te , los cand idates estrin co nscien -

tes d e en co ntrarse "en u n esc en ario " y pueden d es ern pe fia r c ie rto p ap el 0 comportarse de rnanera

diferentea como lo harianen una s ituac ion adrnini st ra r iva real. L os g asto s y las lim itacio nes de

tiem po tam bien im piden usar d ichas tecnicas de sim ulacion para fines d istin to s ala evaluaci6n

de personal de gerencia de n ivel bastan te alto .

HABILIDADES SENSORIO ..PERCEPTIVAS Y PSICOMOTRICES

Es impor tan te , y en m uchos casos csta estipulado per el gobierno y o tr as o rg an iz ac io ne s, q ue se

e va lu en p erio dic arn en te la s h ab ilid ad es s en so rio -p erc ep tiv as y p sicom otrices tanto de nifios co-

m o de adu lto s. E xcepto en casos de g ran des defic iencias, no siernpre es patente la presencia de

un defecto e n e l fu nc io namie nto f fs ico, Dependiendo de que la desven taja pued a correg irse 0

compensarse y del g rade en que afecre el desem pefio en eltrabajo , un aspiran te a una in stitucion

educativa 0 em pleo pued e 0110 s er a dm i ti do 0 con tratado . S in em bargo , la p ractica actual, apo-

yada pOT el A cta de E stad oun iden ses con D iscap acidad (A DA ), favorece la con tratacio n 0 adrni-

sion de personas con discapacidades y Ia adopci6n de m ed idas para reducir a 1 m fnim o los

e fe cto s d eb ilita nte s d e s us d es ve nta ja s.

Pruebas de vision y andicion I

La agudeza tan to visua l com o auditiva puede verificarse m ediante distin tos tipos de pruebas, al-

gunas de las cuales (tab la de Snellen , prueba de observacion ) son m uy sencillas y o tra s ( of ta l-

m oscopio , audiom etro ) rnucho mas cornp lejas. U sualrnen te , un m aestro 0 un asisten te de

IEn las paginas 61 - 7S de Fleishman y Rei!1y (1 995) se encuen tran ejem plos detallados de 1 2 pruebas de hab ilidades

sensorio-perceptuales (v isi6n cerca ria, v isio n lejan a, d iscrim inacio n visu al d e! color, v ision n octu rne, vision p erlferica,

p erc ep tio n d e p ro fu nd id ad , se nsib ilid ad a ! b rillo , se nsib ilid ad a ud itiv a, a te nc i6 n a ud itlv a, u bic ac i6 n d el sa nic le , recono-c im ie nto d el h ab la , c la rid ad d e! h ab ra ).



HAB IUDAD ES S EN SO IUO -P ERCE PT IV A S Y P SIC OMOTR IC E S 217

p erson al pue den ap Lica r prueb as senc illas d e la v ista y la au dicion , pero un ex arnen mas a fo nd a

re qu ie re lo s se rv ic io s d e u n o pto rn errista , o fta lm olo go 0 audiologo profes ional ,

U n exam en de la v ista com pleto incluy e pruebas de agudeza cercana y Iejana para cada

o jo y para am bos ojos juntos, el equilib ria m uscular de los ojos a d istancias cercanas y lejanasp er ce pc io n d e p ro fu nd id ad y vision del co lo r. Instrum entos tales com o la Prueba de Vision B y

L (d e B ausch y Lom b) se han usado para rev isiones de la vista en contextos industriales. Los re-

sultados de la evaluacion con estos instrum entos se evahian en term inos de diversasfamilias de

trabajos visuales, de pen diend o de que ha bilid ade s v isuales son e senciales para c ada ocu pac io n

en particular, U na prueba de v ision del color cormin consi st e en una s er ie d e c ar ta s s eudo is ocro -

maticas que contienen un ruim ero 0 d isefio form ado par puntos co loreados con tra un fondo de

pun tos contrastan tes. La Prueba Dvorine de Vision del Color (The Psy ch ol og ic a l Co rp o ra ti on )

es una prueba de este tipo de arnpl io uso.

Igual qu e un a b ue na v is io n, un buen ofdo es irnportante en m uchas ocupaciones, en parti-

cu lar en ernp leos como el de operador de sonares. La agudeza aud itiva puede deterrn inarse a

gran des rasgos m ediante una prueba de reIaj,2 pero una prueb a profesional de audicion im plicae l uso de un audiometro. Los resultados de una prueba audio rnetrica se trazan en form a de gnl-

fica (audiograma) donde se m uestra la sensib ilidad de cada ofdo a 1 0 tonos puros, los cuales cu-

b ren el rango de frecuencia de la aud ic ion humana , T am bien pu ede d eterrninarse la hab ilidad de l

ind iv iduo para ub icar la d irecci6n de donde prov ienen los sonidos, O tr a c ar ac te ris tic a ir np or ta n-

te de la aud icidn es Ia habilidad de discrirninar en tre estim ulos de diferente tono 0 volumen,

Pruebas de habilidades psicomotrices

L as prue bas de h ab ilidad es p sic orno trice s figu raron entre la s prim eras m edida s de h ab ilidad es es-

peciales q ue s e e la bo ra ro n. Muchas de las pruebas disponib les de este tipo se introdujeron en las

decadas de 1 920y

1 930 p ara pred ecir e) d esem pefio e n ciertos e mpleo sUo fic io s c alific ad os . P os -teriormente, e l C en tro d e In ve stig ac io n d e C ap ac ita cio n y P erson al d e 1 a F uerza A erea estado un i-

dense rea lize un am plio estud io de las hab ilidades psicom otrices que incluy e el desernpeiio com o

pilo to . D e particular im portancia en estos analisis era e l desernpefio en sim uladores de vuelo co-

m o e l C ap ac ita do r d e V tn cu lo y la Prueba de Ccordinacion C om ple ja . E n e sta ultima e l examinando

usa un tim on y tres controles sim ilares a un baston pm a aiustarse a un patron de luces de estirnu lo

que aparecen sabre un panel vertical p ru·a sim ular los m ovirnien tos de un aeroplane en vuelo.l

L a velac id ad, la fuerza y la agilidad , en con junto, con tribuy en al desem pefio m otriz efec-

tivo. Las m edicion es d e estas caracterfsticas se usan a mpliam en te para se le ccion ar trab ajado res

en v arios tip os de em ple os y son pron osticad ores valido s d el de sem pe flo e n e l tra bajo ffsicam en -

te dem andante (vea B lak ley , Q uinones, C raw ford y Jago, 1 994; H ogan y Q uig ley , 1 994 ). A de-

mas de las m edidas de fuerza isom errica, estan disponibles pruebas de precision y estabilidadque irn plican v arias rnan ip ulacio nes co n ded os, m anos, b razos y piernas, A lgunas de estas prue-

bas requieren de m ovim ieu tos m usculares pequetios, o tras de m ovim ientos grandes y otras mas

e xig en ta nto m o vim ie nto s pequefios como grandes,

2E n esta p ru eba d ep en dien do de 1 0 s ilen ciosa qu e se en cue ntre la hab itacid n del ex am en , un a person a COIiI o r c o normal

d eb erta ser cap az d e ofr el tic ta e de lin "rei o j tarn an o d olar" a un a d ista ncia d e en tre 75 Clll Y I III d el o fd o.

JE n la s p agin as 38-50 de F leishm an y R eilly (1 995 ) se p re se nta n e je rn plo s d e p ru eb as d e d ie z h ab ilid ad es p sic orn otri-

c es (p re cisio n d e c on tro l. c oo rd in ac i6 n m ulri-e xtre mid ad es, o rie nta ci6 n d e la re sp ue ta , c on tro l d e ta sa s rie rn po d e re ne -

c io n , e st ab il id a d b ra ze -man e. destreza ma nu al, d est re za d e lo s d ed os , v elo cid ad m u fie ca -d ed o, m o vim ie nto d e v elo cid ad

de extrernidades). E n las paginas 51-60 de 1 < 1 m ism a fu en te se in clu ye n e je mp lo s d e p ru eb as d e n ue ve h ab i L id ad es ffsic as

( fue rza es ta ti ca, fuerza e xp lo siv a, f ue rz a d in dm ic a, fu er za d el tr on co , flexibilidad d e e xte ns io n. fle xib il id ad d in am ic a, c oe r-

d in ac io n c or po ra l g ru es a, e qu ili br io c or po ra l. g ru es o, v ig or ).



218 CAPiTULO DlEZ Evaluacion de habilidades especiales

Para ilustrar las p ru ebas p sico mo trices d isp on ibles, a co ntinu acio n se d escrib iran alg unas

m ed idas seleccio nad as d e m ov im ien to s g ru eso s, fin os 0 de una com binaci6n de am bos tipos. La

m ay oria de estos instrurnentos son apropiados tanto para adolescentes com o para adultos, y se

califican en term inos de la cantidad de unidades de tarea term inadas en un tiem po especffico aellapso requerido para cornpletar toda la tarca.

Movim ientos rnanuales gruesos. Dos antiguas pruebas disefiadas p ara m ed ir v elo cidad y

precision en los m ovim ientos gruesos de dedas, m anos y brazos son la Prueba Strom berg de

D estre za (T he P sy ch olo gica l C orp oratio n) y la Prueba M innesota de Indice de M anipulacion

(A merican G uidance Services). E n Ia Prueba Strom berg de D estreza, se solic ita a 1 examinando

coIocar 54 discos de colores (raja, am arillo , azul) del tam afio de una galleta en una secuencia

p re es ta ble cid a ta n rapidamente co mo pu ed a (fig ura 10.1). Esta prueba se ha usado como medi-

da de destreza m anual en trabajadores de lavanderias, operadores de prensas cortadoras, m ol-

deadores de m aquinas, ensam bladores y soldadores. La Prueba M innesota de lndice de

Manipulacion consiste en un tab lero de 60 orific ios can b loques que son rojos par un Jado yam arillos par el otro, La prueba se div ide en cinco subpruebas, en las cuales los b loques se gi-

ra n, m u ev en y colocan de ciertas m aneras. E n la parte de Ia Prueba de Colocacion , por ejem plo ,

se colocan los b loques en los orific ios del tab lero; en la parte de Prueba de Giro , los bloques se

giran y ree rn pla za n en e l ta blero .

M ovim ientos m annales flnos, Com o representativas de las pruebas que requieren de rnanipu-

lacion de partes pequefias figuran la prueba del Tablero de C lavijas Purdue (NCS L ond on H ou -

se ) y la Pru eba C raw ford de D estreza can Partes Pequ efias (T he Psy ch olog ical C orp oratio n). Se

1 1 ad es cu bie rto q ue la s c alific ac io ne s de estas prueb as tien en co rrelacion es sig nificativ as can el

desem pefio en o cu pacion es co mo m ecan ico d e in stru men to s, g rabad or, ag uafu ertista , ensam bla-

dar de electron ica d e precisio n y re pa rad or d e re lo jes .

E l Tab lero de C lavijas Purdue consiste en cinco tareas (m ano derecha, m ana izquierda,

am bas m anos, ensam blado de m ana derecha mas izquierda m as ambas m anos) para m edir la

destreza de m ano-dedo-brazo requerida para ciertos tipos de trabajo m anual. E n 1 a prim era par-

te de la prueba, e] exam inando in troduce alfileres en orificios, prim ero can la m ana derecha, des-

p ue s c an 1 a i zq uierd a, y a1 final co n am bas rnanos . E nla seg und a p arte, e l ex am in and o in tro duce

FIGURA 10.1 Prueba Stromberg de Des tr eza .

(Derechos reservados 1945, 1951, 1981 por The Psychological Corporation, una compafi ia de Har-

cour t Assessment Company , Reproducido con auterizacion. Todos lo s derechos reservados.)



HAB IL ID AD ES S EN SORIO -P ERCE PT IV AS y P SrC OMOTR IC ES 219

u n alfiler en u n o rificio , co lo ca u na aran dela y un aro sabre el alfiler, co loca otto alfiler en un ori-

ficio, y a s! su ces iv am en te (fig ura 10.2 ) .

La Prueba Craw ford de Destreza can Partes Pequerias, que es una m edida de 1 a coordina-

cion ojo-rnano y de la destreza m otriz fina, consta de dos partes. En la prim era parte, e l exam i-n an do u tiliza p in zas p ara in sertar alfileres en o rificio s y colocar arcs sobre ellos, E n la segunda

parte coloca tornillos en orificios de rosca y lo s ato rn illa co n u n d esto rn illad or (fig ura 1 0 .3).

Movim ien to s m anu ales gru esos y fines. L a P ru eb a B en ne tt d e D es tre za Mano-Herramienta

(The Psy chological Corporation) es una prueba de hab ilidades psicom otrices que cornb ina la

destreza de los dedos con m ovim ientos gruesos de los brazos. E n esta prueba se solic ita al exa-

m inando que prim ero saque 1 2 tuercas de 1 2 torn illos de tres tam afios diferentes rnontados so-

bre el Iad o Izqu ierd o d e un marco, y qu e despues a to rn ille d e n ue vo l as t ue rc as y tornillos en el

lado derecho del m arco (figura 10.4). L as calificacio nes co nsisten en el t iempo necesario para

com pletar Ia tarea. En el m anual se presentan las norm as para adm inistrar esta prueba a diversos

g ru po s d e as pira nte s in du stria les .

Confiabilidad y vaUdez de las prnebas de psicomotricidad

La confiab ilidad de las pruebas de hab ilidades psicom otrices es inferior en prornedio (.70 y .80)

a Lad e o tra s pruebas de hab il idades especiales, U na de las razones para que los coeficien tes de

co nfiab ilid ad resu lten relati v am en te b ajo s en las p ru eb as d e h ab ilid ad es p sico mo trices es qu e las

ca lifica cio ues s on s urn am en te su scep tib les a la practica (Fleishman, 1972) .

E n g en er al , las pruebas de habilidades psicom otrices no han resultado m uy titHes en la

c ons er je ri a vo ca ci on al . Su validez sueIe ser inferior a Ia que tienen las pruebas de hab ilidades

mecanicas y de trabajos de oficina ..Las rnedidas de hab ilidades psicom otrices han sido m as iiti-

Ie s p ara p re de cir el desem peiio en program as de capacitacion que para pronosticar la destreza en

el em pleo . T arnb ien tienen m ay or validez para prever el desem pefio en trabajos repetitivos, tales

com o el ensam blado de rutina y la operacion de m aquinas, que en em pleos com plejos donde se

in vo lu cra n h ab ilid ad es c og no sc itiv as y pereeptuales de mayor a iv el (G his eJli, 1 9 73 ).

"FIGURA 10.2 Tablero de Clavijas Purdue

(Cortesfa de Lafayette Instrument Cornpany.)



220 CA PITU LO DIE Z Evaluacion de habilidades especiales

FIGURA 10.3 Prneba Crawford de Destreza con Partes

Pequeiias, parte Il,

(Derechos reservados 1 946, 1 956, 1 98 ipo r Th e Psy ch olog ical C orpo ra-

tion . una C ornp afiia d e Evaluacion de H arcou rt. R eprodu cid o con autori-

zac io n. T od os lo s d ere ch os reservados.)

FIGURA 10.4 Prueba Bennett de Destreza Mano-Herramlenta,

(D erechos reserv ados 1 969 p or Th e Psy cholo gical C orporatio n, una C ornpaltta

de Bvaiuacion de Harcourt. Reproducido con autorizacion. Todos los derechos

reservados.)

HABILIDAD l\fECANICA

Se requiere un cierto nivel minima de habilidad psicomotriz para casi c ua lqu ie r o cu pa cio n q ue

involucre Ia o peracio n de m aqu in aria; p ero, m as a n a de ese nivel, la percepcion espacial, el co-

n oc im ie nto me ca nic o y otras h ab ilidad es co gn oscitiv as son deterrn in antes m as im po rtan tes del

d esemp efio ..U n o d e lo s p rim ero s y mas frecuentes tipos de habilidad especial que se m ide es la

habilidad rnecanica. Hay a lg un as evidencias de un factor g en era l d eb il d e b ab ilid ad mecanica,

pew las pruebas que se han d is efia do p ar a medir lo in clu y en d iv er sa s h ab ilid ad es p er ce ptiv o-mo -

trices y cog no scitiv as, Se n ata d e p rueb as d e hab ilid ades p sicorno trices, tales como 1 a co ord ina-



HABILIDAD MECANICA 221

don m uscular y de velocidad, la percepcion de relaciones espaciales y la com prension de relacio-

nes m ecanicas, Los com ponentes psicornotrices de d iversas pruebas de habilidad m ecan ica, com o

la s p ru eb as p sic om otric es e n g en era l, t ienen correlaciones b ajas entre sf. Sin embargo, la s correla-

ciones entre las calificaciones totales en diversas pruebas de habilidad mecanica a m enudo son

bastante considerables.

Un hal la zgo in te re sante , aunque no es de s orp render , e s J a p re senc ia de diferencias de ge~

nero en las calificaciones de pruebas de babilidad rnecan ica. E s corniin que los varones obten-

gan caJificaciones m as elevadas en mediciones de comprension espacial y mecanica, mientras

que las m ujeres logran calificaciones mas altas en destreza m anual fina y en ciertos aspectos de

discriminacion perceptual . Estas diferencias se tornan m as pronunciadas en el bachillerato, y si n

duda los factores sociales intervienen en su determ inacion ..

Pruebas de relaeiones espaciales

U n analisis in tensive de la habiLidad m ecanica, realizado por D . G . Paterson y su s co labo rado-res en la Universidad d e M inn es ot a hacia fin ale s d e la dec ada de 1920, condujo ala elaboracion

de tres p ru eb as : la Prueba M innesota de Ensamblaje Mecanico, la P rueba M innesota de Relacio-

nes Espaciales, y el Tabl er o M inn es ota d e F o rma s de Papel ( Pa te rso n, E llio tt, A n de rs on , Tcoks

y Heidbreder, 1930). La primera, una prueba de muestras de trabajo, requerfa que los examina-

dos ensam blaran de nuevo un con junto de objetos rnecanicos desarm ados. La tarea exigfa des-

treza manual y percepcion espacial, as f c om o c om pre nsi6n rnecanica. EI segundo y tercer

instrum entos de esta serie eran pruebas de percepcion espacial, habilidad consider ada factor im-

portante en los trabajos qu e involucraban tareas mecanicas ..Como su nombre 10 indica, la per-

cepei6n espacial es la habilidad para visualizar objetos e n tr es d im e ns io ne s y manipularlos para

p ro du cir u na c on fig ura cio n p artic ular.

Una descendiente de las pruebas anteriores fue la Prueba M innesota de Relaciones Espa-

ciales, edicion rev is ada (A merican Guidance Service). E sta prueba, diseiiada paraedades de 1 6

anos en adelante, evah ia la visualizacion espacial y la m anip ulacion tridim ensional de ob jetos.

Consiste en cuatro tableros de forroas (A , B, C , D) Y des series de bloques de formas geom etri-

cas. U na serie de bloques se ajusta. en los huecos de los tableros A y B. y la segu nda serie seaj us-

ta a los huecos de los tableros C y D. La prueba em pieza can los bloques dispersos fuera de los

huecos , y se indica al examinando que tome los b loques y los coloque en los huecos co rr ec tos

del tablero tan rapidam ente com o sea posib le.

Otra descendiente de la Prueb a M innesota de E nsam blaje Mecanico es la Prueba Minne-

sota del Tablero de F ormas de Papel, revisada (T he Psy chological C orporation). E sta adaptacion

a lapiz y papel de Ia Prueba M innesota de Relaciones E spaciales fue diseilada para aplicarse des-

de el 9" hasta e1 16" grades y en adu ltos. Consiste en 64 reactivos de opcion multiple. cada uno

con un marco que m uestra una figura geometric a dividida en varias partes y c in co m arc os de res-

puestas que contienen una form a arm ada (figura 1 0 .5). La tarea del examinando es seleccionar

el m arco de respuesta de los cinco que muestran c6mo quedaria la F igura al unir las partes entre

sf. E l Tablero M innesota de F orm as de Papel ha resultado util para predecir g rad os en cursos de

ta lle r e in ge nie rfa , a sf com o para efec tuar e va lu ac io ne s d e s up er viso re s y re gistro s d e p ro du c-

c io n e n in sp ec ci6 n, empaque, oper ac ion d e r naqu in as y otras ocupaciones i ndus tr ia le s . .Las cali-

ficacion es de la prueba tambien se relacionan con el a pro ve ch am ie nto e n o do nto lo gfa y arte.

A unque se pretendfa que la Prueba M innesota del Tablero de F orm as de Papel fuera una version

apl i cada en form a m as eficien te de la Prueb a M i nnesota de R elaciones Espada] e s, l a c o rr el ac io n

entre calificacioaes en las des pruebas es considerablem ente m enor que el coeficien te de confia-b ilidad de prueb as p aralelas del instrum ento anterior.



222

Hay dos 0mas partes en la esquina superior izquierda para cada uno de los problemas

presentados abajo, Elija entre las cinco liguras con las letras A ,. S, C, D, E,la que muestra

como quedarfan las partes de la esquina superior izquisrda si S9 unieran entre si, La

respuesta correcta se muestra enet Probl.ema 1.

lJl!A,1.--- __ -. --.----__,1_--------. S c

&A

'oo!O--.-----__,1_--------

B C

L S J [ Q J1 - - - - - - - - - 1---------

bl~1---------

1---------

[Ji@D

4I A

< ) Z ~ : @1---.-----__,1_- -------

8 I C

®i®-- - - -.- - - -1---- -----

E i J l f f i

oI A

a~ IN\ I~-----~--------

SICII

t = = t : = 1 if±I

- - - - - - - - - 1 - - - - - - - - -DIE

I

1 N - 1 1 1 \ 1 \ I I

D DF IGURA 1 0.5 M uestra de reactivos de la Prueba M innesota del Tablero de F onnas de Papel, revisada,

(Derechos reservados © 1941, 1969 par The Psychological Corporation, una Cornpeafa de Evaluaci6n de Harcourt.

Reproducido can autorizacion, Todos los derechos reservados, "RMPFBT" es una maroa registrada propiedad de

The Psychological Corporation e inscrita en Estados Unidos de Norteamerica y/u otras jurisdicciones.)



HABILIDAD MEcANICA 2 2 3

Otras medidas de habilidad mecanica en Iaplz y papel

N i la hab ilidad espaciaI n i la m ecanica constan de un nnico factor, Por ejem plo , Carro ll (1 993)

id en tific6 cin co facto res en p ru eb as d e b ab ilid ad esp acial: v isu alizacio n, ro tacio n acelerad a, v e-locidad de cierre, fle xib ilid ad d e c ie rre y v elo cid ad percep tiv a L os resu ltad os d el an alisis facto -

ria l tam bien indican que el desernpefio en las pruebas de hab ilidad m ecanica es una funci6n de

1ahab i l idad espac ia l, l a hab il idad de r azonamien to general , y la experienc ia y co no cim ien to m e-

cam eos (A lderton , 1 994). Todos estos factores contribuy en a las calificaciones en pruebas de

comprension mecanica , las cuales se disenan para evaluar la comprension d e lo s p rin cip io s me-

canicos involucrados en una gam a de situaciones practices. Dos ejem plos de pruebas de este tipo

son la Prueba de C onceptos M ecanicos (N CS London House) y Ia Prueba de Com prensi6n M e-

canica B ennett (The Psy chological C orporation). Las dos form as (S y T) de la Prueba de Com -

p ren sio n M ecan ica co nsisten en d ib ujo s y p regu ntas so bre la o peracio n d e relacio nes m ecan icas

y Iey es fisicas en situ acio nes p nicticas (fig ura 1 0 .6), L a calificacio n y c on fi ab il id a d p romedi os

d e la p ru eb a Bennet t son rnenores para m ujeres que para hom bres, y se proporcionan norm as se-paradas para cada sexo, Se encuentra evidencia de Ia validez de la prueba en sus m odestas co-

rrelacio nes can el d esem pefio en d iv erso s trab ajo s m ecan ico s, tecn ico s y de manufa c tu r a.

x

Observe el Ejemplo X de esta pagina. Aparecen dos hombres I levando un objeto pssado que

pende de una tabla, y se pregunta: "lCuili de los hombres carga mas peso?" Oebido a que et

objeto esta mascerca del hornbraB" que del "A", el hombre "8" esta llevando un peso mayor

sabre el hombre; entonces rellene el ciroulo que se encuentra balo la letra ' 8" en su hoja de

respuestas. Ahar a observe el Ejemplo Y y conteste u s te d rn ls rn o. Aellene el cfrcuto

leUa;! de los hombres carga mas peso?

(D e ser i guaJ, marque e,)

EJEMPLOS

ABe

XO.O

ABCYOGa

A 8

FIGURA 10.6 Ejemplo de reaetivos de la Prueba de Comprensida Mecanica Bennett.

(De recho s r es er vados 1942, 1967-1970, 1980 pOT The Psychological Corporation, un a Compadta d e E valu aci6n d e Har-

c ou rt T od os lo s d ere ch os re se rv ad os. "Bennett Mechanical Test" y "BMer" so n m arca s re gistrad as p ro pled ad d e The

Psychological Corporation e inscritas en Estados Unidos y /u otras jurisdicciones.)

A B c



224 C APITU LO DIE Z Evaluacion de habilidades especiales

HABILIDADES PARA TRABAJOS DE OFICINA Y LAS

RELACIONADAS CON LA COMPUTACI6N

A l igual que m uchas otras categorias de hab ilidad , la hab ilidad para desem peiiar el trabajo de of i-cina no es un factor unitario distin to de la in te lig en cia g en era l. L a d es treza m an ua l y l a v el oc id ad

p ar a p er ci bi r semejanzas y d ife re nc ia s s on n ec es aria s en el trabajo de o fic in a, p er o la s habilidades

verbales y cu antita tiv as tam bien so n im po rtantes, Par con sig uien te , m uch as p ru ebas d e h ab ilid a-

des para el trabajo de oficina contienen reactivos sim ilares a los que se encuentran en la s p ru eb as d e

in telig encia g eneral, asfco rn o reactiv os p ara m ed ir la v elo cid ad y l a p re ci si on p er ce pt ua l.

Ademas de las pruebas m as generales de habilidad para el trabajo de oficina, se han di e-

fiado algunos instrum entos para m edir solam ente la aptitud estenografica . Tam bien hay disponi-

bles pruebas sobre la capacidad para aprender las com plejas tareas de oficina y de resolucion de

problem as de l a programacion y la operacion de computadoras.

Pruebas representativas deIa habiJidad parael trabajo de oficina general

Las pruebas de hab ilidad para el trabajo de oficina que se distribuy en com ercialm ente varian en

contenido, comprenden desde las tare as sim ples de marcar mimeros y nom bres en la Prueba

M in nes ota d e T rab ajo d e O fic in a, h as ta la s ta rea s com bin ad as p erce ptu al-m atric es y de int el igen -

cia general de la reciente Batena de H abilidades para Trabajo de O ficina. La Prueba M innesota

de Trabajo de O ficina (The Psy chological C orporation) fue diseiiadapara usarse al seleccionar

em ple ad os , in sp ec to re s y otros especialistas en ocupaciones que incluy en velocidad para perci-

bir y m anipular sfrnbolos. Consiste en dos partes, Com paracion de N um eros (ocho m inutes) y

Com paraci6n de Nombres (siete m inutes), en las que el exam inando revisa 20 0 pares de m im e-

ro s y 20 0 pares de nom bres buscando errores y m arca los pares identicos (figura 1 0 .7). A mbas

partes se califican m ediante la form ula "aciertos m enos errores". Las confiab ilidades test-re test

de las calificaciones estan entre los .70 y 80 . Las norm as de rangos percentilares para estudian-

res, p ar sex o y grado (7 a 1 2), y para grupos de trabajadores de oficina y s olic itan te s d e em p leo

aparecen en el m anual. Las caIificaciones estan m oderadam ente correlacionadas con las notas

d e ma es tr os y su perv isores so bre el trab ajo de oficin a,

En contraste con la Prueba M innesota de Trabajo de O ficina, que solo m ide la velocidad

y precision de percepci6n , la Batena de Habilidades para Trabajo de O ficina (The Psy chologi-

cal C orporation) se com pone de siete pruebas disefiadas para rnedir d iversas hab ilidades del tra-

bajo de oficina: Llenado (cinco m inutes), Copiar inform acion (cinco m inutes), C om paracion de

in fo rm acio n (cin co m in utes ), USD de tab las (cinco m inutes), Lectura de pruebas (cinco m inu-

to s), H ab ilid ad es rn atern atica s b as ica s (1 5 m in uto s) y Razonam iento num erico (20 m inutes). L as

norm as de ranges percentilares basadas en varias pob laciones de em pleados b ien defin idas es-

tan disponib les en las form as A y B de la prueba.

Habilidades relacionadas con la computadora

E l rapido crecim iento de la industria de la com putaci6n durante las iiltim as decadas ha provoca-

do cam bios en la rnay orfa de los em pleos de oficina y demanda de los program as de c6m puto re-

la cio nad os, es d ec ir, la serie de enunciados 1 6gicos que le dicen ala com putadora q ue h ac er p ara

lo grar o bjetiv os es pe cffico s. A p ren der a p ro gra rn ar com pu ta do ra s y a u sar lo s co mp lejos p ro gra-

m as que y a se han disefiado requiere de una combinaci6n de las hab ilidades para el trabajo de

oficina y para resolver problem as. Por 1 0 tanto , es irnportante identificar a los indi v iduos que po-

se en la s a ptitu de s y hab ilidades necesarias para aprender com o program ar y rn an eja r c omputa -

doras. Respondiendo a esta necesidad , los especialistas en m ediciones han elaborado pruebas de



HABfLIDADES ARTiSTICAS Y MUSICALES 225

John C. Under John C, lender

Si los dos nombres, 0 los dos nurneros del par son exaetamenteiguales, ponga una mares (.f) en la

linea de en media; si son diterentes, de]e el espacio sin marear.

Muestra de pares de Numerosresuel ta correctamente

79542 79524

5794367 ~ 5794367

Muestra de pares de Numeroe

rasustta eorrectamente

I nv e s to rs S y nd ic a te _.1_ I nv e s to r s S y nd ic a te

Ahara intente resolver las siguientes muestras.

(1 ) New York W orld N ew York W orld

(2 ) Ca rgil.l. G ra in Co. __ C argil Grain Co.

(3) 66273894 66273984

(4) 527384578 527384578

FIGURA 10.7 Muestra de reactivos de la Prueba Minnesota de Trabajo de Oficina.

(D ere ch os re se rv ad os 1 93 3. R en ov ad os e n 1 96 1 p or T he Ps yc ho lo gic al C orp ora tio n, tin t! C o mp an fa d e E va lu ac io u d e

H arc ou rt. R ep ro rlu cld o c on a u to riz ac io n. T od os lo s d ere ch os re se rv ad os .)

aptitud para p rogram ar com pu tado ras, uno de cuy os ejem plos es la Batena de A ptitud para Pro-

gram ador de C ornputadoras (C PA B) (N CS London H ouse). E sta bateria de prueba, que se dise-

56 p ara evaluar y seleccionar aspiran tes a cu rses de programacion d e com putado ras, consiste en

su bp ru eb as d e Sig nificad o V erb al, R azo nam ien to , S eries d e L etras, H ab ilid ad p ara lo s N 6m ero s,

y D iag ram acion , E I tiem po de evaluaciones de 79 m inutos para la version N orm al y de 55 rni-

nutos para la v ersio n ab rev iad a. L as p ru ebas se basaron en p rin cip iantes y p ro gram ad ore s e xp e-

r imentados, y e n a na lis ta s d e s is te m as , p ara d es arro lla r lo s re ac tiv os , y en el m anu al se presen tan

las norm as p or fang os p ercen tilares en las calificacio nes to tales y en las subp ru ebas .. Los estu-

d io s sobre validaci6n han dem ostrado que la C PA B puede p redecir e1 ex ito relevante en el tra-

b ajo p ara d iv ersa s c orn pa fifa s d e p ro du cc i6 n y servicios.

T am bien estan disponibles pruebas que evahian I a c apac idad p am rn an eja r c ompnta do ra s.

U n ejem plo es la Baterf a de A ptitud para Operador de C om pu tadoras (C O A B). Las tres su b prue-bas de esta bateria de 45 m inutes son: Reconocimiento d e S ecu en cias ("h ab ilid ad p ara recono-

cer secuencias en form a rapid a"), M arcar F orm ato s ("h ahilidad para p ereih ir la adecuacion de

mirneros y le tra s a u n d ete rrn in ad o fo rm a te ") y Pensamiento L og ico ("h ab ilid ad d e an alizar p ro -

b lemas y visua lizar so luclones de rnanera 1 6gica"). E l m anual p resen ta no rm as de rangos per-

cen tilares, ob tenid os en m uestras relativ am en te p equen as de o peradores d e com pu tado ras con

experiencia y a sp iran tes a ap read ices sin ex perien cia , p ar su bp ru eb as y p ar c alific ac io n to ta l.

HABILIDADES ARTisTICAS Y MUSICALES

L as hab ilid ades m edidas po r las pruebas de aptitud espaciales, m ecan icas y d e trab ajo d e ofici-

na son im portan tes en in genierfa , m ecan ica, trabajo de oficina, odo nto log ia , y en cierta m ed ida



226 C APIT UL O D IE Z Evaluaci6n de habilidades especiales

en arte y rm isica. L as p ru eb as d e h ab ilid ad es artfsticas y m usicales h an sido o bjeto d e decadas

de inves ti gac ion , y a lg un as d e e lia s tie ne n al men os u na v alid ez modesta, No o bstan te, la in ves-

tigacion ded icada a la evaluacion de estas habilidades y a no se lleva a cabo can la energta con

que algu na v ez se realize (C arso n, 1 998).

Pruebas de aptitud artistiea

C om o dice la frase: "Ia belleza esta en los o jos de quien la contempla", el juez u ltim o so bre el

merito a rt fs tic o e s el ob se rvado r. Deb ido a que el g usto en el arte varia m ucho de una persona a

o tra, de un a cu ltu ra a otra y de gen eraci6n a g en eracion , n o es so rprenden te que lo s criterio s so -

b re la h ab ilid ad a rtistic a re su lte n d iffc ile s d e e sp ecific ar, S in im p orta r lo s n niltip les p ro blem a s

q ue se p re se nta n al tra ta r d e d efin ir c rite rio s co nfiab le s y e la bo rar in strum en to s p ara p re de cirlo s,

se han pu blicado varias pruebas de hab ilidad para el arte v isu al y la a ptitu d mu sic al. S in em ba r-

g o, m ueh as de estas p ruebas son ob so letas y y a n o estan dispo nibles com ercialm ente.

H ac e a lg un os afios 1 0 s in vestig adores de la U niversidad d e M inn esota encon traron u na

co rrelacion po sitiv a entre las calificacio nes en p ru ebas d e percepcion esp acial, tales com o la

Prueba M inneso ta del Tab lero de F orm as de Papel, y la aptitud artistica (Paterson e t a l., 1 93 0).

D esde luego que la habilidad espacial no es el unico facto r que cuenta en la aptitud artfstica; el

ju ic io , la d es tre za m an ua l, la im ag in acio n c re ativ a y o tro s fa cto re s tam bie n intervienen, Asirnis-

mo, u na p erso na q ue p ue de re co no ce r el b uen arte n o n ecesariam en te es cap az d e p ro du cirlo . Po r

ello , es im portan te disting uir entre m ed id as de ap reciacio n estetica (juicio y percep cio n) y m e-

d idas de m uestras de trabajo de habilidad productiva en arte. C om o ejem plo de pruebas de jui-

cia y percepci6n del arte estan la Prueba M eier de Juicio A rtfstico, la Prueba Meier de

P ercep ci6 n E stetica (M eier, 1 94 2), y la P ru eb a G rav es d e Ju icio d e D isefio (G rav es, 1 94 8). A d i-

ferencia d e la Prueba M eier de Juicio A rtistico, qu e utiliza o bras de arte fam osas com o m aterialde prueba, la d e G raves em plea o bras abstractas de dos y tres d im en sio nes p ara rev elar lo s jui-

cio s artisticos. E jem plo de u na prueb a de d esem pefio en arte es el Inv entario H orn de A ptitudes

A r tis tic as (Hom y Sm ith, 1 945), don de se requiere que el ex am in an do esb oce o bjeto s comu nes y

fig uras g eometricas y trace co nju nto s d e lin eas b asicas en m arco s rectan gu lares.

Pruebas de aptitud musical

N o esta clara la im portancia relativa d e Ia hab ilidad in nata, la m otiv acion , Ia in strucci6n y la

practica p ara la determ inacio n del talento m usical. H ay ciertas m uestras d e qu e existe un factor

general debil de la aptitud musical, pero la mayona d e las in vestig acio nes h an d em ostrad o qu e

s on v aria s la s h ab ilid ad es q ue c on trib uy en al lo gro m usical. U no d e d ich os faeto res es la h abili-d ad d e d isc rim in ar e ntre diferentes tones, el tono perfecto q ue su pu estam en te h a caracterizad o a

m uch os rm isicos fam osos. C om o 1 0 r evela la inv estigaci6n que h a usad o tecn icas de so nd eo ce-

reb ral, lo s facto res n eu ro psico 16 gico s so n im po rtan tes p ara detertninar el to no p erfecto . Por

ejem plo , Schlaug , Jaencke, H uang y Stein metz (1 995) d escub rieron que lo s n nisico s co n ton o

perfecto tenfan una m arcada asim etrfa del plano tem poral Izqu ierdo que los no mtisicos 0 lo s

rm is ic os sin to no p erfe cto . E n u na in ve stig ac io n re lac io na da , S ch la ug et al (1 995 ) en co ntro q ue

la m itad an terio r d el cu erp o callo so era sig nificativ am en te m ay or en lo s rm isico s p ro fesio nales

que en lo s n o rm isicos.

L a p ru eb a d e ap titu d m usical m as an tig ua, d en om in ad a M ed id as Seash ore d e lo s T alen to s

M usicales, fu e p ro du eto d e la in vestig acio n p io nera d e C arl S eash ore y su s co leg as en la U niv er-

sidad de Iow a duran te las decadas de 1 920 y 1 930 (Seashore, 1 939). E n contraste con las prue-

bas d e ap titud m usicaJ que se desarrollaro n m as tard e, lo s m ateriales de estim ulc d e las pru eb as



BATERiAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MULTrPLES 227

de Seashore consistian en un conjunto de tones 0 notas m usicales, m as que en selecciones m u-

sicales sig nificativ as, E ste m eto da an alftico , ato mista d e m ed ir la a ptitu d m u sic al fu e s eria men -

t e c ri ti cado y , en co nsecu en cia , se d esarro llaro n v arias p ru ebas can u n co ntenido m a s complejo.

Entre estas estan las m edidas colectivas como la Prueba Drake de Aptitud Musical (Drake,1954) y el Perfil de A ptitud M usical (por E . E. Gord on , d e G IA P ub lic atio ns).

E I P erfil d e A p titu d Musical (M AP) es una p ru eb a g rab ad a co nsisten te en 25 0 selecciones

b rev es o rig in ales p ara v io lin y v io lo nch elo to cadas p ar rm isico s p ro fesio nales ..N o se requ iere d e

ningiin conocim iento previa sabre hechos m usicales a historicos. E I MA P consta de tres pruebas

qu e m id en siete co mp on en tes: Im ag in acio n T on al (m elo dia y arm o nia ), Im ag in acio n R itm ic a (rit-

m o y metr ica) , y S en sib ilid ad Mu sica l (fra se o, e qu ilib ria y e stilo ), S eg un su rev is i6 ne n 1995 , la

prueba tom a aprox im adam ente tres horas y med ia e n a plic arse y p ue de c al ific ar se m a nu alm en te .

O tras pruebas de rm isica disefiadas par E . E . Gordon y p ub lica da s p ar G lA P ub lic atio ns

incluyen:

Medidas Avanaadas de Audicion de Musica. Prueba de aptitud m usical para estudian-

te s u niv ersita rio s, d ura 20 minutes y proporciona c alific ac io ne s sa bre to ne , ritrn o y corn-

puestas,

Prueba de Pref erencia de T imbre de Ins trumento . A yuda a losestudiantes a partir de los

nueve afios de edad a seleccionar un instrum ento de aIien to apropiado, de m etal a de rna-

d era , para ap ren der a to car.

Reg is tr o d e P rontitu d para la Improv is ac io n A rmon ic a y Reg istro d e P ro ntitu d p ara la

Imp rov isacion. Disefiada para funcionar com o una ay uda objetiva para m aestros (desde

el tercer g rad e h asta escu elas de esp ecializacio n m usical) Y ' ay udar a los alum nos a im pro-

v is ar rm is ic a.

Prueba Iowa de Alfabetismo Musical. U na prueba de aprovecharniento m usical estan-

darizada nacionalm ente , para grados del cuarto al duodecim o, disefiada para evaluar eJ

p ro gr es o, d ia gn os tic ar c ua lid ad es y deficiencies, y com parar la posicion relativa de los

alu mn os en el ap ro vech arn iento m usicaL

BATERIAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MULTIPLES

E n Ia c on se rje rfa v oc acio na l, as ! c om o en la c la sifica ci6 n y colocacion de em pleos, a m enudo re-

s ulta u til e va lu ar la s h ab ilid ad es y el conocim iento en varias areas. U n consejero puede decid iraplicar una serie de pruebas individuales de hab ilidades, pero este puede no ser el procedim ien-

to m as eficaz. A dem as, es probab le que un conjunto de pruebas separadas se haya estandariza-

do en tantos grupos de personas distin tos com o pruebas existan, Debido a que los grupos de

norm a pueden variar en form a significativa, es diffcil estab lecer una com paraci6n relevante en-

tre Ia calificaci6n de una persona en una prueba y su s calificacio nes en atras p ru eb as,

L as pruebas separadas de capacidades especiales ciertam ente tienen un lugar, sobre redo

e n la s ele cc io n y e1 sondeo de personal, pero son m enos ntiles en Ia asesona y el diag n6stico v o-

cacio nal. E I en fasis en lo s p ro ced im ien to s d e seleccio n d e p erso nal h a cam biad o un p oc o d ura nte

lasu ltim as decadas de seleccionar s61 0 1 a " crem a y nata" a clasificar y c olo c ar a lo s trab aja do -

res en los em pleos m as adecuados a sus hab ilidades y n eeesid ad es. Po r co nsig uien te , la ap lica-

cion de las pruebas com prendidas en una bateria de m ultip les habilidades, Ia eual esta disefiada



22 8 C APiT UL O D IE Z Evaluaci6n de habilidades especiales

para asignar a las personas con patrones de hab ilidades particu lares a em pleos especificos, se

considera mas eficaz qu e aplicar una serie de pruebas no relacionadas disefiad as para seleccio-

nar solo a lo s m e jo re s y d escartar a to do s los demas. A d iferen cia d e las p ru eb as unicas d e h ab i-

lidades especiales, que pueden ser del tipo de lapiz y pape l 0 de ejecucion , una baterfa deh a bi li da d es mu l ti pl es tfpica no requiere mas dispositivos que lapiz y pape l y puede administrar-

se sim ultan eam ente a un grupo grande de estu diantes, asp irantes a un em pleo , reclu tas m ilitares

y o tro s g ru po s.

Debido a que las h ab il id ad es c og no sc iti va s son m en os especificas durante los aiio s de la

escuela elem ental, en gen eral, an tes de c urs ar la s ec un da ria no se recornienda ap licar u na b ate-

ri a cara , que tom e m ucho tiem po, d e h ab ilid ad es m u ltip le s. D uran te la secu nd aria , a l if diferen-

ciandose sus hab ilidades co gnoscitivas con la m ad urez y la ex perien cia , lo s alu mn os em piezan

a inve s ti gar y hacer p lanes sab re sus fu turas can -eras, asf com o a decid ir los cursos acad ernico s

que tomaran, Para ay ud arlo s en esto s esfu erzo s, muchos sistem as escolares ap lican una batena

d e h ab ilid ad es m ultip les en el o ctav o 0n ov en o g rad o d e b ach illerato . L a in fo rm acio n p ro po rcio -

nada par la bateria de pruebas puede aum entar la conciencia de lo s alum nos sabre sus cualida-

des y deficiencias y por 1 0 tan to , g uiarlo s p ara tam ar d ecisio nes lab orales y educativas.

M as que aplicar una larga serie de pruebas de hab ilidades especiales a una baterfa de ha-

b ilidades m ultip les, un consejero vocacional puede decid ir usaf una prueba de in teligencia ge-

neral y una 0 m as pruebas de hab ilidades especiales, C iertam ente , nada tiene de m alo esta

estra teg ia , porque las hab ilidades vcrbales y cuantita tiv as m edid as por la s p ru eb as d e in te lig en -

cia son impor tan te s en u n am plio esp ectro d e p osicio nes acadernicas y v oc ac io na le s. A d er na s de

ev alu ar v arias h ab ilid ad es esp eciales, m uch as b aterias d e h ab ilid ad es co ntien en u na p ru eb a d e in -

teligencia general. E sto propo rcion a las ventajas com binadas de una aplicacio n m as efic ien te y

de n orm as co mparab les en todas las prueb as.

Diferencias de calificaciones e interpretacion de perfiles

L os procedim ientcs estadisticos del analisis factoria l (v ea apend ice A ) se han usado en la elabo -

raci6n de v arias baten as de p ruebas d e b ab ilid ades. Incluso en baterias no d esarro lladas por m e-

tod os de analisis f ac to ri al, lo s r es ulta do s de estu dio s qu e emplean estos m etodos usual m ente se

han considerado p ara elab orar lo s reactivos y defin ir las variab les que habran de medirse.

L os reactiv os d e las Pru ebas de A ptitudes D iferen ciales, u na de las m as p opulares baterfas

de pruebas usadas en la asesorfa a ca de rn ic a e n el nivel d e b ach illerato , se seleccionaron p ara qu e

tuv ieran correlaciones elev ad as can otrO S reactivos en Ja m ism a sub pru eb a, pero correlacion es

bajas con reactivos de o tras subpruebas. E l resultado final fue un co nju nto d e su bp ru eb as in ter-

narnente co nsisten tes can b ajas co rrelacio nes en tre sf. E ra im po rtan te que las correlaciones en -

tre subpruebas fueran bajas; de 10 contrario , e l traslape entre las hab ilidades m edidas par

d istin tas subp ruebas seria dem asiado grande com o p ara o btener una in terp retacio n diferenciaJ

de las calificacion es de l a subp rueba.

Confiabilidad y error estandar d e la s d ife re nc ia s e ntr e calif icaciones. Las m agn itudes de

las co rrelaciones entre distin tas subp ruebas en la m ism a bateria a m enud o so n notab les, y el he-

eho de que las subpruebas son bastante breves ocasiona que su confiab ilidad sea m uy baja . No

solo la co nfiab ilid ad d e las diferencias entre calificacio nes en do s pruebas va ri a d i re c ta rnen te

can la confiab ilidad de las p ruebas, tam bien varia inversam ente can la correlaci6n entre las

pruebas, La correlaci6n considerab le en tre dos subp ruebas dadas, com binada can su baja con-

fiab ilid ad , o rig in a qu e la co nfiab ilid ad d e las d iferen cias en tre calificacio nes d e las su bp ru eb as

s ea b aja .



BA TE R1 AS DE PRU EBA S DE A PTtTU DE S MULTIPLE S 229

La siguiente es una formula de la confiab ilidad de las diferencias (rdd) entre las califica-

ciones de las m ism as personas en dos pruebas 0 su bp ru eb as c on ig ua les v arian za s:

I'll + 1 '22 - 21 '12rd.d =

2(1- 1 '12)

donde I'll es la co nfiab ilid ad d el p rim er co nju nto d e calificacio nes, r22

la confiab ilidad del se-

g un do c on ju nto d e c ali fic ae io ne s, y r 12Ia c orre la ci on e ntr e estos d os co nj untos. P ar e je rn plo , su -

p 6n gase qu e Ia confiabi lidad de ca l if icac iones anteriores a la prueba es r 11 =: .9 0, la confiabil idad

de las calificaciones posteriores a la prueba es de rn ;::;80 , y la c or re la cio n e ntr e c alific ac io ne s

anteriores y posteriores a la prueba es 1 " 1 2 =: .70 . Entonces, la confiabilidad de 1 adiferencia entre

c al if ic ac io n es a n te ri or es y posteriores a la prueba es [.90 + ..0 - 2(.70 )]/[2(1 - .70 )]= .50 .

C uando la confiab ilidad de las diferencias entre calificaciones en dos subpruebas es baja,

la diferencia entre las calificaciooes de una persona en 1 a s ubpruebas debe ser bastante grande

para que pueda resultar significativa. C on el prop6sito de ilustrar este princip io , supongam os

q ue lac on fia bilid ad d e las c alific ac io ne s Ten la prueba de relaciones espaciales de una bateria

de hab il idades es .8 5, Y La confiabilidad de las calificacio nes T en la p ru eb a d e aptitud mecanica de

la misma baterfa es .90 . U n valor aproximado d el e rro r estandar de l as d if er en ci as (sed) en tre ca -

Iificacio nes en d os p ru eb as can d esv iacio nes estan dar ig uales p ued e calcu larse m ed ian te:

(10.1)

(10.2)

donde r! I Y /"22 representan la m ejor co nfiab ilid ad d e test-retest d e las d os p ru eb as, Y s es la des-

v ia ci 6n e st and ar de las calificaciones de cada prueba, Recordando que 1adesviacion estandar de

las calificaciones Tes igual a 1 0 , cuando las calificaciones de am bas pruebas se expresan com o

calificaciones T, la formula 10.2 se convierte eo :

Sed:;;; lOV2 - .85 - .90 = 5.

En consecuencia , para estar bastante seguros (d igam os con una probab ilidad de .95) de que la

diferencia entre las calificaciones de una persona en estas dos pruebas no se debe al azar, tal di-

ferencia debe ser de al m enos 1 .96 x 5 = 9 .8 u nid ad es de calificaciones T.

Perm de calificaciones. EI proceso de in terpretar la calificacion de una persona en una bate-

ria d e ap titu des m riltip les co nstitu id a p Ol' varias p ru eb as estan darizad as en lo s m ism os g ru po s d e

norm a a en grupos equivalentes em pieza can la construcci6n de un perfil de calificacion , U n

perf il de ca li fi cac ion , que es una g ra fic a d e ltn ea s 0 de barras de las calificaciones ob tenidas en

distin tas pruebas, proporciona una im agen de las ventajas y deficiencias de una persona en va-rias areas de aptitud ..A partir de las norm as es posib le constru ir un perfil de las calificaciones de

la persona en diversas pruebas para su uso en asesorfa academ ic a 0 vocacional. Mas q ue tra za r la s

calificacio nes d e u na p erso na co mo p un tas esp ecffico s en u na grafica , estas p ued en rep resen tar-

se com o una serie de barras horizontales 0 verticales que van de uno 0 doserrores de m edid6n

estandar a cada Iado de la calificacion (vea la figura 5.2, en la p ag in a 92). E nto nces. si las b arras

verticales de las dos pruebas no se traslapan , la d iferencia entre las calificaciones de la persona

en estas dos pruebas puede in terpretarse com o significativa.

Can el fin de apoy ar la conserjerfa vocacional y Ia selecci6n y colocaci6n ocupacional,

puede ser titil com parar el perfil de las calificaciones de una persona en una baterfa de hab ilida-

d e s mu lt ip le s COIl el perfil de las calificaciones prom edio de Ia gente ub icada en ocupaciones se-

le cc io na das p ara tal. efecto . A unque los trabajadores de una m ism a ocupacion difieren en cierta



230 CAPiTULO DlEZ Evaluaci6n de babilidades especiales

medida en cuanto a sus patrones de habilidad, ciertas fam ilias de empleos parecen requerir un

con junto particu lar de habilidades .. Los perfiles sim ilares en una b ateria de aptitudes m ultiples

indican patrones sim ilares de h ab ilid ades.

Pruebas de aptitud diferencial

C ierto m im ero de baterfas de prueb as de aptitud han sido disefiadas p ar a, y e sta nd ar iz ad as p rin cip al-

m e nte e n, s itu ac io ne s e sc ola re s y se han usa do para pron ostic ar el ap rovec ham iento acade mic o, U na

im portante bateria de este tipo se conoce com o Pruebas de A ptitud D iferencial (D AT) (T he Psy cho-

logical C orporation). Las DA T se han usado sob re todo para consejeria educativa y vocacional en

estudian tes de bachilJerato , pero tam bien se ha em pleado en educaci6n basica para adultos, progra-

mas un iv e rs it ar io s , vocac iona l- te cn ico s y correccionales . Hay dos niveles de la u ltim a (qu inta) edi-

cion de las DA T: el N iveI 1 para grados del 7° algo, y el N ivel2 para grados del 1 0° al1 2°.

Las DA T com prenden ocho pruebas: Razonam iento Verbal, Razonam ien to Nurnerico ,

R azo n ami e n t o A b stra cto , V elo cid ad y E xactitud P erceptua l, R azonarn ie nto M ec anico, R elacio-n es E sp ac ia le s, O rto gr affa y U sa del Lenguaje. E I tiernpo para resolver toda la bater fa es de 1 56

m inu tos, pero una Baterfa Parcial de las DA T consistente en Razonarniento Verbal y Razona-

m iento Numerico requiere solo de 90 m inutes de trabajo, A dem as, se ha adaptado una edicion

com putarizada de toda la baterfa que solo tom a 90 m inutes en prom edio para reso lverse. U san-

do la teoria de respuesta al item , la version adaptada presenta un subcon junto de reactivos de

prueba que son los m as adecuados para la persona que se som ete a la prueba.

La quinta ed ic ion de las DA T fue estandarizada sobre una m uestra nacional representati-

va de los estud iantes estadounidenses de bach illerato , se estratifico de acuerdo con el tam aiio del

distrito escolar, la reg ion geografica , el esta tus socioecon6m ico de la com unidad y e l tipo de es-

cuela (publica a privada). Hay considerab les diferencias de genera en las calificaciones de las

DAT: las mujeres tienen calificac iones m as elevadas en U sa del Lenguaje y e n V elo cid ad y

Exactitud Perceptual, m ientras que los hom bres obtienen m ay ores puntuaciones en Razona-

m ie nto M e ca nic o y Relaciones E spaciales. Debido a estas diferencias de genero, las norm as pO T

r an go p er ce ntila r, e sta nin a, y de la calificaci6n escalada se presentan par separado para hom bres

y m ujeres, asf com o para am bos sexos com binados.

Los datos estad isticos en la quinta edici6n del m anual para e1 D A T, asi com o para la prue-

b a m ism a, son bastan te afiejos, 1 0 que debe tornarse en cuenta al usar esta bateria de pruebas. Los

coefic ientes de la consistencia in tern a de las ocho pruebas varian de .82 a .95, y l os coe fi ci en te s

de form as paraJelas estan entre .73 y .90 . Las corre laciones entre las pruebas van desde casi ce-

ra entre la Velocidad y E xactitud Perceptual y otras pruebas de la batena, hasta .70 entre las

pruebas de Razonam iento y U so del Lenguaje. Los extensos datos presen tados en el m anual in-dican que las escalas de las DA T, y especialm en te el R azonam iento V erbal m as el R azonam ien-

to N um eric o en con ju nto, SOil validas pa ra p rono sticar lo s g ra dos de b ach illerato y universitario.

La bateria de las DAT es iitil para predecir el nivel del empleo den tro de las ocupaciones, pero

las norm as para varias ocupaciones son lim itadas. E n consecuencia, com o pron6stico diferencial

del exito vocacional, las esc a las de las DA T deben usarse con precaucion.

Bateria Multidimensional de Aptitudes, II

La Bateria M ultid im ensional de A ptitudes, IT (M AR-II) es una adap tacion adrninistrada de rna-

nera colectiva de la Escala de In te ligencia para A dultos de W echsler, revisada. Com o la W AIS-

R , la rvIA B-II consiste en dos escalas (V erbal y de Desem pefio ) con cinco subpruebas cada una.Las cinco subpruebas Verbales son: Inform acion , C om prension , A ritm etica , Sem ejanzas y Vo-



BATERIAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MULTIPLES 231

cabulario . Las cinco subpruebas de Desem pefio son: Sfm bolos en Dig itos, C om ple tam ien to de

D ib ujos, E spac ial, A co mod am ie nto de Im ag ene s y Ensaroblado de O bjetos, E l tiem po lim ite pa-

ra cada subprueba es de siete m inutos, de modo que toda la baterfa puede tenn inarse en m enos

de hora y m edia. E s posib le obtener calificaciones estandar y CI a partir de las baterfas Ver-b al, de E jecu ci6n y de E scala C om ple ta, asf com o calificac iones escaladas de subprueb as, y un

in fo rm e d eta lla do d e la s c alific ac io ne s y su in te rp re ta cio n, a tra ve s d el se rv ic io d e c alific ac io ne s

par cornputadora de los Sistem as de A sesorfa Sigm a. E n la figura 1 0 .8 se m uestra un ejem plo de

perfil de ca lifica cion es d e la MAB-II.

E l m anu al MAB-II (Ja ckson , 1 998) reg istra la con fiab ilida d test-retest dura nte un periodo

de 4 5 d ia s como d e .95 para la c alific ac i6n V erb al, d e .9 6 p ara la d e E je c uc i6 n ,Y de .9 7 para la de

Escala Cam pI eta. En un estudia can 50 0 personas de entre 1 6 y 20 aiios de ed ad, los coe fic ientes

de consistencia in terna para los CI V erb al, d e Ejecucion y d e E sc ala C om ple ta estaban en tre los

altos niveles de . 90 . Las c orre la cio ne s e ntre la s c alific ac io ne s MAB y los C I de la W AIS-R en una

m uestra de 1 45 adu ltos fueron de .94 para la prueba Verbal, de .79 en E jecuci6n y de .91 para la

E scala C om pleta de calificaciones W A lS-R . L os resu ltados de los analisis fac to riales de las cali-

ficaciones de las sub pruebas ind ican que , a1 ig ua l que 1 aW ais-R , Ia ba terfa M AB-II m ide un fac-

to r d e in te lig en cia g en era l as f c om o fac to res de e jecu ci6n y v er ba l p or s ep ar ad o.

Bateria de Pruebas de Aptitud General

Se han disefiado varias baterias de pruebas de hab ilidades m ultip les especificam ente para la se-

lecci6n y colocaci6n de personal en el media empr es ar ia l e in du str ia l. E n tr e estas se encuentra

Escalas

Puntuaciones Edad Califs. Escalas Corregidas

Crudas CE CE 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Informacion 4083 80

Cornprension 24 62 59

Aritrnstica 17 67 64

Semejanzas 24 56 53

Vocabulario 25 54 53

Simbolos en digitos 24 56 52

Completamiento de 24 58 54

dibujos

Espacial 35 62 59

Acomodo de dibujos 7 42 37

Ensambladode obletos 8 47 44

Las puntuaciones crudas para cada prueba indican la cantidad de preguntas que el examinado

responoto en forma correcta. EI primer conjunto de Calificaciones Escaladas {CEl no esta basadoen la edad y se usa para calcular las calif icaciones de CI Verbal, de Ejecuci6n y de Escala Completa.

Las Calil icaciones Escaladas (GE) corregidas por edad y la barra grafica correspondiente comparan

los resultados de los examinados con los de las personas del rnlsrno grupo de edad.

Escalas

Califs. Cociente de Inteligencia (el)

Suma CI 70 85 100 115 130 145

Verbal 322 120

Ie Ejecucion 265 100

Escala Completa 587 112

FIGURA 10.8 Perfil de Callfleaciones en la Bateria Multidimensional deAptitudes, II.

(R ep rodu cida co n au torizaci6n de Sig ma A ssessm ent Sy stem s. In c., P .O . B ox 61 0 98 4, Port H uron, M I 4 80 61 -0 984 .T e l. ( 80 0 ) 2 65- 1 285 .)



232 CAPITuLoD ·Z E v al ua ci6 n d e h ab ilid ad es e sp ec ia le s

la Bateria de Pruebas de A ptitud General, las Pruebas F lanagan de C lasificaci6n de A ptitud , las

P ru eb as In du striale s F lan ag an y eI Estudio de Habilidades para Em pleados. Una de las m as an-

tiguas baterias de prueba orientadas hacia 1 a industria fue diseiiada en la decada de 1 930 par el

personal del Institu to de Investigaci6n para la Estab ilizacion del Em pleo de M innesota (M ES-RI). La baterfa M ESRI contenia pruebas de in teligencia general, asf com o para medir la habili-

d ad n um eric a, p erc ep tu al, mecanica y psicornotriz, L os p erfiles d e las calificacio nes prorned io

de estas pruebas abtenidas por ernpleados de oficina, trabajadores m ecanicos, vendedores y rnu-

chos otros grupos ocupacionales, se estab lecieron com o un coujunto de patrones de habilidad

ocupacional (GAP) can los cuales podia cornpararse el desernpef io individual.

E l enfoque OA P de la baterfa M ESRI se con servo al desarro llarse la Bateria de Pruebas

de A pti tud General (GA TE ) del Serv icio de Em pleo de Estados U ni dos. La G A TB, disefiada con

base e n e l a na lis is del e rn p le o y en un an al i s is fa cto ria l d e S 9 pruebas, se compone de ocho pruebas

de lapiz y papel y cuatro pruebas con aparatos, Estas 1 2 prueb as en co nju nto p ro ducen califica-

clo nes sob re n uev e h ab ilid ades princip ales requ erid as p ara el exito lab oral: H ab ilid ad d e A pren -

d iz aj e Gene ra l (G) , H a bi li da d Ve rb al (V), Habilidad Numerica (N), Habilidad e spac ia l (S ), Percepcionde FOIDlas ( P) Per ce pc io n del Trabajo de Oficina (Q), Coordinacion Motriz (K), D estre za d e D ed as

(F) y D estreza M anual (M). Las puntuaciones crudas en estas nueve variab les se convierten a

r angos pe rc ent il ar es 0 calificaciones estandar con una m edia de 1 00 y u na d esv ia ci6 n e sta nd ar

de 20 . E stas tres calificaciones com puestas se ob tienen de com binaciones apropiadas de las PlIO-

tuacion es alcan zad as en los nu ev e facto res: C ogn oscitiv o »G + V + N, Per ce p tu al «S + P + Qy Psicomotr iz = K + F + M.

Las calificaciones estandar de una persona en las variab les G AT B pueden com pararse con

las de los aproxim adam ente 36 patrones de hab ilidad ocupacional (OA P) determ inados a partir

de un analisi de las calificaciones de personas en m as de 80 0 em pleos. Un O AP consiste en un

conjunto de calificaciones de GA TB minimas c on sid era das e se nc ia les p ara e l d ese rn pe fio e fic az

en d eterm in ad a o cu pac io n.

Toda la baterfa G ATB tarda 2 1 / 2 ho ra s e n a dm ini st ra rs e y es adecuada para los ultim os gra-

dos de bachillerato (en general, el 1 2° grado) y ad ultos. L os co eficien tes d e co nfiabilid ad test-

retest y de form as paralelas para las pruebas separadas van de .80 a .90 , con un error estandar de

rnedicion de aprox im adam ente 7 puntas para las calificaciones estandar, La validez de las nue-

ve pruebas de hab ilidad y los 36 OA P para predecir los criterios de ex ito ocupacional y acade-

m ico esta entre .0 0 y .90 .

La GA TB ha sido una de las herram ientas m as usadas en consejerfa vocacional y coloca-

ci6n laboral para estudiantes de los grados 9° al 1 2° y adultos, y probab lem ente es la bateria de

pruebas m as adecuada para tal prop6sito . Debido ala supuesta in justic ia de la GA TB para gru-

pos rninoritarios, en 1 981 se aplico un sistem a de normas pOl' raza p ara las calificacio nes co mo

parte del program a de acci6n afirm ativa del Departam ento del Trabajo de Estados U nidos. E sta

medida consistfa en u sa r n or rn as de rang os p ercentilares separadas p ara b lan co s, negros y lati-

nos, y en registrar s61 0 los rangos percentilares de candidates dentro del grupo. Sin em bargo, los

crfticos co nsid eraron esta p ractica co mo dlscriminacion invertida y en 1 990 el uso de la GATB

fue suspendido par el Departam ento de Justicia mientras pod ia n a rr eg la rs e los prob lem as con-

cernientes a Jajusticia y la d is cr ir ni na ci on in ve rt id a, E l Congreso de E stados U nidos tam bien in -

cluy 6 allenguaje en el A cta d e De re ch os Civiles de 1 991 para efectos de que y a no se aplicaran

norm as y ajustes a las calificaciones para diferenciar grupos." Posteriorm ente el Servicio de E m-

4A I p arecer esta en desacuerd o con la d isp osici6n d el A cta d e D erech os C iv iles d e J 9 91 , q ue ev ita ba lo s a ju stes d e c ali-

f ic ac io ne s p ar a l as d if er en ci as de grup os, e l req uisito del A cta de E stadoun idenses con D iscapacidad, de 1 990 , de que

lo s jefes proporc ionen c olo ca ci6 n e n la e va lu ac io n p ar a i nd iv id uo s c on d is ca pa cid ad es s en so ria le s, m amm ie s 0 d el h a-

b la. Sin e mb arg o, c om o 10 se fia la T en op yr (1 99 6), e so e s u n d esa cu erd o so bre u na m ed id a d e p olltic a publica m as que

l in conf li c to cientffico 0 psicometrico ,



BATERfAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MULTIPLES 233

pleo de Estados U nidos reanudo el uso de la GA TE , pero los inform es para los em pJeadores y a

no estan reguladas par Ia raza. Mas bien , las puntuaciones crudas para varias de las pruebas que

conform an la baterfa se canvierten a calificaciones estandar con base en norm as com bi uadas pa-

ra to dos lo s grup os raciales.

Bateria de Aptitud Vocacional de las Fuerzas Armadas

A partir de los E xarnenes Army Alia y A rm y Beta en la Prim era Guerra Mundial, a 1 0 largo de

lo s alios se han u ti li za do diversas p ru eb as p ara seleccionar y clasificar al personal de la s Fuer-

zas A rm adas de E stados U nidos, La Prueba de C lasificacion General del E jercito (A GC T) y 1 a

P ru eb a d e C la sific ac io n General de la M arina (N GCT) se aplicaron a m illones de reclu tas m ili-

t ar es du ra n te y despues de la Segunda G uerra Mund ia l p ar a c la sif ic ar lo s e n tra ba jo s c ap ac ita do s

y no capacitados, para seleccionar a quienes podrian benefic iarse de una m ay or capacitacion y

rechazar a aquellos que, par una hab ilidad m enta] baja, se consideraran inadecuados para el ser-

v icio m ilitar (vea H arrell, 1 992). A lgunos aD OSdespues de la Segunda G uerra M undial, 1 a Prue-ba de Capacitacion de las F uerzas A rm adas (A FQT) reem plazo a la A GCT y ala NGC T.

Durante 1 a dec ada de 1 970 , la Bateria de A ptitud Vocacional de las F uerzas A rm adas se

convirtio en 1 a p rueba uniform e de seleccion y clasificacion d e lo s serv icio s arrn ado s en co nju n-

to . La form a actual de esta baterfa (A SVA B, 18/19), que es Ia prueba de hab ilidades m ultip les

mas aplicada en E stad os U nid os, consiste en d ie z p ru e ba s:

C i en cia Gene ra l C G S ) : 2S reactivos que miden el c on ocim ie nto en c ie ncia s ffsicas y bio-

logicas.

R azo nam iento A ritm etico (A R): 30 reactivos que rn id en la capacid ad d e reso lv er p ro ble-

m as v erb ale s d e aritm etic a.

C onocim iento de P alabras (WK): 35 reactivos para m edir la habilidad de seleccionar el

significado correcto de las palabras presentadas en contex te e identificar el m ejor sinoni-

rna d e u na p a1 ab ra d eterm in ad a.

C om pression d e Pdrrafos (PC): 1 5 rea ctiv os qu e m iden la hahilidad para ob tener infor-

macion a p artir d e tex to s e sc rito s.

Operaciones Numericas (NO): 50 reactivos que m iden 1 a hab ilidad de realizar calculos

aritmeticos.

Vel oc id ad d e Codi fic ac i/m (C S): 84 reactivos que m iden la hab ilidad para usar una clave

y asignar c6digos de mimeros a palabras,

I nfo rmac io n s ab re Autos y Talleres (AS): 25 reactivos que m iden el conocim iento sobrea u to rnovi le s, h er ram ie n ta s y terminologfa y p ra ctic as d e ta lle re s.

Conocimiento Matemdiico (MK): 25 r ea ct iv o s que m id en eJ con ocim ien to d e p rin cip io s

m atem atic os a n iv el d e b ach ille ra to .

Comprension M ecd nica (M C): 2S reactivos que m iden el conocirn iento de principios m e-

c an ic os y ffsic os y la hab ilidad para visualizar c6m o funcionan las herram ientas de traba-

jo i lu s tr ada s.

In form acion sab re E lectro nica ( El): 20 reactivos para m edir el conocim iento sabre elec-

tricidad y electronica.

E l tiem pa de adm inistracion para las pruebas de A SVAB varia desde 3 m inutos para las

O peraciones N um ericas hasta 36 m inutos para el Razonam iento A ritm etico , can un total de 1 44



234 CAPITuLO DIEZ Evaluacion de habilidades especiales

m in uto s p ara co mpletar las diez p ru eb as. Se reg istran calificacio nes T estandar y bandas de ca-

lificaciones de rangos percentilares para cada una de las pruebas y tre s c alific ac io ne s c ompue s-

tas: H abilid ad V erb al (V A) :;; WK + PC , H abilidad M aternatica (MA) :;;A R + MK , Y H ab ilid ad

A cadem ics (A A) = VA + MA. Las calificaciones de cuatro com binaciones ocupacionales tam -bien p ued eo calcu larse com o combinaciones ad ecu ad as d e calificaciones en las d iez p rueb as ba-

s ic as : Me c an ic a y Oficios (MC) ; Negocios y Trabajo de Oficina (BC); E lec tr 6n i ca y Electricidad

(E E), S alu d, S oc ial y Tec no lo gfa (HST ).

C om o se ilustra en la figura 1 0 .9, e l desem pefio de una persona en laA SVA B puede repre-

sentarse m ediante una serie de band as de calificaciones de ranges percentilares que indican los

rangos dentro de los cuales es probable que caigan las verdaderas calificaciones de las pruebas

de una persona. A dernas de trazar las bandas de calificaciones de rangos percentilares de m is-

ro o g ra do -m ismo s ex o, p ue den tra za rs e la s calificaciones T de rnismo g ra do-m ismo sexo y mismo

grado-sex a opuesto . Dos datos adicionales que se incluy en en la hoja del perfil son los c6digos

primario y s ec un da rio d e la ASVAB de l a pe rsona y la C alificaci6n de las C arreras M ilitares. L os

codigos se interpretan m ediante un DC CU -F IN D especial en un cuaderno disefiado para ay udar

a los exam inados a identificar las ocupaciones m ilitares can las que concuerdan m a s s u s c al if i-

c ac io ne s. L a Calificacion d e las Carreras M ilitares, Ia cual se usa en conjunto con las graficas de un

fo lle to d e Carreras Militares q ue se p ro po rc io na al exarninado, colabora en el proceso de eva-

MlLLER JAMES

GRADO 11

SSN 123-45-6789

PECHA DE APLlCACION 20-9-95

BACHILLERATO DE LA CIUDAD

NUEVA YORK

SEXOM

NY BATERfA DE APTITUD VOCACIONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS

H ab iJid ad A ca de mic a (AA ==VA + MA) 50

HabiJidad Verbal (VA ==WK + PC ) !--~--l

[---1

~-""_--~Il-·--...-'!"-~ ...

1[----~ "

H ab iJid ad M ate mn tic .a (M A = AR + MK)

Conoclrnlento de Palabras (WK)

Comprension de Parrafos (PC)

Razonamiento Matematico (AR)

Conocirniento de Matematicas (MK)Ciencia General (GS)

Informaci6n sabre Autos y Tallercs (AS)

Comprension Mecanica (Me)

I nf o n n a c io n s o b ee E le c tronic a ( EI)

Operaciones Nurnericas (NO)

Velocidad de Codificacion (CS)

(--------& . .. .. . " 1 ' o f r . ! _ d : . )

t - - -. - - -- -- -- ]I : - - ~ - - - - ~

1i-------- J

COdigos ASVAB

Calificacion en Carreras Militares

FIGURA 10.9 Perfil de Calificaciones en la Bateria deAptitud Vocacional de las Fuerzas Armadas.

(R ep rcd uc id a co n au to riza cion de l D ep arta me nto d e D efen sa d e E sta do s U nid os a p artir d e A SV AB 1 81 19 C ou nse lo r M a nu al.)



BATERIAS DE PRUEBAS DE APTITUDES MULTIPLES 235

lu ar su s p osibilid ad es co mo can did ate a las o cu pacio nes rn ilitares in clu id as (v ea D ep artam en to

de Dcfcnsa de Estados U nidos, septiem bre de 1 995).

Los coefic ientes de confiab ilidad por consistencia in tern a van desde los bajos .70 hasta

los bajos .90 para las diez pruebas de A SVA B, y desde los bajos hasta los in term edios .90 paralas tres calificaciones com puestas, Los coeficien tes de confiab ilidad de las form as opcionales

estan en su m ay orfa en los .70 y ..80 para las diez pruebas, y en .90 para las calificaciones com -

p ue sta s ..E n e l Manual T ecnico para L aASVAB 18119 (D epartam ento de D efensa de E stados U ni-

dos , d ic iemb re de 1 999) se p re sen ta g ran cantidad d e d ato s so bre Ia v alid ez de la A SVA B para

empleos ta nto m ilita res c om o c iv ile s. A l ig ua l que con Ia b ateriad e las D AT , debido a que pueden

aparecer las m ism as pruebas en distin tas com binaciones de A SV AB , estas com binaciones estan

po sitivame nte c orrelac io na das, A sf, la informacion proporcionada por d iv er sa s p ru eb as a menudo

e s r edundan te y refleja mas Ia h ab ilid ad c og no sc it iv a q ue h ab ilid ad es d ife re nc ia le s e sp ec ific as ,

A dem as de una ve rs ion est andar en Iapiz y papel, es ta d ispon ible una version de laA SVAB ad -

mini strada por com putadora (Ia CAT-A SVAB) q ue emp le a u na m eto do Jo gia de e va lu a ci 6n a d ap ta -

tiva. La C AT -A SV AB tiene las ventajas de un tiem po de adm inistraci6n m enor, m ay or seguridad ,

m as p recisio n en la m edici6n en lo s ex trem es d e la h ab ilid ad , retro alim en taci6n in med iata p ara lo s

ex am in ad os so bre su d es em p efio , y tiempos de i ni ci o f lex ib le s (v ea Seg all y M oren o, 1999).

Evahiaciou dtagnostica y claves de trabajo

Desde su in icio en la decada de 1 920 , la elaboracion y el uso de pruebas de aptitudes m ultip les

se han basado en Ia suposicion razonab le de que d istin to s p ro gram as ed ucativ os y Iab orales re-

quieren de distin tas hab ilidades hum anas .. Idealm ente , cuando se usan con propositos de aseso-

ri a y colocacion, dichos instrumentos de calificacion multiple cumplen Ia funcion diagnostics de

d eterm in ar lo s tip os d e p ro gram as 0 em pleos para los que la gente es m as apta . E n el fu turo , sin

d ud a, estas ev alu acio nes d iag no sticas seran m as ad ap tativ as e lnd ividu alizad as, y s e a p li ca ra n

y a sea en una situacion de in terrelacion entre personas 0 p or co mp utad ora, U n po sib le escen ario

consiste en que el prooeso de evaluaci6n diagnostics com ience con una breve prueba de reto , se

siga can pruebas para identificar las hab ilidades constitu tivas en un area en que el ex am in ad0

tenga prob lem as, Iuego de 1 0 cual podra in iciarse la construccion de un perfil de las aptitudes y

d efic ie nc ia s d el e xam in an do , y fin alizar co n la p resen tao io n d e la in stru ccion 0 l a c apac it ac i6n

necesarias com o rem edio . Las pruebas diagnosticas se propondran, sabre to do, ay udar a los es-

tudiantes y a los solic itan tes de em pleo a aprender y tener ex ito , m as que a sim plem ente propor-

cio nar calificacio nes p ara la to ma d e d ecisio nes in stitu cio nales u o rg an izacio nales, y serviran

co mo g ufa p ara la in struccio n y capacitacion en form a continua, m as que solo para com parar el

d esemp efio d e lo s e xam in ad os,

Durante m uchos aii.os las baterias de pruebas de aptitudes, ta les com o las DA T, L a GATB

y laA SVAB , se h an admin istrad o en co ntex to s escalates y Iab orale s p ara a yu da r a lo s in div id uo s

a tam ar d ecisio nes ed ucativ as y v ocacio nales. Hay un procedim iento sim ilar, pero m as com ple-

jo y coordinado, el cual fue desarro llado por el A merican C ollege Testing Program y pareciera

de m ay or ntilidad . E ste procedim iento , conocido com o Sistem a de C laves de Trabajo , consta de

t re s componcn tcs 0 etapas: (1 ) un analisis de em pleo 0 proceso de elabaracion de perfiles can eJ

cual determ inar los niveles de hab iIidad requerida para un desem pefio com petente en trabaios

especificos; (2) la evaluacion de las hab ilidades de las personas en ellugar detrabajo , (3) fa ins-

trucci6n de apoy o para ay udar a los educadores a enseiiar las hab ilidades requeridas. Durante fa

e tap a 1 , g ru po s in ten si v os c on cen trad os y compuestos pa r trab aja do re s q ue realrnente desernpe-

nan un trabajo determ inado son dirig idos por personas dedicadas a elaborar perfiles de t ra b aj op ara id en tific ar Ia h ab ili da d 0 hab ilidades reqneridas en un ernpleo en particu lar. E l resultado es



236 CAPITULO DIEZ EvaJuaci6n de habilidades especiales

un p erfil d e trab ajo qu e p ro porcio na a ernp lead ores, estudiantes, aspirantes a un em pleo y a es-

cuelas, un m arco de referenda unico para com prender cuales son las habilidades que se necesi-

tan para com petir par determ inado em pleo. En la etapa 2, los alurnnos 0 a sp ira nte s q ue s olic ita n

determ inado em pJeo se som eten a pruebas de dom inic en cada una de las distintas a re a s r el evan te s

para el puesto: matematicas aplicadas, te cn olo gia a plic ad a, e sc uc ha r, ubicacion de in fo rmac ion

o bs erv acio n, lec tu ra, tra ba jo e n e qu ip o y e sc ritu ra . A c on tin ua ci6 n, la s c aJific ac io ne s in div id ua -

les de estas evaluaciones se com paran con el perfil del trabajo en particular para revelar cual-

quier laguna en las habilidades. En la etapa 3 , la in fo rma cio n re su lta nte o bte nid a e n la etapa 2 se

usa n o solo p ara p rop orcion ar retro alim entacio n a qu ien es h an realizad o las prueb as, sin o tam bien

para capacitarlos en las habilidades necesarias para el tra bajo d e qu e se trate. L a cap acitacio n n e-

cesaria p ara red ucir las lag unas d iag nosticad as en las h abilid ad es co nsiste en in stru ccio n b asad a

e n la c omputa do ra y d e au la aju stad a h acia m etas especificas d e C lav es de T rab ajo.

Adem as de funcionar com o una base para la instruccion de reparacion de lagunas, com -

parar las calificaciones de los estudiantes can los perfiles del trabajo tarnb ien puede ay udar a loseducadores a identificar los program as escolares que deben m ejorarse , A sim ism o, ejecutivos

corporativos y administradores g ub ern am en tale s d e d es arro Jlo de la fuerza de trabajo pueden

u sar la inform acio n sob re las discrep an cias entre calificacion es d e ev alu acio n d e lo s em plead os

y los p erfiles d e trab ajo p ara rn od ificar su s p ro gram as de cap acitacion y co ntrataci6n , y encau-

zar lo s fo nd os necesario s bacia las rno dificacio nes requ erid as (D oebele, 1 999).

RESUMEN

Las pruebas de aptitudes a de hab ilidades especiales se centran en el fu turo, es decir, en m edir la

habilidad para aprovechar de la capacitacion adicional a de la experiencia en determ inada area.Las pruebas de habilidades especiales tam bien tienen am plitudes de banda m as estrechas que las

pruebas de in teligencia convencionales, en cuanto a que predicen logros m as especfficos. A un-

que ciertas pruebas de hab ilidades especiales son del tipo de m uestra de trabajo 0 d e d es em p e-

fio, se aplican con m ay or frecuencia las pruebas de lapiz y papel.

Las pruebas que com prenden una bateria de aptitudes m ultip les se han estandarizado en

la m ism a m uestra d e perso nas y , p ar en de, perm iten co mparar las diferencias existen tes entre ca-

l if ic a cione s indiv idua le s y calificacio nes d e varias p erso nas. L as d iferen cias en tre las califica-

ciones de una persona en una bateria de aptitudes deberan interpretarse can precaucion , y

considerarse significativas s61 0 si son m ay ores que una ados veces el error estandar de la m edi-

ci6n de las diferencias entre calificaciones. Debido a que en una bateria de aptitudes m ultiples

las pruebas, en general, son m as cortas que las pruebas de capacidades especificas, la s primeras

su ele n te ner c on fia bilid ad es m en ores y , par 10 tanto, errores estandar de medicion mayores que

l as s egundas ,

La validez predictiva de las pruebas de hab ilidad es bastante baja en general, pero las ca-

lificacio nes d e tales p ru ebas pu eden co ntrib uir a p red ecir d iv ersos criterios d e desem peiio cuan -

do se usan en combinaci6n con otras med id as d e h ab ilid ad , as f c omo c on c alific ac io ne s previas

sobre medidas de intereses, motivaci6n y desempefio.

E xisten algunas pruebas que tienen la finalidad de m edir las agudezas visual y a ud itiv a, 1 a

v isio n d el colo r y o tro s asp ectos relacio nad os COD l a s ensa cion y la percepcion . A dernas, se eo-

cu entran disp on ib les o tro s instru men tos d e p ro p6sito s m ultip les p ara la rn edicio n v isu al y de las

h a bi li da de s p e rc ep to ra s y motrices.



RESUMEN 237

Las hab ilidades psicom otrices parecen ser altam ente especfficas y las calificaciones de

pruebas de estas bab ilidads a m enudo tienen m enor confiab ilidad que o tr as p ru eb as d e h ab ilid ad ,

L as calificaciones de hab ilidades psicom otrices tam bien son amy susceptib les a los efectos de 1 a

practica . Como ejemplos de pruebas psicomotrices figuran la Prueba M innesota de Indice deM anipulacion para m edir m ovirn ientos m anualcs gruesos, la Prueba Craw ford de Destreza con

Partes Pequefias para m edir m ovirn ientos m anuales finos, y la Prueba Bennett de Destreza M a-

no-Herram ienta para m edir m ovim ientos m anuales tan to gruesos com o finos.

Las pruebas de hab ilidades m ecanicas y para el trabajo de oficina fueron de las prim eras

m ed id as estan darizad as d e h ab ilid ades esp eciales en d isefiarse . Sin em barg o, ni la hab ilidad m e-

canica ni la h ab ilid ad para el trabajo de oficina constituy en una dim ension psicologica unitaria ,

Las pruebas de hab ilidad rnecanica pueden inclu ir hab ilidades psicom otrices, adem as de la per-

cepci6n y I a comprensi6n rnecanica.

E ntre los ejem plos de pruebas de hab ilidad m ecanica se encuentran la Prueba de C ornpren-

si6n Mecanica Bennett y la Prueba de Conceptos Mecanicos. Las pruebas de hab ilidad para el

trabajo de oficina pueden m edir la velocidad y precision perceptuales, asf com o la hab ilidad ver-

bal y nurnerica. Las pruebas representativas de la capacidad para el trabajo de oficina incluy en

la Prueba M innesota de Trabajo de Oficina y la B ateria de C apacidades para Trabajo de O ficina,

Se han disefiado varias pruebas con el proposito de medii" l as h a bi li da d es para la progra-

macion y operacion de com putadoras, incluy endo Ia Bateria de Aptitud para Program ador de

Computadoras y la B aterfa de A ptitud para O perador de C om putadoras.

E ntre otras hab ilidades especiales para las que se han diseriado pruebas de hab ilidad se en-

cu entra 1 a de a pt it ud artfstica y m usical. Sin em bargo, Ia mayoria de la s pruebas mas antiguas de

a pt it ud a rn st ic a y m usical y a no estan disponib les com ercialm ente. A lgunas de estas pruebas m i-

den la apreciacion artfstica (ju icio y percepcion), m ientras que otras eva luan el d esemp eiio artfs-

tico a el conccim iento sabre arte. Dos de las m as populares han sid a las Pruebas Meier deP erc ep cio n E ste tic a y Juicio Estetico , y la Prueba Graves de Juicio de Diseno.

Las M edidas Seashore de los Talentos M usicales, la prueba de hab ilidad m usical mas an-

lig na p u b lic ad a, ponen enfasis en Ia discriminaci on, e l j u ic io y la m em oria para las notas 0 com-

binaciones de notas. Otras pruebas de hab ilidad m usical, par ejem plo eI Perfil de A ptitud

Mu sic al, in clu y en el ju icio y 1 a discriminacion de rmisica s igni fica tiva, No obstante , el exito y a

sea en m usica 0 en arte depende de m uchos factores adicionales al ta len to .

Las baterfas de aptitudes multiples se disenan para rnedir las aptitudes y defic iencias en

diversas areas de hab ilidad . Las baterias de pruebas de aptitud, que por 10 cormin no se aplican

an tes d e lo s p rim ero s afio s d e bach illerato , so n h erram ien tas utiles en Ia asesona, seleccion y co-

locacion academ icas y vocacionales. C iertas baterias de habilidades m ultip les, por ejem plo el

E stu dio d e H ab ilid ad es G u ilfo rd -Z imme rm a n y la Bateria de Pruebas de A ptitud General, se ba-

san en los resultados del analisis factoria l; no asi o tras com o las Pruebas de A ptitud D iferencial

y el E studio de A ptitud del E mpleado.

Las Pruebas de A ptitud D iferencial han sido una de las baterias m as utiles para la aseso-

ria acadernica, m ientras que la Bateria de Pruebas de A ptitud General se ba empleado m as ex-

tensam ente en consejerfa v ocacio nal. L a Baterfa de Aptitud V ocacional de las Fuerzas Armadas

(A SVA B), la que mas se ha aplicado de todas las baterias de aptitudes m ultip les, se em plea pa-

ra propositos de colocacion y seleccion ocupaeionaJ en el ejercito estadounidense, y para aseso-

ria de estudiantes de bachillerato qu e se in teresan par carreras m ilitares.

Las calificaciones de una bateria de aptitudes, par sf solas, son inadecuadas para lograr

u na as es oria ac ad em ic s0

vocacional efectiva. Tam bien deben tom arse en cuenta el desem pefiopasado, los intereses y la rn otiv acio n, Ja s c arac te rfs tica s d e personalidad y to dos lo s factores re -

lac io nad os ca n 1 a situ aci6 n.



238 CAPiTuLo DIEZ Evaluacion de habilh

PREGUNTAS Y ACTIVIDADES

1. H I a po y o empfr ic o p ar a d is tin gu ir e nt re a pt it nd y ap ro vech am ie nto se o btu vo en una inves ti gac ion

de corte transversa l realizad a por B urket (1 973). Se encontr6 qu e las calificaciones de aprovecha-

rniento se e levaban a l aum entar el nivel de grado cuand o las calificaciones de habilidad se m ante-

man cons ta n te s, pero la s c alific ac io ne s d e h ab llid ad disminuian con el aum ento del nivel de grade

c uan do las ca lific acio ne s d e a pro vech am ien to se m an ten ian co nstan te s. E sto s h alla zg os, c om bin a-

da s ca n los de otros in v estigadores (par ejem plo C arroll, 1 973), pueden iuterpretarse en term inos de

la s ig u ie nte e cu ac io n d es cr ip tiv a: Ap ro ve ch am ie nto «A ptitn d x E xp erie ncia. E xp Jiqu e esto .

2. Identifique por 1 0 menos dos pruebas en cada una de las siguientes c ate go rfa s d e habilidad: psico-

mo triz, e sp ac ia l, rn ec an ic a, p ara e l tra ba jo d e o fic in a, a rtfstic a, m u sic al.

3. l,CuaJes so n las ventajas y desventajas de aplicar una bate ria de pruebas de aptitud en Iugar de varias

pruebas individuales d e h ab illd ad es e sp ec ia le s?

4 . l .C6mo d ifie re n lo s o bje tiv os d e la s ele cc io n y el so nd eo d e p erso na l d e lo s d e c lasifica cio n y colo-

caci6n? l.Que tip os d e p ru eb as so n mas adecuados para ay udar en e l proceso de toma de decl siones

para l a s el ec e ion y J o e 1 s on de o? l.E n la c la sifi ca ci on y ubicacion?

5. E scriba una reseita crftica sobre cualquiera de las pruebas individuales de habiIidades espeeiales

d escritas en este capitulo; siga e llin eamie nto d ad o en el ejercicio 9 de la seccion de Preguntas y Ac~

tividades delcapftuJo 6.

6. H ag a u na cita ca n u n o pto metrista U o fta lm olo go d e su lo ca lid ad y pfdale qu e describa lo s procedi-

m ientos e instrum entos em pleados para probar la vision de una persona. l .Cuaies aspectos de la vi-

sion se m iden de rutina y cuales se m iden s61 0 en c ir cun st an c ia s e sp e ci al es ? Prepare u n in fo rm e

s ob re s us h alla zg os .

7. Planee una visita a las oficinas adm inistrativas de la escuela de su distrito y e ntre vis te a l p sic olo go

de l p la n te r 0al d irec to r d e ed uc aci6n esp ec ia l sab re las p ru eb as p sico lo gic as a plicad as p al" elias. Po r

e jemp lo , l,q ue p ru eb as se u san p ara ev alu ar las h ab ilid ad es 0discapacidades especiales de los alum -

nos? l,C on qu e fre cu en cia se p ru eb a 0 revisa la v isio n d e lo s estu dian tes p ara d ete ctar p ro ble mas?

Elabore un inform e sob re sus hallazgos.

8. Juan obtiene una calificacion Ide 65 en la p ru eb a de c orn pren sio n ve rb al y otra Id e 75 en la prue-

b a de razonam iento num erico de u nabateria de pru ebas de apti tud multiple. Si Ia confiabilidad de

las dos pruebas es de .9 0 y .85, respectivamenre, l.p ue de el exarninador estar 95% seguro de que

Ju an tien e mas deficiencias en com prensi6n verbal que en habilidad num erica? A poy e Btl respuesta

encalculos adecuados.

9. l,CuaJes so n alg un as d e la s d iferen cias d e g en ero e n a ptitu des 0b ab ilid ad es e sp ec ia le s q ue h a o bs er-

vado? LA qu e f ac to re s a tr ib uy e e sta s d ife re nc ia s?

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Evaluacion de des Especiales