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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
David Alexander Paredes QuinterosDavid Alexander Paredes Quinteros
EXPOSITOR:EXPOSITOR:
¿capacidades?¿capacidades?
¿indicadores?
¿indicadores?
¿matriz?¿matriz?¿items?¿items?
¿aprendizaje?
¿aprendizaje?
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTECAPACITACIÓN PERMANENTE
CURSO DE ACTUALIZACION ASESORES CPMCURSO DE ACTUALIZACION ASESORES CPM
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
fortalecer al estudiante
Regular los procesos de la acción pedagógica
Reajustar la metodología
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de
aprendizaje del estudiante
• Saberes previos.• Motivación • Estrategias de
aprendizaje / metaconitivas
• Planificación /programación.
• Ejecución.• Evaluación• Monitoreo.
• Estrategias de enseñanza / aprendizaje.
• Medios y materiales.• Tiempo.
¿Qué es la evaluación educativa?
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓNENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
HUMANISTA
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIO-CULTURAL
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
ACTITUDES
INTEGRAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
PERMANENTE
DIAGNÓSTICO
REGULACIÓN
MOTIVACIÓN
VERIFICACIÓN
Mejorar el aprendizaje
INTEGRALINTEGRAL Involucra: • las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante; • a los demás actores, elementos, procesos del sistema educativo; y las condiciones del entorno social, económico y cultural.
CONTINUACONTINUAEstá inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza a lo largo del proceso educativo: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante todo el proceso.
CARACTERÍSTICAS
SISTEMÁTICASISTEMÁTICA Está organizada sobre la base de principios pedagógicos y guarda relación con los fines y objetivos de la educación, los logros, las capacidades y actitudes.
•Se desarrolla en etapas ordenadas: recolección, registro, interpretación (análisis y valoración), uso (decisiones) y comunicación (reporte) de información.
Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso pedagógico: los docentes y estudiantes y además los directores, y padres de familia; de modo que todos tengan conocimiento de los propósitos y del proceso mismo de evaluación.
PARTICIPATIVPARTICIPATIVAA
•Tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante: considera su historia, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación concreta.
•Adapta las técnicas e instrumentos de evaluación a las necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, así como a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
FLEXIBLEFLEXIBLE
CRITERIALCRITERIAL •Valora el progreso del alumno en relación con referentes externos previamente definidos: logros de aprendizaje (competencias)
•Identifica la actuación del educando en relación con tales logros: niveles de logro.
•Hace factible la evaluación diferencial, es decir, determina cuál es el nivel alcanzado por los estudiantes de un grupo respecto de una competencia y establecer “a qué distancia” de lograr la competencia esperada se encuentra cada estudiante.
FUNCIONES
Al principio
Procedimientos semiformales y formales
Información Información ubicación ubicación estudianteestudiante
A lo largo del proceso
Información Información regulatoriaregulatoria
Al final de cada periodo
Procedimientos formales
Síntesis logrosSíntesis logros
Actividades de Actividades de apoyoapoyo
REALIMENTACIÓN REALIMENTACIÓN
Evaluación Inicial
Evaluación de Proceso
Evaluación Terminal
Procedimientos no formales, semiformales y
formales
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEPROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓNDE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN YINTERPRETACIÓN Y VALORACIÓNVALORACIÓN
TOMA DETOMA DE DECISIONESDECISIONES
COMUNICACIÓN DECOMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOSLOS RESULTADOS
OBJETO DE EVALUACIÓN
• El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan mediante los indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORESCRITERIOS
INDICADORES
•Son las o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD
Capacidad específica
observable ++ contenido + +
Producto
Manifestaciones observables
CRITERIOS
Evaluación de Capacidades
Capacidad específicaCapacidad específica (de la capacidad de (de la capacidad de área).área).
ConocimientoConocimiento* * Consideración del Consideración del tema transversaltema transversal (si se (si se
trabaja unidad de aprendizaje).trabaja unidad de aprendizaje).
PRIMERO: Redactamos el AprendizajePRIMERO: Redactamos el Aprendizaje (Ejemplo 1)(Ejemplo 1)
Ejemplo:Ejemplo:Evalúa sus cualidadesEvalúa sus cualidades (cap..específica) como parte de sucomo parte de supersonalidad,personalidad, (conocimiento) asumiendo las diferencias asumiendo las diferencias personalespersonales (tema transversal: educación para la convivencia).
SEGUNDO: Redactamos los indicadores que responden al aprendizaje esperado. Estos deben estar relacionados a los procesos cognitivos/motores y a las estrategias implicadas
Capacidad especificaCapacidad especifica Conocimiento.Conocimiento. Producto o condición.Producto o condición.
Ejemplo:Ejemplo:IdentificaIdentifica (capacidad específica)(capacidad específica) su tipo de temperamento ysu tipo de temperamento yel de su compañeroel de su compañero (contenido)(contenido) en un cuadro comparativoen un cuadro comparativo(producto)(producto)
Ejemplo:Ejemplo:Cap. específica: Reflexiona sobre su comportamiento sexual.Conocimiento: Comportamiento sexual adolescente: Estereotipos.
Reflexiona sobre el comportamiento sexual adolescente estereotipado en relación a su propio comportamiento.
Capacidad específicaCapacidad específica (de la capacidad de (de la capacidad de área).área).
ConocimientoConocimiento * No se considera el * No se considera el tema transversaltema transversal
PRIMERO: Redactamos el AprendizajePRIMERO: Redactamos el Aprendizaje (Ejemplo 2)(Ejemplo 2)
Ejemplo:Ejemplo:IdentificaIdentifica las manifestaciones sexuales de los adolescentes las manifestaciones sexuales de los adolescentes por génerospor géneros en un cuadro de doble entrada. en un cuadro de doble entrada. ReconoceReconoce los comportamientos sexuales estereotipadoslos comportamientos sexuales estereotipados en en un listado.un listado.ComparaCompara los comportamientos sexuales estereotipados y los comportamientos sexuales estereotipados y el propioel propio en un cuadro. en un cuadro.OpinaOpina sobre su comportamiento sexualsobre su comportamiento sexual en relación a los en relación a los estereotipos sexuales.estereotipos sexuales.
SEGUNDO: Redactamos los indicadores que responden al aprendizaje esperado. Estos deben estar relacionados a las estrategias y a los procesos implicados
FORMULACIÓN DE REACTIVOS O ITEMS
Infiere el significado de
palabras o expresiones, a
partir del contexto
lingüístico.
Procesos implicados en la capacidad específica REACTIVOS O ITEMS
Recepción de la información
Formulación de premisas
Formulación de deducciones
- ¿Qué significa ser resistente al cambio? - ¿Cuándo una transformación es sensible?
¿Transformar la escuela será una tarea fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Por qué crees que el autor afirma que la escuela hace esfuerzos por no cambiar?
Contrastación de las premisas con la realidad
- ¿Conoces alguna institución de tu comunidad que sea resistente al cambio? ¿Por qué lo es?- ¿Qué institución de tu comunidad ha sido transformada en forma sensible? ¿Qué cambios ha sufrido?
- ¿De qué trata el texto?
TERCERO: Elaboramos la matriz de evaluación de aprendizajes.
INDICADORESINDICADORES PESOPESO N° reactivosN° reactivos PUNTAJEPUNTAJE
IdentificaIdentificaReconoce Reconoce ComparaComparaOpinaOpina
20 %20 %20 %20 %30 %30 %30 %30 %
11111111
44446666
TOTALTOTAL 100%100% 44 2020
Reactivos o Items: 1. Elabore un cuadro indicando las manifestaciones
sexuales masculinos y femeninos.2. Complete el siguiente cuadro
Manifestaciones sexuales
MasculinoMasculino FemeninoFemenino
--
--
--
--
Panel de Evaluación
Criterios de Evaluación Productos Instrumentos
Construcción de la Autonomía: Construcción de la Autonomía: a)Desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo.b)Enfatiza sus características y atributos personales, cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de diferenciación de los otros. c)Identifica sus necesidades e intereses, reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a los que pertenece.d)Reflexiona sobre el autoconocimiento, su autoestima, percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar.Relaciones Interpersonales:Relaciones Interpersonales:a)Es el aprender a vivir con los demás.b)Establece comunicaciones consensuales con otros.c)Establece vínculos y formas de participación en los grupos a los que pertenece. d)Desarrolla relaciones de intercambio y afecto.e)Aprende a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando sus propios derechos con el derecho de los demás, en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales significativas.
Álbum de fotos.Línea de tiempo.Trípticos.Afiches.PancartasMapa conceptual y organizadores visuales.Historietas.Recreación de casos.
Lista de cotejo.Ficha de análisis.Exámenes orales.Examen escrito.Ficha de coevaluación.Ficha de autoevaluación.