EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE

Dr. José Triana GutiérrezAgosto 2014

Marcos de Referencia“los docentes tienen el honor de ser,

simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación”

Fullan, M. (1993)

PROBLEMAFalta de

preparación;Corporativismo;Acomodamiento.

SOLUCIÓNParticipación; Compromiso y

Dedicación,Para superar la

desigualdad educacional.

Namo de Mello (2005)

Marcos de Referencia

Vaillant, D. (2008)

FACTORES DE MEJORA:- condiciones laborales adecuadas.- formación de calidad.- gestión y evaluación que fortalezca la práctica docente.

Marcos de Referencia

Vaillant, D. (2008)

¿Qué entender por evaluación del desempeño docente?

¿Cuáles son sus principales dificultades y obstáculos?

¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los últimos años?

¿Cómo se realiza la evaluación del desempeño docente en diversos países?

¿Cómo se proyecta la evaluación del desempeño docente en México?

¿Qué entender por evaluación del profesorado?

Robalino y Körner (2007)

• SELECCIÓN DEL PROFESORADO:

• Evaluación en prácticas.

• Certificación para su contratación.

Sumativa

• DESARROLLO PROFESIONAL:

• Mejorar desempeño.

• Identificar logros.• Detectar

problemas.

Formativa • DESEMPEÑO DOCENTE:

• Mejorar desempeño.

• Reconocimiento social y económico.

• Promoción de carrera.Sumativa-

formativa

¿Qué entender por evaluación del desempeño docente?

Proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables

para comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnosel despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral; así como,sus relaciones con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de instituciones de la comunidad

Valdés Veloz (2009)

¿Qué entender por sistema de evaluación del desempeño

docente?Conjunto ordenado y relacionado de principios, supuestos y conceptos; de métodos, procedimientos e instrumentos,

que aplican los directivos, alumnos, padres de familia y profesores

para recoger y sistematizar información, previamente considerada como relevante,

y alcanzar juicios de valor sobre la calidad del desempeño profesional de estos últimos

a tener en cuenta en las decisiones sobre la situación laboral y la capacitación profesional de los docentes.

Valdés Veloz (2009)

¿Cuáles son las principales dificultades en la evaluación del

desempeño?CONCEPTUALES: Para definir los criterios de calidad del desempeño docente.

DE GESTIÓN POLÍTICA: Complejos procesos de negociación, consenso y operacionalización.

NORMATIVO–LEGALES: Para legitimar propósitos, alcances, repercusiones y garantías.

TÉCNICO-METODOLÓGICOS: Instrumentos que no siempre convencen a los docentes.

CULTURALES: Ausencia de una cultura de evaluación para la mejora.

ÉTICAS: garantías de intimidad y discreción con las acciones que se deriven de la evaluación.

Mateo, J. (2000)

¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los últimos años?

Robalino y Körner (2007)

para la promoción en el escalafón docente (Colombia y Reino Unido).

como base para un incremento salarial (Chile y Rumanía).

para la concesión de licencias, becas o comisiones (España).

para el desarrollo profesional, pero sin repercusión en la carrera docente (California).

como parte de la evaluación de la escuela, con énfasis en la autoevaluación (Finlandia).

¿Qué políticas evaluativas se han aplicado en los últimos años?

Robalino y Körner (2007)

Perfil del docente (formación y experiencia)

Resultados de los estudiantes

(comunicación y logros)

Comportamientos en el aula (estrategias y prácticas docentes)

Prácticas reflexivas (individuales y

colegiadas)

ASPECTOS QUE SE EVALUAN

¿Cómo se realiza la evaluación del desempeño docente en

diversos países?

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México?

DEFINICIÓN Y PROPÓSITO

PROPÓSITOContribuir con su desarrollo profesional para coadyuvar a elevar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y la

equidad en los logros educativos.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Implica obtener evidencias directas de su actuación en el aula y en otros espacios escolares, para corroborar que

sus prácticas coincidan con los parámetros e indicadores que se determinen en el marco de referencia de una

práctica eficaz y profesional.

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México?

DOMINIOS DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EFICAZ

Un docente que:• Conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender.DIMENSIÓ

N 1• Organiza y evalúa el trabajo educativo y

realiza una intervención didáctica pertinente.

DIMENSIÓN 2

• Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

DIMENSIÓN 3

• Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.

DIMENSIÓN 4

• Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

DIMENSIÓN 5

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México?

FACTORES QUE SE TENDRÁN EN CUENTA

Gestión escolar

pedagógica, administrativ

a, organizacion

al

Infraestructura

equipamiento, clima y

seguridad escolar

Características de la

población y del entorno

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México?TIPOS DE EVALUACIONES QUE SE

APLICARÁNEVALUACIÓN EXTERNA

• A todos los maestros, por evaluadores seleccionados, formados y certificados por el INEE

• 2015: en lugares cercanos a su escuela.

• 2016: en la escuela en que laboran.

EVALUACIÓN INTERNA

• Cuestionarios de Autoevaluación para la reflexión sobre su práctica docente.

• Individual o colegiada, bajo la coordinación del Director.

• Para establecer estrategias de mejora en la escuela.

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México?

BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN

• Conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad.

• Contar con asesoría técnico pedagógica.

• Establecer trayectorias de formación para lograr avances profesionales.POR LAS

ACCIONES DE EVALUACIÓN

• Acceder a promociones y estímulos dentro del Servicio Profesional Docente.

• Obtener seguridad laboral y permanencia.

POR PROGRAMAS DE INDUCCIÓN,

REGULARIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN

CONTINUA

¿Cómo se proyecta en la Educación Básica en México?TÉCNICAS Y TAREAS EVALUATIVAS

Autoevaluación Observació

n de clase

Planeación didáctica

Elaboración de proyectos

ExámenesTrabajos de los alumnos

Entrevistas

Encuestas

Observación por pares

Portafolio

La evaluación del desempeño en docentes de las Escuelas

NormalesREGLAMENTO DEL ESTÍMULO AL

DESEMPEÑO DOCENTE

OB

JETIV

OS

Recuperar valores, prestigio, compensación económica, para que la docencia sea carrera de

vida.

Estimular la labor educativa en las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de docentes

Para académicos frente a grupo y que cumplan los requisitos del Reglamento.

La evaluación del desempeño en docentes de las Escuelas

NormalesCRITERIOS DE VALORACIÓN

Calidad

Formación y actualización

Proyectos institucionales

Producción e innovación

docente

Impacto en estudiantes

Dedicación

Programas de Estudio

Investigación y

actualización

Gestión de servicios

Permanencia

Tiempos laborados

Puntualidad y asistencia

Espacios curriculares

Evaluación y materiales para cursos

Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de los

Docentes de L.E.P.PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN

Dominio Conocimiento Habilidad Actitud

1

Teórico-pedagógico

Plan de estudios de la Licenciatura enEducación Primaria

Establecer una correlación adecuada entre los fines del plan de estudios y el perfil de egreso de la L.E.P.

Compromiso con ellogro del Perfil deEgreso de los estudiantes de laL.E.P.

Establece una adecuada correlación entre los propósitos delPlan de estudios ’97 de la Licenciatura en Educación Primaria, partiendo del compromiso en el logro del Perfil de Egreso.

2

Docente

Enfoque de cada una de las asignaturas de laL.E.P.

Determinar lasmejores estrategias para abordar con congruencia loscontenidos de lasasignaturas

Respetar los propósitos de cadauna de las asignaturas de laL.E.P.

Selecciona las mejores y más adecuadas estrategias didácticas respetando los propósitos y los enfoques de cada una de las asignaturas de la L.E.P.

Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de los

Docentes de L.E.P.PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN

Dominio Conocimiento Habilidad Actitud

3

Filosófico

Característicassocioculturales de los alumnos de la L.E.P.

Identificar las necesidades y carencias de los alumnos de la L.E.P.

Comprometerse en el desarrollo cognitivo yemocional de los alumnos de la L.E.P.

Se compromete con el desarrollo profesional de los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria a partir del conocimiento de sus características socioculturales, sus necesidades y sus carencias.

4

Administrativo

La dinámica política de las escuelas de educación primaria del estado.

Desarrollar su trabajo docente dentro del esquema político de la escuela normal.

Tolerar las distintaspercepciones y creencias de los integrantes de la institución educativa

Desarrolla el trabajo docente dentro del marco político y la tolerancia a las diferencias entre los integrantes de la Escuela Normal.

Modelo de Competencias para la Evaluación del Desempeño de los

Docentes de L.E.P.PROPUESTA DEL ESTADO DE YUCATÁN

Dominio Conocimiento Habilidad Actitud

5

Docente

Las características de los alumnos de las escuelas primarias.

Instruir en el manejo de las mejores estrategias para grupos heterogéneos en la escuela primaria.

Compromiso con el desarrollo socio-cultural, afectivo ycognitivo de los alumnos de la escuela primaria.

Enseña secuencias didácticas aplicables a la heterogeneidad de los grupos de las Escuelas Primarias y a las diferencias de los desarrollos cognitivos, afectivos y culturales de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA• Cachón Medina, C. M. y Mena Balán, E. (2009). Modelo de Competencias

para la Evaluación del Desempeño de Docentes de Escuelas Normales de Educación Primaria. Estado de Yucatán. X Congreso Nacional de Investigación Educativa.

• Fullan, M. (1993). Change Forces; Probing the Depths of Educational Reform. London: The Falmer Press

• Héctor Valdés Veloz, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. Perú: Consejo Nacional de Educación.

• INEE. Portal “Evaluación del desempeño de docente”. En: http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715

• Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona – Horsori.

• Namo de Mello, G. (2005). Profesores para la igualdad educacional en América Latina. Calidad y nadie de menos. Revista PREALC, 1.

• Peirano, C. (2006). Evaluación docente en América Latina. Santiago de Chile: GTD-PREAL.

• Robalino Campos, M. y Körner, A. (coords). (2007). Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de América y Europa. Segunda edición. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO

• Vaillant, D. (2008). Algunos Marcos Referenciales para la Evaluación del Desempeño Docente en América Latina. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa 2008 - Volumen 1, Número 2