Evaluación del proceso de aprendizaje de lenguas

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TRABAJO DE LA ASIGNATURA: EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LENGUAS

Nombre y apellidos: Miguel ngel SAONA VALLEJOS

Login: ESFPMLAEELE1365480

Edicin mster: 2013 2014

Fecha: 15/07/2014

Contenido

TRABAJO DE LA ASIGNATURA: EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LENGUAS ........................................................................................................................ 1

Introduccin .................................................................................................................. 2

I. Breve resumen de la asignatura ............................................................................. 2

II. Aplicabilidad de la asignatura al proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas ... 6

III. Mini diseo de una evaluacin ............................................................................ 8

IV. Resumen del artculo de Ducasse .....................................................................10

V. CONCLUSIN ......................................................................................................11

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................12

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Introduccin Este trabajo final de la asignatura consiste en la elaboracin de un Portfolio, el mismo que consta de cinco partes:

I. Un resumen breve de la asignatura.

II. Una reflexin sobre la aplicabilidad de la asignatura al proceso de enseanza-

aprendizaje de lenguas.

III. Un mini diseo de una evaluacin.

IV. Un resumen de alguna de las lecturas ofrecidas en la asignatura.

V. Conclusin.

I. Breve resumen de la asignatura

La idea central de esta asignatura es que la evaluacin debe ser entendida como un componente ms del proceso de enseanza y aprendizaje1; sin embargo, opino que la inmensa mayora de docentes, y como consecuencia los alumnos, no lo ven as, sino ms bien como algo independiente2, cuando lo lgico es que el proceso de enseanza-aprendizaje en s mismo implique evaluacin.

Son diversos y profundos los temas que se han tratado en esta asignatura, pero podramos sintetizar los contenidos de la siguiente manera:

Empezamos con los fundamentos de una evaluacin del aprendizaje de lenguas, como es lgico, con el concepto de evaluacin: Se entiende por evaluacin la accin educativa que implica siempre recoger informacin para juzgarla y en consecuencia tomar una decisin. No obstante, hay tantas definiciones de evaluacin como concepciones de la misma. Las diferencias estriban en qu informacin se recoge y juzga; quin, cmo, cundo y para qu la recoge y juzga y, en consecuencia, qu tipo de decisin se toma3. O como los EGUILUZ manifiestan, la evaluacin va a ser un reflejo de los modelos tericos que sigue el profesor4.

Se desarrollan los distintos tipos de evaluacin: informal, auto-evaluacin5, formal; y tambin se explican los fundamentos dicotmicos de las pruebas de lengua: competencia vs actuacin; evaluacin directa vs indirecta; discreta vs integradora; objetiva vs subjetiva; sumativa vs formativa; cuantitativa vs cualitativa; prospectiva vs revisin; relacionada con el criterio vs la norma; destrezas receptivas vs productivas; lengua contextualizada vs descontextualizada.

Un tema que merece ser resaltado dentro de esta primera parte de la asignatura son las fases y componentes de la evaluacin. As tenemos: (1) fase preliminar o preparatoria, (2) recogida de informacin o datos, (3) anlisis e interpretacin de los datos: resultados, (4) conclusiones y propuestas. Sin embargo, con muy buen criterio, antes de desarrollar tales fases, se exponen los criterios y procedimientos de evaluacin del aprendizaje de L2, entre los que cabe resaltar los siguientes: a) Entender el proceso de evaluacin como

1 ARZAMENDI, J. y LENNON, A. (2009: 22). 2 En este sentido, la experiencia contada por ngel y Juan EGUILUZ (2004: 1005) es muy grfica, cuando dicen que resulta prcticamente imposible recordar un seminario o un taller en el que no haya habido que tratar de remediar el recelo de los profesores ante la evaluacin. 3 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/evaluacion.htm 4 EGUILUZ, J. y EGUILUZ, A. (2004a: 1008). 5 La autoevaluacin ser desarrollada particularmente en el punto IV de este Portfolio, porque gracias al artculo de DUCASSE he descubierto su importancia y lo til que puede llegar a ser.

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un componente ms del proceso de enseanza y aprendizaje; b) Elaborar pruebas cuyo contenido y presentacin respondan a las actividades y ejercicios de clase, si el objetivo de la evaluacin es formativo; c) Comprobar la validez de los procedimientos, especialmente en pruebas como exmenes de clasificacin o de aprovechamiento; d) Definir, aclarar, y experimentar los criterios especficos de evaluacin; y para m el ms importante: e) Integrar el proceso de evaluacin como una actividad ms del aula, transmitiendo al alumno el valor formativo de la evaluacin y potenciando al mximo la retroalimentacin.6

En la segunda parte de la asignatura se desarrollan las cuestiones centrales de la evaluacin: (1) Qu evaluar?, (2) A quin evaluar?, (3) Quin evala?, (4) Cundo evaluar?, (5) Por qu, para qu evaluar? En respuesta a la primera pregunta, descubrimos que pueden evaluarse no solo las variables de rendimiento, que son a las que estamos acostumbrados: expresin oral, expresin escrita, comprensin lectora, comprensin auditiva; pudiendo hablarse de un compendio de la evaluacin de las destrezas; sino que tambin pueden evaluarse las variables prospectivas: contexto, ingresantes, e incluso el profesor; y, por supuesto, tambin las variables procesuales: actitud del alumno, actitud del profesor, estrategias, interaccin, as como las competencias comunicativas. Y en relacin con esto, se cita a WEST con su Lista de Control para las pruebas comunicativas, que considero crucial, pues las respuestas afirmativas sirven para indicar cmo es realmente un examen comunicativo:

1. Los ejercicios evalan el significado/contenido adems de la forma? 2. El ejercicio evala la lengua ntegramente o solo unos puntos discretos de la

lengua? 3. Los textos de input son autnticos o totalmente artificiales? 4. El ejercicio a realizar ofrece al aprendiente un objetivo del mundo real? 5. La tarea reproduce una tarea del mundo real? 6. La expresin oral/escrita requiere interaccin? 7. La tarea implica rellenar huecos de informacin/opinin/razonamiento? 8. Se evala la fluidez adems de la correccin? 9. Es autntica la produccin de los textos de los aprendientes? 10. Conocen los aprendientes su funcin y la funcin de la audiencia?7

Aunque la respuesta a la pregunta (2) de las cuestiones centrales de la evaluacin, A quin evaluar? pueda parecer una perogrullada, se distingue entre distintos tipos de evaluaciones: individual, individual en grupo, y evaluaciones de programas o experiencias. Por su parte, la pregunta 3, da pie a distinguir entre autoevaluacin, evaluacin interna o externa. La 4, plantea o bien una evaluacin al inicio del proceso o bien a lo largo del mismo, y dentro de sta, distingue entre longitudinal y puntual. Se recomienda, no s si utpicamente, elegir un perodo para realizar la evaluacin en el que los aprendientes no estn estresados y puedan, al mismo tiempo, mostrar en su actuacin los aspectos del aprendizaje de L2 que se desean evaluar.8

Los medios para evaluar y cmo hacerlo, se ensean en la tercera parte de la asignatura. Primero se desarrolla la observacin directa experimentacin, sus caractersticas: sistemtica, completa, explcita; y los distintos medios para registrarla:

6 ARZAMENDI, J. y LENNON, A. (2009: 22). 7 Un buen ejemplo de lo que debe ser una prueba comunicativa lo encontramos en ESTAIRE (2009): http://es.slideshare.net/grupoinmigra.imasd/estaire-ix-semanaciencia09 8 ARZAMENDI, J. y LENNON, A. (2009: 64).

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vdeo, audio, ordenador, escritos; luego se describen las entrevistas y los cuestionarios como medios de observacin indirecta.

Entre los medios escritos para registrar la evaluacin, se mencionan las notas, el diario, las reuniones y el portfolio. Y en relacin con este ltimo, debemos hacer especial hincapi en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). Segn el Organismo Autnomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE) el Portfolio Es un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden o han aprendido una lengua - ya sea en la escuela o fuera de ella - pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.9 Es decir, el PEL tiene funciones pedaggicas e informativas y contiene tres partes10 (que los aprendientes pueden usar de acuerdo con sus necesidades particulares en diferentes contextos de aprendizaje): (1) El Pasaporte Lingstico: se refiere al perfil lingstico del aprendiente. Contiene las acreditaciones, as como anotaciones de las experiencias lingsticas y culturales; (2) La Biografa Lingstica: es la descripcin de los conocimientos lingsticos y habilidades del aprendiente. Incluye las propias reflexiones sobre su aprendizaje y planes de aprendizaje correspondientes; (3) El Dossier, corresponde a la muestra selectiva de trabajos en cualquier tipo de soporte: escritos, lecturas, audios, vdeos.

Si bien la idea de unir Europa an ms a travs de las lenguas y utilizando el PEL como herramienta- es encomiable, me temo que al menos en Espaa y con estudiantes adultos, no ha cuajado11. He hablado con colegas, profesores de lenguas extranjeras modernas, que trabajan en el Centro Superior de Idiomas Modernos de la Universidad Complutense, British Council, International House, Tndem Escuela Internacional, y el Goethe Institut, respectivamente, todos ellos en Madrid, y me han confesado que en sus centros de trabajo no utilizan el PEL, y tampoco promueven su uso. Incluso, algunos de ellos ni siquiera conocan su existencia, pese a tener diez o ms aos de experiencia docente.

Continuando con la tercera parte de la asignatura, entre los medios para evaluar nos encontramos con los test y exmenes, y como es de esperarse, ocupan la mayor parte del desarrollo de la misma. Para empezar, segn los objetivos perseguidos, las pruebas se clasifican en: pruebas de aptitud, clasificacin, diagnsticas, de evaluacin del progreso, rendimiento, habilidad. Segn el tipo de respuesta, en: cerrada, limitada, abierta. A continuacin, se desarrolla la eleccin y elaboracin de las tareas de los test, y se proporcionan ideas para elaborar tareas de test cerrados, de seleccin mltiple, y abiertos. El siguiente punto desarrollado son las tcnicas para los exmenes, y en primer lugar nos encontramos con los exmenes objetivos, que si bien ofrecen un modo rpido y fcil para distinguir a los alumnos en las pruebas de clasificacin, no sirven para evaluar las destrezas productivas12. Aqu se incluye una lista de tcnicas de puntos discretos de HEATON, que conducen a una calificacin objetiva: (1) transformacin, (2) concluir, (3) combinacin, (4) adicin, (5) reordenar, (6) correcto/incorrecto o cierto/falso;

9 http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html 10 CASSANY, D. Diapositiva No.7. http://slideplayer.es/slide/81754/# 11 Para un mejor conocimiento de la evolucin del PEL en Espaa, Cfr. http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/portfolio-esp.html Y desde aqu pueden obtenerse en formato PDF todos los impresos de PEL validados para Espaa: infantil, primaria, secundaria, adultos; y en cuatro lenguas autonmicas: cataln, euskera, gallego, valenciano, adems del espaol: http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-esp.html Y este es el enlace para el PEL de adultos: http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/portfolios-validados-esp/adultos/peladultosimpresos2004.pdf?documentId=0901e72b80004497 12 ARZAMENDI, J. y LENNON, A. (2009: 123).

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(7) relacionar, (8) seleccin dual, (9) seleccin mltiple. En contraposicin a las pruebas de puntos discretos se ensean las tcnicas para la evaluacin integradora objetiva: (1) seleccin mltiple mejorada, (2) relacin mltiple, (3) dictado, (4) transferencia de informacin, (5) rellenar huecos. Y por ltimo vemos las tcnicas subjetivas para la evaluacin, relacionadas con el enfoque comunicativo en la enseanza de lenguas: se busca trasladar la competencia a la actuacin en situaciones ordinarias, es decir, usar la lengua para la comprensin lectora, la expresin escrita, la expresin oral o la comprensin auditiva en los contextos que corresponden a la vida real.

El siguiente tem tratado es pasar y puntuar los test, y se esclarecen temas como el tiempo, instrucciones, distribucin y formato, puntuaciones, interpretacin de las puntuaciones. El punto clave aqu, desde mi punto de vista, est conformado por las instrucciones de los test, es decir, la explicacin de lo que esperamos de los estudiantes. As, se plantea una lista con las instrucciones a incluir: (1) objetivo del test, (2) importancia, (3) tiempo disponible, (4) nmero de partes o bloques, (5) condiciones especiales o cosas que no est permitido hacer, (6) tipo de elementos con los que se debe trabajar, (7) tipo de respuestas esperadas, (8) procedimientos para registrar los datos del test, (9) extensin de respuestas, (10) valoracin de la puntuacin. Los bloques tambin deberan incluir las siguientes instrucciones: (a) lmites de tiempo para realizarlos, subsecciones dentro de los mismos, (b) nmero de puntos asignados a cada bloque y a cada pregunta, (c) condiciones especiales del bloque.

El ltimo tema esclarecido en esta parte de la asignatura son los test estandarizados, en cuanto a su contenido, manejo y procedimientos de puntuacin, y se explican los pasos para su elaboracin y la interpretacin de las puntuaciones de este tipo de test.

Un tema esencial en la evaluacin son los criterios y caractersticas para valorar los instrumentos de recogida de datos, y este se desarrolla luego de haber analizado los distintos medios para evaluar (observacin directa, indirecta, test y exmenes). Aqu se desarrollan conceptos tan importantes como la fiabilidad: tipos, medicin, fuentes de no-fiabilidad; y por otra parte, la validez: valoracin, tipos, fuentes de no-validez. Y se termina especificando las caractersticas deseables para un examen: que son precisamente la fiabilidad y validez, recin mencionadas, adems de la utilidad, discriminacin, factibilidad.

El penltimo tema tratado se refiere al anlisis de los datos, que depender como es lgico, de la ndole de los datos recogidos, es decir si hablamos de observacin directa/indirecta, o de datos cuantificados/no cuantificados; y se concluye mencionando las fases necesarias para un buen anlisis de los mismos: (1) depuracin de errores en los registros realizados, (2) delimitacin de los criterios del anlisis, (3) aplicacin correcta de los criterios, (4) revisin del anlisis realizado.

La asignatura finaliza con los resultados, conclusiones e informe que deberan aparecer como resultado del anlisis de datos de la evaluacin. De ello se espera profesionalidad y objetividad. Las conclusiones deberan estar incluidas en un informe, y ste debe ser: claro, ordenado, preciso, adecuado a su audiencia, y puntual. Y debe dar respuesta a todas las preguntas planteadas en la segunda parte de la asignatura: (1) Qu evaluar?, (2) A quin evaluar?, (3) Quin evala?, (4) Cmo evaluar?, (5)

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Cundo evaluar?, (6) Por qu, para qu evaluar?13 De esta manera se cierra el crculo de la evaluacin.14

II. Aplicabilidad de la asignatura al proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas

Si bien se dice que cada prueba tiene una teora tras ella: una creencia abstracta sobre qu es la lengua, en qu consiste la aptitud lingstica, qu implica el aprendizaje de una lengua y qu hacen los hablantes nativos con la lengua15 personalmente preferira hacer extensiva esta idea a cualquier tipo de evaluacin, y no la restringira nicamente a las pruebas. Al fin y al cabo, los medios de evaluacin constituyen el reflejo de nuestro pensamiento como profesores; sin olvidar que el propsito (el para qu mencionado en la segunda parte de la asignatura) debe ser el punto de partida a la hora de disear la evaluacin. Por otra parte, debemos mantener en mente que los mtodos de enseanza, el plan curricular y la evaluacin misma siempre deben adecuarse a las condiciones del entorno educativo, a las necesidades del alumnado, y deben explicar de forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje coherentemente secuenciados16: solo as podremos hablar de calidad. Por ltimo, tampoco debemos olvidar que no es lo mismo evaluar al alumno a travs de su actuacin en el aula, utilizando procedimientos como diarios, grabaciones, informes, para evaluar su progreso de adquisicin de la lengua meta, as como sus dificultades y estrategias adoptadas (evaluacin formativa) que evaluar la actuacin del aprendiente mediante pruebas o exmenes17.

De lo dicho se colige que los conceptos aprendidos en esta asignatura son absolutamente aplicables al proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas. Personalmente hablando, preferira aplicar a mis alumnos una evaluacin formativa y comunicativa; es decir, centrada en el proceso de aprendizaje con el fin de hacerlo ms efectivo cada vez, en la que se pueda utilizar la retroalimentacin originada en la evaluacin tanto por el profesor como por el aprendiente para mejorar sus respectivas participaciones en el curso18; y que intente seguir la lista de control de WEST19 al momento de aplicarla.

As, en cuanto a la evaluacin de las cuatro destrezas lingsticas podemos decir que cuando evaluamos la destreza oral no se trata nicamente de que el candidato hable, sino de que hable con un objetivo comunicativo, realizando un acto de habla significativo, que suponga la utilizacin de la lengua en una tarea de uso efectivo de la misma20. No debemos omitir que la expresin oral es la destreza que presenta ms complejidades para su evaluacin al proporcionar siempre respuestas abiertas; sin embargo, la comprensin auditiva s acepta la utilizacin de pruebas de respuesta cerrada.

La evaluacin de la destreza escrita resulta ms asequible en comparacin a la oral. Deberamos intentar que los alumnos produzcan material lo ms cercano posible a la

13 Aparte de la extensa bibliografa utilizada, hay que resaltar que como material de estudio hemos contado con dos anexos: (I) Portfolio Europeo del Espaol, y (II) Informe sobre la evaluacin del Proyecto Eleanitz-Ingelesa curso 2001-2002. 14 Un excelente ejemplo de lo que significa elaborar un examen de nivel, extrapolable a otros tipos de exmenes lo encontramos en LEAL (2011): http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_2do_semestre/2011_BV_12_15Leal.pdf?documentId=0901e72b8101f02e 15 ALDERSON, J. Ch., CLAPHAM, C. y WALL, D. (1998: 21). 16 PARRONDO, J.R. (2004: 980). 17 BORDN, T. (2004: 984). 18 ARZAMENDI, J. y LENNON, A. (2009: 10). 19 Citado por ARZAMENDI, J. y LENNON, A. (2009: 57). 20 BORDN, Ibdem.

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realidad, recreando posibles situaciones dentro de un contexto donde puedan utilizar un texto escrito; y bastar con que el mismo respete los criterios de adecuacin, estructura, correccin gramatical y vocabulario.21

Por ltimo la evaluacin de la comprensin lectora encierra como dificultad la seleccin, creacin o adaptacin de los textos, as como la redaccin de las preguntas que se formularn para dicha evaluacin. Muchas veces se confunde evaluacin con dificultad y complejidad, confusin que est muy generalizada entre los docentes, en palabras de los EGUILUZ, quienes establecen la necesidad de formar a los creadores de dichos materiales.22

En el plano personal, esta asignatura me ha servido para establecer el firme propsito de promover entre mis alumnos adultos el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. Si bien hace algunos aos intent hacerlo, tal vez no lo logr al no estar yo mismo completamente convencido, y no pude argirle a un alumno que me dijo que le resultaba demasiado infantil. Tal vez para darle otra aura, de mayor seriedad y ms de adultos, y con el respaldo de un organismo oficial de la UE podra sugerirles el uso del E-Portfolio, y los animara a leer primero la gua del usuario23, donde encontrarn respuesta a todas sus dudas y se convencern por s mismos de la conveniencia de su uso.24 Sin embargo, necesitamos tener muy presentes las conclusiones de ORTEGA25 sobre el uso del Portafolio en la clase de ELE: a) la evaluacin a travs del portafolio puede ser un instrumento alternativo de evaluacin que elimine problemas que genera la evaluacin tradicional; b) promueve aprendizajes importantes a travs de la reflexin; c) la auto-reflexin puede influir en la evaluacin del trabajo de nuestros alumnos; y sobre todo, d) la evaluacin a travs del portafolio no necesariamente proporciona unos resultados ms reales que la evaluacin hecha a travs de exmenes formales.

E invitara a los alumnos a ver la brevsima introduccin de RUIZ26 sobre el uso del Portfolio en el aula como camino para el tratamiento integrado de las lenguas.

Y lo que finalmente me ha dado el empujn definitivo para convencerme de la conveniencia del uso del PEL en el aula ELE de adultos han sido las conclusiones de la tesis doctoral de LPEZ, las mismas que transcribo a continuacin:

a. Es un instrumento viable para ser utilizado e integrado en la enseanza de ELE a estudiantes universitarios, pero requiere un trabajo decidido para adaptarlo al contexto de enseanza especfico y una adecuada preparacin previa del docente que lo ha de implementar en el aula. b. Es un instrumento eficaz para realizar la evaluacin formativa de la expresin escrita en ELE si se utilizan las diferentes secciones del mismo con rigor y se logra motivar a los alumnos.

21 EGUILUZ, J. y EGUILUZ, A. (2004a: 1012-1016). 22 EGUILUZ, J. y EGUILUZ, A. (2004b: 1031). 23 FERNNDEZ, J.F. En: http://www.cepazahar.org/recursos/pluginfile.php/6559/mod_resource/content/0/GuiaDelUsuarioDel_ePEL_171111.pdf Y para que puedan descargar el programa informtico con el que el estudiante trabajar desde su ordenador, el OAPEE, solicita registrarse previamente con una direccin de correo electrnico en esta web: www.oapee.es/e-pel/ 24 Personalmente, un artculo que me ha resultado revelador en cuanto al uso del PEL ha sido el de MARTNEZ, M. (2009). En: https://iescristodelrosario.wikispaces.com/file/view/El+PEL.+Un+instrumento+educaci%C3%B3n+pluriling%C3%BCe+y+multicultural.pdf Por otra parte, salvo el informe final sobre el Proyecto Piloto del PEL en Europa, donde Espaa no fue incluido, no he logrado encontrar estadsticas recientes sobre el uso del PEL, ni siquiera en las pginas oficiales. Cfr. SCHRER, R. (2000). En: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/Source/History/ELP_PilotProject_FinalReport_EN.pdf 25 ORTEGA, M. (2008: 38-39) En: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2008_BV_09/2008_BV_09_2_semestre/2008_BV_09_21Ortega.pdf?documentId=0901e72b80e2ae38 26 RUIZ, T. (2006). En: https://www.youtube.com/watch?v=a7xECx78zzg

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c. Es una herramienta susceptible de ser integrada como parte de la evaluacin sumativa de la expresin escrita en ELE, pero conviene tomar las decisiones precisas en cuanto a la forma de implementarla antes de presentarla a los alumnos.27

III. Mini diseo de una evaluacin

Proponemos una evaluacin formativa y comunicativa, en este caso a travs de la observacin, la misma que quedara registrada mediante la toma de apuntes sobre el desempeo de cada alumno durante la actividad. Dividira a la clase (Nivel A2) en grupos de tres, les repartira folletos, volantes, revistas, y copiara en la pizarra direcciones de pginas Web para que se conecten a travs de sus dispositivos mviles en el aula. Les explicara que el objetivo final es planificar una salida en grupo pequeo. Finalmente, les pedira que representen su dilogo ante la clase (se trata de un grupo de 12 alumnos, de modo que quedaran subdivididos en cuatro grupos de tres. Todo esto se hara en una sesin de hora y media).

Situacin: Salir con amigos (Nivel A2)28

MBITO CONTEXTO TAREAS ACTIVIDADES TEXTOS

Personal

Lugar: Escuela, lugar de trabajo.

Participantes: Amigos o compaeros de trabajo.

Planificar una salida en grupo pequeo.

Encontrar informacin sobre qu hacer, dnde ir.

Proponer el plan.

Lograr consenso con el plan final.

Leer para situarse.

Interaccin oral: discusin informal con amigos.

Produccin oral: monlogo sostenido.

Material impreso informativo (folletos, volantes, revistas).

Calendarios, programaciones y descripciones (en pginas Web).

Discusin informal.

Los 90 minutos de la sesin quedaran repartidos as:

ACTIVIDAD TIEMPO

Instrucciones, reparto de material, dudas 15 Seleccin de opciones / Propuestas 10 Debate / Consenso 10 Preparacin representacin 10 Pausa 5 Representacin 25 Informe evaluacin / Retroalimentacin 15 TOTAL: 90

En este caso, no informara a los alumnos sobre las cuestiones centrales de la evaluacin; pero para m mismo, previamente me habra hecho las siguientes preguntas: (1) Qu evaluar? El conocimiento y dominio de situaciones comunicativas vistas recientemente en clase, a travs de la comprensin lectora, auditiva, as como

27 LPEZ, J.A. (2013:200). 28 Adaptado de: BRITISH COUNCIL-EAQUALS. (2010). p.28.

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la expresin oral. En este caso no se evala la expresin escrita. (2) A quin evaluar? A los alumnos que forman parte de este grupo nivel A2. (3) Quin evala? El profesor titular de este grupo. (4) Cundo evaluar? Al haber terminado esta unidad didctica. (5) Por qu, para qu evaluar? Para contrastar si efectivamente los alumnos han aprendido lo que se ha enseado y reforzar y consolidar lo que an no est tan claro.

Para poder poner en prctica dicha evaluacin debemos tener muy en cuenta los descriptores del MCER: qu puede hacer el alumno de acuerdo a su nivel, y sus competencias:

As, para el nivel A2, se establece que el alumno: (1) Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). (2) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. (3) Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.29

Resumiendo los aspectos cualitativos del uso de la lengua hablada del MCER, de un alumno del nivel A230 podemos esperar lo siguiente (y es lo que debemos tener en cuenta precisamente para evaluarlo): Alcance: Utiliza estructuras compuestas por oraciones bsicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y frmulas memorizadas, con el fin de comunicar una informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas; Correccin: Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todava comete, sistemticamente, errores bsicos; Fluidez: Se hace entender con expresiones muy breves, aunque resultan muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin; Interaccin: Sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cundo comprende una conversacin, pero apenas comprende lo suficiente como para mantener una conversacin por decisin propia; Coherencia: Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos tales como y, pero y porque.

As, las competencias que, como profesor, me gustara ver en mis alumnos que participaran en esta evaluacin seran (y estas mismas seran las que tomara en cuenta para poder evaluarlos):

Estratgicas: (1) Ojea para identificar secciones o textos relevantes en la informacin proporcionada: precios, horarios, localizacin. (2) Pregunta y pide aclaracin sobre las palabras clave o frases que no entiende, usando frases hechas. (3) Utiliza gestos para aclarar en caso haya utilizado algn trmino inadecuado.

Pragmticas: Funcionales: Describe lugares, actividades, experiencias pasadas. Sugiere. Muestra acuerdo y desacuerdo; Discursivas: Interacta naturalmente, Utiliza conectores simples tales como y, pero y porque.

29 MCER: p.26. 30 Ibdem, pp.32-33. Para contrastar otros aspectos a ser tenidos en cuenta tales como la competencia lingstica general, riqueza y dominio de vocabulario, correccin gramatical, y pronunciacin. Cfr. respectivamente las pginas 107, 109, 111 y 114 del MCER. Si se quiere una descripcin pormenorizada de los distintos tems a evaluar, Cfr. el PCIC A1-A2 particularmente los siguientes puntos: Funciones: 2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos (pedir opinin, valorar, mostrar acuerdo y desacuerdo, aprobacin y desaprobacin, posibilidad, etc.); 3.Expresar gustos, deseos y sentimientos; 4.16/17: aceptar/rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin. Nociones especficas: 8. Ocio. Saberes y comportamientos socioculturales: 1.7 Actividades de ocio, hbitos y aficiones (pp.220-232, 345-347, y 412-417, respectivamente).

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Lingsticas: Gramaticales: Utiliza el tiempo presente, pretrito indefinido, oraciones preposicionales: tiempo, lugar, movimiento; condicional simple; Lxicas: Cosas en la ciudad, vocabulario de ocio, tiempo libre y servicios.

Esta podra ser una tabla que utilizara para marcar rpidamente el rendimiento de cada alumno, y del grupo:

ASPECTOS A EVALUAR

MAL REGULAR BIEN MUY BIEN

Conocimiento Lingstico Adquirido

No existe una evidente

adquisicin de conocimientos en el alumno.

Se observa una adquisicin de conocimientos muy general e

imprecisa.

Se observa una adquisicin de conocimientos

favorable y elaborada.

Se observa una amplia

adquisicin de conocimientos, elaborada, que relaciona los

diferentes contenidos trabajados.

Contenido Desorganizado. Muestra poco

esfuerzo.

Buenas ideas, pero poca

informacin.

Reflexivo, muestra las ideas y la

informacin es precisa.

Exhaustivo. Logra los objetivos

propuestos con creces.

Trabajo grupal

Cooperacin mnima entre los integrantes del

grupo.

Se trabaja ms individualmente que en equipo.

Tareas bastante compartidas por la mayora del grupo. Aunque algunos han

tenido que dirigir al grupo.

Excelente compenetracin

del grupo. Trabajo

cooperativo y entusiasta.

Aportacin Individual

Coopera poco. No muestra

implicacin, es poco productivo.

Contribucin mnima. Se le han

tenido que recordar sus

responsabilidades con el grupo.

Comparte algunas ideas,

as como materiales.

Comparte muchas ideas.

Ha creado materiales y muestra gran implicacin.

Al final de esa misma sesin, informara globalmente al grupo sobre la manera cmo han realizado esta evaluacin, incidiendo en las cosas que podran mejorar, y les pedira una retroalimentacin sobre el tema evaluado.

IV. Resumen del artculo de Ducasse

El artculo que voy a resumir se titula La autoevaluacin como parte de la nota semestral31. La idea central del mismo es que a travs de la autoevaluacin se puede lograr una mayor autonoma por parte del alumno en el proceso de aprendizaje de una L2, y para corroborarlo se incluye un pequeo estudio realizado con un grupo avanzado de ELE en una universidad.

La autora parte de la hiptesis que la autoevaluacin podra ayudar el aprendizaje lingstico cuando los estudiantes son conscientes de sus problemas con respecto a sus destrezas lingsticas y que seran ms conscientes de su competencia como resultado de una autoevaluacin basada en la reflexin sobre sus esfuerzos para aprender y

31 DUCASSE, A.M. (2004).

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mantener el idioma, y da la siguiente definicin de autoevaluacin: una herramienta que sirve para hacer resaltar las metas personales del estudiante y para identificar el progreso que ste hace a lo largo del curso; y apunta los siguientes beneficios: 1) Los estudiantes adquieren mayor responsabilidad de su propio progreso hacia un nivel ms alto de competencia lingstica; 2) Se facilita el autodiagnstico de puntos flojos y una visualizacin muy realista del nivel de sus destrezas por separado; 3) Los estudiantes pueden medir su nivel actual y compararlo con sus metas lingsticas individuales; 4) la autoevaluacin ayuda a incrementar el nivel de motivacin para que los estudiantes lleguen a un nivel de competencia deseable.

Demuestra as que la autoevaluacin funciona como si fuera un diagnstico continuo, lo que supone que, si se utiliza adecuadamente, sirve como herramienta didctica para planear y repasar.

Luego de mencionar las distintas herramientas disponibles para la autoevaluacin, propone la parte prctica de este estudio: A principios de curso se les explica a los estudiantes que hay un componente de autoevaluacin, al final del primer semestre, y que se trata de reflexionar sobre el progreso que hacen y sobre sus propios mtodos de estudio, usando todos sus trabajos corregidos como punto de partida. Se acuerda una fecha a finales del semestre, y entonces los estudiantes llevan sus trabajos a clase con listas de errores o resmenes de sus propias faltas.

Se les plantea preguntas iniciales tales como: Cmo aprendiste el espaol?, Cmo mantienes el idioma?, Cules son tus mayores dificultades? Para qu te ha servido hacer la autoevaluacin?

Al entregar el trabajo se les dio un 5% de la nota semestral por completarlo. A los estudiantes que haban hecho el esfuerzo de mirar sus correcciones y haban escrito con franqueza reflexin se les dio una calificacin ms alta puesto que haba un porcentaje de la nota final basada en la autoevaluacin. Se pens que as, al formar parte de la nota, el estudiante desde el principio acordara la importancia necesaria a su autoevaluacin y la hara con ms esfuerzo.

Al finalizar el estudio, los datos cualitativos obtenidos demostraron que la introspeccin y cuestionamiento de los hbitos personales de estudio de los alumnos sirvieron como forma de mejorar su aprendizaje lingstico.

Este artculo me ha gustado particularmente porque sin mencionarlo, hace uso del portafolio o dossier como herramienta de evaluacin, y con magnficos resultados.

V. CONCLUSIN

El proceso de evaluacin debe ser integrado como una actividad ms del aula, transmitiendo al alumno el valor formativo de la evaluacin y potenciando al mximo la retroalimentacin; y por tanto, debemos desterrar la idea, antigua y simplista de que evaluacin y examen son lo mismo. Este es solo uno de los mltiples medios de aquella. As, para elaborar medios de evaluacin efectivos, lase, vlidos, fiables y viables, se requiere no solo tener nociones claras de lo que es evaluar, sino tambin conocer en profundidad las destrezas sujetas a evaluacin.

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Evaluación del proceso de aprendizaje de lenguas