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Procesos Evaluativos.
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EVALUACIÓN PARA ESTUDIANTES DE PREESCOLAR
PROCESOS EVALUATIVOS
PRESENTADO POR
LUZ ÁNGELA TRUJILLONORA PATRICIA MUÑOZMARISOL ECHEVERRY
STEVEN CARDONAJUAN CAMILO OSPINA
LUIS ALBERTO MURILLOKATHERIN OLAVE
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALIFACULTAD DE EDUCACIÓN
ABRIL 2 DE 2016
INTRODUCCIÓN
En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la
valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una
comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los
propósitos educativos del mismo.
Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el
ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los
datos ya que ésta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la
evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la
información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso
educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como
indicadores de evaluación las competencias.
Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de
los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos
tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es
eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información
necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los
aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las
acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin
embargo, la organización e implementación de estrategias evaluativas puede
mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso que genere información más
específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y
el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el
nivel preescolar, con orientación hacia la toma de decisiones de manera adecuada
y oportuna.
DECRETO 1075 DE 2015, REGULACIÓN DE LA EVALUACIÓN A NIVEL PREESCOLAR EN COLOMBIA
La educación es un derecho de todo ser humano y un deber social, la cual está
fundamentada en el respeto, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejerció de su personalidad; para un mejor
desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores éticos, el trabajo,
la participación activa.
Es atribución y responsabilidad del ministerio de educación el diseñar, desarrollar,
supervisar y evaluar un currículo para el nivel de preescolar, en forma análoga a lo
que ocurre con respecto al sistema educativo.
El decreto 1075 (26 de Mayo 2015), en los siguientes artículos se reglamentó los
aspectos de evaluación en preescolar de la siguiente manera:
Artículo 2.3.3.2.2.1.10. Desarrollo del nivel de preescolar. En el nivel educación
preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el
proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa, cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas.
(Decreto 2247 1997, artículo 10).
El anterior artículo se reglamenta y orienta a instituciones y docentes de la manera
de evaluar a los niños en preescolar, que la evaluación será cualitativa, las
instituciones tendrán libre albedrio para diseñar dichos mecanismos de evaluación.
Los niños de preescolar no serán reprobados de ninguna forma, se tendrá en
cuenta de manera vital las capacidades y habilidades de los niños.
Artículo 2.3.3.2.2.2.4. De la evaluación. La evaluación en el nivel preescolar es un
proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene,
entre otros propósitos:
a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de
reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.
(Decreto 2247 1997, artículo 15).
Con el anterior articulo lo que se pretende es formar de manera integra a los niños
que son la base del proceso educativo en Colombia, para esto se requiere de
muchas y diferentes actividades que el docente elabora, para los niños, ajustadas
al plan curricular de la institución.
Artículo 2.3.3.2.2.3.5. Inspección y Vigilancia. De conformidad con lo dispuesto
en los artículos 171 de la Ley 115 de 1994 Y el artículo 2.3.3.1.8.1. de este
Decreto, en armonía con el Decreto 907 de 1996, en la manera en que queda
compilado en el presente Decreto, los gobernadores y alcaldes distritales y
municipales, a través de las secretarías de educación o de los organismos que
hagan sus veces, ejercerán las funciones de inspección y vigilancia sobre el
cumplimiento de lo dispuesto en este título y aplicarán las sanciones previstas en
la ley, cuando a elfo hubiere lugar.
(Decreto 2247 1997, artículo 22).
El anterior artículo no evalúa a la institución pero la sanciona en el momento de
presentarse un incumplimiento al decreto 1075.
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE
La Evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en el nivel inicial,
específicamente entre los tres y seis años se concebida como un proceso
permanente de valorización cualitativa de sus potenciales y de los aprendizajes
adquiridos así como las condiciones que lo afectan siendo este un proceso
individualizado.
En este sentido la evaluación es el principal instrumento del educador para tomar
las decisiones curriculares ya que suministrara información del proceso de
desarrollo y aprendizaje de los niños.
Mediante esto la evaluación en el nivel preescolar corresponde con el modelo
logístico porque coincide con los planteamientos de los métodos que en este
modelo se basan el cual busca más bien la descripción y la interpretación,
tomando como referencia los contextos en que se desarrollan los programas o
aspectos a evaluar no basta solo con prestar atención a los resultados
alcanzados, si no que se debe considerar aquellos objetivos no alcanzados, las
dificultades surgidas. Se atiende tanto a los factores internos como a los externos.
La mayor parte de los instrumentos son de carácter cualitativos: Observación,
entrevista y dialogo.
Diseños de Evaluación flexible o abiertos.
La acción educativa en el preescolar no puede estar dirigida a lograr objetivos de
tipo formal o académico sino a desarrollar las capacidades del niño; en este
sentido en preescolar utilizamos parámetros de comparación o de referencia, los
cuales son:
Pautas evolutivas: están referidas al conjunto de conductas característica del
niño en las diferentes niveles de edad, las cuales pueden ser consideradas
como los patrones evolutivos típicos de un grupo de niño a una edad
determinada.
Objetivos de la acción educativa: deben tener una estrecha relación con las
necesidades e interés de los niños del grupo, de allí que deban variar de un
grupo a otro aunque sean niños de la misma edad.
Momentos de la evaluación:
Evaluación Diagnostica: Nos permitirá conocer el punto de partida y dar las
pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al
tema y retomar contenidos anteriores.
Evaluación de Desarrollo o Formativa: nos permitirá recoger información
durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel
alcanzado por los niños así como para modificar o planear nuevas estrategias
que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación
de los que están en proceso y conectar o correlacionar con nuevos centros de
interés.
Finalmente permitirá identificar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño
alcanzado por los niños al final del plan por medio de la observación, registro,
recuento e instrumentos
Registro Descriptivo
El Registro de la observación de la conducta del niño.
La interpretación de dicha conducta realizada por el docente.
Podemos registrar en el conducta de las diferentes áreas: cognoscitiva,
psicomotora, del lenguaje y socioemocional.
Por otra parte Borjas y Martínez (2011) exponen que, “La evaluación, entonces, no
solamente se hace en función de un evento educativo, sino que la evaluación
tendría como función educar al individuo hacia la concientización de la regulación
autónoma y libre de su proceso de formación”.
El cual la autoras resaltan que el docente de preescolar, en su discurso maneja los
principios de una evaluación cualitativa, participativa y activa propios de un modelo
constructivista; no obstante, sus prácticas revelan una relación de la evaluación
con acciones como calificar, medir los procesos de aprendizaje que se desarrollan
en el aula, propios de modelos conductistas, tradicionales de enfoques técnicos
(Borjas y Martínez, 2011).
La evaluación, entonces, “va dirigida hacia la concientización de la regulación
autónoma y libre de su proceso de formación. Se brindarán, entonces formas de
coevaluación y autoevaluación, además de la heteroevaluación para favorecer el
autoconocimiento, el trabajo colaborativo y la potencialización de los procesos de
análisis crítico y construcción social donde el papel del docente será de motivador
y orientador, basado en el respeto a la autonomía del individuo” (Borjas y
Martínez, 2011).
¿Entonces cuál es la finalidad de la evaluación para la formación preescolar? en la
investigación de las autoras (Borjas y Martínez, 2011) “evaluar en el grado
obligatorio de preescolar: caracterización de las prácticas evaluativas”, aquí ellas
recolectas una serie de información y encuestas sobre el ¿para que se evalúa? “El
(41,98%) evalúan para identificar falencias y fortalezas presentadas en el proceso
de aprendizaje a fin de retroalimentar a los educandos oportunamente; un 28,40%
manifiesta que su propósito es comprobar los conocimientos adquiridos en clase, y
un 11,11% lo hace como diagnóstico para identificar Educación y Humanidades
los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas” así mismo
realizan otras clases de preguntas como ¿que se evalúa?, según, el que, va
dirigido al currículo de la institución dependiente del cual sea el enfoque
pedagógico que esta maneje.
El estudio realizado por las autoras manifiestas que desde la Guía No. 35 de
Atención Integral a la Primera Infancia del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, se invita a los agentes educativos a “cambiar su actitud ante los niños y
las niñas, a descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus capacidades
y su desarrollo a lo largo de sus primeros años de vida” (p.19), es por ello que se
reconoce como proceso orientador y sujeto que se evalúa es la lúdica. La lúdica,
especialmente el juego, deberían ser las variables predominantes en los
ambientes iniciales de enseñanza y de la misma manera en las acciones
evaluativa. En este sentido la lúdica debe convertirse en un eje dinamizador de la
evaluación formativa desde dónde el niño y la niña se conoce, se valora y se le
amina a aprender y a fortalecer sus potencialidades para dirigirse a comprender al
niño y construir con él su proyecto de vida.
Es con base a esto y a estudios de profundización del desarrollo cognitivo, motriz,
sensorial, perceptual, emocional se aplicaran y mejorarán los métodos y técnicas
de enseñanza y aprendizaje, el cual desde el docente podrá lograr una adecuada
evaluación a esta primer etapa de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Borjas, M. y Martínez, A. (2011). Evaluar el grado obligatorio de Preescolar:
Caracterización de las prácticas evaluativas. Revista de Educación y
Humanidades,
http://educacionyhumanidades.ufro.cl/images/stories/pdf/cuarta/archivo_revista
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Colegio de Nuestra Señora de la Presentación. Sistema Institucional de
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http://www.colprecentro.com/descargas/sie_preescolar.pdf
Decreto 2247 de 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones. Ministerio de Educación Nacional, Colombia. Bogotá D.C. [En
línea]. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=1221
Decreto 1290 de 2009. Por el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones. Ministerio de Educación Nacional, Colombia. Bogotá D.C. [En
línea].
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_pdf_decreto_12
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Institución educativa Gimnasio Moderno. (2015). Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes (De conformidad con el Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional). Bogotá D.C. [En línea]. http://www.gimnasiomoderno.edu.co/pdf/Notas.pdf
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http://www.estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/004/
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