EVALUAREA UNUI MANUAL

Voi analiza în cele ce urmează manualul de Limba şi literatura română , clasa a IX-a, autori- Adrian Costache, Florin Ioniţă, M.N. Lascăr, Adrian Săvoiu

Grup Editorial ARTNr. Criteriul Da Nu Argumente1. Există elemente de identitate:

a.prefață/ introducerenu -nu există o introducere

-nu are prefaţă- are un Argument

b.mod de utilizare da -manualul nu are recomandări pentru lectura suplimentară- nu are un mic dicţionar la sfârşit, in schimb, la sfarsitul fiecarui text studiat se afla un dictionary de cuvinte necunoscute.- are un Indice si un Cuprins

c.copertă atractivă da -pe prima copertă sunt prezentaţi autorii, titlul, clasa, editura-imaginea din partea de jos este pe fundal verde si arată cateva litere majuscule ca si cum ar fi decupate dintr-o carte

d.sumar bine structurat da -sumarul se află la finele manualului-structurat modular, pe unităţi de învăţare, conform conținuturilor din curriculum

e.îndrumări pentru elevi da -sunt exerciţii care-i îndrumă pe elevi să lucreze: „Răspundem” ; „Să exersăm”; „Atelier”; „Vocabular”; „Reţinem” „Şi eu pot”

f.bibliografie nu -nu există o bibliografie2. Raportul dintre programă şi manual

a. sunt vizate toate conţinuturile prevăzute de programă

daSunt prezente toate conținuturile din curriculum: -Formarea capacităţii de lectură/ citire- text literar, text narativ, text nonliterar;-Formarea capacităţii de comunicare -Elemente de construcţie a comunicării- lexicul, noţiuni de fonetică

b. conţinuturile sunt organizate sistematic da -conținututrile sunt organizate conform programei, la finele fiecărui capitol se regăsește o recapitulare și o evaluare

c. există activităţi de învăţare şi sarcini de lucru derivate din program

Da -activitate în curriculum: citirea cu intonaţia potrivită a textului, alcătuirea de enunţuri în care să folosescă cuvintele explicate în

1

vocabular, despre personajele lecturilor;- iar activitatea din manual: „să înţelegem textul” „imaginaţi-vă dialoguri pe care le puteţi realiza atunci când...”;alcătuirea de texte pe teme date.

d.succesiunea secvenţelor lecţiilor este gradată da -toate lecțiile prezintă totuși aceeași structură, iar din acest punct de vedere se poate spune că intervine o standardizare: se pornește de la o imagine nu întotdeauna reprezentativă și sugestivă, urmează textele care pun în evidență subiectul lecției, iar sarcini apar la fiecare lecție : „Răspundem” ; „Exersăm”; „Atelier”; „Vocabular”; „Reţinem” „Şi eu pot” „ Portofoliu”,”Joc de rol”, „Ce părere ai..” „Vorbe înţelepte”, „Scriem frumos”etc

3. Conţinutul manualuluia.modalităţile de concretizare explicită a conţinuturilor

b.cantitatea de informaţii dintr-o lecţie este raţională în raport cu vârsta elevilor

da

da

-conţinuturile pornesc fie de la o imagine , fie de la texte de analiză gramaticală adecvate vârstei elevilor- există dicționar la fiecare text şi unul la sfârșit de manual

-informaţiile sunt acceptabile în raport cu particularităţile de vârstă ale elevilor, dar unele sarcini de lucru sau exempele sunt sub vârsta elevului

c. Informaţiile furnizate sunt reprezentative da -informaţiilor furnizate în manual pornesc de la programa şcolară, sunt sintetizate, reprezentând un volum corespunzător de informaţii.

d. Sunt prezente activităţi de tip investigativ nu - nu sunt prezente activități de tip investigativ decât la rubrica Portofoliu sub forma ”Citeşte poezia...Citeşte povestirea..”Selectaţi expresii frumoase despre....”Selectează fragmente care... ”

e. Conţinuturile au deschideri interdisciplinare nu -conținuturile fac trimitere doar către limba și literatura română: citește, explică, răspunde, enumeră,descrie, transcrie, realizați un scurt text, imaginati-va

2

4. Organizarea şi conducerea învăţării propuse de manuala.sunt stimulate metode de învăţare activă

nu -pe parcursul manualului nu apar indicate metode centrate pe elev care să stimuleze învățarea activă. Pentru noile informații se poate folosi ”Ciorchinele” , Cadranul, la diferite sarcini se pot folosi Diagrama Venn, jurnalul dublu, cvintet, explozia stelară, la lecțiile de recapitulare- ”Floarea de lotus”, ”Cubul”, turul galeriei

b. Există sarcini de lucru diferenţiate nu nu sunt sarcini de lucru diferențiate

c.propune activităţi de învăţare care facilitează lectura

da -fiecare lecție are fragmente de texte ce pot fi citite apoi în întregime, iar sarcinile de lucru fac trimite către diferite povești : de exemolu la lecţia „Piatra Piţigoiului” de pudor Arghezi se face trimitere, la „Portofoliu” la volumul „Cartea cu jucării” şi întocmirea fişei cu expresii frumoase

d. Stimulează motivaţia pentru învăţare nu - textele stimulează mai mult motivația pentru lectură, în schimb nicio imagine și activitate de învățare nu stimulează motivația pentru învățare, prin sarcinile de lucru de fapt se poate considera că se realizează încă o oră de română

5. Accesibilitatea manualului da -per ansamblu, manualul este adecvat vârstei şi nivelului de dezvoltare al elevului, existând totuși activități de învățare, sarcini de lucru, informații care sunt sub vârsta și nivelul de dezvoltare al elevului-limbajul este clar-construcţia frazelor este adecvată- sunt formulate clar cerinţele

6 Componenta de evaluarea.Există activităţi de evaluare prezente în mod explicit în manual

nu -pe parcursul lecțiilor nu sunt activități de evaluare prezente în mod explicit, doar la finele fiecărei unităţi de învăţare unde sunt şi lecții recapitulative și de evaluare

b. Există în manual teste construite într-o formă corespunzătoare

da -în manual sunt prezente teste de evaluare la final de unitate de învăţare, ce conțin câte 3 itemi

3

c.există menţionate explicit modalităţi complementare de evaluare

da -ca modalitate complementară de evaluare se întâlnește doar portofoliul

7 Elemente de tehnoredactarea. Marimea literelor facilitează lectura

da -literele au mărimea corespunzătoare

b. Manualul include moduri diverse de structurare a lecţiilor

da -toate lec ț iile conţin texte de autori renumiţi sau create de autori în funcţie de elementele gramaticale ce trebuie studiate; imaginile sunt uneori sugestive şi au legătură cu textul ce urmează a fi studiat; aplicaţii diferite la fiecare text

Listă de propuneri, rezultată din analiză-realizarea unei introduceri-schimbarea copertei, pentru a motiva curiozitatea elevului de a deschide manualul- la final , realizarea unei bibliografii-mai multe activități pe grupe-sarcini care să implice folosirea metodelor centrate pe elev-introducerea unei pagini la început unde să apară criteriile pentru realizarea unui portofoliu-apariția unor curiozități, trimiteri către diferite surse de informare-structurarea lecțiilor astfel încât să se îmbine diferite forme de organizare, diferite metode centrate pe elev-sarcini de lucru cu trimitere și către alte discipline-activități care să se realizeze pe baza utilizării calculatorului, soft-uri educaționale, filmulețe educative-introducerea unor conținuturi care sa valorifice aspecte ale educaţiei nonformale (surse diverse, TIC, mass-media)

4