Evaluation Module d Participant 2

7/29/2019 Evaluation Module d Participant 2

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OFPPT

ROYAUME DU MAROC

DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION

DIVISION FORMATION DES FORMATEURS

-

MODULE :

Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail

DEVELOPPEMENTDES COMPETENCESGENERIQUES DES

FORMATEURS



Développement des compétences génériques des formateurs

EVALUER UNEEVALUER UNE

ACTION DE ACTION DE

FORMATIONFORMATION

REMERCIEMENTS

Le DRIF/OFPPT remercie toutes les personnes qui ont contribuésou permis l’élaboration du présent document.

Pour la supervision :

Mr EL FADIL Abdelghani : Chef de la DivisionFormation des Formateurs

Mr BAHAR Redouane : Chef du Service Formation des Formateurs

Pour la conception :

Mme MADANI Yamina : Responsable de la formation enpédagogie et en communication

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Sommaire

Page

Objectifs du module 4

Test d’entrée et de sortie 5

Introduction 7

Les multiples aspects de l'évaluation dans unsystème de formation

8

Caractéristiques de l'évaluation 10

Les différents types d'évaluation en formation 13

Evaluation des acquis chez les stagiaires 17

Les outils d'évaluation 19

Exercices 21

3




OBJECTIFS

OBJECTIF GENERAL :

Evaluer une séquence de formation

OBJECTIFS SPECIFIQUES :

♦ Identifier les spécificités de l’évaluation dans un système deformation

♦ Identifier certaines caractéristiques de l’évaluation

♦ Identifier les différents types d’évaluation en formation

♦ Organiser l’évaluation dans une séquence de formation

♦ Identifier les différents outils d’évaluation

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EVALUATION D’UNE SÉQUENCE DE FORMATION

TEST D’ENTREE ET DE SORTIE DE MODULE

RecommandationsTEST D’ENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test d’entrée du module permet d’évaluer lesacquis et les prérequis des personnes à former. ce même test doit être repris en fin de module,il permet à chaque participant dévaluer sa propre évolution.

Ce test peut faire l’objet d’une correction de la part de l’animateur, comme il peut être exploitéen auto-évaluation.

Matricule :

Nom/Prénom :

Etablissement :

EXERCICE 1 :

Complétez le tableau suivant en mettant dans les cases vides N s’il s’agit d’uneévaluation normée et C s’il s’agit d’une évaluation critériée:

1 Afin d’évaluer la qualité de la formation dispensée par une école hôtelière,on effectue une étude qui consiste à observer les personnes forméeseffectuant des stages pratiques dans des établissements. On observe leursattitudes vis à vis des clients, la qualité de leurs prestations, leur discrétion,leur tenue vestimentaire, leur degré d’initiative, leur amabilité, leur respectdes normes de comportement.

2A l’issue de la formation, on évalue les travaux produits par les stagiaires enutilisant une grille analytique qui comprend tous les items qui font l’objetd’une observation.

3 Afin d’évaluer les progrès réalisés par de futurs formateurs qui ont participéà une formation pédagogique, on analyse leur profil en début de formationet on compare au profil obtenu après la formation. On utilise pour cela unegrille d’évaluation qui permet de situer les performances de chacun parrapport au moyennes obtenues par le groupe.

4 Pour évaluer la vitesse de réaction des automobilistes, on présente à ungrand nombre d’entre eux des tests qui permettent de situer le niveaumoyen de réaction. On peut ainsi situer les performances de Mr X, Mr Y etMZ et constater que Mr X et Mr Y sont nettement en-dessous de lamoyenne, tandis que Mr Z est supérieur à la moyenne.

5 Afin d’évaluer les compétences des mères de famille dans le domainenutritionnel, on pratique une enquête à l’aide de questionnaires pour étudierleurs comportements. On traite les données ce qui permet de situer chaquepersonne par rapport au groupe étudié, on constate par exemple que Mme Yse situe à un niveau très supérieur à 100 points (le seuil définit) en ce quiconcerne ses connaissances sur la façon d’équilibrer les menus et d’éviter lesadditifs nocifs.

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EXERCICE 2 :

Complétez le tableau suivant en indiquant les différents types d’évaluation etleurs fonctions :

Type

d’évaluation

fonction

1

2

3

4

EXERCICE 3 :

Complétez le tableau suivant en indiquant les principales phases d’évaluationdans une séance de formation :

Phase Descriptif 1

2

3

EXERCICE 4 :Complétez le tableau suivant en mettant dans la case vide O s’il s’agit d’un outild’évaluation ouvert et F s’il s’agit d’un outil d’évaluation fermé :

1

Travaux de recherche

2 Questionnaires à choix multiples3 Les mises en situation4 Les travaux pratiques5 Les rapports6 Les études de cas

7 Les exposés8 Les tests écrits à correction subjective9 Les tests écrits à correction objective

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INTRODUCTION

L’évaluation apparaît comme une pratique essentielle dans tout système deformation, certains n’ont même voulu voir dans le système éducatif qu’un vastedispositif de sélection.

Les stagiaires sont évalués par les formateurs qui le sont eux mêmes par le corps

d’inspection. Parmi cette pluralité d’approches, le présent module ne traite que del’évaluation des stagiaires par les formateurs et des problèmes qu’elles pose.

Pour le formateur, l’évaluation constitue l’une des fonctions principales danslaquelle il est complètement impliqué :

C’est lui qui dispense la formation, et c’est à partir de cette formation quele stagiaire est évalué pendant ou en fin de cursus.

C’est aussi lui qui propose les exercices, problèmes et autres sujets à partirdesquels les stagiaires seront évalués, que ce soit dans la pratique de laclasse ou en condition d’examen.

Enfin, c’est lui qui corrige et à travers cette correction il peut non seulementévaluer les acquis des stagiaires mais aussi évaluer la qualité et l’impact dela formation.

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LES MULTIPLES ASPECT DE L’EVALUATION DANS UN SYSTEMEDE FORMATION :

L’évaluation en formation revêt de multiples aspects qui relèvent du système deformation dans sa globalité .

1) L’EVALUATION DES PERSONNES :

Au premier abord, les formateurs pensent à l’évaluation de leurs stagiaires.Cependant, dans le système éducatif, bien d’autres personnes sont évaluées. Leformateur évalue les performances de ses stagiaires ainsi que sa propre pratiqueest à son tour évalué par ses collègues, ses supérieurs, les parents et lesstagiaires eux-mêmes. Chaque catégorie jugeant selon ses propres critères etagissant avec ses propres pouvoirs. En fait toute personne intervenant à un titrequelconque dans le processus de formation peut faire l’objet d’une évaluation. 2) L’ÉVALUATION DES AUTRES COMPOSANTES :

De nombreuses autres composantes du système de formation peuvent êtreévaluées : Les objectifs peuvent et doivent être évalués très sérieusement pour rendre

leur choix plus rationnel.

Les programmes doivent être évalués même si le processus nécessiteénormément de temps. Les méthodes et techniques sont parfois généralisées sans avoir été

expérimentés au préalable. Il est préférable de les évaluer soigneusementavant de les étendre à l’ensemble du système.

Les établissements de formation peuvent aussi être évalués, en vue decertification, en vue d’un classement, ou pour d’autres raisons.

Le système de formation lui-même peut être évalué.

3) LES AUTEURS DE L’ÉVALUATION :

Les auteurs possibles de l’évaluation sont également nombreux : Les évaluateurs internes : les formateurs, les stagiaires, personnel

d’encadrement technico-pédagogique, les collègues, les stagiaires, etc. Les évaluateurs externes : Le milieu professionnel, les entreprises, les

parents, cabinet d’audit, expert, etc.

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Les composantes de l’évaluation peuvent être classées dans les catégoriessuivantes :

EVALUATEURS ACTIONS FORMES (outils) FONCTIONS LES ELEMENTSEVALUES

Le formateur Evaluer Examen (écrit, oral,pratique)

Sélection Le stagiaire

Le stagiaire Mesurer Test (écrit, oral,pratique)

Formation Le formateur

Les inspecteurs Juger Contrôle (écrit, oral,pratique)

Perfectionnement,réajustement,modification,adaptation

Les méthodes

L’encadrementtechnico-pédagogique

Apprécier Exercice(écrit, oral,pratique)

Stimulation,motivation

Les programmes etles contenus deformation

Les parents Estimer Projet Certification Les moyens matérielset humains

Les cabinets

d’audit

Contrôler Travaux de

recherche

Classification Le système

Les entretiensLe milieuprofessionnel etl’entreprise

Noter Mises en situation Information

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CARACTERISTIQUES DE L’EVALUATION

1) DÉFINITION DE L’ÉVALUATION :

L’évaluation en pédagogie constitue une appréciation quantitative et/ouqualitative d’un apprentissage :

En fonction d’objectifs préalablement définis En fonction d’une décision à prendre

Cette évaluation transcende la simple mesure des capacités puisqu’elle peutêtre qualitative et diagnostique .Elle suppose des objectifs d’apprentissageexplicites sans lesquels il n’y aurait rien à évaluer. Visant l’optimisation desapprentissages, concerne autant le stagiaire que le formateur. Enfin,l’évaluation constitue une aide à la décision car elle permet d’établir undiagnostic, de remédier, de promouvoir, d’orienter, de pronostiquer.

2) EVALUATION NORMÉE :

Le rôle prioritaire de l’évaluation dans la pédagogie traditionnelle, c’est lasélection des stagiaires . Cette sélection s’effectue à travers des examensqui privilégient les performances restitutives des stagiaires les plus doués.

Dans cette perspective il s’agit d’une évaluation normative ou « normée »qui permet de classer les individus dans une distribution statistique où lesnotes élevées restent exceptionnelles et minoritaires ; Les épreuves sontd’ailleurs construites pour aboutir à un tel classement. Conçue de la sortel’évaluation appelle de nettes critiques et les examens traditionnelsparaissent de plus en plus contestables.

Le rôle de l’évaluation dans la pédagogie traditionnelle : Sélection des stagiaires Classification dans une distribution statistique

Evaluation qui privilégie la mesure exprimée en chiffre au dépend dudiagnostic Evaluation centrée sur la rétention éphémère de connaissances

parfois inutiles Evaluation qui n’est pas représentatives des acquis des stagiaires

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3) EVALUATION CRITÉRIÉE :

En pédagogie moderne, l’essentiel c’est la promotion des stagiaires : unmaximum de stagiaires doit pouvoir maîtriser un maximum d’objectifs

d’apprentissage. L’évaluation fait partie intégrante de l’apprentissage.

Elle constitue des informations qui aident le stagiaire à progresser et quipermettent au formateur d’améliorer ses propres interventions.

Il s’agit d’une évaluation dite critériée fondée sur des objectifsd’apprentissages explicites. Elle suppose aussi une certaine individualisationde la formation qui respect la démarche intellectuelle et le rythme dechaque stagiaire. Cette conception nouvelle de l’évaluation offre de très nombreuxavantages :

Réduction sensible du nombre d’échecs : en principe, 80% desstagiaires devraient maîtriser 80% des objectifs prévus.

Accroissement de la motivation : l’apprenant entre ne compétitionavec lui-même plutôt que de rivaliser avec ses condisciples ;

Développement des savoir-faire et des habiletés motrices à réaliserdes tâches ;

4) LES PRINCIPES DE FIDELITE, DE VALIDITE ET DE SENSIBILITE :

La docimologie désigne l’étude des systèmes de notation et des examens.La docimologie s’est attachée à l’étude des principes de fidélité de validitéet de sensibilité.

a) Le principe de fidélité :

Une évaluation fidèle aboutit au même résultat quel que soit le nombre depassations et de correcteurs.♦ Exemple : Est-ce que, dans un mois je considérerai excellent une

production de stagiaire que je considère excellente aujourd’hui ? Est-ceque, le résultat sera le même malgré une double correction ? Est-ce quemon collègue jugera de la même manière que moi la production ?

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b) Le principe de validité :

Une évaluation est valide lorsqu’elle mesure exactement ce qui doit êtremesuré (rien de plus rien de moins). La validité traite de la correspondanceentre ce qui est à évalué et ce qui est évalué effectivement.

c) Le principe de sensibilité :

Une évaluation sensible s’adapte de manière significative aux variations duproduit à évaluer. L’évaluation sensible marque avec beaucoup de précisionl’écart entre La meilleure production de stagiaire et la moins bonne, lesnotes doivent varier finement en fonction des différences de qualité detravaux à évaluer.

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LES DIFFERENTS TYPES D’EVALUATION EN FORMATION

1) LA DÉMARCHE DE L’ÉVALUATION :

La démarche d’évaluation comprend cinq étapes successives :

La première étape est de déterminer la décision à prendre, en référence à unobjectif déterminé et dans le cadre du processus éducatif.

La deuxième étape est d’énoncer clairement les critères d’évaluation.Il est important dans cette étape de bien préciser les objectifs les situations et lesvariables pris en compte parce que pertinents pour la décision à prendre. Il est

très important d’avoir une conscience claire des variables et des objectifs qui nesont pas retenus.

Le degré d’atteinte des objectifs et les niveaux atteints par certaines variablespermettent de préciser les critères retenus. Ces critères peuvent êtrehiérarchisés, pondérés, combinés selon les cas.L’évaluation est valide si les critères sont pertinents, c’est à dire si l’on évaluebien ce qu’on souhaite évaluer.

La troisième étape est le recueil des informations pertinentes :On détermine les informations à recueillir en fonction des situations d’évaluationet des outils nécessaires. On procède ensuite au recueil des informations puis àleur traitement. Un grand soin doit être apporté à cette étape, plus délicate qu’onne le croit généralement.

La quatrième étape consiste à confronter les critères retenus et lesinformations recueillies, si les étapes précédentes ont été conduitescorrectement, cette étape ne présente pas de difficultés particulières. Laconfrontation des critères retenus avec les informations, conduit à une ouplusieurs conclusions.

La cinquième étape consiste à tirer les conclusions définitives de façon aussiprécise que possible pour faciliter la décision qui est le terme du processus.

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2) CLASSIFICATION DES ÉVALUATIONS :

La nature des décisions à prendre va porter sur l’un des quatre types d’évaluationrépertoriés en formation et qui sont les suivants :

L’évaluation prédicative : à la fois diagnostique et pronostique, cetteévaluation se pratique avant ou au début de l’action de formation. Ellepermet :

• De déterminer les besoins en formation et de fixer des objectifs deformations adaptés à ces besoins.

• D’identifier les pré requis chez les stagiaires c’est à dire les connaissancesdont le stagiaires auront besoin pour suivre la formation avec succès.

• Evaluer le degré de maîtrise des savoirs, savoir-faire et attitudes qu’on valeur enseigner. Cette évaluation permet d’orienter la formation et lesobjectifs.

• On peut aussi évaluer les aptitudes ou chances de réussites des stagiaires

L’évaluation formative :

L’expression d’évaluation formative a été proposée par SCIVEN en 1967. Elle adepuis fait l’objet d’un très grand nombre de travaux. Son caractère essentielest d’être intégré à l’action de formation et incorporée à l’acte même de

formation.

Essentiellement diagnostique, elle a pour objectif de contribuer à l’améliorationde l’apprentissage en cours de formation, en informant l’apprenant sur sonpropre parcours et en renseignant le formateur sur l’efficacité de sa formation.Une évaluation est dite formative quand un formateur porte un jugement surun apprentissage, pour aider un stagiaire à s’approprier les apprentissages encours de réalisation.

Si le formateur intervient ainsi pendant le processus d’apprentissage desstagiaires c’est pour diagnostiquer d’éventuelles difficultés chez ces dernierspar rapport à certains objectifs du cours qui ne seraient pas acquis.

Le formateur peut alors proposer des activités de remédiation qui ont pour butd’amener l’apprenant revenir sur un apprentissage afin de mieux le maîtriser.

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L’évaluation formative débouche rarement sur des résultats notés et pris encompte dans la note finale. Elle vise plutôt à fournir au stagiaire desinformations plus qualitatives que quantitatifs lui permettant ainsi de revoir etde parfaire ses apprentissages.

L’évaluation formative a aussi pour caractéristique de ne jamais êtrenormative, elle a toujours lieu dans un cadre de référence critériée, c’est à direqu’elle permet de confronter le travail de chaque stagiaire non pas à celui deses pairs, mais à des critères préalablement définis et qui spécifient dansquelles conditions une tâche d’apprentissage donnée est réussie.Chaque stagiaire est ainsi évalué pour lui-même par rapport à des critères. Ilréussit à acquérir des savoirs et savoir-faire s’il satisfait aux critèrespréétablis, il doit reprendre ou réajuster son travail s’il n’y satisfait pas.

L’évaluation sommative :

Une évaluation est dite sommative quand le quand un formateur évaluer unapprentissage au terme d’un cursus de formation, pour faire un bilan, unesomme des connaissances qu’un apprenant a acquises pendant une formationou une étape de formation.

Cette évaluation lui permet de prendre une décision en ce qui concerne laqualité de l’apprentissage réalisé par le formé.

Ainsi le formateur peut décider si un stagiaire a atteint, ou non le nombre

d’objectifs suffisants pour terminer un programme de formation ou une étapede formation. Pour prendre une telle décision, le formateur peut avoir recoursà un examen théorique ou pratique qui permettra de rendre compte le plusfiablement possible des acquis du stagiaire.

L’évaluation sommative entraîne par ailleurs une décision définitive qui clôtirrévocablement l’apprentissage d’un stagiaire. Lorsqu’il recourt à l’évaluationsommative le formateur détermine à l’aide d’une épreuve finale.

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L’évaluation après la formation :

Toute action de formation nécessite un suivi qui permet de mesurer l’impactde la formation.

Le suivi lorsqu’il est bien conçu et organisé garantit :

Un renforcement des acquis de le formation ; Une adaptation de ceux-ci aux réalités du milieu ; Une consolidation du processus d’apprentissage ; Une identification du complément de formation ; Une identification de nouveaux besoins en formation.

Cette action de suivi se réalise généralement en milieu professionnel sur le

poste de travail et dans l’entreprise qui a recruté l’une ou l’autre despersonnes ayant suivi la formation.

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EVALUER LES ACQUIS CHEZ LES STAGIAIRES

RÔLE ET FONCTION DE CETTE ÉVALUATION :Evaluer les performances d’un stagiaire à travers une activité éducative qui sedéroule dans un contexte donné : c’est évaluer l’effort qu’il fournit dans unematière ; le niveau atteint ou plutôt le score atteint dans les épreuvesd’évaluation ; le potentiel ; la comportement intellectuel ; la conduite.Evaluer les acquis chez un stagiaire , s’est lui faire connaître les situations danslesquelles il excelle, et ce qu’il lui faudrait acquérir pour s’améliorer dans lesautres situations . C’est aussi le rendre conscient des raisons de ses réussites etde ses échecs.

Cette évaluation suppose les trois finalités suivantes :

1 - Porter un pronostic :S’assurer que le stagiaire a acquis les connaissances nécessaires pouraborder le cours,

2 - Pour contrôler une donnée :Vérifier que le stagiaire a fait des progrès, vérifier ses acquis et son degréde compréhension,

3 - Pour porter un diagnostic :D’où vient la difficulté de tel élève dans telle matière,

TECHNIQUE D’ÉVALUATION DES ACQUIS CHEZ LES APPRENANTS :

Une réaction favorable des stagiaires à la suite d’un cours ou par rapport àune formation, n’est pas une garantie suffisante de résultats, pas plus quele sentiment d’un formateur d’avoir ou de ne pas avoir réussi dans sonactivité. Pour avancer une connaissance plus objective des acquisitions desformés, une pratique de l’évaluation avant, pendant et après, à conditionqu’elle soit appliquée avec beaucoup de rigueur, se révèle fructueuse.

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1 - Avant le cours, on peut procéder à un test d’entrée pour mesurer leniveau de connaissance initial des stagiaires par rapport au contenu du cours àdispenser.

Les tests d’entrée ou les tests de niveau initial peuvent éviter dans bien des casd’apprendre de nouveau aux stagiaires ce qu’ils ont déjà appris. Ils peuvent aussipermettre au formateur de constater les lacunes chez les formés : concepts,notions, lacunes ou connaissances indispensables pour aborder le cours , luipermettant ainsi d’adapter sa formation au niveau réel des apprenants.

2 - Pendant le cours les évaluations sous forme de questions orales, dedemande de reformulation, de résumé de ce qui vient d'être dit, permettent devérifier les acquis pas à pas, de varier le rythme pédagogique et de soutenirl'attention des formés.

3 - En fin de cours, un test de sortie soigneusement rédigé permetdéterminer si les objectifs énoncés explicitement en début de séance ont étéatteints ou non, et par combien de stagiaire.

Les tests d'entrée et de sortie s'appliquent tout à fait à une formation de typemodulaire. Ils peuvent être exploités individuellement, stagiaire par stagiaire,pour faire prendre conscience à ces derniers des progrès individuels accomplis etde leur pérennité.

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LES OUTILS D'EVALUATION

Pour évaluer les performances du stagiaire, le formateur dispose d'un certainnombre d'instruments d’évaluation, qu'il peut utiliser dans un contexte

d'évaluation formative ou sommative. Ces outils d'évaluation se répartissenten deux catégories distinctes: les tests, les travaux.

1) LES TESTS :

Le test est un instrument classique d'évaluation des apprentissages.Cependant, il existe plusieurs sortes de tests :

Les tests écrits:

Le test écrit constitue la forme de test la plus connue et la plus répandue.Dans cette épreuve, le formateur demande aux stagiaires de répondre parécrit dans leurs propres termes, à une ou plusieurs questions relatives à lamatière du cours. Lors du test écrit, le formateur peut recourir à deux types dequestions : des questions à correction subjective et des question à correctionobjective.

Test à correction subjective:

Dans ce type de test le formateur doit pour corriger les productions desstagiaires, juger les réponses pour déterminer si elles satisfont aux critèrescorrespondant aux bonnes réponses . ils s'agit la plus part du temps dequestions dont les réponse sont à développement long donc d'outilsd'évaluation ouverts.

Test à correction objective:

Dans les tests à correction objective, le formateur n'a pas à juger desréponses, mais il doit simplement déterminer si elles sont bonnes oumauvaise.Dans ce type de test on peut poser des questions à choix de réponses; des

questions auxquelles on peut répondre par vrai ou faux; des questions danslesquelles ont doit procéder à des associations ou des appariements (exempleassocier un mot à une définition) . Ce test est composé surtout de questionsdont les réponses appellent un développement court, donc d'outils d'évaluationfermés.

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Les tests oraux :

Le test oral reste assez peu utilisé par les formateurs. Au cours de ce type detest, le formateur interroge individuellement chaque stagiaire sur le contenudu cours. Pendant un test oral, un stagiaire a peu de temps pour réfléchir et

préparer mentalement sa réponse . C'est pour cela qu'un test oral valable doitdurer au moins 20 à 25 minutes.En fait le test oral est un instrument d'évaluation exigeant, difficile à menerqui nécessite beaucoup de temps, il est surtout source de beaucoup d'anxiétépour les formés. C'est en grade partie pour ces raisons que les formateurs yont très peu recours pour évaluer les apprentissages des stagiaires.

2) LES TRAVAUX THÉORIQUES:

Les travaux théoriques peuvent prendre plusieurs formes générales

débouchant toutes sur la rédaction d'un texte. Généralement les travauxthéoriques sont réalisés individuellement, ils peuvent cependant faire aussil'objet d'un travail d'équipe.Les principaux travaux théoriques exigés en formation des stagiaires sont lessuivants :• Les études de cas• Les rapports• Les travaux de recherche

3) LES TRAVAUX PRATIQUES:

Les travaux à caractères pratiques correspondent à la mise en œuvre desavoir-faire pratiques qui aboutissent à une réalisation concrète.Parmi ces travaux, on compte:• Le projet,• La séance de laboratoire ( travail pratique confié à une équipe de

stagiaires),• Les travaux pratiques,• L'exposé,• Le rapport de stage,

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EXERCICE 1 :

Indiquez dans chacun des exemples suivants :

N : s’il s’agit d’une évaluation norméeC : s’il s’agit d’une évaluation critériée

1 Pour évaluer l’acuité visuelle des conducteurs d’engins d’unchantier, on leur fait passer des tests qui permettent de situerchacun d’eux par rapport au niveau moyen de perception desconducteurs d’engins.

2 A l’issue de la formation on évalue les vendeurs en lesobservant en situation à l’aide d’une grille détaillée qui précisechaque élément à évaluer.

3 Afin qu’elles puissent s’auto-évaluer, on fournit à chaquepersonne ayant effectué les exercices, les réponses correctes etun barème de correction.

4 On fournit à chaque formateur stagiaire une grille d’observationComposée d’items précis qui permettra à chacun d’évaluer lesprestations de ses collègues.

5 Un test de lecture permet de classer les candidats encomparant leurs résultats à des pourcentages moyens obtenusaprès avoir fait passer ce test à plus de quatre cents personnes.

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EXERCICE 2 :

Complétez le tableau suivant :

N° BUTS DE

L’EVALUATION

JUSTIFICATION

Régulation

Orientation

Certification

Sélection

Information

Motivation

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EXERCICE 3 :

Appariez chacun des exemples suivants (A à G) aux buts fonctionnels qu’ilsillustrent (1 à 5) :

1 = REGULER2 = ORIENTER3 = SELECTIONNER4 = CERTFIER5 = MOTIVER

ALes personnes formées sont soumises à une épreuve finale dont laréussite leur permet d’obtenir une attestation.

B Une série d’exercices pratiques sont proposés aux apprenants afinde contrôler leur degré de maîtrise des objectifs en cours deformation et savoir si on peut continuer à avancer dans la matièreou s’il faut effectuer davantage d’exercices.

C Un test présenté en début de formation permet de déceler leslacunes de certains afin d’y remédier ultérieurement.

D Les séances d’autoscopie permettent au formateur d’identifierleurs points faibles afin qu’ils éprouvent la nécessité de seperfectionner.

E Après le séminaire, les dix participants ayant réalisé les meilleurstravaux bénéficient d’une bourse leur permettant de continuer leurformation.

F Les personnes ayant réussi l’épreuve intermédiaire sont invitées àcontinuer la formation tandis que les autres doivent effectuer desactivités de remédiation et se présenter à nouveau à l’épreuve.

G Les autorités responsables de la formation effectuent une enquête

auprès des employeurs pour étudier les causes de leurmécontentement en ce qui concerne le profil des personnesformées.

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EXERCICE 4 :

Pour chacun des exemples :S : s’il s’agit d’une ÉVALUATION SOMMATIVE

F : s’il s’agit d’une ÉVALUATION FORMATIVEX : si on ne peut dire de manière précise s’il s’agit d’une ÉVALUATIONFORMATIVE OU SOMMATIVE

1 Après l’interview des candidats qui se sont présentés pourpostuler un emploi, le service du personnel établi une liste enfonction des résultats obtenus.

2 Après examens des projets et l’évaluation de chacun d’eux à

l’aide de grilles détaillées, les responsables nationauxrepartissent les projets en différentes catégories.

3 Lors de la sélection des candidats, les psychotechnicienschoisissent les personnes jugées les plus aptes à satisfaire auxconditions d’embauche.

4 Les artisans présentent au jury un ouvrage afin d’obtenir uncertificat d’aptitude professionnel.

5 L’établissement du profil d’entrée des candidats permettra aubureau du personnel de définir les besoins de formationindividuels de chacun.

6 En fin de stage, une épreuve pratique permet de déceler leslacunes de la formation afin de prévoir pour certains un stagecomplémentaire dans le cadre de leur programme.

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EXERCICE 5 :

Repérez les critères pertinents :

A côté de chacune des propositions suivantes (1 à 10), indiquez :V = vraiF = faux

1 La maîtrise l’art oratoire est un critère pertinent pour évaluer lecomportement d’un formateur.

2 En cas d’urgence la rapidité de formulation d’un diagnostic n’estpas un critère pertinent d’évaluation de la compétence d’unmédecin.

3 Lors de l’évaluation d’une leçon, la clarté constitue un critèreexplicite.

4 La compréhension d’une leçon, constitue un critère explicite.

5 Pour évaluer les savoirs, les savoir-faire et les attitudes despersonnes formées, on leur fait exercer des activités que l’on juge selon un critère essentiel : la conformité du résultat de cesactivités au résultat attendu.

6 On évalue l’efficacité d’une formation en vérifiant le degré demaîtrise des objectifs en fin de formation.

7 L’opinion des personnes formées est un critère suffisant pourl’efficacité d’une action de formation.

8 Un système de formation peut être évaluer selon de multiplespoints d vue.

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