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FRANCISCA BAUMGARTEN: Exdmenesde aptitud profesional. Traduc-ción española revisada y puestaal día con la colaboración de J. Ger-main, J. Mallart, M. Rodrigo yP. García Villegas. Labor, Barce-lona, 1957. XII -1- 722 págs. en S.e.

La autora es bien conocida y bienmerecida en el mundo de la Psico-tecnia, y no son sus obras de las me-nos difundidas entre los prácticosde la Orientación Profesional. Esconocedora de las realizaciones másdestacadas, desde los orígenes, y dis-fruta el raro privilegio de la longe-vidad fecunda, si que, como es desuponer, menoscabada en la origi-nalidad propia de los años que sue-len ser pródigos en obras y en ideas.La obra que reseño es de aquellosaños. La autora la dió a la impren-ta hacia 1927, en que fecha el prólo-go de su primera edición. La tra-ducción debió de estar preparada ydispuesta para las prensas hacia1936. La presente edición incremen-ta la de hace veinte años en algúnque otro resumen de comunicacio-nes y ponencias del Congreso In-ternacional de Berna de 1949, cuyasactas fueron editadas por la auto-ra, no ciertamente a conformidad detodos los comunicantes, con el títulode La Psychotechnique dans le Mon-de Moderne (París, Presses Univ. deFrance, 1952).

En la primera de las dos partesde que consta el tomo, se introduceal lector en los conceptos más usua-les de la Psicotecnia y en algo de lametodología propia de su realizaciónpráctica. En la segunda, registradistintos procedimientos empleadospor psicotécnicos o por centros derenombre, en la selección práctica<le operarios de algunas profesiones:conductores de vehículos, telefonis-tas, profesionales comerciales, ofici-nistas, etc.

Lo que antecede ha sido dicho condesignio puramente descriptivo. Elhacer una estimación justa del va-lor del libro no es muy difícil, todavez que para conseguirla es preci-so localizarle en una situación histó-rica. No es un libro de hoy. Los re-toques de actualidad que represen-tan las mencionadas actas del Con-greso de Berna son accidentales yse me antojan a modo de los focosluminosos situados a cierta distan-cia del edificio y separados de él,para hacer resaltar todavía más sucarácter de monumental, de típico,de histórico. Esta última es la im-presión que produce el libro y en laque descubro su verdadero valor. Locual no es de extrañar, dado queya en su original enfoque la obrarespondía "al convencimiento de queera necesario presentar los exáme-nes psicotécnicos de aptitud desde elpunto de vista histórico, es decir, si-guiendo la linea de su desenvolvi-miento", según palabras de la mis-ma autora en el prólogo. La cualpuntualiza, a renglón seguido, que"no siempre ha presentado los exá-menes de modo que, basándose ensu descripción, puedan ser fielmen-te aplicados (en principio, para apli-carlos conviene consultar el trabajooriginal del autor), sino que más

bien ha procurado que el lector ten-ga una idea exacta del carácter delos mismos y pueda seguir el des-arrollo del problema". Como es desuponer, este carácter de históricose acentúa todavía más a la distan-cia de un cuarto de siglo de la épo-ca en que se centra el contenido,según se desprende de las citas, delas referencias y del espíritu queinforma la obra entera: carácter des-criptivo de los indicios de aptitudprofesional, predominio de los apa-ratos, ausencia de comprobacionesde validez de los pronósticos, tan-teamiento discursivo de la relaciónentre el test y el criterio profesioló-gico, inferencia del pronóstico a par-tir del valor puramente diagnósticode la prueba, sin suficiente contras-te del estrictamente profesiológico yoperativo; todos ellos, vestigios deuna tendencia psicofisiológica quecompletaba su ciclo, más bien queindicios de la operativa que comen-zaba a imponerse por el entonces.

E 1 carácter predominantementehistórico del libro no anula el valorpara la práctica en la actualidad.El lector encontrará sistematizacio-nes, cuadros esquemáticos, experi-mentos inspiradores, ideas luminosas,fuentes de información, recopilacio-nes ciertamente valiosas para todoaplicador de la Psicología. El mis-mo juicio se entiende hecho del me-dio centenar de páginas de bien or-denada bibliografía, referente, sobretodo, a obras publicadas hasta la fe-cha de aparición de la edición origi-nal . En este sentido considero de po-sitivo valor, como obra de consulta,el nuevo volumen con que se acre-cienta nuestro exiguo repertorio deobras de Orientación Profesional, va-lor análogo al de otros publicadospor la Editorial Labor, salidos deplumas bien enteradas en los proble-mas teóricos y prácticos de la Psi-cotecnia de aquellas épocas (Giese,Chleusebairgue). Es encomiable lalabor de la Editorial, tan destacadaen este campo sobre la mayoría delas entidades publicitarias españolas,y que permite esperar que su mismatradición la impulse y estimule aseguir poniendo a los prácticos dela Psicología al corriente de los lo-gros más recientes.

La presentación de la obra da lamedida del buen gusto y de la ex-periencia gráfica de los adaptado-res. La traducción es modelo, porcuanto reúne los efectos de un aná-logo dominio de la especialidad téc-nica y del idioma.—F. SECADAS.

E. LÖFFLER : Somalkunde int mathe-matischen und naturwissenschaf-tlischen Unterricht. Con la colabo-ración de W. Dreetz, W. Flörke,Th. Litt, E. Sellien y W. Siedentop.Verlag Quelle & Meyer. Heidelberg,1957. 202 + 24 ilustraciones.

Pertenece a uno de los postuladosmás fundamentales de toda radicalreforma escolar, y siempre como pre-paración para la vida futura, hacerconvivir el presente que vivimos ala juventud en desarrollo físico e in-telectual que se forma en nuestroscentros docentes, y hacerla convivireste presente activa y racionalmen-

te. Otro postulado de la reformaconsistirá en hacer inteligible a es-ta misma juventud la estructura denuestra existencia social y política.Esta preocupación de introducir alestudiante en el ámbito social de lanación está profundamente arraiga-da en la tradición escolar germana,habiéndose agudizado muy particu-larmente en los últimos años, a lolargo de los cuales han ido sedi-mentándose, acrisolándose, las for-zosas normas y criterios democráti-cos, hasta formar cuerpo vivo en laestructura orgánica de la escuelaalemana y su proyección en la ar-quitectura social.

La presente obra, en la cual figu-ra como autor el sociólogo y edu-cador E. Löffler, presenta, no obs-tante, los criterios coordinados decinco especialistas de la educaciónen Alemania, siempre en relación conel fenómeno sociológico y político,pasado a través de enseñanzas co-mo las de la Matemática y las Cien-cias Naturales. La Sociologia o cien-cia de la comunidad se comporta,en la obra que reseñamos, comoprincipio y disciplina que introducey lleva hasta la educación social enla escuela alemana. Pero para evi-tar equívocos al lector español pocoavezado a la situación político-socialgermana, debe tenerse en cuentaque al hablar aquí de Sociologia, sehace siempre referencia a aquel sa-ber especial que se ocupa de la Edu-cación Política. En Alemania es ha-bitual desde hace mucho tiempoconsiderar a la Historia y a la Geo-grafía como asignaturas "sociales".La representación del desarrollo y laevolución de las sociedades huma-nas muestra, en una acepción másamplia del vocablo "social", las rela-ciones del individuo con un determi-nado grupo o grupos sociales. Gra-cias a la Geografía podemos ense-ñar cómo se estructuran las comu-nidades humanas, en cuanto a loca-lización terrestre y en cada circuns-tancia particular, en relación con elindividuo. Pero he aquí el interro-gante que le surge a los coautoresdel libro: ¿Podrá también el físico,al igual que el geógrafo y el his-toriador, convertirse alguna vez eneducador político? La respuesta esradical: "No sólo puede, sino quedebe convertirse en educador politi-co, siempre que tome su cometidocon la suficiente seriedad". El lec-tor de este libro hallará en sus pá-ginas las posibilidades que se le ofre-cen en directrices aplicadas a laproblemática actual, utilizando paraello materiales que ofrecen asigna-turas como la Física, la Química yla Biología. La Matemática, inclu-so, es disciplina adecuada al caso.Hasta la fecha, no abundan los es-tudios sobre la materia. Este autén-tico "manual del profesor" cubre Undefecto tradicional en la literaturapelagógica germana. Sus ricas y va-rias insinuaciones son útiles no sólopara su empleo en las escuelas me-dias superiores (gimnasios, ramasde lenguas modernas, matemáticas,etcétera), sino también para su apli-cación en la Escuela primaria y enla media elemental (Mittelschule),cuyo profesorado encontrará en suspáginas orientaciones valiosas parala selección de materias para el es-tudio y la consideración sociológi-cos. Más de un comentarista de estaobra la recomienda para su inclu-sión en las Librerías del Profeso-rado.

Tras una exposición fundamental

RESEÑA DE LIBROS 21—(121)

sobre "Formación política y ense-ñanza sociológica en la instrucciónescolar", original del Dr. Löffler, elProf. Litt analiza el tema "Cienciade la naturaleza y técnica como po-tencias histórico-formativas". L o strabajos subsiguientes afectan a laforma en que pueden utilizarse lasdiversas posibilidades que se le brin-dan a la enseñanza de la Física, dela Química y de la Biología comobeneficiosas a la Sociología. El tra-tamiento de temas como el de lasCajas de Ahorro, los seguros o lossistemas electorales evidencian, enel campo de las matemáticas, lasfuerzas que actúan eficazmente ennuestra vida comunitaria.

Por último, cada estudio presentaa su terminación una selección bi-bliográfica sobre cada materia, pu-blicados en revistas hasta el año1956. Asimismo la obra ofrece va-rios cuadros sinópticos muy útilesy dos índices, por materias y ono-mástico, de positivo valor.—Exei-qCZ CASAMAYOR.

L'analphabetisme dans le monde aumilieu du XX . sede. Monogra-phies sur l'education de base. Pa-rís. Unesco, 1957, 216 págs. y unmapa anexo.

El fomento de la cultura, si esImportante en un sentido verticalpara empujar hacia cimas progresi-vamente más altas a los en ella ini-ciados, no lo es menos en un senti-do horizontal, ya que la capacita-ción mínima para la convivencia ci-vil supone una ganancia, tanto paralos individuos como para los pueblos,en todos los órdenes de la existen-cia, y es condición necesaria paraque cada uno alcance logros de hu-manidad que de otra suerte le esta-rían vedados. He aquí el punto dearranque de un nuevo humanismo,sin duda menos brillante y espectacu-lar que el greco-latino, pero más efi-e z, más realista y más cristiano.

El libro que acaba de publicar laUnesco es un estudio del analfabe-tismo desde el punto de vista esta-dístico, que da la situación del pro-blema en todo el mundo a mediadosdel siglo xx.

Tomando como punto de partida laedad de quince años, existen actual-mente en el mundo unos 700 millo-nes de analfabetos, o sea, un 44 porciento de la población adulta. Másde la mitad de los países del globocuentan con un 50 por 100 o más deanalfabetos. El problema es, por con-siguiente, gigantesco.

Pero interesa mucho su distribu-ción geográfica. En este libro se dis-tinguen las zonas principales deanalfabetismo y las zonas secunda-rias. Africa, "el continente negro",es la zona más sombría del analfa-betismo, junto a algunos paises deAsia y cinco del hemisferio occiden-tal. En ellos el analfabetismo oscilaentre un 50 y un 99 por 100.

España se encuentra entre los pai-ses de analfabetismo secundario, máscerca, con su 17,3 de porcentaje en-tre los individuos de diez y mas años,de Estados Unidos, que tiene sóloel 3,2, que de Portugal, con un 44,1por 100.

En el análisis del analfabetismopor paises, se señala la disminuciónconstante de la tasa de analfabetosen nuestro país a partir de 1900, y sesubraya el volumen del analfabetis-mo femenino, que demuestra "el se-rio retraso que ha sufrido la educa-

ción de las niñas en las generacio-nes anteriores. Este retraso parecehaber sido felizmente neutralizadoen el curso de los últimos años". Secita la obra Causas y remedios delanalfabetismo en España, publicadaen 1955 por la Junta Nacional con-tra el Analfabetismo, cuyos datoshan sido utilizados por los autoresdel presente estudio.

En el capitulo titulado "Analfabe-tismo y escolarización" se reconoceque el mejor medio de eliminar estemal social consiste en dar a todoslos niños la instrucción suficiente.En cuanto a la relación entre anal-fabetismo y renta nacional, más quelas cifras globales importa su distri-bución por habitante, pues "cuandola renta está concentrada en las ma-nos de una pequeña parte de la po-blación, ésta permanece analfabeta".Existe también relación entre losporcentajes de analfabetismo y laporción de renta nacional represen-tada por el presupuesto de Educa-ción Nacional. España se encuentraentre los países que dedican a aten-ciones educativas en globo menosdel 2 por 100 de la renta nacional,mientras que los países más adelan-tados dedican una cantidad superioral 2 por 100.

Se da asimismo una relación in-versa entre analfabetismo y nivel deindustrialización urbana. España, conun 53 por 100 de hombres dedicadosa la agricultura, va acelerando suindustrialización y, por consiguien-te, adquiriendo una estructura eco-nómica propicia a la disminución delanalfabetismo.

Se trata, como puede verse, de unestudio muy interesante, que permi-tirá establecer comparaciones pro-vechosas en orden a la evolución delnivel de cultura elemental. Yo mepermitiría, no obstante, discutir elconcepto de "instrucción funcional",tomando de Willian S. Grey, en cuan-to "segundo nivel" para la determi-nación del analfabetismo. Por unlado, la idea misma de Gray es pococlara. ¿Quién y cómo determina losconocimientos teóricos y prácticosque permitan a una persona inter-venir con eficacia en las actividadesdel grupo cultural? Por otra parte,la variabilidad de modalidades de esaparticipación, dependientes de lasexigencias que el tipo de vida formu-la en cada país, imposibilitaría ma-nejar estadísticamente este concepto.Pero hay más: en el momento enque hacemos intervenir en la nociónde alfabeto la "cultura", es decir, losconocimientos poseídos, entramos enuna gama infinita de situacionesprácticamente incaptables, que nosabemos la relación que tienen, enverdad, con la "eficacia en la realiza-ción de las actividades sociales";pero, ademas, nos salimos de la cues-tión, que se ciñe a determinar el co-nocimiento de los símbolos alfabéti-cos y su utilización eficiente. Es in-negable que esa utilización desembo-ca en la adquisición de cultura; perola finalidad de las estadísticas deanalfabetismo no puede ser distri-buir en grados, separados entre sípor distancias irreductibles a medi-da, la instrucción de sus habitantes,sino dar las cifras de los que no es-tán en condiciones de comunicarsecon los demás mediante los signosalfabéticos.

De aquí que nos inclinemos deci-didamente por la adopción del nivelinferior, como único a considerar, almenos durante muchos años. Si senos invitase a establecer una clasi-

ficación modesta, pero clara y "ope-ratoria", diríamos que es analfabetoinstrumental el que desconoce lossímbolos aunque sepa firmar dibu-jando su nombre, y analfabeto fun-cional el que conociéndolos, no losutiliza suficientemente y, por tanto,no ha alcanzado el nivel cultural co-rrespondiente a cuatro años de esco-laridad, en cuanto se refiere a lasnociones y métodos de pensamientofundamentales.

Es lo que en la Reunión de Estu-dios sobre Analfabetismo celebradaen Ciudad Real en 1956 se definiócomo analfabeto absoluto y analfa-beto relativo, nociones, por otra par-te, preferibles a las de analfabeto ysemi-analfabeto, del Comité de Ex-pertos de la Unesco de 1951, pues ex-cepto en paises de muy retrasadametodología escolar, desde hace cua-renta años, por lo menos, la lecturay la escritura se enseñan de un mo-do simultáneo, por lo que apenas seda el tipo del que sabe leer, pero noescribir, salvo en los adultos de másde cincuenta años, o en contados ca-sos de analfabetismo de retorno.--ADOLFO MAILLO.

Eduard Spranger. Bildnis eines geis-tigen Menschen unserer Zeit (Re-trato de un intelectual de nuestrotiempo). Homenaje de amigos ycolegas con ocasión del 75.2 aniver-sario de su nacimiento. Publica-do por Hans Wenke. Verlag Quelle& Meyer. Heidelberg, 1957. 612 pá-ginas.

El 75. g aniversario del nacimientode Eduard Spranger, celebrado re-cientemente, constituyó un aconteci-miento para el conjunto de la vidaintelectual alemana, cuya sociedady círculos profesionales saben usarjustamente de la memoria para noincurrir sensiblemente en olvidos delos llamados "imperdonables". EnHeidelberg y en los grandes centrosuniversitarios alemanes la fecha del

aniversario de Spranger ha con-movido a muchas personalidades in-telectuales hasta cuajar en un ho-menaje cristalizado en la materiaidónea de un libro de ensayos so-bre el gran filósofo y educador ger-mano, a cuya redacción han con-tribuido no sólo los pedagogos, estoes, el gremio de la pedagogía a cu-yo ámbito estaba adscrito "oficial-mente" Spranger. Porque apenas ca-be abarcar mejor la importancia deSpranger que si en relación con auvida y obra, se le confiere el títulode Praeceptor Gernianiae del si-glo xx. Este titulo honorífico, queya dice mucho de por sí, pertenece,sin embargo, a un largo pretérito.Porque Spranger nunca intentó for-mar a su país con productos típica-mente escolares o docentes. El ma-gisterio de este educador excepcionalno tiene aplicación inmediata en laescuela o en el Instituto o en la Uni-versidad; antes bien, la acción pe-dagógica de Spranger consiste pro-piamente en el arte de formular, endeterminadas circunstancias tempo-rales, un contenido vivencial de ex-periencias de su propio pueblo y des-pertar en él una conciencia univer-sal, de tal modo que a su través seopere un estímulo sobre la nación.De Spranger irradia permanentemen-te una energía centralizadora, vin-culante y al mismo tiempo vincu-lada, y esta energía se hace patentede forma admirable en el presentedocumento homenaje en el que co-laboran desde muy diversos ángulos

1. ESPAÑA

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de interpretación de una obra, hasta77 amigos, colaboradores y colegassprangerianos.

En esta obra ha participado HansWenke no sólo como "editor", en elsentido usual de la palabra, sinocomo un "Regisseur" capaz de man-tener a 77 autores diferentes, y condiferencias profesionales y de expe-riencia vital con Spranger muy acu-sadas, dentro de un plan arquitec-tónico perfectamente estudiado, quehabría de conducir premeditadamen-te a una interpretación directa y per-sonal de la vida y obra del homena-jeado. El punto de partida y el tér-mino de casi todos los trabajos apor-tados son entrevistas o encuentroscon Spranger. W. penetra en elcarisma de estos contactos huma-nos: "Los encuentros tienen el ca-rácter de lo momentáneo y simultá-neamente el carácter de lo total" (pá-gina 476). El ser humano y la obradel intelectual se reflejan de modounitario en las descripciones, fre-cuentemente maestras, de los traba-jos reunidos. Spranger tomó siempremuy serio sus entrevistas con ami-

gos, estudiantes, colegas y colabora-dores, y el lector encontrará aquí su-ficiente pretexto para admirarse dela energia intelectual y animica ydel tacto social que despliega elviejo pensador en sus "coloquios" conel prójimo.

Dada la extensión de este comen-tario, es materialmente imposibleproceder a un análisis particular decada uno de los trabajos publicados.La presente obra (bellamente edi-tada y valorada por el prestigio edi-torial de la Verlag Quelle & Meyer)no pretende conquistar nuevas ci-mas científicas, sino la presentaciónde varios decenios de la historia cul-tural alemana: el orbe espiritual del"altes Berlin" (el viejo Berlin) delos años 1900 a 1945, desde el -Grau-ser Kloster" hasta la Freie Univer-sität; la transformación de las cien-cias fertilizadas por Spranger, lasfuerzas operantes sobre las culturasde todo el mundo, y en especial so-bre las de Alemania y el ExtremoOriente; la historia de la reformade la Pedagogía alemana de los úl-timos decenios, y, finalmente, las "di-

rectrices del intelectual" Spranger,quien tras 1945 hubo de construirseuna nueva patria en Tubinga, encon-trando allí como "su" propio mun-do el mundo de Hegel, de Schellingy de Höderlin.

Este libro de homenaje podría ca-lificarse de atractivo solamente porla contribución de nombres impor-tantes que ofrece: de Theodor Heussy Werner Jaeger a Reinhold Schnei-der y Helmut Thielicke. Pero la obrano despierta su merecido interés porcausa de estos nombres, sino por sucarga y testimonio de humanidad.Toda la obra está inspirada por elllamado "pathos de la distancia" ypor aquello que Goethe llamaba"gesellige Kultur" o "cultura para losocial". Ya las solas cadencias deanécdotas, las observaciones brillan-tes y los comentarios agudos hacenmás sugestiva la lectura. Pero el in-terés sube a su cumbre al compro-bar cómo los grandes sabios puedenconvertirse en ocasionales y oportu-nos narradores y ensayistas. En ho-menaje al permanente PraeceptorGermaniae. —C. RODRÍGUEZ.

INDICE LEGISLATIVOABREVIADO (•)

ENSEÑANZA UN I VER S ITAR IA : 1. PorO. M. de 1957 (BOE 5-X-57) se in-cluyen en el apartado tercero de laletra d), art. 58 de la Ley de 29-VII-43 a los profesores de la Escuela deDerecho establecida en Pamplonapor la Institución del Opus Dei. Alcomienzo de cada curso se comuni-cará al Rectorado de la Universidadde Zaragoza el cuadro de profesoresque ha de actuar en el mismo, y alfinal del periodo electivo se enviarácertificación de asiduidad en la en-señanza.

ENSEÑANZA MEDIA: /. Los Insti-titutos Seminarios didácticos y perso-nal docente para los mismos podránadmitir Ayudantes becarios en Se-minarios dirigidos por catedráticos.Por O . M. de 14-IX-57 se crean pla-zas de Ayudantes becarios nombra-dos entre licenciados en Filosofía yLetras o en Ciencias. El nombra-miento se hará por el MEN medianteconcurso y por el plazo de un cursoacadémico prorrogable exclusivamen-te por otro. Se faculta a la Comisa-ria de Protección Escolar y Asisten-cia Social para proceder a laconvocatoria de concesión de las be-cas (BOE 23-IX-57).

2. Se convoca a concurso de mé-ritos para la concesión de 100 becasde 12.000 pesetas anuales para Ayu-dantes de los Institutos durante elcurso escolar 1957-58 ( 0. M. 16-IX-57,BOE 234X-57).

3. Un Decreto de 134X-57 (BOE7-X-57) establece la Ordenación delCurso Preuniversitario. El nuevo De-creto configura de modo estable la

(•) Comprende disposiciones apa-recidas en el Boletín Oficial del Es-tado del 21-IX-57 al 10-X-57, ambosinclusive.

estructura del Curso Preuniversita-rio, con dos propósitos principales :un contenido más formativo y hacercongruente con éste el de las prue-bas de madurez establecidas en elarticulo 94 de la Ley de Ordenaciónde la Enseñanza Media.

4. Por 00. MM. de 11 y 18-IX-57(BOE 7-X-57) se autorizan 37 librosde texto para su utilización en elBachillerato, previo informe del Cen-tro Orientación Didáctica y de acuer-do con el dictamen de la ComisiónDelegada del Consejo Nacional deEducación.

5. Una O. M. de 17-IX-57) (BOE8-X-57) establece el desarrollo del De-creto de 13-IX-57 sobre el curso pre-universitario en las materias que serefieren al art. 6.2 del citado Decreto.

ENSEÑANZAS TECNICAS : 1. Se im-planta el curso selectivo de ingresoen las Escuelas Técnicas superiores(0. M. 20-LX-57, BOE 23-X-57), queserá el de las facultades universita-rias de Ciencias, integrado por Ma-temáticas, Física, Química, Geologíay Biología. Podrá seguirse indistinta-mente en las facultades o escuelastécnicas superiores que lo establez-can, por enseñanza oficial o libre, ysu aprobación deberá efectuarse enun plazo máximo de dos cursos aca-démicos, capacitando para proseguirestudios en las facultades universi-tarias concurso selectivo de tipo cien-tífico y los correspondientes al deiniciación en cualquier escuela téc-nica superior. Podrán matricularseen el curso los bachilleres superiorescon derecho a ingreso en la Universi-dad, los bachilleres laborales supe-riores y los técnicos de grado medio(Aparejadores, Ayudantes, Faculta-tivos y Peritos).2. Por resolución ministerial (BOE

28-IX-57) se convocan exámenes deReválida en las Escuelas de Peritos

Industriales y se designa el tribunalasesor.

3. Se determinan los deberes do-centes de los catedráticos de Escue-la de Comercio para el curso 1957-58y se prorrogan los nombramientos deprofesorado interino (O. M. 30-IX-57, BOE 4-X-57.)

4. Por O. M. de 30-IX-57, BOE 9-X-57) se aprueba el Reglamento Or-gánico provisional de la Junta de En-señanza Técnica, creada por la Leyde Ordenación de las EnseñanzasTécnicas de 20-VII-57. La Junta esel órgano consultivo del MEN en loreferente a la enseñanza técnica, yle compete todo cuanto se refierea los centros técnicos, a la forma-ción y modificación de los planes deestudio, planes de coordinación deenseñanza, convalidación de asigna-turas, nombramiento de catedráticosextraordinarios, titulación, redacciónde reglamentos de régimen interior,determinación de especialidades, etc.

5. También se fijan las tasas aca-démicas en las Escuelas Técnicas(0. M. 30-IX-57, BOE 9-X-57) ,

ENSEÑANZA PRIMARIA: 1. Se creandefinitivamente escuelas nacionalesen 35 provincias españoles, según lassiguientes características: párvulos,11; secciones de niños, 4; seccionesde niñas, 1; graduadas niños, 4; uni-tarias niños, 22; unitarias niñas, 18;mixtas, 6; graduadas niñas, 15; gru-pos escolares niñas, 2; grupo escolarniños, 1; con un total de 82 centrosdocentes primarios (O. M. 27-VII-57,BOE 23-IX-57).

2. Por 0. M. de 27-VII-57 (BOE264X-57) se crean 10 escuelas nacio-nales parroquiales ; una escuela na-cional preparatoria en el Seminariode Barbastro (idem), y 21 escuelasnacionales dependientes de consejosnacionales primarios (ídem).

3. Por O. M. de 19-IX-57, BOE4-X-57, se establecen los requisitosque cumplirán los maestros naciona-les que obtengan licencia por estu-dios al amparo del art. 68 de la Leyde Educación Primaria y O. M. de9-X-54.

PROTECCIÓN ESCOLA R: 1. Se facultaa la Comisaria para proceder a laconvocatoria de concesión de becas