Experto Universitario enTrastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

Experto Universitario enTrastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicaciónpara DocentesModalidad: OnlineDuración: 6 mesesTitulación: Universidad UCV17 créditos ECTSHoras lectivas: 425 h.Acceso web: cursosdocencia.com.mx/especializaciones/especializacion-trastorno-espectro-autista-trastornos-comunicacion-docentes

Índice

Presentación

Titulación

Objetivos Dirección del curso

Estructura y contenido Metodología

pág. 4

pág. 30

pág. 8 pág. 12

pág. 16 pág. 22

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Estructura y contenido04

La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros hospitalarios y universidades del territorio nacional, conscientes de la relevancia de la actualidad de la formación para poder intervenir en el diagnóstico y tratamiento de la patología en trastorno del espectro autista y otros trastornos de la comunicación para docentes, y comprometidos con la enseñanza de calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.

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Este Experto Universitario en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes contiene el programa científico más completo y actualizado del mercado”

Módulo 1. Historia y evolución de los términos hasta alcanzar la diversidad funcional1.1. Prehistoria de la Educación Especial.

1.1.1. Justificación del termino Prehistoria.1.1.2. Etapas en la Prehistoria de la Educación Especial.1.1.3. La educación en Grecia: 1.1.3.1. El modelo en Esparta: 1.1.3.1.1. La educación de la mujer. 1.1.3.2. El modelo en Atenas. 1.1.3.3. Estudios y etapas: 1.1.3.3.1. Enseñanza Primaria. 1.1.3.3.2. Enseñanza Secundaria. 1.1.3.4. Materiales en la escuela. 1.1.3.5. De la mitología a la medicina- filosofía. 1.1.3.5.1. Aportaciones de Hipócrates, Galeno y otros.1.1.4. La educación en Mesopotamia:

1.2. El modelo rehabilitador basado en la religión/mitología.1.2.1. La educación en Egipto. 1.2.1.1. La sociedad basada en el más allá. 1.2.1.2. El modelo del respeto y cuidado a los más débiles.1.2.2. La educación en Roma. 1.2.2.1. Caleidoscopio de culturas. 1.2.2.2. Derecho: Patria potestad. 1.2.2.3. Debate en el senado sobre la Infancia entre F. Claudio y Seneca. 1.2.2.4. Influencia del cristianismo: Justiniano.1.2.3. La educación en América. 1.2.3.1. Las culturas precolombinas. 1.2.3.1.1. La escuela. 1.2.3.1.2. La educación basada en la religión.1.2.4. La educación en África. 1.2.4.1. La tradición oral y comunitaria. 1.2.4.2. La escuela en Etiopia.

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1.2.5. La educación en Asía. 1.2.5.1. India: 1.2.5.1.1. La influencia de las castas en la educación. 1.2.5.2. China: 1.2.5.2.1. Influencia de Confuncio.1.2.6. Paso de la mitología y la religión al conocimiento científico. 1.2.6.1. Aportaciones desde los diferentes continentes a la Educación

Especial.1.2. Edad Media.

1.2.1. Definición del periodo histórico.1.2.2. Etapas en la Edad Media: Características.1.2.3. Alta Edad Media. 1.2.3.1. Periodo que comprende. 1.2.3.2. Características que influyen en la educación.1.2.4. Baja edad Media. 1.2.4.1. Periodo que comprende. 1.2.4.2. Características que influyen en la educación.1.2.5. La separación de la Iglesia y la Escuela.1.2.6. Influencia de la educación desde la Iglesia.1.2.7. La escuela como lugar de aprendizaje. 1.2.7.1. Organización. 1.2.7.2. La Universidad. 1.2.7.3. Gremios.1.2.8. La educación del clero. 1.2.8.1. Características. 1.2.8.2. Materias. 1.2.8.3. Aportaciones de San Agustín, San Clemente de Alejandría, San

Crisóstomo, San Benito y otros.1.2.9. La educación del caballero. 1.2.9.1. Etapas de la formación. 1.2.9.2. Objetivos a alcanzar.

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1.2.10. La educación de los débiles. 1.2.10.1. Atención sanitaria y asistencial. 1.2.10.2. Normativa en el III Concilio de Toledo sobre el cuidado de los

hijos. 1.2.10.3. Partidas de Alfonso X el sabio referidas a la protección jurídica de

ciegos y sordos. 1.2.10.4. Influencia de la magia y la brujería. 1.2.10.5. Eduardo II de Inglaterra: Tutorización de los idiotas. 1.2.10.6. Inicio de las pruebas de inteligencia. 1.2.10.7. Contraste: El infanticidio.

1.3. Edad Moderna: siglos XVI al siglo XVIII.1.3.1. Definición del periodo histórico.1.3.2. Aportaciones de Ponce de León, Juan Pablo Bonet y Lorenzo Hervas la

enseñanza de las personas con déficit auditivo. 1.3.2.1. Ponce de León. 1.3.2.1.1. Datos biográficos. 1.3.2.1.2. Educación de mudos en el Monasterio de Oña (Burgos). 1.3.2.1.3. Escritos: “Tratado legal sobre mudos”.1.3.2. Juan Pablo Bonet. 1.3.2.1. Datos biográficos. 1.3.2.2. Estudios sobre fonética. 1.3.2.3. Escrito: “Para enseñar a hablar a los mudos”.1.3.3. Lorenzo Hervas y Panduro. 1.3.3.1. Datos biográficos. 1.3.3.2. La influencia de la escuela italiana. 1.3.3.3. Escritos: “La escuela española de los sordomudos”.1.3.3. Comunicación con lenguaje de signos: 1.3.3.1. Antecedentes. 1.3.3.2. Definición. 1.3.3.3. Características. 1.3.3.4. Banco de imágenes y signos. 1.3.3.5. Variables a Lengua de Signos Española (LSE). 1.3.3.6. Centro de Normalización Lingüística de Lengua de Signos Española.

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1.4.6. Escribir en lenguaje Braille.1.4.7. Leer en lenguaje Braille.1.4.8. Aportaciones de Anne Sullivan a la enseñanza de las personas con

sordoceguera.1.4.9. Aportaciones de Alexander Graham Bell a la acústica.

1.5. Siglo XX.1.5.1. Definición del periodo histórico.1.5.2. Aportaciones de Ovidio Decroly.1.5.3. Aportaciones de María Montessori.1.5.4. Impulso de la psicometría.1.5.5. Antes del informe Warnock.1.5.6. El informe Warnock.1.5.7. Implicaciones en la escuela después del informe Warnock.1.5.8. La fotografía del Dr Jack Bradley: uso del audifono.1.5.9. El uso del video doméstico en autismo.

1.6. Aportaciones de las Guerras Mundiales.1.6.1. Periodos históricos de las guerras mundiales.1.6.2. La escuela en periodo de crisis.1.6.3. La operación T 4.1.6.4. La escuela bajo el nazismo.1.6.5. La escuela en los guetos y campos de concentración, trabajo y exterminio.1.6.6. El inicio de la escuela en los kibutz.1.6.7. Conceptos de educación versus rehabilitación.1.6.8. Desarrollo de herramientas y materiales para mejorar la vida cotidiana.1.6.9. El uso del bastón blanco.1.6.10. La aplicación de las tecnologías para la mejora de la vida del soldado

lesionado.1.7. Perspectivas desde el siglo XXI.

1.7.1. El concepto de diversidad funcional.1.7.2. Implicaciones sociales del término diversidad funcional.1.7.3. Implicaciones educativas del término diversidad funcional.1.7.4. Implicaciones laborales del término diversidad funcional.1.7.5. Derechos y deberes de las personas con diversidad funcional.1.7.6. El conocimiento del funcionamiento del sistema nervioso

1.3.4. Aportaciones de Luis Vives: 1.3.4.1. Datos biográficos. 1.3.4.2. Reformas en la educación en Europa. 1.3.4.3. Organización de las enseñanzas.1.3.5. Aportaciones de Jacobo Rodríguez Pereira. 1.3.5.1. Datos biográficos. 1.3.5.2. La escuela inclusiva: 1.3.5.2.1. Aprendizaje de habilidades y hábitos. 1.3.5.2.2. Enseñanza a sordos.1.3.6. Aportaciones de Juan Enrique Pestalozzi. 1.3.6.1. Datos biográficos. 1.3.6.2. Principios pedagógicos. 1.3.6.3. Influencia en la Educación Especial.1.3.7. Tratamiento de la deficiencia mental: Aportaciones de Pinel, Itard, entre

otros. 1.3.7.1. El niño salvaje. 1.3.7.2. Claves pedagógicas. 1.3.7.3. Descripción del Síndrome de Tourette.

1.4. Siglo XIX.1.4.1. Definición del periodo histórico.1.4.2. Primeras aulas de Educación Especial: 1.4.2.1. Descripción.1.4.3. Primeras asociaciones de familias de alumnado de educación Especial. 1.4.3.1. Necesidad de asociarse. 1.4.3.2. Situación actual del asociacionismo.1.4.4. Inicio del estudio de la inteligencia: Medición del Coeficiente Intelectual. 1.4.4.1. Definición de Coeficiente Intelectual. 1.4.4.2. Las pruebas y test para su baremo. 1.4.4.3. Situación actual. 1.4.4.3.1. Pruebas.1.4.5. Aportaciones de Louis Braille a la enseñanza de las personas con déficit

visual. 1.4.5.1. Datos biográficos. 1.4.5.2. Aportaciones a la enseñanza. 1.4.5.3. Materiales.

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1.7.7. Nuevas aportaciones desde la neurología.1.7.8. El uso de las TIC en la escuela.1.7.9. La domótica en los centros escolares.1.7.10. Coordinación multiprofesional.

1.8. Planteamientos desde la UNESCO.1.8.1. Nacimiento de la UNESCO.1.8.2. Organización de la UNESCO.1.8.3. Composición de la UNESCO.1.8.4. Estrategias a corto y largo plazo de la UNESCO.1.8.5. Precursores de los Derechos de la Infancia.1.8.6. Derechos de la Infancia: Implicaciones en la Educación Especial.1.8.7. La educación de las niñas con necesidades educativas especiales.1.8.8. Declaración de Salamanca.1.8.9. Implicaciones de la Declaración de Salamanca.1.8.10. Otros documentos de la UNESCO.

1.9. Clasificaciones según el diagnóstico.1.9.1. Entidades responsables de la elaboración de las clasificaciones.1.9.2. Definición de CIE- 10.1.9.3. Definición DSM V.1.9.4. Necesidad de utilización de ambas clasificaciones.1.9.5. Implicaciones para el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica.1.9.6. Coordinación con otros profesionales de la escuela diferenciando estas

clasificaciones.1.9.7. Uso del lenguaje y vocabulario ajustado a estas clasificaciones.1.9.8. Documentos escolares en los que se utilizan referencias de estas

clasificaciones.1.9.9. Elaboración de informes de seguimiento del alumno.1.9.10. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional.

1.10. Conceptos básicos en Psicopedagogía.1.10.1. Necesidad de la intervención psicopedagógica en la escuela.1.10.2. Conceptos de la Psicología en la escuela.1.10.3. Conceptos de la Pedagogía y Ciencias de la Educación en la escuela.1.10.4. Relación entre los conceptos de la Psicología y Pedagogía en la escuela.1.10.5. Documentos escolares basados en la Psicología y Pedagogía.1.10.6. Elaboración de paralelismos entre las etapas escolares, las etapas de

desarrollo psicoevolutivo y necesidades educativas especiales.1.10.7. Elaboración de información del maestro de Pedagogía Terapéutica que

facilite la intervención de otros profesionales en la escuela.1.10.8. Relaciones profesionales y organigrama de los centros escolares basados

en la Psicología y Pedagogía.1.10.9. Elaboración de informes de coordinación multiprofesional.1.10.10. Otros documentos.

Módulo 2. Trastornos del neurodesarrollo: trastorno del espectro autista/ trastornos generalizados y específicos del desarrollo2.1. Definición, manifestaciones y clasificaciones.

2.1.1. Etiología.2.1.2. Factores genéticos.2.1.3. Alteraciones neuroquímicas.2.1.4. Alteración de la función inmune.2.1.5. Factores ambientales.2.1.6. Comorbilidad.2.1.7. Criterios diagnósticos.2.1.8. Detección precoz. 2.1.8.1. Importancia de la detección precoz. 2.1.8.2. Seguimiento del niño sano para la detección precoz. 2.1.8.3. Señales de alertas y escalas.2.9.1. Prevalencia. 2.1.9.1. En España. 2.1.9.2. En Europa. 2.1.9.3. En el resto del mundo.2.1.10. Diferencias entre las clasificaciones entre DSM V y CIE 10.

2.2. Trastorno autista.2.2.1. Definición según el DSM V.2.2.2. Síntomas según el DSM V.2.2.3. Definición según el CIE 10.2.2.4. Síntomas según el CIE 10.2.2.5. Intervención educativa según las etapas de desarrollo.2.2.6. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años).2.2.7. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años).2.2.8. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años).2.2.9. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años).2.2.10. Adaptaciones curriculares.

2.3. Trastorno de Asperger.2.3.1. Definición según el DSM V.2.3.2. Síntomas según el DSM V.2.3.3. Definición según el CIE 10.2.3.4. Síntomas según el CIE 10.2.3.5. Intervención educativa según las etapas de desarrollo.2.3.6. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años).2.3.7. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años).2.3.8. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años).2.3.9. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años).2.3.10. Adaptaciones curriculares.

2.4. Trastorno desintegrativo infantil.2.4.1. Definición según el DSM V.2.4.2. Síntomas según el DSM V.2.4.3. Definición según el CIE 10.2.4.4. Síntomas según el CIE 10.2.4.5. Intervención educativa según las etapas de desarrollo.2.4.6. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años).2.4.7. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años).2.4.8. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años).2.4.9. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años).2.4.10. Adaptaciones curriculares.

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2.5. Trastorno de Rett.2.5.1. Definición según el DSM V.2.5.2. Síntomas según el DSM V.2.5.3. Definición según el CIE 10.2.5.4. Síntomas según el CIE 10.2.5.5. Intervención educativa según las etapas de desarrollo.2.5.6. Intervención educativa en la primera infancia (3 a 6 años).2.5.7. Intervención educativa en la infancia intermedia (6 a 12 años).2.5.8. Intervención educativa en la adolescencia (12 a 20 años).2.5.9. Intervención educativa en la etapa adulta (20 a 40 años).2.5.10. Adaptaciones curriculares.

2.6. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.2.6.1. Definición según el DSM V.2.6.2. Síntomas según el DSM V.2.6.3. Definición según el CIE 10.2.6.4. Síntomas según el CIE 10.2.6.5. Áreas afectadas del trastorno del desarrollo no especificado: ¿Qué

dificultades suelen mostrar? 2.6.5.1. Relaciones sociales. 2.6.5.2. Lenguaje y comunicación. 2.6.5.3. Adaptación al entorno.2.6.6. Cómo se diagnostica y qué diferencias hay con el resto de los trastornos

del desarrollo especificados.2.6.7. Pronóstico del trastorno del desarrollo no especificado. 2.6.7.1. Trastorno del desarrollo no especificado en la niñez. 2.6.7.2. Trastorno del desarrollo no especificado en la adolescencia. 2.6.7.3. Trastorno del desarrollo no especificado en la etapa adulta.2.6.8. Tratamientos existentes.

2.7. Coordinación e intervención multidisciplinar. Modelos de intervención.2.7.1. Intervenciones psicodinámicas.2.7.2. Intervenciones biomédicas.2.7.3. Intervenciones psicoeducativas conductuales.2.7.4. Intervenciones psicoeducativas Evolutivas.2.7.5. Intervenciones psicoeducativas Basadas en terapias.

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2.7.6. Intervenciones psicoeducativas Basadas en las familias.2.7.7. Intervenciones psicoeducativas Combinadas.2.7.8. Intervención conductual.2.7.9. Intervención combinada: el modelo TEACCH.2.7.10. Adaptaciones en la evaluación.

2.8. Técnicas de estudio. Herramientas y materiales adaptados.2.8.1. ¿Qué es un aula TEA?2.8.2. ¿Cuándo un alumno es atendido por el aula TEA?2.8.3. ¿Cómo se trabaja en el aula TEA?2.8.4. ¿Quién trabaja en el aula TEA?2.8.5. Método TEACCH.2.8.6. Proyecto PEANA.2.8.7. PECS.2.8.8. Las TIC en la intervención educativa del alumnado con TEA.2.8.9. Interacción con el resto de los alumnos. 2.8.9.1. “Círculo de amigos”. 2.8.9.2. Aprendizaje cooperativo. 2.8.9.3. El juego. 2.8.9.4. Modelo de grupos integrados (IPG).2.8.10. Otras técnicas.

2.9. Trastorno del espectro autista dentro de la familia.2.9.1. Aspectos a tener en cuenta al proporcionar información a los padres.2.9.2. Aspectos a tener en cuenta al proporcionar información a los padres ante

sospecha de TEA y durante el proceso diagnóstico.2.9.3. Aspectos a tener en cuenta al proporcionar información a los padres tras

un diagnóstico de TEA.2.9.4. El efecto de un hijo con autismo en la familia.2.9.5. Respuesta de los padres ante esta problemática.2.9.6. El momento de afrontar la situación familiar.2.9.7. La familia en la calidad de vida e independiente de la persona con TEA.2.9.8. La educación familiar en las personas con TEA.2.9.9. Modelo centrado en la familia.

2.10. Evaluación y pronóstico de las enfermedades.2.10.1. ¿Qué son los instrumentos de evaluación?

2.10.2. ¿Para qué se realizan las evaluaciones?2.10.3. ¿Qué necesitamos evaluar?2.10.4. Escala de Observación para el Diagnóstico del TEA.2.10.5. La ADOS.2.10.6. Las Escalas de Comunicación y Conducta Simbólica.2.10.7. Test y pruebas que evalúan la capacidad intelectual.2.10.7. Test y pruebas que evalúan el desarrollo evolutivo.2.10.8. Test y pruebas para la evaluación neuropsicológica y la atención.2.10.9. Test y pruebas que evalúan la conducta adaptativa.2.10.10. Test y pruebas que evalúan los aspectos lingüísticos2.10.11. Test y pruebas que evalúan la personalidad2.10.12. Test y pruebas que evalúan la competencia curricular y estrategias de

aprendizaje2.10.13. Test y pruebas que evalúan la creatividad

Módulo 3. Trastornos de comunicación3.1. Concepto y definición de la comunicación y sus trastornos.

3.1.1. Definición de comunicación.3.1.2. Tipos de comunicación.3.1.3. Definición de lenguaje.3.1.4. Etapas de la comunicación. 3.1.1.1. Etapa de la comunicación prelingüística. 3.1.1.2. Etapa de la comunicación lingüística.3.1.5. Definición de trastorno.3.1.6. Introducción al sistema nervioso. 3.1.1.1. Sistema Nervioso. 3.1.1.2. Sistema Nervioso Central. 3.1.1.1.1. Partes del Sistema Nervioso Central. 3.1.1.1.2. Funciones del Sistema Nervioso Central. 3.1.1.3. Sistema Nervioso Periférico.3.1.7. Descripción del proceso comunicativo.3.1.8. Diferencias entre comunicación y habla.3.1.9. Relación del lenguaje con el proceso auditivo y visual.3.1.10. Concepto de los trastornos de la comunicación.

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Titulación06

El Experto Universitario en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes le garantiza, además de la formación más rigurosa y actualizada, el acceso a un título universitario de Experto expedido por la primera institución educativa de España: la Universidad UCV.

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Tras la superación de las evaluaciones por parte del alumno, éste recibirá por correo postal con acuse de recibo su correspondiente Título de Experto Universitario emitido por la UCV (Universidad Católica de Valencia).

El título expedido por la Universidad Católica de Valencia expresará la calificación que haya obtenido en el Experto, y reúne los requisitos comúnmente exigidos por las bolsas de trabajo, oposiciones y comités evaluadores carreras profesionales.

Título: Experto Universitario en Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes

ECTS: 17

Nº Horas Oficiales: 425 h.

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Experto universitario enTrastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para DocentesModalidad: OnlineDuración: 6 mesesTitulación: Universidad UCV17 créditos ECTSHoras lectivas: 425 h.

Experto Universitario en

Trastorno del Espectro Autista y otros Trastornos de la Comunicación para Docentes