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Explorandoa Nave TerraKit 1: Elementos, Minerais e CristaisManual do Professor

Kit Mirim de GeociênciasChristopher e Brenda Brooks

Explorando a Nave TerraKit 1: Elementos, Minerais e Cristais

Manual do Professor

Kit prático de Geociências para estudantes do ensino fundamental no Brasil com idade entre 9 e 12 anos; atende as expectativas internacionais para o ensinoem geociências no ensino fundamental.

Kit Mirim de GeociênciasporChristopher BrooksUniversité de MontréaleBrenda BrooksOntario College of Teachers

Dedicatória: a Phyllis Brooks, o eterno professor (1908-1984).

Copyright © 2012 AESI

Todos os direitos reservados

Nenhuma parte desta publicação pode ser reproduzida ou utilizada em nenhuma forma ou por quaisquer meios sem prévia autorização escrita dos proprietários dos direitos da obra.

Composição e ilustrações porMartin Brooks SolutionsMontreal, QC, CANADÁmb-pc.com

Tradução por: Giuliano e Juliana Reis

Editado por: Ligia Gurgel

Editado no CanadáImpresso no BrasilISBN 978-0-9868720-9-9

Conteúdo1 Uma mensagem aos professores do ensino

fundamental no Brasil

3 Objetivos e questões pedagógicas importantes

5 Materiais de ensino

Manual da OficinaAs amostras e as ferramentasCaderno de AtividadesCaderno de RespostasVídeo: “Como fazer as oficinas” em formato DVD

9 Questões escritas e respostas

12 Aspectos relativos à alfabetização científica

14 Manutenção das amostras

16 Atividades suplementares

Oficina 1Oficina 2Oficina 3Oficina 4Oficina 5Oficina 6Oficina 7

32 Como o kit funcionaPasso a passo da Oficina 1 no Kit 1

33 Rubricas para avaliar os alunos

Uma mensagem aos professores do ensino fundamental no Brasil

Prezado professor,

Gostaríamos de convidá-lo a participar de um projeto inesquecível. É bem verdade que ele vai exigir esforço e dedicação, mas você e seus alunos serão recompensados com uma experiência maravilhosa. Para fazer parte desse projeto, você precisa se familiarizar com Geociências, conjunto de ciências que se aplicam ao nosso planeta, nossa casa no espaço. Você não precisa saber ciências para participar, pois estaremos aqui para ajudá-lo ao longo do caminho. Você também não estará só, pois vamos convocar muitos outros professores do ensino fundamental de todo o Brasil para esse trabalho. Então, no que ele consiste e por que ele é tão importante?

Primeiramente, existe o desafio de ajudar crianças entre nove e doze anos de idade a descobrir que as geociências podem ser uma aventura empolgante, prática e que pode estimulá-las a querer aprender mais. Em outras palavras, você terá a tarefa de dar o primeiro empurrão para que seus alunos se encantem com as geociências até que queiram estudá-las mesmo fora da escola. Você, professor, tem uma responsabilidade muito grande, pois as sementes do conhecimento que plantar na mente de cada aluno serão, mais tarde, a plataforma do entendimento de como o nosso planeta funciona e de como o bem-estar de nossa sociedade depende dele. A importância disso é fundamental pela seguinte razão.

O futuro do padrão de vida no Brasil dependerá em grande parte do desenvolvimento e da exploração dos seus vastos e ainda não aproveitados recursos naturais. Para que isso aconteça, requer-se a participação de pessoas que gostem das geociências e que sejam treinadas nos mais diferentes campos de especialização. Com a sua ajuda desde o início, essas pessoas vão adquirir o conhecimento e meios para ajudar a civilização do século XXI a caminhar em direção a uma sustentabilidade ambiental. Mais ainda: elas serão gratas a você por tê-las envolvido em uma das mais desejáveis e necessárias profissões da sociedade brasileira.

2Se você tem o perfil típico de um professor de ensino fundamental no Brasil, provavelmente não possui um conhecimento profundo em ciências e, por isso mesmo, pode estar sentindo um pouco de ansiedade diante da possibilidade de ensinar Geociências. Além do mais, sabemos que você tem pouco tempo disponível para aprender sobre Geociências. Mas não se preocupe: nós sabemos de tudo isso. Como? Porque este perfil é igual em todo lugar, como Austrália, Canadá, África do Sul e muitos outros. Também sabemos exatamente quais recursos serão necessários para você executar bem seu papel como educador e, assim, incentivar a fascinação dos estudantes pelas Geociências por meio de atividades práticas realizadas na melhor tradição das ciências naturais. Aqui, você será capaz de adquirir com facilidade e eficiência o treinamento e o conhecimento necessários para conduzir tais atividades.

Assim, criamos um kit mirim de Geociências chamado “Explorando a Nave Terra” para você e seus estudantes. Também queremos que você saiba que, quando estiver utilizando o kit, terá todo o nosso apoio e encorajamento para direcionar a curiosidade e o entusiasmo dos seus jovens estudantes nas maravilhas da Geociência.

Queremos que saiba que lhe desejamos muito sucesso nessa importante tarefa e que seus comentários serão sempre bem-vindos.

Boa sorte,

Brenda e Christopher Brooks (Canadá)

Objetivos e questões pedagógicas importantesO Kit 1 (Elementos, minerais e cristais) do programa de geociências ”Explorando a Nave Terra” é composto de um conjunto de 7 oficinas progressivas e uma caixa de amostras. Cada oficina trabalha com um tema diferente e oferece aos alunos oportunidades de explorar as amostras da caixa por meio de divertidas atividades e questões de múltipla escolha.

O principal objetivo do kit de geociências é proporcionar aos estudantes entre nove e doze anos de idade:

➤ a oportunidade de “fazer ciências” por meio de observações práticas das amostras de geociências;

➤ a possibilidade de fazer inferências e conclusões a partir de suas observações práticas;

➤ um conhecimento básico em geociências que lhes permita se engajar em atividades científicas investigativas e significativas nas quais o currículo brasileiro se baseia;

➤ um pacote pedagógico fácil de usar e eficiente, que pode ser utilizado com confiança e autoridade por professores do ensino fundamental, independentemente do grau de seu conhecimento científico.

Outros objetivos e questões pedagógicas estão resumidos abaixo:

➤ proporcionar o conhecimento e a capacidade de ensinar para professores, de forma a garantir que seus alunos se sintam estimulados a aprender a geociência básica;

➤ integrar materiais de outros tópicos em Ciência e Tecnologia (CT), bem como estudos sociais e matemática;

➤ fazer com que os estudantes trabalhem cooperativamente em pequenos grupos de aprendizagem (por exemplo, dois a três estudantes por grupo);

➤ oferecer oficinas que permitam a aquisição progressiva de conhecimentos e habilidades;

➤ permitir aos estudantes progredir de forma independente e no seu próprio ritmo, à medida que respondem a questões bem estruturadas de múltipla escolha;

4 ➤ encorajá-los a aprender por meio da correção de seus próprios trabalhos com o

Caderno de Respostas, aumentando assim a liberdade do professor para ajudar outros alunos;

➤ equipar professores e alunos com todas as ferramentas e amostras necessárias para a realização de atividades práticas;

➤ proporcionar atividades para a sala e o mural de notícias, leituras científicas, mapas conceituais progressivos, aspectos relativos à alfabetização científica e outras atividades sequenciais (por exemplo, tópicos para pesquisas domiciliares, discussões em sala, experiências suplementares, temas transdisciplinares e muitas outras formas de despertar o interesse dos alunos);

➤ oferecer um ambiente seguro para que professores possam manipular sem riscos as amostras enquanto os estudantes adquirem habilidade de observação e práticas científicas;

➤ proporcionar a todos os alunos oportunidades iguais de participar de atividades práticas em ciências na sala de aula, independentemente do nível de habilidade de cada um;

➤ propiciar atividades adicionais sobre o tópico para os estudantes completarem as tarefas pontualmente e evitar a sobrecarga de trabalho aos professores.

O Kit 1 do programa de geociências Explorando a Nave Terra contém os seguintes componentes:

➤ Manual da Oficina

➤ As amostras e as ferramentas

➤ Caderno de Atividades

➤ Caderno de Respostas

➤ Vídeo: “Como fazer as oficinas” em formato DVD

Manual da Oficina

Esse manual contém uma série de sete oficinas individuais. O título de cada oficina e uma breve descrição dos tópicos abordados são fornecidos a seguir:

Oficina 1: Sólidos simples na Nave Terra

Apresenta as propriedades físicas dos sólidos usando vidro, cera e cerâmica.

Oficina 2: Você é feito da mesma matéria das estrelas

Apresenta elementos como substâncias puras usando grafita, silicone, alumínio e átomos de hidrogênio e carbono representados por bolas de metal e cotonetes.

Oficina 3: Lápis, uma mistura misteriosa

Utiliza as substâncias do lápis (grafita e argila) para explorar misturas químicas e físicas e a natureza do lápis.

Oficina 4: Dois minerais metálicos magníficos

Apresenta os minerais como compostos feitos de átomos utilizando a pirita (ferro e enxofre) e a galena (chumbo e enxofre). Inclui hematita.

Oficina 5: É quartzo, claro!

Investiga o quartzo, a simetria dos seus cristais, onde eles se formam e como eles crescem.

Oficina 6: Por favor, mineral, me dê um tempo!

Utiliza galena, pirita e calcita para investigar a força de suas ligações atômicas.

Oficina 7: Material duro na queda

Estuda a dureza dos minerais usados como abrasivos nas pastas de dente e em lixas.

Materiais de ensino

6Cada oficina começa com uma lista dos materiais que os alunos vão precisar da caixa de amostras juntamente com fotos de cada item, de modo a assegurar que eles possam selecionar sozinhos as amostras de cada seção corretamente. Logo depois, há uma pequena introdução do tópico que será abordado. Em seguida, os estudantes devem completar uma série de atividades com as amostras e as ferramentas da caixa de amostras.

Cada atividade explica a tarefa a ser cumprida e direciona os estudantes a responder às questões de múltipla escolha nas folhas de respostas do Caderno de Atividades. Os novos termos científicos apresentados em cada oficina são destacados em negrito, explicados no texto e também no glossário no começo das atividades de cada oficina no Caderno de Atividades.

A última atividade que os alunos devem completar em cada oficina é a construção de um mapa conceitual baseado nos conhecimentos adquiridos nas oficinas. Finalmente, as amostras e as ferramentas da caixa de amostras devem ser devolvidas para seus respectivos lugares.

Caixa de Amostras

Esta caixa de amostras é dividida em dez seções e contém um total de 45 itens, entre os quais 6 ferramentas. O conteúdo e a distribuição são fornecidos na tabela abaixo. As amostras são grandes e facilmente manipuláveis, mas algumas requerem atenção especial (ver “Manutenção da caixa de amostras e dicas de segurança”).

7Oficina 1

1. vidro2. cera

3. cerâmica

Oficina 24. saco plástico com seis cotonetes

5. grafite 6. silício 7. alumínioBolas de metal:

8. grande 9. pequena10. lápis 4H 11. lápis 4B

Oficina 312. chumbo

13. argila14. cerâmica preta

15. saquinho de areia branca

Oficina 416. bola de ferro

17. enxofre18. pirita

19. galena20. hematita

Oficina 521. quartzo branco22. quartzo cinza

23. geodo24. cristal de quartzo

25. argila para modelar

Oficina 626. romboedro de

calcitaSaquinho plástico

com peças de: 27. quartzo 28. galena 29. calcita

Oficina 730. cascalho

granada31. feldspato

Pedaços de lixagranada:

32. fina 33. grossa

EpílogoOs metais da

civilização: de onde eles vêm?

34. placa de cobre35. calcopirita

36. placa de aço inoxidável

37. pirrotita38. bauxita

Ferramentas:40. ímã

41. placa de vidro42. placa de traço

43. lupa44. prego

45. moeda

Caderno de Atividades

Ao fazer as atividades das oficinas, os estudantes elaboram observações e conclusões e respondem a questões de múltipla escolha. Isso é feito no Caderno de Atividades que cada um possui para registrar seus trabalhos. Na verdade, os estudantes utilizam cópias das folhas de atividades que se encontram no DVD que acompanha o kit. Afinal, espera-se que cada aluno guarde suas folhas em um fichário pessoal. Essas folhas de respostas para cada relatório de laboratório sempre terminam com as seguintes atividades:

Mapa Conceitual da Árvore: localizado no final de cada oficina, é uma atividade na qual os estudantes organizam os conhecimentos adquiridos pela inserção de palavras-chave em um diagrama em forma de árvore. À medida que progridem na realização das oficinas, os estudantes vão acrescentando palavras aos mapas anteriores ou mesmo começando

8novos mapas com diferentes temas. Mapas conceituais podem ser completados por grupos ou por toda a turma de uma só vez.

Desafio: localizado na penúltima página de cada oficina, está disponível aos estudantes que terminarem as atividades da oficina mais cedo, mas pode servir como dever de casa. A lista dos vários desafios é fornecida aqui.

➤ Oficina 1: palavras cruzadas

➤ Oficina 2: caça-palavras

➤ Oficina 3: palavras embaralhadas

➤ Oficina 4: palavras embaralhadas


➤ Oficina 6: caça-palavras


Caderno de Respostas

Contém as respostas para todos os exercícios propostos no Caderno de Atividades. Além disso, fornece comentários sobre as respostas das questões, pois assim os professores podem deixar que os estudantes corrijam seus próprios exercícios, o que representa uma experiência a mais de aprendizagem.

Vídeo: “Como fazer as oficinas” em formato de DVD

Um vídeo instrucional em formato de DVD mostra como fazer cada oficina e os seguintes componentes adicionais:

Prólogo: Por que é tão importante estudar rochas e minerais?

Conheça o seu mineral de estimação

Epílogo: Os metais da civilização: de onde eles vêm?

Este DVD está localizado no envelope anexo ao interior da capa frontal do presente Manual

Questões escritas e respostasComo uma maneira de estender as oficinas para as equipes mais rápidas ou criar um dever de casa, uma série de questões e respostas escritas foi preparada para cada oficina.

Questões escritas

Oficina 1

1. Escolha uma das seguintes palavras e escreva uma frase sobre ela: (i) opaco, (ii) translúcido e (iii) fratura.

2. Por que chamamos nosso planeta de Nave Terra? 3. Do que a cerâmica é feita?

Oficina 2

1. Por que o dente da vovó é chamado de matéria das estrelas?2. O que é um elemento?3. O que significa a palavra “átomo”?

Oficina 3

1. Qual é a substância misteriosa no lápis?2. O que faz com que certos lápis sejam macios e outros, duros? 3. Do que é feita a grafite?

Oficina 4

1. Escolha uma das seguintes palavras e escreva uma frase sobre ela: (i) risco, (ii) composto e (iii) galena.

2. O que é mineral?3. Por que a pirita é chamada de ouro dos tolos?

Oficina 5

1. Explique o que é um geodo.2. Descreva um cristal de quartzo.3. Por que o “poder” dos cristais é considerado uma pseudociência?

10Oficina 6

1. O que é superfície de clivagem?2. Qual é a diferença entre uma superfície de fratura e uma de clivagem?3. Com o que um romboide de calcita se parece?

Oficina 7

1. Por que a pasta de dente contém um abrasivo?2. Por que os abrasivos dos produtos de limpeza de casa são diferentes dos da

pasta de dente?3. Quais são as propriedades mais importantes que um mineral deve ter para ser

utilizado na fabricação de lixas?

Respostas das questões escritas

Oficina 1

1. Se a luz não pode passar um sólido, ele é opaco (produz sombra). Sólidos translúcidos deixam um pouco de luz passar, mas parecem nublados por dentro. Fratura é a forma como uma amostra se quebra.

2. Nosso planeta é chamado de Nave Terra porque se move no espaço como uma nave.

3. A cerâmica é feita pelo cozimento da argila; vasos e tijolos também são feitos de argila.

Oficina 2

1. Porque os materiais que fazem os dentes da vovó também foram feitos nas estrelas.

2. Um elemento é uma substância pura feita nas “fornalhas” das estrelas e que também as faz brilhar.

3. A palavra “átomo” significa alguma coisa que não pode ser dividida em pedaços ainda menores.

Oficina 3

1. É uma mistura de grafite e argila2. Lápis macios têm bem menos argila do que os mais duros em sua

composição.3. A grafita é feita de átomos do elemento carbono (substância pura).

11Oficina 4

1. Risco é a cor da marca que um mineral deixa na placa de traço. Um composto é uma mistura química de dois ou mais átomos diferentes. Galena é um mineral formado de átomos de chumbo e enxofre.

2. Um mineral é um composto que ocorre na natureza como um sólido.3. A cor amarela da pirita leva as pessoas a pensar que acharam ouro.

Oficina 5

1. Um geodo é uma cavidade na rocha onde cristais encontram espaço para crescer.

2. Um cristal de quartzo é (um poliedro) formado por um prisma e uma pirâmide de seis lados.

3. Porque não existe uma única observação científica que comprove que os cristais tenham poderes misteriosos capazes de afetar as pessoas.

Oficina 6

1. Superfícies de clivagem são superfícies brilhantes e planas.2. Superfícies de fratura são irregulares e nunca paralelas; superfícies de

clivagem são sempre planas e paralelas (N.B.: pode haver degraus/etapas)3. Uma calcita romboide se parece com um cubo ou prisma que foi espremido

até perder sua forma original.

Oficina 7

1. Porque precisamos retirar acúmulos da comida que se formam em nossos dentes. A química da boca favorece esses acúmulos.

2. Porque os produtos de limpeza têm um trabalho muito mais duro a fazer e danificariam os nossos dentes.

3. Dureza e fratura irregular (desigual). Não deve ter clivagem.

É muito importante que os estudantes sejam iniciados na alfabetização científica o quanto antes. Até mesmo as oficinas mais simples, como a primeira, permitem que você comece esse processo. Cada oficina oferece a oportunidade de explorar diferentes aspectos da alfabetizição científica em discussões de sala. Os tópicos são apresentados na tabela a seguir:

Aspectos relativos à alfabetização científica

Oficina 1

Pergunte quem identificou o vidro como sendo transparente/translúcido/opaco. Utilize a resposta unânime (pelo menos se espera que seja assim) de que ele é transparente como exemplo de que pessoas diferentes podem realizar a MESMA observação.Explique, porém, que as observações somente se tornam FATOS CIENTÍFICOS quando são repetidas por diversos observadores e com várias amostras. Nesse caso, mostre à turma que a observação não está completa, pois o vidro também pode ser opaco.

Oficina 2

Faça as mesmas observações da Oficina 1, mas utilize a dureza da grafite, que é medida com a placa de vidro. Vá além e peça aos estudantes que utilizem as observações já elaboradas para fazer uma PREVISÃO da dureza das outras amostras de grafite que eles não viram.

Oficina 3

O desenvolvimento do lápis a partir de materiais geológicos simples é um bom exemplo de como a ciência funciona para melhorar a sociedade. Tudo aconteceu quando uma mente criativa juntou argila com grafite e assou a mistura.

Oficina 4

Aponte para o fato de que, quando fazemos observações com os nossos sentidos, elas podem ser limitadas. Por exemplo, nós vemos a pirita amarela, mas o risco que ela deixa na placa de traço nos diz que ela é, na verdade, preta.

Oficina 5

Cristais são excelentes ferramentas para a introdução do conceito de pseudociência. Apesar de não existir nenhuma comprovação de que os cristais emanem poderes, há pessoas que insistem que conseguem detectá-los e os utilizam para diversas adivinhações e curas – por um preço, é claro.

Oficina 6

Mostre aos estudantes que a clivagem lhes permite ver coisas que seus olhos normalmente não veriam. Nesse caso, como átomos invisíveis em um mineral são arranjados dentro dele. Isso é chamado de observação indireta, pois nós não podemos ver os átomos.

13Oficina 7

É um bom exemplo de como empregamos as propriedades físicas dos minerais para fazer pastas de dente, lixas ou produtos de limpeza melhores. Em outras palavras, estamos baseando nossas observações científicas em simples tecnologias domésticas.

Apesar de todo cuidado para tornar as caixas de amostras seguras, os professores são convidados a dar especial atenção aos itens da caixa de amostras listados a seguir.

Manutenção das AmostrasOficina 1

Vidro: as bordas afiadas das amostras foram polidas. Mesmo assim, se encontrar alguma ponta, por favor lixe com lixa de granada

Oficina 2

Cotonetes: devem ser mantidos em seus saquinhos quando não forem utilizados.

Grafite: deixa uma marca preta atóxica e deve ser mantida em seu saquinho plástico.

Oficina 3

Chumbo: apresenta riscos específicos de segurança e saúde, mas nossa amostra foi lacrada com uma fita adesiva que permite aos estudantes manuseá-la de forma segura. Entretanto, os professores devem insistir para que os estudantes lavem bem as mãos com água e sabão ao final de cada atividade.

Argila: é um sedimento macio, e é normal que pedaços se soltem.

Areia branca: examine-a com uma lupa sem tirá-la de seu saquinho.

Oficina 5

Quartzo: mesmo sendo mais seguro que o vidro, da seção 1, os estudantes devem tomar cuidado com as amostras, pois elas podem conter bordas afiadas.

Geodo: observe-o com a lupa e faça o teste de dureza com um prego.

Argila para modelar: permanence mole e é reutilizável. Não suja se guardada no seu saquinho plástico.

Oficina 6

Peças de quartzo, galena e calcita: examine-os sem tirá-los dos seus saquinhos plásticos.

Romboedro calcita: essa amostra não deve ser arranhada.

15Oficina 7

Cascalho granada: pode ser examinado com uma lupa sem ser retirado do seu saquinho plástico.

Kit de ferramentas

Placa de vidro: utilizada para teste de dureza, ela é grossa e dura para prevenir acidentes. Os professores devem pedir para que sejam mantidas em cima da carteira enquanto os alunos fazem o teste do arranhão. Não substitua as placas de vidro por lâminas de microscópios, que são mais finas e, portanto, se quebram facilmente e são perigosas.

Placa de traço: quando suja, basta limpá-la com sabão e palha de aço umedecida.

Atividades suplementaresIntroduçãoNosso kit de geociências Explorando a Nave Terra utiliza o entusiasmo e a curiosidade naturais dos estudantes para construir uma base sólida de conhecimento sobre os vários tópicos abordados nas oficinas. Esse entusiasmo e essa curiosidade podem ser canalizados para explorar outros aspectos da geociência, como aqueles que relacionam ciência com tecnologia e o mundo fora da escola. Assim, pensando em como você pode ajudar a trazer uma grande variedade de experiências geocientíficas para os seus alunos, nós desenvolvemos uma série de atividades suplementares para cada oficina sob as seguintes categorias:

➤ Atividades de aprendizagem baseadas na investigação

➤ Atividades de pesquisa para casa

➤ Discussão de sala mediada pelo professor

➤ Experimento, demonstração, projeto ou excursão

➤ Conexões interdisciplinares

➤ Dicas de conhecimento para os professores

17Oficina 1: Sólidos simples na Nave TerraEssa oficina explora as propriedades físicas dos materiais sólidos a partir de três itens manufaturados. O fato de eles terem sido manufaturados permite aos professores fazer os alunos pensarem não apenas sobre como tais objetos são fabricados, mas também sobre as principais preocupações com a sua utilização.

Atividade baseada na aprendizagem investigativa

Não há necessidade de adicionar nenhum tópico uma vez que essa oficina já se inicia com uma dessas atividades (Atividade 1).

Tópico de pesquisa para tarefa de casa

Explicar em 2, 4 ou 6 linhas como o vidro é feito (importante para a discussão de sala).

Discussão de sala mediada pelo professor

Reciclagem do vidro: discussão mediada pelo professor na qual a pesquisa de casa dos alunos sobre a produção do vidro se concentra na importância da reciclagem do vidro. Assim, os estudantes já descobriram que a areia, de sílica, e outros ingredientes, como o carbonato de sódio e o calcário, devem ser aquecidos a 2000 °C para que derretam e formem um novo vidro. Esse processo utiliza muita energia térmica, geralmente da queima de gás ou óleo. Porém, quando o vidro reciclado é quebrado em pedaços e derretido para fazer um novo vidro reciclado, ele utiliza 40% de energia térmica a menos, pois, quebrado, derrete a temperaturas menores (mais ou menos 1100 °C). O vidro pode ser reciclado várias vezes já que não se desgasta.

Experimento

Compare velas feitas com cera de abelha com velas feitas com parafina. Do que você precisa: cera de abelha (disponível em lojas de produtos artesanais) e parafina sólida (combustível feito do petróleo), disponível em supermercados e vendas em geral.

Procedimentos: ➤ Peça aos estudantes que comparem a temperatura de fusão de cada tipo de cera:

coloque uma amostra de cada cera em um pequeno prato de alumínio e aqueça-as em uma chapa elétrica para observar qual delas derrete primeiro (a parafina derrete entre 50 °C e 60 °C, e a cera de abelha derrete entre 62 °C e 64 °C). Peça que os estudantes utilizem essa informação para comparar a durabilidade das velas feitas com cada tipo de cera (a vela de cera de abelha dura mais, mas a cera de parafina é mais barata para ser fabricada, pois é um subproduto da indústria do óleo.)

18 ➤ O professor acende uma vela de cera de abelha e outra de parafina, e os

estudantes podem observar a cor da chama de cada uma. Pergunte qual vela eles preferem e por quê. (As velas de cera de abelha produzem uma chama amarela que parece ser mais quente e inofensiva, enquanto a vela de parafina tem uma chama mais clara).

Nota: Os professores devem obter autorização da direção antes de acender a vela em classe. Uma vez obtida a permissão, devem monitorar cuidadosamente o manuseio das velas pelos alunos. Depois de apagar as velas, o professor deve apertar o pavio para garantir que não reacendam.

Ligação com outras disciplinas do currículo: Luz

Peça aos seus alunos para pensarem na seguinte questão: por que os espelhos e as cerâmicas, apesar de opacos, afetam a luz de maneiras diferentes?

Resposta: Nenhuma luz atravessa o espelho ou a cerâmica branca, pois ambos são opacos. O espelho, entretanto, faz isso refletindo toda a luz que o atinge, enquanto a cerâmica branca reflete uma mistura das luzes vermelha, verde e azul que nossos olhos e nosso cérebro enxergam como branco.

Dicas de conhecimento para os professores:

➤ Apesar de os seres humanos produzirem vidro, há três tipos formados pela natureza.

➢ Quando um relâmpago atinge um deserto ou uma praia, ele transforma a areia em vidro (chamado fulgurito).

➢ Quando a lava se resfria rapidamente, forma vidro vulcânico (chamado obsidiana).

➢ Quando os meteoritos atingem a Terra, a energia que eles liberam transformam as rochas em vidros que são lançados no espaço (até 5000 km). Eles caem novamente na Terra na forma de gotas (chamadas tectito).

➤ Por que a cera de parafina é melhor do que a cera de abelha para vedar conservas como a geleia? (Resposta: Porque a cera de abelha contém matéria de seres vivos (fungos ou bactérias) colhida pelas abelhas quando coletam o mel, e isso pode contaminar a geleia).

➤ O professor deve indicar que a coleta de cera natural de abelhas é feita manualmente por criadores de abelhas a partir de colmeias individuais. Esse é um processo trabalhoso e relativamente caro, enquanto a parafina é um produto abundante, derivado do processamento do petróleo, o que a torna mais barata. Dessa forma, as velas de parafina são mais populares que as de cera de abelha.

19Oficina 2: Você é feito da mesma matéria das estrelas!Dois dos três materiais encontrados nessa oficina são itens manufaturados (silicone e metais de alumínio) enquanto outro (grafita) é uma substância natural pura (na verdade, um mineral; um dos critérios na definição de um mineral é que ocorra naturalmente). Todos os três são extensivamente utilizados na sociedade.


Peça aos estudantes que retirem um pedaço de alumínio da seção 2 e a bola de ferro da seção 4 da caixa de amostras. Esses são os dois metais mais comuns utilizados pela sociedade. Peça aos grupos que comparem os metais e listem as razões de eles pensarem que o alumínio seria melhor que o ferro na construção de aviões.

Tópico para pesquisa domiciliar

Encontre cinco utilidades do alumínio na sociedade atual. Faça anotações que ajudem a lembrá-las.

Discussão em classe mediada pelo professor

Qual é a importância do alumínio na sociedade atual? Você pode começar a discussão com a menção de que o alumínio é um metal utilizado amplamente nas atividades humanas. Os estudantes devem fazer uma lista dessas atividades no quadro. Durante a discussão, deve ser mencionado que o alumínio é 100% reciclável, sem nenhuma perda de suas propriedades físicas, e que reciclá-lo é importante para a indústria do alumínio. A reciclagem envolve a fusão da sucata de alumínio, que utiliza apenas 5% da energia necessária para fabricar alumínio a partir da bauxita (uma rocha rica em minerais de alumínio, ferro e argila). A reciclagem começou na década de 1970, quando as pessoas começaram a se preocupar com o crescente uso das latas de alumínio.

Ponto negativo: mesmo não sendo cientificamente comprovado, foi sugerido que o alumínio na nossa alimentação possa ter um efeito ruim no cerébro de pessoas idosas. Há várias pesquisas sobre esse tópico, mas nenhuma conclusão definitiva.

Experimento: Cortar um átomo com folha de alumínio

Essa é uma excelente extensão para o desafio da página 13 do Manual da Oficina. Do que você precisa: 2 cm² de alumínio para cada grupo (que podem ser recortados de embalagens de alumínio), tesoura sem ponta para cada aluno.

20Procedimentos: o professor vai conduzir a atividade com toda a classe.

➤ Peça aos alunos de cada grupo para cortar os pedaços de alumínio pela metade. Utilizando uma das metades, os alunos deverão fazer uma bolinha e colocá-la de lado. Em seguida, o professor deve perguntar aos grupos se a metade que sobrou ainda é feita de alumínio, mesmo que seja apenas uma fração (metade) do pedaço original.

➤ Repetir esse procedimento diversas vezes para que os alunos compreendam que, mesmo quando cortamos o alumínio em pequenos pedaços, ainda permanecemos com uma substância que é o alumínio.

➤ Quando eles estiverem satisfeitos com o que aprenderam, peça-lhes que continuem a repetir sozinhos esses processos até que não possam mais cortar o alumínio. Peça então que observem com a lupa esse pedacinho que restou.

O professor vai precisar esclarecer que, mesmo quando o pedaço de alumínio é muito pequeno, ainda é alumínio e é formado por vários átomos (são necessários cerca de 40 milhões de átomos para fazer uma linha de 1 cm de comprimento). Se pudéssemos cortar esse pedacinho em partes cada vez menores, chegaríamos ao ponto em que só teríamos um átomo de alumínio. Se pudéssemos cortar esse átomo, ele não seria mais um átomo de alumínio, mas porções do átomo, por exemplo, núcleo e eletrosfera.

Ligações com outras disciplinas do currículo: Luz

Os primeiros telescópios de observação do espaço continham lentes como as usadas em óculos. Com o avanço da tecnologia e a utilização de espelhos em telescópios, descobriu-se que os espelhos poderiam ser revestidos de alumínio e polidos, o que ajudou os astrônomos a realizar novas descobertas. Atualmente, a maioria dos telescópicos na Terra e no espaço (telescópios Hubble e Herschel) utiliza revestimento de alumínio nos seus espelhos, que dá a estes um acabamento brilhante que ajuda os cientistas a observar cada vez mais longe no espaço.

Dicas de conhecimento para os professores:

➤ O único metal que é mais utilizado que o alumínio na sociedade é o ferro. Mas a desvantagem do ferro é que ele reage com o oxigênio da atmosfera e enferruja, enquanto o alumínio, não. O ferro, porém, é mais resistente e mais barato para ser fabricado.

➤ Como impedir que o ferro enferruge? Misture-o com um pouco de níquel para produzir aço inoxidável. Onde os estudantes podem encontrá-lo? Pias e utensílios de cozinha são bons exemplos.

21Oficina 3: Lápis, uma mistura misteriosaDos quatro materiais encontrados nessa oficina, dois deles (chumbo e cerâmica preta) são manufaturados, e os outros dois (areia e argila) são encontrados na natureza. Essa é uma oportunidade para que os estudantes examinem os ingredientes necessários na fabricação e manufatura do lápis e outros tópicos relacionados.


Peça aos estudantes que façam uma lista dos principais produtos encontrados no lixo de cada escola. A lista incluirá latinhas, garrafas, papéis etc. Ela provavelmente não incluirá restos de lápis apontado, um resíduo muito complicado. Mencione que as escolas produzem grande quantidade de restos de lápis apontado a cada dia. O que devemos fazer com eles? Devemos colocá-los lixo ou reciclá-los? Os professores podem encorajar os estudantes a procurar na internet uma resposta (N.B.: Essa resposta variará de um site para outro. Isso pode ser usado para explicar por que devemos ser cuidadosos na utilização da internet como fonte de informação). O professor pode aprofundar esse assunto criando ligações com outras disciplinas.


Vídeo sobre a fabricação de lápis; peça aos estudantes para verem como os lápis coloridos e pretos são produzidos nos seguintes sites (ainda não há uma versão em português disponível):

http://www.faber-castell.com.br/19563/Institucional/Ciclo-do-EcoLpis/default_ebene2.aspx.

Eles podem também ler “Following the Wood” (Seguindo a Madeira) na História do Lápis no seguinte website (eles precisarão na parte de baixo da página)

http://www.faber-castell.com.br/17865/Institucional/Histria-do-Lpis/default_ebene2.aspx.

Ainda não há uma versão em português disponível, provavelmente um link na página da Faber-Castell:

www.ecomunidade.com.br/secao/projetos-ambientais/.

Discussão em sala mediada pelo professor

22Os pinheiros e as florestas sustentáveis para fabricação do lápis: os professores podem utilizar esse tópico para apresentar um importante assunto que a maioria das pessoas ignora: de onde vem a madeira do lápis? O que está sendo feito para proteger esse recurso? Essa discussão também deve ressaltar as qualidades necessárias para uma boa madeira de lápis, além de levantar as razões de os pinheiros serem a melhor opção (a madeira é forte e macia o suficiente para não lascar). A discussão também deve incluir a necessidade de as florestas desses pinheiros serem gerenciadas de maneira sustentável, de forma que o montante de madeira em processo inicial de crescimento seja maior do que o montante cortado para a fabricação de lápis. Essas florestas são certificadas pelo Conselho Brasileiro de Manejo Florestal – FSC.

Excursão a uma floresta de pinheiros

Se houver uma floresta perto da escola, os estudantes poderão visitá-la e, assim, ver de perto o que é necessário para o seu manejo sustentável.

Dica de conhecimento para os professores

O professor deve mencionar que o milho é plantado na primavera e colhido no outono, mas as árvores de cedro-cheiroso levam cerca de 50 anos para crescer até estarem prontas para serem cortadas. Enquanto os produtores de milho se preocupam com o clima do verão durante o ano, os que plantam árvores se preocupam com as mudanças climáticas que ocorrem durante 50 anos. Isto é, os produtores de milho devem se planejar com 6 meses de antecedência, enquanto os que cultivam árvores, com 50 anos.

23Oficina 4: Dois minerais metálicos magníficosDos quatro materiais encontrados pela primeira vez nessa oficina, três ocorrem na natureza (enxofre, galena e pirita).


A turma deve pesquisar sobre a importância da mineração em nossas vidas: o professor pede aos grupos para observar a escola e discutir como ela foi construída. O professor então os ajuda a construir no quadro negro a seguinte tabela, que mostra o que sobraria da escola se todos os produtos provindos da mineração (minerais e rochas) fossem removidos. Não haveria escola!

Produto Minerais ou rochas no produto O que aconteceria se fossem retirados

Janelas Areia de quartzo Nada protegeria da chuva e do vento.

Tijolos nas paredes externas do lado de for a da escola

Argila, areia, calcário Não haveria paredes para sustentar o telhado.

Fundação de concreto

Areia, cascalho, calcário Não seria possível erguer as paredes.

Reboco das paredes internas Gipsita, calcário Não haveria paredes para expor cartazes.

Encanamento Cobre, ferro, níquel Não haveria água para dar descarga nos banheiros ou lavar as mãos.

Lápis Argila, grafite Não haveria nada com que escrever.

Fios elétricos Cobre Sem eletricidade para luz ou condicionador de ar.

Linóleo no chão Calcário O chão seria de terra.

Computadores, telefones, sistema de som, câmeras

Cobre, prata, ouroNada de internet, de comunicação, nem retratos da escola (mas não haveria escola mesmo).

Não se esqueça do ônibus escolar!

Ferro, cobre, zinco, níquel, alumínio etc.

Uma longa caminhada para a escola que já não existe

24Conclusão: Materiais de mineração são importantes para a nossa vida.Tópico para pesquisa domiciliar

Investigar as matérias-primas no endereço da internet

http://www.mineropar.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=97 .


A vantagem e a desvantagem da mineração do Brasil: os professores podem ajudar os estudantes a entender os “bons efeitos da mineração dos minerais metálicos” no Brasil. Liste alguns dos diversos usos dos metais na sociedade e a renda obtida pela venda de metais para outros países, como a China. Entretanto, os estudantes também precisam saber que a extração de minerais metálicos pode prejudicar o meio ambiente (resíduos tóxicos que entram nos córregos e rios vindos das bombas de dejetos; plantas que morrem pelos gases venenosos liberados na fundição de metais; grandes áreas de florestas são desmatadas; o estilo de vida e a saúde das comunidades indígenas são ameaçados). Os professores devem ajudar os alunos a listar algumas das mais importantes desvantagens da produção dos minerais metálicos no quadro negro e visitar o site da Vale, em que se vê um exemplo de como as companhias de mineração podem ser socialmente responsáveis. Quando as listas das vantagens e das desvantagens estiverem completas, o professor pode conversar sobre o que a Vale tem feito para ajudar as comunidades indígenas a ter uma vida mais saudável perto das atividades de mineração (por exemplo, construção de vilas distantes das usinas de fundição, ter uma fonte independente de água, pedir às companhias de mineração que financiem projetos comunitários como hospitais, escolas indígenas etc.).

Dicas de conhecimento para os professores

O distrito de Sudbury, na província de Ontário, no Canadá, onde corpos de minérios foram primeiramente descobertos entre 1883 e1885, é a área de mineração e fundição de níquel mais importante do planeta. A mina Creighton de níquel e cobre em Sudbury, hoje propriedade da Vale S.A., é a mais profunda no Canadá e atinge a profundidade de 2,2 km. Grandes quantidades de cobre e outros metais valiosos também são produzidos nessa região.

A pirita é bem conhecida como ouro dos tolos, pois já foi confundida com o ouro. Apesar do “apelido” jocoso, seria ainda mais tolo parar de procurar por ouro nos locais onde ela se encontra, pois os depósitos de pirita estão frequentemente associados com o mais nobre metal.

25Oficina 5: É quartzo, claro!Os três pedaços de quartzo utilizados nessa oficina são minerais encontrados na natureza.


Cada grupo de estudantes deve listar o maior número de diferenças entre as pedras preciosas e as pedras dos signos. A pedra preciosa é um pedaço de um belíssimo mineral como diamante, safira, rubi e esmeralda que foi cortada e polida para fazer uma joia. O seu valor se dá pela sua raridade e suas propriedades especiais, como dureza, cor e brilho.

Em algumas culturas, cada mês do ano tem uma pedra específica: por exemplo, a ametista, variedade roxa do quartzo, é atribuída às pessoas que nasceram em fevereiro. Não existe nenhum significado científico para isso, é apenas uma estratégia de marketing: se as pessoas considerarem que determinadas pedras dos signos têm algum significado, vão comprá-las, e o revendedor vai sair lucrando.


Observe a maior aglomeração do mundo de cristais de quartzo (Namíbia, na África) no site:

http://www.impetusinmundum.de/documentation/Album.uhtml?CurrPic=30&Bildliste=7b073a22-7b0a3a96&Region=Swakopmund&FilmPic=97.

Discussão em classe mediada pelo professor

Os perigos da mineração das pedras ricas em quartzo: muitos dos metais desejáveis, como ouro e prata, são encontrados nas pedras ricas em quartzo, como o granito. O mesmo ocorre para os metais como chumbo, cobre e zinco. Mas, ao extrair estes metais, os mineradores produzem grandes quantidades de um fino pó de sílica, que, quando aspirado, lesiona permanentemente os pulmões. Essa doença é chamada de silicose e geralmente é fatal.

Excursão: visita a um museu de Ciências Naturais

Uma visita a um museu de minerais, caso haja um perto da escola, mostrará aos estudantes as maravilhas e as belezas dos minerais. Você pode dar uma tarefa para os alunos, tal como observar as cores das diferentes variedades de quartzo, como o roxo (ametista), o amarelo (citrino), o vermelho (jásper), o amarelo-amarronzado (olho de tigre) e o preto (sílex).

26Ligações com outras disciplinas do currículo

Com base nas cores dos diversos tipos de quartzo, os estudantes podem descobrir qual é refletida por cada um deles (somente as cores observadas!).


Uma importante utilização do cristal de quartzo está na fabricação de relógios digitais. Cada relógio contém um cristal de quartzo que vibra quando a eletricidade passa por ele (cada relógio possui uma bateria que gera eletricidade). O relógio conta essas vibrações como forma de medir o tempo (como a ampulheta, que mede o tempo pela contagem dos grãos de areia).

Oficina 6: Por favor, mineral, me dê um tempo!Atividade baseada na aprendizagem investigativa

Quais características especiais uma substância deve ter para ser considerada um mineral? Os estudantes devem explorar os diferentes minerais e as suas propriedades nas primeiras cinco oficinas. Esse é um bom momento para fazê-los pensar sobre o que é um mineral. Você pode informá-los de que existem seis características que eles devem identificar.

Resposta: Eles devem achar as seis seguintes características:

➤ Deve ocorrer naturalmente.

➤ Deve ser sólido.

➤ Não deve ser feito de matéria viva.

➤ Deve ser capaz de formar cristais.

➤ Deve sempre ser feito dos mesmos átomos ou misturas de átomos (moléculas).

➤ Deve sempre ter as mesmas propriedades físicas.


Quais características especiais uma substância deve ter para ser considerada um mineral? Essa atividade em sala de aula complementa a atividade investigativa à medida que o professor explica melhor as seis características citadas acima.

27 ➤ Deve ocorrer naturalmente: substâncias manufaturadas como parafina, vidro e

cerâmica na Oficina 1 não são minerais.

➤ Deve ser sólido: isso significa que óleo e gás natural (combustíveis fósseis) não são minerais.

➤ Não deve ser formado de matéria viva: matérias vivas são chamadas orgânicas; dessa forma, os minerais devem ser inorgânicos (”in” significa “não”).

➤ Deve ser capaz de formar cristais: todos os minerais devem ter capacidade de formar cristais caso haja espaço para isso (como o quartzo na Oficina 5).

➤ Deve ser feito dos mesmos átomos ou misturas de átomos (moléculas): isso significa que minerais como a galena e o quartzo são sempre feitos dos mesmos ingredientes químicos.

➤ Deve ter sempre a mesma dureza, o mesmo brilho, o mesmo risco e a mesma fratura ou clivagem. Contudo, como o quartzo na oficina 5 demonstra, cor e opacidade podem ser diferentes para diferentes amostras do mesmo mineral.

Demonstração: Como a calcita se quebra

Esta é uma atividade preliminar excelente para a Oficina 6.

Do que você precisa: pequenos pedaços (2 cm x 2 cm) da calcita branca para cada grupo de estudantes (três por grupo), um tijolo (ou outra superfície plana dura) dentro de uma caixa rasa, luvas de segurança, martelo e uma toalha velha.

Procedimento: leve os estudantes e os materiais para um local quieto da escola, preferivelmente onde haja cascalho. Posicione o tijolo no chão e peça que cada grupo faça a seguinte atividade:

➤ Um dos integrantes deve colocar as luvas, embrulhar a calcita na toalha, colocá-la sobre o tijolo e acertá-la com o martelo. N.B.: Tenha certeza de que, antes de acertar a calcita com o martelo, os estudantes sigam os procedimentos de segurança embrulhando-a na toalha.

➤ Os estudantes de cada grupo devem examinar o formato dos pedaços quebrados da calcita e descobrir que todos têm diversos tamanhos, mas o mesmo formato. Cada superfície plana é superfície de clivagem, e, se eles contarem as diversas direções, descobrirão que há somente três e que elas não são perpendiculares. Peça para que eles confirmem esse dado observando com a lupa os pequenos pedaços.

28 ➤ Repita com os outros pedaços de calcita os mesmos procedimentos até que

todos os grupos tenham verificado que ela tem três clivagens que não são perpendiculares.

➤ Organize o local e não deixe nenhum pedaço de calcita, toalha ou tijolo.

Ligações com outras disciplinas do currículo: Luz

Refração dupla com a calcita (o professor precisará de vários pedaços de calcita transparente):

Peça que os grupos escrevam seus nomes claramente em um pedaço de papel e que, depois, tentem ler através da placa de vidro, na seção 18, e da calcita transparente fornecida pelo professor. Eles devem descobrir que, quando seus nomes são vistos através da calcita, aparecem repetidos. Explique que isso é chamado de “refração dupla”, que acontece porque a calcita divide o feixe de luz, que retorna do papel em dois, fazendo com que se vejam duas imagens.

Dicas de conhecimento para os professoresUm dos minerais com maior quantidade de clivagem (quatro) é a fluorita (veja a tabela de dureza de Mohs na Oficina 7 e o site seguinte:

http://www.free-photos.biz/photographs/luxury/jewellery/208301_fluorite-green-oktaeder.php.

A forma como os minerais se quebram é uma propriedade física importante que pode afetar a utilização de alguns deles. Por exemplo, como o quartzo não tem clivagem, somente uma rachadura irregular, tem a mesma resistência em todas as direções e produz um excelente abrasivo (os alunos vão estudar esse tópico em mais detalhes na Oficina 7). Outro mineral que os estudantes já conhecem e que não tem clivagem é a pirita. A combinação da maciez da grafite (pode ser riscada com a unha) e uma direção única de clivagem faz dela um excelente lubrificante industrial.

29Oficina 7: Material duro na quedaAtividade baseada na aprendizagem investigativa

Peça aos grupos que façam uma lista sobre o que eles pensam ser necessário para se fazer uma boa pasta de dente.

Resposta: A característica mais importante que eles devem ter na lista é um abrasivo que não seja muito duro e nem muito macio. Outras características incluem sabor e cheiro agradáveis, ser fácil de sair do tubo, ter embalagem fácil de ser fechada e que possa ficar em pé facilmente.

Discussão de sala mediada pelo professor

Comparação entre minerais e rochas e como as diferenças entre eles determinam seu uso na sociedade.

Agora que os alunos já estudaram minerais e rochas, essa é uma boa oportunidade de abordar esse tópico e registrar as observações ou conclusões no quadro. Você precisará guiar os estudantes, ajudando-os a fazer as seguintes observações sobre os minerais e as rochas:

➤ A utilização dos minerais pode ser mais bem entendida se nós os classificarmos em metálicos e não metálicos de acordo com seu brilho. Quais dos seguintes minerais são metálicos e quais são não metálicos? Quartzo, calcita, galena, feldspato, grafita, mica, pirita e granada. METÁLICOS: galena, pirita, grafita. NÃO METÁLICOS: quartzo, calcita, feldspato, granada e mica. Todos esses minerais são usados de diversas maneiras na sociedade, a depender de seus componentes ou propriedades físicas, por exemplo:

➤ Galena: é fonte internacional de chumbo e também utilizada em eletrônicos.

➤ Pirita: utilizada na produção de ácido sulfúrico e dióxido de enxofre, ambos importantes na indústria química.

➤ Grafita: utilizada na siderurgia, forros para freios de carro, lubrificantes e lápis.

➤ Quartzo: usado em rádios, lixas, sabão, prismas, vidro, tintas, relógios de parede, relógios de pulso, computadores e como pedras semipreciosas.

➤ Feldspato: aproveitado na produção de cerâmica, tintas, vidro e abrasivos.

➤ Calcita: é utilizada na pasta de dente, na goma de mascar, no sabão, na cola, nos antiácidos, na fabricação de vidro, na fotografia e em comida para animais.

30 ➤ Mica: utilizada em eletrônicos, cosméticos e tintas.

Uma outra forma de classificar os minerais é pelo tipo de rocha às quais são associados.

➤ Minerais ígneos: usualmente o quartzo, o feldspato, a pirita e a galena.

➤ Minerais sedimentares: usualmente o quartzo e a calcita.

➤ Minerais metamórficos: usualmente a granada, a grafita e a mica.

Como as rochas se diferem dos minerais e como isso afeta sua utilização?

Resposta: A rochas são compostas de dois ou mais minerais. Elas são principalmente usadas como material industrial como blocos de construção, bancadas de granito na cozinha, revestimento de parede. Quando elas contêm algum mineral metálico valioso, como galena ou ouro, são extraídas para que possamos obter o mineral. Os minerais, por sua vez, são substâncias puras formadas por um ou mais elementos.

Excursão

Visitar uma loja de paisagismo para estudar o comércio internacional de pedras de construção, produtos exportados pelo Brasil em vasta quantidade para diversos países. Nas lojas onde se vendem tais pedras, há amostras de diferentes rochas do Brasil e de outros países. Elas são seguras e, portanto, os alunos não precisam de capacete e óculos de segurança. O que o professor deve providenciar é a permissão do dono da loja para a visita. Peça a ele que indique a melhor hora para a ida até lá, então estará tudo pronto para a excursão. Entre as atividades que você pode fazer lá, está a identificação dos diferentes tipos de rochas (ígneas, sedimentares e metamórficas). Como as rochas provêm de várias localidades dentro e fora do Brasil, os estudantes podem anotar de onde elas vieram e, depois, mostrar no mapa-múndi esses locais. O dono da loja provavelmente deixará cada aluno pegar algumas pequenas amostras de rochas.

Continuação: os estudantes podem refletir sobre o impacto do comércio internacional das pedras utilizadas na construção. Elas são enviadas para diversas partes do mundo, principalmente, devido à vaidade das pessoas. O transporte desses produtos é feito por navios, que são movidos a óleo (combustível fóssil). Os navios podem derramar esse óleo, que polui o oceano e afeta negativamente a vida marinha.


As calças jeans pré-lavadas (aquelas que parecem já usadas) são, na verdade, desgastadas com um jato de pequenos grãos de granada iguais aos da caixa de amostras.

31Passo a passo da Oficina 1Mesmo que existam diferentes maneiras de começar as oficinas (ver o DVD que acompanha o material), os seguintes passos vão ajudar a apresentar os procedimentos de rotina aos estudantes para que estes se habituem a eles e sejam capazes de segui-los sem a sua ajuda.

Passo 1

As amostras e as ferramentas serão entregues por um professor ou estudante. Peça para que cada dupla abra o Manual da Oficina na página 4 e, com a ajuda das fotos legendadas, identifique-as.

Passo 2

Peça aos estudantes para lerem juntos a introdução na página 5 do Manual da Oficina.

Passo 3

Explique aos alunos que eles deverão completar todas as tarefas e as questões de múltipla escolha individualmente no Caderno de Atividades. POR FAVOR, LEMBRE-OS DE NÃO ESCREVER NO MANUAL DA OFICINA!

Passo 4

Os seguintes tópicos dizem respeito ao que deve ser enfatizado:

➤ Peça as estudantes que escrevam o próprio nome na primeira página da oficina no Caderno de Atividades.

➤ Explique como as questões de múltipla escolha devem ser preenchidas.

➤ Indique que as palavras destacadas no Manual da Oficina são explicadas no glossário, localizado na primeira página do Caderno de Respostas.

Passo 5

Quando as duplas estiverem certas de que compreenderam o que, como e onde devem fazer, peça para que comecem a Atividade 1 da Tarefa 1, “Investigar as propriedades físicas do vidro e da cera”. É normal que os alunos precisem de sua ajuda nessa primeira atividade.

Passo 6

Quando as duplas terminarem a primeira atividade, peça que continuem as atividades restantes da Tarefa 1 (atividades 2, 3, 4 e 5) e depois façam a Tarefa 2, “Comparação do

Como o kit funcionavidro com a cerâmica” (atividade 6). Lembre-se de que os estudantes talvez precisem ser lembrados de que, após finalizar cada atividade e também as questões de múltipla escolha, eles devem voltar ao Manual da Oficina para começar a atividade seguinte. Depois de completar duas oficinas, espera-se que isso se torne automático.

Passo 7: Fim das atividades da Oficina 1

Dependendo do tempo que você tiver disponível, poderá escolher uma das seguintes opções para finalizar essa oficina:

➤ Mapa Conceitual da Árvore (página 8 das folhas de respostas do Caderno de Atividades). Você poderá completá-lo como uma atividade conjunta de classe ou pedir que cada dupla complete o seu.

➤ Atividade conjunta de classe sobre o componente de alfabetização científica dessa oficina (ver sua tabela de tópicos).

➤ Distribuir o Caderno de Respostas para cada dupla e deixar que os próprios alunos verifiquem as respostas para as tarefas e questões de múltipla escolha que fizeram.

➤ Pedir aos alunos que terminarem mais cedo para fazer o Desafio (na página 9 do Caderno de Atividades).

➤ Recolher o Caderno de Atividades dos alunos para correção.

➤ Fazer uma ou mais das atividades suplementares.

Passo 8: Dever de casa

Como dever de casa para os estudantes, os seguintes tópicos estão entre as opções disponíveis para o professor.

➤ Mapa Conceitual da Árvore

➤ Desafio

➤ Uma ou mais perguntas escritas para a Oficina 1. Além de melhorar a escrita, essas questões permitem reforçar o conhecimento adquirido pelo aluno ao longo da Oficina.

Rubricas para avaliar os alunos

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Explorando a Nave Terra - pdf.geo-science.orgpdf.geo-science.org/pt/Kit 1 Manual do Professor.pdf · Kit 1: Elementos, Minerais e Cristais Manual do Professor ... 3 Objetivos e questões