Чухрий О.Ю., заместителя директора по УВР Частного учреждения

общеобразовательной организации школы «Личность» города Москвы. Тема работы:

Построение "проблемного поля" ЧУОО школы «Личность» и решение

проблемы с помощью инновационной деятельности. Название работы:

Развитие проектной и исследовательской компетентности педагога. Текст работы

Тема инновационного проекта:

Развитие проектной и исследовательской компетентности педагога.

Цель инновационного проекта:

Развитие, а в некоторых случаях и формирование проектных и исследовательских

компетенций у педагогов ОО на основе системно-деятельностного и рефлексивного

подходов.

Задачи инновационного проекта:

1. Определить уровень сформированности и развития проектных и исследовательских

компетенций у всех педагогов ОО.

2. Организовать работу МО и МС по формированию и развитию у педагогов проектных и

исследовательских компетенций.

3. Организовать сопровождение развития данных компетенций в процессе -

- самообразования,

- обучения на КПК,

- в процессе совместной разработки общешкольных мероприятий,

- внутришкольных педчтениях, семинарах,

- организации и ведения занятий проектной и исследовательской деятельности с

учащимися и воспитанниками.

4. Разработать карту построения образовательной траектории развития проектной и

исследовательской компетентности учащихся на разных ступенях школьного образования.

5. Создать индивидуальные образовательные программы развития ключевых компетенций

интеллектуально одарённых и высокомотивированных учащихся и обеспечено их

психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение.

6. Создать банк данных о внешкольных организациях проектной и исследовательской

направленности, в которых потенциально могут заниматься учащиеся ОО.

8. Создать банк данных о внешкольных конкурсах проектной и исследовательской

деятельности, в которых потенциально могут принять участие школьники.

9. Обобщить опыт и подготовлены методические рекомендации по участию во

внешкольных конкурсах проектной и исследовательской деятельности интеллектуально

одаренных и высокомотивированных учащихся.

Обоснование целесообразности осуществления инновационной деятельности

Национальная идея состоит в том, чтобы интеллектуальный и образовательный

уровень граждан не уступал требованиям времени и политики государства. Настоящее и

будущее напрямую зависит от людей, которые наделены творческой и интеллектуальной

силой решения проблемных задач различного уровня. На передний план выходит как

проблема выявления, поддержки и развития одаренных и высокомотивированных

учащихся как интеллектуального и духовного потенциала социально-экономического

прогресса, так и формирование ключевых компетенций у каждого гражданина. До

недавнего времени занятия проектной и исследовательской деятельностью было делом

добровольным и касалось только интеллектуально одаренных и высокомотивированных

учащихся. Сейчас для таких учащихся предъявляется высокая планка конкуренции на

различных конкурсах и конференциях не только внутри государственных, но и

международных. А для всех рамки ФГОС задают требования подготовки и оценки умений

в данной деятельности, находящих отражение в аттестате как за основную, так и за

старшую школу.

ФГОС предъявляет следующие требования к результатам освоения ООП. Огромное

внимание уделяется развитию метапредметных результатов, включающих освоение

обучающимися УУД, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,

составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. В перечне

метапредметных результатов, в числе прочих, указаны следующие:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям и др.;

Также в стандарте обозначены такие требования к условиям реализации ООП как

возможность организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.

Таким образом, формирование УУД невозможно без включения в деятельность

учащихся проектной и исследовательской деятельности. Включение учебно-

исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным

инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,

возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу

умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего

школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной

деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей

исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу

в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность

предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков

научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений

и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся

уже начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает

при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли

субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть

самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит

задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной

деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,

как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать

гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-

следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение

необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и

реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует

также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме

формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в

обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и

творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои

убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за

свои действия и их последствия».

Согласно примерной ООП ООО, «основной процедурой итоговой оценки

достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального

проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся

в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои

достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или

видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,

художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из

следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного

произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального

произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так

и мультимедийные продукты. Защита проекта осуществляется в процессе специально

организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной

конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения

комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации

обучающегося и отзыва руководителя)»

Такие требования к деятельности учащихся могут быть предъявлены только при

условии наличия соответствующих требований к педагогу. Поэтому профессиональный

стандарт педагога содержит такие обобщенные трудовые функции как «педагогическая

деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных

программ», а именно:

– владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных

занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.;

– проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу

ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);

– проектирование образовательной деятельности на основе ФГОС НОО с учетом

особенностей социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом

ведущей деятельности от игровой к учебной;

– содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах,

конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных

турнирах и ученических конференциях.

Так образом, видно, что успешность и результативность проектной деятельности

учащихся напрямую зависит от умения учителя проектировать свою собственную

деятельность. Но при этом возникает ряд профессиональных педагогических проблем,

затрудняющих эффективное использование проектной деятельности в школе:

– в первую очередь, педагогу необходимо четко понимать, что же такое проектирование, и

чем оно отличается от исследования, т.к. данный вопрос является одним из основных,

который вызывает трудности в деятельности педагога;

– также происходит подмена традиционных формулировок заданий проектными (к

примеру, проектом часто называется типовой доклад или реферат);

– не менее острая проблема – использование проектной деятельности «ради галочки», т. е.

не потому, что данная технология развивает личностные и метапредметные результаты

обучающихся, а потому, что этого требуют нормативные документы. Получается сугубо

формализованная деятельность, оставляющая как педагога, так и учащихся

равнодушными к процессу.

Раскрывая обозначенные выше проблемы, можно отметить, что «многие

исследователи объединяют два вида деятельности: проектную и исследовательскую, но

между ними есть существенные отличия. Проект – деятельность, имеющая практико-

ориентированный результат, практически значимый для ребенка. Этот результат может

быть использован и тиражирован для других людей: других школьников, дошкольников,

родителей и т. д. Исследование не всегда приводит к такому результату, ибо проверка

гипотезы может не подтвердить исходное положение, а результат исследовательской

работы может быть значим только для самого субъекта исследования, т. е. для

конкретного ребенка. Поэтому речь идет об исследовательских работах.

Исследовательские работы могут превратиться в исследовательский проект, если

учащийся преобразует результаты в продукты, значимые для других.

Кроме перечисленных, педагогами допускаются также «технические» ошибки в

применении проектной технологии. К ним относятся нарушения в последовательности

проектных действий, подмена понятия «метод проектов» и «технология проектирования»,

подмена основных целей формирования проектных и исследовательских умений у

учащихся на желание любым путем победить в конкурсе. В последнем случае вместо

учебного проектирования или учебного исследования учащегося, происходит написание

работы родителем или педагогом.

Из-за нехватки времени и большой нагрузки изредка некоторые педагоги

«штампируют» проектные или исследовательские работы в лучшем случае, используя

свой прошлый опыт, а в худшем – найдя подобные работы в сети Интернет.

Тем не менее, разрешив данные проблемы и грамотно организовав проектную

деятельность учащихся, педагог получает эффективный инструмент к достижению

планируемых результатов ФГОС.

Актуальность темы инновационного проекта определяется и рядом противоречий.

Одна из существенных проблем в образовании заключается в том, что успех в школе не

всегда означает успех в жизни. Один из предлагаемых путей решения данной проблемы –

компетентностный подход. Важными целями образования должны стать развитие у

учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как

профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы

деятельности на достаточно высоком уровне. Основным результатом деятельности

образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а

способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Смещение конечной цели образования со знаний на «компетентность» позволяет

решать проблему, типичную для школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором

теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности,

требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных

ситуаций. Таким образом, восстанавливается нарушенное равновесие между

образованием и жизнью.

Проблема отбора ключевых (базовых, универсальных) компетенций является

одной из центральных для обновления содержания образования. В настоящее время нет

точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в

учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования. Наиболее

распространенной является классификация А.В. Хуторского, в которой им выделены

следующие типы компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-

познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и

компетенции личностного самосовершенствования.

Основной идеей данного проекта стало понимание необходимости развития

ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных ключевых компетенций

и компетенций личностного самосовершенствования как у педагогов, так у учащихся,

уделив особое внимание развитию учебно-познавательной компетенции, и на ее основе

исследовательской компетенции учащихся.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный

проект

Теоретической основой являются:

• личностный подход (Г. Айзенк А. Маслоу, Э. Эриксон, А.И. Леонтьев, и др.). В

рамках данной теории предполагается опора в воспитании и обучении на

естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности,

создание для этого соответствующих условий;

• теория индивидуализация образовательной деятельности (И. Э. Унт, А.А.

Кирсонова, Г.Ф. Суворова) – Способ обеспечения каждому обучающемуся условий

для формирования и реализации собственных образовательных целей и задач на

основе построения индивидуальной образовательной траектории; придание

осмысленности учебному действию за счѐт возможности выбора типа действия,

привнесения личных смыслов, заказа к своему обучению, видения личностных

образовательных перспектив;

• теории педагогической поддержки и преемственности в образовании (Н.Н.

Михайлова, О.С. Газман, А.П. Сманцер и др.), Создание условий для

профессионального самоопределения, самоактуализации и самореализации через

субъект-субъектные отношения, сотрудничество со взрослыми, сотворчество,

взаимовыгодный обмен опытом;

• компетентностный подход (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.В.

Хуторской) Предполагает ориентацию педагогического процесса на формирование

не только знаний и умений, но и способностей решать на основе усвоенных знаний

реальные жизненные и профессиональные задачи.

Сущность инновационной идеи

Основная идея проекта базируется на представлении о том, что только педагог с

высоким уровнем развития в ценностно-смысловой, общекультурной сфере,

компетентный в проектной и исследовательской деятельности педагог может научить

этой деятельности учащегося (воспитанника).

Характеристика инновационного проекта

Проект носит характер модернизации в свете требований ФГОС, Стандарта

педагога и критериев оценки проектных и Положения о конкурсе проектных и

исследовательских работ ЧУОО школы «Личность».

По масштабу проект инновация является общешкольной. По источнику

возникновения инновационная идея возникла за пределами образовательной системы

школы в свете пересмотра взглядов и требований к организации и проведению проектной

и исследовательской деятельности как деятельности, формирующей метапредметные

умения, а также создающей условия для развития личностных характеристик учащегося

(воспитанника) и в связи с этим, предъявляющей требования к уровню компетенции

педагога.

По характеру вносимых изменений носит модульный характер: затрагивает область

деятельности по развитию компетенций педагога в метапредметной, ИКТ, управленческой

и педагогически-исследовательской деятельности педагога. Развитие вышеназванных

компетенций происходит на основе системно-деятельностного подхода как педагога, так и

учащегося. Такая работа организуется на уроке и внеурочной деятельности. Пересмотр и

переопределение имеющихся у педагога понятий в этой области происходит на КПК,

организации этой деятельности, на уроке, специальных занятиях ПИД (для участников

клуба юных исследователей и проектировщиков школы «Личность»), при подготовке к

Школьному и окружному конкурсу проектов, организации соцпроектов классными

руководителями в своих классах. По идее необходимо было вначале поучиться у более

опытных педагогов, но время диктует необходимость перестройки в ходе дела.

По видам деятельности инновация является общеметодической и

административной.

Модель системы развития проектной и исследовательской компетентности педагога

Методический Совет

Теоретическое направление Практическое направление

- разработка проекта;

- теория вопросов;

- формирование банка данных;

- семинары;

- круглые столы;

- мастер – классы;

- открытые уроки, занятия;

- консультирование;

- конкурсы проектов.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

Работа по теме самообразования Работа в творческих группах

Основные типы творческих работ учащихся, организуемых проектным методом и их

характеристика

Типы проектов Характеристика проектов

Реферативные

Сбор и представление информации по избранной теме

Экспериментальные

Постановка эксперимента с заранее известным результатом в иллюстративных целях

Проектные

Достижение и описание заранее спланированного результата

Описательные

Фиксация результата сбора данных по определенной методике

Исследовательские

Выводы о характере исследования явления на основе собранных и обработанных данных

Этапы реализации проекта

1 этап Осознание важности, необходимости и неизбежности преобразований по развитию

проектной и исследовательской компетенции педагогов членами МС и назначение

ответственного за проект.

2 этап Формирование ответственным за проект творческой группы, являющихся

инициативными сторонниками деятельности по реализации проекта.

3 этап Формирование ценностно-смысловой готовности учителей к инновационной

деятельности.

4 этап Конкретизация проблемного поля: определение уровня развития данной

компетенции у педагогов и желаемых результатов.

5 этап Разработка проектной идеи и ее реализация на основе системно-деятельностного

подхода.

6 этап Определение конкретных управленческих действий по реализации выработанной

идеи, т.е. составление плана или программы ее реализации.

7 этап Отслеживание первых шагов по реализации проектной идеи с целью коррекции

последующих управленческих действий.

8 этап Определение степени получения результата по проектных и исследовательских

умений у педагогов.

9 этап Отражение повышения проектной и исследовательской компетенции педагогов

на открытых занятиях, педчтениях, семинарах, посвященных анализу

педисследований, конкурсной деятельности учащихся.

10 этап Подведение итогов реализации инновационного проекта.

Описание структуры и содержания внедряемой инновационной модели

Проект характеризуется несколькими содержательными линиями.

Линия ПЕРВАЯ. Реализация метапредметных задач ФГОС является обязанностью

каждого педагога школы. При этом отсутствие стройной системы требований с

соответствующим методическим и дидактическим блоком, предлагаемых сверху, делает

занятия с учащимися проектной и исследовательской деятельностью притягательной но

трудоемкой. Необходимо не только разбираться в дидактической компоненте данного

действия, но обладать достаточным количеством времени, чтобы уходить вглубь предмета

или искать интеграционный материал для тем учебных проектов и исследований.

В практике школы выбор учащихся занятий по предмету или выбор учителя, как

руководителя индивидуальной или малогрупповой проектной или исследовательской

деятельностью. Таким образом, проектная группа учащихся под руководством учителя

становится членом клуба юных проектировщиков и исследователей. Ей предлагается

пройти все этапы работы от определения темы, до защиты своей работы. Такая

деятельность длится весь учебный год.

Для организации и проведения занятий ПИД учителю предлагается изучить

материал курсовой подготовки. Далее учитель составляет КТП и организует деятельность

учащихся, соблюдая регламент (проектная и исследовательская деятельность с 5 класса

разведены). В течение года учащиеся участвуют в нескольких заседаниях клуба.

Завершается действии предзащитой работы. Если результат будет достойным, то работа

представляется на Школьный конкурс и делегируется для участия в Окружном конкурсе

проектов. На каждом заседании присутствует и руководитель работы (учитель). Во время

таких заседаний осуществляется рефлексивная оценка своей руководящей деятельности с

последующей коррекцией. Кроме того руководители ПИД пишут рецензии на работу

учащихся другой группы.

Линия ВТОРАЯ. Каждый классный руководитель на основе характеристики класса

занимается воспитательным проектированием. Средством реализации воспитательных

задач является организация соцпроекта. О содержании соцпроекта происходит доклад на

психолого-педагогических консилиумах. Заключение этой деятельности является

представление классом своих соцпроектов, а результат педагогического проектирования

воспитательной работы находит свое отражение в анализах воспитательной деятельности

классного руководителя за год.

Линия ТРЕТЬЯ. Каждое МО организует педагогическое исследование по

соответсвующей проблематике, результат которого представляется на семинаре в апреле

месяце.

Линия ЧЕТВЕРТАЯ. Каждый педагог школы занимается проектированием своего

профессионального роста. Сведение о таком проекте заносятся в специальный Лист

профессионального роста. Некоторым учителям предлагается выступить на семинаре по

результату проведения педагогического исследования по соответствующей проблематике.

Линия ПЯТАЯ. Каждый педагог школы обязан владеть проектными и

исследовательскими методами и уметь их использовать на уроках для обучения оным

учащихся. Специфика урока иногда предусматривает возможность использовать элементы

этой деятельности, а иногда провести учащихся через все этапы проектной технологии.

Часть деятельности организуется на уроках, а другая предусматривает организацию

самостоятельной деятельности учащихся в этой области с последующим представлениям

на уроках.

Каждая из линий обладает специфичностью границами возможностей. Владение

всеми и участие педагога в каждой, по мнению администрации школы, позволит

сформировать высококомпетентного в этой области педагога.

Таким образом, необходимо включать каждого педагога последовательно и (или)

параллельно в различные линии проектной и исследовательской деятельности.

Критерии и показатели оценки эффективности инновационной деятельности Критерии Показатели педагога Показатели учащегося

(воспитанника) Ценностно-смысловые компетенции

Ценностные представления педагога о необходимости владения проектными и исследовательскими компетенциями, определять целевые и смысловые установки своих действий и поступков, принимать решения. Обеспечивает механизм саморазвития педагога. От неё зависит и качество организации проектной и исследовательской деятельности учащихся и воспитанников.

Ценностные представления учащегося (воспитанника) о мировоззрении, его способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, о необходимости владения проектными и исследовательскими компетенциями. Умение определять целевые и смысловые установки своих действий и поступков, принимать решения.

Коммуникативные компетенции

Знание механизма работы группы. Умение организовать работу группы. Владение различными социальными ролями в коллективе.

Знание учащимся необходимых языков, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Умение представить себя, написать письмо, анкету, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Информационные компетенции

Умение работать с различными источниками информации по ее преобразованию.

Учебно-познавательные компетенции: академическая

Комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и

Комплексная компетенция, обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской

компетенция, проектная и исследовательская компетенция

исследовательской деятельности педагога. Умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, владеть способами анализа и рефлексии своей деятельности. Способность к эффективной исследовательской и научно-исследовательской работе, готовность к самообразованию и самосовершенствованию, интеграция исследовательских действий в единое целое, определяющая динамику перехода от исполнительской к творческой деятельности.

деятельности учащегося. Освоение умений эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, освоение способов анализа и рефлексии своей деятельности. Готовность к учебно-исследовательской и затем к научно-исследовательской работе, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. Готовность к переходу от исполнительской к творческой и созидательной деятельности.

Компетенции личностного самосовершенствования

Владение способами физического, духовного интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Ожидаемые результаты:

1. Все педагоги ОО владеют приемами организации проектной и исследовательской

деятельности учащихся и воспитанников.

2. Увеличивается количество педагогов ОО, которые могут организовать педагогическое

исследование по проблематике профессиональной деятельности.

3. Все учащиеся ОО вовлечены в социально значимую групповую проектную

деятельность отдельного класса или школы.

4. Происходит положительная динамика участия интеллектуально одарённых и

высокомотивированных учащихся в конкурсах проектной и исследовательской

деятельности, а также получения наград на данных конкурсах.

5. Разработана карта построения образовательной траектории развития проектной и

исследовательской компетентности учащихся на разных ступенях школьного образования.

6. Сформированы индивидуальные образовательные программы развития ключевых

компетенций интеллектуально одарённых и высокомотивированных учащихся и

обеспечено их психолого-педагогическое и тьюторское сопровождение.

7. Создан банк данных о внешкольных организациях проектной и исследовательской

направленности, в которых потенциально могут заниматься учащиеся ОО.

8. Создан банк данных о внешкольных конкурсах проектной и исследовательской

деятельности, в которых потенциально могут принять участие школьники.

9. Обобщен опыт и подготовлены методические рекомендации по участию во

внешкольных конкурсах проектной и исследовательской деятельности интеллектуально

одаренных и высокомотивированных учащихся.

Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта:

Администрация ОО (4 человека)

Педагоги (30 человек)

Педагоги – психологи (4 человека)

Организационное обеспечение:

Включение проекта в план деятельности ОО

Материально-техническая база:

˗ компьютеры, находящихся в свободном доступе педагогов и учащихся; мультимедийные

проекторы; ноутбуки; множительная и копировальная техника; сайт ОО;

˗ информационно-методические ресурсы;

˗ библиотека и медиатека, включающая электронные версии справочников, энциклопедий,

словарей, электронные версии учебных и наглядных пособий по отдельным предметам и

темам.

Финансово – экономическое обеспечение проекта:

˗ средства ОО.

Список использованных источников

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации

для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30.

2. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной

деятельности. – Кубанский государственный университет, 2003. – С.54.

3. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение – М.: Наука, 1982. –

С.360.

4. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. – М.: Издательский Дом

Шалвы Амонашвили, 1996. – С.222.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – С.542.

6. Жук О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход. – Минск:

РИВШ, 2009. – С. 336.

7. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Мн.: Сэр-Вит, 2004. – С.288.