ىجولونكتلا جهنملا - kenanaonline.comkenanaonline.com/files/0096/96309/المنهج التكنولوجى.pdf · ميلعتلا يجولونكت ةينهم ةمولبد

رومانى اسكندر عبد المسيح دبلومة مهنية تكنولوجيا التعليم /إعداد

المنهج التكنولوجى 1

المنهج التكنولوجى

عبد العظيم زهران /د

محفوظ يوسف صديق /د

المسيح عبد اسكندر رومانى /إعداد

التعليم تكنولوجيا مهنية دبلومة

تلخيص مادة

المنهج التكنولوجى



الفصل األول : مفاهيم ومصطلحات

المنهج :

أى خطة واضحة شاملة . الطريق الواضحفى اللغة العربية يعنى

وبعد التطور أطلقت على مقررات الدراسة أو محتوى المواد الدراسية. اقسب فى الالتينية تعنى

تعريف المنهج إجرائيا :

الخطة العامة الشاملة لمجموعة اإلختبارات "المواقف التعليمية " التى تهيئها المدرسة لتالميذها تحت أشراف

النمو الشامل .بقصد أحتكاكهم بهذه الخبرات ونتيجة هذا التفاعل ينتج التعلم وتحقيق

العوامل التى أدت إل تطور المفهوم للمنهج :

التطورات التى ظهرت فى كافة مجاالت الحياة أدت إلى إعادة النظر فى مفهوم المنهج . -1

التغير الذى طرأ على أهداف التربية و وظيفة المدرسة ومهام المعلم . -2

لوجيته .الدراسات النفسية والشاملة لطبيعة المتعلم وسيكو -3

طبيعة المنهج التربوى نفسه الذى يتأثر بالتلميذ والبيئة والمجتمع . -4

المنهج المدرسى بمفهومه التقليدى :

كان مفهومه مرادف للمعرفة التى ال يماثلها شئ فى األهمية والمهج يمثل المقرر الدراسى الذى يدرسه المتعلم.

المنهج المدرسى بمفهومه التقليدى :إنتقادات

التركيز فى تأليف الكتاب المدرسى على كم المعلومات دون مراعاة األهداف التربوية للمادة التعليمية . -1

عدم مراعاة الخصائص العمرية عند تأليف الكتاب المدرسى . -2

إعتبار المعلم هو حجر الزاوية فى العملية التعليمية . -3

تطبيق وممارسة عملية . أصبحت العملية التعليمية تلقينية دون فهم أو -4

إهمال كثير من الجوانب مثل األنشطة و الوسائل وعدم مراعاة الفروق الفردية لدى الطالب . -5

يهتم هذا المنهج بالناحية العقلية ويهمل النواحى اإلجتماعية والوجدانية . -6

ات والمشكالت .أغفل الميول والحاج -8مناهج منفصلة تفرض على المتعلم . -7

عزل المدرسة عن البيئة . -10 دور التلميذ سلبى قاصر على الحفظ . -9

تسود ميدان المناهج ثالثة :: إتجاهات بناء المنهج

وميوله اساس اختيار المنهج ويسمى األساس ههو محور بناء المنهج وهذا يجعل المتعلم وقدراتالمتعلم : -1

ج .النفسى للمنها

: وهى األساس المعرفى للمنهاج والمعرفة هى الغاية التى ال يماثلها شئ فى األهمية فهى : المعرفة -2

. توجه كل الجهود لصب المعلومات فى العقول

. المعلم ينقل المعرفة من الكتب لعقول المتعلمين



عتبار ألمكانيات المتعلم .األخذ فى اإلعدم

ى واإلجتماعى للمنهاج .المجتمع هو األساس الفلسف -3

:المدرسى بمفهومه الحديث المنهج

هو مجموعة من الخبرات واألنشطة التى تقدمها المدرسة للتالميذ داخلها وخارجها بقصد مساعدتهم على

النمو الشامل الذى يؤدى إلى تعديل سلوكهم ويضمن تفاعلهم مع بيئتهم ومجتمعهم ويجعلهم يبتكرون حلوال

.جههم مناسبة لما يوا

األمور المترتبة على المفهوم الحديث للمنهج :

. األعتماد فى تأليف الكتاب المدرسى على األهداف التربوية للمادة التعليمية

. مراعاة الخصائص العمرية للطالب عند تأليف الكتاب المدرسى

. األهتمام بجوانب الفهم والممارسة والتطبيق دون األقتصار على التلقين والحفظ

.مراعاة الفروق الفردية لدى الطالب فى العملية التعليمية

.اسناد تأليف المقرر المدرسى إلى فريق خبراء متخصصين فى المادة العلمية

. تنويع أساليب التقويم وعدم األقتصار على اإلختبارات التحصيلية

المنهج كنظام :

ار الحلول البديلة وأخيرا تطبيق الحل هو سلسلة من خطوات حل المشكالت وتتضمن حل المشكلة ثم اعتب

المختار فيمر المنهج بثالث مراحل :

مرحلة جهولة الحل . -3مرحلة مجهولة التعريف . -2مرحلة اإلعداد . -1

عبارة عن تفاعل بين الفرد و الظروف البيئية .الخبرة :

ميذ ليتفاعل معها لتحقيق هدف تربوى مقصود .هى توفير البيئة المناسبة للتلالخبرة التربوية :

هى كل ما يحيط بالفرد فيتأثر به ويؤثر فيه . البيئة :

أنواع الخبرات :

هى التى يمر بها الفرد نتيجة قيامه بعمل ما أو بنشاط ما فى بيئة معينة وتقوم على اإلدراك خبرة مباشرة : -أ

فى التعلم كليا وذلك بسبب :مكن اإلعتماد عليها وعلى الرغم من أهميتها ال يالحسى " الحواس "

كثرة النفقات . -3البعد المكانى . -2 البعد الزمانى . -1

سرعة حدوث الظاهرة المطلوب دراستها . -5خطورة التواجد فى مكان الحدث . -4

هى التى يكتسبها الفرد عن طريق اإلستماع أو القراءة لخبرات اآلخرين أو التى الخبرة غير المباشرة : –ب

يتلقاها عن طريق التلقين وهى تساعدة على تدريب قدرات التذكر والتخيل واإلدراك للعالقات .

ة .ال يمكن اإلستفادة من الخبرات غير المباشرة إال على أساس الخبرات المباشر -



مميزات الخبرة غير المباشرة :

تمكننا من اإلستفادة بخبرات اآلخرين فى جميع المجاالت مهما بعدت المسافات أو حال الزمن فهى توفر -1

تعتبر البديل الوحيد إذا استحالت الخبرة المباشرة . -2 الوقت والجهد والمال .

ألحيان للمرور بالخبرة المباشرة .أساسية فى بعض ا -3

سهولة الحصول عليها وغالبا ما يتم ذلك صورة كتب دراسية و وسائل تعليمية . -4

المنهج الخفى :

هو مجموعة من المظاهر السلوكية واألنشطة اإلجابية والسلبية التى يتعلمها التلميذ من خالل تفاعله مع أقرانه

لفصل أو خارجه دون بث أو توجيه أو أهداف معلنة .ومستويات القيادة المختلفة فى ا

المنهج الصريح :

عد بتكليف منها وتق ره وتعترف به أداة للتربية والتعليم .وي هو منهج معلن تتبناه الدوله وتقره فى مدارسها

هو العملية التى تقرر أو تحدد طبيعة مكونات المنهج وتنظيمها . بناء المنهج :

ل العمليات الضرورية التى تفعل أنشطة المنهج فى المدرسة وتقوم بثالث وظائف أساسية :ك :هندسة المنهج

تقييم أداءه. ■. تطبيقة ■. عمل المنهج ■

أى هى مجموعة عمليات بناء المنهج وتكوينه وتطبيقه .

لتحقيق األهداف العامة متكامل بناءره ومكوناته فى وضع إطار فكرى للمنهج لتنظيم عناص صناعة المنهج :

للمنهج .

إحداث تغيرات فى عنص أو أكثر من عناصر المنهج بقصد تحسينه . تطوير المنهج :

مجموعة عمليات ينفذها أشخاص متخصصون يجمعون فيها البيانات لتقرير قبول المنهج أو تقويم المنهج :

تعديله بناء على تحقيق األهداف .

هو ربط مادتين أو أكثر ببعضهما دون إزالة الحواجز الموجودة . المنهج المترابط :

يخطط هذا المنهج على أساس إزالة الحواجز بين مادتين دراسيتين أو أكثر ويدمجان فى المنهج المندمج:

منهج أكاديمى واحد .

ى صف دراسى إلى آخر بشرط تجاوز يبحث فى العالقة الرأسية بين المفاهيم وتكرارها ف المنهج الحلزونى:

المستوى من حيث اإلتساع والعمق .

هو مجموعة الخبرات " المواقف " التى يستعان بتكنولوجيا التعليم فى تخطيطها المنهج التكنولوجى :

وتنفيذها وتقويم أثارها على الطالب من أجل تحقيق الهدف .

سى فى شكل خطوات ومعلومات متسلسلة صغيرة جدا تقوم على تنظيم المحتوى الدرا المناهج المبرمجة :

كما فى البرمجة األفقية أو المتنوعة حسب طبيعة المعارف ومهما أختلف طول الخطوات التى تتبناها هذه

: ومنه ثالث أنواعخالل التعلم المناهج فتتطلب إتباع مسارات محددة

.القائمة على استخدام الحاسببرمجة إلكترونية ■ البرمج المتشعبة . ■ البرمجة األفقية . ■



تتصف المناهج المبرمجة بما يلى :

تقديم المهمة فى شكل خطوات سهلة وتحصيلها من قبل المتعلمين . -1

المشاركة اإلجابية الفعالة للمتعلمين . -2

اة مبدأ الفروق الفردية .مراع -4 تزويد المتعلمين بتغذية راجعة مباشرة لتدعيم استجابتهم . -3

مجموعة من الخبرات التعليمية لمجموعة معينة من الدارسين لتحقيق هو جزء من المنهج يتضمن البرنامج :

أهداف خاصة فى فترة زمنية محددة .

مجموعة من الموضوعات الدراسية اإلجبارية واالختيارية تقدم لفئة معينة من الدارسين البرنامج الدراسى :

تحقيق أهداف تعليمية مقصودة .بغية

هو جزء من البرنامج الدراسى يتضمن مجموعة موضوعات دراسية يلزم للطالب دراستها المقرر الدراسى :

فى فترة زمنية محددة .

توصيف شامل للمقرر الدراسى الذى يدرسه الطالب بحيث يتحدد القائم على التدريس الخطة الدراسية :

المستهدفة . وساعته والفئة الطالبية

مجموعة الحقائق والمفاهيم والتعليمات والقوانين والنظريات التى ترتبط ارتباطا وثيقا بحيث العلمية :المادة

تكون شبكة من العالقات األفقية و رأسية وتخص مجاال معين .

بوعة " التى تستخدم فى والمادة الخام " المطبوعة وغير المطناتج التفاعل بين المادة العلمية علمية :المادة الت

أغراض التعليم.

ظريات التى تخص مجال دراسى معين مجموعة الحقائق والمفاهيم والتعميمات والقوانين والن : المادة الدراسية

جزء من المقرر يتضمن مجموعة دروس يومية متتابعة تندرج تحت اسم مفهوم واحد . الوحدة الدراسية :

و المهارات المراد مفاهيم الو حقائقمن الموضوع ما يتضمن مجموعة الزمن المخصص لتدريس الدرس :

خالل حصة دراسية واحدة .إكسابها للتالميذ

المحتوى :

. مجموعة المعارف واإلتجاهات والمهارات و القيم المراد اكسابه للمتعلمين

النمو الشامل . أو وجدانية بهدف تحقيقأو كل ما يضعه مخطط المنهج من خبرات معرفية أو مهارية

مجموعة من المفاهيم والتعريفات واألفتراضات المترابطة تقدم نظرية نظامية إلى الظواهر لتحديد النظرية :

المتغيرات التى تؤثر فى كل منها والعالقات بين هذه المتغيرات لوصف الظواهر .

مجموعة من اإلتجاهات تيسر مختلف أشكال األداء الذى يمثل الحد األدنى لتحقيق هدف ما أو الكفاية :

للعملية التعليمية تحقيق أهدافها .

مختلف أشكال األداء التى تمثل الحد األقصى الذى يحقق هدف ما لدرجة تجعل صاحبها مماثل :الكفاءة

للنموذج المعيارى .

اإلنجاز الفعلى للمقدرات الكامنة لدى الفرد . األداء :


المنهج التكنولوجى 6 جة وفق المعايير المحددة .القدرة على تحقيق النتي الفاعلية :

على أساس قرب النشاط من الواقع أو تجريدة . يشير إلى تصنيف نشاط التعليم والتعلم مخروط الخبرة :

هو ذلك النشاط الذى يتم داخل غرفة الصف سواء أكان نشاطا تعليميا من قبل المعلم أو النشاط الصفى :

نشاطا تعليميا من قبل المتعلم .

هو ذلك النشاط الذى يتم خارج الصف سواء كان خارج المدرسة أو داخلها يقوم به المعلم فى :النشاط الالص

أوالمتعلم .

وضع إطار شامل للخطوات أو اإلجراءات التى يمكن استخدامها لتحقيق أهداف محددة خالل تخطيط الدرس :

–استراتيجيات التدريس –ة المتطلبات الساسي –فترة زمنية معينة وتحتاج إلى تحديد ) أهداف الدرس

أساليب تقويم ( ويكون التخطيط قصير أو طويل المدى .

إلى واقع وهى ) لترجمة عملية تخطيط التدريس مجموعة إجراءات تتخذ داخل غرفة الصف تنفيذ الدرس :

–لخيص الدرس ت –تعزيز التعليم –تقرير استراتيجيات التدريس –اختبار التعليم القبلى –التقديم التدريسى

إدارة اساليب التقويم ( .

تفريد التعليم :

. ذلك التعليم الذى يكفل للفرد أن يتقدم وينمو وفق المعدل الذى يناسبه

أو اإلجراءات التى تتخذ بهدف تحويل العملية التعليمية من تدريس جماعى إلى فردى يتناسب مع

خصائص كل فرد على حده .

د الفعال الذى يقوم به الفرد بالمرور بنفسه فى المواقف التعليمية بقصد اكتساب هو المجهو التعلم الذاتى :

المهارات والمعلومات واإلتجاهات .

هى مجموعة اإلجراءات التى يمارسها المتعلم فى أثناء الموقف التعليمى التعلمى بقصد استراتيجية التعلم :

تحقيق األهداف التعليمية المحددة .

:الكتاب المدرسى

مجموعة معلومات مختارة مبوبة ومبسطة يمكن تدريسها وتمكن الطالب من استخدام الكتاب بصورة

مستقلة .

. كتاب عرضت فيه المادة العلمية بطريقة منظمة تتناسب مع موقف معين فى عملية التعليم والتعلم

م فى الصف وثيقة رسمية موجهة مكتوبة ومنظمة كمدخل للمادة الدراسية و مصممة لألستخدا

تعين الطالب والمعلم .وتتضمن مصطلحات مناسبة وأشكال وتمارين

مجموعة المهارات التى تتطلبها عملية التعلم ويكتسبها المتعلم وتنمو بصورة تدريجية وتشمل مهارات التعلم :

مهارات التفكير واألتصال وحل المشكالت .



واألفكار الرئيسية الواردة فى محتوى المنهج بصورة أفقية جدول يوضح تدفق المفاهيم خرائط المدى والتتابع :

ورأسية لصفوف التعليم العام جميعها بحيث تبرز التكامل الرأسى واألفقى بين موضوعات المادة الدراسية.

اشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها خرائط المفاهيم :

الربط لتوضيح العالقة بين المفاهيم . كلمات تسمى كلمات

مكونات عناصر المنهج

يتم تحديده على أن تكون واضحة فيكون تخطيطها سهل وتصبح ذات قيمة عندما األهداف التعليمية : -1

يمكن تحليلها وترجمتها إلى مواقف سلوكية أو إنجازات خاصة تعطى للتالميذ .

المبادئ و... ( -المفاهيم -الحقائق مثل ) يتكون من المعرفة محتوى المنهج : -2

العمليات الحسابية -الكتابة -مثل ) القراءة والمهارات والعمليات العقلية

... ( -الخطأ -الشر -التفكير الناقد و ... ( والقيم مثل ) الخير -

وهى تمثل قلب المنهج حيث لها دور خبرات وأنشطة التعلم : -3

رة المتعلم فالبد منها لتحقيق األهداف الجيدة وتعمل على :فى تشكيل خب مهم

وضع المتعلم فى موقف يحتم التفكير . –تؤدى إلثارة المتعلمين وتشجيعهم . -

تشجيع التعلم الذاتى والمستمر . –فرصة لتطبيق المعلومات والمهارات . -

فرصة إلجاد العديد من وجهات النظر . -

يؤثر ويتأثر بعناصر المنهج الثالثة فهو العملية الت نحكم بها على تحقيق األهداف .التقويم : -4

اسس بناء المنهج

يقوم كل منهج على فلسفة تربوية تنبسق من فلسفة المجتمع فالبد من اإلعتماد على األسس فلسفية : -1

ل والقيم والمعتقدات التى يؤمن بها ويعرض فلسفة تربوية خاصة به تكون هى وسيلة لتحقيق األفكار والمث

على تطبيقها فى الحياة .

: ومن األسس الهامةمجموعة المعانى والمعتقدات واألحكام والمعلومات األسس المعرفية : -2

ينبغى أن تكون الخبرة المربية هى وحدة بناء المنهج . -أ

دئ والقيم المتضمنة .ينبغى أن يكون المنهج للتالميذ المجال لممارسة المبا -ب

ينبغى أن يراعى المنهج نمو التالميذ . -ج

ينبغى أن تستخدم اساليب سليمة لتقويم خبرات التالميذ وأعمالهم . -د

هى مجموعة القوى المؤثرة فى وضع المنهج وتنفيذه . االسس اإلجتماعية : -3

أنشطة

التعلم

األهداف

التعليمية

التقويم المحتوى


المنهج التكنولوجى 8 . ويجب أن يراعى :يمارسه الطلبة ويحوله إلى سلوك يعكس مقومات الفلسفة اإلجتماعية : دور المنهج

التربية التى ارتضاها المجتمع ألبنائه. ■اإلنسان . ■المجتمع . ■

إن المنهج ينبغى أن يراعى طبيعتهم ومراحل نموهم وخصائصهم . األسس النفسية : -4

عن نمو الفرد واساليب تعلمه وتعرف خصائص نموه الجسمى البحوث البايلوجية تمدنا بالكثير من المعلومات

والعقلى والنفسى واإلجتماعى فى كل مرحله من مراحل النمو وهذه أمور مهمة لواضعى المناهج . آلن

عوامل نمو الفرد ونضجه لها عالقة وثيقة بالتعليم .

تنظيمات المنهج

منهج المواد الدراسية : -1

دة الخبرةوح وحدة المادة الدراسية

األهداف

هدف الوحدة هو الحصول على المادة

الدراسية مرتبة منطقيا

هدف الوحدة هو إشباع حاجة المتعلم ونمو

المهارات والمفاهيم واإلتجاهات المرغوبة

المحتوى

ينظم منطقيا حول محور أو موضوع -

من المادة الدراسية ويعد بواسطة شخص

رتيبها.أو مجموعة يعرفون ت

تنظم من البسيط للمعقد وتدور -

حول المادة الدراسية .

تعتمد على الماضى من تراث متراكم -

وقليل من الحاضر.

ينظم سيكولوجيا حول غرض من -

أغراض التعلم.

ينظم أثناء القيام بها من المتعلم والتالميذ -

وال تعرف مقدما .

تنظم من المعقد للبسيط . -

الحاضر والمستقبل ويستخدم تعتمد على -

تراث الماضى لحل مشكالت الحاضر.

طرق

التدريس

الدروس تعتمد على الطرق التقليدية مثل -

والكتب .

الخبرات قليلة . -

توجد عناية جزئية بالفروق الفردية . -

تستخدم طرق قائمة على التخطيط -

ومصادر جديدة ومتنوعة .

ردية .األهتمام بكافة الفروق الف -

األنشطة

أوجه النشاط تشمل جميع المعلومات عن

طريق القراءة والمالحظة .

أوجه النشاط يعدها المعلم والتالميذ حول

حاجات التالميذ وتتبع أوجه النشاط من

مشكالت التالميذ .

تقوم على اإلختبارات التحصيلية. - التقويم

ينتهى العمل بمراجعة ما تم تقديمه . -

وم العمل بأستمرار .يق -

وسائل متعددة للتقويم . -

يشارك التالميذ فى التقويم . -



كان نتيجة اإلنتقادات التى وجهت لمنهج المواد الدراسية ظهرت إتجاهات متطورة منهج النشاط : -2

والتربية وصاحب هذا نقل محور استهدفت معالجة نواحى القصور وذلك نتيجة جهود علماء علم النفس

هتمام بميوله وحاجاته من خالل أنشطة ينمو فيها التلميذ ويكتسب مهارات هتمام من المادة إلى التلميذ واألألا

ومعارف واتجاهات وتفكير علمى .

عندما ظهرت الحركة التقدمية ركزت على الطفل وخصائصه والمنهج المحورى هو المنهج المحورى : -3

يقصد به تزويد جميع الشباب بقدر مشترك من الخبرات التربوية تنظيم متكامل لخبرات المنهج المدرسى و

لهم لمواجهة متطلبات ومشكالت الحياة ويشتمل على الجانب التخصصى .الالزمة

هو المنهج الذى يعمل عى إكساب المتعلم مقومات الفكر اإلنسانى العالمى الذى يستند ■ المنهج العالمى : -4

عالمى بمفاهيم مشتركة مثل الحرية والديموقراطية .على مقومات الفكر اإلنسانى ال

أو المنهج الذى يهدف إلى إعداد متعلم عالمى يهتم بقضايا العالم . ■

هو المنهج الذى يعتمد على البيئة المحيطة بالمتعلم . فيبنى على ما تشتمل عليه من المنهج البيئى : -5

لمتعلم بالحياة مما يعمل على زيادة تفاعله مع بيئته .ومجاالت متعددة بقصد ربط ما يتعلمه هذا امشكالت

هو منهج منظم يبنى بأسلوب علمى فيتم تجريبه وتعديله إلى أن يصل لصورة تضمن المنهج التمنولوجى: -6

نجاحه وفاعلية نتائجه ويعتد فى تقدمه على تجربة وتجميع البيانات وتحليلها وهى المحك لتقدير هذا النوع من

المناهج .



الفصل الثانى : األساس التكنولوجى لبناء المناهج

يعد الكمبيوتر من التقنيات التى دخلت المؤسسات التعليمية المصرية بغرض تحسين عمليتى التعليم والتعلم

و ذلك لعدة أسباب :

لكمبيوتر وكيفية استعماله .حاجة النشء إلى معرفة طبيعة ا -2يستخدم فى كافة مجاالت الحياة . -1

يرفع كفاءة العملية التعليمية إذا أ حسن استخدامه . -4 يختزن معلومات بكميات هائلة . -3

أداة تزيد من تفاعل التلميذ مع البرامج التعليمية . -6تطوير اساليب التعليم . -5

اسية التى سوف تتسم بــسوف تسهم فى تطوير المناهج الدرو

توفير معلومات مرئية. -4 تقليل وقت التعلم . -3الفردية فى التعلم . -2متعة التعلم . -1

تدريس بعض المواد الصعبة بإستخدام المحاكاة والنمذجة . -6تأكيد التعليم التفاعلى . -5

وتعنى مهارة فنية و )Techno (كلمة إغريقية مشتقة من كلمتين هم اس التكنولوجى :المقصود باالس

(Logos) . وتعنى علما أو دراسة. وبذلك فإن مصطلح تكنولوجيا يعنى تنظيم المهارة الفنية

التكنولوجيا لها ثالثة معان :

وتعنى التطبيق للمعرفة العلمية . التكنولوجيا كعمليات : -1

وتعنى المواد واألجهزة واألدوات الناتجة عن تطبيق المعرفة العلمية .تكنولوجيا كنواتج : ال -2

تستعمل عنما يشير المعنى إلى العمليات ونواتجها مثل تقنيات الحاسوب. التكنولوجيا كعملية ونواتج معا: -3

تى تمثل األهداف والمحتوى ادخال التكنولوجيا فى منظومة المنهج التربوى وال :االساس التكنولوجى اذا ف

وطرق التدريس والتقويم بحيث تندمج هذه العناصر وتشكل من المنهج كيانا تعليميا أفضل و أفعل فى تحقيق

األهداف التعليمية.

دواعى األخذ بالتكنولوجيا فى التعليم :

عقيدا .مسايرة التقدم األكثر ت -2 تحضير الطالب أخالقيا وسياسيا . -1

اكتساب تطبيقات المعرفة . -4 تشجيع الطالب لمعرفة احتياجات التكنولوجيا. -3

نمو الوعى والفهم " التصنيع والتصميم ". -6. نمو اإلتجاهات اإلبداعية والبحث -5

جيا على كل المستويات.تنمية الوعى التكنولوجى بتشجيع الطالب على تطوير األراء والنظرة التكنولو -7

التغلب على األنفجار السكانى وأبتداع أنظمة جديدة للتعليم . -8

تطوير فلسفة التعليم لتهتم بالمهارات والخبرات. -10التغلب على األنفجار المعرفى . -9

ة نقص اعضاء هيئة التدريس.التغلب على مشكل -12معالجة انخفاض الكفاءة فى العملية التربوية. -11



معايير اختيار التكنولوجيا :

مدى مالئمة التكنولوجيا مع تطور العلوم . الحداثة : -1

: وجود تكنولوجيا أكثر اهمية لألستخدام فى المناهج . األهمية -2

مراعاة األشكال المختلفة للتكنولوجيا . التكامل : -3

توافر معلومات عن قدرات التالميذ.للتمكن من اختيار اشكال البدمنمستويات التالميذ وقدراتهم : -4

التكنولوجيا على اساس علمى .

قدراته على استخدام التكنولوجيا .كفاءة المعلم : -5

تؤثر طبيعة المادة الدراسية فى اختيار التكنولوجيا المالئمة لها .طبيعة المادة الدراسية : -6

البد أن تتالئم التكنولوجيا مع اإلمكانات المادية المتاحة . اإلمكانات المادية المتاحة : -7

توفير المعلمين القادرين على استخدام التكنولوجيا وتحقيق أعلى فائدة تعليمية اإلمكانات البشرية المتاحة : -8

وتربوية منها .

أثر التكنولوجيا فى تطوير المناهج :

لتعليم من ثالث زوايا هى :الثورة المعلوماتية والتكنولوجيا تؤثر على ا

مدرسة جديدة بال أسوار أى متصلة بالمجتمع وما حولها من مؤسسات لها إمتداد أفقى مدرسة المستقبل : -1

و إمتداد رأسى مع التجارب اإلنسانية والتربوية .

ووسيط بح المعلم من موظف إلى رجل أعمال ومدير مشروعات ومحللاج أن يصنحت معلم األلفية : -2

–إمكانات فكرية –ثقافية متنوعة –استراتيجى بين المدرسة والمجتمع ومحفز . معلم له خبرات تربوية

القدرة عل التصور القائم على األحساس بالمتغيرات .

لها إطار ومعايير عالمية . مناهج غير تقليدية : -3

مكونات العملية التعليمية :

أوال : األهداف :

قيمة المعرفة وتتحقق فيما تكونه من عادات ومهارات . -2معرفة . ال -1 أهداف عامة :

تكون االتجاهات العقلية والمثل العليا والتذوق الفنى . -3

انتقاء المادة المختارة . – كل مادة علمية.اختيار وتنسيق وتنظيم أهداف خاصة :

أهداف مرسومة :

مبدأ أن الهدف الرئيسى مواجهة المجتمع. تحقيق -2مدى تحقيق مبدأ النشاط الذاتى . -1

صار دور كان المعلم هو مصدر المعرفة األساسى بجانب الكتاب ومع تنوع مصادر المعرفة ثانيا المعلم :

المعلم ينحصر شيئا فشيئا بتأثير التوسع فى استخدام الحاسب وأصبخ ميسر للعملية التعليمية وليس ملقن

المواقف التعليمية .ويمكن أن يكون كمهندس لتصميم



أهم أدوار المعلم عند استخام التكنولوجيا فى العمليات التعليمية :

المعلم موجه ومساع ومشرف . -2المعلم مديرا للتعلم ومستشارا وموجها . -1

وحتى يستطيع القيام بهذا الدور البد من :المعلم موصل تربوى ومطور تعليمى . -3

معرفته بمصادر الوسائل التعليمية. ■ ته بالوسائل التعليمية. معرف ■

قدرته على تقويم الوسائل التعليمية. ■قدرته على إنتاج البرمجيات البسيطة. ■

المعلم عضو فى فريق تعليمى . -5حرك للمناقشات الصفية . معلم قائد ومال -4

د للوسائل التعليمية . -7المعلم مخطط لألهداف التعليمية. -6 المعلم مع

لم مصمم للخبرات التعليمية . -9يساعد على تنمية القدرات اإلبتكارية لدى المتعلمين. -8 المع

المعلم م قوم. -10

ثالثا : المتعلم :

دة فى المناهج الوار كان دوره حفظ المعلومات -

مستمع ومتلقى للمعلومات . – واستدعائها وقت اإلمتحان .تخزين المعومات فى الذاكرة -

المعلومات كما يلى :أصبح دور المتعلم فى ظل تكنولوجيا

* مرتاح نفسيا.نشط وفعال . * يسير فى التعلم تبعا لقدراته الخاصة . *مشارك فى العملية التعليمية . *

قطعت المناهج التربوية فترة طويلة من الزمن وهى تقدم انماط معرفية مقبولة إلى عليمية رابعا : المحتوى :

والمنهج المدرسى يهدف إلى توحيد الثقافة الذهنية التى تقدم للمتعلمين مما نتج عنه التفكير النمطى وغياب

التفكير اإلبداعى المتشعب .

توى يأخذ أشكاال مختلفة كاآلتى:فى عصر التكنولوجيا أصبح المح

وهى أمكانية استخدام الكمبيوتر فى مزج وتقديم النصوص المكتوبة والرسومات الوسائط المتعددة : -1

الخطية والصور الثابتة والمتحركة والصوت فى نظام متكامل وربطها ببعضها ليسهل على المتعلم التفاعل ...

فى برنامج الوسائط المتعددة .ولكن ال يقل عن عنصرين . كل هذه العناصروالنعنى بالتعدد وجود

مزايا الوسائط المتعددة :

كساب المتعلمين مهارات التفكير العليا . -تهتم بالتعليم التعاونى . -

ى ضوء أهداف محددة.استخدام المعلومات ف -يمكن استخداها فى إنتاج وسائل تعليمية . -

حل مشكلة المفاهيم المجردة . -

أعطاء فرصة للمعلومات أن تقدم نفسها للمتعلم فى أشكال مدمجة ونظمة. -

النصوص الفائقة :-2

النصوص التى يتم تنظيمها فى صورة بيانات بينها روابط متعددة وهى التى تمكن المتعلم من السير فى

نامج والتحرك بين النصوص .البر

مزايا النصوص الفائقة :

الربط بين جزئين أو أكثر من أجزاء موضوع معين . -

القدرة على تناول المعلومات من خالل البحث بطرق متقدمة. -

مرن حتى يسمح للمتعلم بالقراءة الفردية واإلبحار . -



خاصة قابلة للتشغيل فى أجهزة الحاسب ملف يتضمن كتاب أو بحث معد فى صيغ الكتاب اإللكترونى : -3

بطريقة إلكترونية متقدمة تمكن المستخدم من التصفح والبحث والطباعة والتفاعل.

مزايا الكتاب اإللكترونى :

الوصول السريع للمعلومة . -

كفاقدى البصر وكبار السن . وجود اشكال متعددة تناسب مختلف أنواع القراءة -

خفض التكلفة . –إمكانية ربط الكلمات أو العبارات بمصادر إلكترونية . -

طرق التدريس :: خامسا

مجموعة خطوات يتبعها المعلم لتحقيق األهداف وهناك طرق متعددة للتدريس مثل :

* التعلم لإلتقان. * التعليم المبرمج . * الموديوالت التعليمية . الحقائب التعليمية . *

* التلفزيون التعليمى. * الفيديو التعليمى. * التعليم التعاونى. * حل المشكالت.

*التعليم اإللكترونى. * التعليم الخليط. * التعليم اإلفتراضى.

: األنشطة التعليمية :سادسا

تعليمية أو نمط من التعلم يؤديها المتعلم داخل المدرسة أو خارجها تحت إشراف المعلم هى الممارسات ال

بقصد بناء الخبرات.

مساعدة المدرسة فى تربية المتعلمين . -1أهدافها:

تفعيل مفاهيم التربية و اكساب المتعلم عادات واتجاهات مستحبة . -2

تأكيد روح اإنتماء للوطن . -4 جتماعية . ترسيخ القيم والمعتقدات الدينية واإل -3

إجاد نوع من التكيف اإلجتماعى بين جماعات المدرسة والمجتمع. -5

اكتشاف قدرات المتعلمين. -7 أتصال المتعلمين بالبيئة والتفاعل معها . -6

انتفاع المتعلمين بأوقات فراغهم . -9 لوب العلمى. التدريب على األس -8

تدريب المتعلمين على العمل خالل منظومة متكاملة. -10

وظائف األنشطة التعليمية:

فى يغلب على األنشكة الجانب الجماعى مما يعمق فكرة العمل التعاونى ومبدأ الشورى وظيفة إجتماعية : -1

العمل و إحترام أراء اآلخرين.

ال يمكن التعلم فى الصف الدراسى باألنشطة الصفية فقط وانما لألنشطة الال صفية دو وظيفة تربوية : -2

مكمل للعملية التعليمية.

تعمل األنشطة على استثارة الدافعية وقتل الملل والروتين والتفاعل اإلجابى لدى المتعلمين. وظيفة نفسية : -3

الفوائد التربوية لألنشطة :

تدريب المتعلمين على اسلوب الحوار. -2تدريب المتعلمين على السلوك العلمى والتفكير . -1



تعلم المتعلمين اسلوب كتابة التقارير العلمية. -4اكتساب المتعلمين للمهارات العلمية . -3

تكون مهارة اإلتصال . -6 على التعلم الذاتى. إثارة أهتمام المتعلمين وتشجيعهم -5

.التعليميةتسهيل تحقيق األهداف -8تمكين المتعلمين من طرح وجهات النظر. -7

تنمى اتجاهات التعلم الذاتى. -10 تضفى على الدرس الحيوية . -9

أساليب تقويم األنشطة التعليمية:

اإلصغاء والتحدث مع المتعلمين. -2 ظة اليومية للنشاط . المالح -1

التدقيق فى وظيفة األنشطة. -4 مالحظة أى تغيرات فى أداء المتعلمين. -3

يرة.تحليل إنجاز المجموعات الصغ -6 التقويم الذاتى . -5

تحليل نتائج االختبارات العامة . -8 تحليل نتائج االختبارات التحصيلية. -7

نتائج تقويم المعلمين لألنشطة التعليمية:

يفكرون فيما سيفعلونه وكيف ولماذا. -2اصبحوا قادرين على تحليل المواد التعليمية بفاعلية . -1

التعاون مع الزمالء. -4ون بطريقة ايجابية. يعلم -3

المتعلمون يقدرون هذه المعلومات ألهميتها. -6الملفات التى يحتفظون بها عن المتعلمين ذات قيمة. -5

الشعور بأهمية تفريد التعليم. -7

: لألنشطة التغذية الراجعة

اجعة تجعل المعلم على علم بمدى تقدم المتعلمين فى أعمالهم.التغذية الر -1

التغذية الراجعة متكاملة. -3التغذية الراجعة فورية ومفصلة وشاملة وشخصية. -2

غير مقصوده على المالحظات السلبية. -4

دور المعلم فى التغذية الراجعة :

تقديم مالحظات شخصية للطالب . -. تفادى أن يصبح أقل صرامة فى نهاية تصحيح الواجب -

تشجيع المتعلم وارشاده. -

أساليب التقويم فى عصر التكنولوجيا :

أصبح التقويم أحد عناصر المنهج وأصبحت الغاية منه أشمل واوسع من البعد المعرفى وأصبح له أشكال

اص وحالة منفردة وبنسجم مع مبدأ تفريد التعليم .متنوعة فينظر لكل متعلم كنموذج خقياس وأدوات



إعداد كوادر من واضعى األسئلة وأوراف اإلمتحانات. -أ

توفير وقت وجهد المعلم . -امداد المعلمين بذخيرة من األسئلة المقننة تحمل أفكار جديدة. ج -ب

كيفية إعداد بنوك األسئلة:

كتابة المفردات ومراجعتها. -3األهداف وإعداد الكوادر الفنية. -2 التخطيط وتحديد المهام. -1

األستخدام الميدانى . -6التنظيم والتخزين. -5التجريب والتدريب. -4

مراجعة البنك. -7

مستمرة التى تهدف إلى تقييم أداء الطالب بأستخدام الشبكات هى العملية التعليمية ال اإللكترونية : االختبارات

اإللكترونية .

خصائصها :

المرونة و توفير الوقت. -4استخدام الشبكات. -3تعدد الوسائل و أتساعها. -2التفاعلية. -1

سهولة استخدام البيانات. -7األحتفاظ بالسجالت. -6الحد من وقت التغذية الراجعة. -5

الفصل الثالث : المنهج التكنولوجى

عبارة عن مجموعة من المواقف التعليمية التعلمية التى يستعان فى تصميمها وتنفيذها وتقويم أثرها

بتكنولوجيا التربية متمثله فى الحاسب اآللى وشبكة األنترنت و الكتب اإللكترونية وغيرها من سائر

لذاتى لتحقيق أهداف محددة .أنواع التعلم ا

أو منظومة انتاجية تسعى لتطبيق أساليب التكنولوجيا الحديثة فى عمليات التعليم والتعلم وإلى تطويع

األجهزة لعرض وتخزين مواد وبرامج ذات أهداف سابقة التحديد.

اتجهات تطبيق المنهج التكنولوجى:

ائل واألدوات والمواد التعليمية لتحقيق تتابع متكرر يراعى استخدامه كخطة لألستعمال المنظم بالنسبة للوس -1

فيه شروطالتعليم للوقوف على مدى نجاح المتعلم فى انجاز األهداف المحددة.

تظهر من خالل النماذج واألجراءات التى تستخدم فى بناء وتطوير المنهج وترتيب المواقف والوقوف -2

. على مدى اإلستفادة من البرامج التعليمية

خصائص المنهج التكنولوجى فى المناهج :

إتاحة المعلومات للطالب ومقدار الوقت المناسب حسب مستوى التحصيل . -1

يهتم بكيفية تعليم الطالب بطريقة فعالة ومدى مالئمة االختبارات مرجعية المحك فى تيسير انجازات -2

المتطلبات.الوقوف على مدى تحديد البرامج لخصائص المتعلمين وحصر -4

كبير للتأكد من مصداقيتها.يهتم بتجريب المواد الدراسية على نطاق -5

عناصر ومكونات المنهج التكنولوجى:

تعتمد العملية التعليمية على كل من المعلم والمتعلم واإلتصال الفعال بينهما. الجانب البشرى: -1

كذلك مبدأ التعلم –ى تنادى بمبدأ الفروق الفرديه يركز على نظريات التعليم والتعلم الت الجانب النظرى : -2

ومراعاة األسس المختلفة لبناء المنهج. –حتى التمكن

: يخاطب هذا المنهج كل األهداف والمحتوى واألستراتيجيات واألنشطة والخبرات وأساليب التقويم -3

طالب حسب مستواه وقدرته بفردية بأستخدام الحاسب اآللو والبرمجيات.



هى أدوات معاونة ومكملة ألدوار المعلم. األجهزة والمعدات التعليمية : -4

خصائص المنهج التكنولوجى:

: يهتم بما يقوم به المتعلم بعد عملية التعلم لسلوك معين يعتمد على اإلتجاه السلوكى فى صياغة األهداف -1

ته إلى وحدات .يمكن مالحظته وقياسه ثم تتم صياغة األهداف بعد تحليل السلوك وتجزئ

حيث يقدم المحتوى فى صورة إطارات متسلسلة ومبرمجة بشكل يغلب على المحتوى طابع البرمجة : -2

خطى أو تفرعى ويكون المحتوى مرتبط باألهداف السلوكية وال يتقدم المتعلم إلنجاز خطوة إال بعد ان ينتهى

من الخطوة السابقة .

يقدم المحتوى فى : على فكرة المثير واإلستجابةمن جانب المتعلم يعتمد التفاعل فى الموقف التعليمى -3

صورة مثيرات ويقوم المتعلم بعمل استجابات ثم يتم تعزيز االستجابة بطريقة فعالة سواء اإلستجابة صحيحة

أو خطأ.

يشترط المنهج توافر متطلبات سابقة لدى المتعلم. -4

المتعلم.يعتمد على المشاركة اإليجابية من جانب -5

المنهج يسير وفق سرعة المتعلم فيراعى الفروق الفردية للمتعلمين.يقوم التعليم على الحفز الذاتى للمتعلم : -6

يقوم المتعلم بتقويم ذاته ثم عمل اختبار قبلى و آخر بعدى يتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية : -7

واختبارات تشخيصية .

.والتطوير تتعدد مراحل التخطيط -8

أسس تطوير المنهج التكنولوجى :

ضرورة مراجعة إجراءات تطوير المنهج وتحقيق صدقها. –أ

ثبات.ضرورة أن يعطى المنهج المطور وفق نماذج معينة نتائج مماثلة عند تطبيقه لتحيق ال -ب

مراحل تطوير المنهج التكنولوجى :

الحاجة للتطوير مبنية على نتائج التقويم .يعتمد هذا على قرار يؤكد الصياغة الجديدة : -1

تحديد مواصفات النواتج التعليمية . -2

يتم عمل تنوعات فى المواقف التعليمية المجربة على مجموعة صغيرة ثم يتخذ قرار النموذج األول : -3

حول األشكال التى يتضمنها البرنامج و وسائط التعلم.

عليمية على عينة من المتعلمين لتحديد إذا كانت مكونات البرنامج تجريب وحدات تالتجريب المبدائى : -4

صالحة إلنجاز األهداف الخاصة بها و الكشف عن أوجه قصور البرنامج.

.تنفيذ البرنامج -5

مميزات وإيجابيات المنهج التكنولوجى :

يضيف حيوية على الموقف التعليمى . يجعل المتعلم فى حالة إنتباه وتركيز. -1

حقيق فاعلية التعليم وتنظيم المواقف التعليمية المتسلسلة ومراقبة مدى تقدم المتعلم .ت -2

تحسين المنهج بالتركيز على أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية. -3

يوفر الوقت الكافى لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته. -4

يركز مطورى المنهج فيه على النواتج . -5

مشكالت وسلبيات المنهج التكنولوجى :

لم ينجح التكنولوجيين بدرجة كافية على تحديد المتطلبات األساسية لتطبيق برامج معينة . -1

احيانا ال تقدم الخطط التنظيمية اسهاما حقيقيا لكيفية مساعدة المتعلمين على نقل ما تعلموه لمواقف الحياة. -2

ى للمتعلمين بأن يشتقوا أهدافهم الخاصة ألنها تقدم بصورة جاهزة فى البرنامج .نادرا ما يسمح التعلم الفرد -3

ال يعطى التكنولوجيين أهتماما لمدى تقبل المستويات المختلفة من المتعلمين للبرنامج. -4

أهتم بإنجاز أهداف ثابتة وتقليدية ولكن بشكل أكثر فاعلية لكن ال إبداع فيها وال تجديد. -5



ف الباهظة التى تناسب الدول المتقدمة ال النامية .التكالي -6

طرق التغلب على السلبيات :

استخدام اساليب مناسبة لتحديد المتطلبات األساسية . -1

األهتمام باألهداف المتغيرة . -3فتح تمويل جميع المشاركين فى تمويل هذه المشاريع . -2

صة قبل التخطيط للبرنامج.السماح للمتعلمين بأشتقاق أهدافهم الخا -4

التأكيد على مبدأ انتقال أثر التعلم إلى مواقف الحياة . -5

األهتمام بمدى تقبل المتعلمين لطرق واستراتيجيات التعلم . -6

التقويم فى المنهج التكنولوجى :

وية تساعده هو عملية جمع البيانات الخاصة بالمنهج وما يرتبط به من عمليات وخدمات بشرية ومادية وترب

فى تنفيذه ثم معالجته بطرق إحصائية لتقرير صالحيته للعمل على تحسينه وعالجه .

مراحل التقويم فى المنهج التكنولوجى :

تحديد المستوى الذى يبدأ به المتعلم . التقويم القبلى : -1

تحديد مدى أحراز تقدم. التقويم المرحلى : -2

تعلم بكافة الخبرات .بعد مرور الم التقويم النهائى : -3

أساليب التقويم فى المنهج التكنولوجى :

تقارن درجة المتعلم بدرجة زمالءه.التقويم الجماعى المرجعى " السيكومترى" : -1

تقارن درجة المتعلم طبقا لمعيار معينة ال يجب للطالب أن يقل التقويم المحكى المرجع " األيدومترى" : -2

عنه.

معايير التقويم :

عملية التقويم عملية مالزمة للعملية التعليمية . اإلستمرارية : -2. أن يكون مرتبطا باألهداف ومحققا لها -1

: بين جميع أنواع وأدوات التقويم. التكامل -4تقويم كل عناصر المنهج. : الشمولية -3

سبة األداة لما وضعت لقياسه.: منا صدق األداة -6 .المشاركة المجتمعية -5

ت النتائج فى كل مرة. ثبا الثبات: -7

عدم التاثر بالذاتية الخاصة بالمستخدم أو المتعلم. الموضوعية : -8

تقويم الجانب المعرفى :

ملف اإلنجاز. -2تحريرية ". –اختبارات تحصيلية " سفوية -1

: الجانب الوجدانىتقويم

مقاييس الميول. -3المقابلة . -2المالحظة. -1

بطاقات تقدير. -5 استمارات تقويم المشاركين عبر اإلنترنت. -4

:الجانب المهارىتقويم

بطاقات المالحظة. -2اختبارات األداء. -1

التعليم اإللكترونى وتفريد التعليمابع : الفصل الر

له فلسفته المبنية على مبادئ التكنولوجيا فى التعليم وما ترتبط به من نظريات فلسفة التعليم اإللكترونى:

تربوية وعلمية مثل نظريات التعليم والتعلم ومدخل النظم إلى مفهوم المستخلص من اآلدبيات التربوية والذى

ترونى بأنه " بيئة تعليمية تفاعلية مرتبطة بالكمبيوتر وتتمركز حول نشاط المتعلم مما يصف التعليم اإللك

يصبغها بالفردية فى المقام األول واألعتماد على الذات فى التعلم".



التعليم اإللكترونى وتكنولوجيا التعليم :

واأللفة بينهم وبين وسائل ثقافة جمهور المتعلمين يعتمد التعليم اإللكترونى فى عملية اإلتصال على مدى

وقنوات االتصال التكنولوجيا المستخدمة فى تفضيل هذا النوع من التعليم مثل اإلنترنت و اساليب البحث

والتوصل للنتائج وطرق التعامل مع البريد اإللكترونى فإذا لم تراعى هذه األمور كانت النتيجة غير مرضية .

وجود تعليم إلكترونى فعال. ولكى يكون فعال البد أن يكون فاعل وجود نظام إدارة بيئة التعلم اليعنى

كما هو فاعل للمتعلم نفسه.للمعلم وهيئة التدريس وجموعة الدعم

لكى يكون ناجح يجب مراعاة التصميم واإلعداد العلمى والفنى لهذه البيئة واألسس التربوية والنفسية

ت علم النفس و نظريات مدخل النظم.للمستهدفين ومراعاة مبادئ علم األتصال ونظريا

تفريد التعليم " التعليم الفردى " :

التعليم الفردى هو تغير منهجى يهدف إلى األهتمام بالفرد والتركيز عليه فى عمليتى التعليم والتعلم وتصميم

األهداف وتساعد كل متعلم على بلوغ برامج بحيث يترك تقدمهم لقدراتهم الفردية ويراعى الفروق الفردية

بالطريقة والسرعة والقدرة التى تناسبه.

التعليم الذاتى التعليم الفردى

يقوم على أستقاللية المتعلم فى تعلمه المحتوى

وتقديم مجموعة من الطرق التعليمية له بشكل

فردى يناسب قدراته ألكسابه األهداف التعليمية

تحت أشراف المعلم.

األهداف يحددها المعلم. -

أشراف المعلم.تحت -

قدرة الفرد على اكتساب المعرفة والمهارات بشكل

ذاتى بحيث يختار أنشطته فى ضوء ما يمتلك من

مهارات وهو يقرر متى وأين يبدأ ومتى ينتهى وأى

الوسائل يختار

األهداف يحددها المتعلم. -

يعتمد المتعلم على ذاته. -

مرتكزات التعليم الفردى:

المنهجية تستلزم إتباع مدخل النظم وهى تدعوا للشمولية وتتناول عملية التحليل هذه له منهجية : -1

والتركيب جميع العناصر فهى متداخلة ومتفاعلة أى أن التفريد يؤلف نظام يتكون من مجموعة عناصر

متداخلة وان التعليم الفردى يمكن تصميمه وفق منهج علمى ومبادء تتحقق منها بالتجريب.

فى ظل نظام يوفر اإلرشاد . المتعلم ذاته : يقوم بها -2

ظهور أجهزة مصممة لألغراض التعليمية ومواد تعليمية مصصمة فى ضوء نظريات التعليم والتعلم ونتائج -3

البحوث التربوية والنفسية .

ظهرت مجموعة من برامج تفريد التعليم : أشكال التعليم الفردى :

رائد التعليم المبرمج ". التعليم المبرمج " يعد اسكنر هو -1

التعليم بأستخدام الحاسوب . -3نظام التعليم الشحصى " خطة كيلر". -2

نظام األشراف السمعى. -5الفيديو المتفاعل . -4

الحقائق التعليمية . -7التعليم الموصوف للفرد. -6

التدريس القائم على وحدات دقيقة . -9المجتمعات التعليمية. -8

الوحدات التعليمية الصغيرة " الموديالت". -11استراتيجية بلوم إلتقان التعلم. -10

المبادئ األساسية للتعليم الفردى :

مستويات األداء". –األهداف السلوكية -هداف الرئيسئة تحديد األهداف التعليمية بوضوح " األ -1

التغذية الراجعة الفورية. -3ايجابية الطالب . -2



استمرارية التقويم وشموله . -5مراعاة الفروق الفردية . -4

تقسيم المهارات التعليمية . -6

لمعلم فى التعليم الفردى :دور ا

اجراء االختبارات التشخيصية وتحديد نقاط البداية لكل طالب. -1

إعداد المواد التعليمية . -3توجيه الطالب ألختيار أهداف تناسب مستوياتهم . -2

توفير الوسائل التعليمية الالزمة . -4

أهمية التعليم الفردى :

اته ويعتمد عل دافعيته .يحقق لكل متعلم تعلم يناسب قدر -1

يأخذ المتعلم دور ايجابى. -2

يمكن المتعلم من إتقان المهارات األساسية الالزمة لمواصلة التعلم بنفسه . -3

إعداد الطلبة للمستقبل وتحمل المسئولية . -4

إيجابيات التعليم الفردى :

يراعى قدرة المتعلم على األنجاز. -اختيار التعليم . تحقيق مبدأ الحرية الفردية فى -

درجة عالية من الثقة بالنفس. -يحسن الناتج التعليمى. -

التعليم الفردى : سلبيات

ال يتبعون األرشادات.ال يالئم للطلبة الذين - ال يالئم طلبة المرحة األساسية الدنيا. -

صعب على الطالب بطئ التعلم . - الضعاف فى القراءة . صعب على الطالب -

يحتاج لتدريب المعلمين . -يحتاج إلعداد جيد وإمكانيات مادية . -

طرق تحسين التعليم الفردى :

العناية بإتقان المهمات. -2 تنمية السرعة الذاتية. -1

تنمية مهارات مصادر التعلم. -4تنمية مهارات التعلم الذاتى. -3

تنمية مهارات التقويم الذاتى. -6تنمية مهارات الدراسة الفاعلة. -5

وجىالفصل الخامس: التعليم الخليط والمنهج التكنول

نشأة التعليم الخليط:

فى الفصول الدراسية وتطوير نوع جديد من إدارة هى إعادة التفكير فى الممارسات التقليدية الفكرة األساسية

التعلم من خالل الخلط بين التعلم التقليدى واإللكترونى .

مسميات التعلم الخليط :

لف "التوليف". التعلم -3التعلم الممزوج. -2التعلم المدمج. -1 التعلم المتماذج. -4المو

التعلم المشترك. -7التعلم الهجين. -6التعلم متعدد المداخل. -5

مصدر التدريس المشترك. -9التلعم التكاملى. -8


المنهج التكنولوجى 20 م الخليط:ما هية التعل

طول الوقت وهو مجرد خلط طرق لمين استخدموا ضروبا من التعلم الخليطهو ليس باشئ الجديد فالمع

مبسطة وأساليب سلسة .

أنه يشير للخلط بين التعلم وجها لوجه والتعلم اإللكترونى.وال يشترط استخدام تقنيات مارك نيكولس ويرى

عالية الجودة بل هو جيل جديد من التلعم.

م الخليط:تعريف التعل

ة تعليمية متكاملة لتقديم الخبراتالتعليمية من خالل التكامل بجميع أشكاله واتحاد طرق عبارة عن منظوم

متعددة تجمع أفضل مميزات تكنولوجيا التعليم مع استراتيجيات التعليم التقليدى لخلق بيئة تعليمية تعلمية

تفاعلية لتحقيق األهداف التعليمية بشكل أفضل.

ويتضم هذا التعريف:

التركيز على األهداف . -2خليط منظومة متكاملة لها مدخالتها وخرجاتها. التعلم ال -1

. .تحقيق التكامل بين التعليم التقليدى و اإللكترونى-3

التأكيد على عناصر التفاعل. -5. دعم العديد من انواع التعلم للوصول للمستهدفين -4

م هو تقديم الخبرات وليس المحتوى.أله -6

أسس التعلم الخليط:

اساسه وجود فروق فردية بين المتعلمين واستخدام طريقة واحدة ال يناسب الكل. -1

التعليم حق للجمبع والمتعلم له الحق فى اختيار الطريقة التى تناسبه. -2

التكنولوجيا واقع اليمكن غض الطرف عنه . -3

يم ليست رفاهية ولكنها منظومة متكاملة لمخرجات أفضل .تكنولوجيا التعل -4

جوهر هذا النوع فى التخطيط العلمى هو أستغالل التكنولوجبا, -5

يهدف إلى تنمية عمليات العلم األساسية. -7المتعلم هو المحور األساسى للعملية التعليمية. -6

هدف التعلم . الهدف هو تكامل الطرق واألستراتيجيات لتحقيق -8

التعلم الخليط هو دمج التقنية مع النظم التربوية. -9

مكونات التعليم الخليط:

نمط تفاعلى للتعلم أكثر من خالل اإلنترنت وهو تعلم ال تزامنى وهذا التعلم اإللكترونى غير المباشر: -1

النوع يمد الفرد بالمهارات الفنية الصحيحة فى الوقت المناسب .



ونمط للتعلم التعاونى مثل مؤتمرات الفيديو وهو طريقة جيدة هو عملية تزامنية اإللكترونى المباشر:التعلم -2

الرضا ". –الثقة –الصلة –لمشاركة المعرفة وعند تصميمه نأخذ فى األعتبار " االنتباه

ال يمكن تجاهله لما فيه من تفاعل إنسانى. التعليم الصفى وجها لوجه : -3

يم الخليط:أدوات التعل

أدوات غير متصلة باإلنترنت : -1

الفصل الدراسى. –المعلمون والتدريس وجها لوجه. –أماكن وورش عمل. -

المواد التعليمية ذات البث الفضائى. -المواد التعليمية اإللكترونية المنشورة. – المواد التعليمية الورقية. -

:أدوات متصلة باإلنترنت -2

التعلم التشاركى عبر اإلنترنت. –التدريس والتدريب اإللكترونى. –المحتوى التعليمى عبر اإلنترنت. -

خدمات المحمول. -خدمات الويب –إدارة المعلومات عبر اإلنترنت. -

مستويات التعليم الخليط :

علم عبر اإلنترنت والتعلم عن بعد فقط.المنهج متصل كليا باإلنترنت يطبق فيه الت-1

المنهج متصل كليا باإلنترنت مع خيارات للتعبم وجها لوجه. -2

المنهج متصل معظمه باإلنترنت أو كليا مع اختيار أيام لكل نوع . -3

المنهج متصل معظمه باإلنترنت أو كليا فى معمل الكمبيوتر أو فى الفصل. -4

مهمة المتصلة باإلنترنت.التعلم الصفى مع تحديد ال -5

التعلم الصفى يكتمل بمصادر اإلتصال عبر اإلنترنت. -6

تعليم تقليدى مع قليل من المصادر المتصلة باإلنترنت . -7

خصائص التعليم الخليط :

مشاركة نشطة فى التعلم أى التفاعل اإليجابى واألستجابات . التفاعلية : -1

مداخل للتعلم.يتيح عدة اختيارات و المرونة : -2

مراعاة الفروق الفردية .الفردية : -3

تنويع طرق التدريس وأدوات األتصال . التنويع : -4

بواسطة التفاعل واالتصال لمن ال يسمح له الوقت.األتاحة : -5

مناسب للكل. العالمية : -6

يدى المطبوع.المحتوى باألسلوبين اإللكترونى الرقمى والتقل المحتوى الخليط : -7



المساواة والمشاركة والتعاون . -9 : المناخ المالئم للمعلم والمتعلم. المالئمة -8

التمركز حول المتعلم. -11: تتعدد طرق التقويم التقليدية و اإللكترونية. التقويم -10

: ذيادة دافعية التلميذ و إثارة تفكيرهم. الدافعية -12

ال يشترط استخدام تقنيات عالية . ير والفاعلية :التوف-13

أهداف التعلم الخليط :

قوة الشخصية . –التفاعل اإلجتماعى. –سهولة الوصول للمعرفة . –الثراء التربوى. -

التوجيه الذاتى. –استثارة فرص التعلم. –سهولة المراجعة . –فاعلية التكلفة. -

تحسين مخرجات التعلم. –المرونة. -

التعلم الخليط :دواعى " أسباب "استخدام

الدول التى بها أوبئة أو حروب. -يناسب الدول ذات اإلمكانات المحدودة.طبيعة المجتمع وتطلعاته : -1

زيادة حجم المعلومات . -3 الفلسفة التربوية الحديثة. -2

التوجيهات العالمية والتحديات المستقبلية. -5 التعليم . زيادة الطلب على -4

ال يركز –ينمى األنطوائية –له بعض العيوب " يركز على الجانب المهارى واقع التعليم اإللكترونى : -6

من المعلمين ".يحتاج نوعية معينة –صعوبة تطبيق أساليب التقويم –على كل الحواس

أهمية استخدام التعلم الخليط :

يجمع بين مزايا التعلم التقليدى واإللكترونى. -2األفراد ال يتعلمون بطريقة واحدة فقط . -1

أحد أهم االنماط لدمج األطارين اإللكترونى والواقعى. -3

يعمل عل تخطى العقبات التى تواجه وصول المعارف للمتعلمين. -4

امداد الطالب بنظام تعليمى متكامل . -5

تقليل عيوب الطريقتين وتعليم المحتوى بطريقة جديدة فعالة . -6

استخدام بيئة واقعية مع أنشطة تعليمية داعمة. -8تكوين اتجاهات إيجابية للتعلم لدى الطالب. -7

تنمية التحصيل ومهارات البحث. -10تنمية مهارات التفكير الناقد . -9

تحقيق كثير من األهداف التعليمية والتربوية المنشودة. -12اكساب التالميذ مفاهيم إجتماعية . -11

مميزات التعلم الخليط :

. خفض نفقات التعلم -1

ءه وجه لوجه .عدم حرمان المتعلم من التواصل مع المعلم و زمال -2



المرونة لمقابلة جميع األحتياجات . -4تعزيز الجوانب اإلنسانية والعالقات اإلجتماعية. -3

األستفادة من التقدم فى التصميم والتنفيذ واألستخدام . -5

ين الثقافات. التواصل الحضارى ب -7إثراء المعرفة اإلنسانية ورفع جودة العملية التعليمية . -6

صعوبة تدريس بعض الموضوعات إلكترونيا بالكامل. -8

اإلنتقال من التعلم الجماعى إلى التعلم المتمركز حول التلميذ. -9

يثرى خبرة المتعلم ونتائج التعلم ويحسن من فرص التعلم. -10

ط المتعلم بالتعلم.يعزز ارتبا -12 يوفر المرونة. -11

يوفر خيارات متعددة عند تصميم التعلم. -14 تحسين المواظبة فى الدراسة . -13

زايا التعليم اإللكترونى والتقليدى.الجمع بين م -16 استجابة لزيادة أعداد التالميذ. -15

ام التكنولوجيا.تدريب المتعلمين على استخد -17

أبعاد التعلم الخليط :

: هو أبسط أشكال الخلط مثل البرامج التى تتطلب البحث.خلط التعلم المتصل باإلنترنت وغير المتصل -1

: مثل مراجعة بعض المواد ثم تطبيقها فى عمل المتعلم. خلط بين التعلم الذاتى والتعاونى الفورى -2

: مثل أنواع التعلم فى مكان العمل.النظامى خلط بين التعلم النظامى وغير -3

.خلط المحتوى المعد حسب الحاجة مع المحتوى الجاهز -4

: وهذا هو النجاح الحقيقى للتعلم الخليط. خلط التعلم والممارسة ودعم األداء -5

دد نظرياته : فالتعلم الخليط يتميز بتعبنائية " –معرفية –خلط العديد من نظريات التعلم " سلوكية -6

وفلسفاته .

طرق فهم التعلم الخليط :

خلط النشاط التعليمى. -3خلط المصادر. -2خلط مكونات المقرر التعليمى . -1

خلط المقررات بشكل كامل. -5 خلط المؤسسة . -4

بيئة التعلم الخليط :

علم : األعتبار المهم هو أن الخلط يحوى نقاط كل منهج أو مقرر يمكن خلطه بطرق مختلفة حسب رؤية الم

قوة كل نوع وال يحوى نقاط الضعف .

شروط تصميم بيئة التعلم :

التأكد من مهارات المعلمين والمتعلمين فى استخدام التكنولوجيا. -1



التأكد من توافر األجهزة والمصادر المستخدمة . -2

ضيح األهداف والخطة.البدء بجلسة تجمع المعلمين والمتعلمين لتو -3

تنوع مصادر المعلومات. -5العمل فى وجود المعلمين للرد على األستفسارات . -4

الوقت المستغرق فى األنشطة المتصلة باإلنترنت . -7مقدار التقنية المستخدمة. -6

العناصر األساسية لتصميم نموذج التعلم الخليط :

التى يشارك فيها كل المتعلمين فى وقت واحد ويقودها المعلم. :األحداث الحية -أ

هى خبرات التعلم التى يكملها المتعلم باألعتماد على ذاته.التعلم الذاتى : -ب

البيئات التى يتواصل فيها المتعلمين مع األخرين . التشارك : –ج

قياس معرفة المتعلمين .التقييم : –د

تساعد على المحافظة على مستوى األداء للطالب . مواد مواد الدعم : -هـ

رسم توضيحى للعناصر الرئيسية للتعلم الخليط فى نموذج كرمان

عوامل نجاح التعلم الخليط :

تشجيع األستقاللية والتعاون . -3البيئة التحتية . -2العمل التعاونى . -1

اشراك المتعلمين فى أختيار نمط الخليط. -6تعدد مصادر التعلم. -5رنة . تقديم اختبارات م -4

األهتمام بأدوات التقييم. -7

معوقات التعلم الخليط :

الكوادر البشرية المدربة.معوقات بشرية : -2البنية التحتية واألجهزة . معوقات مادية : -1

البرمجيات. –المعايير معوقات فنية : -4افة . ضعف الثقمعوقات إجتماعية : -3

يةال

العناصر الرئيسية للتعلم الخليط فى نموذج كرمان1 توضيحي رسم

األحداث الحية التعلم الذاتى

التقييم

التشارك

مواد دعم األداء



دور المعلم فى التعلم الخليط :

يستطيع الشرح بالطرق التقليدية ثم التطبيق العملى . -1

البحث عن الجديد فى الموضوع. -3اإلطالع على روابط تتعلق بالدرس. -2

يصمم الدرس بنفسه . -5رك فى البحث. جعل المتعلم يشا -4

خلق روح المشاركة. -7التعامل مع الوسائط المتعددة. -6

الدعم واإلرشاد والتوجيه فى التعامل مع التكنولوجيا. -8

لمدرسة اإللكترونية والمنهج التكنولوجىالفصل السادس : ا

من التعليم التقليدي إلى التعليم باستخدام اإلنترنت

التعليم التقليدي والتعليم باستخدام الحاسوب والتعليم باستخدام اإلنترنت. هى هناك ثالثة أنواع من التعليم

: التعليم التقليدي -1

يواجه التعليم . ولكن لومةاسية , وهي: المعلم والمتعلّم والمعيرتكز التعليم التقليدي على ثالثة محاور أس

التقليدي منفرداً بعض المشكالت مثل:

الزيادة الهائلة في أعداد السكان وما ترتب عليها من زيادة في أعداد الطالب. -1

قلة أعداد المعلمين المؤهلين تربوياً. -2

شعب في التعليم.االنفجار المعرفي الهائل وما ترتب عليه من ت -3

القصور في مراعاة الفروق الفردية بين الطالب. -4

هذه المشكالت ، فإن الحاجة تدعو إلى استخدام وسائل تعليمية تساعد على التخفيف من آثارها. مع بروز

: التعليم باستخدام الحاسوب -2

هي:فيها الحاسوب في التعليم األشكال التي يستخدم

ث يتولى الحاسوب كامل عملية التعليم والتدريب والتقييم أي يحل محل المعلم.: حيالتعلم الفردي -1

وفيها يستخدم الحاسوب كوسيلة تعليمية مساعدة للمعلم. التعليم بمساعدة الحاسوب: -2

حيث تكون المعلومات مخّزنة في جهاز الحاسوب ثم يستعان بها عند الحاجة. بوصفه مصدراً للمعلومات: -3

: م باستخدام شبكة اإلنترنتالتعلي -3

من أهم المميزات التي شجعت التربويين على استخدام هذه الشبكة في التعليم ، هي:

-الدوريات - الكتب اإللكترونية ". ومن أمثال هذه المصادر:الوفرة الهائلة في مصادر المعلومات -1

"المواقع التعليمية -ت الموسوعا – قواعد البيانات



يستطيع األشخاص االتصال فيما بينهم بشكل غير مباشر ومن صال غير المباشر )غير المتزامن(:االت - 2

"البريد الصوتي - البريد اإللكتروني" باستخدامدون اشتراط حضورهم في نفس الوقت

التخاطب الكتابي "التخاطب في اللحظة نفسها بواسطة وعن طريقه يتم االتصال المباشر )المتزامن(: -3

".التخاطب بالصوت والصورة )المؤتمرات المرئية( -التخاطب الصوتي -

المدرسة اإللكترونية :

لقد دفع التطور فى المعلومات والتضاعف أن تأخذ الجهات التعليمية النظم الرقمية عبر إيجاد فصول أو

مدارس بذلك النظام و ظهر مصطلح المدرسة اإللكترونية .

رونية :المدرسة اإللكتظهور

نتيجة أثر اإلنترنت الفعال فى مجال التعليم ظهرت الجامعات اإلفتراضية والمدارس والفصول اإلفتراضية

وكان من نتاجها المدرسة اإللكترونية . ولكن يجب اإلنتباه إلى أن إدخال اإلنترنت للفصل مباشرة يعد نقلة قد

.ال يكون المجتمع مهيئا لها

نية :المدرسة اإللكترومفهوم

هى تلك المدرسة التى تستخدم أجهزة الكمبيوتر والوسائط الرقمية وشبكات اإلتصال فى توصيل المعلومات

الرقمية إلكترونيا إلى التالميذ سواء داخل أو خارج المدرسة.

فهى عبارة عن غرف إلكترونية تشتمل على إتصاالت أو أماكن خاصة يتواجد فيها المتعلمون ويرتبطون مع

م والمحاضر عن طريق اإلنترنت فهى أعم وأشمل من التعلم عن ب عد فهى مدرسة فى الفضاء ترتكز بعضه

على أسس علمية .

المدرسة اإللكترونية :مستويات التعلم اإللكترونى فى

اإلتصال بين مجموعة صغيرة من الطالب .منتديات البريد اإللكترونى : -1

المناقشات على المستوى المحلى.الحوار و : LANالشبكات المحلية -2

يتميز هذا المستوى بالمحاكاة .التدريب التفاعلى : -3

يستخدم الفيديو والمؤثرات الصوتية.التعلم التفاعلى الفورى : -4

المدرسة اإللكترونية :اإلنترنت و

لإلنترنت فى المدرسة عدة خدمات رئيسية هى :

إتصال غير متزامن سريع وسهل ويسهل تبادل كم كبير من رونى: البريد اإللكترونى و المدرسة اإللكت -1

تبادل النماذج بين المؤسسات –اإلتصال بأولياء األمور –تحديد بريد لكل متعلم للتواصل "المعلومات .

الجامعات والخارج " –التواصل بين المدارس وبعضها مع الوزارة –التعليمية

"تقارير المعلمين -" ملفات اإلمتحانات واألنشطة المدرسية إللكترونية : خدمة تبادل الملفات والمكتبة ا -2



تتيح تلك الخدمة ألى مشترك اإلتصال باإلنترنت والوصول إلى الدخول من ُبعد والمدرسة اإللكترونية : -3

. Teinetمثل قواعد البيانات المتاحة على أجهزة الكمبيوتر فى أى مكان عن طريق برامج

–معرفة المتعلم الغائب لواجباته المدرسية –تواصل اآلباء مع المدارس من خدمات الدخول على اإلنترنت "

".الحصول على نتاءج المتعلمين –إطالع اإلداريين على الملفات اإلدارية

".كارت صوت –ويحتاج هذا لبعض المكونات مثل إلتقاط بيانات الفيديو المؤتمرات المدرسية : -4

لها أثرها الفعال فى إثراء العملية بغض النظر عن موقعهم . المكتبات اإللكترونية : -5

كترونية :إلالمدرسة امميزات

تدعم مفهوم التعلم الذاتى . -2 دافعيتهم للتعلم . يجابيا فى تعلم الطالب وتزيد منإتؤثر -1

تنمية األحتراف فى التعليم. -4 ة اإلبداع لدى المعلم والمتعلم .تنمي -3

مهنى للمعلم . النمو ال -5 لومات.حث عن المعتوفير جو من المتعة أثناء الب -6

المعلومات متجددة بإستمرار. -8 توفير خيارات تعليمية تعلمية عديدة للمعلم والمتعلم . -7

توفير فرص تعليمية غنية ذات معنى . -10 تزويد الجميع بالقدرة على تبادل المعرفة . -9

زيادة التفاعل بين المعلم والمتعلم . -12 مالئمته للتغير التكنولوجى . -11

زيادة جودة التعليم وفاعليته. -14 شغل وقت الفراغ والتغلب على مشكلة البعد المكانى. -13

زيادة عدد قواعد البيانات والمصادر التعليمية . -15

:ى نوعين تصنيف التعلم فى المدرسة اإللكترونية إليمكن

: األفتراضيةكترونية لإلالمدرسة ا

ال توجد حقيقة فقط على شبكة اإلنترنت يتعلم فيها المتعلم عبر موقع المدرسة ويتراسل مع معلمة مدرسة

كان فى مدرسة حقيقية . ويشارك فى حلقات النقاش و المكتبة كما لو

:كترونية لإلالمدرسة ا

فموقع المدرسة به كل متكاملة ال يوجد كتب . كترونية لبالمدارس العادية ولكن يوجد بها فصول إشبيهة

المقررات الدراسية .

:كترونية لإلالمدرسة امتطلبات

تجهيز المدرسة بكل ما تحتاجه من أجهزة و أدوات . -2 إعداد جميع العاملين فى المدرسة . -1

إعداد المنهج إلكترونيا . -4تهيئة المتعلم لهذه الطريقة . -3

خلية.تجهيز شبكة متكاملة دا -6 تجهيز الوسائل لتقويم كل درس . -5

ربط جميع أجزاء المنهج بمواقع آخرى لزيادة اإلستفادة. -8 تجهيز موقع للمدرسة . -7



بريد لكل معلم . -10 متعلم .تجهيز بريد إلكترونى لكل -9

:كترونية لإلالمدرسة االتعلم من خالل مميزات

يمية .تعل عمة بوسائطتحويل المقررات الورقية إلى إلكترونية مد -1

متابعة ولى األمر ألبنه . -3 ء على ظاهرة عدم متابعة الدروس .القضا -2

يبتعد المعلم عن التقليدية . -5 التعلم طوال العام . -4

لكترونى .المراسلة والكتابة عبر البريد اإلمفهوم تنمية -7 تنمية النقاش الصحى . -6

سهولة الوصول للمادة والمعلم وإدارة المدرسة . -8

تنمية المنافسة بين الطالب عبر فكرة لوحة شرف إلكترونية . -9

التجديد فى طرق التقويم. -11المتعلم محور العملية التعليمية . -10

أعتماد مبدأ الجودة وتوظيف التكنولوجيا كأساس للتعليم . -13 . توفير الورقيات -12

:كترونية لإلالمدرسة امتطلبات

امه لتحديد مواعيد االختبارات وغيرهاتقويم شهرى على شكل مربعات ويمكن استخدتقويم دراسى : -1

.وتسجيل اإلجتماعات وتسليم الواجبات

معلومات عن أعضاء هيئة التدريس المستخدمين للمقرر. -2

علم التى تتعلق بالمواعيد واالختبارات وغيرها .يوضع عليه رسائل الملوحة األعالنات : -3

قائمة المراجع اإللكترونية . -5 لصفحات الشخصية للمعلم والطالب ا -4

سجل الدرجات . -8 آلية إعداد االختبارات . -7 واجبات .صندوق ال -6

يقدم أحصائيات عن تكرار استخدام الطالب لكل مكون . السجل األحصائى : -9

الملفات المشتركة . -11مركز البريد اإللكترونى . -10

يسجل الطالب مالحظاته أو يضع المعلم الواجبات . صفحة المالحظات : -12

عطى وصف لجميع مكونات المقرر ودليل تعليمى .ي الدليل األرشادى اإللكترونى : -13

المعلم فى ظل التكنولوجيا :دور

على التفاعل فى العملية التعليمية التعلمية .المشجع –ب الشارح بأستخدام الوسائل التقنية . -أ

تشجيع دافعية الطالب حتى : -د على توليد المعارف واإلبداع.المشجع –ج

يتفاعل المتعلم مع نفسه . -3علم . تيتفاعل المتعلم مع الم -2 علم مع المحتوى .تيتفاعل الم -1

تطوير التعلم الذاتى. - هـ



Documents

ىجولونكتلا جهنملا - kenanaonline.comkenanaonline.com/files/0096/96309/المنهج التكنولوجى.pdf · ميلعتلا يجولونكت ةينهم ةمولبد