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6 DE ABRIL – 13 DE ABRIL 2020
Colégio Privado da Matola
11ª Classe
Fichas de Actividades
FA02/11
i
F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
Entregar até as 12h de 13 de Abril de 2020
PROGRAMA : Semanal
DIRECTOR DE TURMA : Professor Joaquim Chamusso
ENVIO PARA E-mail
Whats-App
: 849362963
HORÁRIO DE CONSULTA:
Português
Matemática
Inglês
Biologia
Física
Química
Educação Física
8:30h - 11h
8:30h - 11h
8:30h - 11h
8:30h - 11h
8:30h - 11h
8:30h - 11h
8:30h - 11h
COLÉGIO PRIVADO DA MATOLA Nenhuma parte desta ficha de actividades pode ser reproduzida em qualquer forma ou por qualquer meio, incluindo máquinas de
fotocópias, sem a permissão por escrito do colégio. Isento os alunos matriculados no colégio.
Boane • Rua da Mozal Nº6096 • Matola-Rio - Moçambique Telemóvel: +258 82 039 3525 • Telemóvel: +258 84 039 3525 • Telemóvel: +258 87 039 3525
Site: www.cpmatola.com • Email: [email protected]
Queridos alunos!
Nosso maior desejo é que todos estejam bem. A prioridade, nesse momento, é com a saúde física e
mental de nossa comunidade. Por isso nos reestruturamos a fim de contribuir de algum modo para
que o isolamento a que estão submetidos não seja uma interrupção completa da vida académica.
Mobilizamos nosso arsenal tecnológico para contribuirmos com a superação do que vivenciamos
com o coronavírus (COVID-19), naquilo que nos cabe como Colégio, garantindo continuidade dos
estudos viáveis pela mediação tecnológica, desde que mantida a qualidade do ensino-
aprendizagem”.
No dia 23 de Março de 2020 o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano enviou para
todas as escolas uma circular Nº 03/GM/MINEDH/2020 com medidas adicionais para a prevenção
do COVID-19, “o encerramento das escolas não deve significar a interrupção do processo de
ensino-aprendizagem” e define algumas medidas para os pais e/ou encarregados de educação,
devem:
• Assegurar que os seu filhos e/ou educandos permaneçam em casa e apliquem as medidas de
prevenção anunciadas oficialmente;
• Reforçar as medidas de higiene individual dos seu filhos e/ou educandos, garantido o asseio
de toda a família;
• Controlar e apoiar os seus filhos e/ou educandos na realização dos exercícios orientados
pelos professores e formadores.
Estamos diante de uma situação inusitada, por isso é importante a compreensão e colaboração
para ultrapassar as falhas que possam acontecer.
Rogamos que a proteção faça parte de vossos lares e contem com o CPMatola!
Objectivos:
O aluno deve ser capaz de:
• Desenvolver espirito de tolerância e respeito pelo próximo;
• Ocupar os tempos livres de forma sadia;
• Calcular, traçar, procurar, descobrir, inventar, imaginar frases e situações;
• Escrever e desenhar correctamente, usando palavras e símbolos próprios.
• Desenvolver capacidades e habilidades motoras;
• Promover um estilo de vida saudável, através da prática habitual de actividades físicas;
• Usar as potencialidades de Internet no processo de ensino aprendizagem.
Índice
Português ............................................................................................................... 1
Estudo de verbos impessoais .................................................................................. 1
Exercícios de Consolidação ................................................................ 1 Unidade V – Textos Literários ................................................................................ 3
Leitura e interpretação do texto “O Poeta” ............................................ 3 Origem e evolução semântica do termo Literatura. ................................ 3
Estudo de Funções da Linguagem .......................................................................... 4
Exercícios de Consolidação ................................................................ 5 Estudo da Literatura Oral (ou Oratura) ................................................................... 6
Exercícios de consolidação ......................................................................... 7
Química .................................................................................................................. 8
Estrutura Atómica ................................................................................................... 8
Actividades ............................................................................................... 14
Exercícios de consolidação ....................................................................... 16
Matemática .......................................................................................................... 19
Expressões Algébricas .......................................................................................... 19
Operações com Expressões Algébricas ................................................................ 19
Exercícios de consolidação ....................................................................... 22
Biologia................................................................................................................. 24
Reino Protista ........................................................................................................ 24
Exercícios de consolidação ....................................................................... 26
Física..................................................................................................................... 27
Lançamento Horizontal e Oblíquo ........................................................................ 27
Exercícios de consolidação ............................................................... 29 Inglês .................................................................................................................... 31
Part I: Sequence Markers ...................................................................................... 31
Exercise .......................................................................................... 31 Part-II: Adjectives and Adverbs............................................................................ 32
Exercises ........................................................................................ 33 Educação Física ................................................................................................... 36
Exercícios contínuos de 32 tempos / Exercícios sem contactos ........................... 36
Exercícios de consolidação ....................................................................... 36
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
1 Previna-te do
COVID-19
Português
Estudo de verbos impessoais
Os verbos impessoais são verbos que não têm sujeito e que se usam apenas na
terceira pessoa do singular. Trata-se:
1) de verbos que exprimem fenómenos da natureza:
alvorecer chover nevar
amanhecer chuviscar relampejar
anoitecer ventar trovejar
2) do verbo haver na acepção (sentido) de existir:
Ex. Há muitos anos que não vinha a esta terra.
3) do verbo fazer, indicando tempo decorrido:
Ex. Faz três anos que não falo com ele.
4) das expressões trata-se de, basta que:
5) Basta que tragas um caderno.
Exercícios de Consolidação
1) Completa as frases com os verbos haver, trata-se de e basta que.
a) Na sala _________________ carteiras para todos os alunos.
b) ___________ de assuntos importantes para a comunidade escolar.
c) ___________ que eles digam para nós cumprirmos.
d) No Haiti ___________muitos feridos.
e) ___________ de fenómenos que afectam essa zona.
Lição
34-35
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
2 Previna-te do
COVID-19
2) Produz um pequeno texto sobre a catástrofe que abalou Beira (ciclone
IDAI) no ano passado, aplicando:
a) orações subordinadas sem sujeito expresso;
b) orações com sujeito depois do verbo;
c) orações com sujeito complexo;
d) pronomes relativos com a função de sujeito.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
3 Previna-te do
COVID-19
Unidade V – Textos Literários
Leitura e interpretação do texto “O Poeta”
Origem e evolução semântica do termo Literatura.
Actividades:
- Leitura silenciosa do texto da pág. 68;
- Resolução escrita de exercícios da pág. 68 do manual de Português da Plural
Editores.
- Ler e resumir a história semântica do termo literatura, texto B do manual de
Português, págs. 69-71.
Lição
36-37
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
4 Previna-te do
COVID-19
Estudo de Funções da Linguagem
Há palavras alegres e há palavras tristes. E essa tristeza ou essa alegria umas
vezes está nelas, outras no modo de as dizer. (Sebastião da Gama)
Daqui conclui-se que, quando nos exprimimos, temos em mente uma intenção;
• essa intenção é expressa pelo modo como combinamos as palavras e as
frases;
• as possibilidades que elas nos oferecem implicam determinadas funções da
linguagem.
É evidente que a linguagem apresenta diversas funções e raramente sucede que
num contexto haja apenas uma única função. Há, sim, o predomínio de umas
sobre as outras.
Na função informativa ou referencial comunicam-se pensamentos,
expressam-se realidades e transmitem-se simplesmente informações.
Ex: Meu pai montava a cavalo, ia para o campo. / Minha mãe ficava sentada
cosendo. / Meu irmão pequeno dormia. / eu sozinho menino entre mangueiras /
lia a história de Robinson Crusoé, / comprida história que não acaba mais.
(Drummond de Andrade)
Na função apelativa ou imperativa chama-se atenção de alguém, apelando ou
ordenando; procura-se criar no receptor tonalidades afectivas que ele próprio
não sente e pretende-se influenciá-lo ou obriga-lo a agir de determinado modo.
Ex: Quero um cavalo de várias cores. / Quero-o depressa, que vou partir. /
Esperam-me prados com tantas flores. / Que só cavalos de várias cores /
Podem servir.
(Reinaldo Ferreira)
Na função emotiva ou expressiva expressam-se sentimentos ou emoções.
Ex: No Verão, em que lidavas? / Responde a outra: Eu cantava noite e dia, a
toda a hora. / Ah! Bravo! (torna a formiga) / - Cantavas? Pois dança agora.
Lição
38-39
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
5 Previna-te do
COVID-19
(Bocage)
Na função poética ou estética a linguagem é utilizada com a finalidade de criar
uma obra esteticamente bela e de construir uma realidade perfeita através de
processos linguísticos.
Ex. O pardalzinho nasceu livre. / Quebraram-lhe a asa. / Sacha lhe deu uma
casa, / água, comida e carinhos. / Foram cuidados em vão; / a casa era uma
prisão. / O pardalzinho morreu. / O corpo, Sacha enterrou / no jardim; a alma,
essa voou / para o céu dos passarinhos!
(Manuel Bandeira)
Na função fática pretende-se captar a atenção do receptor ou assegurar que
essa atenção não se perca.
- Ex. -Sim…?
- Olá?... Então?...
-Então o quê?...
-É o João Carlos.
-Quem?
Na função metalinguística pretende-se explicar palavras/conceitos utilizando
uma linguagem mais simples.
Exemplo:
Estética (do grego “aisthetiké”) s.f. Ciência que trata do belo em geral e do
sentimento que ele em nós desperta.
Exercícios de Consolidação
1) Identifica as funções linguagens patentes nos textos “O macaco, a onça e o
touro” e “Enche, não enche”, das páginas 83 e 85, respectivamente.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
6 Previna-te do
COVID-19
Estudo da Literatura Oral (ou Oratura)
Géneros da oratura
Características da literatura oral em Moçambique
De acordo com Fernanda Cavacas (O Texto Literário e o Ensino da Língua em
Moçambique, Colecção Sete, Lisboa, 1994), no caso de Moçambique e de
muitas outras sociedades africanas, a oratura ou literatura oral “constitui ainda
hoje uma forma estética que proporciona a apreensão da realidade a uma grande
percentagem de moçambicanos que não têm acesso à escrita. E esse
conhecimento, veiculado pela palavra falada, não tem estatuto de menoridade
face à escrita.
Alguns géneros da oratura são as lendas, os mitos, as fábulas, os provérbios
populares, as advinhas, as anedotas da tradição oral, as narrativas históricas, as
poesias, as cantigas, as canções, os cânticos, os enigmas etc.
A oratura é transmitida de geração em geração e fica conservada, geralmente,
na memória dos “madalas” e outros membros da família.
Nota
Confere e resume o conteúdo da página 76 a 79.
São palavras que tem um significado semelhante.
Exemplo:
Alegre = contente
Zangado = triste
Mau = maldoso
Lição
40-41
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
7 Previna-te do
COVID-19
Exercícios de consolidação
1) Substitua as palavras sublinhadas pelos seus sinónimos.
a) Estava um dia lindo.
____________________________________________________
b) A reunião começou.
____________________________________________________
c) Os ratos ficaram tristes com a ideia.
___________________________________________________
d) O rato comeu amendoim e ficou forte.
____________________________________________________
e) O semestre infelizmente terminou cedo.
____________________________________________________
f) Os alunos têm um afecto especial entre eles.
____________________________________________________
g) O Director selecionou os melhores alunos.
____________________________________________________
h) A doença coronavírus está a perturbar o país.
____________________________________________________
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
8 Previna-te do
COVID-19
Química
Estrutura Atómica
Introdução
Teoria atómica de Dalton
Caro estudantes, entre 1803 e 1808 surge o inglês John Dalton, cientista e
professor do Liceu, desenvolvendo a teoria atómica que se baseava nas leis de
conservação da massa e das proporções fixas derivadas de várias experiências e
que se resume do seguinte:
• Os elementos são constituídos por partículas muito pequenas, os
átomos.
• Os átomos de um mesmo elemento são iguais em todas as suas
propriedades (Ex: tamanho, forma e massa).
• Átomos de elementos diferentes possuem propriedades físicas e
químicas diferentes.
• Dá-se o nome de átomo, à menor porção de cada substância que pode
existir e que entra na constituição das moléculas.
Os átomos não se encontram isolados. Eles têm a tendência de se agrupar em
partículas chamadas moléculas. Dá-se o nome de molécula, à mais pequena
porção de cada substância que possui todas as suas propriedades e que contêm
dois ou mais átomos ligados entre si.
Lição
68
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
9 Previna-te do
COVID-19
Estas ideias, estimado estudante, foram muito importantes para o
desenvolvimento da química culminado com a teoria moderna.
Teoria atómica moderna
A radioactividade
Para o seu conhecimento, no final do séc. XIX, por meio de importantes
experiências realizadas, surgiu a necessidade de um modelo atómico melhor
que o de Dalton que tivesse em conta a natureza eléctrica da matéria.
Assim, surgiu o estudo de raios catódicos e de outros tipos de raios que
estavam associados ao fenómeno da radioactividade, isto é, ao fenómeno da
emissão espontânea de radiação. Por conseguinte, radiação é a energia
transmitida no espaço sob a forma de ondas e partículas.
Investigações realizadas posteriormente permitiram identificar três tipos
de raios radioactivos:
Radiação alfa (α) - formada por iões de He+, chamadas partículas alfa;
Radiação beta (β) - que consiste de electrões, chamadas partículas beta;
Radiação gama (γ) - são altamente energéticas constituídas de ondas de luz e
semelhantes aos raios X.
A descoberta da radioactividade veio demonstrar que o átomo, tido como
indivisível, era constituído por partículas sub-atómicas, nomeadamente:
• Núcleo - onde fixam-se partículas pesadas- os protões com carga
positiva e neutrões com carga eléctrica nula.
• Electrosfera, onde se localizam partículas móveis de massa muito
pequena, os electrões com carga negativa.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
10 Previna-te do
COVID-19
A experiência de Rutherford
Ernest Rutherford, cientista nascido na Nova Zelândia, realizou em 1911 uma
experiência que conseguiu descartar de vez o modelo atómico da esfera
rígida.
O raciocínio de Rutherford foi extremamente simples. Imagine que atiremos
com uma metralhadora em um caixote de madeira, fechado cujo conteúdo
desconheçamos.
• Se as balas ricochetearem (sofrerem um desvio), não atravessando o
caixote, concluiremos que dentro dele deve haver algum material como
concreto ou ferro maciço.
• Mas, se as balas o atravessarem, chegaremos à conclusão de que ele
deve estar vazio ou então contém materiais leves, como serradura ou
outro similar. Porém, se parte das balas passar e parte ricochetear,
concluiremos que materiais dos dois tipos devem estar presentes
dentro do caixote.
• Quanto mais balas o atravessarem, menos material pesado deve
existir em seu interior.
Assim, Rutherford atirou uma finíssima folha de ouro, cuja espessura se estima
em dez mil átomos.
A metralhadora usada por ele lançava pequenas partículas radioactivas
portadoras de carga eléctrica positiva, chamadas partículas alfa. Para saber
se essas “balas” atravessavam ou ricocheteavam ele usou uma tela feita de um
material fluorescente que emite uma luminosidade instantânea quando atingida
por uma partícula alfa.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
11 Previna-te do
COVID-19
A figura mostra a representação esquemática da folha de ouro durante a
experiência de Rutherford. Algumas partículas alfa se desviam e outras
ricocheteiam. Porém a grande maioria atravessa a folha.
Número atómico e número de massa
A partir da experiência de dispersão das partículas alfa, Rutherford propôs seu
modelo atómico que ficou conhecido como modelo planetário, uma vez que
nele o átomo se assemelha ao sistema solar, com os electrões girando em
torno do núcleo como os planetas ao redor do sol.
Em 1932, o inglês James Chadwick descobriu o neutrão, partícula sem carga
que se localiza no núcleo do átomo, juntamente com os protões.
Conclusão
Apenas poucas partículas eram desviadas ou ricocheteavam. Assim, os átomos
não poderiam ser maciços, pois as partículas alfas não conseguiriam atravessá-
lo. Isso permitiu a Rutherford concluir que:
• O átomo não é maciço, apresentando mais espaço vazio do que
preenchido.
• A maior parte da massa do átomo encontra-se em uma pequena região
central (o núcleo) dotada de carga positiva, onde estão os protões.
• Na região ao redor do núcleo (electrosfera) estão os electrões, muito
mais leves (1836 vezes) que os protões.
A contagem do número de partículas que atravessam e que ricocheteiam
permite fazer uma estimativa de que o raio de um átomo de ouro (núcleo+
electrosfera) é cerca de dez mil vezes maior que o raio do núcleo.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
12 Previna-te do
COVID-19
A figura mostra a representação esquemática da folha de ouro durante a
experiência de Rutherford. Algumas partículas alfa se desviam e outras
ricocheteiam. Porém a grande maioria atravessa a folha.
Número atómico e número de massa
A partir da experiência de dispersão das partículas alfa, Rutherford propôs seu
modelo atómico que ficou conhecido como modelo planetário, uma vez que
nele o átomo se assemelha ao sistema solar, redor do sol.
Em 1932, o inglês James Chadwick descobriu o neutrão, partícula sem carga
que se localiza no núcleo do átomo, juntamente com os protões.
Caro estudante, esta regra é muito importante para você fazer a distribuição
electrónica sem stress ou preocupação. Ora vejamos alguns
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
13 Previna-te do
COVID-19
Exemplos:
Hidrogénio (Z = 1)
1 protão
1 electrão Distribuição: 1s1
Note que o expoente indica o nº de electrões no sub-nível.
1s2 nível sub-nível Nº de electrões no sub-nível.
2. Hélio (Z = 2) 3. Cálcio (Z = 20)
2 protões 20 protões
2 electrões 1s2 20 electrões Distribuição: 1s2 2s2 2p6 s2 3p6 4s2
Quantos electrões existem em um nível?
Basta agrupar os sub-nível do mesmo número quântico principal, isto é,
pertencentes ao mesmo nível.
Exemplos
1. Fe (Z = 26)
26 electrões 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
Reagrupamento: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
K = 2 L = 8 M = 14 N = 2
2. Bromo (Z = 35) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
Reagrupando: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p5
K = 2 L = 8 M = 18 N = 7
Vamos representar os orbitais.
Cada electrão representa-se por ( )
Exemplos:
a) H 1s1
b) He 1s2 significa 2e- possuindo spins contrários Regra de Pauling.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
14 Previna-te do
COVID-19
Resumo da lição
• Para cada espécie de matéria poderemos ter várias espécies de átomos
com certo número de protões, neutrões e electrões;
• Para identificar uma espécie de átomo, o número de neutrões não é
importante, visto que eles só contribuem para a massa do átomo;
• Os protões com sua carga positiva é que vão dar a identidade do átomo.
Essa quantidade de protões, que nos dá a identidade do átomo é denominada
número atómico, simbolizado por Z.
Os n. º quânticos e os seus significados:
Nº quântico Símbolo Indica Variação
algébrica
Principal n O nível de energia do
electrão
n = 1, 2, 3, .....∞
Secundário L O subnível de energia
do electrão
l = 0, 1, 2, 3, ......∞
Magnético m O orbital do electrão m = - l ....0 + l
Spin s A rotação do electrão s = + ½ ou – 1/2
Actividades
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
15 Previna-te do
COVID-19
2. São dados dois isótopos: A e B. Determine o número de neutrões destes
átomos, sabendo que o átomo A tem número atómico (3x – 6) e número de
massa (5x), e que o átomo.
3. Qual é o número máximo de electrões da camada K?
Resolução
A camada K corresponde a n = 1. Então:
Número máximo de electrões = 2 . n2= 2. 12 = 2
Resposta: 2 electrõesnacamada K
4. Qual é o número de electrões da camada L?
Resolução
A camada L corresponde ao número quântico principal igual a 2. Então:
Número máximo de electrões = 2 . n2 = 2 . 22 = 2 . 4 = 8.
Resposta: 8 electrões na camada L
5. Dê o significado do símbolo 2p4.
Resolução
Logo:
2p4 significa: 4 electrões no sub-nível p da camada L.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
16 Previna-te do
COVID-19
6. Dê a distribuição pelos sub-níveis os electrões de sódio (Z = 11).
Resolução
Como o número atómico do sódio é 11, o seu átomo apresenta 11 electrões.
Estes electrões serão distribuídos nos sub-níveis, em ordem crescente de
energia, de acordo com o diagrama de Pauling.
Exercícios de consolidação
Agora resolva no seu caderno as actividades que lhe propomos para que possa
avaliar o seu progresso.
1) Para que um átomo de número atómico 55 e número de massa 137 seja
electricamente neutro, ele deverá ter, necessariamente:
a. ( ) 9 55 electrões
b. ( ) 137-55) electrões
c. ( ) 55 + 137) electrões
d. ( ) 55 neutrões
2) Segundo o modelo de Bohr, os electrões se movimentam em camadas.
Numa concepção mais moderna, devido ao princípio da ____________, os
químicos preferem associar o electrão à sua ____________ a associá-lo à
localização.
3) A alternativa que completa adequadamente o texto é:
a. ( ) incerteza/órbita
b. ( ) incerteza/energia
c. ( ) energia/velocidade
d. ( ) energia/órbita
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
17 Previna-te do
COVID-19
4) O chamado diagrama de Pauling apresenta a:
a. ( ) distribuição dos electrões nos níveis de energia
b. ( ) posição dos electrões na electrosfera
c. ( ) ordem crescente de energia para os sub-níveis
d. ( ) cor azul da luz emitida nos saltos dos electrões.
5) A representação 5s1 deve ser interpretada da seguinte maneira:
a. ( ) o sub-nível s do primeiro nível apresenta 5 electrões
b. ( ) o sub-nível s do quinto nível apresenta 1 electrão
c. ( ) o quinto sub-nível do primeiro nível apresenta s electrões
d. ( ) o nível s do quinto sub-nível apresenta 1 electrão.
6) Considere as espécies químicas 17X35, 16Y35 e 17Z36
a. ( ) X é isótopo de Y e isóbaro de Z
b. ( ) X e Y são isótopos
c. ( ) X e Z são isótonos
d. ( ) X é isóbaro de Y e isótopo de Z.
7) Das distribuições dos átomos A, B, C, D e E no estado fundamental:
É verdadeira a afirmação:
a. ( ) A e B possuem o electrão mais energético num sub-nível s
b. ( ) E possui potencial de ionização maior que B e menor que C
c. ( ) C apresenta maior afinidade electrónica que B
d. ( ) E e B pertencem à mesma família e E possui maior volume
atómico que B.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
18 Previna-te do
COVID-19
8) Os elementos possuem na última camada
I............4s2III........2s22p4 II......3s23p5IV.......2s1
Classificam se dentro dos grupos da tabela periódica, respectivamente, como:
a ( ) Alcalino terroso, halogéneo, calcogénio e alcalino
b ( ) Halogéneo, alcalino terroso, alcalino e gás nobre
c ( ) Gás nobre, halogéneo, calcogénio e gás nobre
d ( ) Alcalino-terroso, halogénio, gás nobre e alcalino
9) Os elementos chamados representativos têm seus electrões de diferenciação
em orbitais: (Assinale a alternativa correcta)
a ( ) s do penúltimo nível
b ( ) s ou p do penúltimo nível
c ( ) s ou d do antepenúltimo
d ( ) s ou p do ultimo nível.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
19 Previna-te do
COVID-19
Matemática
Expressões Algébricas
Operações com Expressões Algébricas
1) Adição, Subtração e Multiplicação
Tal como já aprendida nas classes anteriores, segue as mesmas regras e
procedimentos; alguns exemplos apenas para recordar tratados na ficha
anterior.
Para a multiplicação de temos em geralDB
CA
D
C
B
A
*
** = donde se mantém
que, multiplicamos termo a termo, ou seja, Numerador com Numerador e
Denominador com Denominador.
2) Divisão
Recordemos rapidamente os termos de uma divisão
Portanto, a divisão obedece à transformação em multiplicação sendo que a
fracção dividendo multiplica pelo inverso da fracção divisor; assim:
CB
DA
C
D
B
A
D
C
B
A
*
**: ==
Lição
29
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
20 Previna-te do
COVID-19
2.1. Divisão Inteira ou Método da Chave
2.2. Divisão pela Regra de Ruffini
Este é um algoritmo usado para a divisão de um polinómio por um binómio do
tipo ax − Para o efeito, se x-2 então a=2 ; se x+2 então a=-2 ; para x, a=0 e
para 2x+1 então a= 2
1−
.
Algoritmo de Briot-Ruffini, por vezes denominado apenas como Regra de
Ruffini, é um método de resolução de fracções polinomiais, criado por Paolo
Ruffini. Esse algoritmo consiste em efectuar a divisão fazendo cálculos apenas
com coeficientes e só serve para divisões de um polinómio por um binómio.
As divisões de polinómios por binómios, como por exemplo: (x-2), (x+3/2) e
(x+5), surgem em problemas de matemática mais frequentemente do que
quaisquer outras divisões de polinómios e desempenham papel importante na
pesquisa de zeros de funções e na resolução de equações. O quociente e o resto
da divisão de um polinómio P(x) por um binómio do tipo (x-a) podem ser
obtidos através de um dispositivo prático, conhecido como divisão sintética ou
algoritmo de Briot-Ruffini.
Seja:
Queremos dividir P(x) por D(x) usando a regra de Ruffini.
Primeiro observamos que D(x) não é um binómio da forma x − a, mas da forma
x + a. Então reescrevemos D(x) deste modo:
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
21 Previna-te do
COVID-19
Algoritmo:
1.Transcrevemos os coeficientes e a. Note, como P(x) não contém um
coeficiente para x, então escrevemos 0:
| 2 3 0 -4
|
-1 |
-----|----------------------------
2. Passa o primeiro coeficiente para baixo:
| 2 3 0 -4
|
-1 |
----|----------------------------
2
3. Multiplica-o por a:
| 2 3 0 -4
|
-1 | -2
----|----------------------------
2
4. Soma os valores da coluna:
| 2 3 0 -4
|
-1 | -2
----|----------------------------
| 2 1
5. Repete os passos 3 e 4 até à última coluna:
| 2 3 0 -4
|
-1 | -2 -1 1
----|----------------------------
| 2 1 -1 -3
{coeficientes} {resto}
, onde e isto é,
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
22 Previna-te do
COVID-19
Exercícios de consolidação
1) Efectua as operações com polinómios e simplifica sempre que possível:
a) =−
35
4.
4 x
x b) =
−
−
−
+
9
4.
2
32
22
x
x
x
xx
c) =−
++ 2
2
2
1.
12
2
x
x
xx
x d) ( ) =
+−
1
2:3
xx
e) =+−
x
x
x
x
3
1:
1 2
4
4
f)
=+
+−
−
++
2
44.
2
44 22
x
xx
x
xx
g)
=++−
2
22
9
2510:
15
25
x
xx
x
x h)
=
−
+
+−
++
4
3:
45
342
2
x
x
xx
xx
i)
=6
:2 2x
x j)
=+
−
xx
x
x
x
4*
162
2
4
2
k)
( )=
−
+
1
5.12x
x l)
( ) =
−+
2
2 55:1
x
xx
m)
=++−
2
22
4
96:
2
9
x
xx
x
x
n)
=
+
−
−−
+−
2
1:
102
1322
2
x
x
xx
xx
o)
=−
−
−
−
xx
x
xx
x
2
1*
422
2
p)
=−
++
−+
−
1
2510:
43
25 2
2
2
x
xx
xx
x
2) Efectua as divisões de polinómios usando o método da chave:
a) 44323)( 2345 −+−++−= xxxxxxP e 2)( 2 += xxQ
b) 1)( 7 −= xxP 1)( −= xxQ
c) 453)( 5 +−= xxxP e 2)( −= xxQ
d) 33)( 23 −+−= xxxxP e 3)( += xxQ
e) 33)( 23 −+−= xxxxP e xxQ =)(
f) 33)( 23 −+−= xxxxP e 32)( −= xxQ
g) 33)( 23 −+−= xxxxP e 52)( −= xxQ
h) 13)( 34 +−= xxxP e 1)( 2 −−= xxxQ
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
23 Previna-te do
COVID-19
3) Efectua as divisões de polinómios usando o algoritmo de Ruffini:
a) 34)( 3 −= xxP e 12)( −= xxQ
b) 358)( 2 +−= xxxP e 14)( += xxQ
c) 13)( 24 ++= xxxP e 23)( += xxQ
d) 453)( 2 +−= xxxP e 2)( −= xxQ
e) 1)( 34 +−= xxxP e 2)( += xxQ
f) 54)( 3 −= xxP e 12)( −= xxQ
g) 13)( 24 ++= xxxP e 2)( += xxQ
h) 128)( 3 −−= xxxP e 2
1)( += xxQ
i) 35)( 2 +−= xxxP e 1)( −= xxQ
j) 45)( 2 +−= xxxP e 4)( −= xxQ
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
24 Previna-te do
COVID-19
Biologia
Reino Protista
1) Reino protista
É grande a diversidade de organismos pertencentes ao reino protista. Neles
estão incluídos seres eucariontes desde formas microscópicas unicelulares,
como as amibas e as paramécias, até formas multicelulares, mas sem tecidos
especializados, como as algas gigantes, que chegam a ter 60 metros de
comprimento.
Na tabela seguinte estão indicados os grupos de protistas segundo a
classificação de Whittaker.
Grupos Tipo de nutrição Exemplo
Algas Autotrofismo (fotossíntese) Alface-do- mar
Protozoários Heterotrofismo (em regra ingestão) Ameba/tripanossoma
Mixomicetos Heterotrofismo (absorção) Fisária
Os protistas existem em quase todos os lugares onde há água. São importantes
constituintes do plâncton, comunidade de organismo, na maioria
microscópicos, que, apesar de terem movimento, são arrastados pelas correntes
de água e pela ondulação. Existem também protistas em habitats terrestres
suficientemente húmidos, bem como em simbiose nos fluídos do corpo ou
parasitando células dos hospedeiros.
Lição
72
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
25 Previna-te do
COVID-19
1.1 Algas
As algas são organismos simples, principalmente aquáticos, unicelulares ou
multicelulares com baixo grau de diferenciação. Possuem pigmentos
fotossintéticos como as clorofilas e os carotenoides.
Morfologia e importância das algas
Algumas algas são verdes, mas outras apresentam cores variadas, como
castanho-douradas, castanho- esverdeadas e mesmo vermelhas.
Diversas características, como a natureza dos diferentes pigmentos
fotossintéticos, o tipo de substâncias de reserva e a composição da parede
celular, permitem considerar várias divisões de algas.
Todas as algas têm clorofila e carotenoides, mas diferem em muitas outras
características, que são utilizadas na sua classificação.
Divisão Pyrrophyta
São componentes muito importantes do fitoplâncton de águas marinhas e de
águas doces, sendo alguns heterotróficos. Unicelulares, são dotados de dois
flagelos, localizados em sulco, com posição características e que lhe permitem
um movimento giratório.
Na maioria, apresentam parede celular de natureza celulósica, formando placas.
Divisão Chrysophyta
As diatomáceas são as espécies mais bem conhecidas e economicamente
importantes desta divisão. Na maioria unicelular, existem em águas doces e
também nos mares sendo particularmente abundantes em mares frios.
Constituem os maiores produtores dos ecossistemas aquáticos, devido ao seu
grande número. As paredes das células das diatomáceas estão impregnadas de
sílica hidratada, formando carapaças. Nos fundos marinhos, ao longo do tempo
formam acumulações maciças de carapaças das diatomáceas, originando uma
rocha sedimentar.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
26 Previna-te do
COVID-19
Divisão Euglenophyta
Pertencem a este grupo organismos unicelulares com flagelos e cloroplastos
que utilizam quando estão em presença de luz, realizando fotossíntese. Quando
se encontram em locais desprovidos de luz, vivem heterotroficamente,
ingerindo partículas alimentares. Ainda que habitem em maior número em
águas doces, algumas formas existem também em águas marinhas.
Exercícios de consolidação
1) Complete as frases que se seguem, fazendo corresponder a cada letra o
termo adequado.
a) Algumas algas castanhas são utilizadas por extração de ________ e as
algas vermelhas são uma fonte de __________, que é utilizado como
meio de cultura para crescimento de células.
b) As clorófitas têm como substância de reserva __________ e apresentam
____________ nas paredes celulares.
2) Das seguintes características, selecione as letras relativas aas características
que não são comuns aas algas que estudou.
a) Núcleo organizado
b) Obtenção de alimentos por absorção
c) Presença de clorofila a
d) Presença de clorofila b
e) Ausência de organelos membranares
f) Autotrofismo
g) Baixo grau de diferenciação
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
27 Previna-te do
COVID-19
Física
Lançamento Horizontal e Oblíquo
Composição de Movimentos
Princípio da Independência dos Movimentos de Galileu Galilei - Se um
corpo apresenta um movimento composto, cada um dos movimentos
componentes se realiza como se os demais não existissem.
Lançamento horizontal no vácuo
Eixo X:
É um movimento uniforme, com:
• Aceleração horizontal nula;
• 𝑣𝑥 = 𝑣0 ⇒ velocidade horizontal constante em todos os pontos da
trajetória
• Alcance 𝑋 = 𝑣0.t ou 𝐴 = 𝑣0.t (com 𝑥0 = 0)
Lição
28
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
28 Previna-te do
COVID-19
Eixo y:
• É um movimento uniformemente variado (corpo abandonado em queda
livre)
• Aceleração vertical constante em todos os pontos da trajetória
(aceleração da gravidade local)
• 𝑣𝑦0 = 0.
• Função horária da velocidade vertical: 𝑣𝑦 = 𝑔. 𝑡
• Função horária da posição vertical: ℎ = 𝑔.𝑡2
2 (com 𝑦0 = 0)
• Equação de Torricelli: 𝑣𝑦2 = 2𝑔. ℎ
Lançamento Oblíquo no vácuo
Eixo X:
• É um movimento uniforme, com velocidade horizontal dada por 𝑣𝑥 =
𝑣0𝑥 = 𝑣0. 𝑐𝑜𝑠𝜃, que é constante em qualquer ponto da trajetória;
• 𝑎𝑥 = 0⇒ aceleração horizontal nula;
• 𝑥0 = 0 ⇒ posição horizontal na origem
• Função horária da posição horizontal: 𝒙 = 𝒗𝟎. 𝒄𝒐𝒔𝜽. 𝒕
Eixo y:
• É um movimento uniformemente variado;
• 𝑎𝑦 = −𝑔⇒ vetor aceleração vertical orientado sempre para baixo;
• Função horária da velocidade vertical: 𝑣𝑦 = 𝑣0. 𝑠𝑒𝑛𝜃 − 𝑔𝑡
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
29 Previna-te do
COVID-19
• Equação de Torricelli: 𝑣𝑦2 = 𝑣0
2. 𝑠𝑒𝑛2𝜃 − 2𝑔. 𝑦
• Função horária da posição vertical: 𝑦𝑡 = 𝑣0. 𝑠𝑒𝑛𝜃. 𝑡 −𝑔𝑡2
2
• Equação da trajetória: 𝐲 = 𝐭𝐚𝐧𝛉. 𝐱 −𝐠
𝟐𝐯𝟎𝐱𝟐 𝐱𝟐
• Tempo de subida: 𝐭𝐬𝐮𝐛𝐢𝐝𝐚 = 𝐯𝟎.𝐬𝐞𝐧𝛉
𝐠
• Tempo de voo: 𝒕𝒗𝒐𝒐 = 2𝑣0.𝑠𝑒𝑛𝜃
𝑔
No caso de um projéctil cair no mesmo plano horizontal de onde é lançado,
o tempo de voo também pode ser determinado (como o tempo de subida é
igual ao tempo de descida) pela seguinte forma:
𝒕𝒗𝒐𝒐 = 𝟐𝒕𝒔𝒖𝒃𝒊𝒅𝒂
• Altura máxima: 𝒉𝒎𝒂𝒙 = 𝑣02.
𝑠𝑒𝑛2𝜃
2𝑔
• Alcance: 𝒙𝒎𝒂𝒙 =𝑣0
2𝑠𝑒𝑛𝜃𝑐𝑜𝑠𝜃
𝑔
Exercícios de consolidação
1) Um avião voa, na horizontal, com velocidade constante de 100 m/s. Num
dado instante solta um objecto, suficientemente pesado, de modo que a
resistência do ar possa ser desprezada. A aceleração da gravidade local é de
10 m/s2 e a altura de lançamento é de 1 125 m. Determine:
a) O tempo de queda.
b) O alcance horizontal
2) Um automóvel move-se a uma velocidade de 90 Km/h. As suas rodas têm
um diâmetro de 50cm e não escorregam no solo.
a) Qual é a velocidade linear de um ponto no centro da roda?
b) Calcula a velocidade linear e angular de um ponto na periferia da
roda.
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
30 Previna-te do
COVID-19
3) Uma bola é lançada para cima, numa direção que forma um ângulo de 60°
com a horizontal. Sabendo-se que a velocidade na altura máxima é 20 m/s.
Calcula a velocidade de lançamento.
4) Uma esfera de aço de massa 200g desliza sobre uma mesa plana com
velocidade igual a 2,0 m/s. A mesa está a 1,8 m do solo. A que distância da
mesa a esfera irá tocar o solo? (Despreze o atrito e adote aceleração da
gravidade igual a l0 m/𝑠2).
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
31 Previna-te do
COVID-19
Inglês
Part I: Sequence Markers
Revision
Sequence Markers
Sequence markers in English are a certain group of items, mainly adverbs and
preposition phrases, that link sentences together into a larger unit of discourse.
Sequencers are words that organize your writing and speaking, words like first,
next, then, after that, and finally. We often use sequencers in English when we
give instructions, describe a process, or tell stories. Using sequencers is a
simple trick that improves your writing and speaking because it organizes your
ideas into sections and gives them an order.
Examples: Before the boys are taken to the Circumcision Centre, they are
psychologically prepared. First, they see a psychologist, then they….
Before, first and ten are sequence markers. They indicate the order of the
events.
Exercise
Exercise -1: Write the sequence events you have chosen to talk about in the
previous speaking activity.
Use the sequence markers "first, next, then, finally, after that, before”.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Lição
28
First then next after that finally before
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
32 Previna-te do
COVID-19
Part-II: Adjectives and Adverbs
1. Adjectives
An adjective describes how something 'is.' For this reason, we often use the
verb 'to be' when using adjectives. Adjectives are used to describe nouns. There
are two types of sentences we use with adjectives, which are detailed below.
a) Subject + To Be (am/is/are) + Adjective or Subject + To Be
(was/were) + Adjective
Examples:
→ Tom is shy. → Tom was shy.
→ Alice and John are happy. → Alice and John were happy.
b) Subject + Verb (present tense) + Adjective + Noun or Subject + Verb
(past tense) + Adjective + Noun
Examples:
→That is a big building! →That was a big building!
→Peter has a fast car. → Peter had a fast car.
Some important notes about adjectives:
►Many '-ing' adjectives are used to describe the effect that something has on
you.
E.g. That was a surprising number. (you mean that the number surprises you).
► Many '-ed' adjectives are used to describe your feelings. They have the
same form as the past participle of a transitive verb and have a passive
meaning.
E.g. I am very frightened. (you have been frightened by something).
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
33 Previna-te do
COVID-19
Exercises
Exercise-1: Arrange the adjectives in the right columns (based on what
feelings they describe)
Positive Negative
e.g. interesting e.g. shocking
Exercise-2: Circle the right adjective for each sentence.
a) I was disappointed / disappointing with the film. I was not very good.
b) We were shocking / shoked to hear about the accident.
c) It is embarrassing / embarrassed to ask people for money.
d) Are you interested / interesting in valleyball?
e) I enjoyed the Kung Fu film. It was exciting / excited.
f) The kitchen hasn’t been cleaned for a long time. It is disgusted /
disgusting.
g) I was amazed / amazing when I found out that I had passed the
examination.
2. Adverbs
Adverbs are used to give us more information and to modify verbs, clauses and
other adverbs. The difficulty with identifying adverbs is that they can appear in
different places in a sentence. The simplest way to recognize an adverb is
through the common ending –ly.
Interesting, exciting, disgusting, boring, worrying, depressing,
frightening, horrifying, shocking, amazing, fascinating, embarrassing,
amusing
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
34 Previna-te do
COVID-19
Examples of –ly adverbs: quickly, quietly, fortunately. Most adverbs are made
by adding –ly to adjectives:
→ Careful → carefully: He carefully drove through the city.
→ Loud → loudly: He talks exceptionally loudly
→ Slow → slowly: She slowly entered the room.
Exercise-3: Chose the best adjective for each sentence.
1. Hurry up! You always walk so ___.
a) slow
b) fastly
c) slowly
d) fast
2. You play the guitar very ___.
a) goodly
b) nice
c) good
d) well
3. Sue woke up ___ this morning.
a) lateness
b) late
c) lately
d) lateful
4. I could ___ understand anything she said. She spoke too fast.
a) hardly
b) no
c) hard
d) well
5. I've always been a ___ worker.
a) well
b) hardly
c) slowly
d) hard
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
35 Previna-te do
COVID-19
6. The service in the hotel was ___ good.
a) extremely
b) fastly
c) badly
d) well
7. I have been ___ married for 5 years.
a) quickly
b) happily
c) very
d) slightly
8. ___, I don't think this is a good idea.
a) Tomorrow
b) Exceptionally
c) Personally
d) Carefully
9. I knew that it was broken;____, they said it was fine.
a) even though
b) easily
c) extremely
d) exceptionally
10. My brother went to university;___, I started working.
a) otherwise
b) well
c) indeed
d) whereas
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
36 Previna-te do
COVID-19
Educação Física
Exercícios contínuos de 32 tempos /
Exercícios sem contactos
Objectivos: Desenvolver a capacidade de coordenação motora dos
movimentos. Criar o espírito de trabalho individual.
Exercícios Contínuos – São vários exercícios que permitem a coordenação
motora, o corpo e a mente.
Exercícios de consolidação
1. Execute 4 vezes por semana as actividades descritas na tabela abaixo.
Partes da aula
Tempo Conteúdos
Inicial 10 Minutos
-Introdução a aula- 2 minutos
-Extiramentos ou alongamentos- 3 minutos
Aquecimento
• Um salto com a elevação de joelhos seguida
de uma corrida de velocidade numa distância
de 2m e retornar de costas – 5 minutos
Principal 30 Minutos
Vários Exercícios de Desenvolvimento geral-6
minutos.
Exercícios contínuos de 32 tempos
3 Séries de Exercícios contínuos-24 minutos
Final 5 Minutos
Jogo de Terra – Mar- 3 minutos
• Breves Comentários acerca da aula e assuntos
educativos-2 minutos
Lição
29
1 1 ª C L A S S E – F I C H A S D E A C T I V I D A D E S
37 Previna-te do
COVID-19
Observação
O Professor Orlando, professor de educação física do Colégio Privado da Matola produziu um vídeo de 7 minutos (EF4-7.mp4) a exemplificar as
actividades da aula supra mencionada. Assim, apelo que os alunos executem estas actividades 4 vezes por semana.