إعداد معلم التربية البدنية تكنولوجيا

إعدادعبد العزيز السليم

إشرافدكتور / راشد الجساس

- تكنولوجيا التعلم : يعيش المجتمع العالمي حقبة من التقدم االنساني نتيجة للتطورات العلمية والتكنولوجية المذهلة التي حدثت في القرن العش00رين حيث اتس00م الرب00ع االخ00ير من القرن الماضي وعلي االخص الس00نوات العش00ر االخ00يرة ب00التطور الهائ00ل في مج00ال تكنولوجي00ا المعلوم00ات واالتص00االت نتيج00ة للتق00دم في عل00وم الحاس00بات

(.internetوالشبكات وسرعة انتشار الشبكة العلمية للمعلومات واالنترنت )وفي ضوء هذه المتغيرات المعاصرة المتالحق0ة وفي ظ0ل حال0ة العولم0ة )

globalizationالتي يشهدها العالم قد احدثت انعكاسات علي التربي00ة ، وفرض00ت )

-2-

تحديات عليها كان من نتائجه0ا تغي0ير دور المؤسس0ات التعليمي0ة في التعليم قب0لالجامعي والجامعي وبالتالي في ادوار المعلمين واعضاء هيئة التدريس .

- مفهوم تكنولوجيا التعليم : ان كلمة تكنولوجيا مصطلح ذات شقين االول ) تكنو ( وهي تع00ني الفني00ة ، والثاني )لوجيا( وهي تعني العلم وب00ذلك تكنولوجي00ا تع00ني فني00ة العلم ، او بمع00ني اخر اعم واشمل نقول ان كلمة تكنولوجيا تعني تطبيق النظريات العلمية الحديثة

علي جوانب الحياة المختلفة لتحقيق التقدم وازدهار الحضارة .

- تعريف التكنولوجيا : م( ان كثير من العاملين في1999 )مصطفي عبد السميع محمديري

ميدان التعليم يصنعون اماال واسعة علي الدور ال00ذي يمكن لتكنولوجي00ا التعليم ان تلعب00ه في العملي00ة التربوي00ة ، كم00ا يؤك00دون علي ان تكنولوجي00ا التعليم بمفهومه00ا الحديث من اجهزة وادوات ومواد وموقف تعليمية واستراتيجيات وتقييم مستمرو تغذي00ة راجع00ة دائم00ة ودور جدي00د للمعلم ومش00اركة فعال00ة للطالب ت00دخل في المجاالت التربوية مما يسهم في تطوير التربية عام00ة وزي00ادة فعاليته00ا وان نج00اح

التقنيات التعليمية مرهقة بمدي قناعة مستخدميها ومدي تقبلهم لها . م( بانها " نظام متكامل يتفاع00ل في00ه2000 )عبد الحميد شرفويعرفها

الفكر االنساني والجه00ه البش00ري واالل00ه وف00ق تعليم00ات علمي00ة ص00حيحة لتحقي00قاهداف العملية التعليمية من جانب ولتطوير مخرجتها من جانب اخر " .

بانها عبارة عن " تخطيط ، واعداد ،م(2007 )وفيقة سالموتعرفها وتطوير ، وتنفيذ ، وتقرير كامل للعملية التعليمي00ة من مختل00ف جوانبه00ا المعرفي00ة والنفس الحركية ، والوجدانية من خالل وسائل تكنولوجيا متنوعة ، تعمل جميعه00ا وبشكل منسجم مع العناصر البشرية لتحقيق اهداف عملية التعلم وتفري00د التعلم

. " ان تلخص الي ان تكنولوجي00انورا عبد المجي**د نب**وي كما أنه نقال عن

التعليم هي عبارة عن منظومة متكاملة تض00م جمي00ع الط00رق واالس00اليب العلمي00ة الحديث000ة ، والوس000ائل التعليمي000ة واالدوات واالجه000زة التكنولوجي000ة المتط000ورة المستخدمة في نظام تعليمي معين والتي تهدف الي تصميم وتنفيذ وتقويم كامال للعملية التعليمية وذلك في ضوء اهداف محدودة وضعت علي اس00اس من البحث

العلمي يهدف الي الحصول علي تعلم اكثر فاعلية وكفاءة .

- أهمية تكنولوجيا التعليم في المجال الرياضي م( ان الكث00ير من2001 )مكارم ابو هرجة ، محمد سعد زغلوليشير

االبح00اث في مج00ال االنش00طة الرياض00ية اك00دت علي اهمي00ة العالق00ة بين فاعلي00ة التدريس ووسائل تكنولوجي0ا التعليم بم0ا ي0ؤدي الي االرتق0اء بالعملي0ة التعليمي00ة ، ويمكن توضيح اهمية تكنولوجيا التعليم في مج00ال تعلم انش00طة التربي00ة الرياض0ية

في النقاط التالية :– جاذبية التدريس وفاعليته في استثارة وبعث النشاط في المتعلم .1– التأثير في االتجاهات السلوكية والمفاهيم العلمية واالجتماعية للمتعلم .2– وسيلة للمقارنة .3– التحليل الحركي .4– بناء و تطويرالتصور الحركي .5

-3-

– اداء المهارة بصورة موحدة .6– التقليل من العيوب اللفظية .7– التقليل من اخطاء اداء النموذج . 8– يمكن التدريس العداد كبيرة من المتعلمين . 9

– بقاء اثر التعليم وتوفير الوقت .10– مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين . 11– فاعلية التدريس .12– تكون بيئة تعليمية مناسبة .13- االهتمام بالتعليم الفردي .14– تعمل علي تحقيق مبدا السرعة في عملية التعليم . 15– تعدد مصادر التعليم . 16

- أهمية تكنولوجيا التعليم في التربية الرياضية : تهب تكنولوجي00ا التعليم المرون00ة في اح00داث عملي00ة- تعدد مصادر التعليم : 1

التعلم ، حيث انه00ا تش00تمل علي اك00ثر من مص00دره التم00ام عملي00ة التعليم والتعلم ، وه00ذا التع00دد في المص00ادر يجع00ل العملية التعليمية اك00ثر اس00تيعابا فهن00اك المعلم ، واالدوات ،

االجهزة ، واالنشطة المتاحة ، المواد والبيئة التعليمية . ان عملي00ة تكنولوجي00ا التعليم في التربي00ة- مراع**اة الف**روق الفردي**ة : 2

الرياضية يجب ان تكون فردية لحد كبير ، حيث ان هن00اك عالق00ة كب00يرة بين تكنولوجي00ا التعليم والتربي00ة الرياض00ية بانش00طتها المختلف00ة والمتع00ددة حيث يقاب00ل ه00ذا التع00دد

وسائل متعددة . اس000لوب النظم ه000و ظ000اهرة العص000ر- تتم من خالل اس***لوب النظم : 3

الحديث ، حيث اصبح هو اسلوب التعامل مع معظم مج00االت الحي00اة ففي مج00ال التعليم مثال اليمكن ان تتم العملية التعليمي00ة من خالل الم00درس فق00ط ب00ل تتم من خالل الم0درس والتلمي0ذ والوس0ائل المعين00ة

والبيئة المدرسية والنشاط . بتعدد وكف00اءة الوس00ائط المتع00ددة واس00تخدام ط00رق تعليم مناس00بة- التنوع : 4

ومتعددة عمادها تكنولوجيا التعليم ك0ل ه00ذا يس00اعد علي ابع0اد عام00لالملل وحرية االختيار وتشجيع االفراد علي الممارسة .

- تكنولوجي**ا التعليم نش**اط حي**وي وحتمي لتحقي**ق ه**دف التربي**ة5 ان وج00ود معلم مؤه00ل ووس00ائل تعليمي00ةالرياض**ية :

حديثة وطرق تعليم وت00دريس تق00وم علي اس00س علمي00ة سليمة وغيرها من مكون00ات تكنولوجي00ا التعليم ك00ل ه00ذا يس00اعد علي تحقي00ق ه00دف التربي00ة الرياض00ية بكف00اءة

تامة . ان وج00ود وس00ائل معين00ة- تسهيل عملي**ة الت**دريس والتعليم والتعلم : 6

وادوات واجهزة مناسبة ووج00ود معلم متفهم

-4-

لمادته وموه00وب وق00ادر علي ادارة درس00ة ، وك000ذلك ادوات ومنش000ات رياض000ية كافي000ة وحديث00ة ك00ل ه00ذه العوام00ل من مش00تمالت تكنولوجيا التعليم بك00ل تاكي00د تس00هل عملي00ة

التدريس والتعليم . ان العلم المسبق باسلوب التنفيذ المناس00ب وط00رق التعليم- دقة التنفيذ : 7

والتعلم االفضل ، وكم الوقت المتيس00ر النج00از تعلم المه00ارات ك00ل هذا يس00اعد علي دق00ة التنفي00ذ وب00ذلك يمكن الق00ول ب00ان تكنولوجي00ا

التعليم سببا في تحقيق االنجاز . بتطبيق تكنولوجي00ا التعليم في- تحقيق مبدا السرعة في عملية التعلم : 8

تعلم المهارات الحركية في التربية الرياضية تجع00ل عملي00ة التعليم تتج00ه مباش00رة نح00و اله00دف اي نحوالمه00ارة المطل00وب تعليمه00ا وب00ذلك تختص00ر زمن عملي00ة التعلم لتك00ون الس00رعة الحادث00ة في عملي00ة التعلم س00رعة محس00وبة وليس00ت س00رعة عش00وائية علي تحقيق الغ0رض المطل00وب م0ع االقتص00اد في

الوقت والجهد والمال. في العصر الحديث اص00بحت التربي00ة الرياض00ية تعتم00د- االنفجار المعرفي : 9

علي كثير من العلوم النظرية والتطبيقية وبق00در نج00اح تطوي00ع تلك العلوم للتربية الرياضية بقدر نجاحها في مهمته00ا وتحقي00ق اهدافها حيث تعتم00د التربي00ة الرياض00ية علي كث00ير من المب00ادئ المستمدة من الحقائق العلمية المختلفة التي تفرزها االبح00اث

المتعددة والتي تالحقنا بالجديد من الحقائق في كل يوم . كلم00ا- تحسين كفاءة اع*داد وت*دريب مدرس*ي التربي**ة الرياض*ية :10

زادت كفاءة مدرس التربية الرياضية كلم00ا زاد عط00اؤه خاص00ة مع ازدياد عدد الطالب بالمدارس بشكل مخيف ، وكلم00ا زادت كفائته كلما كان قادرا علي التعامل م00ع التغي00ير المس00تمر في المناهج ومواكبة هذا التغيير دون اهدار للعملية التعليمي00ة ويتم رف00ع كفائت00ة من خالل اس00تخدام نظ00ام متكام00ل لتكنولوجي00ا

التعليم . ال ياتي رفع كفاءة العملية من فراغ ولكن-رفع كفاءة العملية التربوية : 11

ومن اهم االخ000ذهن000اك ث000وابت يجب العم000ل به000ا بالمعارف العلمية التي تس00اعدنا علي رف00ع مس00توي االف0راد وتقلي00ل الفاق00د من ال00وقت وتض00يق مجه0ود ظاهرة الجهل الثق00افي ل00دي االف00راد ومن هن00ا اليتم

اهدار العملية التعليمية .

- الكمبيوتر كأحد وسائل تكنولوجيا التعليم : من االجه00زةcomputerم( ان جهاز الكم00بيوتر1999 )ياسين قنديليذكر

التي اقتحمت كافة مجاالت الحياة بم00ا فيه00ا التعليم بس00رعة كب00ير خالل الع00املين الماضيين ،ويظهر استعراض تاريخ الكمبيوتر ان هذه االلة لم تكن معروف00ة تمام00ا

-5-

م( بالوالي00ات المتح00دة1946منذ نصف قرن حيث ظهر اول جهاز كم00بيوتر ع00ام ) االمريكي00ة ثم تط00ورت ه00ذه االجه00زة بص00ورة كب00يرة خالل ه00ذه الف00ترة الزمني00ة القصيرة ، ويستخدم جهاز الكم00بيوتر للتعلم من م00ادة تعليمي00ة مبرمج00ة ومخزن00ة علي اقراص تعرف باالقراص الممغنطة كم00ا يمكن ان يس00تخدم جه00از الكم00بيوتر في نسخ هذه المادة من القرض االلي الخر جدي00د ، وكم00ا ه00و الح00ال في اجه00زة عرض التسجيالت الصوتية والمرئية فان جهاز الكمبيوتر ه00و ال00ذي يح00ول الم00ادة المبرمج00ة علي الق00رض الي م00ادة مرئي00ة علي شاش00ة الكم00بيوتر او مس00مرعة

بواسطة سماعات خاصة ملحقة بالجهاز .

- مميزات استخدام الكمبيوتر )الحاسب االلي ( لعملية التدريس : - الكم00بيوتر يجع00ل التعليم اك00ثر فاعلي00ة حيث يتعلم الط00الب اك00بر ق00در من1

المعلومات في اقل وقت ممكن. - التعلم من خالل الكم0000بيوتر ي0000دعم التع0000اون بين المتعلمين من خالل نفس2

البرنامج ويكون تعليمات اكثر مصداقية . - استخدام الكمبيوتر يحقق الكثير من االتجاه00ات التربوي00ة البن00اءة مث00ل التعليم3

عن طريق االستكشاف ف00التعليم من خالل المش00اهدة واالستكش00اف ت00دعمهاالفلسفة التعليمية الحالية .

- يتميز الكمبيوتر كوس00يلة تعليمي00ة تخ00زن اك00بر ق00در من المعلوم00ات المتنوع00ة4سواء كانت لفظية او مصوره او جرافيك .

- قدرة الكمبيوتر علي معالجة المعلوم00ات والبيان00ات وعرض00ها بص00ورة مش0وقة5وكذلك القدرة علي التعديل في المعلومات والتكرار والتغيير فيها .

- من احسن الوسائل التي تتوافر فيها عوام00ل ج00ذب االنتب00اه من ال00وان وص00ور6وحركة وموسيقي .

- من اكثر الوسائل التعليمية مراعاة للفروق الفردية بين المتعلمين .7- يستطيع معالجة الصور والرسوم بطرق مختلفة فيرسم بالخطوط وااللوان .8 - الكمبيوتر كوسيلة تعليمية يحق00ق س00مه التت00وفر في غ00يره من الوس00ائل وه00و9

التفاعل مع المتعلم وتوجيهه وكذلك فانها التكل وال تتعب ولديها الص00بر ال00ذيال يتوفر في المعلم البشري .

- يقدم الكمبيوتر للمتعلم العديد من الق0درات و الخ00دمات ال0تي ال تت0وافر في10 غيره من الوسائل التعليمية مثل تقديم الدروس ، التغذية الراجعة ، التقويم .

- المتغيرات المرتبطة بالتعليم بالكمبيوتر : استخدام الكمبيوتر في المراحل الدراسية المختلف00ة المتغيرات المعرفية :أ-

يساعد علي التعليم المعرفي بل ويزيد من اب0داع الف0رد الن0هيستخدمه بحماس في دراسته .

ان تطبيق التعلم بالكمبيوتر اسهم بصورة ملحوظ00ة- المتغيرات المهارية :بفي تحسين المهارات المختلفة لدي المتعلم .

عكس00ت الدراس00ات االتجاه00ات االيجابي00ة للطالب- المتغيرات الواجدانية :ج0نحو الكمبيوتر الستخدامه في كافة مراحل التعليم .

- الرسوم المتحركة 3

-6-

- المفهوم الحديث لتصميم الجرافيك : م( نقال عن دائرة المعارف2005 )frank klawonفرانك كالونويعرف

مفهوم الجرافي00ك علي ان00ه " فن انت00اج الكث00ير منbibtالتعليمية البريطانية برت المستنس000خات لعم000ل ف000ني واح000د ، او الطباع000ة ب000القوالب ، طباع000ة للكتاب000ة الليثواغراف اي استنساخ لقطعة مكتوبة والذي يعبر عن احدي فنون الجرافيك ". وقد اختلف المفهوم الحديث للجرافيك عن ذي قبل ، فقد كان يعني قديما بشرح النواع الطباعة والتغليف بينم00ا ح00ديثا امت00دا التص00ميم الج00رافيكي ليش00مل كافة الجوانب لحياة االنسان وقد ص00نفت الجمعي00ة الدولي00ة للتص00ميم الج00رافيكي

مجاالت التصميم الجرافيكي الي :- ورسوم الكتاب - االعالن

- تخطيط المعارض- الرسوم التوضيحية - طريقة عرض الرسوم المتحركة علي الشاشة :

عندما نشاهد فيلما علي شاشة التليفزيون فان الحركة عادة تظهر سلسلة مستمرة اذا نظرنا الي جزء يمكننا مشاهدة حركة ليست في واقع االمر سلس00لة مستمرة ، انما هي عبارة عن سلسلة من الصور الثابتة عرضت بتتابع سريع علي الشاشة حتي تعطي تخيل الحركة ، وان ك00ل ص00ورة مختلف00ة بش00كل طفي00ف عن تلك التي تسبقها فيمكننا مالحظة الحركة عن00دما تع00رض ه00ذه االط00ارات بس00رعة كافية ، وهذا التغير لسالسة الحركة موجود بسبب خصوصية م00افي نظ00ام الرؤي00ة لدي االنسان ، فعندما نشاهد ص00ورة م00ا نتج00ه الي االحتف00اظ به00ا في عين عقلن00ا

استمرار الرؤية ، persistence of visionلفترة صغيرة جدا من الزمن وهذا يسمي فعندما تعرض الصور بسرعة كافية الواحدة تلو االخ00ري تتص00ل الص00ورة الجدي00دة قبل تالشي الصورة القديمة فنري الحركة في ش00كل سلس00لة ، ول00و ان االختالف بين االطارات المتتابعة كبيرا جدا او الوقت بينهم00ا طوي00ل ج00دا ف00ان الص00ورة في هذه الحالة مثبتة بالنسبة للعين والحرك00ة لم تع00د تظه00ر في ش00كل سلس00لة علي

persistenceاالطالق واس00تمرار الرؤي00ة of visionه00و م00ا يس00مح للفيلم اط00ار(24والرسوم المتحركة ان تقدم صورة متتابعة للحركة وقد اص00بح مع00دل )

كل ثانية وهو المستوي القياسي بالنسبة لصناعة الفيلم . اط00ار( في الثاني00ة48وبالفعل فان معدل ع00رض الص00ورة المتحرك00ة ه00و )

صورة( للثاني00ة وه00ذا مع00دل24وكل اطار يتم عرضه مرتين ولذلك فالمطلوب ) اكتشف انه افضل تسوية وسط بين االقتصاد في كمية الفيلم ال00تي يجب عرض00ها

علي الشاشة واالطارات الكافية العطاء تخيل الحركة. والتصوير السينمائي مثل الرسوم المتحركة يخلق الوهم بتصويره المش00هد

(Frameالمتحرك في عدد كبير من اللقطات ال00تي تس00مي الواح00دة منه00ا اط00ارا ) اط00ارا في الثاني00ة ( والن24وتع00رض ه00ذه االط00ارات بتت00ابع س00ريع ج00دا )ع00ادة

من الثاني00ة( ف00ان1/24الفترات التي تفصل بين ع00رض االط00ارات قص00يرة ج0دا ) الفوارق الشكلية بين االطارات المتعاقب00ة تك00ون طفيف00ة للغاي00ة ، وب00النظر لع00دمقدرة شبكية عين االنس0ان علي االحتف0اظ باالنطب00اع البص0ري لم00دة التزي00د عن )

اط00ارا في الثاني00ة(24 من الثانية( فان عرض هذه االطارات بالتواتر ذات00ه )1/24 سيبدو لنا كعرض متصل لمشهد متحرك، فال يكاد االنطباع البصري لصورة معين00ة يزول من شبكية العين حتي تنطبع فيه00ا الص00ورة التالي00ة ال00تي تختل00ف عنه00ا قليال

من الثانية( ، وهكذا يت00وهم دماغن00ا ب00ان1/24وتمثل المشهد المتحرك بعد مضي ) ما تراه عيوننا انما هو مشهد متحرك حقيقي ، وكمان يت00الف الع00رض الس00ينمائي

-7-

من سلسلة من االط00ارات ال00تي الحاوي00ة علي ص00ور فرتوغرافي00ة ، ف00ان ع00روض الرسوم المتحركة تتالف من سالسل من االطارات الحاوية علي رسومات ،ومن حيث المب00دا ينبغي رس00م وتل00وين ك00ل اط00ارمن االط00ارات ال00تي يحتويه00ا ع00رض الرسوم المتحركة علي انفراد قبل تصويرها بشكل متسلسل لتشكل معا ش00ريط الع0رض المطل00وب ، وق00د يحت00اج االم00ر لرس00م اك0ثر من ال0ف اط00ار لك00ل دقيق0ة عرض ، ويجري رسم هذه االطارات بالوسائل اليدوية باس00تخدام اقالم الرص00اص وتلونيها بااللوان وهو عمل ش00اق ودقي00ق ومكل00ف ، وس00هل ادخ00ال تنقي00ة الرس00م عكس ش00رائح الس00يلونيد الش00فافة من مش00تقات اع00داد ه00ذا الع00دد الهائ00ل من االطارات باتاحة اعادة استخدام خلفية المشهد الواح00د والعناص00ر االخ00ري الثابت00ة فيه مع كل االطارات التي تمثل ذلك المشهد الواحد والعناصر االخري الثابتة في00ه م000ع ك000ل االط000ارات ال000تي تمث000ل ذل000ك المش000هد ، واالكتف000اء باع000ادة رس000م العناصرالمتحركة في المشهد علي صفائح السيلونيد الشفافة وتطبيقها بعد ذل00ك

علي االطار الحاوي علي الخلفية الثابتة .

3D Animation- الرسوم المتحركة المجسمة إن الرسوم المتحركة ثالثية االبعاد تتطلب مجهود اكبروتقنيات اك00ثر تعقي00دا

( تلك ال00تي تحت00وي علي3Dوعتادا اقوي ويقصد بالرسوم المتحركة ثالثية االبعاد ) كائنات مجس00مة ثالثي00ة االبع00اد تتح00رك ض00من فض00اء ثالثي االبع00اد ش00بية بفض00ائنا المكاني الحقيقي والمشكلة االعقد التي نجابهها لدي محاكاة حركة كائن مجس00م في فضاء ثالثي االبعاد تتمثال في الحاجة الي اظهار الكائن اثناء حركته من زواي00ا نظر مختلفة وباحجام مختلفة وهو ما يتطلب اعادة بناء الشكل المنظوري للكائن اثناء حركته من زوايا نظر مختلفة وباحجام مختلفة وما يرتبط بذلك من م00ؤثرات صوئية ضمن كل اطار في العرض ، وكانت الرسوم المتحركة ثالثية االبع00اد ح00تي وقت ق00ريب ج00دا حك00را علي مراك00ز االبح00اث العلمي00ة المتقدم00ة وخاص00ة في الصناعات العسكرية والفضائية بس00بب ارتف00اع تك00اليف العت00اد والبرمجي00ات ال00تي تتطلبها ، ولكن التطور ال00ذي احرزت00ه تقنيته00ا في الس00نوات االخ00يرة ، وانخف00اض اسعار العتاد القادر علي القيام باالعباء الحسابية ال00تي تتطلبه00ا جع00ل اس00تخدامها

شائعا في صناعة السنيما والتلفزيون والملتميديا . يبدأ تحقيق الرس00وم ثالثي00ة االبع00اد باع00داد نم00وذج مجس00م دقي00ق ومفص00ل للكائن المراد تحريكه ويمثل هذا النموذج عادة بثالثة مساقط ) افقي – راس00ي – سهمي ( ويتيح مثل هذا التمثيل لبرنامج الرسوم المتحركة ثالثية االبعاد اعادة بناء الشكل المنظوري المجسم للكائن باي حجم كان وبمختلف االوضاع التي يتطلبها تمثيل حركت00ه المفترض00ة في المش00هد وك00ذلك محاك00اة تغ00ير الم00ؤثرات الض00وئية ويتطلب بناء النم00اذج المجس00مة االحتف00اظ باالح00داثيات الديكارتي00ة الالف النق00اط وتغيير قيم هذه االحداثيات من اطار الي اخر خالل حركة الجسم ويزداد عدد هذه النقاط عن00دما يك00ون المجس00م تمثلي00ا لك00ائن حقيقي ويتغ00ذر انش00اء ه00ذا التمثي00ل

بالوسائل اليدوية اذا كان الكائن بالغ التعقيد . وقد تتطلب توليد نموذج مجس00م متقن ومعق00د للغاي00ة للممث00ل الس00ينمائي االم00ريكي روب00رت باتري00ك لين00وب عن00ه في اداء دوره في فيلم الخي00الي الش00هير

Terminator judgment dayاس00تخدام ماس00حة ليزري00ة متط00ورة للغاي00ة اللتق00اط وتس00جيل ادق تفاص00يل مالمح وجه00ه ، وتس00تخدم ص00ناعة الس00ينما امث00ال ه00ذه التقنيات وغيرها لبناء نماذج لشخصيات معروف00ة عن00د الحاج00ة لظهوره00ا في فيلم

-8-

وتعذر ذلك لسبب من االسباب مثل اشتراك ثالثة من رؤس00اء غم00ريكيت )كني00دي .Forest jumpوجونسون ونيكسون( في احداث فيلم

وبعد انشاء النموذج المجس00م باس00تخدام الوس00يلة المناس00بة يمكنن00ا تثبيت00ه التي نحددها وعندها Key frameبالوضعيات التي نريدها ضمن االطارات المفتاحية

في برنامج الرسوم المتحركة ثالثية االبعاد توليد In – betweeningيمكن لوظيفة سائر الوض00عيات االنتقالي00ة للنم00وذج في حركت00ه المزعوم00ة علي امت00داد المس00ار المحدد له وال يمكننا مقارنة هذه العملية بما يناظرها في حالة الرسوم المتحرك00ة ثنائية االبعاد ف00االولي اك00ثر تعقي00دا من الثاني00ة بكث00ير حيث يتطلب رس00م النم00وذج المجس00م في ك00ل اط00ار كمي00ة هائل00ة من العملي00ات الحس00ابية المعق00دة الع00ادة احتساب احداثيات جميع النقاط المشكلة للنموذج وفقا لوضعيته الجديدة وحجمه

المفترض والمؤثرات الضوئية المالئمة وغيرها من التفاصيل .

ج * تكنولوجيا التعليممفهوم تكنولوجيا التعليم :

لقد أصبحت تكنولوجيا التعليم من الضروريات األساسية لتطوير النظم التربوية والتعليمية فالتدفق المعلوماتي الهائل وتعدد أوعية المعرفة ، واالنفجار

السكاني ، وعدم تجانس المتعلمين ، واالنخفاض المتوالي في كفاءة العملية التعليمية ، وثورة االتصاالت ، وظهور الوسائط الجديدة المتطورة والفائقة ، والتقدم العلمي والتكنولوجي في شتى المجاالت دعى إلى ضرورة االهتمام بإدخال تكنولوجيا التعليم إلى العملية التعليمية ومحاولة توظيفها في تحسين

عملية التعليم والتعلم في ضوء نظرية النظم الذي تهتم بالجزء وتفاعله مع الجزءاآلخر لكي يظهر الكل بصورة أفضل .

وقد اختلف مفهوم تكنولوجيا التعليم عند البعض فقد بدا للكثيرين وكأنه يتعلق فقط بتكنولوجيا األدوات واألجهزة التي تعمل بالكهرباء وتندرج تحت

األجهزة السمعية أو المرئية أو كليهما معا مثل أجهزة التلفزيون والفيديووالحاسب اآللي وما إلى ذلك .

وبالنظر إلى تكنولوجيا التعليم في حدود تلك النظرة المحدودة التي تؤدي إلى استعمال خاطئ وبالتالي إلى توظيف ناقص في الميدان التربوي ، نجدها

تغفل الهدف الرئيسي وهو البحث عن الوسائل التي يمكن بها التوافق بين المتعلم ، والمادة التعليمية المناسبة لمستواه الفعلي بأفضل تنظيم ممكن

-9-

وباستخدام أكثر الوسائط التعليمية مالئمة لهذه العوامل وأنسب األساليب الفعالة للموقف التعليمي ، كما إنها تغفل عملية التطبيق أو التفاعل الذي يحدث

بين عناصر تكنولوجيا التعليم " اإلنسان ، والمادة ، واألداة " لتحقيق أهداف التعليم ، على اعتبار أن مهمة تكنولوجيا التعليم األساسية هي العناية بكل ما

يتصل بالتطبيق التربوي وما يتطلبه هذا التطبيق من وضع األطر الصحيحة الستراتيجيات االتصال التعليمي في ضوء العالقة المثلثية بين اإلنسان والمادة

واألداة . فإن اإلنسان في تكنولوجيا التعليم هو المعلم والمتعلم معا باعتبارهما

طرفي االتصال التعليمي " المرسل أو المصدر والمستقبل " ، حيث يمكن للمصدر أن يكون بشري وغير بشري ، فربما يكون المعلم وربما يكون برمجية

الحاسب اآللي وغير ذلك من األجهزة التقنية المختلفة . والمواد في تكنولوجيا التعليم هي لغات االتصال التعليمي اللفظية وغير

اللفظية التي تختار بعناية وتصاغ بطريقة تيسر عملية التعلم . واألدوات في تكنولوجيا التعليم هي األجهزة والبرمجيات التي تستخدم في

عملية التعلم مثل أجهزة الحاسب اآللي والتلفزيون والفيديو التعليمي وما إلى ذلك في حين تعني البرمجيات بمجموعة البرامج التي يتم من خاللها تحويل

المادة التعليمية من شكلها التقليدي المعروف إلى الشكل المبرمج وهو عملية إعداد وتنظيم المادة التعليمية في صورة برنامج مقسم إلى مجموعة من

اإلطارات تعتمد على " المثير ، واالستجابة ، والتعزيز الفوري " لتقود المتعلم للسير في البرنامج من خالل برمجية الحاسب اآللي ، وهذا الشكل المبرمج

يكون له نوع من األعداد المسبق الذي نلتزم به عند التنفيذ .

وعليه ظهر مفهوم حديث لتكنولوجيا التعليم أكثر منه أسلوب أو طريقة أو حتى استخدام لألجهزة واألدوات أو المواد أو تواجد مجموعة من األفراد فحسب

بل تعدى حدود ذلك ليصبح نظام متكامل يشتمل على مواقف تعليمية واستراتيجيات تدريسية وتقييم مستمر وتغذية رجع دائمة ودور جديد للمعلم

ومشاركة فعالة للمتعلم .

" Hins" هانز ( نقال لما أشار إليه 1996)" زاهر أحمد " حيث ذكر إلى أن االتجاه الحديث في تعريف تكنولوجيا التعليم يميل إلى اعتبارها)1970(

للعملية التعليمية . system approachأسلوب منظم

( أن تكنولوجيا التعليم هو نظام يسعى1998 )" حسن شحاتة "ويذكر إلى تسهيل التعليم االنساني عن طريق إتباع منهج وأسلوب يوضح كيفية تحديد

واستخدام وتطوير مصادر التعلم . أن تكنولوجيا)paolucci,rocco " )1999" بولس روكو ويذكر

التعليم تعتمد على إتباع أسلوب المنظومات في العملية التعليمية ، ومن ضمنها خطوات استخدام الوسائط المتعددة والمتطورة لتحقيق األهداف السلوكية

المحددة ، ووضع إستراتيجية التدريس وهي خطة منظمة تهدف الستخدام هذه الوسائط فيها ، كما أن الوسائط المتعددة والمتطورة منظومة فرعية من

-10-

المنظومة الكلية 0 تكنولوجيا التعليم 0 والتي تدخل ضمنها من أجل تحقيق األهداف المرسومة مسبقا للمنظومة الكلية ، ومن هذا المنطلق فإن الوسائط

جزء ال يتجزء من تكنولوجيا التعليم والتي هي أعم وأشمل . ( أن تكنولوجيا التعليم ال تعني2001 )" محمد سعد وآخرون "ويشير مجرد استخدام اآلالت واألجهزة الحديثة فقط بل أصبحت اشمل من ذلك متضمنا

اإلمكانات البشرية والمادية وحاجات ودوافع وميول المتعلمين واألهداف التربويةالمطلوب تحقيقها .

مصادر التعلم في تكنولوجيا التعليم : تعني كل ما يتفاعل معه المتعلم لكي يتعلم ، وهي تشمل األفراد والمواد والمحتوى واألماكن واألجهزة والتجهيزات واألساليب ، وبالرغم من تعدد مصادر

التعلم إال أنه ال يمكننا تحديد مصدر معين فقط دون غيره قادرا على توصيل جميع الرسائل التعليمية بكفاءة واحدة ، ولذا تتعدد صور وأشكال مصادر التعلم

لتقابل المتطلبات التعليمية . ومن خالل دراسة الباحث لبعض المراجع العلمية التي تناولت مصادر

التعلم في تكنولوجيا التعليم ، فقد أمكنه تحديد مصادر التعلم في حدود البحثالحالي وهي :

البرمجية التعليمية المقترحة المعد بتقنية قائمة على أنظمة " الوسائط تعرض وفقا لطرق العرض الضوئية ووفقاHyper Mediaالفائقة "

للحواس السمعية البصرية . األفراد وهم المعلم والمتعلم والمشرفون المساعدون باإلضافة إلى فني

التكنولوجيا " مصادر بشرية " . " الخطوات التي ينفذها األفراد ويستخدمون من خاللها البرمجية والتجهيزات

أساليب العمل " في البيئات التعليمية وهي األماكن التي يتم فيها األعمال التي يؤديها كل من المعلم والمتعلم سواء في نمط التعلم الفردي الذاتي

الذي يعتمد على الخصوصية في تحقيق أهداف التعلم أو بطريقةتعاونية تحقق أهداف التعلم فيها يعتمد على نجاح كل متعلم فى المجموعة .

تكنولوجيا التعليم أسلوب منظم : يتضح من المفاهيم السابقة أن تكنولوجيا التعليم تعني طريقة في التفكير

تتوضى وضع منظومة تعليمية قوامها خمسة عناصر هي : المدخالت ، والعمليات ، والمخرجات ، وبيئة التعلم ، وتغذية الرجع ، كما أن الموقف

التعليمي يشمل هذه المكونات أيضا . وتتضمن جميع العناصر الداخلة في العملية التعليمية مثل* المدخالت :1

المتعلم والمعلم واألهداف التعليمية واألدوات واألجهزة والوسائط التعليمية وطرق التقويم واألساليب المستخدمة في التعلم والتي من شأنها أن تحقق

األهداف التربوية المرجوة . هي التفاعل بين مكونات المدخالت أو العناصر الداخلة فيه* العمليات :2

ومقدار تفاعل كل عنصر مع اآلخر . هي سلسلة من االنجازات ونتائج التعلم المرغوب فيها التي* المخرجات : 3

تحققها المنظومة ، فهي األهداف السلوكية المراد توصيلها للمتعلمين ، والمخرجات تبين مدى نجاح العمليات في تحقيق األهداف وفقا لمعايير محددة

، ومدى تعديل سلوك المتعلمين في االتجاه اإليجابي وهل وصل إلى درجةالكفاءة المطلوبة التي تم تحديدها عند بداية المنظومة ؟ .

-11-

يستخدم الباحثون وبعض المراجع العلمية مصطلح تغذية* تغذية الرجع : 4 الرجع أو التغذية الرجعية أو المرتدة أو الراجعة ليعبروا عن شيء واحد ، حيث

( بأنها تلك العملية التي تتيح الفرصة1998 " )أنور الشرقاوييعرفها " للمتعلم معرفة نتيجة أدائه إذا كان صحيحا أو غير صحيح .

إلى أن)Eggen &Kauchak " )1996" ايجين وكوشاك ويشير التغذية الراجعة هامة جدا ألي نظام لدرجة أنه يمكن اعتبارها أحد مبادئ التعلم .

فالتغذية الراجعة أو الرجع هي المؤشر الذي يمكن االستدالل منه على مناطق الضعف أو القوة التي أثرت في عمل المنظومة التعليمية سواء في أحد

عناصر العمليات أو في أحد عناصر المدخالت أو في أحد عناصر البيئة التي تعملبها المنظومة ككل .

* البيئة : 5 تعني العوامل والظروف الطبيعية والتجهيزات المكانية التي تعمل بها

المنظومة التعليمية من حيث أماكن العرض ووضع األجهزة والتوصيالتالكهربية ، وكذلك العوامل االجتماعية والتعليمية والوجدانية .

Hyper Media د * " الوسائط الفائقة " تطورت طرق وأساليب التدريس في القرن الحادي والعشرين ، وذلك بتطور التكنولوجيا المتاحة ، ففي عصر الحاسب اآللي ، واالنترنت ومن خالل وسائل اإلعالم المطبوعة والمسموعة والمرئية كلها أمكن االستفادة منها في العملية التعليمية ، فظهرت أنظمة وأساليب تعلم ومداخل جديدة في منظوم

، ولما أصبحتMulti Mediaالتعليم منها ما يعرف " بالوسائط المتعددة " ، "Hyper Cardالتكنولوجيا الحديثة أكثر سرعة ظهر ما يعرف " بالهيبر كارد "

و "Hyper Text و"النص الفعال "Interactive Videoوالفيديو التفاعلي " وأيضا "Hyper Graphic ، و" الهيبر جرافيك " Hyper Videoالهيبرفيديو " أو الوسائط فائقة السرعة .Hyper Mediaالهيبرميديا "

: Hyper Mediaماهية " الوسائط الفائقة " ظاهرة تقنية جديدة في مجال التعليم والتعلم ، توفر للمتعلم االندماج

التدريجي مع مدخالت الوسائط التعليمية من خالل الحاسب اآللي ، وهي إحدى-Smartطرائق التدريس المستخدمة في المدرسة الذكية

school. )" فوزية محمد "( نقال عن 2005 )" سلمى الصعيدي "ترى

نظام قائم على الحاسب اآلليHyper Media( أن " الوسائط الفائقة " 2004 يوفر الصوت والفيديو والرسومات الساكنة والمتحركة والصور والنصوص

والبيانات المختلفة لما تتميز به عن غيرها من التكنولوجيات األخرى القائمة على وغيرها بأنها بناء من عقدMulti Mediaالحاسب اآللي مثل الوسائط المتعددة

وروابط تمكن المستخدم من أن يكتشف المحتوى بطريقة تفاعلية غير خطية بسرعة وسهولة ، إضافة إلى أنها تزود المتعلم بالقدرة على التتبع والوصول إلى

المعلومات بإتباع طرق أو روابط تظهر متصلة مع بعضها . ( بأن الهيبر ميديا2004" )" أمل الزغبي وصفوت أحمد وتتفق

إستراتيجية تصميم برامج تعليمية البتكار بيئة تربوية كاملة لالتصال التعليمي ،

-12-

تتضمن معلومات نصية متعددة األنماط ، والرسوم ، والصوت ، وصور الفيديو ، والموسيقى ، وغيرها من الوسائط التي تتكامل مع بعضها البعض عن طريق

الكمبيوتر بدرجة تمكن المتعلم من تحقيق األهداف البدنية والمهارية والتربوية المرغوبة بكفاءة وفعالية واالستفادة القصوى بالمداخل الحسية المعرفية لديه

من خالل توفير التفاعل الذي يسمح للمتعلم بالتحكم في السرعة والمساروالتتابع وكمية المعلومات التي يحتاج إليها .

Hyper( بأن " الوسائط الفائقة " 2002 )" محمد السيد "ويذكر Mediaتتضمن برنامجا لتنظيم وتخزين المعلومات ، مما يسمح بإعادة تنظيم

المادة التعليمية الخاصة بمفهوم معين ، وعرضها بطرق متنوعة ، كما تعمل على بناء وتطوير التصور الحركي لدى المتعلم وتحسين مواصفات األداء وسرعة

التعلم ، وأيضا تقييم مدى استيعابه وإمداده بالتغذية الرجعية . ( بأنه أسلوب تكنولوجي2001 )" محمد سعد وآخرون "ويعرفها

حديث في مجال التعليم والتعلم بصفة عامة ، والتربية الرياضية بصفة خاصة ، وهذا األسلوب التعليمي المتميز يساعد المتعلم على أن يتعايش بايجابية مع

الوسائط التعليمية بصورة نظامية ومتكاملة عن طريق جهاز الكمبيوتر بشكليساعد على تحقيق األهداف المرجوة بكفاءة وفاعلية .

Hyper( أن " الوسائل الفائقة " 2000 )" محمد خميس "ويشير Media، هي تجميع لمواد الوسائل المتعددة التي تشتمل على ملفات النصوص

والصوت ،والصورة ، والرسوم الثابتة والمتحركة وتصنيفها وتنظيمها والربط بينها بطريقة تفريعيه ومتداخلة تمكن المستخدم من االنتقال والتجول بحرية بين

المعلومات من خالل مسارات الخطية ، وباستخدام استراتيجيات بحث معينةللتوصل إلى المعلومات أو المشاهد المطلوبة بسرعة كبيرة .

Hyper( أن "الوسائل الفياضة" 1999" )"وفاء الدسوقيوتذكر Mediaمصطلح يشير إلى النموذج النظري الذي تقوم عليه الوسائط

المتعددة ، فالهيبرميديا أحدى طرق التصميم فى برامج الوسائط المتعددة ، وهي عبارة عن كتلة من المعلومات تتضمن النص باإلضافة إلى المواد الصوتية

والمرئية .

( أن الهيبرميديا1998 )" بارابارا سيلز وريتاريتش "ويرى كل من هي أكثر التقنيات التعليمية تطورا فهي تتضمن دمج أشكال متنوعة من الوسائل

التي يمكن التحكم بها من خالل الحاسب اآللي ، والميزة األساسية لهذهالتكنولوجيا هي الدرجة العالية لتفاعل المتعلم مع مصادر عديدة للمعلومات .

" Vulla" فيوال ( نقال عن 1998 )" محمد البغدادي "ويذكر أن الهيبرميديا نظام يسمح لكل من المستخدم المبتدئ وصاحب الخبرة)1994(

باكتشاف وإدراك وفهم المعلومات التي يحتاج إليها بسرعة ، وهي عبارة عن ارتباطات للمواد النصية التي يمكن تخزينها واستعادتها من خالل األنظمة

األساسية للكمبيوتر ، وتتضمن الصور التخيلية والصوت والرسوم والموسيقى

-13-

وطرق البحث و االستقصاء ، كما أنها الطريقة التي بها يمكن دمج الصوتوالرسوم مع إمكانية التحكم في التجمعات العديدة للمعلومات المتكاملة .

, Lampert" المبرت وبال ( نقال عن 1995 )" زينب أمين "وتذكر Ball " )1990(أن الهيبرميديا مفهوم جديد في تكنولوجيا التعليم يدمج عناصر

الوسائط المتعددة مع التطورات الحديثة في البرامج التعليمية للحاسب اآللى معالنص الفعال فى بيئات التعليم والتعلم .

في حين يرى البعض أن الهيبرميديا هي النظم التي تستخدم إمكانيات الحاسب اآللى لمزج النصوص المكتوبة والبيانات والخطوط واأللوان والرسوم والحركة والصوت والصور الثابتة والمتحركة في عرض أو إنتاج واحد متزامن ،

والبعض اآلخر يشير إلى أن الهيبرميديا عبارة عن وسائط متعددة مرتبطة بالنص الفعال وهي أنظمة لتقديم المعلومات في شكل نص ، وصور ، وصور جرافيك ،

وأصوات ، وفيديو ، وهذه األنظمة تعتبر فرصة كبيرة وإمكانية ضخمة ووسائل قوية للتعلم ، في حين يتفق البعض على أن الهيبرميديا فكرة تعليمية جديدة لتقديم المعلومات والنص باستخدام الحاسب اآللى ، وهي تعطي شكل مرن

لتهيئة المواد التي يستخدمها المعلم كوسيط بمساعدة تعليمات الحاسب اآللى . Hyper Mediaوبناءا على ما سبق يتضح أن مفهوم " الوسائط الفائقة "

" ، أي أنه يتمالتكامل والتفاعل والتفرعيرتبط بثالثة مبادئ هامة هي : " التكامل بين مجموعة من الوسائط التعليمية المتعددة المستخدمة في البرنامج

التعليمي ، أما التفاعل فهو المشاركة اإليجابية والمستمرة للمتعلم والنشاط الذي يقوم به أثناء عمليات التعلم مع مكونات البرنامج ، والتفرع من خالل بيئة "

التى ال تشابه المواد المطبوعة حيث ال يوجدHyper Mediaالوسائط الفائقة " تتابع مقيد للمتعلم لكى ينتقل من شاشة إلى أخرى داخل اإلطار حيث ال توجد بدايات أو نهايات واضحة وبالتالى فإن المتعلم يكون قادرا على االستفادة من

المعلومات بالتتابع الذى يريده حسب إمكانياته وقدراته الذاتية . ويستخلص الباحث من خالل دراسة التعاريف والمفاهيم التي تناولت

تعريف إجرائيا في حدود البحث الحالي بأنها:Hyper Media"الوسائط الفائقة" بيئة تعلم تتميز بالتفاعل النشط بين كم من وسائط االتصال الحديث0ة " الصوت ، الصور الثابتة والمسلسلة والرسوم الكاريكاتيرية ، األلوان ، مقاطع

فيديو ، النص المعلوماتي " ، في منظومة تعليمية تتكامل عناصرها من المدخالت ، والعمليات ، والمخرجات ، وتغذية الرجع ، وبيئة التعلم ، في برنامج

تعليمي له أهداف ومحتوى ينفذ من خالل خطة زمنية وبتقويم ذاتى مستمر ويعرض وفقا للحواس " البصرية السمعية " عن طريق البرمجية بواسطة

الحاسب اآللي ، وباستراتيجيات تعلم حديثة من خالل أساليب العمل بنمط التعلمالفردي الذاتي والتعلم التعاوني لتحقيق تعلم وأداء متميز .

Hyper Mediaمكونات " الوسائط الفائقة " أنظمة الهيبرميديا عبارة عن عمل تعاوني متعدد األبعاد يستخدم

التكنولوجيا الحديثة التي تساعد على إنتاج برامج تعليمية أكثر فعالية وتقسيمالمعرفة في نماذج تقليدية ، وتتكون أنظمة الهيبرميديا من أجزاء متعددة وهي :

0 المعلومات أو أنظمة البيانات " النص – الصور – الرسوم " .10 البرامج التعليمية ومن خاللها يتم تناول المعلومات .2

-14-

0 األجهزة واألدوات التعليمية ، أو التكنولوجيا المتقدمة مثل مخرجات الصوت ،3 وسائل االتصال البينية ، الفأرة ، لوحة المفاتيح ، القلم الضوئي ، أقراص

الليزر ، مشغل اسطوانات الفيديو ، األقراص البصرية . 0 نظام االتصاالت الذي يربط بين هذه األجزاء وبين المعلومات والبيانات.4

Hyper Mediaمجاالت استخدام " الوسائط الفائقة " David, Allen " ديفيد ألن( نقال عن 2001 )" سعد خليفة "يذكر أن مجاالت استخدام الوسائط التعليمية بمفهومها التقليدي)1999( "

Multimediaكثيرة ومتنوعة ، بينما استخدامها بمفهومها الحديث والمطور Hyper Mediaال زال يحتاج الكثير من الوقت كي يؤتى ثماره ، والكثير من

رجال التربية وتكنولوجيا التعليم يفضلون ربط المفهومين معا في مسمى واحد .Hyper Mediaهو " الوسائط التعليمية المتطورة "

إلى أن هناك بعض)David, Allen " )1999" ديفيد ألنويشير التساؤالت التي ال بد من اإلجابة عنها في صدد استخدام برنامج من برامج

الوسائط التعليمية المتطورة وهي : هل يصلح هذا البرنامج لتعليم مجموعات كبيرة أو مجموعات صغيرة ؟ هل يكون بمساعدة المعلم أو بتعلم الطالب بنفسه ؟ وما الفترة الزمنية التي يستغرقها تعلم البرنامج ؟

وبالطبع ستكون اإلجابات عن هذه األسئلة أن برنامج " الوسائط التعليمية يصلح للتعلم الفردي والتعلم في مجموعاتHyper Mediaالمتطورة "

صغيرة أو مجموعات كبيرة ، كما أنه يصلح للتعليم الجماعي ، ويتم بمساعدة المعلم للطالب أحيانا ، ويتعلم الطالب بمفرده ذاتيا أحيانا أخرى ، وأن الفترة

الزمنية المتطلبة لتعلم برنامج قد تتفق أو تختلف عن الفترة الالزمة لتعلمبرنامج آخر .

Hyper Mediaالتنظيم التعليمي ألنظمة " الوسائط الفائقة " أن عند القيام بتصميم أنظمة تعليمية في مجال التربية الرياضية من خالل

يجب أن تتضمن ثالث مراحل تتمثل فيماHyper Media"الوسائط الفائقة" يلي :

تتضمن الخطوات اآلتيةأ * مرحلة التحليل : للتعرف على الفروق الفردية للمتعلمين .* تقييم الحاجات :1 للتعرف على قدراتهم وحاجاتهم واهتماماتهم وذلك* خصائص المتعلمين :2

لتحديد المحتوى المناسب تبعا لألهداف الموضوعة . يتم صياغة األهداف التعليمية في عبارات سلوكية يسعى* األهداف :3

المتعلمون لتحقيقها بعد دراستهم لمحتوى البرنامج ، كما أنها تحدد نواتجالتعلم التي تخضع للتقويم .

يجب مراعاة أن يرتبط كم المادة المتعلمة* تحديد المستويات التعليمية :4 بمدى صعوبتها بالنسبة لقدراتهم ، لذا يجب توفير فرص متعددة للمشاركة

والممارسة والتقويم الذاتي المستمر لما حققه المتعلم من تعلم ، وذلك من خالل أنماط التعلم في مجموعات كبيرة أو صغيرة أو تعاونية أو بتعلم فردي

ذاتي . ب * مرحلة التنمية والتطوير :

تعني تحديد االستراتيجيات المستخدمة في التصميم التعليمي من خالل ثالثخطوات :

-15-

تحديد النموذج التعليمي المستخدم في تعلم المحتوى ، فقد يتضمن البرنامج-1 الواحد على أكثر من نمط من أنماط استخدام الحاسب اآللي في التعليم

وذلك بهدف عرض المادة التعليمية التي من أجلها صمم البرنامج .وهناك العديد من هذه األنماط وأكثرها شيوعا ما يلي :

الممارسة والتدريب – المحاكاة أو التقليد ، األلعاب التعليمية ، التعلم الشامل والشرح – حل المشكالت – لغة الحوار التعليمي ، ويتم من خالل هذا

البحث استخدام نمط التعليم الشامل الخصوصى " الريادي " وفيه يقوم الحاسب اآللي بعرض المادة التعليمية مع األمثلة التوضيحية ، والتدريبات

المختلفة للمتعلم ، ومتابعة تقدمه في التعلم من خالل نمط التدريب وذلك بقيام البرنامج عن طريق الحاسب اآللي بطرح سؤال معين يتطلب استجابة من

المتعلم من خاللها يتم التقويم الذاتي المستمر . كما يجب أيضا تحديد طرق السير خالل النص المعلوماتي وذلك لمعاونة

المتعلم في التحرك واختيار طرق القفز إلى ما يريد تعلمه أوال واإلبحار والتحرك داخل البرنامج من خالل وسائل اتصال البينية التي تتضمن تعليمات التجول

Tours والكلمات المطبوعة Graphic Browsing والكلمات المفتاحية Pass wordsللموضوع والتي تتيح للمتعلم التحكم في برنامج االنتقال أو التخطي

لألمام أو العودة للخلف وكذلك اختيار التدريبات أو الخروج مؤقتا إلى القائمة .Exit أو الخروج نهائيا من البرنامج Menuاالختبارات

)Wing . S. Cheuing " )2000" وينج . أس . شونج حين يذكر عادة ما تعطي درجة من التحكم للمتعلم ، ورغم أنHyper Mediaأن برامج

هذه السمة تسمح للمتعلمين بالتحكم في كثير من نقاط التطبيق ، لكن عادة ما تشير سمة التحكم إلى التتابع والسرعة في تعلم المحتوى ألن المتعلمين لهم

قدرات وخبرات مختلفة . ( أنه يجب السماح للمتعلمين باختيار2000 )" عاطف السيد "ويذكر

كل من المسار والتتابع والمحتوى التعليمي بما يتفق مع إمكانياتهم واحتياجاتهم في التعلم ، فالمتعلم يستطيع متابعة المادة التعليمية في المسار الذي يفضله ،

وتكون عنده الفرصة كذلك في إغفال أجزاء أساسية أو فرعية حسبرغبته .

بينما يؤكد آخرون على أنه ربما ال يكون تحكم المتعلم هو أفضل فكرة للمتعلمين حيث أن المتعلم ممكن أن يختار اختيارات رديئة إذا ما واجهتهم مهام

صعبة أو عندما تنقصهم الخبرة ، ولذلك أشار البعض إلى أنه يجب إرشادالمتعلمين عندما تتاح لهم فرص التحكم .

البناء أو البرمجة األولية : ويقصد بها التنظيم العام للمعلومات من-2 مستويات التعلم البسيطة إلى مستويات التعلم األكثر تركيبا ، كذلك

أشكال عرض المحتوى بوسائل مختلفة من الوسائط مثل النص ، والصوت والصور الثابتة والمسلسلة والرسوم الكاريكاتيرية ، ولقطات

الفيديو .

-16-

الصورة النهائية للبرنامج أو البرمجة النهائية : والتي تتضمن االهداف العامة-3 واإلجرائية ، خطوات التسلسل المنطقي إلطارات تعرض المحتوى التعليمي ،تغذية الرجع مع التعزيز الفورى ، باإلضافة إلى التقويم

التكويني " البنائي " ، والتقويم التجميعي " النهائي " .ج * مرحلة التقويم :

وهي مرحلة العمليات التي تتم أثناء وبعد البرمجة وذلك من خالل تزويد المتعلم بتغذية رجع ، وبيان معدل تقدمه في التعلم ، ومدى تحقيقه لألهداف

التعليمية الموضوعة .

في المدارس :Hyper Mediaدور تكنولوجيا الوسائط الفائقة أن)Wing . S. Cheuing " )2000" وينج . أس . شونج يذكر

استخدام تكنولوجيا الهيبرميديا في المدارس يهدف إلى إعداد بيئة تعليمية تتحقق من خاللها عملية التعلم بكفاءة وفعالية ، ويمكن استخدام تكنولوجيا الهيبرميديا في المدارس بطريقتين إما كتطبيقات تدريبية أو كأدوات تأليفية ، إال أن معظم

المدارس تستخدمها كتطبيقات تدريبية ، وهناك عدة مصطلحات لوصفالتطبيقات التدريبية منها :

اصطالح التعليم بمساعدة الكمبيوتر-Computer Assisted Instruction ويختصر في CAI

مصطلح التعلم القائم على الكمبيوتر-Computer Based Instruction ويختصر في CBI

ثم مصطلح التعلم بمساعدة الكمبيوتر -Computer Assisted Learning واختصاره CAL.

وعموما الغرض الرئيسي من التطبيقات التدريبية هو إعداد بيئة تعليمية فعالة .

( مجاالت استخدام "1998 )" إبراهيم الفار "وفي هذا الصدد صنف في التعليم إلى ثالثة أقسام ، القسم األول منهاComputerالحاسب اآللي "

يشير إلى أن الحاسب اآللي يعد بمثابة معين للمعلم ومساعدا له وممثال Computerألدواره ، تلك المهام يطلق عليها التعليم المعزز بالكمبيوتر

Assisted Instruction. أما القسم الثاني يرى أن الكمبيوتر يعد بديال للمعلم في إدارة العملية

Computer Managedالتعليمية ، ويطلق عليه التعليم المدار بالكمبيوتر Instruction.

بينما القسم الثالث يتم فيه استخدام الكمبيوتر في معاونة المتعلمين على تطوير أنماط التفكير التي تعينهم على التعلم في مواقف مختلفة تتطلب

Computerالمنطق والتحليل ، ويطلق عليها الكمبيوتر أداة لتنمية التفكير Based Thinking.

ويستخلص الباحث أن اتفاق البعض واختالفهم ، وأيا كانت هذه التطبيقات أو المجاالت التي من خاللها يستخدم الكمبيوتر في العملية التعليمية إال أن استخدامه في هذا المجال يؤدي إلى تعلم فعال وخاصة إذا توافر الشخص

من خاللComputerالمتقن لمهارة البرمجة ، والذي يطوع الحاسب اآللي البرنامج التعليمي للقيام بمهمة العرض والتوضيح في عرض المعلومات

-17-

والمهارات والتدريبات والقيام بعملية التقويم المستمر لكل إطار من إطارات المحتوى الذي يعرضه من خالل البرمجية ، أي استخدام نمط التعلم الخصوصي

من قبل المتعلمين سواءSelf Learningللمتعلمين وهنا يتجلى التعلم الذاتي في أسلوب التعلم الفردي أو التعلم التعاوني .

رائدا للمتعلم ويؤدي دور المعلمComputerويعتبر " الحاسب اآللي " حيث يقدم من خالله برنامج تعليميCALمن خالل التعلم بمساعدة الكمبيوتر

ريادي يشرح ويوضح موضوع التعلم في أجزاء صغيرة تسمى وحدات أو إطاراتFramesتنظم في ترتيب منطقي ، تعرض كل وحدة على شاشة الحاسب

، ويسأل المتعلم عنPromptاآللي كصفحة من صفحات المحتوى يتم شرحها ، ثم يمد المتعلمResponseجزئية معينة فيها وعلى المتعلم أن يجيب عليها

على إجابته ، فإذا كانت إجابتهReinforcementبنوع من التعزيز الفوري صحيحة فإن البرنامج ينتقل بالمتعلم إلى القائمة الرئيسية للتعلم ، أما إذا كان

استجابته غير صحيحة فإن البرنامج ينتقل به إلى بداية موضوع التعلم مرة أخرى ويعطى سؤال إذا أجاب عليه صحيحا ينتقل به إلى القائمة الرئيسية الختيار

موضوع التعلم التالى وهذا ما سارت عليه الدراسة الحالية .

Hyper Mediaدور المعلم عند استخدام برامج "الوسائط الفائقة"في التعلم :

" هنافين وسافين( نقال عن كل من 2001 )" أسامة أحمد "يذكر Hannafin & Savenye " )1993(أن المعلم يجب أن يعتاد على لعب

فيHyper Mediaأدوار مختلفة عند استخدام تكنولوجيا " الوسائط الفائقة " عملية التعلم منها تحول دور المعلم إلى مدير أو منظم ، مبسط

) ، فدور المعلم كمدير أو منظم في إخضاع البيئة27 : 9ومرشد ( Hardالتعليمية للمتعلمين من خالل اختيار وتنظيم أجهزة وبرامج الحاسب اآللي

ware & Soft wareوعندما يقوم المعلم بهذا الدور الجديد فإنه يحتاج إلى استخدام أساليب جديدة إلدارة التعلم ، وإرساء قواعد االنضباط وتهيئة المناخ

التعليمي المناسب لتجنب مشاكل إدارة العملية التعليمية ، ويتلخص دور المعلم Hyperكمبسط ومرشد في عرض وتقديم تكنولوجيا " الوسائط الفائقة "

Mediaللمتعلمين وشرح الفوائد والمزايا وكيفية استخدام هذه التكنولوجيا أثناء عملية التعلم .

Hyper Mediaدور المتعلم عند استخدام برامج "الوسائط الفائقة"في التعلم :

التعامل مع البرنامج واالستجابة لما يتطلبه عملية التعلم من البرنامجتحقيقا لألهداف الموضوعة .

وإمكاناتها :Hyper Mediaمزايا " الوسائط الفائقة " بالعديد من المزايا ،Hyper Mediaتتمتع أنظمة " الوسائط الفائقة "

ويمكن إيجازها فيها يلي : - التنوع - التفاعلية- السرعة - السعة

- التعلم التعاوني - التعلم الفردي . السعة : 1

حيث يمكن أن تشتمل على كم كبير من المعلومات والوسائل المتعددة المختلفة ، ولذا تعتبر الوسائل الفائقة هي األسلوب األمثل لبناء بنك يضم كميات

هائلة من المعلومات التي ترتبط فيما بينها بروابط منظمة تساعد المتعلم علىتكوين رؤية كاملة للموضوع .

-18-

عة : . السر2 فطبيعة الوسائل الفائقة كنظام شبكي يضم مجموعة من المحطات

المترابطة تسهل الوصول إلى محطات المعلومات بأشكالها المختلفةواسترجاعها بسرعة كبيرة من أي موقع بالبرنامج .

. التفاعلية :3 وتعني تجاوب المتعلم مع مكونات البرنامج ، وإعطاء فرصة للمتعلم في أن يتحكم في المحتوى وسير المعلومات والمهارات في البرنامج ، حيث توفر

بيئة تعلم نشطة يتحكم فيها المعلم وتتمركز حوله ، وتقوم على أساس االتصال في اتجاهين بين المتعلم والبرنامج ، حيث تشجع المتعلم على المشاركة

والتفاعل االيجابي مع المعلومات المقدمة حيث توفر له فرصة اتخاذ القرار وحرية التجول واإلبحار داخل حدود شاشات أو إطارات المهارة أو قاعدة اللعب

المحدد تعلمها . أن التفاعلية هي هدف)Lim, et al, " )2006" ليم وآخرون ويشير

Interactiveالتعلم المؤثر وااليجابي ، وأن استخدام أهداف التعلم التفاعلي learning. تعزز خبرات التعلم لدى األفراد

. التنوع : 4 حيث توفر بيئة تعلم متنوعة تشتمل على عروض لوسائل متعددة ومتباينة

يجد فيها كل متعلم ما يريده ويختار منها ما يناسب حاجاته . . التعلم الفردي : 5

حيث تصمم هذه الوسائل على أساس حاجات المتعلم الفرد ، وتسمح له بالسير في التعلم حسب خطوه الذاتي ، والتنقل بين أجزاءه بالطريقة التي

تناسبه الختيار ما يناسبه وإعادة تنظيم المعلومات بما يناسب حاجاته للوصولإلى المستوى المطلوب .

. التعلم التعاوني : 6 حيث يعمل المتعلمون معا في مجموعات صغيرة يتشاورون ويتشاركون في بناء نماذجهم المعرفية ويتعاونون في بناء المعلومات من خالل الممارسة

االجتماعية وليس المنافسة ، وقد أكدت الدراسات أن ذلك يزيد التحصيل وينميالتفكير الناقد واالبتكاري ويزيد بقاء أثر التعلم وينمي اتجاهات إيجابية .

* إثارة االهتمام :1 يؤدى إلى زيادة انتباهHyper Mediaاستخدام " الوسائط الفائقة "

واستثارة اهتمام ونشاط المتعلم نحو موضوع الدراسة ، وإلى ترتيب واستمراراألفكار التى يكونها وتعميقها لتؤدى إلى مشاركة فعالة فى عملية التعلم .

* تنمية الخبرات من خالل تعدد مصادر التعلم :2 هوHyper Mediaأن أهم اآلثار االيجابية الستخدام " الوسائط الفائقة "

تعدد وتنوع الخبرات التى تعطى للمتعلم من خالل المشاهدة باستخدام البصر ، والتأمل ، والتفكير ، والتجريب ومن خالل مصادر بشرية " المعلم والمشرفون المساعدون " اللذين يستخدمون أساليب العمل المختلفة فى البيئات التعليمية

من اجل تحقق أهداف التعلم .

-19-

* تجعل التعلم أكثر جاذبية وتشويق : 3 تقديمHyper Mediaيمكن عن طريق استخدام " الوسائط الفائقة "

المثيرات التعليمية فى صورة مرئية منظمة وفى خطوات مسلسلة ومنطقية للتعلم يتبعها كل من المعلم والمتعلم فى الموقف التعليمى مما يجعل التعلم

أكثر جاذبية وتشويق من الطرق التقليدية المتبعة .* معالجة القصور فى الطرق التقليدية المتبعة فى التعلم :4

فهى تحلل المواقف التعليمية أو تلقى الضوء على المفردات والمهاراتالصغيرة والدقيقة وتتغلب على البعد الزمنى والمكانى .

* تدريب وإعداد المعلمين لمواكبة التطور لقيادة العملية التعليمية5بكفاءة :

حيث أصبحت الحاجة اآلن إلى تعلم أكثر كفاءة وفاعلية لمواكبة الثورةالعلمية والتكنولوجية وتوفير الكفاءات التعليمية لمسايرة تغيرات العصر الراهن .

* زيادة الفاعلية التعليمية :6 حيث أثبتت نتائج األبحاث والدراسات فى مجال تكنولوجيا التعلم بصفة

بصفة خاصة بالمقارنة بالطرق التقليديةHyper Mediaعامة والوسائط الفائقة المتبعة أن :

تقديم المعرفة فى صورة مجموعة من الوسائط التعليمية " صوت ، صورة ، حركة ، ألوان ، مقاطع من الفيديو مع نص معلوماتى ... " التى تتفاعل

فى منظومة من خالل برنامج تعليمى عن طريق الحاسب اآللى يساعد على فهموتعميق المادة العلمية .

ثالثا: كفايات إعداد المقررات إلكترونيا:وتتضمن عددا من الكفايات الرئيسية هي:

- كفايات التخطيط:1 وتتضمن مجموعة من الكفايات الفرعية المتمثلة في:

- تحديد األهداف العامة للمقرر المراد إعداده إلكترونيا.- تحديد مدى مالءمة المقرر لطرحه على الشبكة.

- تحديد من هم المستفيدون من المقرر، وخ00براتهم الس00ابقة وخصائص00همالنفسية واالجتماعية.

- تحديد المتطلبات المادية والبشرية الالزمة إلعداد المقرر إلكترونيا.- تحديد فريق عمل إنجاز المقرر إلكترونيا وتحديد مهام كل عضو بالفريق.

- تحديد جدول زمني إلنجاز المهام الموكلة لكل عضو بفريق العمل.- كفايات التصميم والتطوير:2 

وتتضمن مجموعة من الكفايات الفرعية المتمثلة في:- تحديد األهداف التعليمية للمقرر اإللكتروني.

- تحديد استراتيجيات التدريس الالزمة لتحقيق أهداف المقرر.- تحديد أنشطة التعلم التي تشجع التفاعل بين المتعلمين.

- تحديد الوسائل المتعددة التي ستضمن في المقرر اإللكتروني.- إعداد السيناريو التعليمي للمقرر اإللكتروني.

-20-

- تحديد أساليب التفاعل اإللك00تروني بين المتعلمين وبعض00هم بعض00ا وبينهموبين المعلم، وبينهم وبين مواد التعلم.

- تحديد أساليب التغذية الراجعة.- تحديد الوصالت اإللكترونية بين مكونات المقرر اإللكتروني.

- كفايات التقويم:3 وتتضمن مجموعة من الكفايات الفرعية المتمثلة في:

- استخدام وتطبيق أساليب مختلفة للتقويم اإللكتروني من خالل الشبكة.- تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطالب.

- إعداد برامج إثرائية وعالجية للطالب.- وضع معايير علمية يتم في ضوئها تقويم الطالب.

- تقديم التغذية الراجعة للطالب.- كفايات إدارة المقرر على الشبكة:4

وتتضمن مجموعة من الكفايات الفرعية المتمثلة في:- القدرة على تنظيم الوقت لتقديم المقرر من خالل الشبكة.

- تهيئة الطالب لتحمل مسئولية التعلم من خالل المقررات اإللكترونية عبرالشبكة.

- تزويد الطالب بالمصادر الكافية للتعلم من خالل الشبكة.- تتبع أداء الطالب ومدى تقدمهم في التعلم لتقديم المشورة والنصح.

- تشجيع التفاعل مع المقررات اإللكترونية.- تشجيع التفاعل بين الطالب بعضهم بعضا، وبينهم وبين المعلم.

- إدارة النقاش في مجموعات النقاش المتاحة عبر الشبكة.- إدارة المقرر إلكترونيا من خالل الشبكة.

أهمية الكفايات التدريسية لمعلم التربية الرياضية. يوجد اتف00اق ع00ام على أهمي00ة معلم التربي00ة الرياض00ية كأح00د عناص00ر العملي00ة التعليمي00ة، وت00زداد ه00ذه األهمي00ة فى المراح00ل األولى من الس00لم التعليمى، وق00د أكدت معظم المؤتمرات والحلقات الدراسية على أهمي0ة إع0داد المعلم وض0رورة االستمرار فى تدريبه، والتحقق الدائم والمس00تمر من مالحقت00ه لتط00ورات العص00ر الفكرية والتكنولوجية، حيث تنعكس كفاءته على كفاءة النظام التعليمى الذى ه00و جزء منه، ومما يؤكد ذلك ماأصدره مؤتمر التعليم األساسي الذى عقد فى الفترة

( من توصيات بشأن ضرورة عق00د دورات تدريبي00ة من1993-00 3-00 19-00 17من ) خالل ب00رامج التعليم المفت00وح بالجامع00ات لرف00ع كف00اءة معلمى مرحل00ة التعلم الرياضى، وإعادة تأهيلهم، ويعتبر دور معلم التربي00ة الرياض00ية هام00ا وض00روريا فى جميع المراح00ل، فعلي00ه أن ي00راعى طبيع00ة الم00ادة الدراس00ية وطبيع00ة المتعلم من حيث زي00ادة االهتم00ام ب00دور التلمي00ذ ومش00اركته اإليجابي00ة فى العملي00ة التعليمي00ة، ومراعاة الفروق الفردية والميول واالتجاه00ات والق00درات، وإتاح00ة الفرص00ة أم00ام التالميذ الختيار ما يناسبهم، وما يرغبون فيه من موضوعات مس00تعينين بالم00درس

كموجه ومرشد. ومن أهم الصفات التى يجب أن تتوافر فى معلم اللغة العربي00ة فى المرحل00ة االبتدائي00ة أن يك00ون شخص00ا مثقف00ا واس00ع األف00ق، لدي00ه اهتم00ام ب00القراءة وس00عة

-21-

االطالع، ويجب أن يتعامل م00ع تالمي00ذه وه00و متمكن من الم00ادة الدراس00ية ولدي00ه القدرة على حسن العرض واللغة السليمة الواض00حة، ومن المه00ام المهني00ة أيض00ا لمعلم اللغ00ة العربي00ة فى المرحل00ة االبتدائي00ة توف00ير ج00و من الدافعي00ة ةالتش00ويق وتوف00ير الوس00ائل ال00تى يس00تخدمها لحث تالمي00ذه على االش00تراك التلق00ائى فى األنش00طة التعليمي00ة، ك00ذلك من المه00ام المهني00ة إدارة الفص00ل، وامتالك انتب00اه

التالميذ، وحفظ النظام مع خلق مناخ مريح ومشجع على التعليم. ومن المهام المهنية لمعلم التربية الرياضية أيضا تحليل المه00ارات التدريس00ية المتطلبة، فعليه أن يحدد بوضوح األهداف المطلوب تحقيقها، ثم يح00دد األس00اليب المختلفة التى قد توصله لتحقيق هذه األهداف، وأن يفاضل بين ه00ذه االحتم00االت ويختار ما يراه مناسبا، وعلي00ه أن يق00رر م00تى ي00درس ك00ل موض00وع، وكي00ف يق00وم بتدريسه، يضاف حول طرق تقديم المادة الدراس00ية للتالمي00ذ، وتص00ميم األنش00طة

المختلفة للتالميذ . الش00ك أن ه00ذه المه00ام المهني00ة تتطلب من المعلم عمال وجه00دا كب00يرا، فعن طريق القيادة الرشيدة والتوجيه السليم يس00تطيع أن ينمى فى تالمي00ذه اتجاه00ات ايجابية نحو مادة التربية الرياضية، وأيضا تحملهم لمسئولية تعليمهم، وهذا يتطلب قدرا من حسن التصرف والتسامح واللياقة من قبل المعلم، وهذه المهام المهنية لمعلم التربي00ة الرياض00ية فى أى مرحل00ة من مراح00ل التعليم االبتدائي00ة ال يمكن

تنميتها إال من خالل التدريب وورش العمل أثناء الخدمة.

أنواع الكفايات توضح أدبيات البحث التربوى فى مجال الكفايات أن أنواع الكفايات التعليمية

يمكن تصنيفها إلى األنواع التالية: وهى ال00تى تتض00من المع00ارف ال00تى يظهره00ا المعلم،الكفايات المعرفي*ة: -1

وتشتق من عمليات التدريس أو محتوى الم00ادة الدراس00ية، وتتض00من عملي00ات التدريس )كفاي00ات مهني00ة( مث00ل ق00درة المعلم على وص00ف األس00اليب الفعال00ةالمادة أما0 محتوى0 التعليمية،0 العملية0 التالميذ0 فى0 الفصل0 ومشاركة0 إلدارة0 الدراسية )كفايات المحتوى(، مثل معرفة المعلم بأهداف التربية الرياضية فى

المرحلة االبتدائية . وهى التى تش00ير إلى س00لوك المعلم، كم00ا يق00وم ب00ه فىالكفايات اآلدائية: -2

حجرة الدراسة، ويتم اشتقاق الكفايات اآلدائي00ة من مص00درين أساس00ين هم00ا: تحليل العمل أو المهام وتحلي00ل التفاع00ل بين المعلم والتلمي00ذ. وأك00ثر الط00رق مناسبة لقياس الكفايات األدائية طريقة التقويم الذاتى )االختبارات( ومالحظة

سلوك التدريس . وهى الكفايات المتصلة بالميول واالتجاهاتالكفايات الوجدانية:

واالستعدادات والقيم األخالقية، ويمكن اشتقاقها من القيم األخالقية والمبادئ السائدة فى أى نظام، وهذا النوع من الكفايات يقاس بواسطة مقاييس

االتجاهات، وتجمع معظم الدراسات والبحوث على صعوبة تحديد هذه الكفايات وقياسها مما يوضح السبب فى تضمين برامج إعداد وتدريب المعلمين لعدد

محدود من هذه الكفايات

أهم األساليب المستخدمة فى البرامج القائمة على الكفايات.

-22-

يقتص00ر بعض الب00احثين عن00د إج00راء دراس00ة أو بحث يتعل00ق بالكفاي00ات على تحديدها فقط، والبعض األخر يتعدى ذل00ك إلى تحدي00د ال00برامج أو اق00تراح ال00برامج التى تساعد المعلم على اكتساب هذه الكفاي00ات، والبحث الح00الى يح00اول تحدي00د قائم00ة الكفاي00ات التدريس00ية الالزم00ة لمعلمى التربي00ة الرياض00ية فى المرحل00ة

االبتدائية، ثم بناء برنامج تدريبى يهدف إلى تنمية بعض هذه الكفايات. أم00ا بالنس00بة لألس00اليب المس00تخدمة فى ال00برامج القاائم00ة على الكفاي00ات فهى

متنوعة ومتعددة ومن أهمها:- الحقائب التعليمية أو الرزم التعليمية.1

تعد الرزم التعليمية أو الحق00ائب التعليمي00ة من األس00اليب الش00ائعة فى ب00رامج إعداد المعلمين وتدريبهم القائمة على الكفايات، ويطلق عليها أحيانا برامج التعلم وفقا للحاجات وهى أحد أشكال التعلم ال0ذاتى، ال00ذى يه00دف إلى إيجابي00ة المتعلم وسعيه الذاتى لتنمية نفسه، وتزويده بالمهارات األساسية التى تمكنه من مواصلة التعلم معتم00دا على نفس00ه، كم00ا ي00راعى ه00ذا األس00لوب الف00روق الفردي00ة بين المتعلمين، وتفاعل المتعلم مع المواقف التعليمية، وتقويم نفسه بنفسه ليتع00رف على نقاط ضعفه والعم00ل على عالجه00ا، وم00واطن قوت00ه والعم00ل على تطويره00ا،

يضاف إلى ذلك تأكيده على إتقان المتعلم للخبرات التى يقوم بدراستها . ويرى "زاهر" أن من خصائص الرزمة جع00ل دور المعلم يتخل00ل ك00ل مكون00ات الرزمة وهو بذلك يشكل ركنا أساسيا الغ00نى عن00ه لنج00اح أس00لوب التعلم ال00ذاتى، فهو مخطط، ومصمم، ومشخص، وموجه، ومق00وم لعملي0ة التعليم والتعلم يض00اف إلى ذلك أن الرزمة التعليمية تتضمن أك00ثر من مجم00ع تعليمى واح00د، وأنه00ا توج00ه

إلى مجموعة أو أكثر من فرد، وتستخدم عددا أكبر من الوسائل التعليمية. ويرى "الطوبجى" أن هناك اختالفا بين العاملين فى مج00ال تكنولوجي00ا التعليم حول الحقائب التعليمية، حيث تسمى المجموعة، أو الرزمة، أو الحقيبة التعليمية، وقد انتشرت األخيرة، والذى يعنينا أن نتفهم دالل0ة ه00ذه المف0اهيم ح0تى نس0تطيع استخدامها لتحقيق األهداف التعليمية، فهى ليست مجموع00ة أو رزم00ة من ص00نف واحد من المواد التعليمية، فقد تحتوى على فيلم أو مجموع00ة ش00رائح أو ش00رائط فيديو أو خريطة أو غير ذلك. وتعمل كل هذه المواد على توفير نوع من الخ00برات التعليمية، التى تحقق الهدف العام من استخدام هذه الحقيب00ة، كم00ا تهيئ للمتعلم

مجاالت عديدة ومتنوعة من الخبرة المرئية والمسموعة .

- التعليم المصغر.2 كان للثورة العلمية التكنولوجية، وما نتج عنها من مخترعات حديثة فى مج00ال تكنولوجيا التعليم أثار كبيرة على العملية التربوية، فباإلضافة إلى أنها عملت على تسهيل عملية التعليم، فقد دخلت بنصيب واف0ر فى عملي0ة إع0داد المعلم، ويعت0بر التعليم المص00غر من الوس00ائل التكنولوجي00ة الحديث00ة ال00تى ك0ان له0ا دور كب0ير فى إعداد المعلم. وتقوم فكرة التدريس المص0غر على تهيئ0ة موق0ف معين للت00دريس تقل فيه التعقيدات والصعوبات ال00تى توج00د فى الموق00ف الع00ادى أى تص00غير ه00ذا الموقف بالنسبة للمعلم المتدرب الذى يجد نفسه أثناء إلقاء دروسه أمام موق00ف صعب، فالتدريس المصغر وسيلة ليست بديلة ألى من وس00ائل الت00دريب الحالي00ة، ولكن يمكن أن يك00ون وس00يلة تمهي00د أو وس00يلة تكمل00ة أو وس00يلة إض00افة ل00برامج

تدريب الطالب وإعدادهم لمهنة التدريس .

-23-

ومن مزاي00ا الت00دريس المص00غر أن00ه يس00هم فى توص00يف مه00ارات الت00دريس، وتط00وير خط00ط الت00دريب، كم00ا يعم00ل على تخفي00ف ح00دة الموق00ف التدريس00ى

الحقيقى، ودرجة تعقيده، كما أنه يراعى قدرات المتعلم وإمكاناته.

- الموديول.3 ته00دف التربي00ة الحديث00ة إلى تحقي00ق ظ00روف التعلم األمث00ل، واألك00ثر مناس00بة لقدرات ومعدالت المتعلم، انطالقا من حقيقة الفروق الفردي00ة بين األف00راد، ول00ذا ظهرت أساليب ومستحدثات تعليمية اس00تخدمها المرب00ون فى مح00اوالت لتحقي00ق

، وهى طريق00ة ت00دخلModulesالتعليم الفردى، واقترحت وحدات تعليمية ض00غيرة ضمن ما يسمى بالتعلم الذاتى، حيث تتناول ك0ل وح0دة منه0ا موض0وعا معين0ا من موضوعات الدراسة، وكل وحدة مستقلة أو قائمة فى ذاتها تتكامل فيها مكوناته00ا التعليمية، ويمكن فى نفس الوقت تصميم عدد من ه00ذه الوح0دات، بحيث يتن00اول كل واحد منها موضوعا دراسيا معينا ويدرسها المتعلم وفق تتتابع وتكامل مخطط

لها، وهى فى مجموعها تكون مقررا أو برنامجا دراسيا كامال . وتعد المودي00والت التعليمي00ة من األس00اليب المس00تخدمة فى ال00برامج القائم00ة على الكفايات، كم0ا أنه0ا تعطى نت00ائج إيجابي00ة أثن0اء اس00تخدامها لتنمي00ة الكفاي0ات

الالزمة للمعلم المتدرب.

- مفهوم الموديول التعليمي. أعطى المربون مصطلح المودي00ول تعريف00ات كث00يرة تتش00ابه أحيان00ا، وتختل00ف

أحيانا أخرى، وفيما يلى بعض هذه التعريفات: يذكر جيمس راسل أن مصطلح )الموديوالت( مصطلح عام يش00ير إلى وح00دة أو وحدات معينة تشكل فى مجموعها كيانا أكبر، ويعرف الموديول التعليمى بأن00ه: وحدة تضم مجموعة من نشاطات التعليم والتعلم، روعى فى تصميمها أن تك00ون مس0تقلة ومكتفي0ة فى ذاته0ا، لكى تس0اعد المتعلم على أن يتعلم أه0دافا تعليمي00ة

معينة ومحددة تحديدا جيدا . ويرى طاهر عبد الرازق الموديول التعليمى أن00ه: مرحل00ة من مراح00ل ص00غيرة متتابعة يعمل كل منها على تنمية لون أو أكثر من ألوان السلوك، وتتيح مجموع00ة الموديوالت التى يتكون منها البرنامج التعليمى مج00اال للمتعلم ليخت00ار م00ا يناس00به،

والتفاعل مع مختلف المواقف التعليمية . أما "حلمى الوكيل ومحمد المفتى" فقد عرفا الموديول التعليمى بأنه: وح00دة تتضمن األه00داف الم00راد بلوغه0ا، والمحت00وى ال00ذى ي00درس، والخ00برات التعليمي00ة،

ووسائل التقويم قبل وبعد الدراسة، ويتضمن أحيانا وسائل التقويم الذاتى . وترى "نعيمة عيد" أن مفهوم الموديول التعليمى هو عبارة عن وحدة تعليمية

صغيرة تضم مجموعة من األنشطة التى تتناول موضوعا معينا . من خالل استعراض التعريفات السابقة للمودي00ول التعليمى يمكن اس00تخالص بعض الخصائص التى ترتبط بتنظيم الموديول وبحاجات المتعلمين يمكن تلخيصها

فيما يلى: محت00وى المودي00ول التعليمى ق00ائم على التعلم ال00ذاتى، األم00ر ال00ذى يجع00ل-

المتعلم معتم000دا على نفس000ه بش000كل أك000بر وذل000ك لت000وافر المعلوم000اتوالتوجيهات التى يحتاجها المتعلم فى الموديول.

-24-

محتوى المودي00ول يتم00يز بالتت00ابع المنطقى المنظم، وتحدي00د نقط00ة البداي00ة-وكيفية التقدم عبر الموديول مع تحديد نقطة الوصول أو بلوغ األهداف.

اعتماد الموديول على أسلوب تفريد التعليم بطريقة تجعله يسمح بمعدالت-التقدم الذاتى والتغذية الراجعة، وعملية اإلتقان.

يشتمل الموديول على خبرات تساعد فى تحقيق وإتقان األهداف المحددة.-يشتمل الموديول على أساليب خاصة بتقويم المدى الذى حققه المتعلم.- فى ض00وء ه00ذه الخص00ائص يمكن تعري00ف المودي00ول التعليمى ال00ذى تتبن00اه-

الدراسة الحالية بأن00ه عب00ارة عن: وح00دة تعليمي00ة ص00غيرة تق00وم على مب00دأ التعلم الذاتى، وتتضمن هذه الوحدة أهدافا محددة وخبرات تعليمية معين00ة، تم تنظيمه000ا فى تن000ابع منطقى لمس000اعدة معلمى التربي000ة الرياض000ية فى المرحلة االبتدائية على تحقيق هذه األه00داف، وتنمي00ة الكفاي00ات التدريس00ية

الالزمة لهم وفقا لمستويات إتقان محددة.

األهمية التربوية للموديوالت التعليمية.تكمن أهمية الموديوالت التعليمية فى المجال التربوي فى االتى:

يمكن تطبيقه فى مختلف ميادين المنهج الدراسى، وذلك لمالءمته لظروف- وحاجات المدرسة والمجتمع، ولنجاحه فى تحقيق أه00داف تعليمي00ة مح00ددة مسبقا ومخطط00ا له00ا بعناي00ة، وق00د أثبتت دراس00ات كث00يرة فاعلي00ة أس00لوب المودي00والت كم00دخل للتعلم ال00ذاتى فى إكس00اب المعلم بعض الكفاي00ات

التدريسية . ي00راعى مب00دأ الف00روق الفردي00ة بين المتعلمين، حيث يمكن ك00ل متعلم من-

السير فى تعلمه بالسرعة التى تناسب قدراته. يع00د من الط00رق ال00تى تش00جع المتعلم على تحم00ل مس00ئولية تعلم00ه بحيث-

يفسح المجال أمامه الختيار األنشطة التعليمية التى ينبغى عليه ممارستها. يستخدم أساليب التشخيص الفردى للمتعلمين، وذلك لمعرف00ة اهتمام00اتهم-

وحاجاتهم وقدراتهم قبل تقديم األنشطة التعليمية بشكل فردى. يحت00وى على بعض الم00واد التعليمي00ة المناس00بة، ال00تى تمكن المتعلم من-

استخدامها بطريقة ذاتية فى دراس00ة موض00وع أو مفه00وم كفاي00ة معين00ة فى مج00ال تخصص00ه، وذل00ك الحتوائ00ه على التوجيه00ات الواض00حة، والمراج00ع

والمصادر المناسبة اتى تتيح للطالب فرصة التعلم الذاتى. يركز التدريس باستخدام الموديوالت التعليمية على تحسين نوعي00ة التعليم،-

بتمكين ك00ل متعلم من الوص00ول إلى درج00ة عالي00ة من اإلج00ادة فى تحقي00ق األهداف التعليمية، ول00ذلك اليس00مح للمتعلم باالنتق00ال من دراس00ة مودي00ول إلى دراس00ة مودي00ول الح00ق إال بع00د إتق00ان األول واجتي00از االختب00ار البع00دى للمودي000ول، ويثبت أن000ه ق000د تمكن من تحقي000ق أهداف000ه على المس000توى

المطلوب. يجع00ل للتعليم مع00نى، حيث إن المودي00ول التعليمى يع00د ش00كال من أش00كال-

التعلم الذاتى، ويتم تجميعه لتحقيق مجموعة محددة من األهداف المتص00لة ببعضها، ولذا تركز الموديوالت التعليمية على أن يعتمد المتعلم على نفس00ه فى تعلم موضوع الموديول من خالل مجموعة من األنشطة ال00تى تتناس00ب مع ميوله واس00تعداداته، مم00ا يمكن المتعلم من فهم المحت00وى، ويقل00ل من

نسيانه ويؤدى إلى انتقال أثره .

-25-

مكونات الموديول التعليمىيمكن تقسيم مكونات الموديول التعليمى إلى خمسة عناصر هى:

ويش00تمل ه00ذا العنص00ر على الم00برراتالتمهي**د أو األس**اس المنطقى،-1 المنطقية للموديول، وأهداف00ه والمب00دأ األساس00ي ال00ذى يق00وم علي00ه، وتوض00يح

عالقة الموديول بالموديوالت األخرى أو البرنامج ككل. يتم فى ه00ذا العنص00ر ص00ياغة ك00ل ه00دف بعب00ارات واض00حة تح00دداأله**داف،-2

مستوى اآلداء الذى يتوقع أن يصل إليه ويحققه المتعلم. ويسمى أحيانا باالختب00ار القبلى التشخيص00ى، ويه00دف إلىالتقويم القبلى، -3

اختب00ار كفاي00ات المتعلم الفبلي00ة، وإلى تق00ويم كفايات00ه الحالي00ة فى موض00وع الموديول، ومدى إتقانه ألهداف الموديول قبل البدء فى دراسته، ويتضمن هذا العنص00ر تقويم00ا تشخيص00يا للكفاي00ات الفرعي00ة واأله00داف التعليمي00ة المتص00لة

بالموديول. ويطلق أحيان00ا على ه00ذا العنص00راألنشطة المساعدة أو خبرات التعلم،-4

المادة العلمية واألنشطة والوسائل التعليمية الخاصة بدراسة الموديول، ويهتم هذا العنصر باإلجراءات والخبرات التى تساعد على بل00وغ األه00داف واألنش00طة والب00دائل ال00تي تس00اعد على إتق00ان الكفاي00ات ال00تى اختاره00ا المتعلم، وأص00بح

مسئوال عن إظهارها. ويمكن أن تنظم المواد واألنشطة والوسائل التعليمية لك00ل مودي00ول فى ع00دد

من األطر التى تمكن المتعلم خطوة بخطوة من تحقيق أهداف الموديول. ويطلق أحيانا على هذا العنصر االختي00ار البع00دى أو اختب00ارالتقويم البعدى،-5

اإلتقان، حيث يعمل هذا االختب00ار على قي00اس الكفاي00ة والتأك00د من م00دى بل00وغ المتعلم لألهداف الموضوعة، ويعطى دليال على النجاح فى إكم00ال المودي00ول، وفى كث00ير من الح00االت ق00د تك00ون أدوات التق00ويم البع00دى هى نفس أدوات التقويم القبلى أو مشابهة لها تماما، ويركز هذا التقويم على األهداف النهائي00ة والتحقق من تحقيقها أو عدم تحقيقه00ا، وفى حال00ة إخف00اق المتعلم فى اجتي00از االختبار، وعدم بلوغ األهداف فعليه أن يعود إلى دراسة نفس المودي00ول م00رة أخرى ليتلقى تغذية راجعة، ويطلب من00ه إع0ادة التعلم والمحاول00ة م00رة أخ00رى

من خالل بعض األنشطة العالجية والبديلة .

رابعا: مميزات االنترنت التعليمية:- إلى أن اإلنترنت تتيح مميزاتRhain Thomase (2005)أشارت دراسة

وفرص ملموسة للتالميذ سواء كانوا في أماكن متباعدة أو في مكان واحد حيث أوضحت نتائج العديد من الدراسات والبحوث فعالية استخدام االنترنت في عملية التعليم وفي مختلف المواد الدراسية , وأن النمط التقليدي في التدريس لم يعد

األسلوب األمثل الذي يمكن أن يتبع في مجال التدريس في مختلف المقرراتالدراسية.

أن نمط التدريس باستخدام االنترنت أكثرSchakelman (2005)كما ذكر %( في نقل المهارات عن أساليب التدريس التقليدية 30فاعلية بنسبة )

استخدام االنترنت في التعليم

-26-

تعد شبكة االنترنت من المصادر المهمة في تزويدنا بالمعلومات الحديثة في شتى بقاع العالم نظرا الحتوائها على معلومات بها وتنافس بها كثيرا من

التقنيات حيث يعبر عنها بعض علماء المعلومات بأنها أصبحت كالفيضان الهائل في حجم ما ينشر بها من المعلومات والتي تميزت بالتنوع الكيفي بما يتناسب مع حاجات المجتمع ومن هنا ظهرت الحاجة إلى مساعدة األفراد أو المتعلمين لالستفادة من تلك المعلومات لتلبية حاجاتهم من المعلومات بأوعيتها المتنوعة

سواء منها النص أو الصورة أو الرسوم أو األفالم المتحركة وغيرها وانعكاسا لهذا المفهوم فقد سارعت كثير من مراكز مصادر التعليم في الدول المتقدمة بتوفير

خدمات شبكة االنترنت في الدرس استجابة لهذه التغيرات . تعد شبكة االنترنت من أهم مصادر التعليم التي تزودنا بالمعلومات الحديثة وذلك للوفرة الهائلة في مصادر المعلومات االلكترونية مثل الكتب االلكترونية ,

الدوريات , قواعد البيانات المباشرة على الخط , الموسوعات , المواقع التعليمية , باإلضافة إلى سهولة االتصال بطرق متعددة ، وقد توصلت العديد من

الدراسات إلى مميزات متعددة لالنترنت تتمثل في: أنها تقدم وسائل تعليمية متعددة ومتنوعة تتضمن النصوص , والصوت والصور

والرسوم الثابتة والمتحركة كما توفر خبرات تعليمية جديدة للطلبه غير متوفرةفي الفصول الدراسية.

االنترنت تتيح الفرصة للمتعلمين للعمل الجماعي التعاوني والتشاركي خالل المشروعات التعاونية التي من شأنها أن تساعد المتعلم على تطوير مهارات

التفكير الناقد وحل المشكالت والبحث و التقصي. أن االنترنت توفر تعلم تفاعلي نشط , فالمتعلم يكون إيجابيا حيث أنها تسمح

للمتعلم بالبحث عن المعلومات التي يريدها مما يساعد في تطوير فهمه االنترنت يناسب كل المتعلمين وذلك بسبب مرونته وجودة ما يقدمه من

معلومات إذ يمكن للمتعلمين استخدامه في أي مكان تتوفر فيه األجهزة وفيالوقت المناسب لهم وحسب استعدادهم للتعليم

اتساع التعليم على المستوى العالمي من خالل االنترنت حيث تتخطى االنترنت حدود الزمان والمكان وتتفتح الباب المتعلمين ليطلعون على ما يتجه تالميذ

آخرون كما توفر التعليم التعاوني على مستوى عالمي. أفادت شبكة االنترنت في تطوير العملية التعليمية والبحثية في المدارس

باختالف مراحلها كما أنها تتيح أالف المواقع التي تسهم في تطوير أداء المعلمين وتنمية مهارات البحث واالستفسار والتفكير النقدي لدى المتعلمين .

وتتمثل المميزات التي تقدمها االنترنت للعملية التعليمية في إمكانية الوصول إلى مصادر المعلومات والحصول على أحدث األخبار وأوراق البحث واإلحصاءات والصور واألصوات ولقطات الفيديو واستخدامها كوسائل تساعد

على إيضاح المادة التعليمية مع إمكانية نسخها في الكمبيوتر وطباعتها لالستفادة منه في األبحاث , كما أنها تساعد في كتابة الواجبات من خالل المراجع الغزيرة

المتوفرة على الشبكة وإمكانية استشارة الخبراء في المسائل المعقدة عبر االنترنت وتوفر للمتعلم وسيلة سهلة لمتابعة برامج الحصص والنشاطات اليومية

ونتائج االمتحانات والنظام الداخلي للمدرسة وتوجيهات اإلدارة والمدرسيين من أي مكان في العالم وتحسن مهارات مطالعة المواد العلمية واألدبية بفضل غزارة المواقع التي تتضمن محتويات ممتعة وارتباطها بمواقع أخرى جديرة

بالمطالعة وتحسن المهارات التكنولوجية الضرورية للعثور على المعلومات وحل

-27-

المسائل واالتصال مع اآلخرين , وتوفر التعليم واالستمتاع المشترك عبر تبادل الخبرات واألفكار مع المتعلمين اآلخرين في المدرسة ذاتها أو في مدارس أخرى وتسهل االتصال مع متعلمين من بلدان أخرى والتحاور معهم في المواد الدراسية والثقافية والعمل على بعض المشاريع المشتركة واكتساب معارف عن حضارات

أخرى , كما تسهل الحوار بين اآلباء والمعلمين فيما يتصل بشئون أبنائهم ممايعزز تفاعل العملية التعليمية.

إلى أربعة مميزات رئيسية تجعلناWilliam Horton (1994 ,87)كما أشار نستخدم االنترنت في التعليم وهي :-

االنترنت مثال واقعي للقدرة على الحصول على المعلومات من مختلف أنحاء العالم.

تساعد االنترنت على التعليم التعاوني الجماعي , نظرا لكثرة المعلومات المتوفرة عبر االنترنت فإنه يصعب على المتعلم البحث في كل القوائم إذا

يمكن استخدام طريقة العمل الجماعي بين المتعلمين , حيث يقوم كل متعلمبالبحث في قائمة معينة ثم يجتمع المتعلمين لمناقشة ما تم التوصل إليه.

.تساعد االنترنت على االتصال بالعالم بأسرع وقت وبأقل تكلفةتساعد االنترنت على توفير أكثر من طريقة في التدريس ذلك أن االنترنت هي

بمثابة مكتبة كبيرة تتوفر فيها جميع الكتب سواء كانت سهلة أو صعبة كما أنهيوجد في االنترنت بعض البرامج التعليمية باختالف المستويات

أن شبكة االنترنت توفر مجموعة من المميزات التي تنمي النشاطاتالتعليمية لدى المتعلمين من خالل التعامل معها وهي كما يلي :

تبادل الرسائل البريدية االلكترونية بين المتعلمين بطريقة سريعة بين جميع دول العالم وبالتالي تسمح بأن تتم المشاركة في األعمال

نقل الملفات التي تشتمل على نصوص وبرامج وصور وأصوات بين المتعلمين في المراحل التعليمية المتعددة .

توفر المتعلمين معلومات متعددة حديثة بطريقة تضاهي فيها وسائل االتصال األخرى

نظرا لتنوع الخدمات التي تقدمها الشبكة فإنها تؤدي بالتالي إلى خلق روح الحماس والدافعية والشوق في طلب العلم وفي تعامل المتعلمين بعضهم مع

بعض تعتبر الشبكة مصدرا قويا لتنمية االبداع العلمي لدى المتعلمينتوفر الشبكة آلية سهلة للمتعلمين في نشر أعمالهم والوصول على آراء

اآلخرين بتلك األعمال التي نشروها . تهيئ الشبكة فرصة نشر اإلعانات التعليمية , عقد الدورات التدريبية وتوفير

خدمات المساندة وعقد الندوات المتخصصة الكترونيا بين المعلمينوالمتعلمين.

نشر التعليم عن بد عن طريق الشبكة خصوصا التعليم التفاعلي الذي يتم بين المتعلمين والمدرس مباشرة من خالل أجهزة الكمبيوتر علي أن يتم طرح

األسئلة من قبل المتعلمين واإلجابة عليها من قبل الدرس أو العكس. تهيئ شبكة االنترنت خدمة وضع المحاضرات الجامعية أو قبل الجامعية

للطالب من خالل تحديد إحدى المواقع التعليمية للمؤسسة التعليمية التي يعمل بها األساتذة أو المعلمون وبالتالي تهيئ الفرصة للمتعلمين لالستفادة من

تلك الخدمات بمراجعة المادة الدراسية واإلجابة على االستفسارات التي

-28-

طرحها أستاذ المادة كما أنها توطد العالقة بين المتعلمين وأستاذ المادة عنطريق الحوار البناء الذي ينعكس أثره على العملية التعليمية.

استخدام االنترنت كأداة أساسية في التعليم حقق الكثير من اإليجابيات وقدحدد هذه االيجابيات كما يلي :

المرونة في الوقت والمكان .امكانية الوصول إلى عدد أكبر من الجمهور والمتابعين في مختلف العالمعدم النظر إلى ضرورة تطابق أجهزة الكمبيوتر وأنظمة التشغيل المستخدمة

من قبل المشاهدين مع األجهزة المستخدمة في اإلرسال. ( سرعة تطوير البرامج مقارنة بأنظمة الفيديو واألقراص المدمجةCD-Rom . ) .سهولة تطوير محتوى المناهج الموجودة عبر االنترنتقلة التكلفة المادية مقارنة باستخدام األقمار الصناعية ومحطات التلفزيون

والراديو. تغيير نظم وطرق التدريس التقليدية يساعد على إيجاد فصل ملئ بالحيوية

والنشاط. .إعطاء التعليم صبغة العالمية والخروج من اإلطار المحليسرعة التعليم وبمعنى آخر فإن الوقت المخصص للبحث عن موضوع معين

باستخدام االنترنت يكون قليال مقارنة بالطرق التقليدية. الحصول على أراء العلماء والمفكرين والباحثين المتخصصين في مختلف

المجاالت في أي قضية علمية. .سرعة الحصول على المعلوماتوظيفة المعلم في الفصل الدراسي تصبح بمثابة الموجة والمرشد وليس

الملقن. .مساعدة المتعلمين على تكوين عالقات عالمية إن صح التعبير . إيجاد فصل بدون حائط.تطوير مهارات المتعلمين على استخدام الكمبيوترعدم التقيد بالساعات الدراسية حيث يمكن وضع المادة العلمية عبر االنترنت

ويستطيع المتعلمين الحصول عليها في أي مكان وفي أي وقت.