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UNIVERSIDAD DE MONTERREY División de
Educación y Humanidades Maestría en Educación
FACTORES PERSONALES QUE INCIDEN EN LA ELECCIÓN PROFESIONAL DEL ALUMNO DE
PREPARATORIA UDEM
PROYECTO DE INNOVACIÓN Y CAMBIO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA: Nayeli Abdo Mogas
Monterrey, Nuevo León. México; 9 de diciembre de 2014
2
UNIVERSIDAD DE MONTERREY División de
Educación y Humanidades Maestría en Educación
Como miembros de jurado de examen de maestría, certificamos
que hemos leído y aprobado el Proyecto de Innovación y Cambio
que presenta
NAYELI ABDO MOGAS
y titulado
FACTORES PERSONALES QUE INCIDEN EN LA ELECCIÓN
PROFESIONAL DEL ALUMNO DE PREPARATORIA UDEM
Asesora: Fecha
Dra. Angélica González Leal
Sinodal: Fecha
Dra. Alicia Cantón Guzmán
Sinodal: Fecha
Mtro. Alejandro Martínez Holguín
Sinodal: Fecha
Dra. Nora Hilda Martínez Sánchez
3
ÍNDICE
ÍNDICE DE ESQUEMAS, TABLAS Y GRÁFICAS .............................................. 5
RESUMEN ........................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ........................................ 8
GLOSARIO ........................................................................................................ 12
1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ....................................................... 15
a. Planteamiento del problema ............................................................ 15
b. Objetivos de la investigación ........................................................... 16
c. Supuestos ........................................................................................ 17
d. Justificación ..................................................................................... 18
e. Limitaciones .................................................................................... 21
2. EXPLORACIÓN DE LA LITERATURA .............................................. 23
a. Necesidades actuales de la orientación educativa ......................... 23
b. Historia de la orientación educativa en México ............................... 25
c. Desarrollo de habilidades para la toma de decisión ........................ 26
d. Aspectos que intervienen en la elección profesional ...................... 27
e. Mediación en la toma de decisiones ............................................... 28
f. Uso de la tecnología en orientación educativa ................................. 30
3. MARCO METODOLÓGICO ............................................................... 34
a. Alcance de la investigación ............................................................. 35
b. Diseño de la investigación ............................................................... 36
c. Población y muestra ........................................................................ 37
d. Focos de Investigación y Categorías .............................................. 38
e. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................... 39
f. Procesamiento de la información y análisis de datos ...................... 40
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ........................................................... 41
a. Información general ......................................................................... 41
b. Resultados de la metodología ......................................................... 57
5. CONCLUSIONES ............................................................................... 62
ANEXO A. Guía de preguntas para entrevista .................................................. 71
4
ANEXO B. Formato de preguntas y opciones de encuesta .............................. 72
ANEXO C. Respuestas de encuesta ................................................................. 75
ANEXO D. Transcripción de entrevistas ........................................................... 81
REFERENCIAS ............................................................................................... 125
5
ÍNDICE DE ESQUEMAS, TABLAS Y GRÁFICAS
ESQUEMAS 1. Exploración de la literatura ................................................................... 33
2. Hacia la elección profesional ................................................................ 66
TABLAS 1. Focos de investigación y categorías ..................................................... 42
2. Vaciado de categorías según entrevistas ............................................. 43
3. Avance del proceso de elección profesional ......................................... 44
4. Herramientas mencionadas por alumnos ............................................. 44
5. Papel del orientador .............................................................................. 45
6. Opciones de carrera .............................................................................. 46
7. Realidad profesional ............................................................................. 47
8. Impacto de la familia ............................................................................. 48
9. Impacto e influencia de amigos ............................................................ 48
10. Indicadores en la elección .................................................................. 49
11. Comprobación de la elección .............................................................. 50
12. Respuestas de encuestas aplicadas .................................................. 75
GRÁFICAS 1. Elección profesional .............................................................................. 51
2. Herramientas útiles en la elección profesional ..................................... 51
3. Valor de la intervención de un orientador en el proceso ....................... 52
4. Herramientas poco útiles para la elección profesional ......................... 53
5. Impacto de la profesión familiar ............................................................ 53
6. Aceptación de papás sobre elección profesional del hijo ..................... 54
7. Apoyo de papás sobre elección profesional ......................................... 54
8. Personas que influyen en la elección profesional ................................. 55
9. Factores que confunden la elección profesional ................................... 55
10. Importancia del autoconocimiento en la elección profesional ............. 56
11. Factor que impide la elección profesional ........................................... 57
6
RESUMEN
El presente trabajo es el resultado de una intensa investigación de los
aspectos más esenciales referentes a la elección profesional. Tiene la intención
de exponer los resultados de una investigación con una metodología mixta y
cuantitativa, específicamente sobre la incidencia de los factores que intervienen
en la de elección profesional en un alumno de preparatoria; lo que permite
destacar factores mencionados y realizar algunas recomendaciones para la
guía y el trabajo con los alumnos, desde la orientación educativa.
Plantea la toma de decisiones como resultado del desarrollo de
capacidades específicas. Identifica los rasgos esenciales de la toma de
decisión de forma general, y se especifica la elección profesional como una de
las más trascendentales en la vida de la persona. Identifica la toma de decisión
como factor determinante en las oportunidades de las personas. En virtud de lo
anterior, se ha revisado una extensa variedad de artículos sobre la elección
profesional, distintos puntos de vista y definiciones de algunos autores.
Se ha elaborado una investigación mixta (Taylor y Bogdan, 1996) con la
intención de encontrar los diversos factores que intervienen en el proceso de
elección profesional de los alumnos que cursan preparatoria en la UDEM,
Unidad Valle Alto. Se pretende que, mediante la experiencia vivida y los
instrumentos aplicados como las encuestas y las entrevistas a profundidad, se
pueda tener una visión más clara del proceso de elección profesional en
alumnos de preparatoria, así como destacar las acciones y/o personas que
afectan de forma positiva o negativa este proceso.
De esta manera, los resultados obtenidos han servido para localizar los
indicadores que tienen una mayor incidencia en el proceso de elección
profesional. Además, este trabajo ha servido para realizar una revisión al
programa de orientación vocacional, a la labor del orientador y al trabajo
realizado por los alumnos en su transcurso de elección profesional, lo cual
admite tener una serie de sugerencias concretas para favorecerlo.
7
La investigación se enfoca en los alumnos que cursaron 4º semestre de
preparatoria y que actualmente cursan 5º en la UDEM, Unidad Valle Alto,
ubicada en el municipio de Monterrey, Nuevo León. Los resultados se
plasmaron con base en un total de 8 entrevistas a profundidad y 135
encuestas.
Palabras clave: elección profesional, alumno, preparatoria, orientación,
factores personales.
8
INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La orientación educativa a nivel preparatoria da respuesta a la demanda
personal y a la búsqueda de la visión a futuro del ser, por medio de actividades
que fomentan la participación del alumno como sujeto de su propio desarrollo;
con esto, se logra en él una relación con el entorno que le rodea, lo cual
favorece el desarrollo de una sana identidad que le permite ser consciente de
su complejidad. Asimismo, desde la orientación educativa se favorece el
desarrollo de las capacidades del alumno, que abarcan las siguientes
dimensiones de la persona: biológica, espiritual, emocional y cognitiva.
La orientación educativa procura en el alumno –por medio del
acompañamiento– la búsqueda de sentido trascedente de sus acciones, con el
fin de impulsarlo a una vida plena que le dé sentido de su existencia en todo
momento, de tal manera que encuentre su razón de ser y su trascendencia,
con una visión en su futuro y en su elección de carrera profesional.
El alumno, con todo el proceso que implica el acompañamiento durante
la etapa previa a la profesional, será capaz de desarrollar la actitud de
compartir su conocimiento y sus ideales, consciente de su participación en su
propia formación humana. Con esto, reflexiona su presente como una
preparación para su futuro, y da respuesta positiva a la sociedad que lo rodea.
Uno de los propósitos de la Dirección General del Bachillerato (DGB)
consiste en ofrecer formación integral a los estudiantes que cursan la
preparatoria dentro de los subsistemas que coordina. Por ello, mediante las
distintas actividades extraescolares (orientación educativa, artístico-cultural y
deportivo-recreativo) se pretende contribuir a consolidar una auténtica
formación integral del alumno. Estas actividades ofrecen al estudiante
alternativas para desarrollar sus habilidades y le permiten lograr un mejor
desempeño en distintos ámbitos de su vida; asimismo, favorecen el desarrollo
intelectual, físico, emocional, social y cultural del estudiante, canalizando así el
buen uso de su tiempo, así como la sana integración de su personalidad.
9
La orientación educativa se puede entender como un proceso que
encauza las capacidades del individuo y da la posibilidad de su integración
personal en el contexto social y la adquisición de aprendizajes significativos
para construir un plan de vida. La orientación educativa, requiere brindar un
espacio de reflexión y acción que busca el desarrollo de los valores y
habilidades, así como la autodeterminación.
El bachillerato general considera la orientación educativa como un medio
para atender los factores que contribuyen a consolidar la personalidad,
además de adquirir el conocimiento y el desarrollo de habilidades en los
alumnos, con el fin de que se vinculen con su contexto de manera crítica y
constructiva. Esto implica fortalecer en ellos habilidades como el desarrollo de
procesos de razonamiento para la solución de problemas, la capacidad de
trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje que favorezcan el estudio
independiente, asimismo ofrece la posibilidad para enfrentar con éxito
situaciones complejas y reconocer las necesidades sociales del entorno.
Estos aspectos se cubren a través de las siguientes áreas de trabajo
(Pedraza Longi, 1998):
• Área Institucional: Facilita la integración del alumno con la institución, a
partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia.
• Área Escolar: Proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y
técnicas de estudio, que contribuyan a elevar el aprovechamiento
académico.
• Área Psicosocial: Propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos
y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la
comunicación; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social.
Además, proporciona apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores
de riesgo psicosocial.
• Área Vocacional: Fortalece el proceso de toma de decisiones, al
promover la reflexión de intereses, valores y aptitudes personales para
identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que
10
ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en la construcción de
un proyecto de vida.
• Área Profesional: Acompaña y guía el proceso para la toma de decisión
de carrera y universidad, haciendo de esto un proceso eficaz y eficiente,
encaminando a los alumnos hacia el éxito profesional.
La emergencia histórica de nuevos escenarios para la pedagogía –que
sobrepasa los tradicionales linderos escolares que la monopolizaban– se
remonta a los años sesenta en Latinoamérica con las experiencias educativas
lideradas por comunidades e instituciones con ideales liberacionistas en
contextos de marginación, explotación económica y dominación política
(Giroux, 1997). Un ambiente educativo se distingue por su identidad; la fusión
de esta identidad con la cultura propia del alumno permite que se generen las
relaciones de solidaridad, comprensión, apoyo mutuo e interacción social. Con
esto se logra la conformación de un sólido ambiente de aprendizaje. (Duarte
Duarte, 2001).
Actualmente, los distintos acontecimientos y necesidades sociales,
económicas, políticas y culturales redireccionan el sentido del ambiente de
aprendizaje y dejan claro que no solo es necesario modificar el medio físico, los
materiales con los que se trabaja y los recursos; sino que también exige un
replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan,
especialmente en la forma en que interactúan los protagonistas. Por lo tanto,
esto será un trabajo tanto del alumno como del maestro (Duarte Duarte, 2001).
No se trata únicamente de la suma de todas sus partes, sino de un
funcionamiento sistémico, integrado y abierto; lo que favorecerá el crecimiento
de alumno y maestro en un ambiente creativo. El papel transformador del
ambiente está en manos del maestro, él es quien toma decisiones previas y da
la apertura y la coherencia a lo que dice y hace; está en sus manos el facilitar
la solución de problemas y la reflexión crítica tanto personal como grupal. Lo
importante es propiciar un ambiente que dé la posibilidad a la comunicación y
al encuentro de personas, lo cual también fomentará el desarrollo de la
creatividad. El maestro es quien puede marcar la pauta para este cambio, sin
11
embargo, el mismo alumno también puede ser quien la marque y cause la
reacción necesaria por parte del maestro.
12
GLOSARIO
A continuación se muestra un listado de los términos utilizados en este
trabajo. Los términos se han definido y clarificado con ayuda de distintos
autores y de la literatura consultada.
Orientación Educativa: Es la ayuda que brinda una persona con experiencia a otra que requiere
dar solución a un problema específico en la toma de decisión (Ribeiro, 2013;).
La orientación educativa incluye los procesos vividos por la persona desde la
orientación vocacional y la profesional.
Orientación Vocacional: Es el acompañamiento de la persona en la búsqueda de su propio
autoconocimiento. Pérez Escoba, Filella Guiu y Bisquerra Alzina (2009) han
escrito sobre las ideas de quien hoy se conoce como el padre de la orientación
vocacional, Frank Parsons (1854-1908). Ellos explican que la orientación
vocacional se dividía en tres pasos: el autoanálisis, la información profesional y
el ajuste del hombre a la tarea más apropiada. La orientación vocacional
considera que todas las personas necesitan tener una comprensión de sí
mismos, es decir, de sus intereses, aptitudes, valores y personalidad. La obra
Choosing a Vocation (2009) de Parsons marcó un hito inaugural alrededor de
las prácticas de la orientación, tal como lo expresa Rascovan (2013) en su
artículo sobre las tensiones que están vigentes en la orientación vocacional.
Orientación Profesional: Este tipo de orientación es el acompañamiento y guía que se puede
proporcionar a los alumnos que requieren elegir una carrera profesional. Es
donde comienza la búsqueda del mejor espacio para aplicar las aptitudes,
intereses, valores y personalidad descubiertos por la persona. Este término
está muy de la mano con la elección profesional. González Maura (2001)
afirma que el ofrecer en las escuelas un servicio de orientación, tanto
vocacional como profesional, es una estrategia no solo para la elección
13
profesional, sino que también fomenta en los alumnos el desarrollo como
futuros profesionista responsables, capaces de hacer aportaciones positivas a
la sociedad en la que se encuentran inmersos.
Factores: Valdés Salmerón (2009) ha clarificado, en sus distintos libros
para alumnos y maestros, dos tipos de factores que intervienen en la toma de
decisión profesional: los factores internos y los externos.
Factores Personales: Son los factores internos y externos inmersos en
la toma decisión profesional. Para Valdés Salmerón (2009), los factores
internos son las características que definen a la persona como un ser único,
diferente e individual. Por ejemplo, estos factores podrían hacer referencia a
los intereses, valores, personalidad y aptitudes del individuo. Por su parte, la
misma autora explica los factores externos y los define como los que
contribuyen a la formación de la personalidad y que dependen del medio en el
que se desarrolla el individuo. Los factores sociales, inmersos en los
personales, son las experiencias vividas que hacen que la persona sea quien
es y como es; pueden incluir a la familia, a la comunidad, a las universidad, al
país y hasta la realidad global, y se toma en cuenta el nivel de influencia en el
alumno.
Toma de Decisión: La toma de decisión implica una renuncia y siempre
conlleva a la posibilidad de un error, lo que puede llegar a ocasionar en las
personas la indecisión, lo que también puede ser una decisión. Los autores
Ariño Martín y Maella (2010) explican que la toma de decisión es un proceso, y
como cualquier otro proceso, es algo que se necesita aprender.
Elección Profesional: Es la decisión personal sobre la carrera
profesional que el alumno estudiará. González Maura (2001) estableció que la
elección profesional constituye un problema complejo para toda la juventud, no
solo en determinados países, sino que esto es a nivel mundial. Esta elección
es la que permite al estudiante elegir aquella carrera que empata tanto con lo
que es como con lo que quiere hacer; es decir, es la búsqueda de la carrera
profesional que vaya de acuerdo a los intereses, valores, personalidad y
14
aptitudes del alumno, al mismo tiempo que va de acuerdo con la idea laboral
que ha desarrollado él mismo.
Realización Personal: Es el impulso personal por desarrollar al máximo
el propio ser. Maslow (1973) define la autorrealización como el impulso por
convertirse en lo que uno es capaz de ser, es decir, es el crecimiento y
desarrollo del propio potencial.
Alumnos: Son jóvenes estudiantes, hombres y mujeres entre 17 y 18
años que cursan preparatoria y están en el proceso de elección profesional.
15
Capítulo 1 La Orientación Educativa
a. Planteamiento del problema La orientación se ha convertido en una necesidad inminente, tanto en el
ámbito educativo, como en el personal y social. La persona, en un mismo día,
se enfrenta a una infinidad de decisiones, entre las cuales requiere tomar
alguna de ellas y dejar de lado las demás.
Tal como lo ha expresado Ribeiro (2013), la orientación siempre ha
existido como una necesidad presente a lo largo de la historia de la humanidad.
El mismo autor define la orientación como la asesoría o ayuda que brinda una
persona que tiene experiencia en la resolución de distintos problemas de vida.
Conforme a la experiencia docente se ha observado que, en la mayoría
de los casos, los alumnos de preparatoria, sobre todo aquellos que están
cursando cuarto semestre en adelante, tienen dificultades al momento en que
requieren tomar una decisión, más si es una decisión profesional.
Después de una serie de experiencias vividas en el ámbito de
orientación educativa, en el nivel de preparatoria a lo largo de cinco años, se
han podido observar distintas actitudes y aptitudes que muestran los alumnos
en este proceso de elección profesional.
Conforme a lo vivido con los alumnos y la exploración de la literatura
surge la pregunta: ¿Qué factores personales inciden en la elección profesional
del alumno de preparatoria?
16
El tema es de suma importancia, será muy valioso llegar a indicadores
precisos que permitan reajustar o hacer recomendaciones al programa de
orientación educativa y a la forma en que se acompaña a los alumnos.
El trabajo de investigación se llevó a cabo en la preparatoria UDEM
Unidad Valle Alto. Esta es una preparatoria ubicada al sur de la ciudad, con un
total de 800 alumnos, aproximadamente. Son alumnos, en su mayoría,
provenientes de una familia perteneciente a la clase económica media alta y
alta. El ambiente natural en el que la preparatoria se encuentra inmersa
favorece a los alumnos puesto que les otorga una tranquilidad y armonía
diferente a lo vivido en otras unidades. Es una preparatoria reconocida como
ecológica y sustentable.
Por su parte, con respecto a la orientación, Osipow (1986) expresó que
el trabajo del orientador no era solo algo intuitivo, y explicó que no solo se
trataba de escuchar con amabilidad, sino que el orientador requería de una
guía teórica, de un conjunto de conceptos e investigaciones que le permitan
cumplir de forma eficaz su rol como orientador.
b. Objetivos de la investigación El objetivo general de este trabajo es identificar y explorar algunos de los
factores personales que inciden en la elección profesional de los alumnos de 4º
y 5º semestres de la preparatoria UDEM Unidad Valle Alto. Los objetivos
específicos están señalados en los siguientes puntos:
• Identificar factores personales que intervienen en la elección
profesional de los alumnos que cursan 4º y 5º semestre en la
preparatoria UDEM Unidad Valle Alto.
• Distinguir el impacto de los distintos factores personales en la
elección profesional
17
• Clarificar los aspectos que intervienen en un proceso de
orientación profesional relacionado con la elección profesional.
• Jerarquizar factores que intervienen según el nivel de incidencia
entre los alumnos.
• Realizar recomendaciones específicas –después de los
hallazgos– útiles para los alumnos y los orientadores.
c. Supuestos La pregunta esencial a la que responde este trabajo es: ¿Qué factores
personales inciden en la elección profesional de los alumnos de preparatoria?,
de la cual surgen los siguientes supuestos personales:
• La orientación es esencial en la elección profesional de un
alumno de preparatoria. Un buen programa de orientación
vocacional y profesional puede incrementar la seguridad y
claridad en la elección profesional.
• Un buen orientador educativo cuenta tanto con la actitud como
con la aptitud para acompañar en la toma de decisiones
profesionales a los alumnos. No es solo cuestión de ganas, es
también cuestión de conocimiento.
• El alumno de preparatoria necesita identificar y analizar cada uno
de los factores que intervienen en su elección profesional,
empezando por las más cotidianas para después analizar las más
trascendentales.
• El identificar los factores con mayor incidencia en la elección
profesional permitirá realizar sugerencias a orientadores para
mejorar su papel mediador.
• Al revisar las decisiones tomadas por los alumnos, al final de su
preparatoria, se podrá observar la diferencia en la elección según
la incidencia de los factores personales.
Por otra parte, existen supuestos teóricos de distintos autores, revisados
por Rivas (1998), a continuación citados:
18
1. Necesidad de ayuda vocacional. “El hombre no puede ser
enteramente capaz de realizar todas sus potencialidades de un
modo autónomo, sin ayuda humana; sino que precisa que otras
personas le ayuden a alcanzar el pleno desarrollo de sus
capacidades”. (Williamson, 1965)
2. Propósito de la ayuda. “…es ayudar al individuo mediante
aproximaciones sucesivas para que logre la autocomprensión y
la autodirección, ayudándole a su vez a evaluar sus aspectos
positivos y negativos en relación con las exigencias de metas
vitales que van cambiando con el transcurso del tiempo a
medida que avanza su carrera”. (Williamson, 1965)
3. Alcanzar la autonomía funcional es la meta del asesoramiento.
“…es el carácter propedéutico de descubrir y señalar las
carencias o fallos personales en relación a su proyecto
vocacional, que debe ser asumido y aceptado con realismo en
función de su mejora y beneficio” (Rivas, 1998)
4. Individualidad. Williamson (1965) ha explicado la importancia
de la aplicación de pruebas psicológicas que miden los distintos
rasgos relevantes en el mundo vocacional. Él explica la
existencia de una gran cantidad de instrumentos objetivos y
métodos basados en la estimación y evaluación subjetiva. Se
destaca con énfasis la posibilidad y necesidad de contar con las
medidas objetivas para estas evaluaciones.
d. Justificación La orientación educativa se ha convertido, tanto en un departamento
indispensable en las instituciones, como en una asignatura que los alumnos de
preparatoria requieren cursar. Hoy en día, es necesario centrar la atención en
el proceso de toma de decisiones y elección profesional.
El primer punto esencial, es partir de la revisión de aquellas decisiones
que son cotidianas, de la revisión de distintos casos que apoyen con el
19
desarrollo de habilidades para la toma de decisión, llegando después a las
decisiones más trascendentales, es decir, comenzar con cuestiones prácticas y
sencillas permitirá al adolescente ser consciente de la forma en que toma
decisiones, de los resultados que obtiene, y una vez que esto suceda, será
capaz de contar con su propio proceso de toma de decisiones, facilitando así
su capacidad de elección en los distintos ámbitos de su vida.
A lo largo de cinco años, trabajando con alumnos y sus decisiones
profesionales se han podido observar distintas conductas, actitudes y
habilidades mostradas durante el proceso de toma de elección profesional. Es
primordial trabajar tanto con el aspecto vocacional como con el profesional. La
parte vocacional hace referencia a todos los aspectos culturales, sociales y
personales que surgen de la experiencia de la persona; esta orientación
vocacional forma parte del proceso interactivo entre el individuo y la sociedad,
tal como lo expresa Rivas (1998) afirmando que gran parte de ese proceso se
transmite a través del sistema escolar. Una de las metas más constantes entre
los diferentes sistemas escolares es la inserción futura de los jóvenes en la
sociedad, principalmente a través de una actividad profesional.
Este punto sobre la orientación vocacional permite ver la toma de
decisiones desde la perspectiva sociológica y desde la perspectiva individual.
Desde la perspectiva sociológica, la persona es capaz de tomar distintas
decisiones que afectan a él mismo y a las personas que le rodean; para el caso
de la decisión profesional será necesario revisar los aspectos de inserción
social que están interviniendo, es decir, los factores externos que intervienen
en la elección profesional. Desde la perspectiva individual, el alumno requiere
revisar todos los factores internos que intervienen en su decisión profesional,
tales como sus intereses, sus aptitudes, sus valores, su personalidad, entre
otros.
Rivas (1998) reflexiona sobre el significado personal e individual de la
vocación, explicando que lo vocacional siempre hará referencia a la misma
persona, expresando cualidades del individuo asignadas al trabajo en relación
a él mismo.
20
El proceso vocacional y profesional no es un proceso exclusivamente
individual, es también un proceso que requiere un trabajo de asesoramiento y
de acompañamiento. El asesoramiento como ayuda externa se comenzó a
realizar de forma activa a partir de los años cuarentas, tal como lo expresa
Rivas (1998), quien además revisó los distintos acontecimientos históricos, en
el ámbito educativo que dieron fuerza a este tipo de asesoramiento. Existen
principalmente tres hechos que han marcado esto. Primero, la situación de la
oferta y la demanda de empleo está afectando directamente el hecho de que
los individuos se preocupen constantemente por asegurar opciones
vocacionales y profesionales que sean valiosas para ellos mismos. Segundo, la
prolongación de la escolaridad, como ha sido el caso en muchas de las
preparatorias de México, en donde en lugar de 2 años, ahora se cursen tres
años con la finalidad de que los adolescentes y jóvenes reciban una formación
básica que les permita tomar mejores decisiones profesionales de una forma
más realista. Y en tercer lugar, está la forma paulatina en que la cuestión
vocacional se va resolviendo dentro de un contexto de enseñanza y
aprendizaje; esto por medio de la incorporación de actividades y asignaturas
que faciliten este proceso.
Estos tres hechos han impactado de sobremanera, tanto el proceso
vocacional y de elección profesional como el proceso del acompañamiento, es
decir, ha provocado cambios tanto en la forma de decidir de los alumnos, como
en la forma guiar y orientar de quienes acompañan este proceso.
Las decisiones profesionales se encuentran inmersas en una sociedad,
por lo que la persona se ve afectada por distintos factores tanto internos como
externos. Los factores, sobre todo los externos, cambian según la sociedad va
avanzando y modificando distintas conductas, por lo que es necesario realizar
un estudio que permita revisar aquellos factores personales que están
interviniendo en lo jóvenes y que están siendo factores determinantes en su
elección profesional.
21
Actualmente, el problema de la elección profesional, se encuentra
referido en cuatro categorías diagnósticas, explicadas por Rivas (1998) y
sintetizadas en los siguientes puntos:
1. Incapacidad de elección ejemplificada por la frase: “No sé lo quiero
hacer”.
2. Incertidumbre en la elección realizada o pensada, que va desde la
simple inquietud por la decisión ocasionada por la falta de confianza
o desconocimiento de sus capacidades hasta dudas mucho más
severas en las que intervienen otros aspectos.
3. Elección desatinada, en la que se puede observar poca prudencia y
escaso juicio, al pretender una opción vocacional para la que el
sujeto tiene una muy poca aptitud o capacidad en relación a las
exigencias de la profesión.
4. Elección inapropiada por desacuerdo entre los intereses del
individuo, las exigencias del mundo que le rodea, y la casuística que
implica la consideración de los rasgos y los diferentes niveles en los
mismos.
Uno de los aspectos esenciales en este trabajo ha sido el revisar
aquellos factores personales que tienen una mayor incidencia en la elección
profesional, para así sugerir un nuevo enfoque en el acompañamiento desde la
materia de orientación y elección profesional. Este mismo trabajo permitirá
identificar estos factores para replantear propuestas, actividades y programas
que acompañen al alumno de forma activa y certera, en el proceso de elección
profesional.
e. Limitaciones Primeramente, el tema de la orientación educativa es muy amplio, por lo
que se ha tenido que delimitar de forma clara el objeto de investigación. De
todas las decisiones que toman los alumnos de preparatoria este trabajo estará
centrado en la elección profesional.
22
Segundo, hasta donde se ha investigado, la bibliografía es amplia pero
poco específica, debido a que está inmersa en otra bibliografía de toma de
decisiones generales. Existe una gran cantidad de estudios, sin embargo estos
terminan siendo muy específicos a la realidad de los alumnos y a los intereses
personales de quien investiga. La bibliografía referente a la elección profesional
está centrada, en su mayoría, en pruebas técnicas y estandarizadas sobre
intereses y aptitudes, más que en investigaciones o innovaciones que ayuden a
mejorar el proceso de elección profesional.
Tercero, la cuestión del tiempo es apremiante, el trabajo de investigación
puede ser muy amplio, el seguimiento de los alumnos en la elección
profesional tendría que conformarse por un año y medio de preparatoria, más
el momento de iniciar y culminar carrera.
Y, cuarto, son muchos los factores que intervienen en la elección
profesional, por lo que se ha delimitado a factores personales.
23
Capítulo 2 Exploración de la Literatura
a. Necesidades actuales de la orientación educativa El cambio de época ha suscitado el que los jóvenes, y en este caso los
alumnos de preparatoria, se enfrenten a situaciones más demandantes que
amenazan su quehacer y su ser.
El alumno de preparatoria necesita enfrentar su realidad acompañado y
orientado; él requiere ser favorecido con herramientas proactivas que le
permitan optimizar su desempeño académico, desarrollar un comportamiento y
una actitud que lo ayuden en la adquisición de habilidades relacionadas con la
ampliación y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, la resolución
de problemas y la toma de decisiones, en concordancia con los valores que
caracterizan a cada uno de los alumnos (Domínguez Fernández, Álvarez
Bonilla, & López Medialdea, 2013).
Lo más importante en la toma de decisiones son: la seguridad al tomar
la decisión, el tiempo en tomar la decisión y el saber identificar las
repercusiones de dicha decisión. Los jóvenes requieren desarrollar las
habilidades necesarias para la toma de decisión efectiva (Rascovan, 2013).
Decisiones tan cotidianas como lo que van a desayunar, cómo se van a vestir,
si se levantan a tiempo o no para ir a la escuela, si se juntan con determinadas
personas o no, si van a determinadas reuniones o no, hasta decisiones más
trascendentales como si toman o no, si prueban determinada droga o no, si
comenten actos delictivos o no, si deciden formar una pareja con determinada
persona, hasta lo que desean estudiar y el tipo de trabajo que desean
conseguir.
Si se crea un ambiente favorable, la calidad se reflejará en el logro de
aprendizaje relevante, lo que significa que los alumnos aprenderán a
establecer relaciones entre lo que se enseña en el aula y su vida cotidiana. Un
indicador de ello puede ser el nivel de aprovechamiento, y la supervisión
24
profesional y formación permanente de los docentes y directivos. (Huerta
Elizondo, 2001, p. 174)
El docente tiene una inmensa labor, el acompañarlos, el estar con ellos
en la resolución de conflictos, atendiendo su aprovechamiento escolar, sus
capacidades y áreas de oportunidad.
La primera formulación de la aplicación de una teoría bajo el rasgo de
psicología vocacional se encuentra en la obra de Parsons (1909), quien afirma
que en la elección profesional actúan tres grandes factores: primero, el
conocimiento de sí mismo, sus aptitudes, intereses, ambiciones, recursos y
limitaciones de las motivaciones del individuo; segundo, el conocimiento de las
exigencias y requisitos necesarios para el éxito en el trabajo, las ventajas e
inconvenientes, compensaciones, oportunidades y la prospectiva de las
diferentes áreas laborales; y el tercer factor es la verdadera adecuación en la
relación entre los primeros dos puntos mencionados.
Los alumnos de la preparatoria tienen una serie de necesidades tanto
personales como emocionales y familiares, ellos muestran una necesidad
específica de ser acompañados (Huerta Elizondo, 2001). Aparentemente
muchos de ellos cuentan con todo lo necesario para que les vaya bien en la
escuela, sin embargo, al momento de hacer una análisis profundo, de
entrevistarlos en el día a día, se descubre que aún y cuando se cuente con
todas las herramientas para salir adelante, ellos se pierden en el camino, es
decir, pierden la razón real y sensata por la cual están estudiando. Los
alumnos necesitan descubrir que no se están preparando solo para obtener
una excelente calificación numérica, sino que hay mucho más que eso. Valdés
Salmerón (2009) explica que los alumnos se necesitan preparar para descubrir
el por qué y el para qué estudiar ya que esto será indispensable para
enfrentarse a una vida cotidiana y a su vida futura profesional.
25
b. Historia de la orientación educativa en México La entrada del siglo XX fue muy significativa para la orientación, tal
como lo expresan Pérez Escoba, Filella Guiu y Bisquerra Alzona (2009) debido
a que esto supone el paso del pensamiento y las instituciones a la ciencia y a
las realizaciones. Esta misma orientación ha surgido como una forma de
ayudar a vivir con plenitud y de forma fructífera, siendo el propósito de la
orientación la felicidad de las personas y un estado de armonía en toda una
sociedad.
Distintos pensadores, a lo largo de la historia de la orientación, han
acordado que la orientación surge en Estados Unidos con los trabajos y
publicaciones de Frank Parsons (1854-1908), quien era ingeniero técnico y en
asistencia social, ligado al movimiento de educación progresista que
encabezaba John Dewey. Actualmente, Parsons es considerado el padre de la
orientación vocacional.
La historia de la orientación educativa en México ha pasado por distintos
momentos y circunstancias, hasta lo que hoy se conoce como una disciplina de
las ciencias de la educación. Existen principales contribuciones que han hecho
diversas tesis y estudios, en un principio se pensaba que la cuestión de
orientación únicamente implicaba la decisión profesional, sin embargo, hoy en
día se ha descubierto que hay muchas áreas que la orientación abarca. A
principios del siglo XX es cuando avanza a pasos agigantados el proceso de la
construcción de un ideario educativo enfocado en la educación para las
personas (Magaña Vargas, 2013), de tal manera que se pueden observar así
las necesidades específicas personales y los graves rezagos educativos. De
esta forma se empieza a definir el sentido de la orientación educativa, se da
importancia al trabajo de forma específica y se persuade a la población escolar
para continuar sus estudios y evitar así la deserción. Con todo esto, se
continua el debate de las ideas sobre la urgente necesidad de conformar
grupos de intelectuales y científicos preparados en el tema de la orientación.
Magaña (2013) ha expresado que los discursos de algunos de los intelectuales
mexicanos estaban permeados de ideales de emancipación, sobre la base de
26
los estudios en las instituciones del estado con el proyecto de nación aún en
proceso de construcción. Es en este contexto que emerge la necesidad de un
profesionista responsable de la orientación, que acompañe al alumno en su
proceso de elección profesional con la convicción de que de esta manera
también coadyuva a la toma de decisiones de una manera más razonada y sin
perder la vista lo que el país demanda.
Por su parte, la orientación profesional se crea para satisfacer una
solicitud social, tanto educativa como profesional, tal como lo expresa Ribeiro
(2013). Por otro lado, el mismo autor reconoce que la tarea fundamental de la
orientación vocacional ha sido ayudar a las personas en su proceso de ajuste y
adaptación en distintos contextos.
c. Desarrollo de habilidades para la toma de decisión Uno de los grandes retos a los que un adolescente se enfrenta hoy en
día es el desarrollar las habilidades necesarias para la toma de decisión, de tal
manera que sea capaz de analizar la información y manejarla para realizar la
elección necesaria. Una de las herramientas que pueden ser de mayor utilidad
para este tipo de casos es la simulación y la resolución de diversos casos
propuestos, para mejorar así la toma de decisiones y disminuir los tiempos de
respuesta ante situaciones de conflicto o de incertidumbre (Viveros Rosas,
Díaz Téllez, Chew Hernández, & Velázquez Romero, 2013). Uno de los
mecanismos el desarrollo de las habilidades mencionadas en el desarrollo de
Casos de Estudio como Actividad Lúdica de Aprendizaje en el que el
estudiante debe hacer uso y manejo de cada uno de los conocimientos
adquiridos para solucionar determinados problemas o enfrentarse a
determinadas situaciones. En la actualidad, un caso de estudio, es visto como
una herramienta para desarrollar competencias en lo que a aprendizaje
respecta. El estudio de casos, más que una simple actividad o un simple
ejercicio, se asemeja a una investigación empírica que estudia un fenómeno
contemporáneo dentro de un contexto real, tal como lo menciona Robert Yin
(2013) en su libro Case Study Research: Design and Methods. El estudio de
27
casos se ha convertido en una metodología, no es un fin en sí, es una forma
para desarrollar habilidades que se pueden aplicar en distintos ámbitos.
El estudio Entrenamiento para toma de decisiones por medio de
simulación y casos de estudio (Viveros Rosas, Díaz Téllez, Chew Hernández, &
Velázquez Romero, 2013) ha demostrado lo valioso que es la simulación para
entrenamiento en la toma de decisiones, obteniendo como ganancia extra la
facilidad para la secuenciación de procesos y en la reducción de tiempo al
momento de tomar una decisión.
En su libro Behavioral Counseling: Cases and Techniques (1979)
Krumboltz comienza a plantear el modelo DECIDES que está fundamentado en
las siguientes etapas:
1. Definir bien la situación problemática.
2. Establecer un plan de acción.
3. Clarificar valores involucrados.
4. Identificar alternativas.
5. Descubrir resultados posibles.
6. Eliminar alternativas.
7. Empezar la acción.
d. Aspectos que intervienen en la elección profesional La personalidad es uno de los factores internos esenciales en la elección
profesional. El constructo psicológico de la personalidad es entendido como el
conjunto de características personales o modos característicos que tiene la
persona al enfrentarse el entorno (Bethencourt & Cabrera, 2011). El estudio
Personalidad y toma de decisiones vocacionales en universitarios ha
demostrado que la personalidad eficaz está asociada a una toma de decisiones
vocacionales más madura, de tal manera que se puede asegurar que un
alumno que se caracterice por la iniciativa, el optimismo, la persistencia, la
tolerancia a la frustración, la autoeficacia y la ausencia de temor al fracaso,
toma elecciones profesiones de forma genuina, basado en cada uno de los
aspectos vocacionales como las aptitudes, los valores, los intereses, la
28
personalidad y la habilidad intelectual. Una persona con las características
antes mencionadas cuenta con un amplio conocimiento de sí mismo y con
mayor capacidad de autoconocimiento. La personalidad asertiva en las
personas es un factor determinante para la toma de decisiones vocacionales y
profesionales, ya que esta permite decidir tomando en cuenta sus factores
internos, es decir, atendiendo a sus intereses, aptitudes, valores, personalidad
y habilidad intelectual.
En el estudio Congruencia entre intereses, aptitudes y elección de
carrera (Norzagaray Benitez, Maytorena Salazar, & Montaño Bojórquez, 2011),
se demostró que la mayoría de los jóvenes que están por terminar la
preparatoria poseen al menos una opción profesional, sin embargo, también se
demostró el gran impacto que tienen los intereses y las aptitudes en la elección
profesional, se encontró que la gran mayoría de los alumnos no terminaban de
analizar de forma personal sus aptitudes y sus intereses por causas como el
miedo a la confusión y la falta de una orientación profesional. De esta manera
se destaca la necesidad del alumno de explorar el abanico de posibilidades, al
mismo tiempo que es capaz de elegir la mejor de acuerdo a sus intereses y
aptitudes.
La toma decisiones, además de ser un proceso en sí, es una etapa de
vida, sobretodo si de elección profesional se habla. Diariamente las personas
se enfrentan a una cantidad infinita de decisiones, lo necesario e importante es
que cada persona sepa el nivel de trascendencia de estas. La toma de
decisiones tiene una fuerte repercusión en la capacidad para lograr el éxito en
los distintos ámbitos de la vida, es decir, abarca todas las dimensiones de la
persona: biológica, social, emocional, intelectual, sexual y espiritual (Davidoff,
1990).
e. Mediación en la toma de decisiones Todo el proceso de toma de decisiones para un adolescente es
sumamente importante debido al impacto que esto tiene en su vida. El
adolescente requiere de un buen acompañamiento, requiere de una persona
29
que lo guíe y que funja como mediador mientras se aprende las habilidades
necesarias para la toma de decisiones.
El coaching es un proceso de entrenamiento personal y confidencial,
que lleva a cabo una asesor o coach, quien se encarga de cubrir el vacío
existente entre lo que se es ahora y lo que se desea ser (Alvarez González &
Obiols Soler, El proceso de toma de decisiones profesionales a través del
coaching, 2009), esto es una relación profesional en la que se resalta la
aceptación, la guía y el estímulo para que la persona alcance su potencial, que
llegue a la realización personal.
El buen acompañamiento o coaching se concreta en los siguientes
aspectos (Alvarez González & Obiols Soler, 2009):
• Formación integral, comprensiva y diversificada.
• Dimensión afectiva-emocional y social.
• Opcionalidad.
• Libertad y responsabilidad.
• Mayor diversidad en preparación, motivación, intereses, valores y
expectativas.
• Exploración del yo en el entorno personal, laborar y social.
• Cada uno de los factores antes mencionados son determinantes
en un proceso de acompañamiento, sobretodo, al momento de
afrontar la preparación para los procesos de toma de decisiones,
ya sean personales o sociales y laborales.
Para Álvarez González (2005) todo proceso de toma de decisiones
estará guiado por los siguientes aspectos:
• Se ha de decidir en un tiempo y/o momento determinado.
• Constituye una situación de cambio y/o ruptura con lo anterior.
• Se plantea diferentes alternativas/trayectorias/propuestas.
• Se requiere de una plena implicación por parte del interesado.
• Suponen un proceso de aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
30
• Implican una adaptación personal y social a la nueva situación
• Comparten momentos críticos antes, durante y después.
• Se ponen en juego tres dimensiones: la cognitiva, la emocional y
la social.
• Se han de describir los sentimientos y emociones, para evitar que
estos sean negativos.
La toma de decisiones, como todo un proceso completo, forma parte de
la orientación educativa como una dimensión fundamental. Una de las áreas de
intervención de la orientación es la orientación vocacional, que precisamente
es la guía y acompañamiento para la elección de carrera (Bisquerra Alzina,
2006). Ese tipo de orientación sirve además como una orientación para la
prevención de riesgos y el desarrollo de la persona, de esta manera se toma
en cuenta como toda una educación emocional. Una orientación eficaz requiere
de una profesionalización de quien lo hace, puede ser común que el alumno no
dé el valor requerido ni a las decisiones ni a la participación del orientador; tal
como lo muestra una de las investigaciones revisadas (Domínguez Fernández,
Álvarez Bonilla, & López Medialdea, 2013), en la que se muestra que solo un
50% del alumnado con el que se trabajó ha percibido con valor la figura del
orientador, y se da también poco valor a la elección de carrera. Es
indispensable que tanto la institución como el orientador estén preparados para
guiar y acompañar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones, con
especial atención en aquellas decisiones que sean más trascendentales.
f. Uso de la tecnología en orientación educativa Hoy en día, la tecnología ha acercado a las personas a muchísimas
partes y cosas que no hubieran podido alcanzar y conocer, sin embargo, a
muchas personas esto los ha aislado de las personas que tienen cerca,
perdiendo así la capacidad de escuchar y de ser escuchados. Al trabajar con
los alumnos de forma personal, se han podido descubrir principalmente tres
aspectos en los que se necesita trabajar: para qué estudiar, resolución de
conflictos y toma de decisión.
31
La capacidad de descubrir para qué estudian, va de la mano con el logro
obtenido por los alumnos al realizar sus tareas académicas, con la certeza de
que lo hacen no solo por la calificación, que si bien es algo que a ellos les
importa muchísimo, existe otra razón de esto, que es su crecimiento como
personas.
Por otra parte, la mayoría de los conflictos que a ellos les preocupan,
son menores y más sencillos de resolver de lo que ellos mismos desean, más
que necesitar un apoyo psicológico o psiquiátrico, como en ocasiones se
piensa, requieren un acompañamiento, alguien que los escuche, y no que les
diga qué hacer, sino que los acompañe, valga la redundancia, mientras ellos
analizan y atendien al abanico de posibilidades para la resolución de sus
conflictos, de tal manera que el alumno pueda percibir cuáles son las cosas
que sí puede solucionar, sobre todo en el aspecto familiar, y cuáles no le
corresponden solucionar.
La elección profesional va de la mano con la capacidad para descubrir el
por qué y el para qué se estudia. Resaltar la importancia de la preparación
académica, para una vida profesional, de tal manera que el alumno pueda
descubrir, con lo que hace ahora y con la carrera que desea estudiar, cuál será
su aportación a la sociedad en la que él se encuentra inmerso tanto a nivel
micro como macro.
La orientación educativa forma parte activa y creativa dentro de la
educación. Así como la educación y la orientación han evolucionado, ambas no
lo han hecho solas, lo han hecho de la mano de la evolución de las
tecnologías. La revolución de las tecnologías no está siendo ajena al sistema
de cambios constantes que surgen e impactan en la sociedad. Tanto los
profesionistas de la educación como el alumnado consideran el uso de la
informática y las telecomunicaciones como algo cotidiano, esto debido a las
múltiples posibilidades que ofrecen a los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje (Fernández Rey, Nogueira Pérez, & Couce Santalla, 2013).
32
El estudio El uso de las tecnologías de la información y la comunicación
en la orientación educativa (Fernández Rey, Nogueira Pérez, & Couce
Santalla, 2013) mostró que en los centros educativos estudiados los recursos
básicos tanto de hardware como de software eran utilizados de forma eficiente
tanto por los alumnos como por los maestros. En este mismo estudio, los
orientadores destacan poseer alta familiaridad con los usos generales de las
tecnologías, así como el manejo elemental de aplicaciones informáticas
utilizadas. Existen en la actualidad muchas herramientas tecnológicas que
pueden favorecer el desempeño de un orientador.
Después de todo lo explorado e investigado se puede concluir que el
proceso de elección profesional en un alumno de preparatoria es un proceso
que afecta su situación actual y futura, tanto en el aspecto académico, como
profesional.
En virtud de lo anterior, surge la inminente necesidad de atender y
responder a las necesidades específicas de los alumnos, tanto desde el
acompañamiento como desde las herramientas utilizadas en una asignatura
que sirva de guía en el proceso.
Un punto esencial que se puede destacar de esta situación, es el hecho
de que conforme los tiempos cambian, los factores que afectan la toma de
decisiones en un alumno de preparatoria varían y se modifican según los
cambios que va presentando al sociedad.
La literatura revisada ha generado preguntas y líneas de investigación
concretas para atender en este trabajo, así como la misma experiencia
personal adquirida a lo largo de 5 años de trabajo específico con alumnos de
preparatoria.
Para una mejor visión y organización de la exploración revisada se ha
elaborado el siguiente esquema (Esquema 1), que plantea los conceptos
principales y autores revisados.
33
Esquema 1. Exploración de la literatura
34
Capítulo 3 Marco Metodológico
Para cumplir con los objetivos planteados, se ha realizado una
investigación con proceso cualitativo y (Creswell & Plano-Clark, 2011)tativo en la
que el diseño, la recolección de datos y el análisis surgen desde el
planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de campo. Se
trabaja en una investigación mixta debido a que se desea resolver un problema
cotidiano e inmediato como lo es la elección profesional en un alumno de
preparatoria, por medio de la mejora continua del trabajo mediador de un
orientador y el trabajo personal del alumno, haciendo uso de prácticas
concretas.
En virtud de lo anterior, se decidió trabajar con la aplicación de 135
encuestas y de la elaboración de 8 entrevistas a profundidad, debido a que a
través de esto es posible detectar los diferentes factores en los diferentes
alumnos que participaron, se considera la situación específica de cada uno, y
se toma en cuenta si ya han podido decidir a qué carrera ingresarán o no.
La visión general y mayoritaria de la investigación es mixta debido a que
parte de supuestos de una realidad que es socialmente construida, poniendo
atención en eventos individuales y experiencias de quienes participan en la
investigación, de esta forma se procuró comprender el fenómeno social desde
la perspectiva de cada uno de los sujetos que participan. La relación en que se
participa como investigador es teniendo en cuenta que la realidad es una
construcción social, de tal forma que se participa dentro de la vida social de
quienes participan.
Este estudio también busca relaciones específicas, concretas y
objetivas, que permitan generalizar y distinguir la incidencia de los factores que
intervienen en la elección profesional.
35
La investigación se desarrolla en torno a alumnos de la preparatoria
UDEM, Unidad Valle Alto, ubicada en el municipio de Monterrey, Nuevo León;
jóvenes de 17 y 18 años que están próximos a terminar su preparatoria y que
enfrentan un proceso de elección profesional.
Para el análisis de la información obtenida se han revisado los métodos
propuestos para la investigación cualitativa y cuantitativa sugeridos por
Strauss, Anselm y Corbin (2002), Taylor, S.J. y Gordan, R. (1996) y Sandín
Esteban, M. (2003), permitiendo así una adaptación de sus propuestas para el
análisis y la exposición de resultados obtenidos en esta investigación por
medio de categorías.
Es importante señalar que se cuenta con la plena autorización de la
institución mencionada para hacer uso de su nombre para fines de esta
investigación. Además, se cuenta con la autorización de los alumnos
participantes, tanto en entrevistas como en encuestas, para hacer uso de sus
grabaciones y respuestas obtenidas. Cabe destacar que, con la intención de
proteger y respetar la identidad de cada uno de los alumnos que participan,
sobre todo en entrevistas, únicamente se mencionaron sus nombres, omitiendo
así sus apellidos. Para fines de bibliografía, las entrevistas se encuentran
citadas con el nombre del alumno y las siglas de sus apellidos.
Cada uno de los participantes fue informado, de forma oportuna, sobre
las intenciones del trabajo que se realizaba. Los alumnos participaron de forma
voluntaria. Siguiendo en todo momento un código ético durante la recopilación
de información (Sandín Estéban, 2003).
a. Alcance de la investigación Se buscó detectar los factores que inciden en la elección profesional de
un alumno de preparatoria, es decir, los factores que intervienen y repercuten
al momento en que un alumno pasa por su proceso de elección profesional.
36
De acuerdo al objetivo de la investigación, esta es de tipo descriptiva,
explicativa, analítica y proyectiva. Según sus fuentes de información es
documental y de campo. Por la forma en que se aborda este estudio es de tipo
holístico y de investigación-acción.
b. Diseño de la investigación El diseño de la investigación es de tipo mixto, busca desde un inicio la
detección precisa del problema y de la principal preocupación de los
adolescentes al momento de enfrentarse y pasar por el proceso de elección
profesional.
Con el problema detectado y delimitado, la investigación, la recaudación
de información, la implementación de instrumentos, la revisión de resultados, la
conclusión de los resultados se ha logrado hacer algunas recomendaciones
específicas a la labor docente de acompañamiento de los alumnos en la
orientación y elección profesional de los alumnos de preparatoria.
Con una visión a futuro, una vez que se lleven a cabo las sugerencias,
se podrán evaluar los resultados, se generará la retroalimentación al mismo
plan de acción, se generará nuevo diagnóstico y una nueva forma de trabajo
que fomente y guíe las acciones específicas de quienes acompañan a los
alumnos durante su proceso de elección profesional.
El objeto de estudio y los sujetos, representan en todo momento un
punto crucial de esta investigación, este objeto se estudia desde la exploración
de literatura elaborada por expertos en el tema y que han vivido este
fenómeno, incluyendo además los conocimientos adquiridos desde la
experiencia personal de quien investiga. Se busca entender a los sujetos
dentro del contexto específico en el que se están desenvolviendo.
La fuente directa de los datos obtenidos es en el mismo ambiente
natural de los sujetos, convirtiéndose así en el principal instrumento de
37
exploración de datos para la descripción, el análisis y la proyección de todo lo
recabado.
c. Población y muestra En este estudio participaron los alumnos de 4º semestre, que ahora
cursan 5º semestre de la preparatoria de la Universidad de Monterrey (UDEM)
en la Unidad Valle Alto (UVA) ubicada en: Héctor Gómez González Km.1
(Carretera Nacional), colonia La Estanzuela en Monterrey, Nuevo León,
México.
La preparatoria UDEM UVA, fundada hace 10 años, se encuentra en un
espacio natural protegido, reconocida como una preparatoria ecológica a nivel
nacional, por diversas instituciones. Cuenta con edificios vanguardistas y con
alta tecnología, ubicados en un bosque de encinos de más de 400 años,
creando así un ambiente favorable y natural para el aprendizaje de los
alumnos.
La mayoría de los alumnos de esta preparatoria son residentes de la
zona sur de Monterrey, son personas de clase media alta, quienes se ven
favorecidos por el apoyo económico de sus padres para el pago de las
colegiaturas de la preparatoria. Existen casos, en los que hay alumnos de clase
media quienes cuentan con una beca de excelencia o de apoyo económico,
según las distintas necesidades expresadas por los mismos.
Los alumnos participantes, son jóvenes entre 17 y 18 años, que trabajan
y participan en un programa establecido de orientación educativa. Estos
jóvenes pasan por tres etapas: la orientación educativa, la elección profesional
y la elección profesional definitiva.
Los participantes forman parte de la generación 2012-2015. Esta
generación está conformada por 227 alumnos, de los cuales 134 son mujeres
(59%) y 93 son hombres (41%).
38
Del total de la población se tomó una muestra de 135 alumnos para la
aplicación de encuestas y 8 alumnos para la aplicación de la entrevista a
profundidad. Para la aplicación de ambas herramientas se consideraron tanto a
alumnos que ya tenían su elección como a los que no la tenían aún. La
muestra participó de forma voluntaria.
d. Focos de Investigación y Categorías Los principales focos de investigación con los que se trabajó en este
estudio son: la elección profesional, los factores que intervienen y los
resultados obtenidos, que a su vez se encuentran divididos en categorías a
continuación explicadas:
• Elección profesional: es el proceso mediante el cual se realiza
una opción entre distintas opciones y formas de resolver
determinada situación y/o conflicto.
o Nivel de seguridad: expresa el porcentaje de seguridad
del alumno, es decir, si ya tienen o no una elección
profesional y qué tan seguro se encuentra de esta.
o Herramientas de apoyo: son las cosas que han ayudado
o perjudicado el proceso de elección profesional.
o Papel del orientador: es la opinión del alumno sobre el
contar con un apoyo, con una guía que lo acompañe
durante su proceso de elección profesional
• Factores personales: son todos los aspectos que el adolescente
toma en cuenta al momento de decidir, ya sea de forma
consciente o inconsciente.
o Opciones de carrera: es la revisión de opciones de las
distintas carreras que se ofrecen; es el conocimiento
general de áreas y de oferta educativa a nivel universitario.
o Realidad profesional: es el contacto con profesionistas
dentro de su propio ámbito laboral, según las distintas
áreas de interés.
39
o Familia: es la intervención e influencia de papás y
hermanos en la elección profesional del alumno; en
algunos casos se extiende a tíos y abuelos.
o Amigos: es la intervención e influencia de sus compañeros
de clase y amigos en el proceso de elección profesional.
• Resultados obtenidos: son las consecuencias a las que se
enfrenta el adolescente según las decisiones tomadas.
o Indicador principal para la elección: es la definición
señalada por el alumno como pieza clave en la elección, es
lo que distingue a quienes han tomado una elección
profesional de quienes no.
o Comprobación de elección: es la forma en que el alumno
puede estar seguro de que su elección profesional, hecha
hasta el momento, es la correcta.
e. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Se trabajó en el diseño de un instrumento, tipo encuesta (Anexo B) con
respuesta cerrada, para identificar los factores que intervinieron en la elección
profesional, dichos factores se organizaron en focos de investigación y
categorías para un mejor análisis.
La encuesta se realizó de forma digital, teniendo como apoyo distintas
aplicaciones de fácil acceso a los estudiantes, de tal forma, que a los alumnos
solo se les proporcionó una liga de internet para que ellos pudieran responder
de forma sencilla y en línea.
Además, se trabajó con entrevistas a profundidad (Anexo A), que
permitirán identificar las variables y factores que intervienen y el nivel de
impacto en la decisión de los alumnos.
Para la recolección de datos se realizaron dos cosas: organización de
información en tablas, con apoyo de las herramientas de Google Drive; y
40
transcripción de encuestas aplicadas, de tal forma que se cuente con el audio y
el texto.
En el caso específico de las entrevistas, en las transcripciones se señaló
con diferentes colores las partes o aspectos que pertenecían a las distintas
categorías, según cada uno de los casos (Anexo D).
f. Procesamiento de la información y análisis de datos Las 135 encuestas aplicadas se consensaron de forma digital. Se
analizaron y señalaron las categorías. Cada una de las preguntas de la
encuesta se analizó y se organizó la información en una tabla y en diferentes
gráficas (Tabla 2).
Las encuestas han servido para aproximar resultados en forma gráfica y
porcentual, de tal manera que se cuenta con información general, de una
muestra que representa a toda la población, que permite obtener una idea clara
del panorama de la elección profesional que están viendo y viviendo los
alumnos.
En el caso de las encuestas, se transcribieron las 8 encuestas aplicadas.
Se señalaron las diferentes categorías y una vez identificadas las categorías,
estas se reorganizaron en focos de investigación según lo registrado y
señalado (Tabla 2). Se revisó, como uno de los factores, el nivel de satisfacción
que muestra el alumno con la elección profesional tomada, según el proceso
en el que se encuentre, es decir, qué tan cerca está su decisión de ser su
decisión definitiva.
Los datos se analizaron y se estudiaron a fondo, con ello se pudo
registrar una serie de sugerencias para el orientador y para el alumno, que
pueden ser consideradas para el proceso de elección profesional de los
presentes y futuros alumnos.
41
Capítulo 4 Análisis de Resultados
Después de realizar 135 encuestas y 8 entrevistas a los alumnos de la
preparatoria UDEM en la Unidad Valle Alto, fue posible identificar elementos
útiles para poder responder al objetivo inicial de esta investigación. Es así,
como se pudo destacar la relación entre los focos de investigación: elección
profesional, factores personales y resultados obtenidos; y las categorías: nivel
de seguridad, herramientas de apoyo, papel del orientador, opciones de
carrera, realidad profesional, familia, amigos, indicador principal para la
elección y comprobación de elección.
De esta manera fue posible, a raíz del análisis de la información
obtenida, encontrar algunos de los factores esenciales para la elección
profesional en un alumno de preparatoria, sobresaliendo así la relación entre la
elección profesional, los factores personales que intervienen y los resultados
obtenidos.
Además, fue posible contrastar las herramientas de apoyo utilizadas por
los alumnos que sí cuentan ya con una elección profesional y por los que aún
no la tienen clara. Las herramientas y métodos utilizados por los alumnos que
sí cuentan con una elección profesional han sido útiles para delimitar líneas de
acción en el papel del orientador y acciones concretas en los alumnos,
permitiendo así realizar una serie de sugerencias para ambas partes.
a. Información general La entrevista (Anexo A) fue diseñada para poder detectar aquellos focos
de investigación y categorías que permitieron después comenzar con un
profundo análisis sobre el proceso de elección profesional de los alumnos de
preparatoria. Para poder analizar la información de una manera clara, concreta
y objetiva, esta se organizó de la siguiente manera (Tabla 1):
42
Tabla 1. Focos de investigación y categorías
Una vez especificados los focos de investigación y las categorías
destacadas, se procedió a vaciar la información, según cada una de las
categorías (Tabla 2). Se agregó un signo positivo o uno negativo, dependiendo
si el alumno entrevistado mencionaba ese aspecto como algo que había
ayudado o que había perjudicado en su elección profesional, o bien si era algo
que había hecho o que consideraba que no había hecho aún, dependiendo el
caso específico para cada categoría.
En la tabla 2 se pueden observar los resultados obtenidos de cada una
de las encuestas aplicadas, y se señaló el nombre del entrevistado sin
apellidos para proteger y respetar la identidad de los estudiantes.
Con respecto al primer foco de la investigación: Toma de decisión profesional, está la primer categoría: Nivel de seguridad, en la que se
observó que de las 8 encuestas aplicadas, 5 de los alumnos están muy
seguros de su elección profesional, uno está a punto de llegar a la elección y
los 2 restantes están en una situación de completa confusión. Los alumnos
encuestados expresaron, por medio de un porcentaje, el avance de su elección
profesional y mencionaron sus razones para considerar el porcentaje
mencionado. Los porcentajes y razones (Tabla 3) fueron expresados de la
siguiente manera:
43
Tabla 2. Vaciado de categorías según entrevistas
44
Tabla 3. Avance del proceso de elección profesional
En la segunda categoría: Herramientas de apoyo, se pudo observar
que los alumnos mencionaron diferentes herramientas que habían utilizado
para la elección profesional, expresando aquellas que les habían sido de gran
utilidad. Tanto los alumnos indecisos, como los que ya tienen su elección
profesional, mencionaron, en general, las mismas herramientas (Tabla 4):
Tabla 4. Herramientas mencionadas por los alumnos
45
En la tabla de herramientas mencionadas por los alumnos (Tabla 4), se
puede observar la diferencia entre aquellas herramientas que los han ayudado
y aquellas que los han confundido en su proceso. No existe diferencia
significativa en la percepción de las herramientas señalas, sin embargo, se
pudo observar una diferencia significativa al mencionar la herramienta de las
pruebas de intereses y aptitudes profesionales, omitida en la tabla señalada
(Tabla 3), debido a que los alumnos que expresaron mayor seguridad en su
elección profesional mencionaron esta herramienta como causante de
confusión en determinado momento durante el proceso de su elección
profesional; por el contrario, los alumnos que aún no tienen clara su elección
profesional mencionaron que una de las herramientas que consideraban más
útiles eran precisamente esas pruebas de intereses y aptitudes profesionales.
Otra de las categorías agrupadas en la elección profesional es el papel del orientador. En esta categoría los alumnos respondieron en su totalidad
que sí era importante, sin embargo, cada uno dio razones específicas que
explicaban la necesidad de la intervención de un orientador en el proceso. La
siguiente tabla (Tabla 5) muestra la percepción de los alumnos sobre el papel
del orientador en el proceso de elección profesional:
Tabla 5. Papel del orientador
46
El siguiente foco de investigación con el que se trabajó es: Factores personales, entre los cuáles se destacan aquellos factores que afecta de
forma positiva o negativa en la elección profesional. La primer categoría
destacada: Opciones de carrera, hace referencia al estudio, conocimiento e
investigación realizada por los alumnos. En la siguiente tabla (Tabla 6) se
puede observar el número de menciones que tuvieron los factores señalados
en esta parte:
Tabla 6. Opciones de carrera
Cabe señalar, que en este caso específico, el único alumno que
respondió que la investigación de carreras era un factor negativo, fue aquel que
mostraba mucha confusión en la elección, debido a que pensaba que todo le
gustaba de forma profesional, de tal manera que este expresó que entre más
opciones conocía, más confundido se sentía.
La siguiente categoría: Realidad profesional, indica el impacto
generado en el alumno al encontrarse frente a frente con una realidad
profesional específica, en este caso se hace referencia a la experiencia real
que vive un profesionista en su área laborar. La totalidad de los alumnos, tanto
los que ya tienen su elección profesional, como aquellos que aún no la tienen,
señala indicadores en esta categoría favorecedores para la elección
profesional. La siguiente tabla (Tabla 7) muestra las menciones de los alumnos
con respecto a esta categoría:
47
Tabla 7. Realidad profesional
Otra de las categorías, señaladas dentro del foco de investigación:
Factores personales, es la Familia. Con esta categoría se señalaron las
formas negativas y positivas en las que la familia toma un papel importante en
la elección profesional del alumno (Tabla 8).
La última de las categorías señaladas dentro del foco de atención:
Factores personales, son los Amigos (Tabla 9). En este caso específico, solo
dos de los alumnos que ya tienen su elección profesional señalaron que los
amigos habían sido un factor negativo, debido a que causaban mucha
confusión. Uno de los alumnos con mucha inseguridad en la elección
profesional expresó que los amigos sí le ayudaban, debido a que lo invitaban a
revisar otras carreras y le hacían distintas propuesta de actividades que
consideraban valiosas. La tabla 9 muestra lo correspondiente a este vaciado de
información.
48
Tabla 8. Impacto de la familia
Tabla 9. Impacto e influencia de amigos
El tercer foto de investigación: Resultados obtenidos, fue revisado
desde dos categorías: Indicador principal para la elección profesional y
49
Comprobación de la elección. El Indicador principal para la elección hace
referencia al factor detonante que hace que algunos alumnos sí tengan ya su
elección profesional y otros no tengan ni idea. A los alumnos se les cuestionó
sobre la diferencia entre ambos casos, a lo que ellos respondieron con una
serie de indicadores, especificando que algunos afectan de forma negativa y
otros de forma positiva. En la siguiente tabla (Tabla 10), se destacan los
indicadores mencionados.
Tabla 10. Indicadores en la elección
Una última categoría: Comprobación de la elección, que forma parte
del foco de investigación: Resultados obtenidos. Esta categoría refleja la
forma en que los alumnos consideraron que podrían estar seguros de que
estaban tomando una elección profesional correcta (Tabla 11).
50
Tabla 11. Comprobación de la elección
De manera simultánea, se aplicaron de forma electrónica las encuestas
realizadas. Se aplicaron un total de 135 encuestas, contestadas por la muestra
obtenida de la población de 227 alumnos. La muestra para las encuestas fue
conformada por alumnos que participaron de forma voluntaria y se contó con la
autorización de todo el alumnado y directivos para realizar este trabajo.
Se puede observar que la encuesta (Anexo B) fue una herramienta útil
para poder describir de forma general a la población, es decir, esto permitió
tener un acercamiento con el proceso de elección profesional que están
viviendo los alumnos como generación. Los resultados (Anexo C) se
organizaron en una tabla (Tabla 12), estableciendo las respuestas por cada
una de las preguntas.
51
La primer pregunta realizada en la encuesta hace referencia a la
seguridad que tienen sobre su elección profesional, a lo que 50 (37%) alumnos
contestaron que no y 85 (63%) respondieron que sí (Gráfica 1).
Gráfica 1. Elección profesional
De los aspectos señalados como herramientas útiles para la elección
profesional (Gráfica 2), los alumnos expresaron que la herramienta más útil era
la plática con profesionistas según el área de interés, el 42% (57 alumnos)
respondieron que esto había sido una de las cosas más útiles que hicieron; el
21% (29 alumnos), mencionaron que las pruebas de intereses y habilidades; el
19% (25 alumnos) expresó que la investigación de carreras y universidades
había sido de mayor ayuda; el 12% (16 alumnos) expresó que lo más útil que
había tenido había sido la entrevista con un orientador; el 4% (5 alumnos)
mencionó que otro tipo de herramientas eran las que le habían ayudado más; y
el restante 2% (3 alumnos) mencionó que la plática y entrevista a sus papás le
habían sido de mayor utilidad.
Gráfica 2. Herramientas útiles en la elección profesional
52
Acerca de la intervención de un orientador en el proceso de elección
profesional (Gráfica 3), se les pidió a los alumnos que calificaran del 1 al 5 el
nivel de importancia, el valor que daban a esta intervención, en donde 5
representaba a una intervención muy valiosa y el 1 hacía referencia a que no le
ha ayudado en nada. El 35% (47 alumnos) expresaron en nivel de valor en la
intervención en el número 4, el 30% (41 alumnos) expresó el valor en el
número 3, el 25% (34 alumnos) expresó el valor en su máximo puntaje, en el
número 5; el 8% (11 alumnos) expresaron que el valor estaba en el número 2;
y solo el 1% (2 alumnos) expresaron que no consideran valiosa la intervención.
Gráfica 3. Valor de la intervención de un orientador en el proceso
Uno de los aspectos señalados por los alumnos, como una herramienta
de muy poca utilidad (Gráfica 4), ha sido la plática y entrevistas con los papás,
el 51% (69 alumnos) respondió que esto había sido lo que menos les había
ayudado. El 19% (26 alumnos) mencionó que la investigación de carreras y
universidad no le había ayudado en la elección profesional; el 17% (23
alumnos) expresaron que las pruebas de intereses y habilidades habían sido la
herramienta que menos los ayudó; el 7% (9 alumnos) expresaron que lo que
menos los había ayudado fue la entrevista con el orientador; el 4% (5 alumnos)
mencionaron que había otros aspectos que los habían ayudado menos; y solo
un 2% (3 alumnos) mencionó que lo menos útil haya sido la plática con
profesionistas según el área de interés.
53
Gráfica 4. Herramientas poco útiles para la elección profesional
Con respecto a la profesión en su familia y la relación con su elección
profesional específica (Gráfica 5) el 53% (72 alumnos) expresó que ninguno de
sus papás ni familiar cercano habían estudiado lo que ellos deseaban estudiar;
el 31% (42 alumnos) mencionó que había algún pariente (primos, tíos, etc.) que
estudió lo mismo que ellos quieren estudiar; el 10% (14 alumnos) expresó que
uno de sus papás había estudiado lo mismo que ellos querían; el 4% (5
alumnos) mencionó que alguno de sus padres y abuelos se dedicaban a lo que
él quería estudiar; y solo un 1% (2 alumnos) mencionó que su elección
profesional era igual a lo que se habían dedicado sus abuelos.
Gráfica 5. Impacto de la profesión familiar
En cuanto a la aceptación de los intereses profesionales por parte de
sus papás (Gráfica 6), el 97% (131 alumnos) expresó que sí contaba con la
aceptación de sus padres sobre sus intereses profesionales; solo el 1% (2
alumnos) mencionó que sus papás no estaban de acuerdo con sus intereses y
54
el otro 1% (2 alumnos) restante expresó desconocimiento sobre la aceptación o
no de sus papás hacia los propios intereses profesionales.
Gráfica 6. Aceptación de papás sobre elección profesional del hijo
Sobre el nivel de apoyo que brindan los papás a los hijos (Gráfica 7), los
hijos midieron este aspecto en una escala de 1 a 5, donde el 5 representaba el
máximo apoyo y el 1 el mínimo apoyo. El 74% (100 alumnos) expresó que se
sentían completamente apoyados, ubicaron su resultado en el 5; el 21% (28
alumnos) mencionó que sentían el apoyo de sus papás en un nivel 4; el 4% (5
alumnos) mencionó que sentían un nivel de apoyo de 3; poco menos del 1% (1
alumno) mencionó que casi no sentían apoyo de sus papás, y el otro poco
menos de 1% (1 alumno) mencionó que no sentía ningún apoyo por parte de
sus papás.
Gráfica 7. Apoyo de papás en la elección profesional
Con respecto a la influencia de las personas cercanas en la elección
profesional (Gráfica 8), el 44% (60 alumnos) expresa que quienes más afectan
55
son la familia; el 25% (34 alumnos) mencionó que la mayor influencia recibida
era por parte de las universidades; el 24% (33 alumnos) expresó que la mayor
influencia percibida era por parte del orientador; y solo un 6% (8 alumnos)
mencionó que la mayor influencia en su elección profesional eran los amigos.
Gráfica 8. Personas que influyen más en la elección profesional
Sobre las cosas, personas o acciones que confunden el proceso de
elección profesional (Gráfica 9), el 33% (44 alumnos) aseguran que lo que más
los confunde es el hecho de que sean demasiados opciones, es decir, que
existan tantas carreras; el 28% (38 alumnos) aseguran que se han confundido
en el proceso debido a una falta de conocimiento personal; el 24% (33
alumnos) expresa que el trabajo realizado dentro de la orientación como
materia, es decir los trabajos que se hacen como parte de una calificación los
puede distraer de una elección real para ellos; el 7% (10 alumnos) menciona
que se ha confundido debido a que son demasiados puntos de vista y
opiniones diferentes las que tienen sus amigos; los restantes 4% y 4%,
corresponden a que son pocas las opciones de carrera y a que sus papás
desean algo diferente para ellos.
Gráfica 9. Factores que confunden la elección profesional
56
Otro de los aspectos importantes que se incluyeron en la encuesta, fue
la percepción de los alumnos sobre la necesidad de un conocimiento personal
para contar con una elección profesional (Gráfica 10). Los alumnos calificaron
del 1 al 5 el nivel de importancia del autoconocimiento en la elección
profesional, en donde 5 era el máximo valor y 1 era el menor. El 66% (89
alumnos) consideran que el autoconocimiento es esencial para una buena
elección profesional; el 23% indicaron que la importancia del autoconocimiento
estaba en el nivel 4; el 10% (13 alumnos) ubicó en nivel de importancia en el
número 3; y solo el 1% (2 alumnos) ubicaron el autoconocimiento en el nivel
dos. Ningún alumno ubicó el autoconocimiento en el nivel más bajo de
importancia en el proceso de elección profesional.
Gráfica 10. Importancia del autoconocimiento en la elección profesional
Para terminar la encuesta, se les preguntó a los alumnos sobre el motivo
por el cuál un muchacho de su edad pudiera no tener clara la elección
profesional (Gráfica 11). El 58% (78 alumnos) considera que los alumnos que
no tienen su elección profesional es debido a una falta de conocimiento
personal; el 16% (21 alumnos) considera que la dificultad en la elección
profesional es a causa de que la persona puede tener miedo de cambiar de
etapa académica; el 9% (12 alumnos) expresaron que era debido a otros
factores; el 7% (9 alumnos) considera que es porque no quieren estudiar; otro
7% (9 alumnos) considera que es porque les puede dar flojera pensar; un 3%
(4 alumnos) expresó que era por no querer salir de la etapa de preparatoria; y
solo el 1% (2 alumnos) expresó que la falta de elección profesional podría ser a
causa de problemas familiares.
57
Gráfica 11. Factor que impide la elección profesional
En las tablas 2 y 12, referentes a la entrevista y a la encuesta
respectivamente, se pueden observar señalados por colores tanto los focos de
investigación como las categorías correspondientes a cada foco. Se puede
identificar con color naranja todo lo referente al foco de investigación: Elección profesional, con color azul se observa todo lo referente al foco de
investigación: Factores personales, y con color morado se encuentra
identificado todo lo referente al foco de investigación: Resultados obtenidos.
De esta manera se podrá identificar de forma sencilla a qué foco de
investigación corresponden las categorías y los aspectos señalados en las
diferentes entrevistas y encuestas.
b. Resultados de la metodología Con el total de las encuestas aplicadas se pudo observar que hay un
75% de la población que ya tienen una decisión muy clara. Estos alumnos
especifican que saben que su elección ya está tomada debido a que se sienten
felices y están seguros de qué es lo que les gusta y a lo que les gustaría
dedicarse en un futuro. Además, explicaron que esta decisión cumple con las
expectativas que se han hecho sobre su profesión.
Se destaca una correlación específica entre los alumnos que ya tienen su elección sobre una de las herramientas: las pruebas de intereses y aptitudes. Con estas pruebas realizadas, los alumnos que ya tienen su
58
elección referenciaron que había sido de las cosas que menos les habían
servido. Por el otro lado, los alumnos con confusión en la elección profesional expresaron que esta misma herramienta: pruebas de intereses y aptitudes podría ser una de las herramientas más útiles para su elección. Lo
anterior destaca la forma y el punto de partido de cada uno de los alumnos. La
elección profesional requiere partir desde el punto interno, tal como se ha
referenciado en este trabajo desde la exploración a la literatura, sin embargo
en la práctica diaria institucional se ha dedicado muy poco tiempo a esto, se
dedica una mayor investigación, tiempo y trabajo a las carreras que existen y a
las materias que se pueden llevar para vincular la preparatoria con la carrera,
por lo tanto, no se puede recomendar comenzar un análisis e investigación de
carreras, si no se ha trabajado lo suficiente en el autoconocimiento.
Dentro del uso de herramientas utilizadas se pudo destacar que aquellas
herramientas que tuvieron más menciones como herramientas útiles fueron:
vivencia de clase de carrera y la investigación de carreras, estas tuvieron
menciones tanto por los alumnos que sí cuentan con su elección profesional
como por aquellos que aún no la tienen.
El papel del orientador ha resultado de mucho beneficio tanto para los
alumnos que sí tienen su elección como para aquellos que aún trabajan en ella.
Destacaron que el papel del orientador principalmente en ser: vínculo entre el alumno y las carreras, orientador hacia el conocimiento personal, y guía para la organización de ideas. Los alumnos que no contaban con su elección
profesional, expresaron que uno de los principales motivos de no tener esta
elección, era debido a que no se conocían lo suficiente. El mismo papel del
orientador se ve reforzado y relacionado con el indicador principal de la elección y la comprobación del resultado de la elección profesional. Los
alumnos expresaron que uno de los principales indicadores para la elección
profesional es el conocimiento personal, de tal manera que esto indica que el
orientador necesita tener, entre sus principales funciones, el trabajo con los
alumnos sobre el autoconocimiento, favoreciendo así, en cada alumno, el
proceso de elección profesional.
59
Hoy en día se cuenta con una abundante cantidad de carreras ante las
que el alumno se enfrenta al hacer su elección profesional. Años atrás, se
podría decir que era mucho más fácil decidir debido a que había poca oferta
educativa profesional, sin embargo era más difícil que la elección satisficiera lo
suficiente al alumna, por el contrario, hoy en día la gran cantidad de carreras y
opciones profesional podría favorecer el hecho de que el alumno se centra
justamente en lo que está buscando, sin embargo, la búsqueda no siempre
será más fácil. Para los alumnos con elección profesional es muy importante conocer todas las carreras y revisar más a fondo la carrera elegida, y por su parte los que no tienen su elección profesional expresaron que esto podría ser mucho trabajo y que no sería
necesariamente indispensable para la elección profesional. Esto se debe a una
razón específica: se concluye que lo primero que hay que hacer no es revisar
la oferta educativa, es revisar hacia la persona, de tal manera que la revisión
de las carreras sea reducida solo a aquellas opciones que se enfoquen a lo
que el alumno desea de forma específica. Por lo tanto, el trabajo profundo,
sobretodo en la primera etapa de la elección profesional, deberá ser el
autoconocimiento y la visualización a futuro.
La realidad profesional resultó ser un indicador esencial en la elección
profesional. La totalidad de los alumnos encuestados expresó que esto
había sido de mucha utilidad. El que e alumno tenga contacto con la profesión
es su ambiente real y natural, le permite tener una clara idea sobre el campo
laborar. Esta parte está completamente relacionada con las herramientas útiles y con la visualización como indicador para tomar elección profesional. La visualización es esencial, debido a que el alumno puede ver
muchas opciones, pero si no sabe qué es lo que le gustaría a él, podría
observar tantos campos laborales como quisiera, sin necesariamente saber si
le gusta o no.
De las personas que afectan más en la vida de los alumnos son los que
están inmersos en el entorno directo donde se desenvuelve, esto incluye a
orientados, a familia y a amigos. En el caso del orientados ya se revisó el papel
que tenía en la elección profesional. Para el caso de la familia, la mayoría de
60
los alumnos, expresó que sentía el apoyo completo de sus padres. Sin
embargo, en ambos casos, sí expresaron que los papás tenían una autoridad
moral en su elección, es decir, que sí les importaba demasiado contar con su
apoyo y ver que ellos se sintieran satisfechos. El porcentaje de alumnos que
han expresado que en su familia existe la profesión que él desea estudiar es
mínimo, por lo que esto puede dejar de ser un indicador, sin embargo el área
de oportunidad surgirá con el tipo de apoyo y guía que pueden ejercer los
papás. En todos los casos, los alumnos expresaron que sus papás los motivaban para la elección profesional, corroboraron que una de las mejores
formas en que sentían el apoyo de sus papás es por medio de un diálogo
ecuánime en las opiniones y libre de prejuicios. Los alumnos que ya contaban con elección profesional expresaron que para ellos había sido un beneficio el encontrar en su familia una profesión igual o similar, ya que esto les
permitía conocer a fondo la profesión. Por su parte los alumnos que llegaron a dudar en el camino de la elección profesional, mencionaron que en algunos
casos, percibían confusión por la profesión familiar, es decir que sus papás
recomendaban seguir la misma profesión aunque no fuera la que más les
gustara, con tal de que pudieran ver un camino un poco más claro.
En el caso de los amigos, existe un aspecto significativo que es
importante retomar. Los alumnos que ya cuentan con su elección profesional expresaron que la influencia de los amigos es negativa debido a que no les
permite pensar con claridad ya que cada uno de sus amigos tiene una opinión
diferente, además expresaron que ellos eran los que sabía lo que
verdaderamente querían, más que lo que sus amigos los pudieran conocer. Por
el contrario, los alumnos que no cuentan con una elección profesional mencionaron que los amigos podían influir de forma positiva, ya que
podrían decirles lo que les conviene más en su elección. En este caso, queda
claro que la influencia de los amigos en la elección profesional no es algo que
pueda ayudar a tomar una buena decisión.
La visualización del futuro profesional y de la vida profesional comienza a jugar un papel importante en la elección profesional, es decir,
comienza a ser un punto de partida y un punto de verificación de la elección.
61
Los alumnos que ya tienen su elección profesional explicaron que la
visualización era necesaria y que podría ser uno de los factores que hacia falta
en los alumnos que no tenían aún la elección profesional. Por su parte, los
mismos alumnos que no tienen su elección profesional reconocieron que
había una falta de visualización, por parte de ellos mismos, que les complicaba
la elección profesional.
Después de la revisión y el análisis de todos los datos, se pueden
destacar dos factores esenciales para la buena elección profesional: el autoconocimiento y la visualización a futuro, ambos como punto de partida
para la elección profesional. Es decir, son dos factores con los que se requiere
trabajar. Se puede concluir que la elección profesional no es algo que está
fuera del alumno, por el contrario, es algo que surge desde dentro del alumno y
debe, de igual manera, terminar dentro del alumno con la misma
autorrealización.
Se concluye además, que el papel del orientador no solo comienza con
la mediación entre las diferentes carreras y el alumno, sino que requiere contar
con un trabajo previo, en el que pueda poner al alcance del alumno las
herramientas necesarias para el autoconocimiento y la visualización personal y
profesional.
62
Capítulo 5 Conclusiones
Existen en la actualidad estudios que reflejan y demuestran la
importancia de la toma de decisiones en los distintos ámbitos de la vida,
además se ha encontrado que existen programas que podrían desarrollar
distintas habilidades necesarias para la elección profesional. Este tipo de
trabajo, repercutirá de forma muy precisa, en el ámbito laboral y personal de
quien investiga, debido a que al final busca realizar una propuesta concreta, en
la que los más beneficiados son los jóvenes que están en un proceso de
transición en el que se hace indispensable la buena elección profesional.
Se ha podido observar, que existen muchísimos autores que hablan del
tema de las decisiones, sin embargo, es necesario continuar con investigación
en esta área, los constantes cambios e impactos que la sociedad sufre día a
día, hacen que las decisiones de los adolescentes cada vez se vuelvan más
complicadas. No es lo mismo decidir entre dos o tres opciones, que decidir
entre 20 opciones. Los jóvenes hoy en día requieren desarrollara las
habilidades necesarias para afrontar las decisiones que necesitarán tomar.
Después de toda la revisión de la literatura y de los distintos estudios,
surge la pregunta ¿será posible diseñar un programa que permita el desarrollo
de habilidades necesarias para la toma de decisiones?, es fácil identificar los
factores que han influido en determinada decisión, lo importante será buscar el
cómo hacer, el cómo propiciar ese mismo desarrollo de habilidades en los
jóvenes.
De la reflexión sobre la literatura y el análisis de los resultados obtenidos
con los instrumentos aplicados surge la pregunta: ¿la guía para la elección
profesional estará dentro o fuera del alumno?, la respuesta es ahora mucho
más sencilla, esta comienza y termina dentro del alumno, sin embargo en su
camino, tendrá que salir de sí para conocer el universo que le rodea. Después
de todo lo reflexionado, desde la literatura, pero sobre todo desde la
63
experiencia y la aplicación de instrumentos, se puede concluir que lo esencial
para la toma de elección profesional está en el autoconocimiento y la
visualización del futuro.
El área de oportunidad se puede detectar en la orientación profesional y
vocacional como asignatura, es decir, esta materia tiene la oportunidad
extraordinaria de permitir al alumno que se conozca más a través de ella. La
materia como una oportunidad para el autoconocimiento del alumno, que el
alumno se cuestione: ¿qué tanto me puedo conocer a través de la orientación
vocacional y profesional?
Se han podido detectar áreas de oportunidad en el programa de
orientación y elección profesional como asignatura, si bien hay cosas muy
buenas y útiles, existen cosas que se pueden eliminar, modificar o reajustar en
tiempos. Esta materia es llevada por el alumno en 4º y 5º semestre, y deja a los
alumnos con un acompañamiento diferente para 6º semestre. El tomar la
decisión profesional llevará al alumno en un proceso que requiere ser cubierto
en un año y medio, no solo en un año, y más aún con la necesidad de conocer
la gran cantidad de opciones de carreras con las que hoy se cuenta. Al estar
inmersos como preparatoria, en un sistema universitario, se ha dado prioridad
a la revisión de carreras, a la promoción de universidad, al diálogo con
directores de carrera, entre otras cosas.
Después de la revisión de la literatura y los resultados de este estudio,
destacar las funciones principales del orientador, sin embargo no se puede dar
por hecho que eso que se conoce desde la teoría se lleva a cabo en la práctica
diaria de los orientadores.
Algunas sugerencias, que surgen de la reflexión y análisis de resultados
de esta investigación, para el orientador son:
• Incrementar la orientación vocacional de forma organizada.
Dedicar más tiempo al trabajo del alumno para su
autoconocimiento y visualización.
64
• Realizar arduo trabajo para brindar herramientas para el
autonocimiento, antes de comenzar a revisar la oferta educativa y
todo lo referente a la universidad.
• Aplicar instrumentos que permitan al alumno darse cuenta, no
solo de sus intereses y habilidades intelectuales, sino que
también pueda conocer su personalidad y sus valores, es decir,
cómo son y qué cosas son verdaderamente importantes en su
vida.
• Eliminar o reajustar la forma de calificar de la materia, y así evitar
los trabajos innecesarios y el tiempo perdido en la materia.
• Trabajar de forma específica, con ejercicios para la visualización
personal y profesional de los alumnos, independientemente de la
carrera que vayan elegir. El alumno requiere elegir desde sí, no
desde la oferta educativa. El alumno requiere concentrar su
búsqueda en las opciones que más empaten con lo que él desea
ser y hacer, no ver las opciones primero para ver cuál le gusta
más, de tal manera que el alumno pueda guiar su búsqueda.
• Ofrecer al alumno oportunidad de experimentar la elección
profesional desde la realidad, es decir, desde el campo laboral,
que el alumno pueda experimentar de cerca la experiencia
laborara la que se podría enfrentar.
• Establecer un taller de toma de decisiones, fuera del horario de
clases, de tal manera que pueda ser tomado por aquellos
alumnos que así lo deseen.
• Realizar actividades concretas para la detección de habilidades
según áreas de carreras.
• Establecer y guiar grupos de aprendizaje, según intereses
profesionales, en los que se puedan revisar áreas laborales,
perfiles y carreras específicas.
Así mismo, se propone un esquema (Esquema 2) para la orientación
profesional con los alumnos. Este esquema tiene como previo el
autoconocimiento (1), este está conformado por una serie de herramientas
65
que puedan acercar al alumno al conocimiento personal, en cuanto a gustos,
personalidad, forma de ser, visión del mundo, perspectiva personal, etc.
El siguiente momento es un ejercicio de visualización (2), que el
alumno pueda diseñar su espacio ideal de trabajo, que responda las pregunta
de reflexión como: ¿cuál es mi espacio ideal de trabajo?, ¿qué quiero hacer?,
¿en qué tipo de lugar me gustaría trabajar?, ¿qué características tiene el
trabajo qué me gustaría hacer?, ¿qué cosas puedo aportar con lo que sé y me
gusta hacer?
Una vez que el alumno tiene un poco más clara la parte del
autoconocimiento y de la visualización personal y profesional, es el momento
preciso para comenzar a trabajar con la orientación profesional (3), es decir,
con pruebas de interés, aptitudes, valores, personal y habilidad intelectual;
también se puede trabajar con las opciones que hay en la sociedad, es decir,
es momento de comenzar a ver las diferentes carreras y opciones
profesionales que existen; y por último se puede vivir la experiencia de trabajo
y/o observación con un profesionista de las áreas por las que ha sentido
interés.
Cuando el alumno tenga opciones concretas, propone revisar el campo laboral (4) de cada una de las opciones y poderlo comparar con la
visualización, de ahí se pueden descartar aquellas opciones que no cumple,
desde el campo laboral, con el ideal de la visualización.
Con lo anterior se pueden cerrar las opciones, es decir, cada vez serían
menos. Con las opciones que hayan cumplido con el campo laboral
visualizado, es necesario revisar el camino por el cual llevará al alumno a eso
que desea, ese camino es el plan de estudios (5), son las materias de la
carrera que le brindarán lo necesario para alcanzar su ideal plasmado en la
visualización. Una vez revisadas las materias, se puede contrastar con el
gusto, la pasión y el ímpetu que se percibe, es decir, hacia la predisposición
para comprender y aprender determinada teoría propuesta en el plan de
estudios. Esto podría definir la elección profesional.
66
67
Esquema 2. Hacia la elección profesional
Después de hacer la toma de elección profesional (6), se recomienda
que se vea como una elección tentativa, es decir, que no es definitiva aún por
lo tanto, es una decisión que se puede modificar, que se puede ajustar, y sobre
todo que necesita ser revisada, de esta manera se puede dar la tranquilidad
necesaria y la claridad para esta etapa, esto permitiría al alumno tener la
oportunidad de verificar y cambiar de ser necesario, a tiempo su elección
profesional.
La elección profesional tentativa, requiere ser verificada, para esto se
puede pasar por dos filtros, el perfil de ingreso y el perfil de egreso (7). Para
revisar el perfil de ingreso, el alumno tiene que contrastar su propia persona
con el perfil requerido para ingresar a esa carrera, además, tendrá que revisar
los conocimientos, las habilidades y las actitudes con las que puede salir al
terminar determinada carrera; esto le permite ver lo que va a saber, lo que va a
saber hacer y lo que va ser, de tal manera que puede contrastar este perfil con
su visualización y ver en qué medida eso propuesto por la carrera le sirve para
lograr su ideal laboral propuesto en la visualización. El autoconocimiento y la
visualización forman parte medular en la elección profesional, son requeridos
desde el inicio como punto de partido y hasta el final como punto de
comprobación de la elección profesional.
Con este esquema se propone una forma de trabajo, en la que el punto
de partida es el autoconocimiento y la visualización, es una forma en que la
materia como elección profesional, sirva al alumno como un medio para el
autonocimiento, que a través de la materia el alumno se conozca a
profundidad.
El problema planteado al inicio de esta investigación ha podido ser
clarificado. Los factores personales que inciden en la elección profesional del
alumno de preparatoria son determinantes en el éxito o el fracaso de la
elección. Los dos factores encontrados que inciden en mayor medida son: el
autoconocimiento y la visualización. Además se detectaron otros factores que
68
influyen en el proceso, pero que no determinan la elección. De tal manera que
así se ven cumplidos los primeros dos objetivos planteados al inicio de la
investigación: Identificar factores personales que intervienen en la elección
profesional de los alumnos que cursan 4º y 5º semestre en la preparatoria
UDEM Unidad Valle Alto; y distinguir el impacto de los distintos factores
personales en la elección profesional.
Se pudo clarificar el nivel de impacto de los distintos factores que
intervienen: familia, amigos, carreras y realidad profesional. Lo anterior
atendiendo al tercer objetivo planteado: Clarificar los aspectos que intervienen
en un proceso de orientación profesional, relacionado con la elección
profesional.
Además, se logró identificar y clarificar el nivel de injerencia de los
distintos factores en la elección profesional, atendiendo así el cuarto objetivo
planteado: Jerarquizar factores que intervienen según el nivel de incidencia
entre los alumnos. No solo se jerarquizó, sino que se llegó al hallazgo de dos
factores que no estaban contemplados al inicio de la investigación y que
resultaron ser piezas claves: el autoconocimiento, y la visualización personal y
profesional.
Atendiendo al quinto objetivo de este trabajo: Realizar recomendaciones
específicas, después de los hallazgos, útiles para los alumnos y orientadores;
se realizaron recomendaciones y se propuso un nuevo esquema de trabajo
para la orientación vocacional y profesional.
Con respecto a los supuestos personales se pudo revisar y clarificar los
siguiente:
Supuesto 1: La orientación es esencial en la elección profesional de un
alumno de preparatoria. Un buen programa de orientación vocacional y
profesional puede incrementar la seguridad y claridad en la elección
profesional.
69
Realidad: El papel del orientador es esencial en el proceso, los alumnos
coinciden en que el papel esencial del orientados es, no solo el área de las
carreras, sino que comienza desde el brindar herramienta para el
autonocimiento.
Supuesto 2: Un buen orientador educativo cuenta tanto con la actitud como
con la aptitud para acompañar en la toma de decisiones profesionales a los
alumnos. No es solo cuestión de ganas, es también cuestión de conocimiento.
Realidad: Sí es necesario que el orientador se actualice no solo en las
opciones de carrera disponibles para los alumnos, sino en técnicas y en
herramientas para brindar el acompañamiento necesario al alumno en su etapa
de autodescubrimiento.
Supuesto 3: El alumno de preparatoria necesita identificar y analizar cada uno
de los factores que intervienen en su elección profesional, empezando por las
más cotidianas para de ahí, analizar las más trascendentales.
Realidad: El alumno ya tiene claras las cosas que intervienen, lo que no tienen
claro, es el nivel de importancia que requieren cada uno de ellos, por esto es
necesario que el trabajo de acompañamiento también vaya en esta línea, de tal
manera que el alumno pueda saber que es lo más importante.
Supuesto 4: El identificar los factores con mayor incidencia en la elección
profesional permitirá realizar sugerencias a orientadores para mejorar su papel
mediador.
Realidad: Teniendo claro los factores con una mayor incidencia en la elección
profesional ha permitido realizar sugerencia de trabajo que pueda mejorar el
papel del orientador como acompañante en el proceso de elección profesional.
Supuesto: Al revisar las decisiones tomadas por los alumnos, al final de su
preparatoria, se podrá observar la diferencia en la elección según la incidencia
de los factores personales.
Realidad: El trabajo con los alumnos comenzó desde que estaban en 4º
semestre, ahora que están en quinto se ha podido trabajar con ellos y
comenzar a pilotear el esquema propuesto (Esquema 2), con el que los
70
alumnos se han ido sintiendo satisfechos con su decisión; y para los que no
han elegido aún este esquema ha servido para clarificar y ubicar al alumno
desde el punto de partida que es el autoconocimiento y la visualización
personal y profesional.
Las recomendaciones realizadas a partir de los hallazgos principales de
esta investigación: el autoconocimiento y la visualización personal y profesional
como factores prioritarios para la elección profesional, se han podido comenzar
a poner en práctica, los resultados con los alumnos con quienes se ha trabajo
el esquema propuesto (Esquema 2) han sido favorecedores, y han aproximado
más al alumno hacia su elección profesional, dándole la seguridad y
tranquilidad que ellos tanto expresaron que requerían.
Es importante señalar, que esta investigación es el inicio de todo un
trabajo que se requiere revisar continuamente, es decir, las circunstancias y los
alumnos cambian día a día, sin embargo, lo que perdurará será la necesidad
de la persona por encontrarse consigo mismo, por descubrirse y redescubrirse,
de esta manera la orientación vocacional y profesional seguirá vigente para
acompañar a la persona en ese proceso.
“Yo, Nayeli Abdo Mogas, declaro que he realizado este trabajo
de investigación con estricto apego al Código de Honor UDEM”.
71
ANEXO A. Guía de preguntas para entrevista
Guía de preguntas para entrevista
1. ¿En qué parte del proceso de la elección profesional te encuentras y
por qué?
2. ¿Qué tan seguro te encuentras de la decisión que has tomado?
3. Si hoy fueras a entrar a carrera, ¿qué universidad y qué carrera
elegirías?
4. ¿Qué opinan tus papás de la decisión que has tomado?
5. Existen familiares tuyos que hayan estudiado lo mismo que tú, o algo
muy parecido?
6. ¿Qué cosas o acciones han dificultado tu elección profesional?
7. De las cosas que hemos trabajo en la materia de orientación y
elección profesional, ¿cuáles consideras que te han ayudado más a
decidir y por qué?
8. ¿Qué cosas o acciones te confundieron durante el proceso?
9. ¿Consideras valiosa la intervención de un orientador en tu proceso
de elección profesional? ¿Por qué?
10. ¿Por qué crees que hay compañeros tuyos que no tienen una clara
decisión todavía?
11. ¿De qué manera podrás asegurar que has tomado una buena
decisión?
72
ANEXO B. Formato de preguntas y opciones de encuesta Preguntas aplicadas por medio de encuesta. La encuesta fue realizada
con apoyo de la herramienta Formulario de Google Drive. Se puede revisar la
versión digital en la siguiente liga:
https://docs.google.com/a/udem.edu/forms/d/1sbaU6mK7BCSPTfxPACK6sPY
wLrdDFmAkzHSp2HRgANU/viewform
A continuación se muestran el formato de las preguntas y opciones
realizadas en encuesta.
_____________________________
Elección Profesional A continuación encontrarás unas sencillas preguntas que hacen referencia a la
elección profesional que has tomado o que estás a punto de tomar. Esta
encuesta servirá para realizar una estadística sobre el proceso de elección
profesional de alguien como tú. ¡Muchas gracias por darte el tiempo para
contestar esta sencilla encuesta!
¿Sabes qué vas a estudiar? ¿Tienes claro, en estos momentos, qué carrera vas a estudiar?
• Sí • No
¿Qué aspecto consideras que ayuda más en la toma de lección profesional?
• Aunque todos pueden ayudar, selecciona el que consideres más importante.
• Pruebas de intereses y habilidades. • Entrevista y guía del orientador. • Investigación de carreras y universidades. • Plática con profesionistas según el área de interés. • Plática y entrevistas con tus papás. • Otro: __________________
¿Qué aspecto consideras que ayuda menos en la toma de lección
73
profesional?
• Selecciona aquel aspecto que consideres que no te ha ayudado tanto. • Pruebas de intereses y habilidades. • Entrevista y guía del orientador. • Investigación de carreras y universidades. • Plática con profesionistas según el área de interés. • Plática y entrevistas con tus papás. • Otro: __________________
¿Existe en tu familia alguien que haya estudiado lo mismo que tú quieres estudiar?
• Sí, alguno de mis abuelos. • Sí, alguno de mis abuelos y mis padres. • Sí, alguno de mis padres. • Sí, algún pariente. (primos, tíos, etc.) • No, nadie ha estudiado lo que a mí me interesa.
Tus papás, ¿están de acuerdo con tus intereses profesionales?
• Sí • No • No lo sé
¿Qué tanto crees que te apoyan tus pasas en tu elección profesional? 1 2 3 4 5
No me apoyan Me apoyan incondicionalmente
¿Quién ha influido más en tu elección profesional?
• Familia • Amigos • Orientador • Universidades
¿Qué cosas, acciones o personas te han confundido en tu proceso de elección profesional?
• Son demasiadas carreras. • Son demasiados puntos de vista de mis amigos. • Son muy pocas las opciones de carrera. • El trabajo de la materia me distrae de la elección real. • No me conozco por completo. • Mis papás desean algo diferente para mí.
74
¿Qué tan importante consideras la intervención de un orientador en tu proceso de elección profesional?
1 2 3 4 5
No me ha ayudado para nada Ha sido muy valiosa su
intervención
¿Qué tan importante consideras el autoconocimiento en tu proceso de elección profesional?
1 2 3 4 5
No influye en la Es indispensable en la
elección profesional elección profesional
¿Cuál crees que sea el motivo por el que un muchacho no elija su carrera profesional?
• Porque no quiere estudiar. • Porque le da flojera pensar. • Porque no quiere que se le acabe la prepa. • Porque no se conoce lo suficiente. • Porque tiene miedo de cambiar de etapa académica. • Porque tiene problemas familiares. • Otro: __________________
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ANEXO C. Respuestas de encuesta Las respuestas de la encuesta se organizaron en una tabla de datos.
Tabla 12. Respuestas de encuestas aplicadas (1)
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Tabla 12. Respuestas de encuestas aplicadas (2)
77
Tabla 12. Respuestas de encuestas aplicadas (3)
78
Tabla 12. Respuestas de encuestas aplicadas (4)
79
Tabla 12. Respuestas de encuestas aplicadas (5)
80
Tabla 12. Respuestas de encuesta aplicada (6)
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ANEXO D. Transcripción de entrevistas Cada una de las 8 entrevistas realizadas se transcribió para poder
detectar con mayor facilidad las categorías que se señalaron en las respuestas
de los alumnos.
La transcripción se muestra de la entrevista completa. El nombre de los
alumno se encuentra sin apellidos para cuidar y respetar la identidad de cada
uno de ellos.
En ocasiones, hay partes de la entrevista en las que es complicado
entender lo que explica el alumno, sin embargo por fidelidad a la transcripción
se dejaron de forma exacta las palabras de los alumnos y la forma en que
expresan las ideas.
En las transcripciones se pueden ver señalados con diferentes colores,
los distintos indicadores, que posteriormente se utilizaron para organizar focos
de investigación y categorías.
Se encuentra, al pié de página de cada entrevista, aclaraciones sobre
conceptos que mencionan los alumnos, esto para dar mayor claridad a las
ideas y aspectos de los que ellos mencionaron.
Nivel de seguridad Opciones de carreras Realidad Profesional Familia Amigos Lo que más ayuda Lo que menos ayuda Indicador principal de elección, pieza clave (unos sí y otros no) Comprobación de elección Papel del orientador
Además, cada entrevista cuenta con su forma específica para citar, en
caso de que fueran utilizadas en un futuro. En la cita, no aparecen los apellidos
de los alumnos, únicamente las siglas, siguiendo el código de ética para utilizar
la información.
82
Transcripción de entrevista (1)
Datos de identificación Fecha: 17 de octubre de 2014
Hora: 12:15 del mediodía. Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas
Entrevistado: Adrián D. M.
- Buen día. Estoy aquí con un alumno de quinto semestre, él es Adrián. Muchas gracias por tu
tiempo, por tu disposición y gracias por permitirme grabar esta entrevista, y bueno pues será
únicamente para hablar de tu proceso de elección profesional de cómo vas, de qué te gusta,
qué no te gusta, etc.
¿Me puedes decir tu nombre completo?
A: Mi nombre completo es Adrián D. M.
- ¿En qué semestre vas?
A: Voy en quinto semestre de prepa.
- Muy bien. Con respecto a tu elección profesional, ¿en qué parte del proceso considera tú que
estás?, o, ¿qué tan avanzado vas en el camino de la elección?
A: Pues yo siento que ya sé qué es lo que quiero estudiar, yo creo que ya voy a terminar.
- Si pudieras darle un porcentaje a la seguridad en tu decisión, ¿qué porcentaje le darías?
A: Un 90%.
- ¿Cuál es tu opción de carrera?
A: Ingeniero Biomédico.
- ¿Dónde te gustaría estudiarla?
A: En la UDEM.
- Ok. ¿Por qué Ingeniero Biomédico?
A: Mmm… No sé, me llamó mucho la atención cuando en mi, en la materia de elección
profesional me pidieron que investigara acerca de ella; que es como… es una de las
ingenierías que más se basa en ayudar a los demás y ayudar a los demás me gusta mucho.
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- ¿Hay alguna otra cosa que tenga la carrera que a ti te llame la atención?
A: Mmm… No.
- Y, tus papás, ¿qué opinan de esta toma de decisión?
A: Con que yo sea feliz con lo que escoja, ellos están felices.
- ¿Consideras que te apoyan?
A: Sí
- ¿Qué tanto?
A: Mucho.
- ¿Cómo puedes tú saber eso? ¿Qué hacen tus papás que a ti te permite decir: sí me apoyan?
¿De qué manera?
A: Mmm… La vez pasada mi papá me pasó el contacto de un doctor del Hospital Muguerza
para que yo le preguntara sobre la carrera.
- Ok. ¿Hay alguien más en tu familia, a parte de ti, que hayan tomado esta misma decisión de
la biomedicina, o algo dentro de la misma área?
A: De medicina, un tío mío es director del IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social).
- Ok. Y, en la parte de la ingeniería, ¿hay ingenieros en tu familia?
A: Mi hermano mayor. Él estudia, bueno, trabaja ya como ingeniero industrial y de sistemas.
- ¿Ni tu papá, ni tu mamá son ingenieros, ni nada dentro de esa área?
A: No.
- Y, esta cuestión de que no haya un biomédico, como tal en la familia, ¿les causa ruido, como
mortificación o nada?
A: Nada.
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- ¿Qué cosas o acciones…? Tú ahorita que ya estás con un 90% de seguridad en tu elección,
¿qué cosas a lo largo del proceso, crees tú que te dificultaron o te confundieron o detuvieron tu
decisión?
A: Pues, el hecho de que van a ser materias difíciles, que es combinar ingeniería con medicina,
y cuando entrevisté a un profesionista que me dijo que iba a sacrificar muchas salidas por tener
que trabajar hasta tarde; eso me hizo dudar de la carrera.
- Antes de la ingeniería biomédica, ¿tenías otras opciones?
A: No, cualquier otro tipo de ingeniería, no así específico.
- Y, ¿qué te hizo distinguir, del resto de las ingenierías la ingeniería biomédica?
A: Que es una carrera muy nueva.
- Muy bien. De las cosas que hemos hecho en la materia de orientación y de elección
profesional, o sea, como la entrevista al profesionista, la visita a las universidades, las pruebas
SIEPS*, la entrevista con el orientador, la entrevista con tus papás… De todo el trabajo que
hemos estado haciendo, ¿qué consideras tú que es lo más valioso, qué es lo que más te ha
ayudado para decidir?
A: El saber que mis papás me apoyan en lo que decidí, porque ellos van a ser prácticamente
los que van a pagar lo que yo voy a estudiar, y también, el haber entrevistado al profesionista.
- ¿Qué pasaría o cómo sería tu elección, si tus papás no te apoyaran?, ¿cambiaría?
A: Pues sí, con base en lo que ellos prefieran, si no me apoyan pues tendría que ser algo que
ellos quieran.
- En tu caso, tú ya estás muy seguro de tu decisión y tus papás sí te apoyan. ¿Por qué crees
que hay casos en los que los papás o la familia pueden no apoyar o no estar de acuerdo, con
la decisión que ha tomado un chavo como tú?
A: Por ser una carrera con muy poca área laboral, o una carrera muy cara o una carrera que
solo se pueda estudiar en el extranjero.
- ¿Consideras que es valiosa la intervención de alguna otra persona, en este caso, como un
orientador que guíe o acompañe a los muchachos como tú, en este proceso?
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A: Sí, porque yo no hubiera conocido la carrera de ingeniero biomédico, si no fuera por mi guía
de carreras.
- Y, ¿por qué crees que hay compañeros, aunque tú estás muy seguro, pero hay quienes no
tienen ni idea, o traen tres opciones, por qué crees que esos compañeros tuyos no ha podido
tomar una decisión?
A: Por tener muchas opciones, yo creo.
- ¿Qué crees que necesitarían hacer, o qué les falta hacer?
A: Investigar más acerca de las carreras o ver a un profesionista haciendo lo que hace, para
ver las opciones que tienen, para ver cuál es la que se verían ellos haciendo.
- Y, bueno, pues ¿de qué manera podrías tú decir o asegurar que tu decisión es buena?
A: Pues hasta ver lo que hace un profesionista.
- Ok. Pero ahorita, ¿consideras tú que vas por buen camino?
A: Sí, porque… hace rato leí un folleto que explicaba la carrera y vi las materias que lleva y son
materias que me llaman mucho la atención y que me gusta mucho estudiar.
- ¿Consideras que esta carrera te puede llevar al éxito profesional?
A: Sí.
- Pues muchas gracias Adrián por tus valiosas respuestas. Muchísimas gracias por tu tiempo
___________________________________ * SIEPS, Sistema de Evaluación Psicológica. Conjunto de pruebas de intereses vocacionales, profesionales y habilidad intelectual que se aplican a los alumnos de 4º y 5º semestres en la preparatoria Para cita bibliográfica: D. M., Adrián. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 17 de octubre de 2014.
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Transcripción de entrevista (2)
Datos de identificación
Fecha: 15 de octubre de 2014 Hora: 11:05 de la mañana.
Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas Entrevistado: Alejandra S. S.
- Bueno, aquí estoy con una alumna. Ella se llama Ale. Ale muchas gracias por tu tiempo y
gracias por darme la oportunidad de grabar.
¿Nos puedes decir cuál es tu nombre completo?
A: Me llamo Alejandra S. S.
- Gracias Ale. ¿En qué semestre estás?
A: Quinto semestre.
- Muy bien. Bueno, te voy a hacer unas preguntas muy sencillas, referentes a tu elección
profesional y a cómo vas con eso. Son de las cosas que hemos visto en clase, de las cosas
que has hecho como actividades, etc.
Primera pregunta, ¿Cómo crees tú, o en qué parte del proceso de elección profesional
consideras que te encuentras y por qué?
A: Pues ya casi al final, porque ya me siento muy segura de lo que quiero estudiar. Porque
cada vez que veo algo relacionado me emociono y confirmo qué es lo quiero hacer toda la vida.
- Si tuvieras que decir qué tanto por ciento estás interesado en esa opción, ¿qué porcentaje le
darías?
A: Cien por ciento.
- ¿Cuál es tu elección profesional?
A: Licenciada en Psicopedagogía.
- ¿Dónde vas a estudiar la carrera?
A: En la UDEM (Universidad de Monterrey)
87
- ¿Por qué crees que la psicopedagogía es una buena elección para ti?
A: Porque es lo que me gusta. Me siento como que segura y me gusta la idea de poder ayudar
a los niños y prácticamente, bueno muchas veces, poder cambiarles la vida.
- Muy bien. ¿Qué opinan tus papás sobre tu decisión?
A: Están felices. Les gusta la idea y siempre me han apoyado.
- ¿Qué cosas hacen tus papás para que tú digas que te apoyan? Es decir, ¿de qué manera
sientes el apoyo?
A: Siempre me… Cada vez que ven algo relacionado me dicen, me platican y siempre me dan
consejos para tomar las mejores ideas.
- ¿Hay alguien en tu familia que haya estudiado psicopedagogía?
A: No, pero mi abuelita es educadora, entonces, pues sí fue como un ejemplo.
- ¿Hay o existieron en este proceso, de elección profesional, algunas dificultades o algo en el
camino que te haya perjudicado, o que te haya dificultado la decisión, sobretodo al inicio?
A: Pues, (risas) al principio me gustaba psicología, y fue como que… no fue difícil, pero sí fue
un paso de entre decidir si pura psicología o ya mezclarlo con la pedagogía. No fue en realidad
un reto, pero sí fue un paso que tuve que tomar.
- De las cosas que hemos trabajado en la materia de Elección Profesional, es decir, la
investigación de universidades, la entrevista con orientador, la visita al campus, la entrevista
con los directores de carrera, la entrevista al profesionista, la entrevista a tus papás, la
investigación personal, las pruebas de intereses, aptitudes, personalidad, etc., ¿Cuál crees tú
que sea lo que más te ayudó para tener una decisión clara?
A: La entrevista con un profesionista, porque ya cuando te cuentan, más bien, ya no es lo que
vas a hacer, sino lo que ya está haciendo él, y tú ves lo que tú puedes hacer, pues es lo que te
llama la atención.
- Y, ¿qué es lo que no te ha ayudado, o no te ayudó tanto como esperabas?
A: Yo creo que los exámenes, los SIEPS*, las pruebas pues a mí como que no me ayudó
porque me salieron cosas que yo en realidad no quería, y pues entonces, no las tomé mucho
en cuenta.
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- ¿Consideras que es valiosa la intervención de una persona en tu decisión, de un orientador,
de tus papás, de alguien que sepa?¿Consideras que es importante que alguien acompañe a
los muchachos en este proceso?
A: Sí, considero que es muy importante porque nos ayuda, no tanto a decidir, sino a confirmar
qué es lo que te gusta y qué es lo que quieres hacer siempre.
- ¿Por qué crees tú que hay compañeros tuyos que no han elegido todavía?
A: Porque todavía no ven que es lo que en verdad les llama la atención, o a lo mejor, porque no
se han dado el tiempo para investigar o visitar lugares y así para poder confirmar qué es lo que
quiera, o sea, muchos tienen la idea pero siento que no se dan el tiempo para decidir y darse
cuenta que eso es lo que en verdad quieren hacer.
- ¿De qué manera crees que se les podría ayudar a los chavos que no han decidido todavía, o
qué se te ocurre que se pudiera hacer?
A: Pues llevarlos, como por áreas, no sé… Llevarlos como que por áreas a lugares donde se
trabaje esa área y ahí ya ver si les gusta o no, pero siento que en vinculación** si nos ayuda
bastante porque ya estás tomando una clase de carrera y ahí también te ayuda para saber si sí
te gusta o si no.
- ¿Cuál crees tú que sería la clave, o que dices, es que nunca puede faltar esto en un proceso
de orientación? ¿Qué es algo que no puede faltar para que se tome una buena decisión?
A: Yo pienso que las visitas y las entrevistas (a profesionistas), porque como ya dije, porque ya
te cuentan lo que en verdad están haciendo, no es una idea solamente o una visión, sino que
te cuentan lo que hacen todos los días, y tú ves lo que tú podrías hacer, entonces te ayuda
mucho para que digas que si sí, sí te gusta eso.
- ¿Cómo puedes tú, o de qué manera puedes asegurar que estás tomando una buena
decisión? Por ejemplo, tú que ya estás cien por ciento segura de lo que vas a estudiar, y al cien
por ciento segura de lo que quieres hacer con tu vida futura, y sobretodo, que estás trabajando
en eso Ale. ¿Cómo puedes asegurar que de verdad es tu elección y que tu elección es la
correcta?
A: Bueno, yo en mi caso, porque ahorita doy clases de baile a niñas chiquitas, entonces cada
vez salgo como que contenta y llego muy feliz de poder ayudarlas y enseñarlas.
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- Muy bien. Bueno Ale, pues muchas gracias por tu tiempo, muchas gracias por tu disposición,
y mucho éxito profesional en tu carrera.
A: De nada. Igualmente.
___________________________________
* Sistema de Evaluación Psicológica. Conjunto de pruebas de intereses vocacionales, profesionales y habilidad
intelectual que se aplican a los alumnos de 4º y 5º semestres en la preparatoria UDEM en la Unidad Valle Alto.
** Vinculación. Es el programa en el que los alumnos de preparatoria de UDEM de la Unidad Valle Alto, cursas
asignaturas propias de la carrera de su preferencia. La clase es con maestros y alumnos de carrera, en las
instalaciones del campus.
Para cita bibliográfica:
S. S., Alejandra. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 15 de octubre de 2014.
90
Transcripción de entrevista (3)
Datos de identificación
Fecha: 3 de noviembre de 2014 Hora: 11:54 de la mañana.
Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas Entrevistado: Emilio B. M.
- Estoy aquí con el alumno Emilio Bolaños Maya, él es alumno de quinto semestre y está en su
proceso de elección profesional.
Gracias Emilio por permitirme grabar esta charla sobre los procesos de elección profesional y
como es que has llegado a tu decisión.
Primero que nada, ¿cómo siente tú que va tu avance en tu elección profesional?, ¿en qué
porcentaje estás de seguridad?
E: Yo creo que un 90%, porque siempre he estado pensando en eso, desde pequeño ya decía
que quería estudiar eso, algo relacionado con eso. Y el otro 10% es como para no cerrarme,
para estar siempre abierto a opciones por cualquier cosa, no vaya a ser…
- Ok. ¿Por qué crees tú que ya tienes tu decisión, qué tuviste que hacer para eso?
E: Pues yo creo que el ir con el profesionista me ayudó, fue como que ya para cerrar, pues ver
que sí quiero dedicarme a eso. Me decía mi mamá que desde pequeño yo quería pelearme y
que me pagaran, entonces, pues como que siempre me he inclinado por ahí.
- Ahorita que mencionas lo que decía, por ejemplo tu mamá, ¿qué opinan tus papás de esta
decisión que estás tomando?, ¿has platicado con ellos de este proceso de elección?
E: Sí. Siempre han estado de acuerdo a lo que yo elija, a lo que yo quiera, pero, obviamente
me dicen de que te puedes ir por acá o por acá, pero están de acuerdo con lo que yo elija, con
lo que sea, y pues están contentos.
- ¿Te ponen alguna condición, por ejemplo, de que elije esto, pero esto no…? ¿Tienen algo en
contra o a favor de alguna carrera?
E: Con leyes lo que fue, es que está el estereotipo ese de que todo es muy tranza y todo por
debajo del agua, y la verdad yo no soy nada así, la verdad no puedo ni mentir ni hacer esas
cosas, yo tengo que agarrar como que colmillo para eso, y mis papás pues sí me dicen eso, de
que pues va a ser así: tú sabes. Y yo pues les digo que sí, que me lanzo.
- ¿Qué cosas hacen tus papás que te hacen decir: sí me están apoyando?
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E: Pues, primero creo que hablar, porque hablamos mucho de eso, a raíz de eso, ellos estaban
bien nerviosos, o sea, de qué es lo que voy a hacer, porque si lo hago es de que para toda la
vida, entonces no la quiero regar… y siempre que hablaba con ellos como que me motivaban,
me decían: vas bien, vas bien… como que nunca me desanimaron, siempre me estuvieron
diciendo: vas bien, y yo pues dije: voy bien.
- Claro, muy bien. Ahorita tu mencionabas al inicio, la parte de ir con el profesionista, que era
una de las cosas que te había servido. ¿Hay alguna otra cosa, de las que hicimos en clase,
que tú consideres que es muy valiosa?
E: Pues, la verdad, creo que es eso, porque ni siquiera en mi familia, no hay nadie, o sea, hay
algunos pero son de que tíos terceros y así.
- ¿Tus papás que estudiaron?
E: Mi papá es maestro y mi mamá estudió diseño.
Entonces, pues no hay nadie que me pueda decir eso. Ya que yo estuve presente en lo que
hacían (los de derecho), ya no era solo de que me imaginaba, o sea, ya estuve ahí, y pues sí
está padre, me gustó más. Eso fue lo más decisivo.
- Y al contrario, ¿hubo algo que te confundiera en el proceso?
E: Sí, pero antes, porque mi hermano estaba estudiando medicina, entonces, a mi hermano yo
lo tengo hasta acá (levanta la mano como viendo a su hermano en lo alto), como mi ejemplo,
entonces, él estaba en medicina, y él podía y estaba bien emocionado, entonces yo dije: a lo
mejor me puedo ir por ahí. Yo tengo por ahí, creo que como en cuarto semestre puse por ahí
leyes y luego medicina, y luego hablé con mis papás y me dijeron: no te inclines porque ves a
tu hermano, si te gusta la medicina métete, pero no porque vayas a estar con tu hermano en
esto. Entonces, ya me puse a pensar y creo que eso fue una confusión.
- Y, de las cosas que hacemos en la materia, independientemente de quien esté dando la
materia, del trabajo de investigación, de la visita a las universidades, de la entrevista con el
director de carrera, de las clase, de todo eso que hacemos, ¿hay algo que tú digas: esto se
puede quitar porque eso no me sirvió para nada, o que te haya confundido?
E: Pues es que todos los ejercicios son como reflexión de qué es lo que tú piensas de eso, de
qué es lo que te gusta… Hubo un ejercicio que se me hizo medio latoso, que era el de
comparar universidades, como que era ver cosas importantes para ver con cuál te quieres ir, yo
creo que está bien, que igual ayuda. Creo que las ocho horas del PEV* sí eran demasiadas, yo
creo que con la primera… es que fui un día, dos días, fui cuatro y cuatro horas, con las
92
primeras dos horas que estuve ahí platicando ya estaba seguro, las otras cuatro fueron más
como para acabar el tiempo, pero con las primeras dos hubiera estado súper bien.
- Ah, mira, es bueno saber eso.
En el proceso de elección profesional, ¿qué tan valiosa o importante considera la intervención
de un maestro, de un guía, de un orientador?
E: Alguien que guíe está muy bien, porque nosotros vamos y no sabemos nada de eso, digo,
tengo 17 años, y pues una persona que ya vivió eso, que ya sabe pues que diga qué me
conviene, o que me dé consejos de qué es lo que puedo hacer o qué no debo hacer, para
saber, pero sí está muy bien que alguien te esté guiando, es importante.
- ¿En algún momento de tu elección te has sentido presionado para elegir?
E: Presionado sí, pero pues es para que no se me acabe el tiempo, o sea, de que podría estar
en quinto semestre y no saber qué hacer, pero yo ya estoy seguro. Entonces, pues no me he
sentido muy presionado.
- ¿Te sientes tranquilo con tu decisión?
E: Pues yo espero que sí, no vaya a pasar algo en el futuro que tenga que estudiar otra
carrera. Esperemos que no.
- ¿Cómo puedes asegurar eso, es decir, que no te equivocaste?, ¿cómo saber que esta
decisión es la correcta?, ¿cómo puedes darte cuenta de que sí es, antes de entrar y empezar a
estudiarla?
E: Pues ahorita yo creo que es pensar y reflexionar cómo me veo en el futuro, y pues si me veo
en oficias, me veo construyendo, como médico o lo que sea. Yo en lo personal pues sí me veo
en los juicios, de que litigando. Por ahorita mi idea es el poder, como que hacer el cambio en
alguna persona; creo que ahorita estoy chavo y pienso en eso, pero ahorita por el momento es
así. Quiero poder acostarme en la noche y decir: lo que hice estuvo bien.
- Ahorita tú ya tienes decidido esto, tienes la oportunidad de estar enfocado con eso y puedes
tener un poquito más de claridad. ¿Cuál crees que sea la diferencia entre alguien como tú, que
ya tienes tu decisión, y tus compañeros, que ahí los tienes, y no tienen clara su decisión?, ¿qué
habrá hecho uno, qué le faltará a otro, por qué crees que uno sí decide y otro no?, ¿cuál crees
que sea la diferencia?
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E: Pues yo creo que el conocerme, el saber cómo soy, mis actitudes, en lo que soy bueno y en
lo que no, y pues enfocarme por ahí. Si no me pongo a pensar en cómo soy yo, pues jamás, te
vas a ir como que a ciegas, pero si me conozco y sé, pues así decido.
- Entonces, ¿tú crees que el que no ha decidido, es por falta de qué?
E: Falta de autoconocimiento.
- Pues es todo Emilio, muchas gracias, tus respuestas han sido demasiado valiosas.
E: De nada, muchas gracias.
___________________________________
*PEV, Programa de espectadores vocacionales. Es una actividad en la que los alumnos conviven y observan, por ocho
horas, con un profesionista, según su elección de carrera, en su área de trabajo.
Para cita bibliográfica:
B. M., Emilio. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 3 de noviembre de 2014.
94
Transcripción de entrevista (4)
Datos de identificación
Fecha: 17 de octubre de 2014 Hora: 11:51 de la mañana.
Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas Entrevistado: Franklin G. T.
- Estoy aquí con un alumno, él se llama Franklin. Él está actualmente cursando quinto semestre
y está en su proceso de elección profesional.
Hola Franklin, primero que nada, muchas gracias por tu apoyo, gracias por permitirme grabar
esta entrevista, y bueno, pues la idea es platicar sobre tu proceso de elección profesional.
¿Puedes decirme tu nombre completo?
F: Mi nombre completo es Franklin G. T.
- Muy bien Franklin. Más o menos, ¿en qué parte del proceso o cómo te sientes tú en tu
proceso de elección, qué tan decidido o no tan decidido estás?
F: Yo creo que ya llevo un 80% de decisión, o sea, ya estoy casi seguro de lo que voy a
estudiar, estoy muy, muy, muy seguro de lo que voy a estudiar. Creo que ya estoy encontrando
lo que es para mí. Creo que ya voy a elegir.
- ¿Por qué crees que estás en ese 80%?
F: Porque analicé las demás carreras, analicé todo lo que abarcan y la única que como que me
llena, que llena mis expectativas, pues es finanzas internacionales, y realmente me siento muy
seguro. Al principio yo no conocía las carreras, y empezando a conocerlas pues te vas dando
cuenta del área de trabajo, a lo que vas a estar sujeto, porque es una decisión de vida y solo lo
puedes hacer una vez. Me puse a investigar mucho, ya hice mis prácticas de observación* y
creo que finanzas va a ser lo más adecuado para mí.
- Antes de finanzas, tenías otras opciones. ¿Cuáles eran tus otras opciones?
F: Bueno, antes de finanzas estaba en ingeniería, con ingeniería, con derecho y ya. Y bueno…
- Y, ¿qué te hizo descartarlas?
F: Pues, primero estaba muy metido en lo de ingeniería, porque soy muy bueno con los
números, pero no me gusta lo mecánico, no me gustan esas cosas, no me gusta el área de
trabajo ni a lo que van. Lo mismo es con derecho, me encanta mucho la parte de poder
95
defender a una persona, de hablar y así, pero no involucraba los números; entonces ni una ni
otra me llenaba porque no tenían lo que yo quería, y pues lo que me hizo cambiarlo fue el
conocer la carrera de finanzas, abarcando todas las de negocios y esa fue la que dije: aquí
puedo usar todo lo que yo tengo a mí favor, y es aparte algo que me gusta y que me llama la
atención.
- Si ya fueras a entrar a carrera, ¿qué universidad elegirías o dónde te gustaría estudiarla y por
qué?
F: Yo creo que en la UDEM, porque esa fue mi primera opción, además de que la carrera está
muy, muy bien en esta universidad y pues la carrera de finanzas internacionales es la que más
me llena. Y sí, pues también chequé otras universidades, pero pues UDEM está igual de
completa que muchas otras y pues ofrece mucho y creo que puedo sacarle mucho a todo eso.
- Ok. En este aspecto qué opina tu familia, tu papá, tu mamá, ¿qué opinan sobre tu decisión?
F: Pues, ninguno de los dos está de acuerdo. Mi mamá quiere que estudie ingeniería y mi papá
quiere que estudie derecho, para que veas, y cuando yo les dije que iba a estudiar finanzas
internacionales pues dijeron, pues no es lo tuyo, pero si a ti te gusta pues hazlo. Y, pues, decidí
por mí mismo, ¿sabes? no dejé que nada influyera ahora.
- ¿De qué manera de afectó, o de qué manera influye, en no contar, como que ahorita, con
todo el apoyo de tus papás?
F: Pues que va a estar un poquito más difícil, no sé, el recibir apoyo para algunas cosas.
Económicamente sé que sí, pero por ejemplo, si hubiera ingeniería, obviamente mi mamá
diría: déjame te ayudo con algo, cosas así. Igual derecho, mi papá diría de que: no, esto y así.
Como que hubieran estado más pegados a mí dentro de estas carreras y ahorita que voy a
entrar, no creo que, yo creo que después ya se van a acostumbrar. Ahora, sé que empezando,
ellos están de que: haz lo que tú quieras, tú estudia, nada más que sea lo tuyo.
- ¿Hay alguien más en tu familia, a parte de tu papá y tu mamá, alguien que haya estudiado
finanzas o algo del área de negocios?
F: No.
- ¿Ninguno en tu familia?
F: Soy el primero que va estudiar algo del área de negocios.
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- Sería el primero. ¿Crees que el apoyo o la falta de apoyo de tus papás sea debido a que eres
el primero?
F: De hecho sí. Yo creo que toda la descendencia (ascendencia) de mi mamá, pues,
ingenierías, comunicaciones, carreras que son muy comunes aquí en Monterrey. Y mi papá,
pues también igual, ingenierías y todo lo demás y nadie estaba, nadie se metió nunca a
negocios y se me hizo raro. A parte, pues a mí no me llena mucho ninguna de esas cosas y
pues quería negocios, me gustó lo que vi, y finanzas dije: Ah ¡Súper padre! Pero no, nadie.
- Pues te va a tocar ser el primero.
F: Sí
- Te toca un camino que hay que empezar a forjar.
Muy bien. En un principio, digo ahorita ya estás tú como en un 80% seguro, como me
comentabas de tu decisión profesional, un 80% seguro, pero ¿qué cosas o qué acciones crees
que hayan dificultado, sobretodo al inicio, tu toma de decisión?
F: Pues, lo primera era que no conocía bien las carreras, porque decía: ah me gustan los
números, existen las ingenierías para eso. Decía: pues me gusta hablar, está el derecho y
cosas donde puedes debatir y demás, pero, pues, lo que más dificulta es no conocer, no saber
de esas carreras, no tener como que conocimiento y otra cosa es, pues, el apoyo de mis
papás, cuando yo me dejaba llevar solo por lo que me decían, y yo pues, en mi caso era: vete
a ingeniería, y yo pues decía que sí, me gustan los números y ya. Pero luego ya vas
conociendo.
- De hecho, llegaste a contemplar algo de aviación o de aeronáutica.
F: Sí, esa era mi última, última opción porque mi papá es piloto también; entonces dije: Ah,
¡súper padre!, yo también quiero ser como mi papá, piloto. Y pues no todo es así, la carrera de
tus papás no tiene que ser la misma que para ti, son diferentes.
- Ahora, de las cosas que hemos trabajado como en la materia de orientación y elección
profesional, ¿cuáles son aquellas que crees tú que te han ayudado más? Por ejemplo, hicimos
visitas a las universidades, entrevista al profesionista, entrevista a tus papás, entrevista con
orientador, las pruebas SIEPS**, de todas las cosas que vamos trabajando, ¿cuáles crees tú
que son las que más te han ayudado a decidir?
F: Yo tengo tres. Y digo, fue el SIEPS**, porque, bueno ese lo contesté con mucha dedicación,
o sea, no hice nada al azar, nada parecido, pues eran las cosas que me gustan y luego fue el
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primer Conoce Tu Carrera*** en el que fuimos a San Pedro (UDEM, Campus) a ver las carreras
y demás, y fui conociendo y ahí fue donde descarté ingeniería, y luego ahorita, ayer tuvimos el
Conoce + Carreras****, que es la oportunidad de hablar con los directores de carrera, y pues
ahora sí me gustó lo que escuché de finanzas, descarté las otras opciones que tenía porque
fue como… me complementó lo que yo pensaba y me ayudó a entender, obviamente no todo
es como tú te lo vas a pintar de que: ¡Ah, todo me llena!, pero pues tiene bastante de lo que a
mí me gusta y me llamó bastante la atención y me interesa bastante aprender sobre eso.
- ¡Qué padre! Igual que hay cosas que te ayudan, pues también hay cosas que no te ayudan y
te estorban en el camino de la elección profesional. ¿Qué cosas crees tú que son las que
pueden confundir o que menos ayudan en un proceso como este?
F: Yo creo que las opiniones de los demás. Es algo que influye mucho y yo creo que a muchos
de nosotros nos pasó, de que llegabas con tus amigos y les decías: Yo creo que voy a estudiar
finanzas, y los demás ¿Finanzas, qué es eso?, de que no está bien fea esa carrera, de yo voy
a ser ingeniero, de que ingeniero porque todos van a ser ingenieros, o sea, no sé, llega un
momento donde vas a tener que pensar por ti mismo y no por lo que los demás piensen de ti.
Si realmente te gusta algo, pues lo tienes que hacer, no es como que pueda influir alguien más.
Y también, igual los papás, tus papás de que: mmmm no sé, (que te digan) esa no es tu
carrera, no te veo ahí, no es para ti. Pero pues, yo creo que es eso, las opiniones de los
demás, es lo que más influye y confunde más, y que te hagan decir: no, yo no debo hacer eso;
y así vuelves a empezar a hacer todo el proceso (de elección)
- ¿Cómo se le hace, o cómo le hiciste, para saber que lo que tú pensabas tenía más valor en tu
elección profesional a lo que dijeran tus compañeros, tus amigos, tus maestros, tus papás?
F: Pues, ¿cómo supe que lo mío era lo correcto?, bueno, porque…
- O sea, qué importaba más lo que tú pensabas que todo lo demás. ¿Cómo le hiciste para no
dejarte llevar por las opiniones de los demás?
F: Llegó un momento donde lo vi, como cuando vi las materias que metí este semestre. O sea,
metí, con la influencia de los demás, la verdad me gusta mucho física, pero no me gusta por lo
que hacen sino porque llegan a resultados exactos, entonces me metí a (la materia de) Tópicos
de Física, porque todos de que: ¡Ándale!, y luego ahora sí ya decides si eres ingeniero o si no
eres. Igual, si yo no (inaudible) nos fuimos todos a física y ya después pude meter (la materia
de) Introducción a la Administración, […] esa era la que yo debía tomar. Pero me di cuenta de
que agarré la de física y yo de que: ¡Chin! Y me gusta esta materia, me va muy bien la verdad,
pues soy bueno para los números, pero, o sea, todos, me di cuenta de que todos en la clase
era de que: ¡Wow!, de que: ¿cómo funciona esto y aquello?, y yo, la verdad, no me importaba
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eso, me importaba llegar a los resultados, a un número exacto, para poder decir: aquí lo tengo
y lo puedo comprobar; y pues dije: realmente no es lo que yo quiero. Me metí por mis amigos,
de que estamos ahí, y somos súper buenos todos. Realmente yo sé que no voy a estar toda mi
vida hablando de cómo un carro se mueve, de cómo todo lo de física, y yo dije: a mí me
importa más llegar a los resultados y hacer negocios. Eso es lo que me llamó, además de que
tuve muy buena experiencia, gracias a Dios, mi abuelo es ingeniero y me llevaba mucho con él
a su trabajo, entonces como que ahí fui descartando de que: todos dicen que eres para
ingeniería pero no me gusta, o sea yo estaba ahí con mi abuelo, siempre en su trabajo (y
pensaba) no es la vida que yo quiero. En cambio, tuve también experiencia de un amigo que
está en la carrera de finanzas, y me dijo: ¡Yo no te puedo ayudar a convencerte, porque sería
lo mismo que están haciendo tus amigos!, pero si quieres puedes venir a ver todo y en el
evento de las carreras fui a lo de finanzas, empezamos a platicar y como que dije: creo que yo
tengo razón al decir que eso quería, como que era el único que pensaba eso, pero ahora sé
que sí voy bien.
- ¡Claro, muy bien! Qué valioso es reconocer lo interno, lo que tú quieres, perseguir y alcanzar;
en este caso es reconocer lo que es genuino en ti, sobre las opiniones de las demás personas.
Otra de las personas que intervienen es papel del orientador, ¿qué tan necesario considera tú
que una persona acompañe a los muchachos en el proceso de elección profesional?
F: Realmente no pienso que sea de que la persona esté pegada, pero obviamente lo que el
orientador, que a mí me ayudó bastante, por la materia de Elección Profesional y Orientación
Profesional, me ayudó porque me hizo pensar en esto, pensar en decidir, yo no me iba,
realmente yo no hubiera elegido ahora mi carrera, sino hasta sexto semestre, sino es que
quinto a la mitad, pero desde cuarto semestre de preparatoria estoy… me han dado esta
materia y el orientador realmente se encarga de darte las herramientas para que tú puedas
elegir bien, o sea, sí necesita haber una persona ahí, yo creo que sí es necesario pero más
necesarias son esas herramientas y por eso creo que el orientador es necesario porque él es el
que te las puede dar, o ella, como en este caso. Así yo creo que es necesario, te dan las
herramientas que tú necesitas para poder elegir, te ponen a pensar en lo que tú quieres, en lo
que eres bueno, porque tú puedes creer algo y tus resultados dicen otra cosa.
- ¿Por qué crees…? Digo, en tu caso pues ya vas muy avanzado en tu proceso de elección
profesional, porque has estado dedicado y trabajando en eso, has dedicado esfuerzo, has
dedicado tiempo, pero sobretodo, has dedicado tu concentración en esto. ¿Por qué crees que
hay compañeros tuyos o chavos de tu edad que siguen sin saber, sin tener ni siquiera una idea
de qué estudiar?
F: Pues creo que se dejan influir, es evidente, porque muchas veces, de que: ¿Qué vas a
estudiar?, eres muy bueno para esto y de que: ¡Ah sí!, y siguen sin saber. Tenemos tantos
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amigos, infinidad de amigos que no saber. Y la otra, es porque no le dedican el tiempo
suficiente a estas dos materias (Orientación y Elección Profesional) igual y yo no soy de que el
mejor alumno y hago todo el trabajo, pero sí me pongo a hacer las partes donde me evalúo a
mí mismo y donde me doy cuenta de lo que yo necesito, entonces hay gente de que SIEPS** lo
hicieron al azar , nada más para entregar la tarea, cuando se dieron cuenta de que era
importante para poder elegir, entonces yo creo que por eso no están completamente, porque ni
siquiera le metieron atención a su orientación y no saben ni lo que quieren, porque ni siquiera
se están conociendo.
- Ok, muy bien. Imagínate que tú con decisión ahorita estás en el 80%, tienes muchísima
seguridad, vas avanzando hacia un 90% y probablemente muy pronto llegarás al 100%.
¿Cómo podrás asegurar que esa decisión es la correcta?
F: Pues, realmente… Uno no sabe hasta que ya esté allá (estudiando la carrera), es lo difícil de
la decisión, que es solo una, entonces tú decides si la haces bien o la haces mal. Yo estoy en
el 80% porque he encontrado algo que me interesa bastante, y que me gusta y que yo creo que
es algo que estaría dispuesto a hacer aunque no fuera mucha la paga, o cualquier otra cosa.
Entonces, yo creo que lo que diría: Mi decisión estuvo bien, sea, pues como me siento conmigo
mismo estando allá; si estoy feliz, si me siento pleno gracias a esa decisión, si era mi vocación
realmente, pues yo sabré que hice una buena elección y que pensé en mis intereses
vocaciones, que pude analizar completamente el panorama y dije: esto es lo que necesito
hacer. Si está mal, me daría cuenta porque es algo que no me gustó, que no me llene.
- Y, ¿habrá algún indicador para que tú puedas sentir la tranquilidad de decir: voy bien, lo estoy
haciendo bien?
F: Ahorita, de hecho ahorita estoy todo tranquilo después del evento de ayer (entrevista con
directores), gracias a Dios, porque en el momento en el que conocí mi carrera, en el que supe
que materias iba a llevar, en el que supe qué clase de cosas voy a hacer, cómo voy a trabajar
y, lo más importante, cuál era el reto que estoy tomando, pues me di cuenta que era lo que yo
buscaba. Cuando me presentaron Finanzas Internacionales (la carrera) y me dijeron todo lo
que puedo llegar a hacer, está muy alto a lo que puedes aspirar y, bueno, yo soy una persona
que le gusta bastante eso, estar muy arriba, llegar muy arriba, seguir escalando y escalando, y
pues llenaba lo que yo creí y aparte me decían: Si tú eres de esas personas que realmente
quieren estarse moviendo, quieren ser activas, aquí debes estar porque puedes hacer muchas
cosas, la carrera me ofrecía bastantes cosas y me tranquilizó mucho, porque una cosa es mi
opinión y otra es lo que el director de la carrera te diga y concuerden las opiniones, y entra
aparte un tercero, que tengo un conocido de la carrera, y pues como que complementó la
opinión; y yo solo dije: ¡Esto sí me llena!, esta carrera yo creo que sí me va a gustar bastante y
es algo que si llego a terminar mi carrera, que es obvio que lo voy a hacer (risas), pues yo creo
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que hasta estaría dispuesto a pagar por trabajo, por trabajar con ese título. Yo creo que la
elección profesional, ¿cómo debes elegir?, es algo que te haga feliz aunque no te paguen
mucho, es algo por lo que tú estarías dispuesto a pagar por hacer.
- ¡Muy bien! Pues, muchas gracias. Muy valiosas tus respuestas, muy interesante tu punto de
vista. Infinitas gracias por tu tiempo y por tu disposición. Felicidades por tu decisión.
F: Gracias.
___________________________________
*PEV, Programa de espectadores vocacionales. Es una actividad en la que los alumnos conviven y observan, por ocho
horas, con un profesionista, según su elección de carrera, en su área de trabajo.
** SIEPS, Sistema de Evaluación Psicológica. Conjunto de pruebas de intereses vocacionales, profesionales y
habilidad intelectual que se aplican a los alumnos de 4º y 5º semestres en la preparatoria UDEM en la Unidad Valle
Alto.
***Conoce tu Carrera. Evento en el que los alumnos asisten a la Universidad de Monterrey, conocen el campus en su
mayoría y reciben pláticas sobre las carreras y sus áreas.
****Conoce + Carreras UDEM. Evento en el que los alumnos asistieron al campus UDEM, a comer y a tener una
entrevista con los directores de las distintas carreras que ofrece la universidad.
Para cita bibliográfica:
G. T., Franklin. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 17 de octubre de 2014.
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Transcripción de entrevista (5)
Datos de identificación
Fecha: 23 de octubre de 2014 Hora: 2:21 de la tarde.
Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas Entrevistado: Scarlett M. G.
- Estoy aquí con Scarlett, ella es alumna de quinto semestre y con ella voy a platicar un poquito
sobre el proceso de elección profesional.
Gracias Scarlett por ayudarme y por permitirme grabar esta entrevista.
¿Puedes decirme tu nombre completo?
S: Scarlett M. G.
- Muy bien Scarlett. ¿En qué parte del proceso crees tú que te encuentras, en cuanto a la toma
de decisión, y por qué?
S: Siento que ya estoy como en la última parte, porque ya me decidí a qué voy a estudiar, que
es Ingeniero Químico Administrador, y, o sea, fue difícil la decisión porque sentía que
arquitectura, que era mi segunda opción, abarcaba a todo lo que sentía yo que formaba parte
de mí, por así decirlo, entonces, después me di cuenta que ingeniero químico abarcaba mas
cosas como diseño de producto, matemáticas, y de que trabajar en empresas, entonces por
eso elegí esa.
- En un porcentaje, ¿qué tan segura estás de la elección que has hecho?
S: Como un 95%, estoy muy segura.
- Muy bien. ¿Por qué crees tú que esa es una buena decisión para ti?
S: Porque, no solo abarca mis gustos sino también, siento yo, que es una carrera del futuro que
podría traerme un sustento económico estable, más o menos, o sea, que hay mucho campo
laboral.
- Ok. ¿En qué universidad te gustaría estudiarla?
S: En el TEC (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey).
- ¿Qué opinan tus papás sobre tu elección?
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S: Al principio, cuando… de ingeniero les gustó mucho mi decisión porque mi papá también
decía que los ingenieros en general tienen mucho campo de trabajo, entonces él me estaba
insistiendo en que checara más opciones y por eso me decidí a ingeniero químico, entonces es
algo que a ellos les agrada y me apoyan.
- ¿Alguno de tus papás es ingeniero?
S: No, es de que, uno abogado y otro contador público.
- Y con la parte de la arquitectura, ¿qué decían cuando traías esa opción?
S: Mi papá decía que como, o sea, que a veces hay trabajo y a veces no, que tú haces tu
portafolio por tu cuenta y que es más difícil porque hay muchos arquitectos, sí, que salen
muchos arquitectos, entonces, que es como que más difícil.
- Ok. ¿Ellos están de acuerdo con tu decisión, tú crees que te apoyan?
S: Sí, pues, yo les platico de qué planes tengo para el futuro, de que lo que quiero estudiar, o
las maestrías y los planes de estudio, entonces, ellos como que se emocionan al saber que yo
ya sé qué decisión voy a tomar.
- ¿Hay alguien más en tu familia, que no sean tus papás, es decir, primos, tíos, abuelos que
hayan estudiado alguna ingeniería química o algo por el estilo?
S: No. Lo más cercano es ingeniero civil.
- Ok. ¿Qué cosas o qué situaciones han dificultado tu decisión?
S: Que, o sea, de acuerdo a lo que me había salido en el SIEPS* que era muy… salí muy alta
en servicio, creatividad y matemáticas, hasta entonces, lo primero que pensé fue: ¡Ah, pues es
arquitectura!, pero, y ya me gustaba mucho de que la arquitectura de edificios o así, pero luego
de que me metí a acentuación** me di cuenta de que no era lo mío, que no tenía como esa
pasión y… ¿qué más me habías preguntado? (risas).
- ¿Qué te ha dificultado, o que te dio confusión en el proceso?
S: ¡Ah sí!, entonces de que, o sea, entonces por eso había decidido arquitectura y ya después
de que mi papá me dijo que buscara más opciones pues elegí ingeniero químico, y luego
estaba confundida porque, las dos abarcan diseño, las dos abarcan muchas cosas que a mí
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me llamaban la atención, entonces por eso era muy difícil para mí, pero tener una materia*** de
cada una de las carreras me di cuenta de cual era la correcta.
- Muy bien. Y, de las cosas que hemos trabajado, tanto en orientación como en elección
profesional, como la entrevista con el orientador, la visita al campus, la entrevista con
directores, la entrevista a un profesionista, el trabajo de investigación, ¿qué consideras tú que
es lo más importante, qué es lo que a ti más te ayudó a poder tener claridad en tu decisión.
S: La plática con el director de carrera, porque es diferente, o sea, obviamente cada director
trata de contagiar como que esa energía para que puedas estudiar esa carrera, pero pues, si
no es lo tuyo, pues no te va a llamar tanto la atención, entonces eso fue, de que influyó mucho
en mí. Y también, el haber visitado al profesionista****, porque no nada más resolví mis dudas
de que qué carrera, sino que vi todo lo que hacía en su empresa, porque era una persona que
tenía su empresa familiar de pintura, entonces cuando me platicaba de que como unir todas las
cosas y todo para poder crear la pintura, supe que me llamaba mucho la atención, no que me
emocionara pero sí me gustaba mucho cuando me estaba platicando y así fue como fue todo el
tiempo.
- ¿Algo de lo que hicimos, a algún trabajo o alguna actividad… algo te confundió o que creas tú
que no te sirvió para elegir, qué sería?
S: A ver… de que no me sirvió (se queda pensando un momento). Lo que hicimos el semestre
pasado, no me acuerdo que era, pero, o sea, que nada más era como, había una tablita donde
decía de que tanto puntaje tienes de habilidades para el diseño, tanto puntaje de… lo sacado
de las gráficas del SIEPS*, hubo una gráfico que siento que no iba tanto acorde para escoger
la carrera, era como muy estadística, entonces, bueno a mí no me sirvió.
- ¿Consideras tú, que para ti o para cualquier chavo que esté en este proceso de elección
profesional, consideras que es valioso, o que es importante la guía o la compañía de un
orientador en este proceso?
S: Yo digo que sí, porque, o sea, puede que familiares, lo típico, de que influyen mucho en tus
decisiones, entonces es bueno tener un orientador para saber si sigues lo que tus papás te
están diciendo o seguir tipo lo que tú estas pensando, o de que saber si van involucrados o así.
- Ok. En este caso tú ya tienes mucho más claro qué es lo que quieres, pero ¿por qué crees tú
que hay compañeros tuyos que no han podido decidir?
S: Yo siento que es, no sé, porque lo han dejado como a la deriva, no se han enfocado mucho,
de que concentrarse y decir: este día voy a ver todas las carreras y voy a hablar con los
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directores, o simplemente, no saben bien en lo que son buenos y como que se bloquean y
piensan que ninguna carrera es para ellos.
- ¿Y de qué manera, en tu caso, tú podrías estar segura de que tu decisión es la correcta?
¿Qué te indica que eso es?
S: Pues, por ejemplo, cuando hablé con el director de carrera, de que, cuando estaba hablando
con el ingeniero químico todo lo que me decía me emocionaba mucho, entonces yo sé que es
una carrera difícil y todo, o sea, es como que te demostraba que no es solo la carrera lo que
decide por tu futuro, sino tú que te esfuerces y todo; y cuando fui con el arquitecto me dijo lo
mismo, pero no sentía como que esa emoción. Entonces, eso es como sé que esa es mi
carrera, por así decirlo.
- Muy bien Scarlett. Pues, muchísimas gracias por compartir conmigo este momento y gracias
por tus respuestas, la verdad es que fueron muy valiosas. Muchas gracias.
___________________________________
* SIEPS, Sistema de Evaluación Psicológica. Conjunto de pruebas de intereses vocacionales, profesionales y habilidad
intelectual que se aplican a los alumnos de 4º y 5º semestres en la preparatoria UDEM en la Unidad Valle Alto.
** Acentuación. Programa específico de preparatorias en el que el alumno lleva una materia del área profesional que
ha elegido. La acentuación puede ser en sociales y humanidades, en física, en química y biología, en administración o
en artes.
*** Vinculación. Es el programa en el que los alumnos de preparatoria de UDEM de la Unidad Valle Alto, cursas
asignaturas propias de la carrera de su preferencia. La clase es con maestros y alumnos de carrera, en las
instalaciones del campus.
****PEV, Programa de espectadores vocacionales. Es una actividad en la que los alumnos conviven y observan, por
ocho horas, con un profesionista, según su elección de carrera, en su área de trabajo.
Para cita bibliográfica:
M. G., Scarlett. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 23 de octubre de 2014.
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Transcripción de entrevista (6)
Datos de identificación Fecha: 23 de octubre de 2014
Hora: 3:02 de la tarde. Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas
Entrevistado: Joel F. M.
- Estoy con Joel, él es alumno de quinto semestre y vamos a tener una breve charla sobre su
elección profesional y sobre las cosas que ha pasado en este proceso para elegir su carrera.
¿En qué parte del proceso de elección profesional crees tú que te encuentras?
J: Bueno, creo que ahorita estoy en una búsqueda de cuál es verdaderamente mi vocación.
Creo que sí he avanzado, porque sí he empezado a buscar cosas nuevas, a descartar cosas
que de plano no me gustan, pero pues estoy en esa búsqueda de qué es lo que
verdaderamente me gusta, no guiarme solo por mis aptitudes, por lo que sé hacer, sino por lo
que verdaderamente me llena.
- Ok. De 0 a 100, ¿Qué tan cerca estás de tu elección profesional ahorita?
J: Un 50%, porque, digo, malamente o buenamente, o sea, positivamente o negativamente, hay
muchos factores que son los que dependen de esta decisión que es todo lo que me rodea
alrededor de todos mis amigos, la sociedad donde vivo, lo que son mis papás, o sea, son
muchas cosas, lo que puede hacer que tome una decisión y creo que es eso lo que me ha
hecho como detenerme, o no poder llegar a ese 100.
- ¿Tienes algunas opciones?
J: Sí. Tengo dos opciones. Del área de negocios tengo la opción de mercadotecnia, y del área
de ingenierías, tengo la opción de la ingeniería en gestión empresarial.
- Muy bien. ¿Desde cuándo tienes estas dos opciones?
J: Ehh, la de IGE, que es la de ingeniería la tengo desde el semestre pasado, que era la única
que tenía pero no estaba decidido, o sea, quería buscar más; y este semestre me he puesto a
buscar, de hecho también estaba entre diseño industrial, que ya descarté, pero este semestre
opté por la del área de negocios.
- Ok. ¿Qué te hace pensar que esta es un área interesante, o un área en la que tú pudieras
desenvolverte mejor?
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J: Pues, digo, de lo poco o mucho, no sé, que me he puesto a investigar, que he preguntado,
qué es de lo que he buscado, he visto lo que verdaderamente hace, en el caso de un
verdadero mercadotecnólogo, me llama la atención no solo por lo que hace sino por todo lo que
aportan a la sociedad.
- Aunque aún no tienes completamente definida tu carrera, ¿tienes ya elegida la universidad?
J: Sí. Digo, mucha gente habla mucho de que para esta carrera o para esta área, esta
universidad es mejor, pero yo como persona creo que no es tanto la institución, sino tú como
persona, lo que te puede llevar a hacer un buen o mal profesionista y pues a mí la verdad me
encanta la UDEM, me encantan los valores, me encanta todo, su forma tanto en lo académico
como en la formación; y digo, en lo personal, lo que he vivido aquí me ha servido mucho y ya
estoy decidido de que quiero seguir aquí en la UDEM.
- Muy bien. ¿Has platicado con tus papás sobre tu proceso de elección?
J: Pues sí. El semestre pasado, cuando empezó todo esto de la materia de OP (Orientación
Profesional) y que empezamos a ver carreras, y digo pues el semestre pasado fue así. Sí a
veces, salía el tema de conversación, pues sí era como un tema de que: A ver, ¿qué quieres?,
empezando el tema, a ver porte a buscar qué te gusta y digo no era tanta presión, era todo
más tranquilo. Últimamente también ha salido el tema y digo, la verdad, es que mis papás,
siempre han confiado en mí y siempre me han dado muchas libertades y es algo que creo que
me ha hecho crecer mucho. Siento que últimamente, como que su presión porque sea
ingeniería si ha sido mucha, digo, cuando platico con ellos pues sí se ve que lo que ellos
quieren es una ingeniería.
- Ok. ¿Por qué crees que tienen ellos esa inclinación?
J: Mi papá estudió ingeniería y del lado de su familia todos son de negocios y así; pero del lado
de mi mamá, todos mis tíos son ingenieros y todos mis primos… de los 23 que somos y hasta
ahorita que se han graduado 18, 15 de ellos son ingenieros, y digo, y esto llegó a afectar hasta,
malamente, de que un principio yo quería una ingeniería sin saber lo que era. Creo que la
presión, no solo de mis papás, sino de toda mi familia, pues es mucha en este tema, y no es
solo presión, sino porque también positivamente hay muchas oportunidades de mis tíos, por
ejemplo dos de esa familia tienen ya empresas, de las cuales, sus áreas más fuertes, son lo de
la ingeniería y creo que esas son de las razones por las cuales optan más por esta carrera.
- Ok. Y en el caso que tú te quedaras con alguna licenciatura, tus papás ¿qué han pensado?
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J: Digo, ellos me apoyan siempre, y digo no creo que me vayan a decir: No, licenciatura no,
pero algo que he escuchado mucho de ellos es que me dicen que la ingeniería tiene como que
más campos laborales y que la ingeniería te da más oportunidades, si te pones a buscar en el
periódico, pues lo que buscan son ingenieros, y digo, yo sé que para ellos esto no les afectaría,
y a pesar de que sé que sí me quieren, sé bien que me apoyaría en mi decisión, pues la que
sea.
- Actualmente, ¿te sientes apoyado por ellos?
J: Sí, porque sé que me escuchas y sé que verdaderamente, en caso de que yo tome una
decisión, no van a hacer como de que muy bien y por dentro, o sea, no sé, van a estar
inconformes, sé que me apoyan siempre y al 100, pero no me gusta que ellos vean como, o
sea, no sé, que tengan tan pintada a la ingeniería y que la vean como lo mejor, o como la única
opción, o tal vez, no la única, pero como que en la que mejor me va a ir. Eso es lo que no me
gusta.
- ¿Qué crees tú que sean las cosas, personas o acciones que han dificultado más tu toma de
decisión?
J: Bueno, la verdad, uno son mis amigos. La verdad el tema también de licenciatura, pues
ingenierías y licenciatura, o que si esta es de niña o esta es para hombre, ha sido como que un
factor que, bueno en lo personal, no me afecta tanto como me afecta lo del primero, el segundo
son mis papás por el simple hecho del nombre que llevan, debe ser mis papás, no toman
decisiones por mí, pero lo que ellos dices es muy importante, sí, sí me puede hacer cambiar de
parecer y digo, creo que, ha sido lo único que me ha detenido
- Muy bien. Ahora, pensando en la materia, desde orientación y elección profesional, ¿qué
cosas de las que se hicieron crees tú que son las que te pueden ayudar?, ¿a qué me refiero?...
a la entrevista con el profesionista, a las pruebas* de intereses y aptitudes, a la visita a la
universidad, a la entrevista con el orientador, actividades que se realizan, etc. ¿Qué crees tú,
que de todo lo que hemos hecho, es lo que más te ha servido?
J: Bueno, empezando, las herramientas que yo he visto o yo he tenido son tres: primero es el
conocimiento, las pláticas que teníamos cuando era la orientación, creo que eso servía mucho
para saber qué era verdaderamente carrera y que no era lo que yo pensaba. Dos, el primer
proyecto que tuvimos al hacer la primera parte del proyecto que seguimos haciendo, el trabajo
que estamos haciendo (el estudio profesiográfico), que hemos llevado desde el semestre
pasado, lo que hicimos dentro de ese estudio, que fue el hablar con un profesionista creo que
también me ayudó ya que me hizo de verdad saber, o sea, una cosa es platicar de lo que es
una carrera y otra cosa es platicar con alguien que de verdad está trabajando en eso y ver qué
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es lo que hace y qué es lo que no hace y en qué área se desarrolla. Y tres, digo porque no es
solo el qué vas a hacer de grande, sino pues no es hablar solo de qué es lo que vas a estudiar,
ya sé que eso te lleva a lo que vas a trabajar, pero una herramienta muy padre, en mi opinión,
que nos ha dado la UDEM y en este caso pues la materia, es la visita que tuvimos el semestre
pasado con pues varios de la UDEM, que nos enseñaron tanto el campus como todas las
materias que tiene cada carrera, los laboratorios que tienen, el de economía era uno muy
padre, así como… bueno era un laboratorio que tienen ahí en economía; igual en las
ingenierías y en el área de nutrición, creo que esa herramienta, de verdad ver cómo sería tu
vida estando en carrera y cómo serían las materias que llevarías y dónde las llevarías, creo
que eso también me ayudó mucho a enfocarme en qué… ¿cómo lo puedo decir?... en qué…
no es el área, sino como que en qué entorno me gustaría desenvolverme, si es de que en
verdad todo lo de la maquinaria, o si es algo más personal, algo de comunicación, digo eso
creo que me hizo darme cuenta de qué es lo que verdaderamente me gusta.
- Ok. ¿En algún momento, a lo largo del proceso, has sentido que tienes una decisión ya muy
cerca y que luego dices: no, mejor no, y luego te confundes?
J: No ha llegado ese momento, de tener una gran seguridad.
- En este proceso, ¿qué tan valiosa, o si consideras valiosa o no la intervención de un
orientador, sea quien sea, de una guía, de una persona que acompañe?
J: Creo que a pesar de que se ve como una materia, como que un extra o un colchón, en mi
punto de vista y lo que he platicado con amigos que están en otras prepas creo que sí es una
ayuda muy grande, pues el hecho de tener una herramienta, aunque no es la que te decide y
no es un adivinador que te lee la mano y te diga: tú vas para chef, o sea, no es así, sino es una
persona que te acompaña en esa decisión y te orienta a que lo que tú decidas sea lo mejor y
como comentaba, hablando con amigos de otras prepas, de que pues obviamente no tienen
ese tipo de oportunidad, creo que sí es algo que me ha ayudado y, como decía, no es algo que
te hace tomar una decisión, y puede que salgas de la prepa y la materia no te haya hecho
decidir, pero pues ese no es el fin, no es el fin de que te dé una solución, sino que te oriente a
ver qué es lo que verdaderamente tú quieres y cómo profundizar para, pues ya viendo qué es
lo que tú quieres, tener un discernimiento y poder elegir lo que verdaderamente quieres.
- Como tú te has podido dar cuenta, hay compañeros tuyos que ya tienen su decisión muy
clara, hay compañeros que no tienen ni idea y hay unos que andan más o menos, ¿cuál crees,
tú, que sea la diferencia entre alguien que ya haya tomado su decisión final, que esté
totalmente seguro, y en alguien como tú por ejemplo?, ¿cuál crees que sea la diferencia?, ¿qué
sucedió diferente?
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J: Yo acepto que algo de lo que me puede tener aquí, en este desnivel de no saber qué es lo
que quiero, es el no darme yo la oportunidad y la apertura de buscar otras opciones. Creo que
esa gente que ya tiene una decisión ahorita se ha puesto a buscar en todas las áreas, y a
buscado en sí mismo qué es lo que quiere hacer y qué es lo que lo hace feliz, qué es lo que le
gusta, y que eso es lo que finalmente te da una decisión. En lo personal, pues el semestre
pasado, todo cuarto semestre estuve, con que voy a ser ingeniero y voy a ser ingeniero, y eso
que ni sabía qué ingeniería quería, y eso de estar cerrado y no como que de buscar entre todas
las opciones que por ejemplo, la UDEM te da, te hacen no tener una decisión porque te cierras
a algo que no sabes si de verdad te gusta y al momento de que la conoces es de que: ¡Achis,
esto no es lo que yo quería! Y esto es, lo que yo creo, que diferencia al alguien que ya tiene su
decisión de alguien que tiene un 50% o un 0%.
- Bien, pues esto de la toma de decisión es un proceso, por lo tanto es algo que se tiene que
vivir y que vas a llegar a tomar tu decisión, pues no te vas a quedar en la prepa toda la vida
(risas), va a llegar el día en el que vas a tomar esa decisión. ¿Cómo podrías tú asegurar ese
momento? O sea, imagínate el momento en el que ya tienes claro lo que es, ¿cómo podrías
asegurar que decidiste bien?
J: En el momento que esté, obviamente ya en la carrera, en las materias, en el estudio, y me
de cuenta que no lo veo como una carga y que no lo veo como algo de que ¡chin!, otra vez,
sino de que, al pensar en eso que hago, de la carrera o en eso que voy a llegar a hacer, que es
lo de la profesión, que de verdad me deje tranquilo, en cuestión de que es lo que me gusta y sé
que es lo que me llena y que es algo que voy a disfrutar, no la voy a ver como pues un peso,
una tarea.
- ¿Por qué crees que será tan importante tomar esa decisión?
J: Pues porque… siento que es como… no define tu vida y no define quien eres, pero sí lo que
vas a hacer por… durante mucho tiempo de tu vida, y no hacer como una tarea o una
obligación, sino como… pues un papel que nos toca a todo mundo y es en lo que viniste a
servir o viniste, pues a hacer.
- Muy bien. Joel muchas gracias. Tus respuestas han sido muy claras y muy valiosas de
verdad. Muchas gracias por tu tiempo y por tu disposición.
___________________________________
* SIEPS, Sistema de Evaluación Psicológica. Conjunto de pruebas de intereses vocacionales, profesionales y habilidad
intelectual que se aplican a los alumnos de 4º y 5º semestres en la preparatoria UDEM en la Unidad Valle Alto.
Para cita bibliográfica:
F. M., Joel. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 23 de octubre de 2014.
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Transcripción de entrevista (7)
Datos de identificación
Fecha: 28 de octubre de 2014 Hora: 1:54 de la tarde.
Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas Entrevistado: Paola A. F.
- Estoy con Paola. Paola es alumna de quinto semestre y me va a acompañar aquí con una
charla sobre la elección profesional, sobre en qué va ella y cómo le ha hecho, qué necesita,
qué le falta o qué le sobra.
¿Puedes decir tu nombre completo?
P: Paola A. F.
- Muy bien Paola. Con respecto al proceso de elección profesional, ¿en qué parte crees tú que
te encuentras?
P: (se queda pensando un rato)
- ¿Ya estás muy decidida, poco decidida?, ¿confundida?
P: Mmm, bueno, estoy muy confundida… yo creo que es porque no sé distinguir qué es lo que
me gusta y cómo me veo a futuro.
- Si le pudieras poner un porcentaje… imagínate que el 100% es ya tu elección final, ¿en qué
porcentaje estarías ahorita?
P: Como en un 40%, yo creo.
- ¿Has visto opciones?, ¿qué opciones?
P: Sí, he visto… (risas) … de un chorro de áreas. Del área de diseño: diseño industrial y
arquitectura; del área de ingenierías: gestión empresaria e industrial y de sistemas; y de
negocios, que es la que estoy viendo ahorita: pues estoy viendo finanzas y quería ver también
negocios y comercio internacional, que no sé si son lo mismo.
- Y, hasta ahorita, de esas opciones, ¿cuál es la que más te llama la atención?, ¿hacia dónde
sientes más inclinación?
P: Finanzas.
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- ¿Qué es lo que tiene Finanzas que te llama la atención?
P: Es que… que no es tanto de teórico, o sea, sí porque es administración también, pero que
tiene números, y me gusta mucho de que los números y todo eso; y no es tanto de creatividad,
porque tampoco tengo tanta creatividad.
-¿Cuál será el motivo por el cual pensaste que: del área de arte, arquitectura y diseño, ya la
puedo ir quitando?
P: Pues porque me metí a la clase de arquitectura en vinculación* y, aunque me dices, de que
no te fijes en esa clase porque es pura teoría, o sea, de que vemos arcos, cosas de que… y a
parte de la época medieval… que no te fijes en esa clase, o sea, que no base en esa clase
siendo la carrera, pero, ¿qué fue lo que no?, pues la verdad no sé, ni siquiera la tenía en
cuenta, fue de que nada más así, al final me quería cambiar de electrónica, porque había
metido electrónica, me quería cambiar y solo estaba, arquitectura, diseño de interiores o
nutrición; entonces, es… como que mi papá hace casas y así, no es arquitecto, él estudio
ingeniería industrial y de sistemas pero un hobbie de él, es como hacer casas, pero él no es
arquitecto, es de que contrata a un arquitecto, o sea de que a todos, y haz de cuenta que él va
supervisando todo, entonces dije: ahhh pues a lo mejor y va por ahí.
- Y de la parte de las ingenierías, qué fue lo que te hizo decir: esa área no?
P: Que estoy en física y se me hace súper difícil. O sea, son cosas que ya vi el año pasado y
todavía no les entiendo, y luego la Miss dice: es que no piensan, es que no se qué, pero, digo,
pensando o no, se me hace muy difícil y aparte sí siento que es de puros hombres y no toman
en cuenta a las mujeres; o sea, aunque de que ya digan que el mundo está cambiando, que no
se qué, siento que no.
- ¿Qué tan segura estás de que esas dos áreas, que pareciera que estás dejando atrás… qué
tan segura estás de que no son?
P: Mmm… pues del 1 al 10, como un 5. Como mitad y mitad.
- Si ya tuvieras tu elección y tuvieras que elegir universidad, ¿a dónde te irías?
P: No sé, Tengo la opción del TEC o de la UDEM, pero es que en la UDEM tengo el 50% de
beca y en el TEC no tengo nada. Y a parte, voy a intentar aplicar en el TEC a ver si me dan
beca, porque aparte subió como 20 mil pesos más la colegiatura, y a aparte pues en la UDEM
siento que es más fácil, o sea, es más fácil de que… sé que es súper difícil en las dos, pero en
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el TEC siento que son más estrictos y no son muy de que… como en la UDEM de que son más
de que interactúan y así, pero la UDEM me queda muy lejos y el TEC me queda muy cerca.
Además los eventos que tiene el TEC, de que difusión y todas esas cosas están súper padres.
- ¿Has platicado con tus papás sobre la elección profesional, les has platicado cómo andas y
cómo te sientes con esto?
P: Pues mi papá me dice: si quieres, pues tómate un año sabático. Pero, pues yo le digo: claro
que no, yo no quiero estar ahí… porque yo siento que voy a saber qué es lo que me gusta
estando en la carrera, no porque si no tomo clases y así pues cómo voy a saber. Y mi mamá,
pues mi mamá me dice: estudia lo que tú quieras, o sea, ya siendo arte, lo más equis, lo que
quieras, estúdialo si te gusta.
- ¿Qué estudió tu papá?
P: Ingeniero Industrial
- ¿Y tu mamá?
P: Comunicación, pero creo que no la terminó.
- ¿Y tienen alguna preferencia ellos porque tú estudies una cosa u otra, o te dicen esta no, o de
alguna te dicen que sí?, ¿o es, escoge lo que quieras?
P: Pues me dices que escoja lo que quiera.
- Muy bien. ¿Qué cosas crees tú, que han, hasta ahorita, dificultado tu proceso de elección
profesional?
P: Mmm… ahh no sé.
- ¿Algo que tú creas que te esté confundiendo o algo de la materia que llevas (elección
profesional), las entrevistas con el profesionista, con directores de carrera, la visita a
universidades, todo ese trabajo que hemos hecho, el trabajo escrito, la investigación… crees
que eso te ha estorbado, o hay algo de eso que creas que te confundió?
P: Pues es que eso me confunde más, porque es de que más información de todas las
carreras, y no sé cómo me veo en un futuro, no sé qué es lo que quiero hacer, porque me
gustan muchas cosas, pero no me veo de que haciendo casas o de que estando en un banco,
o, no sé…
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- ¿Has pensado alguna vez cómo sería tu lugar de trabajo ideal?
P: Sí, pero no me lo imagino. O sea, por ejemplo, ayer fui con un grupo de arquitectos para
hacer lo del PEV**, y esta de que, porque es el arquitecto mayor y tenía sus trabajadores, que
también son arquitectos. Entonces en ese despacho hacer arquitectura y diseño de interiores.
Primero pasé con el trabajador del arquitecto y me empezó a explicar todo, y estaban de que
en un cuartito así chiquito y cada uno con su computadora y de que todo el tiempo haciendo los
planos; y yo digo: qué flojera estar todo el día con la compu y de que haciendo planos, planos,
planos, correcciones, planos, correcciones, y luego pues dije: a lo mejor sí está padre, pero
siento que para mí sería como frustrante. Después pasé con el arquitecto (mayor) de que una
oficina súper padre, estaba súper relajado; es súper diferente, depende en qué posición estás
tú. Entonces… pues ya me perdí (risas), ¿cuál era la pregunta?
- ¿Cuál era tu trabajo ideal?
P: Ahh sí, yo ser mi propia… que nadie me esté mandando y que… esto quiero que lo termines
mañana y así. O sea, yo tener mis trabajadores y así, pero no sé bien qué. A lo mejor y sí, en
un principio estar trabajando para alguien, pero yo quiero trabajar para mí, tener un lugar
espacioso y también estar afuera, no estar siempre adentro.
- ¿Te has puesto a pensar en eso?, que siempre va a haber alguien que te diga, o sea,
imagínate que te… quieres trabajar en una empresa, pero dices: no, yo no quiero que nadie me
mande, que me ponga tiempos, que me diga tienes que hacer esto, mejor me salgo y trabajo
independiente, ¿te has puesto a pensar que trabajando de forma independiente… o sea, que
para el que tu le brindes el servicio, te va a decir: y lo quiero para mañana, sino, no te pago.
P: Sí claro, pero no sé, algo más como de que… no sé cómo explicarlo… por ejemplo, el
arquitecto este, se llamaba Gabriel, tenía sus trabajadores de que en friega… estar más
relajada, no tener tanta presión de una persona.
- Sí te entiendo esa parte. Tú quieres tener la capacidad de controlar tu tiempo, de organizarte
tú misma, de que hoy quiero hacer esto y después esto.
¿Qué cosas crees tú que te han podido ayudar, o que digas que te han dado un rayito de luz,
que te haya dicho, bueno, a lo mejor por aquí en finanzas hay algo, o a lo mejor esto no?, ¿qué
cosas crees tu que te ha podido ayudar, de lo que hemos hecho o casas personales?
P: Yo creo que es algo más personal, porque por ejemplo, un primo, me dijo de que, yo te veo
más en el área de negocios, de finanzas o algo así, entonces él por ejemplo, está conmigo en
el campus (tomando clase) y un día me llevó con la directora de finanzas y ya ella me estuvo
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explicando todo eso. Pero siento que es más como que, que alguien me diga como: yo te veo
más aquí y luego ya me pongo yo a investigar, o sea, sí investigo, pero como quiera no sé,
como que no me entra, o no sé.
- Ok, tranquila, aún hay cosas que podemos hacer. ¿Cuál crees que sea el punto de partida
para una decisión como esta?, ¿qué será lo primero en lo que hay que pensar?
P: Qué es lo que te gusta, cómo te ves de grande.
- Ok, eso, precisamente, se llama visualización.
P: Porque todos dicen eso, todos los profesionistas, siempre al final, (dicen) pero que te guste,
si no, ni para qué… cómo te visualizas… eso.
- Muy bien. ¿Qué tan valiosa considera la intervención de una persona que guíe el proceso, de
un orientador de un maestro, de alguien que te acompañe y te diga: hay esto, esto y esto, que
te guíe?
P: Pues sí, sí es valiosa, pero… (silencio) o sea, al final tú decides, tú eres el que busca, a lo
mejor el orientador te puede decir: pues están estas, estas y estas y te puede mostrar un
chorro de carreras, pero pues tú tienes que buscar, tienes que experimentar haciendo cosas de
la carrera para saber, o sea, ¿si es importante?, sí, pero es más personal.
- Tú sabes que hay compañeros tuyos que tienen una decisión un poquito más clara, ¿qué
crees que hicieron ellos, o cuál es la diferencia entre ellos, que ya tomaron su decisión y tú,
que aún, no has podido clarificar del todo?, ¿cuál será la diferencia?
P: Pues hay algunos que saben desde chiquitos, y yo desde chiquito ya quería estudiar…
equis… derecho… hay gente que ya sabe desde chiquito qué es lo que quiere estudiar…
- ¿Y los que lo acaban de descubrir?
P: Y los que lo acaban de descubrir, pues lo acaban de descubrir (risas).
- Por eso, y ellos, ¿cómo le hicieron?, ¿te has preguntado eso?
P: (silencio)
- ¿O qué hicieron ellos para elegir?
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P: Pues se pusieron a investigar… no sé… no sé… Se ponen a investigar, se dan cuenta… no
sé, se dan cuenta.
- ¿Tienes amigos cercanos, muy cercanos, que ya hayan tomado su decisión?
P: Pues sí.
- Pregúntales. Busca tus preguntas claves, ¿qué fue lo primero que hiciste?... Estas preguntas
que, a lo mejor ahorita, no has podido contestar aún, pregúntaselas, creo que eso también te
podría ayudar. ¿Qué fue lo primero que hiciste?, ¿cómo te diste cuenta?, o ¿cómo le hago?
Creo que esa sería una parte muy valiosa. Tú has dicho una parte muy esencial que es el: todo
está en mí, pues claro, y tienes toda la razón, pero hay un punto de partida, hay un camino y es
un proceso… como yo les digo, la decisión no es ahorita y ya, en un minuto, en dos y en tres
ya tengo esa decisión, no, es una decisión súper trascendental que va a afectar tu estilo de
vida, va a afectar tu forma de ser, a lo que te vas a dedicar, impacta absolutamente en toda la
vida, por eso es tan importante; pero es un proceso que lo vamos a llevar y es un proceso por
el cual la persona pasa, y en este caso es un proceso por el cual tú también necesitas pasar.
No quiero que te desanimes, ni que te agüites, ni que te desesperes… todo lo contrario, en
este caso es concéntrate, enfócate, y busca el punto de partido, ese mismo que tú acabas de
decir: ver qué es lo que quiero, ese es, porque si yo no sé qué quiero, puedo ver un millón de
carreras y de todas voy a decir: qué bonita, qué bonita, qué padre… pero aquí se trata de un
interés profesional, a mí me pueden gustar muchas cosas, pero profesionalmente… por
ejemplo, me gustan los perros, pero profesionalmente no voy a ser veterinaria, no me gusta
abrirlos, yo los rescato, los cuido, los acaricio, pero no los voy a abrir… Entonces, aquí hay dos
recomendaciones, que te puedas visualizar, que puedas pensar qué es lo que quieres, y
segundo, que identifiques intereses profesionales, porque a lo mejor en arte, arquitectura y
diseño (área de carrera) por ejemplo, ahí puede haber algo que te interese personalmente, lo
mismo en negocios, en ingeniería también puede ser así…
P: Pero no para dedicarte…
- ¡Claro! Así puede ser, y puede ser que encuentres en todas algo que te guste, o en la
mayoría. Por eso es pensar en intereses profesionales. Y también pensar que esto es un
proceso, un proceso que vas viviendo, un proceso que corresponde a una persona como tú, a
alguien de tu edad, a alguien en esta etapa, estás en prepa, entonces, es como ya necesitas
dar ese paso. De secundaria a prepa solo tuviste que presentar un examen y listo, ya la hiciste,
no tenías que pensar más cosas, si acaso pensaste para decidir qué prepa, pero muchas
veces la prepa todavía la eligen los papás, entonces no hay gran cosa. Ahorita sí, esta es la
etapa de vida en donde cambias académicamente de etapa, pero donde necesitas todo un
proceso, y en este caso es la elección profesional.
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Tienes la gran ventaja de que tus papás te apoyan, ellos saben que estás confundida y que
tienes una necesidad, qué padre que te apoyen, valóralo mucho, pero que no sea algo que de
un: ahh entonces me quedo muy a gusto (cruzada de brazos), al contrario, que sea: me voy a
mover, porque algo vas a encontrar, porque ahí está, la opción o las opciones para ti, ahí
están, nada más necesitas encontrar las indicadas y no dejarte llevar por el: me gusta, me
gusta, me gusta (señalando las áreas de carrera), me gusta hablar y defender: derecho, me
gusta cuidar a las personas: medicina, me gusta… pues no, no es así, es un interés
profesional.
Imagínate el día que ya fueras a tomar tu decisión, imagínate el día que ya tengas esa
decisión, clarita, clarita, ¿cómo te sentirías?
P: Pues súper padre, porque, o sea, yo siento, que ahorita lo que, o sea, pendientes que tengo
ahorita, es de que eso, saber qué estudiar, porque ya no falta nada, como habías dicho de que
para el próximo semestre ya necesitamos estar con admisión a carrera y eso (procesos de
admisión), universidades, becas y todo eso, pues necesitas saber qué vas a estudiar y siento
que me falta tiempo, siento que falta tiempo.
- ¿Te gustaría hacer algo para aprovechar este tiempo?, si tu dijeras: para tomar esta decisión
necesito hacer esto, esto y esto, o necesito que alguien me ayude con esto y esto.
P: Pues yo creo que ver, entrar a clases de las carreras que me interesan y saber qué es lo
que ven, y lo mismo con el profesionista, ver en qué trabajan, qué es lo que hacen.
- Entonces, a ti te serviría mucho tener como que un golpe de realidad, ver exactamente de qué
se trata… ¿Ya fuiste con la entrevista a directores de carrera?
P: No, hasta la próxima semana.
- Ahí te recomiendo que aproveches la oportunidad, porque bueno, también es una forma de
entender. Yo me sé las carreras porque las estudio para poder explicarlas a ustedes, pero
nunca me las voy a saber tanto como el director del programa académico, entonces, a él
aprovecha, y exprime el momento lo más que puedas.
Si el tiempo pasara… y no te quiero estresar… pero ¿y si mañana tuvieras que decidir ya?...
¿Qué harías?
P: No sé… yo creo que, es que por ejemplo, lo que le pasó a mi hermana es que ella quería
arte pero de no sirve esa carrera, no ganas nada… se metió a comercio internacional, nunca
piso arte, y has de cuenta que siempre llegaba a la casa gritando, siempre súper enojada,
entonces eso de que a mis papás fue como de qué… por eso ellos me dices: si no sabes qué
estudiar, tómate tu tiempo… porque no quieren que me pase lo mismo que a mi hermana, y
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luego se fue al TecMilenio, a estudiar LAE (Licenciatura en Administración de Empresas), que
tampoco le gusta, pero fue como para tener como el título, entonces pues eso no quieren, eso
es lo que ellos no quieren que me pase a mí, entonces ellos me dicen: tómate tu tiempo,
métete a dónde tú quieras, pero algo que te guste, siendo la carrera que sea, y yo creo que si
me dijeran que el día de mañana, y si no estoy lista, pues no, me detengo, hago un alto.
- Ok, eso es muy válido. ¿Qué te dice tu hermana de esto?
P: Pues que meta lo que yo, lo que me guste… porque también la carrera que está estudiando
ella ahorita tampoco le gusta. Siempre quiso arte, pero sigue en LAE, ya no quiere ni salirse ni
nada, quiere terminar y ya. O sea, sus planes son de que estudiar arte cuando termine LAE y
pues eso es.
- Muy bien. Tus amigos, ¿qué te dices?, ¿te ayudan?
P: Pues sí me ayuda, de que vamos a ver estas carreras, vamos a ver estos directores, vamos
a esta universidad, sí, de que para ver las opciones.
- Ok. Pues muy bien Paola. Pues no me queda más que agradecerte la oportunidad,
agradecerte que me dejaras grabarte. Créeme que has dado respuestas muy, muy valiosas y
muy interesantes, que ya después seguiremos platicando y trabajando. Recuerda que este es
un proceso, es un proceso que se vive y que se vive en esta etapa de vida. Si tu consideras
que es necesario hacer un alto, es válido, si tu consideras que es necesario seguir buscando
opciones, es válido también, siempre y cuando tú te sientas tranquila, a gusto con la decisión
que estés tomando. Da el paso, sea cual sea tu decisión, te aseguro que te va a dejar algo
positivo. ¡Muchas gracias!
P: Gracias a ti.
___________________________________
* Vinculación. Es el programa en el que los alumnos de preparatoria de UDEM de la Unidad Valle Alto, cursas
asignaturas propias de la carrera de su preferencia. La clase es con maestros y alumnos de carrera, en las
instalaciones del campus.
** PEV, Programa de espectadores vocacionales. Es una actividad en la que los alumnos conviven y observan, por
ocho horas, con un profesionista, según su elección de carrera, en su área de trabajo.
Para cita bibliográfica:
A. F., Paola. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 28 de octubre de 2014.
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Transcripción de entrevista (8)
Datos de identificación
Fecha: 3 de noviembre de 2014 Hora: 10:25 de la mañana.
Entrevistador: Nayeli Abdo Mogas Entrevistado: Valeria Martínez Esparza
- Muy bien, estoy aquí con la alumna Valeria Martínez Esparza, ella es alumna de quinto
semestre y vamos a tener una charla la elección profesional.
Muy bien Valeria, gracias por dejarme grabarlo y no te pongas nerviosa, no pasa nada.
En cuento a tu elección profesional, que es de lo que vamos a hablar ahorita, ¿cómo vas?,
¿cómo piensas tú?, ¿qué parte del proceso o qué tanto porcentaje crees tú que llevas?
V: Es que, o sea, primero estaba entre tres, de que eran: arquitectura, diseño de interiores y
psicopedagogía, y luego, no sé… entré a vinculación*, a introducción a la arquitectura, y yo me
di cuenta que yo realmente no, no quiero estudiar algo, algo relacionado con arte, porque es lo
que me gusta, más que nada, este… y luego ya tenía como que más seguro que quería
estudiar arquitectura después de vinculación, pero luego fuimos a junta, a la plática con los
directores de carrera, y en vez de hablar con el de arquitectura decidí hablar con la de diseño
de interiores y fue como que literal, o sea, otra cosa, no sé, no sabía como era ni nada, ni las
oportunidades de trabajo que había, que era mucho por lo que no me decidía a diseño de
interiores, también por lo que decía de que siempre, no que o sea, cómo está el área de
trabajo, o sea, cuántas personas de aquí en Monterrey contratan un diseñador, pero no nada
más es una sola casa, es de que restaurantes, edificios, áreas de trabajo y todo eso, entonces,
pues, me interesó más, entonces pues ahora no sé si diseño de interiores o arquitectura.
- Y si pudiéramos repartir entre esas opciones entre un 100%, ¿cuánto le darías tú a cada
una?, y si no se pudiera darles 50% y 50%.
V: (silencio) No, no sé, no tengo ni idea (hace cara de sorpresa).
- No pasa nada, no te mortifiques.
V: O sea, me gusta mucho arquitectura, lo que llevo en vinculación, de que lo que más me
gusta, y sí sé que hay cosas que digo: está aburrido, porque es mucha teoría y estamos viendo
mucho de la parte de historia, y el director de carrera sí nos dijo de que esta maestra, tipo la
que me da ahorita, que sí lo da mucho hablando de la historia y que debería darla un poquito
más en lo actual, porque sí es algo importante, es algo que sí deberían saber pero no
enfocarse tanto en eso; dijo: en otras clases claro que va a aprender lo que viene siendo ya lo
contemporáneo, va a ser más práctico, porque esto es de que teoría y escribe y aprende y todo
eso. Pero sí me interesa mucho de que, después de eso de la clase de que ya me fijo un
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chorro en de que este es un arco de medio punto, es de que veo las casas y digo: ahh esta
tiene esto, y así… o sea, todo, me gusta mucho y me fijo mucho… Pero luego pienso en diseño
de interiores que me gusta y todo lo que me dijo la directora de la carrera me gustó mucho,
pero pensé que igual y también tendría que llevarlo en vinculación, porque sí estoy 50% y 50%,
o sea literal, no sé, entonces de que quiero ver ya en vinculación si me queda más claro si sí o
si no quiero diseño de interiores.
- Fíjate, antes de que aparecieran estas tres, en este orden: arquitectura, diseño de interiores y
psicología (son las tres opciones que la alumna ha escrito en su expediente, como opciones
principales), pues tenías otras tres en cuarto semestre, o sea, hace poquitos meses tu decías:
mercadotecnia, diseño y comunicación, ¿qué te hizo ir descartando unas que como que no?
V: No sé, o sea, a mí siempre me interesó arquitectura, o sea siempre pensé como de que muy
difícil, y yo soy una persona que me duermo mucho, y era de que desvélate y todo eso y fue
como que no, literal la descarté nada por eso: qué flojera, es mucho y la gente me decía que sí
era de que dedicarle un chorro de tiempo. Y luego puse mercadotecnia porque sí me gustaba
mucho, tipo publicidad y todo eso, pero de que fuera del área de administración pues no,
porque nada de eso me gusta, nada de nada, entonces por eso, ahorita fue de que descarté. Y
luego, pues diseño, pues esa sí sigue estando.
- Es mercadotecnia y comunicación las que has descartado por completo.
V: Y como que comunicación, ni siquiera sé porque la puse, fue como de que, yo creo que no
tenía ni idea, pensé en lo que habían estudiado mi familia de que fue por eso. Mi hermano
mayor contador y yo jamás en la vida, y luego vi que otros comunicación y dije, a pues la voy a
poner, porque sí me gusta mucho de que interactuar con las personas y las redes sociales y
todo, tipo comunicarle a la gente sobre las cosas que están pasando y por eso, pero no me
gustaría hacerlo toda mi vida, como una profesión, pues no.
- ¿Qué crees tú que son las que te han ayudado a más o menos poder decidir?, ¿qué te ha
ayudado a estar cerca de tu decisión, de lo que hacemos? La entrevista con el director, la visita
a la universidad, la entrevista con el orientador, independientemente de quién sea, las pruebas
que aplicamos de intereses y aptitudes… ¿Qué te ha ayudado?
V: Vinculación, es de que mucho, literal, y la plática con los directores de carrera, eso sí me
ayudó de que, literal, un chorro, como que diseño yo lo veía como una opción, si estudio
arquitectura pues me puedo especializar en diseño de interiores, por lo mismo de siempre, de
que mejor estudio una carrera bien, pero ahorita, pues diseño de interiores es una carrera
verdaderamente muy buena, entonces yo lo veía como que equis, pero ya después de esa
plática como que… no sé… o sea, sí lo estoy considerando mucho. El SIEPS**, sí te ayuda, si
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está de que súper flojera, porque es mucho, además lo tuve que hacer varias veces porque por
algo raro no se grababa bien. Lo hice todo, de que, qué te gusta y si eres bueno en las cosas
que te gustas y así, entonces, pues también me ayudó eso.
- Y algo que tú puedas decir: esto no me ayuda, o esto me confunde. ¿Qué cosas crees que te
han confundido en el proceso o te han detenido en el proceso, para ahorita no tener una
elección profesional?
V: No, confundido no. Pero a veces hay muchas cosas, muchos trabajos, todo lo que hacemos,
cosas de que a veces son innecesarios… hay cosas que no tienen nada que ver conmigo ni
con la decisión de la carrera, o sea, cosas que creo que no me van a ayudar a ver qué cosas
quiero; pero como quiera, sí hay cosas que hacemos y que digo: mira esto no lo sabía y de
que: ¡wow!, pues son cosas nuevas, te das cuenta de muchas cosas que no sabías de la
carrera en la que estás interesado.
- ¿A qué se dedican tus papás?, ¿sabes qué estudiaron?
V: Mi mamá es contadora, y mi papá es algo de… cómo se dice… sistemas… licenciado en
sistemas, creo que algo así, pero nunca ejerció su carrera; él tiene un negocio de frutas y
legumbres en la central de abastos, él es el dueño junto con un tío, tienen tres o cuatro
bodegas, dos en (el municipio de) Guadalupe y otras dos en (en el municipio de) San Nicolás
(ambas en Nuevo León), y aparte tiene otro negocio que se llama Global Fud, y es de que
importación y exportación de frutas y legumbres a muchas partes.
- ¿Platicas con tus papás de eso, de tu elección profesional, de este proceso?
V: Ellos no me presionan, mi papá nada más me dice que… por ejemplo, siempre que voy a
vinculación me dice, cuando me va a dejar, los martes y los jueves, de que: mucha atención en
la vinculación, porque luego si estás así menseando (distraída) y no vas a saber si te gusta o
no, y yo, de que, sí papá… siempre me dice eso. Y mi mamá siempre me pregunta que cómo
te fue, cuando llego, yo le digo, de que, me fue súper bien en el examen, me pregunta si me
gusta y así.
Ellos sabían que me interesaba también psicopedagogía, y mi papá como que sí me decía: ahh
debería de checar si el próximo semestre metes algo de eso en vinculación, y el socio de mi
papá, tiene una hija, nos llevamos súper bien las dos familias, siempre nos juntamos, y su hija
está estudiando psicopedagogía, ahorita está en Chile porque se fue de intercambio y me dijo
de que cuando llegue también puedes hablar con ella de la carrera, con una persona que sea
cercana a la carrera. Me dijo que psicología se le hacía una carrera muy bonita, y que aparte
sería algo, de que, saben que se me da, porque siempre estoy con los primos y así, todo eso,
por eso me decía eso. Por ejemplo, mi papá, jamás en la vida había visto un dibujo mío, de
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que, hace poquito lo vio, le enseñé mi trabajo, y me dijo: ¡wow!, súper bonito. Hablamos en la
cena, y ya me preguntó que qué te gusta y así, y después dije de que psicopedagogía ya la
descarté, y él me preguntó de que por qué o qué… me dijo: conociste a alguien que te dijo que
estaba horrible la carrera, y no, nada, simplemente me di cuenta de que lo que me gusta es el
área de arte, o sea, quiero que mi profesión sea algo del área de arte, me gusta mucho, y mi
papá me dijo que estaba muy bien, que era mi decisión y que me apoyarían en todo lo que
quisiera, y pues así, siempre me apoyan y me escuchan en todo.
- ¿Por qué crees que hay gente que ya tiene su elección al 100%, por qué unos sí deciden y
otros no, qué hacen unos que otros no hacen… cuál es la diferencia?
V: No sé, o sea, sí puede ser que los papás te influyan un chorro. Por decir, también pensaba,
cuando estaba en cuarto semestre, decía: puedo estudiar comercio internacional, que también
me gusta, pero al ver toda el área de negocios y todo eso, pues no quisiera eso. Pero sí me
gustaba más o menos eso, y lo veía más como facilidad, si al final de la carrera no encuentro
algo, pues sé que tengo a mi papá, con él tengo trabajo, sé que él me va a apoyar y poder
meterme a los negocios que él tiene; pero luego me di cuenta que realmente no era lo que
quería, sino que lo hacía por lo mismo de pensar de que si, en momento dado, no puedo
crecer, no encuentro trabajo o algo así, pues sé que ahí está mi papá, se me va a hacer fácil,
no voy a empezar de cero, y entonces pensé: si lo estás viendo así, pues entonces no es
porque te guste lo haces porque no te quieres complicar… ¿Y cuál era la pregunta?
- ¿Por qué unos sí y otros no?
V: Ahh sí, pues puede ser también por eso, de que tus papás ya tienen un negocio y así, y
pues de que ya le sigo y ya, ya lo tengo fácil así el camino. Muchos desde chiquitos, o sea, me
contaba Valeria (su mejor amiga) que su hermana desde chiquita decía: yo quiero ser dentista,
yo quiero ser dentista y ahorita ya está graduada de dentista; y yo nunca supe, siempre dije:
quiero ser bombera, quiero ser gasolinera, quiero ser equis cosas, y ahorita no tengo ni idea de
qué quiero. También hay mucha gente que lo sabe desde chiquito y lo ha sabido desde
siempre; y otra que anda perdida, o sea, que no encuentra su pasión. Emilio (amigo) me decía:
yo no sé Arturo (conocido) está estudiando y ni siquiera le gusta lo que está estudiando, no le
apasiona, lo está haciendo muy a fuerza, y él me dijo: yo no quiero estudiar algo como que a la
fuerza, nada más por sacarlo, pues así no.
- Y, ¿cuál sería para ti el principal aspecto en el que necesitas fijarte para tomar una buena
elección profesional?
V: Que me guste.
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- ¿Consideras que en este proceso de elección profesional, es necesario o importante el papel
de una persona que guíe, que acompañe, que oriente, este proceso?
V: Sí. No es de que sin esa persona no lo vas a poder hacer, pero sí es, de que, te ayuda un
chorro, o sea, al final son tus propias actitudes y lo que te gusta, te ayuda a organizar las ideas
que tienes en las mente, esto sí, esto no, es como que ponlo aquí y así, como que todo te lo
pone en un esquema, te lo facilita mucho, nada más para que tú, realmente, lo pienses, de que
si te gusta esto o no.
- Este es un proceso, es un camino que comienza y termina en una meta, obviamente, deberá
llegar el día en el que tú tienes que decir: esta es la mía. ¿Cómo podrías tú garantizar que está
bien tomada tu decisión?, ¿has pensado en eso?
V: No sé… No tengo idea, siempre me quedo pensando en qué feo sería estudiar algo que no
me guste, le puedo decir a mis papás que me quiero cambiar de carrera y ya, pero ese no es el
caso, y me lo han dicho: si no te gusta esa carrera que estudias, sí te puedes cambiar de
carrera, pero entiende que tú estas perdiendo el tiempo y nosotros el dinero (risas). La verdad
que yo al principio le decía a mi mamá: qué padre la materia de orientación, te ponen 100 y así
subes el promedio, y pues no (risas) y me dice mi mamá: pero tienes que hacer las cosas bien,
porque, aunque no lo creas, esto va a definir lo que tú quieres, y ya yo al día siguiente, ok, si es
cierto, me cae el veinte, de que sí sirve y sí va a llegar. Ya estás en vinculación, y ya estás con
gente de carrera y ya no te falta nada.
- Cuando tomamos una decisión sabemos si es buena o no en determinado momento. ¿Qué te
podría hacer decir: sí está bien o la regué?
V: Ahora que decides la carrera, primero es que me guste, no me gusta hacer nada a la fuerza,
entonces, de que, toda la vida haciendo algo que no me guste, pues que flojera, entonces,
siempre he dicho que lo que me guste, es decir, si pintacaritas me gusta, pues eso sería
porque es lo que me gusta y así. Primero que me guste, después, que sí haya área de trabajo,
que haya campo laborar, porque también me dice mi mamá: que feo es que termines tu carrera
y que luego no encuentres un trabajo, que al final no puedas ejercer. Mi mamá me dice que
tiene amigas, o hijas de sus amigas que así les ha pasado, sería muy frustrante todo el estudio
para ahorita no estar haciendo nada. Tienes que centrarte, no puede ser algo que te guste
nada más y ya, también tienes que vivir de eso, tienes que fijarte que tengas un campo laboral.
- ¿Crees que te falta mucho tiempo para tomar tu elección, o te falta poquito?
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V: No sé. Siento que estoy esperando el próximo semestre, para en vinculación meter diseño
de interiores y ver qué onda. Siento que hasta que no me meta, no sabría si sí o no.
Practicarlo, estar en una clase y así.
- Muy bien. Pues muchas gracias Valeria por tu confianza y por todo tu tiempo y disposición.
V: Gracias.
___________________________________
* Vinculación. Es el programa en el que los alumnos de preparatoria de UDEM de la Unidad Valle Alto, cursas
asignaturas propias de la carrera de su preferencia. La clase es con maestros y alumnos de carrera, en las
instalaciones del campus.
** SIEPS, Sistema de Evaluación Psicológica. Conjunto de pruebas de intereses vocacionales, profesionales y
habilidad intelectual que se aplican a los alumnos de 4º y 5º semestres en la preparatoria UDEM en la Unidad Valle
Alto.
Para cita bibliográfica:
M. E., Valeria. Entrevista por el autor. Entrevista personal. Monterrey, Nuevo León. México. 3 de noviembre de 2014.
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