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13-08-2018 1Primera Clase Psicología Educacional II TM Facultad de Psicología UBA
Facultad de PsicologFacultad de Psicologíía UBAa UBA
AsignaturaAsignatura: Psicolog: Psicologíía Educacionala EducacionalLunes de 11 a 12.30 Lunes de 11 a 12.30
Prof. Adj. Reg.: Cristina ErausquinProf. Adj. Reg.: Cristina Erausquin
Unidad 1Unidad 1:: El problema de las relaciones entre El problema de las relaciones entre discursos y prdiscursos y práácticas psicolcticas psicolóógicas y educativas. gicas y educativas.
La psicologLa psicologíía educacional: disciplina a educacional: disciplina estratestratéégica.gica.
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Para construir Verdad y Justicia, tener Memoria
Son también procesos psíquicos – la memoria y el olvido social –, constituidos en el entrelazamiento de experiencias entre subjetividad y cultura, individuos y situaciones, personas e instituciones.
Construir el futuro involucra no olvidar el pasado, recordarlo, actualizarlo en nuestra implicación personal y colectiva… para construir futuro con los otros y entre todos
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El que busca es esperado.
Con el deseo de que esta experiencia educativa configure un espacio de intercambio y encuentro de sentidos, en el marco de un aprendizaje de adultos aprendiendo con adultos.
Transitando un camino en la construcción de conocimientos de la aplicación a la implicación, a través del intercambio y el encuentro en la heterogeneidad y complejidad de lo compartido, desde la historia y hacia el futuro.
El que espera sólo es hallado.
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Algunos objetivos:
Conocer los problemas que la Psicología Educacional abarca y el aporte de diferentes marcos teóricos a su comprensión y abordaje.
Enfocar los procesos de desarrollo y aprendizaje, especialmente en escenarios escolares.
Favorecer la articulación teoría-práctica en la construcción de conocimientos.
Analizar la diversidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en educación, contribuyendo a desarrollar expansiones y alternativas éticas y efectivas. Construir actitudes y aptitudes para la articulación interdisciplinaria
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En su recorrido temático, Psicología Educacional aborda una doble serie de problemas entrelazados:
El El desarrollo y el desarrollo y el aprendizaje en aprendizaje en
contextos educativoscontextos educativos
Articulación de contenidos de
la asignatura en dos grandes tramas
El lugar del Psicólogo Educacional en las instituciones educativas
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Unidades del Programa de la Asignatura
Unidad 1: Psicología y Educación: Prácticas educativas y escolarización. Igualdad como punto de partida.Infancias.
Unidad 2: Unidad 2: Aprendizaje y Aprendizaje y Desarrollo. Enfoques Desarrollo. Enfoques sociosocio--culturales y culturales y unidades de anunidades de anáálisis. lisis. Sistema de Sistema de Actividad. Actividad. ApropiaciApropiacióón. n. MediaciMediacióón.n.
Unidades 4 y 5:Unidades 4 y 5:Fracaso Escolar y Fracaso Escolar y Educabilidad. Etica y Educabilidad. Etica y Etiqueta. InclusiEtiqueta. Inclusióón n Social e InclusiSocial e Inclusióón n Educativa. Educativa. Convivencia, Convivencia, Violencias, Lazo Violencias, Lazo Social y Legalidad. Social y Legalidad.
Unidad 3: Desarrollo y aprendizaje en escuelas: perspectivas e instrumentos . Formación Docente y Co-Construcción
Unidad 6: transversal.Intervenciones.
Psicólogos y Escenarios Educativos. Etica
Dialógica.
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Unidad 1:
El riesgo del reduccionismo. Concepción aplicacionista.Relaciones entre psicología y educación: el problema epistémico y la crítica histórica.
Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la psicología educacional. La constitución de la infancia moderna. La escuela como dispositivo de saber-poder. Haciendo historia…..
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Bibliografía Clase 1 Unidad 1:
Baquero, R. (2002) “Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional”. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. México.
Pineau, P. (2001) ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad . Cap. 1. Pp. 27-50. Buenos Aires, Paidós
Articulando con TP1: Erausquin C. y D´Arcangelo M. (2013) “Unidades de análisis para la construcción de conocimientos e intervenciones en escenarios educativos”. Ficha Cátedra Psicología Educacional. Facultad de Psicología UBA
Preguntas para Presente Participativo:
¿Por qué reduccionismo y aplicacionismo son dos caras de una misma moneda, dos “fantasmas a atravesar” en relación a la constitución de la Psicología Educacional?
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Perspectiva crítica en Psicología Educacional: la cuestión epistémica.
Ir más allá de “aplicacionismos”, requiere construir e interpelar conocimientos, en diferentes direcciones: por eso la Psicología Educacional es “disciplina puente”(Coll, 1995).
La Psicología está convocada a salir “fuera de sí” (Greco, 2009), para encontrar la mirada de otras disciplinas, frente a la complejidad de lo educativo.
En el cruce de fronteras (Engeström, 2001) entre disciplinas, escenarios, tramas diferentes, en los bordes…., atando y desatando nudos e hilos, la Psicología Educacional se “in-disciplina” para crear novedad.
Crítica Epistémica: Psicología de la Educación desde el campo de aplicación a la disciplina puente:
� No se identifica completamente ni con las disciplinas psicológicas ni con las disciplinas educativas. Es un nuevo saber.
� En tanto disciplina psicológica, se nutre de las preocupaciones, métodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicología científica.
� En tanto disciplina educativa, forma parte, con otras disciplinas, de los componentes específicos de las ciencias de la educación. Es decir que conforma, con otras, el núcleo de las ciencias cuya finalidad es estudiar los procesos educativos. �Dejar de ser campo de aplicación unilateral, pasar a ser interdisciplina, bidireccional.
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Crítica histórico-política : Psicología Educacional como disciplina estratégica
El proyecto escolar fue impuesto por los adultos a los niños y se actuó “como si” fuera de ellos (Perrenoud, 1990).
La Psicología Educacional se inscribió históricamente en una política de gobierno y control de poblaciones, que ordenódiversidades como diferencias de medida en escalas de progreso “universal”.Niños, mujeres, hombres primitivos y enfermos mentales, no occidentales, aborígenes, fueron estratificados en niveles equiparables, según una matriz jerárquica única de desarrollo. La Psicología Educacional se constituyó en disciplina “estratégica” , con la inscripción de lo pedagógico en relaciones de poder (Baquero 2002, Erausquin, 2013).
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Efectos impensados: rol histórico de psicólogo educacional (Baquero 2002)
Efecto de producción y segregación de diferencias.
Efecto teleológico y de ponderación de la diferencia como deficiencia.
Efecto de naturalización y sustancialización del sujeto vs historicidad y situacionalidad de la subjetividad. Efecto obturante sobre la pregunta por el sujeto.
¿Adquirió componentes descriptivo/explicativos o prescriptivo/normativos esa disciplina? Efecto legitimante de criterios y decisiones educativas en base a supuestos sobre educabilidad de los sujetos. Efecto de invisibilización de pedagogías o psicologías que pasaron a sustraerse del dominio público. Efecto de invisibilización de la dimensión política y sus efectos sobre la vida de los sujetos.
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Supuestos de la psicología de la modernidadsobre el sujeto (Baquero 2002)
1) La pretensión de saber sobre un individuodescontextualizado y sustancializado, esencia cargada de atributos independientes de contexto. Matriz cartesiana de un “yo” desvinculado del “mundo”: sustancia pensante que trata como objeto de conocimiento al mundo y hasta a su propio cuerpo, sin “tomar parte” ni “ser parte” de él. Alternativa: búsqueda de lo singular en sujetos situados, históricos, inciertos: pensar a la persona en situación. 2) Matriz evolutiva de curso único del desarrollo, como si los ritmos, puntos de partida y de llegada respondieran a un único patrón, universal, de progreso necesario. La igualdades equivalente a la homogeneidad, como incorporarse a una identidad común pre-establecida.
Unidades de Análisis en escenarios educativos
¿Por qué una reflexión epistemológica puede convertirse en un problema ético y político? ¿Quées una unidad de análisis? (Vygotsky)
¿Por qué hoy esto sigue siendo importante para abordar un problema psicoeducativo?
Implicarnos en la intervención en un problema es pensar qué involucra recortarlo y cómo, para comprenderlo en sus diferentes dimensiones , como por ejemplo, el Fracaso Escolar.
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Crisis de legitimidad de las profesiones : crisis de autoridad, crisis del sentido de futuro
Los problemas que enfrentan las profesiones en el mundo de hoy : complejos, de límites borrosos, inestables, con múltiples relaciones, singulares, únicos, atravesados por conflictos y dilemas éticos.
Crisis de legitimidad de las profesiones resulta del fracaso en contribuir con sociedades y sujetos a solucionar problemas para mejorar la calidad de su vida. Para superar el falso “dilema del rigor o la relevancia” es necesario revisitar la ciencia desde la reflexión en la acción y desde la acción (Schon, 1998). ¿Cómo, entonces, recortamos un problema para entenderlo y ayudar a resolverlo?
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Unidades de análisis diádicas, triádicas, multitriádicas para el aprendizaje escolar
Unidades de análisis diádicas.
Dos díadas diferentes: 1) la de la pedagogía moderna y la psicología conductista: tabula rasa-método, trasmisión-adquisición. E-R; 2) la de la epistemología piagetiana: sujeto-objeto de conocimiento. S-O
Unidades de análisis triádicas: alumno, docente, saber. A-D-S. Y más allá: sistema de enseñanza, sistema social. Sistema o inter-sistema. Unidades de análisis multitriádicas: aporte de Enfoques Socio-Histórico-Culturales actuales inspirados en Vygotsky. ¿Por quéactividad? ¿Por qué posibilita superar reduccionismos en Psicología Educacional? ¿Qué posibilita re-visibilizar ?
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Instrumentos de mediación
Sujeto
Objeto de análisis e intervención
Normas Comunidad
Interacciones
Inte
racc
ione
s
Interacciones
División de tareas
Unidad de Análisis Actividad segúnEngestrom-Leontiev: triángulo mediacional
expandido
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Tercera generación de la teoría de la actividad
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El trabajo de campo: cruce de fronteras entre sistemas de actividad…
Un entramado de aprendizaje y cognición, pero también pasión, con lo que está dado y la potencialidad, lo distribuido entre diferentes escenarios y sujetos: Universidad y escuelas, medios de comunicación, leyes, relaciones intersubjetivas/institucionales/socio-culturales. Una oportunidad para expandir perspectivas de unos y otros, unos con otros, en la que “psicólogos en formación” construyen lo que aun no está y puede ser creado, a través de la experiencia (Engestrom, 1991). Un espacio “transicional” o “zona de desarrollo”(Vigotsky, Winnicott), para explorar e imaginar prácticas emergentes y apropiarse de instrumentos de análisis mientras los creamos, para transformar problemas e intervenciones en Psicología Educacional.
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¿Qué es des-naturalizar?¿A qué nos convoca?
¿Qué es una escuela y cuáles son sus funciones, cuáles sus formatos, el régimen de trabajo que la organiza?
¿Qué es un alumno?
¿Qué características adquiere la construcción de conocimientos en el contexto escolar?
Revisitando nuestra propia trayectoria educativa: la escuela, el alumno y el
aprendizaje escolar
Desnaturalizar nuestra mirada sobre: a) la escuela, b) las infancias y adolescencias, c) los saberes de la Psicología Educacional (Baquero y Terigi, 1996)…
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Acerca de desnaturalizar: Enseñando los números naturales
o La inclusión "universal" y obligatoria .¿Siglo XIX o Siglo
XVII?.
oRégimen de trabajo y de regulación de espacios y
tiempos relativamente homogéneos.
o Gradualidad. Simultaneidad (áulica y sistémica)
o El colectivo de educandos.
oAprendizajes descontextualizados.
o La constitución de la infancia moderna / la posición de
alumno como posición de infante.
Características de los procesos de escolarización modernos
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¿Por qué triunfó la escuela? ¿Desde el siglo XIX? (Pineau, 2001) ¿Qué pasa hoy?
Un profundo cambio pedagógico y social acompañó el pasaje del siglo XIX al XX: la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica.
En ese entonces, la mayoría de las naciones legisló su educación básica y la volvió obligatoria.
La condición de no escolarizado dejó de ser un atributo bastante común entre la población, para convertirse en un estigma degradante. La escuela se convirtió en un innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad.
13-08-2018 28Primera Clase Psicología Educacional II TM Facultad de Psicología UBA
Haciendo historia (Pineau, 2001)
La escuela ha sido a la vez una conquista social y un aparato de inculcación ideológica de clases dominantes, ya que implicó tanto dependencia como alfabetización masiva emancipadora, tanto expansión de derechos como entronización de la meritocracia, tanto construcción de naciones, como imposición de la cultura occidental y formación de movimientos de liberación.
¿Por qué triunfó?
Los “contextos” sociales cambiaron pero el “texto escolar”resistió.
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Entendiendo su triunfo y también su crisis
Escuela “escena monopólica legitimada del educar”. Matriz eclesiástica: monasterio y escuela, ¿qué tienen en común? Docente, ejemplo de conducta, moral, sacerdote laico. Dispositivo de encierro, disciplinamiento de cuerpos, homogeneidad, como institución total – totalidad de hechos se pretenden educativos -, alejamiento de lo mundanal. Regulación de tiempos, espacios y movimientos: hay un régimen de trabajo escolar. Artificialidad de contenidos: currículo guiado por la pedagogía cientificista. Coacción sobre el colectivo actuando sobre cada individualidad: gubernamentalidad (Foucault). Pedagogía de la racionalidad técnica y la asimetría.
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La escuela también fue un modo históricamente específico de vivir la niñez: surge y se expande en la modernidad. Las prácticas de escolarización colaboraron fuertemente en la constitución del status infantil. Sitúan al niño en una posición de: obediencia, protección, necesidad de acceso gradual a la cultura adulta y heteronomía. Atributos que caracterizan a la posición de alumno, que en tanto tal se infantiliza. Gobernabilidad del desarrollo. Inmodificabilidad de la asimetría en la relación docente-alumno. Supuesto: no educar con relación al presente sino al futuro: Ilustración. Disciplina e instrucción para la perfección racional y moral.
Características de infancia moderna (Pineau, 2001)
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Aprendizaje escolar: descontextualizado
El aprendizaje escolar promueve el uso de instrumentos semióticos específicos, como la escritura y de lenguajes formales como el matemático, alejados del mundo cotidiano vital.
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Preguntas de Presente Participativo.Responder y enviar
a dirección de correo electrónico de la ATP de la Comisión y a [email protected]
Fin de la Primera ClaseMuchas gracias
Cristina Erausquin
