Facultad de Trabajo Social-..... Educacion

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

ESCUELA PROFESIONAL DE

TRABAJO SOCIAL

CURSO: Educación Social

DOCENTE: KATIA ARPASI CHAMBI

PRESENTADO Por:

QUISPE YUTARI, Roxana

ARIAS ESCARSENA, Yesenia

BARRANTES CALLATA, Roxana

MAMANI VELARDE, Diana Milagros

RAMOS QUISPE, Mery Magaly

GONZALES COAQUIRA, Rosa

MAMANI SACACA, Vicky

SEMESTRE: V

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

TEMA: EL PARADIGMA CONDUCTISMO

PUNO-PERU

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

Facultad de trabajo social

INTRODUCCIÓN

El papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo También está la

necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer

enfoques didácticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de

construcción de significados sobre los contenidos.

Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didácticas que utilizan los

docentes, tienen relación con el logro de aprendizajes en el área curricular de

ciencias sociales, específicamente en el componente historia y geografía. Nos

interesó conocer si los métodos, técnicas, procedimientos y material didáctico que

aplican los docentes en los procesos de enseñanza – aprendizaje influyen en el

logro de aprendizajes significativos.

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1. EL CONDUCTISMO: ORÍGENES E INICIOS

Surge a principios del siglo XX, el creador es Watson

Propugna una psicología científica basada en métodos objetivos y datos objetivos,

excluye los métodos introspectivos y subjetivos y cualquier consideración a

términos mentales: pensamiento, atención, conciencia, inteligencia, etc.

Recibe la influencia de la fisiología soviética, Sechenov y Paulov y sus estudios

relacionados con los reflejos. Y la influencia de la psicología animal y la psicología

experimental, que a inicios del siglo XX destacaba como psicología científica en

Norteamérica. Y la influencia de la psicología funcional, el funcionalismo, en su

vertiente pragmática.

El objetivo del conductismo es estudiar la conducta humana desde una

metodología científica, hechos observables y contrastables. En sus inicios y el

creador del conductismo defendía que la conducta humana funciona como una

máquina, el ambiente le proporciona los estímulos para que funcione y el

organismo humano responde a esos estímulos: Estímulos- Respuestas, que es el

paradigma inicial del conductismo watsoniano.

El objetivo de la psicología es la conducta, y la conducta sólo se puede explicar en

términos fisiológicos o químicos, las respuestas son respuestas musculares,

glandulares, las respuestas verbales son respuestas motoras, la conducta es vista

como la actividad del organismo en relación con el ambiente al cual debe

adaptarse.

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Todas las conductas son aprendidas, la herencia aporta unos reflejos

incondicionados al nacer pero es el ambiente el que produce el aprendizaje por

condicionamiento o asociación contigua. Todas las conductas son aprendidas y se

aprenden por asociación o aprendizaje condicionado, términos que extrajo de la

teoría de los reflejos de Paulov.

1.1. LA CONCEPCIÓN INICIAL DEL CONDUCTISMO:

- Conductismo metodológico: datos objetivos, técnicas experimentales,

control de la observación. Un conductismo basado en la metodología

científica.

- Conductismo metafísico: No existe la dualidad cartesiana de cuerpo-

mente, sólo existe el cuerpo, la mente no existe. El condicionamiento

explica las conductas, la herencia no puede explicarlas.

- Concepción mecanicista de las conductas: el hombre actúa como una

máquina a la que el ambiente le aporta los estímulos para que funcione y

responda de una manera determinada adaptándose al medio.

En la actualidad el conductismo o neo-conductismo no niega la conciencia, como

iniciaron los primeros conductistas, ni los procesos mentales superiores,

simplemente no se ocupa de investigar estos aspectos ya que considera que la

ciencia no puede investigar hechos no observables.

2. El CONDUCTISMO

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Es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de

mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas

educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y

reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las

propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades,

el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del

refuerzo. Conceptos principales

El conductismo es una corriente dentro de la sicología que, en su momento,

representa la revolución más radical en el enfoque del psiquismo humano. Para

los conductistas el aprendizaje es la manifestación externa de una conducta sin

importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto objeto del mismo.

Indican que el modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar

facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-

condicionar para así aprender-almacenar. Y el aprendizaje es algo externo al

sujeto y que se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia,

escuela)”(Es decir: en la situación de la enseñanza-aprendizaje, el profesor es

considerado como una persona dotada de competencias aprendidas que transmite

conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos; el

alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es

aprenderse lo que se le enseña. El sentido de la evaluación se centra en el

producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin

dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser

medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración

son los objetivos establecidos

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2.1. Características diferenciales: Estas nuevas orientaciones

conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo

tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores

como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.

Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson,

según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de

los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los

sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por

los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos

controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un

estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los

comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas,

podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias

que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda

una tecnología pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años

siguientes: las máquinas de enseñar, la enseñanza programada, la instrucción

individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

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3. CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORÍA

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por

John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos

estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la

conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la

introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,

siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo

y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la

constitución de una psicología científica. Watson no negaba la existencia de los

fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían

ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo

ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de

la vida no eran más que reflejos .A partir de sus observaciones con

animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico. Edward Lee

Thorndike es el precursor de la psicología conductista estadounidense. Su trabajo

sobre la conducta de los animales le condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre

un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un

estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teoría

suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca

del condicionamiento operante Aunque actualmente el conductismo no se limita al

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http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante

http://es.wikipedia.org/wiki/Conexionismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista

http://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico

http://es.wikipedia.org/wiki/Introspecci%C3%B3n



estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos, se

mantiene el criterio de relacionar los postulados teóricos con la conducta

manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos decir que el verdadero

despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda

Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neo conductismo".

4. PARADIGMA CONDUCTISMO

El Paradigma conductista propone que la base fundamental de todo proceso de

enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es

decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la

provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que

se enriquece con otras concepciones.

Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas

o comportamientos. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el

que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto

estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con

éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación

integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el

conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el

conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.

Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados

de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados

despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

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En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho

estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios

y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se

utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un

sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible

negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la

gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el

ser humano es mucho más que una serie de estímulos.

El conductismo ha conducido a que:

La motivación sea ajena al estudiante.

Se desarrolle únicamente la memoria.

Cree dependencias del alumno a estímulos externos.

La relación educando-educador sea sumamente pobre.

La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos

negativos.

4.1. ¿CÓMO OCURRE EL APRENDIZAJE?

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,

bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje

se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a

continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Por ejemplo,

cuando le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "2+ 4 = ?", el

estudiante contesta con la respuesta 6. La ecuación es el estímulo y la

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contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo.

Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación

entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y

la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.

El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas

Conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo

tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún

intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco

de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.

Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no

como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa

en el descubrimiento del Mismo.

4.2. ¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?

Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como

importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben

el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué

punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son

más efectivos para un estudiante en particular. El factor más crítico, sin embargo,

es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.

4.3. ¿CUÁL ES EL ROL DE LA MEMORIA?

La memoria, tal como se define comúnmente, no es tomada en cuenta por los

conductistas. Aunque se discute la adquisición de "hábitos", se le da muy poca

atención a cómo esos hábitos se almacenan se recuperan para uso futuro. El

olvidos atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de

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la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante listo para

responder.

4.4. ¿CÓMO OCURRE LA TRANSFERENCIA?

La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas

formas o nuevas situaciones, así como también cómo el aprendizaje previo afecta

al nuevo aprendizaje. En las teorías conductistas del aprendizaje, la transferencia

es un resultado de la generalización. Las situaciones que presentan

características similares idénticas permiten que las conductas retransfieran a

través de elementos comunes

El modelo conductista

busca como resultados de aprendizaje la adquisición de nuevas conductas o comp

ortamientos, Sin considerar las actividades mentales que ocurren; esta

transformación la llevan a cabo el profesor y el alumno con apoyo de recursos mat

eriales y humanos. Los resultados impactan en el mejoramiento económico, social

y cultural.

4.4.1. PROFESOR.

Para este enfoque, el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada se

rie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñ

ar. “Un maestro eficaz debe manejar hábilmente los recursos tecnológico-

conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuale

s), para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza y, sobre todo, éxito en el apr

endizaje de sus alumnos” (Hernández Rojas)

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4.4.2. ALUMNO.

Del alumno solo interesa su conducta observable y es concebido como un “Sujeto

cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados

desde el exterior (la situación instrucciones, los métodos, los contenidos, etc.),

siempre y cuando se realicen los ajustes Ambientales y curriculares necesarios”

(Hernández Rojas, G. 1998, p. 94)

4.4.3. ENSEÑANZA.

De acuerdo con este enfoque “la enseñanza consiste en proporcionar contenidos

o información, es decir, en depositar información (con un excesivo y

pormenorizado arreglo instrucción) en el alumno, para que lo adquiera”

(Hernández Rojas)

Existen tres criterios para establecer resultados de aprendizaje conductuales:

- Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno su topografía,

intensidad, frecuencia, etc.

- Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés

dónde, cuándo y cómo se realiza.

- Mencionar los criterios de ejecución de las mismas para la evaluación

posterior

4.4.4. APRENDIZAJE.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, denominado conductista, se ocupa del

estudio de la conducta observable, es decir, desde el mundo que aparece y se

muestra a la vista. Explican el aprendizaje de manera descriptiva como un cambio

estable en la conducta Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente es

identificar de un modo adecuado los determinantes de las conductas que se desea

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enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la

programación de situaciones que conduzcan al objetivo final.

5. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA.

La propuesta prototípica del enfoque conductista para la instrucción es la

denominada enseñanza programada, que es una técnica instruccional que tiene

las siguientes características:

a. Definición explícita de los objetivos del programa.

Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente

Asociada al principio de complejidad acumulativa.

c. Participación del estudiante.

d. Reforzamiento inmediato de la información.

e. Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo). Registro de

resultados y evaluación continua.

5.1. EVALUACIÓN.

El estudiante intenta adivinar la demanda del docente para dar respuestas

oportunas y exactas de sus preguntas cerradas y sin posibilidad para la discusión.

Es decir, “El énfasis de las evaluaciones se centra en los productos del

aprendizaje y no en los procesos…interesa saber es qué ha conseguido el alumno

al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir

más allá en busca de los procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que intervinieron

durante el aprendizaje, o que…están provocando que éste ocurra en la siguiente

tabla se da conocer claramente.

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CONCEPCIONES

PROFESOR

El profesor es una persona con gran habilidad en el

manejo oportuno y pertinente de los refuerzos positivos

por sobre los negativos para lograr que su enseñanza

sea eficiente y que sus alumnos tengan éxito en su

aprendizaje

ALUMNO

Es un sujeto reactivo a condiciones ambientales, las

cuales suelen ser pre-establecidas y planificadas por el

profesor-programador para que se logre el aprendizaje

esperado

EnseñanzaLa enseñanza es posible si se saben aplicar las técnicas

De reforzamiento, en la forma y momento oportunos.

Aprendizaje

Se considera aprendizaje cuando un estímulo específico

da lugar a una conducta específica (respuesta), y esta

llega a formar parte del repertorio conductual del

Individuo.

Estrategias y técni

cas de enseñanza

Deben diseñarse de manera que al ser presentada la

información siga un orden lógico de mayor a menor

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dificultad, y se expliciten las actividades que el alumno

deberá realizar hasta que, a base de refuerzos, logre

alcanzar los objetivos propuestos

Evaluación

Lo importante es medir qué tanto se logró alcanzar cada

uno de los objetivos enunciados en el programa, se

Otorga relevancia a los productos, no a los procesos.

Para los conductistas el aprendizaje gradual y continuo, donde la fuerza aumenta

paulatinamente al aumentar el número de ensayos.

Resumiendo en como la teoría que caracteriza el aprendizaje como vinculación o

conexión de estímulos y respuestas.

5.2. EL CONDUCTISMO ESTABLECE:

o El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a

los cambios del entorno.

o Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas

o Afirmar que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta los

pensamientos, porque estos internos dependen de quien aprende.

o El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera

que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el esfuerzo.

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o La enseñanza necesita establecer para que los alumnos puedan aprender

los contenidos, en pequeños pasos para que puedan ser dominados como

una secuencia.

5.3. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera

destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas

("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor

dicho, los objetivos son operativos.

Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este

memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento

que sea creativo o que elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a

través de conductas medibles.

5.3.1. ROL DEL DOCENTE

El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien

diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades

encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las

conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

5.3.2. ROL DEL ESTUDIANTE

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El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que

está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para

memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.

Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos

recibidos

5.3.3. INTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTES

Los estudiantes son seres autodisciplina dos que responden ante los estímulos

ambientales, cuyas tareas de interacción requieren de la aprobación del profesor,

quien observa, mide y evalúa de forma directa.

5.3.4. RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO

La relación docente alumno es una situación asimétrica, en que el docente juega

el papel activo de la instrucción, a través de una programación exhaustiva del

entorno, los estímulos, castigos y refuerzos, así como de los objetivos didácticos y

de los ejercicios y actividades que se realizarán para lograr aprender la conducta

deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que únicamente recibe la

información y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningún

tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.

5.3.5. EVALUACIÓN

El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalúan

aquellos fenómenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje

de estímulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de

aprendizaje la motivación o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles

ni observables. La evaluación se basa en pruebas objetivas, como test y

exámenes basados en los objetivos propuestos. El alumno habrá aprobado y 17



obtendrá un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha

trabajado durante el curso.

CONCLUSIONES

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1. Como grupo podemos concluir que en si el conducitismo, más que ser una

forma de poder estudiar la conducta en los seres humanos, es una forma

de poder conocernos más, en el contexto de pensar un poco más objetivo y

saber los porqué de cómo nos comportamos, es una gran herramienta al

ser humano y grandes científicos la han desarrollado para que nosotros

tomemos esos conocimientos y los acoplemos a nuestras mntes y asi vivir

de forma más simple mentalmente sin tener que hacer tantas preguntas

sobre nosotros mismos que en si las respuestas están en nosotros.

2. La gran variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta humana,

nos lleva a ver como se trata de una cuestión relevante de la naturaleza del

hombre, por qué un determinado comportamiento puede llevar implícita una

explicación que aparentemente no se nos muestra tal y como es, por eso,

para llegar al conocimiento del hombre es necesario no solo conocer las

causas objetivas como es el caso de la orientación conductista, sino

también los procesos mentales que la han provocado.

Las numerosas teorías aquí contenidas juegan un papel importante, no sólo

en su establecimiento como supuestos básicos de estudio en psicología

social, sino por sus influencias hacia nuevas perspectivas (que lo fueron en

su día) de otras teorías.

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