Farmakológia - EduPage · Web viewSPOJENÁ ŠKOLA, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná

SPOJENÁ ŠKOLA, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami

Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

ŽIVOTNÉ PROSTREDIE

Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

1

TECHNOLÓGIA OCHRANY A TVORBY

ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA


2

OBSAH STRANA

Úvodné identifikačné údaje 51 Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania 72 Vlastné zameranie školy 9

2.1 Charakteristika školy 112.2 Plánované aktivity školy 122.3 Charakteristika pedagogického zboru 132.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy 132.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 132.6 Dlhodobé projekty 142.7 Medzinárodná spolupráca 142.8 Spolupráca so sociálnymi partnermi 15

3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

16

3.1 Popis školského vzdelávacieho programu 163.2 Základné údaje o štúdiu 173.3 Zdravotné požiadavky na žiaka 173.4 Požiadavky na bezpečnosť ochrany zdravia a hygienu pri práci 17

4 Profil absolventa študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

19

4.1 Charakteristika absolventa 194.2 Kľúčové kompetencie 194.3 Všeobecné kompetencie 244.4 Odborné kompetencie 25

5 Učebný plán študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

27

6 Učebné osnovy študijného odboru2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

33

Učebné osnovy všeobecnovzdelávacích predmetov 34Slovenský jazyk a literatúra 35Anglický jazyk 57Nemecký jazyk 91Ruský jazyk 130Etická výchova 148Náboženská výchova 157Dejepis 164Občianska náuka 172Ekológia 180Fyzika 188Matematika 194Informatika 203Telesná a športová výchova 210Učebné osnovy odborných predmetov TEORETICKÁ PRÍPRAVA 222Chémia 223Analytická chémia 242Technológia životného prostedia 251Chemické výpočty 266Aplikovaná geografia 271Biológia 276Monitorovanie životného prostredia 282Legislatíva v životnom prostredí 290Ekonomika 295Krajina a životné prostredie 301Aplikovaná biológia 306Rekultivácia a pozemkové úpravy 315Ekotoxikológia 320Chemické informácie 328Učebné osnovy odborných predmetov PRAKTICKÁ PRÍPRAVA 334Chemické laboratórne cvičenia 335Prax 346


3

Súvislá odborná prax 352Účelovékurzy 353Účelové cvičenie ochrany života a zdravia 353Telovýchovno-výcvikový kurz 357Samostatný kurz na ochranu života a zdravia 361

7 Podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu v učebnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

364

7.1 Materiálne podmienky 3647.2 Personálne podmienky 3657.3 Organizačné podmienky 3667.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 367

8 Podmienky vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v učebnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

368

9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov učebného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

371

9.1 Pravidlá hodnotenia žiakov 3729.1.1 Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry 3759.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predetu cudzí jazyk 3769.1.3 Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka 3789.1.4 Klasifikácia predmetovfyzika, chémia, biológia a ekológia 3799.1.5 Klasifikácia predmetu matematika 3799.1.6 Klasifikácia predmetu informatika 3819.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova 3829.1.8 Klasifikácia predmetov telesná a športová výchova 3829.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania 383

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania 3849.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania 3859.1.12 Opatrenia vo výchove 3869.1.13 Celkové hodnotenie 3869.1.14 Komisionálne skúšky 3869.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia 387


4

ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJENázov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6technológia ochrany a tvorby životného prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy štátnaDátum schválenia ŠkVP 30. august 2009Miesto vydania Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými

zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia

Platnosť ŠkVP 01. september 2009 začínajúc prvým ročníkom

Kontakty pre komunikáciu so školou:Titul, meno, priezvisko

Pracovná pozícia

Telefón Fax e-mail Iné

Ing. Vladimír Ladziansky

Riaditeľ školy +421387479110 +421387479126 [email protected] www.spspart.edu.sk

Ing. Jana Hamarová

Zástupca riaditeľa pre praktické vyučovanie

+421387479132 +421387479126 [email protected] Mobil:0908737055

Ing. Alica Jakubeová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SOU


Ing. Eva Mravcová

Zástupca riaditeľa pre o.z. SPŠ


Mgr. Jozef Zajac

Zástupca riaditeľa pre o.z. OA


Ing. Eva Tiererová

Zástupca riaditeľa pre EÚ

+421387479114 +421387479126 [email protected]

Ing. Anna Margová

Výchovný poradca pre o.z. SOU


Ing.Miriam Vanková

Výchovný poradca pre o.z. SPŠ


Mgr. Zuzana Mošková

Výchovný poradca pre o.z. OA

+421387479127 +421387479153

PaedDr. Jana Boďová

Kariérny poradca preo.z. SPŠ

+421387479148 +421387479147

Ing. MiroslavGašparovič

Koordinátor prevencie pre drogové závislosti

+421387479151 +421387479147

Zriaďovateľ: Trenčiansky samosprávny kraj

Hviezdoslavova 1

911 50 Trenčín Ing. Vladimír LadzianskyTel.: +42132/7411225 riaditeľ školye-mail: [email protected] (podpis a pečiatka školy)

Partizánske, 30. 08. 2009 Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske

organizačná zložka Stredná priemyselná škola


5

mailto:%[email protected]

mailto:[email protected]


http://www.spspart.edu.sk/


Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6technológia ochrany a tvorby životného prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:

Platnosť ŠkVPDátum

Revidovanie ŠkVPDátum

Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

01. 09. 2010 01.09.2011 Doplnenie: učebných osnov z predmetovANJ 4.roč., NEJ 4.roč., RUJ 2.roč., RUJ 3.roč., RUJ 4.roč.

30.06.2012 Zmeny, ktoré vyplynuli zo Správy o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej v dňoch od 20.10.2011 do 27.10.2011 a z Opatrení na odstránenie zistených nedostatkov a príčin ich vzniku uvedených v správe o výsledkoch inšpekčnej činnosti č. 33006/2011 - 2011

27.08.2012 Oprava učebných osnov z predmetu Ekológia 1. ročník.

Názov a adresa školy Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánskeorganizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredie


6

Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

1 CIELE A POSLANIE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

Ciele a poslanievýchovy a vzdelávaniav našom školskomvzdelávacom programe pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu štvorročných učebných odborov 28 . Poslanie školy vyplýva aj z komplexnej analýzy školy.

Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na povolanie a získanie prvej kvalifikácie, ale aj formovať u mladých ľudí ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.

Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť.

Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým

aktivitám, a podchytenie nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj

v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopnosti a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť,

spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej

činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou

medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového, programového vyučovania a e-learningu,

zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá /laboratórií/, získania kvalifikovaných učiteľov pre výučbu cudzích jazykov hlavne do budúcnosti, a zabezpečením dostupných podmienok pre výučbu cudzieho jazyka v zahraničí,

skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením špeciálnej učebne a softwarového vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií, s prihliadnutím na rýchly a neustály rozvoj v tejto oblasti

zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore Technológia ochrany a tvorby životného prostredia

zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom

vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.

b) posilnenie úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:


7

rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov.

c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom – rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k

vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie

v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých

vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré žiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoživotné vzdelávanie sa,

nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom:

zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít,

podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, aktívne zapájať zamestnávateľov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja

záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu a praxe, spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy

a politiky zamestnanosti v Partizánskom a celom regióne, spolupracovať s podnikmi, ktoré zamestnávajú a potrebujú pracujúcich s odbornými

zameraniami, na ktoré sú žiaci pripravovaní v našej škole vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúsenosti

a poznatky, rozvíjať kontakty s vysokými školami, na ktorých absolventi našej školy môžu pokračovať

v štúdiu, za účelom dobrej informovanosti o požiadavkách kladených na budúcich študentov rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na

zabezpečenie potrieb žiakov.

e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, zrekonštruovať odbornú učebňu pre praktickú prípravu žiakov, vybudovať viacúčelové športové ihrisko, zriadiť kultúrno-spoločenskú miestnosť pre návštevy rodičov a ďalších sociálnych partnerov, zrekonštruovať hygienické priestory školy, upraviť vybrané triedy na rozšírenie doplnkových činnosti školy vzhľadom na realizáciu kurzov

pre učiteľov, žiakov a širokú verejnosť, zabezpečenie školení a iných vzdelávacích akcií, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov,

reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu interiéru a exteriéru školy.


Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného



8

2 VLASTNÉ ZAMERANIE ŠKOLY

Stredná odborná škola v Partizánskom sa nachádza v centre mesta v pokojnej časti Partizánskeho obklopená parkom. Jej pôsobenie sa realizuje v dvoch budovách, ktoré sú z pozičného hľadiska neďaleko od seba. Budova na Námestí SNP 5, je sídlom riaditeľstva školy a teoretického a z časti aj praktického vyučovania štvorročných, trojročných a dvojročných učebných odborov organizačnej zložky Stredná odbornáškola. V tejto budove sa nachádza aj kuchyňa a jedáleň, ktorá poskytuje stravovacie služby žiakom a zamestnancom Strednej odbornej školy, aj blízkej ZŠ a Gymnázia a širokej verejnosti. Ponúka svojim zákazníkom denne možnosť výberu z troch druhov jedál za primeranú cenu.

Škola má spoločenskú miestnosť, telocvičňu a ihrisko. Všetky objekty sú plne využívané, či už pre organizovanie stužkových slávností našich maturantov, spoločenských, športových a kultúrnych akcií školy a verejnosti. V prenajatých priestoroch, v tesnej blízkosti školy vyvíja činnosť bistro, kde vykonávajú odbornú prax študenti príslušných odborov školy.

V budove na Námestí SNP 14 majú umiestnené edukačné priestory štvorročné študijné odbory organizačnej zložky Stredná priemyselná škola a Obchodná akadémia. Naša škola, ktorá týmto svojím vzdelávacím programom pripravuje odborných a kvalifikovaných zamestnancov v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia, má v meste Partizánske svoje opodstatnenie, napriek tomu, že pripravuje odborníkov len od roku 2005.

Od roku 2004 došlo k spojeniu Stredného odborného učilišťa, Strednej priemyselnej školy a Obchodnej akadémie do jednej školy s názvom Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredné odborné učilište, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia. Od 1.septembra 2008 nesie názov Spojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná akadémia a podľa záujmu žiakov – absolventov ZŠ, bude od 1.septembra 2009 ponúkať Školský vzdelávací program Životné prostredie.

Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň. Identifikovali sme množstvo zamestnaneckých príležitostí pre našich absolventov v odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rôznych firmách a zariadeniach v našom regióne, ale aj vo


9

vzdialenejších regiónoch, vďaka rozvíjajúcemu sa chemickému priemyslu, potravinárskemu priemyslu a biotechnológiám a neustálej potrebe monitorovania životného prostredia ako aj rozvoja enviromentálnych technológií, môžu sa uplatniť :

ŠTUDOVAŤ : na VŠ enviromentálnehozameraniaPRACOVAŤ :

- ako technológ alebo laborantv chemickej alebo potravinárskej výrobe v oblasti kontroly bezpečnosti potravín v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia v oblasti recyklácie a likvidácie odpadov

- ako technický pracovník vo výskumnom, vzdelávacom zariadení s informačnými technológiami v štátnej správe v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia, v oblasti

recyklácie a likvidácie odpadov

Majú perspektívu uplatnenia sa vo firmách, vo veľmi žiadaných profesiách: - ako chemickí, potravinárski laboranti.

Ochota zamestnávateľov ich zamestnať po ukončení vzdelávacieho programu je viac než ústretová. Všetky zistenia a použité prostriedky prieskumu sú uvedené v Analytickej štúdii, ktorá je súčasťou pedagogických dokumentov školy a je k dispozícii na sekretariáte riaditeľa školy. Vychádzajúc zo SWOT analýzy:

Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú:

dobrá psychosociálna klíma v kolektíve žiakov a zamestnancov školy,kvalifikovanosť pedagogických zamestnancov školy a ich ochota ďalej sa vzdelávaťstabilita počtu žiakov v ponúkaných študijných a učebných odborov s výnimkou obuvníckych odborov a krajčírov,široké spektrum študijných a učebných odborov vrátane odborov pre nadstavbové štúdium,komplexnosť školy a jej poloha (škola, stravovacie zariadenie, domov mládeže so zabezpečeným celodenným stravovaním, športový areál),dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú využívané v čase mimo vyučovania žiakmi našej školy),zabezpečenie praxe v kmeňových a zmluvných firmách a zariadeniach vrátane Strediska praktického vyučovania (v budove školy),individuálny prístup k žiakom so ŠVVP s osobitným dôrazom na žiakov individuálne integrovaných v bežných triedach,pestovanie zdravého životného štýlu, školaje zapojená do projektu Škola podporujúca zdravie, v rámci ktorého organizuje akcie: jabĺčkový deň, týždeň zdravia, športové podujatia pre žiakov a zamestnancov školy a pod.v rámci projektu Otvorená škola sa škola otvára širokej verejnosti, spolupracuje s inými školami, úradmi, bankami, podnikateľskými subjektmi a hlavne s rodičovskou verejnosťou,záujem verejnosti o školu dáva predpoklad pre ďalšie perspektívy rozvoja školy,široko rozvinutá sieť mimovyučovacích aktivít školy a vysoké percento zapojených žiakov do záujmovej a krúžkovej činnosti. Na škole každoročne pôsobí okolo 60 záujmových krúžkov evidovaných v rámci záujmového vzdelávania v projekte Vzdelávacie poukazy,funkčné orgány školy, ktoré s vedením školy aktívne spolupracujú – rada školy, rodičovské rady, žiacke rady, odborová organizácia,dobrá spolupráca so zriaďovateľom, KŠÚ, ŠIC, ŠPÚ, ŠIOV a MPC v Trenčíne a v Bratislavezáujem podnikateľských subjektov o absolventov študijných odborov našej školy,záujem žiakov o získavanie jazykovej spôsobilosti hlavne v anglickom a nemeckom jazyku

Slabou stránkou školy je

nedostatok kapitálových prostriedkov na rozsiahlejšiu inováciu a rekonštrukciu učebných priestorov odborných učební, laboratórií a priestorov školy (strechy, okná, podlahy, chodby, atď.),nedostatok finančných prostriedkov na inováciu učebných pomôcok a didaktickej techniky, nedostatočná vybavenosť moderných jazykových tried, chemických laboratórií a odborných učební výpočtovej techniky,nevyšpecifikovaná profesijná orientácia regiónu Partizánske a jeho okolia negatívne vplýva na orientáciu jedinej Spojenej školy v regióne, konkrétne na jej štruktúru študijných a učebných odborov. Požiadavky trhu práce nie sú jednoznačne definované, orientácia školy je preto zameraná skôr na požiadavky rodičovskej verejnosti.


10

Príležitostí školy signalizujúbezproblémové uplatnenie absolventov školy vo firmách v meste alebo mimo mesta prípadne regiónu,dobré uplatnenie našich absolventov v zahraničných firmách (kontakty sa vytvárajú počas žiackych stáži),otvorenie nových študijných odborov,možnosti rekvalifikačných kurzov podľa potrieb úradu práce v Partizánskom (jazykové, strojárstvo grafické systémy, IKT a pod.),fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (ČR - Otrokovice, SK – Bánovce nad Bebravou, Topoľčany),dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských služieb,zosúladenie odbornosti žiakov s požiadavkami trhu práce na základe analýz podnikateľských subjektov.

Prekážky v rozvoji školy súnedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy,čoraz nižší počet absolventov 9 ročníkov ZŠ,nízka vedomostná úroveň prichádzajúcich žiakov zo základných škôl,nízka priemerná mzda absolventov nastupujúcich do zamestnania v našom regióne,slabá spolupráca rodičov v oblasti výchovy a študijných výsledkov slabo prospievajúcich žiakov.

2.1 Charakteristika školyNa škole, ktorá je v dvoch poschodových budovách, v súčasnosti študujú žiaci v cca 35 - 38

triedach, z toho 2 triedy tvoria žiaci v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v o.z. SPŠ v druhom a treťom ročníku. Na štúdium cudzích jazykov má 3 učebne, ktoré nie sú komplexne vybavené. Manažment školy a hospodársky úsek má svoje priestory v budove školy na Námestí SNP 5, učitelia využívajú svoje kabinety a zborovňu. Každá predmetová komisia môže využívať jednu z dvoch multimediálnych učební s PC, audiovizuálnou technikou, dataprojektorom a s interaktívnou tabuľou. Škola má pomerne dobre vybavenú knižnicu, s technickou literatúrou i beletriou, ďalej knižničné centrum, ktoré slúži ako informačné a kultúrne centrum pre všetkých žiakov školy, pedagogických i nepedagogických zamestnancov školy. Výchovný poradca má k dispozícii kabinet, kde sa stretáva so žiakmi, rodičmi, sociálnymi zamestnancami a pod. V suteréne školy je okrem chemického laboratória, laboratórium skúšobňa obuvníckych materiálov a jedno strojárske laboratórium. Hygienické zariadenia sú na každom poschodí, telocvičňa má vlastné hygienické priestory a sprchy.

V období troch rokov plánujeme zrekonštruovať jazykové učebne, odborné učebne pre prax, zriadiť jednu miestnosť pre návštevy rodičov, vybudovať ihrisko pre atletiku, vybudovať kongresovú sálu pre žiakov, rodičov a občanov mesta Partizánske a okolitých regiónov.

Chemické laboratóriá sú v priestoroch školy a majú adekvátne vybavenie pre zabezpečenie odborných činností v rámci laboratórnych cvičení. Majú osobitný kabinet pre laborantku, ktorá asistuje na hodinách laboratórnych cvičení. Naším cieľom je vybaviť laboratóriá modernejším strojovým zariadením, meracou technikou a rôznym materiálom.

Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rada žiakov zastupuje záujmy žiakov na našej škole, organizuje žiacke aktivity a vytvára podmienky pre dobrú komunikáciu a spoluprácu medzi učiteľmi a žiakmi.

2.2 Plánované aktivity školyDosahovanie požadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania.

Škola sa bude snažiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie života na škole:

Záujmové aktivity: Internetový krúžok Krúžok anglického jazyka a konverzácie Krúžok nemeckého jazyka a konverzácie Krúžok španielskeho jazyka Počítačové siete Krúžky Stredoškolskej odbornej činnosti zamerané na rôzne témy


11

Matematický krúžok Krúžok školského časopisu HRČA Krúžok mladých reportérov školského rádia Športový krúžok Literárny krúžok Krúžok mladých tvorcov Ekoseminár

Súťaže: Olympiáda v AJ Olympiáda v matematike Olympiáda z fyziky Matematický KLOKAN Stredoškolská odborná činnosť (SOČ) ZENIT v strojárstve Fantastická topánka Súťaž Nadácie Pivečku

Športovo-turistické akcie Turistický výstup na Javorový vrch – spoločná akcia pre partnerské školy Turistický výlet do Hornej Vsi – chata Medika – spolu s rodičmi Futbalový zápas medzi školami v Partizánskom, Bánovciach/Bebravou, Novákmi, Topoľčanmi Volejbalový zápas medzi učiteľmi a žiakmi

Exkurzie Návšteva úradu práce Exkurzia Autosalón Nitra Návšteva strojárskych veľtrhov v Bratislave, Brne Exkurzia do automobilky KIA Žilina Exkurzia do Jadrovej elektrárne Mochovce

Spoločenské a kultúrne podujatia Návšteva divadelného predstavenia v Nitre Návšteva kultúrnych podujatí v Partizánskom Imatrikulácie Deň otvorených dverí Burza stredných škôl Školský ples Poďme sa zahrať – ekoseminár pre deti z MŠ a ZŠ

Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Príspevky do časopisu TEMPO Partizánske Príspevky do Infokanálu mesta Partizánske Aktualizácia www stránky školy

Besedy a pracovné stretnutia Konferencia o životnom prostredí Ako na trh práce (úrad práce) Ako vstúpiť do školského vzdelávacieho programu (riaditeľ školy) Ako sa správne učiť (výchovný poradca) Vydieranie a šikana (psychológ) Odbúranie stresu na záverečných skúškach Súčasný stav zamestnanosti v okrese Partizánske Moje skúseností s drogou Nepriaznivé dôsledky fajčenia a alkoholu

Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, žiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým žiakom, učiteľom, rodičom, zamestnávateľom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a možnosti na aktivizáciu práce školy

2.3 Charakteristika pedagogického zboruStabilizovaný pedagogický zbor tvorí viac ako 100 učiteľov, z ktorých niektorí pracujú na čiastočný

pracovný úväzok. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Všetci učitelia spĺňajú požiadavky na


12

odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Výchovná poradkyňa školy, riaditeľ a zástupcovia riaditeľa majú okrem odbornej a pedagogickej spôsobilosti aj zákonom predpísané vzdelanie v oblasti výchovného poradenstva a školského manažmentu.

Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti mesta Partizánske (príslušníci policajného zboru, zástupcovia zamestnávateľov, a pod.).

2.4 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školyPodrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manažment školy považuje za prioritnú úlohu zabezpečiť:

Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových

spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu

efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky

vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ,

výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského

systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď.

Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Zhromažďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov.

Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému.

Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

2.5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školyJe účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho

procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia plánov predmetových komisií.

Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonomického a technického úseku. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy použijem tieto metódy:

Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz

vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“) Hodnotenie učiteľov žiakmi.

2.6 Dlhodobé projekty


13

Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺžok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na možnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo využíva možnosti rozvojových projektov MŠ SR:

Škola podporujúca zdravie (od roku 2001) Infovek a počítače do škôl (od roku 2003) Otvorená škola (zameraná na spoluprácu s bankami, úradmi, zamestnávateľmi, občianskymi

združeniami) Otvorená škola – oblasť športu (od roku 2007) Musíme si pomáhať – Digitálni Štúrovci Junior Achievement Slovensko – Mládež pre budúcnosť, každoročne na našej škole pracuje

niekoľko študentských spoločností Cezhraničný systém inovačného vzdelávania v strednom odbornom školstve (od roku 2009)

Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti využívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov.

Škola bola zapojená aj do projektov financovaných z ESF „Národný projekt ďalšieho vzdelávania učiteľov odborných predmetov v oblasti ukončovania štúdia na stredných školách“, ktoré cieľom bola príprava učiteľov na tvorbu tém a kritérií hodnotenia sumatívneho hodnotenia žiakov.

V spolupráci s partnerskou školou v Otrokoviciach (ČR) sme vypracovali projekt „Cezhraničnej spolupráce“. Výsledky projektu pomohli učiteľom, ale aj žiakom pochopiť filozofiu partnerstva medzi žiakmi cez ich optiku a tak v konečnom dôsledku všetky ďalšie stretnutia, ich ciele a prezentáciu budú v budúcnosti organizovať v spolupráci s učiteľmi aj samotní žiaci.

V rámci priamej projekčnej činnosti žiakov škola pripravuje 1 – 3 ročné projekty z oblasti biotechnológie a farmakológie zamerané na prípravu prác do Stredoškolskej odbornej činnosti, s možnosťou uplatniť úspešné práce aj ako komplexné práce, alebo projekty a obhajovať ich v rámci praktickej časti maturitnej skúšky. O cieli a obsahu projektov rozhodnú predmetové komisie. Tieto projekty si žiaci vyberú v prvom až treťom ročníku. Pripravujeme aj školskú akciu, na ktorej budú samotní žiaci definovať, aký projekt by sami radi spracovali a prečo, aký to bude mať význam pre neho a pre školu. Budeme sa uchádzať aj o grantové práce nielen pre učiteľov, ale aj pre žiakov.

2.7 Medzinárodná spoluprácaŠkola dlhodobo spolupracuje s podobnými školami v Nemecku, Anglicku a Českej republike.

Cieľom tejto spolupráce je:

Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností.

Posilniť a skvalitniť jazykovú prípravu žiakov (konverzačnú, odbornú). Posilniť a skvalitniť odbornú prípravu žiakov (transfer inovácií). Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a životný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci kariérového rastu.

2.8 Spolupráca so sociálnymi partnermiŠkola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým

sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi zákazníkmi – žiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi.

Spolupráca s rodičmiRodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania žiakov na

triednych schôdzkach, formou konzultácií s vyučujúcimi. Majú možnosť sledovať priebežné študijné výsledky prostredníctvom internetu – cez Internetovú žiacku knižku. Zároveň sú rodičia informovaní o aktuálnom dianí na škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránok školy alebo priamo e-mailom. Majú k dispozícii aj portfólium žiaka. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Chceme pre rodičov zriadiť spoločenskú miestnosť, kde by sa stretávali nielen s vyučujúcimi, ale aj


14

s inými rodičmi, čím by sa vyriešili mnohé nevyriešené otázky týkajúce sa hlavne dochádzky žiakov do školy.

ZamestnávateliaŠkola aktívne spolupracuje s kmeňovými a zmluvnými zamestnaneckými organizáciami.

Spolupráca je zameraná hlavne na poskytovanie praxe, materiálno-technické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu, tematické prednášky, besedy a súťaže, sprostredkovanie rôznych zaujímavých exkurzií a výstav. Zástupcovia zamestnávateľov sa zúčastňujú sporadicky na zasadaniach Rady školy, pedagogických poradách a aktívne pôsobia v rámci praxe ako inštruktori. Poskytujú škole neoceniteľné písomné informácie – študijné texty, ktoré suplujú nedostatok učebníc v oblasti jednotlivých študijných odborov. Poskytujú odbornú literatúru pre teoretické vyučovanie a sprostredkujú aktuálne informácie o zmenách a vývoji nových technológií. Väčšina zamestnávateľov zamestnáva aj našich absolventov.

Iní partneriŠkola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo

vyučovania s ďalšími partnermi: Zriaďovateľom pri napĺňaní vízie školy, Mestským úradom pri realizácii exkurzií, súťaží, konferencií, Slovenskou obchodnou a priemyselnou komorou pri organizovaní záverečných skúšok, s priamo riadenými organizáciami MŠ SR, pedagogicko-psychologickými poradňami v rámci preventívnych opatrení, bankovými subjektmi a pod.

3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia




3.1 Popis školského vzdelávacieho programu

Cieľom študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je vzdelávanie a výchova kvalifikovaných odborníkov v oblasti ochrany, tvorby a riadenia odvetví životného prostredia. Žiaci získavajú znalosti a zručnosti z analytickej chémie životného prostredia, z technológii úpravy a čistenia vôd, vzduchu a pôdy, problematiky recyklácie a likvidácie odpadu z ekológie, legislatívy v oblasti životného prostredia a z moderných postupov pri tvorbe životného prostredia.


15

Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy, v triedach, v odborných učebniach, kde žiaci získavajú základné poznatky, v súlade s ich praktickou aplikáciou. Vedomosti žiakov získané v teoretickom vyučovaní slúžia na zdôvodnenie praktických činností a postupov.

Praktické vyučovanie je zamerané na realizáciu chemických a biochemických reakcií, separáciu zložiek zmesi a ich kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu. Cvičenia a prax utvárajú, rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti. Prebiehajú v laboratóriách a odborných učebniach. Odbornú prípravu dopĺňa absolvovanie odborných exkurzií na špecializovaných pracoviskách, výrobných zariadeniach a univerzitách. Voliteľné predmety umožňujú žiakom dotvárať si vzdelanostný a odborný profil.

Vzdelávací program umožňuje pripraviť žiakov na komplexné riešenie odborných problémov, na ich pohotovú adaptabilitu a prispôsobenie sa pre prácu v nových podmienkach, v závislosti od trhu práce, pre uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov a činností.

Školský vzdelávací program zahŕňa teoretické poznatky a ich aplikáciu v praktických činnostiach a umožňuje žiakom získať vyššiu odbornú kvalifikáciu. Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj nielen odborných, ale aj všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho odborného prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách spoločenského a pracovného styku v cudzom jazyku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania a protokolu. Žiaci si osvojujú základy matematiky, chémie a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre výkon povolania. V odbornom vzdelávaní je príprava zameraná na oblasť chémie, biochémie, biológie, ekonomiky, a pod. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie jeho osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

Škola vo svojej výchovno-vzdelávacej stratégii využíva vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy pre profesionálny život. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať na základe slušnosti a ohľaduplnosti.

Škola kladie dôraz na motivačné činitele, riešenie problémových úloh a projektov v rámci stredoškolskej odbornej činnosti. Žiaci sa učia zodpovednosti, samostatnosti a schopnosti sebavedome prezentovať výsledky vlastnej práce na verejných fórach ako napríklad študentská konferencia o životnom prostredí, súťaže stredoškolskej odbornej činnosti a organizovanie ekoseminárov pre základné školy. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov.

Školský vzdelávací program je určený pre uchádzačov s primeraným zdravotným stavom. V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporučenie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

Klasifikácia prebieha podľa klasifikačného poriadku. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, konzultáciami s ostatnými učiteľmi vrátane výchovného poradcu a zamestnancov pedagogicko-psychologiských poradní, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci sú s hodnotením priebežne oboznamovaní.

3.2 Základné údaje o štúdiu

Kód a názov študijného odboru: 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná


16

Nevyhnutné vstupné požiadavky na štúdium:

- podmienky prijatia na štúdium ustanovuje vykonávací predpis o prijímacom konaní na stredné školy,

- zdravotná spôsobilosť uchádzača o štúdium.Spôsob ukončenia štúdia: maturitná skúška

Doklad o dosiahnutom vzdelaní: vysvedčenie o maturitnej skúške

Poskytnutý stupeň vzdelania: Úplné stredné odborné vzdelanieISCED 3A

Možnosti pracovného uplatnenia absolventa:

Ako laborant, kontrolór, prevádzkový technik, technicko-hospodársky pracovník vo farmaceutickom priemysle, vo výskume

Nadväzná odborná príprava (ďalšie vzdelávanie):

Vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania na úrovni 5B, alebo ďalšie vzdelávacie programy zamerané na rozšírenie, zvýšenie alebo zmenu kvalifikácie

3.3 Zdravotné požiadavky na žiaka

Na prijatie do študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia môžu byť prijatí len uchádzači, ktorých zdravotnú spôsobilosť posúdil a písomne potvrdil dorastový lekár. V prípade zmenenej zdravotnej schopnosti posúdi zdravotnú spôsobilosť žiaka odborný lekár.

3.4 Požiadavky na bezpečnosť ochrany zdravia a hygienu práce

Neoddeliteľnou súčasťou teoretického a praktického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia vzťahovať k výkonu konkrétnych činností, ktoré sú súčasťou praxe. Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú žiaci pri teoretickom a praktickom vyučovaní vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík.

Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami požiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.).

Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú:

1. Dôkladné a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi.

2. Používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom.

3. Používanie ochranných pracovných prostriedkov podľa platných predpisov.4. Vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov. Dozor vyžaduje sústavnú prítomnosť

osoby poverenej vyučovaním laboratórnych cvičení alebo vedením praxe, aby mohla bezprostredne zasiahnuť pri porušovaní bezpečnostných predpisov a pri ohrození zdravia.


17


18

4 PROFIL ABSOLVENTA ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia


Názov školského vzdelávacieho programu Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

4.1 Charakteristika absolventa

Absolvent študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je vysokokvalifikovaný pracovník so širokým odborným profilom, schopný samostatne vykonávať odborné činnosti v rôznych oblastiach tvorby životného prostredia, pre ktoré je podmienkou úplné stredné odborné vzdelanie. Má prehľad o metódach pre analýzu vzoriek životného prostredia, o znečisťovaní zložiek životného prostredia, o technológii úpravy a čistenia vôd, vzduchu, pôdy a o zneškodňovaní a zúžitkovaní tuhých odpadov. Absolvent pozná legislatívu v oblasti životného prostredia.

V závislosti od špecializácie získanej štúdiom zvoleného odborného zamerania je vo funkcii stredne kvalifikovaného pracovníka schopný aplikovať teoretické a praktické poznatky vo výrobnej sfére, v útvaroch štátnej správy na odboroch životného prostredia, v samosprávnych orgánoch, v mimovládnych organizáciách, v kontrolných analytických laboratóriách.

Absolvent sa vie orientovať v princípoch technologických operácií, je schopný merať, skúšať a kontrolovať chemickotechnologické procesy, vykonávať činnosti, ktoré tvoria základ jeho odbornosti. Vie sa orientovať na trhu práce, aktívne komunikovať, vie využívať informačné a komunikačné technológie.

Absolvent má mať pre kvalifikovaný výkon týchto činností potrebné všeobecné vzdelanie, znalosť cudzích jazykov a široký odborný profil. Má byť dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch, schopný aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení pracovných problémov, schopný pracovať v tíme, aktívne komunikovať a podieľať sa na organizácii a riadení pracoviska, sústavne sa vzdelávať, ovládať dôležité výkonové zručnosti, konať v súlade s právnymi normami spoločnosti a zásadami etiky a demokracie. Zároveň je schopný uplatňovať moderné metódy, technológie a štýl práce, logické myslenie, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu. Absolvent je pripravovaný v súlade s medzinárodnými štandardami (jazykové, počítačové). Má predpoklady na ďalší odborný, profesionálny i osobnostný rozvoj, inováciu práce i prehlbovanie vedomostí a zručností. Je naklonený a otvorený novým trendom a metódam v danej profesii.

Dôležitou súčasťou profilu absolventa sú vedomosti a spôsobilosti z hygieny a bezpečnosti práce, ochrany zdravia pri práci, tvorby a ochrany životného prostredia, vrátane starostlivosti o kultúru práce a pracovné prostredie.

Absolvent má predpoklady konať cieľavedome, rozvážne a rozhodne v súlade s právnymi predpismi spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Predpokladá sa jeho schopnosť samostatného ďalšieho rozvoja a štúdia odboru na základe získaných vedomostí vo všeobecnovzdelávacích i odborných predmetoch. Príprava je zameraná aj na prípadné vysokoškolské štúdium.

Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje týmito kompetenciami:

4.2 Kľúčové kompetencie

Vzdelávanie v ŠVP v súlade s cieľmi stredného odborného vzdelávania na úrovni ISCED 3A smeruje k tomu, aby si žiaci vytvorili na tejto úrovni zodpovedajúce schopnosti a študijné predpoklady. Kľúčové kompetencie sa musia zakomponovať do všetkých vzdelávacích oblastí. V súlade so Spoločným európskym rámcom kľúčových kompetencií ako základným orientačným nástrojom pre vymedzenie kľúčových kompetencií ŠVP vymedzil nasledovné kľúčové kompetencie:


19

a) Komunikatívne a sociálno-interakčné spôsobilosti

Sú to spôsobilosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Patria sem schopnosti nevyhnutné pre pracovný a spoločenský život, ktoré v konkrétnych situáciách umožnia žiakom primerane ústne a písomne sa vyjadrovať, spracovávať a využívať písomné materiály, znázorňovať, vysvetľovať a riešiť problémové úlohy a situácie komplexného charakteru, čítať, rozumieť a využívať text. Tieto kompetencie sú veľmi úzko späté s osvojovaním si kultúry myslenia a poznávania, vyhľadávania, uchovávania, využívania a vytvárania informácií, s rozvojom schopnosti komunikovať v dvoch dvoch cudzích jazykoch.

Žiaci získaním týchto spôsobilostí sa naučia akým spôsobom sa vymieňajú informácie, ako generovať produktívne samoriadené učenie, zapamätajú si, že učenie je v konečnom dôsledku sociálny proces prispôsobovania učebného prostredia pre integráciu aj znevýhodnených sociálnych skupín.

Absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a dvoch cudzích jazykoch,- podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti,- vyjadrovať sa nielen podrobne a bohato, ale aj krátko a výstižne,- aktívne komunikovať najmenej v dvoch cudzích jazykoch.- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a širší

okruh užívateľov,- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),- navrhovať návody k činnostiam, písať odborné materiály a dokumenty v materinskom a dvoch cudzích

jazykoch,- osvojovať si grafickú a formálnu úpravu písomných prejavov,- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu oznámenia

a s ohľadom na potreby užívateľa,- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom živote

a v povolaní,- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém v cudzom

jazyku,- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom

v materinskom a cudzom jazyku,- rozlišovať rôzne druhy a techniky čítania, ovládať orientáciu sa v texte a jeho rozbor z hľadiska

kompozície a štýlu v materinskom a dvoch cudzích jazykoch,- ovládať operácie pri práci s počítačom,- pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje

právo voľného pohybu občana, žiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce,- pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie včítane možnosti učenia sa

formou on-line,- oboznámiť sa s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov

a poskytovanie prístupných príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, ktoré vytvára možnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.

b) Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti

Sú to schopnosti, ktoré žiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti založenej na vedomostiach s jasným zmyslom pre vlastnú identitu a smer života, sebazdokonaľovanie a zvyšovanie výkonnosti, racionálneho a samostatného vzdelávania a učenia sa počas celého života, aktualizovania a udržovania potrebnej základnej úrovne zručností. Od žiaka sa vyžaduje regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, sebatvoriť, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a životné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody.

Absolvent má:

- významne sa podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti,


20

- vedieť samostatne predkladať jednoduché návrhy a projekty, formulovať, pozorovať, triediť a merať hypotézy,

- overovať a interpretovať získané údaje,- rozhodovať o princípoch kontrolného mechanizmu,- rozvíjať vlastnú aktivitu, samostatnosť, sebapoznanie, sebadôveru a reproduktívne myslenie,- samostatne predkladať návrhy na výkon práce, za ktorú je zodpovedný,- predkladať primerané návrhy na rozdelenie jednotlivých kompetencií pre ostatných členov tímu

a posudzovať spoločne s učiteľom a s ostatnými, či sú schopní určené kompetencie zvládnuť,- ovládať základy modernej pracovnej technológie a niesť zodpovednosť za prácu v životnom prostredí,

jeho ochranu, bezpečnosť a stratégiu jeho rozvoja,- samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve,

niesť zodpovednosť aj za prácu druhých,- vytvárať, objasňovať a aplikovať hodnotový systém a postoje,- určovať vážne nedostatky a kvality vo vlastnom učení, pracovných výkonoch a osobnostnom raste,- stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie

a životných podmienok,- plniť plán úloh smerujúci k daným cieľom a snažiť sa ich vylepšovať formou využívania sebakontroly,

sebaregulácie, sebahodnotenia a vlastného rozhodovania,- overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých,- mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomí

dôsledkov nezdravého životného štýlu a závislostí,- prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy,- predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy

druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom,

nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým.

c) Schopnosť tvorivo riešiť problémy

Tieto schopnosti sa využívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Sú to schopnosti, ktoré sa objavujú v náročnejších podmienkach, aj pri riešení problémov ľudí, ktorí sa nevedia zaradiť do spoločenského života.

Žiaci musia byť schopní vyhodnocovať základné dopady, napr. dopad na životné prostredie, dopad nerozvážnych rozhodnutí alebo príkazov, pracovný a osobný dopad v širšom slova zmysle ako je ekonomický blahobyt, telesné a duševné zdravie a pod. Sú to teda schopnosti, ktoré na základe získaných vedomostí umožňujú stanoviť jednoduché algoritmy na vyriešenie problémových úloh, javov a situácií a získané poznatky využívať v osobnom živote a povolaní.

Absolvent má:

- objasňovať formou systematického poznávania najzávažnejšie rysy problémov, využívať za týmto účelom rôzne všeobecne platné pravidlá,

- získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie vzťahujúce sa priamo k objasneniu neznámych oblastí problému,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možnosti riešenia, ich klady a zápory v danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie), - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

d) Podnikateľské spôsobilosti

Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umožňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Učiť sa ako sa učiť, prispôsobovať sa zmenám a využívať informačné toky, to sú generické zručnosti, ktoré


21

by mal získať žiak. Je potrebné vyvíjať motivačné opatrenia. Investovanie do ľudských zdrojov tiež znamená umožniť jednotlivcom, aby si riadili vlastné „životné portfólia“ a zviditeľniť im širší rozsah vzdelávacích cieľov.

Tvorivé a inovatívne prístupy do ľudských zdrojov sú integrálnou súčasťou rozvoja spoločnosti založenej na vedomostiach. Tieto kompetencie vznikajú v kontexte socio-ekonomickej krízy a transformácie organizácie práce, ktorých dôsledkom je nový model riadenia.

Absolvent má:

vedieť spracovať základné analytické prieskumy a predkladať primerané návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonať,orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich využívať pre vlastné podnikanie,vyhodnocovať možnosti plánovania realizácie projektov,samostatne plánovať financie, základné prostriedky a nehnuteľnosti vzhľadom na potreby a ciele manažmentu podnikania,viesť systém jednoduchého a podvojného účtovníctva a stratégiu odpisov,pochopiť najnovšie poznatky z teórie riadenia a organizácie,využívať marketingový manažment,rozpoznávať a rozvíjať kvality riadiaceho zamestnanca s aspektom na komunikatívne schopnosti, asertivitu, kreativitu a odolnosť voči stresom,vedieť vystihnúť princípy odmeňovania a oceňovania aktívnych a tvorivých zamestnancov,ovládať princípy priebežnej kontroly, diagnostiky skutočného stavu a úrovne podniku,zisťovať dynamiku vývoja efektívnosti práce, podnikania a porovnávať ju s celospoločenskými požiadavkami a potrebami,využívať zásady konštruktívnej kritiky, vedieť primerane kritizovať, ale aj znášať kritiku od druhých,pracovať s materiálmi a informáciami v jednom cudzom jazyku,ovplyvňovať druhých a koordinovať ich úsilie,rýchle sa rozhodovať a prijímať opatrenia,myslieť systémovo a komplexne,prijímať a uznávať aj iné podnikateľské systémy,ovládať podstatu systémovej analýzy,rešpektovať právo a zodpovednosť,mať zodpovedný postoj k vlastnej profesijnej budúcnosti a ďalšiemu vzdelávaniu, uvedomovať si význam celoživotného učenia a byť pripravený prispôsobovať sa k zmeneným pracovným podmienkam,sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí,poznať možnosti ďalšieho vzdelávania, hlavne v odbore prípravy na povolanie,mať prehľad o možnostiach uplatnenia na trhu práce v danom odbore, cieľavedome a zodpovedne rozhodovať o svojej budúcej profesii a vzdelávacej ceste,mať reálnu predstavu o pracovných a iných podmienkach v odbore, o požiadavkách zamestnávateľov na pracovné činnosti a vedieť ich porovnávať so svojimi predstavami a reálnymi predpokladmi,robiť aj nepopulárne, ale správne opatrenia a rozhodnutia,chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania,dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príležitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími možnosťami.

e) Spôsobilosť využívať informačné technológie

Tieto spôsobilosti pomáhajú žiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, využívať rôzne informačné zdroje a informácie v pracovnom a mimo pracovnom čase.

Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií, vrátane možnosti učenia sa formou on-line, výrazne prispeje k realizácii celoživotného vzdelávania pre ľudí rôzneho veku, k udržiavaniu identity komunity a vytváraniu možnosti virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami aj na veľké vzdialenosti. Sú to teda schopnosti, ktoré umožňujú žiakom ich osobnostný rast, vlastné učenie a výkonnosť v práci.


22

Absolvent má:

zoznámiť sa s rôznymi druhmi počítačových programov a spôsobom ich obsluhy,- ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť používaného programu,

pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania,vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie,vybrať kvantitatívne matematické metódy (bežné, odborné a špecifické), ktoré sú vhodné pri riešení danej úlohy alebo situácie,graficky znázorňovať reálne situácie a úlohy, kde takéto znázorňovanie pomáha pri kvantitatívnom riešení úlohy,

- komunikovať elektronickou poštou, využívať prostriedky online a offline komunikácie,- evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol využívať pri práci,- chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním,- posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám

a byť mediálne gramotný.

f) Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Sú to schopnosti, ktoré umožňujú žiakom žiť plnohodnotným sociálnym životom a tak prispievať k zvyšovaniu spoločenskej úrovne. Cestou získaných schopností žiaci zdokonaľujú svoj osobnostný rast, vlastné učenie, využívajú sebapoznávanie, sebakontrolu a sebareguláciu pre prácu v kolektíve, prijímajú zodpovednosť za vlastnú prácu a prácu ostatných. Svojím podielom prispievajú k životu a práci v spoločnosti založenej na vedomostiach, prispievajú k rozvíjaniu demokratického systému spoločnosti, k trvalo udržateľnému hospodárskemu a sociálnemu rozvoju štátu so zodpovednosťou voči životnému prostrediu, zachovaniu života na Zemi, rozvíjaniu vzájomného porozumenia si medzi osobami a skupinami, rozvíjajú svoje schopnosti ako je empatia, súcit, tolerancia, rešpektovanie práv a slobôd.

Absolvent má:

- porozumieť systémovej (globálnej) podstate sveta,- uvedomiť si a rešpektovať, že telesná, citová, rozumová i vôľová zložka osobnosti sú rovnocenné

a vzájomne sa dopĺňajú,- konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom

záujme,- poznať a rešpektovať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet,- orientovať sa na budúcnosť vo svojom vzťahu k Zemi,- uvedomiť si, že rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny,

budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť,- poznať, uznávať a podporovať alternatívne vízie vo vzťahu k udržateľnému rozvoju, ľudskému zdraviu

a zdraviu našej planéty,- uvedomiť si a čiastočne pochopiť globálne podmienky, rozvoj a trendy súčasného sveta,- pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, rozvoj masovokomunikačných

prostriedkov, dopravných prostriedkov, masovej turistiky a komunikačných systémov,- chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania

a ochrany životného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných nemocí, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov,

- uvedomiť si a orientovať sa v problematike nerovnomerného hospodárskeho rozvoja, etnických, rasových a náboženských konfliktov, terorizmu a navrhovať cesty na ich odstránenie,

- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte,- tvorivo riskovať, primerane kritizovať, jasne sa stavať k riešeniu problémov, rýchle sa rozhodovať, byť

dôsledný, inšpirovať druhých pri vyhľadávaní podnetov, iniciatív a vytváraní možností, - dodržiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosti, xenofóbii a diskriminácii, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu

hodnôt demokracie,- uvedomovať si vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite

druhých, - zaujímať sa aktívne o politické a spoločenské dianie u nás a vo svete, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom

kontexte


23

- podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať k ním vytvorený pozitívny vzťah.

4.3 Všeobecné kompetencie

Absolvent má:

- zvoliť komunikatívnu stratégiu adekvátnu komunikačnému zámeru, podmienkam a normám komunikácie,

- vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne požadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie,

- ovládať základné – najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky, rozumieť gramatickým menej frekventovaným lexikálnym a gramatickým javom a vedieť ich aj používať, samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov, orientovať sa v jeho stavbe,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty, spracovať písomné informácie najmä odborného charakteru,

- pracovať s Pravidlami pravopisu a inými jazykovými príručkami,- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých

diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické

hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľať sa na ochrane kultúrnych hodnôt,- v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka,

slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky,

- v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v súvislých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikatívnym zámerom,

- s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

- v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikatívne kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikatívnych situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností,

- chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas života,

- mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy,

- uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí,

- chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môže aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záležitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec),

- v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k životnému prostrediu,

- vytvárať si vlastní filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho života,

- rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematiky,

- vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie,


24

- osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe,

- cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny,- rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - rozlišovať fyzikálnu a chemickú realitu, fyzikálny a chemický model,- vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,- aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom

vzdelávaní, praxi, každodennom živote),- poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich vplyv

na zdravie človeka a životné prostredie,- chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého zážitku ako

dôležitú súčasť života človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny zážitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a životnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane,

- prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovania telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia,

- uvedomovať si význam telesného a pohybové zdokonaľovania, vnímať krásu pohybu, prostredia a ľudských vzťahov,

- ovládať a dodržiavať zásady dopomoci, zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby životného prostredia.

4.4 Odborné kompetencie

a) Požadované vedomostiAbsolvent má:

- ovládať všeobecnú, anorganickú, organickú chémiu a biochémiu, fyzikálnu a analytickú chémiu a aplikovať ich vo svojom odbore,

- poznať chemické názvoslovie, odborné chemické pojmy a vedieť ich správne používať,- poznať princípy základných chemických operácií,- ovládať chemické a technologické výpočty podľa príslušného odboru,- vysvetliť fyzikálno-chemickú podstatu a princípy chemických a biochemických operácií

a procesov,- poznať princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality zložiek životného prostredia,

postupy a spôsoby spracovania analýz ,- poznať princípy ekologickej likvidácie škodlivín,- prehľad o využití odpadov ako druhotných surovín a energetických zdrojov,- poznať technológie úpravy a čistenia vody, vzduchu a pôdy,- poznať spôsoby rekultivácie životného prostredia, moderné postupy tvorby životného prostredia

podľa zásad trvalo udržateľného rozvoja,- poznať základy geológie, geografie, pedológie a hydrológie,- poznať zásady tvorby projektov v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia- poznať príslušné normy, podnikové predpisy, pracovnoprávne predpisy, - osvojiť si legislatívne predpisy hygieny a bezpečnosti práce, ochrany prírody a v zmysle nich

konať,- ovládať aplikovanú informatiku,- definovať základné pojmy z ekonomiky podniku, zásady trhového mechanizmu, riadenia malého

podniku, oceňovania a predaj výrobkov, - získať informácie o základných právach a povinnostiach vyplývajúcich z postavenia zamestnanca

a o základnej ekonomicko-organizačnej štruktúre podniku,- chápať najzákladnejšie princípy drobného podnikania, získať informácie o problematike súvisiacej

so založením živnosti,- poznať zásady hospodárnosti s materiálmi, surovinami a energiami,- ovládať progresívne metódy riadenia výrobného procesu ako po stránke automatizačnej techniky,

tak i ekonomickej,- vysvetliť zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce, ekologické aspekty

jednotlivých výrob podľa zamerania,


25

- uvedomovať si zodpovednosť za výsledky svojej práce, dodržiavať pracovnú a technologickú disciplínu, spolupracovať s ostatnými pracovníkmi a pri pracovných problémoch samostatne rozhodovať,

- zvyšovať svoju odbornosť,- vymedziť základné ekonomické pojmy,- popísať podstatu a princípy fungovania trhovej ekonomiky,- popísať podstatu podnikateľskej činnosti,- orientovať sa v právnych formách podnikania a charakterizovať ich, - posúdiť vhodné formy podnikania vo svojom odbore,- charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti,- charakterizovať štruktúru národného hospodárstva a činitele ovplyvňujúce jeho úroveň.

b) Požadované zručnostiAbsolvent vie:

posúdiť stav zložiek životného prostredia biologickými a chemickými metódami,

odoberať vzorky, pripravovať ich na analýzu, robiť príslušné analýzy a vyhodnocovať získané výsledky,

navrhnúť a realizovať riešenia v oblasti úpravy a čistenia vôd, vzduchu a pôdy,

navrhnúť riešenia zneškodňovania a zhodnocovania odpadov,sledovať dodržiavanie legislatívnych noriem týkajúcich sa životného

prostredia v praxi,vytvoriť a obhájiť projekt v oblasti ochrany a tvorby životného prostrediavyužívať nadobudnuté zručnosti pri práci v chemickom laboratóriu alebo na

inom odbornom pracovisku,ďalej sa vzdelávať a rozširovať si poznanie v svojom odbore, byť dostatočne

adaptabilný aj v príbuzných odboroch,citlivo a taktne komunikovať s ľuďmi, kultivovane vystupovať a správať sa

podľa etických noriem,aplikovať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygieny práce,

ekologické aspekty jednotlivých výrob podľa zamerania,vedieť používať ochranné pracovné pomôcky,

- dokázať pracovať s cudzojazyčným odborným textom, využívať ho v praxi,- používať a aplikovať základné ekonomické pojmy,- ovládať prvky organizácie práce,- využívať právne normy v podnikaní vo svojom odbore,- posudzovať podnikateľské príležitosti a konfrontovať ich so svojimi možnosťami,- využívať dostupné softvérové vybavenie pri riešení praktických úloh,- využívať informačné médiá pri vyhľadávaní pracovných príležitostí,- zosúlaďovať vlastné priority s požiadavkami pre výkon povolania a možnosťami zvyšovania

kvalifikácie.

c) Požadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnostiAbsolvent sa vyznačuje:- dodržiavaním základných environmentálnych princípov,- empatiou, toleranciou, - vytrvalosťou, flexibilitou,- kreativitou, komunikatívnosťou,- spoľahlivosťou, presnosťou, sebadisciplínou, - diskrétnosťou a zodpovednosťou, - iniciatívnosťou, adaptabilnosťou.


26

5 UĆEBNÝ PLÁN ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

Tabuľka prevodu rámcového učebného plánu ŠVP na učebný plán ŠkVP

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná školaNázov ŠkVP Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru

2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia DennáIné vyučovací jazyk – slovenský

Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací programVzdelávacie oblastiObsahové štandardy

Minimálny počet týždenných vyučovacích hodín celkom

Vyučovací predmet Počet týž. vyučovacích hodín celkom

Disponibilné hodiny

Jazyk a komunikácia 34 Všeobecné vzdelávanie – povinné predmety 69

Zvuková rovina jazyka a pravopis

12 slovenský jazyk a literatúra 12

0

Významová/lexikálna rovina jazykaTvarová/morfologická rovina jazykaSyntaktická/skladobná rovinaSlohJazykovedaJazyk a rečUčenie saPráca s informáciamiJazyková kultúraKomunikáciaVšeobecné pojmyLiterárne obdobia a smeryLiterárne druhyŠtruktúra literárneho diela


27

Štylizácia textuMetrikaPočúvanie s porozumením

12 Prvý cudzí jazyk 14 2Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaPočúvanie s porozumením

10 Druhý cudzí jazyk10

0Čítanie s porozumenímPísomný prejavÚstny prejavInterkultúrna komunikáciaČlovek, hodnoty a spoločnosť 7 7

Mravné rozhodovanie človeka. Človek a právne vzťahy 2 etická výchova/náboženská výchova 20

Filozoficko-etické základy hľadania zmyslu životaDejepis 2 dejepis 2 0Vplyv hospodárskych podmienok na život človeka. Zmysel a spôsob života

3 občianska náuka 30

Estetika životného prostrediaĽudové a regionálne umenieAplikácia poznatkov z umenia a kultúry do životaÚvod do spoločenského vzdelávania. Psychológia osobnostiSociálna psychológia a základy komunikácieDemokracia a jej fungovanieČlovek a príroda 3 6

Človek a životné prostredie 1 ekológia 0Elektrické a magnetické javy 2 fyzika

0Svetlo a žiarenieFormy a príčiny mechanického pohybuMatematika a práca s informáciami 8 12

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

6

matematika

82

Vzťahy, funkcie, tabuľky a diagramyGeometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosti a štatistikaLogika, dôvodenie a dôkazyPráca s údajmi a informáciami 2 informatika 4 0Zdravie a pohyb 8 8

Zdravie a jeho poruchy. 8 telesná a športová výchova 8 0Zdravý životný štýl


28

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosťŠportové činnosti pohybového režimu.Disponibilné hodiny 4 4Teoretické vzdelávanie 20 Odborné vzdelávanie – povinné

predmety 42 18Aplikovaná chémiaChemické procesy chémia 13 3Aplikovaná chémiaChemické procesy analytická chémia 4 2Chémia a technológia životného prostrediaTechnologické postupy

technológia životného prostredia 10 2Aplikovaná chémiaChemické procesy

chemické výpočty 2

Aplikovaná biológiaChémia a technológia životného prostredia

aplikovaná geografia 2 2Aplikovaná biológia biológia 4 2Technologické postupyChémia a technológia životného prostredia

monitorovanie životného prostredia 2 2Chémia a technológia životného prostredia legislatíva život. prostredia 2 2Aplikovaná informatika a chemické informácie ekonomika 3 3Praktická príprava 18 20 6Bezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práci chemické laboratórne cvičenia 12 2Organizácia práce na pracoviskuPrincípy technologických postupov podľa odboruLaboratórne cvičeniaChemické a biochemické analýzyBezpečnosť, hygiena a ochrana zdravia pri práciOrganizácia práce na pracoviskuPrincípy technologických postupov podľa odboru

prax 8 4

súvislá odborná prax *Disponibilné hodiny 30 Voliteľné predmety 9 9

krajna a životné prostredie 2 2aplikovaná biológia 2 2rekultivácia a pozemkové úpravy 2 2ekotoxikológia 2 2chemické informácie 1 1

CELKOM 132 140 33Ochrana života a zdravia Účelové cvičenie ochrany života

a zdravia v 1.ročníkupo 6 hod. 2x

v šk.roku


29

Teoretická príprava Účelové cvičenie ochrany života a zdravia v 2.ročníku

po 6 hod. 2x v šk.roku

Praktický výcvik Samostatný kurz na ochranu života a zdravia **

Telovýchovno-výcvikový kurz Telovýchovno-výcvikový kurz ***

Súvislá odborná prax sa ralizuje v 3. ročníku v rozsahu 10 dní po 6 hodín vo firmách v rámci predmetu prax.**Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy (kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia).***Telovýchovno-výcvikový kurzsa realizuje v 1. alebo 2. ročníku v trvaní 5 dní podľa záujmu žiakov.


30

Škola (názov, adresa) Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Názov ŠkVP Životné prostredieKód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémiaKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia dennáDruh školy štátnaVyučovací jazyk slovenský jazykKategórie a názvy vyučovacích predmetov

Počet týždenných vyučovacích hodín v ročníku1. 2. 3. 4. Spolu

Všeobecnovzdelávacie predmety 22 20 13 14 69slovenský jazyk a literatúra a) 3 3 3 3 12prvý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 3 5 14druhý cudzí jazyk (anglický,nemecký,ruský) a) 3 3 2 2 10etická výchova/náboženská výchova a), b) 1 1 - - 2dejepis 1 1 - - 2občianska náuka 1 1 1 - 3ekológia 2 2 - - 4fyzika 2 - - - 2matematika a) 2 2 2 2 8informatika a) 2 2 - - 4telesná a športová výchova a), c) 2 2 2 2 8Odborné predmety 13 15 22 21 71Teoretické vzdelávanie 10 12 15 14 51chémia 4 4 3 2 13analytická chémia - 1 1 2 4technológia životného prostredia - 3 4 3 10chemické výpočty a) 2 - - - 2aplikovaná geografia 2 - - - 2biológia 2 2 - - 4monitoring životného prostredia - - 1 1 2legislatíva životného prostredia - - - 2 2ekonomika - - 1 2 3krajina a životné prostredie - 2 - - 2aplikovaná biológia - - 1 1 2rekultivácia a pozemkové úpravy - - 2 - 2ekotoxikológia - - 1 1 2chemické informácie a) - - 1 - 1Praktická príprava 3 3 7 7 20chemické laboratórne cvičenia d) 3 3 3 3 12prax d) - - 4 4 8súvislá odborná prax h)Spolu 35 35 35 35 140

Účelové kurzyOchrana života a zdravia e)Telovýchovno-výcvikový kurz f)


31

29

Prehľad využitia týždňov

Činnosť 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Vyučovanie podľa rozpisu 33 33 33 30Maturitná skúška - - - 1Časová rezerva(účelové kurzy, opakovanie učiva, exkurzie, výchovno-vzdelávacie a odborné akcie ai.)

7 7 7 6

Spolu týždňov 40 40 40 37

Poznámky k učebnému plánu:

a) Trieda sa môže deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy.b) Predmety etická výchova/náboženská výchova sa vyučujú podľa záujmu žiakov v skupinách

najviac 20 žiakov, minimálne v rozsahu 1 týždennej vyučovacej hodiny v 1. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste žiaka sa uvedie „absolvoval/-a“.

c) Predmet telesná výchova možno vyučovať 1 hodinu týždenne aj v popoludňajších hodinách a spájať ju do viachodinových celkov.

d) Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností formou cvičení (cvičenie v laboratóriách a odborných učebniach). Na cvičeniach a praxi sa môžu žiaci deliť do skupín, najmä s ohľadom na bezpečnosť a ochranu zdravia pri práci, podľa platných predpisov.

e) Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania a žiakov učebných odborov stredných odborných škôl SR je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu života a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy.

f) V 1. a 2. ročníku je súčasťou vyučovania týždenný telovýchovno-výcvikový kurz. Účelové kurzy sa realizujú v rámci sedemtýždňovej časovej rezervy v školskom roku. Lyžiarsko-výcvikový kurz sa realizuje v rozsahu 5 dní (7 hodín denne).

g) Žiaci v každom ročníku absolvujú exkurzie (1 až 2 dni v školskom roku), na prehĺbenie, upevnenie a rozšírenie poznatkov získaných v teoretickom vyučovaní. Exkurzie sú súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Pripravuje a vedie ich učiteľ, ktorého vyučovací predmet súvisí s obsahom exkurzie.

h) Súčasťou praktickej prípravy žiakov v predmete prax je v 3. ročníku povinná súvislá odborná prax vo firmách (v závislosti od podmienok školy) v rozsahu 10 pracovných dní.


32

6 UČEBNÉ OSNOVY ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

Tabuľka vzťahu kľúčových kompetencií k obsahu vzdelávania

Prehľad kľúčových kompetencií

Kom

unik

atív

ne

a so

ciál

no

inte

rakč

né

spôs

obilo

sti

Inte

rper

soná

lne

a in

trap

erso

náln

e sp

ôsob

ilost

i

Scho

pnos

ti tv

oriv

o rie

šiť

prob

lém

y

Podn

ikat

eľsk

é sp

ôsob

ilost

i

Spôs

obilo

sti

využ

ívať

in

form

ačné

te

chno

lógi

e

Spôs

obilo

sti b

yť

dem

okra

tický

m

obča

nom

Prehľad názov predmetov Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégiíPovinné všeobecnovzdelávacie predmetyslovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk etická/náboženská výchova občianska náuka dejepis matematika informatika ekológia fyzika telesná a športová výchova Povinné odborné predmety chémia analytická chémia technológia životného prostredia chemické výpočty a) aplikovaná geografia biológia monitoring životného prostredia legislatíva životného prostredia ekonomika chemické laboratórne cvičenia d) prax d) súvislá odborná prax Voliteľné predmetykrajina a životné prostredie aplikovaná biológia rekultivácia a pozemkové úpravy ekotoxikológia chemické informácie a) Účelové kurzyOchrana života a zdravia Telovýchovno-výcvikový kurz

Kľúčové kompetencie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce, pri organizovaní rôznych slávnostných alebo výnimočných príležitostí, akcií alebo aktivít, mali by podporovať a rozvíjať aktivitu, tvorivosť, zručnosť, učenie žiaka. Výchovné a vzdelávacie stratégie (ďalej len „VVS“) nie sú formulované ako ciele, konkrétne metódy, postupy, pokyny alebo predpokladané výsledky žiakov, ale predstavujú spoločný postup, prostredníctvom ktorého by učitelia doviedli žiakov k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.

VVS sú v našom školskom vzdelávacom programe stanovené pre každý vyučovací predmet a pre vybrané kľúčové kompetencie tak, ako to ukazuje tabuľka. Táto stratégia bola odsúhlasená všetkými predmetovými komisiami na škola.


33

Učebné osnovyvšeobecnovzdelávacích predmetov

Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola


prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná


34

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúraČasový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

v každom ročníkuRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetu Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“ ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia. Jazyková zložka sa vyučuje 2 hodiny týždenne, literárna zložka 1 hodinu týždenne. Podstatou vyučovania slovenského jazyka a literatúry je aktívny rozvoj kultivovaného vyjadrovania žiakov a literárnou zložkou pozitívne formovať osobnosť žiaka. Posilnený je ústny prejav a rozvoj komunikatívnych zručností, zreteľ kladieme najmä na rozvoj spisovného vyjadrovania žiakov a uplatnenie komunikatívnych zručností aj v slohovej oblasti. V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v oboch zložkách (jazykovej i literárnej) snažíme posilňovať a rozvíjať ústny prejav. Výber a štruktúra učiva vyžaduje hlbšie poznanie systému jazyka a jeho jednotlivých rovín – fonetickej, morfologickej, syntaktickej a textovej. Význam predmetu slovenský jazyk spočíva aj v jeho prepojenosti s inými predmetmi, pretože sa pre ne stáva východiskovým. Integruje ich najmä praktickým výcvikom metód samostatného štúdia (konspekt, excerpovanie), výskumných metód, myšlienkovými postupmi, rozvíjaním vedeckého a odborného vyjadrovania, logického a tvorivého myslenia. Primárnym cieľom predmetu nie je sprostredkovanie informácií o spisovateľoch a ich tvorbe, ale rozvíjanie žiakových čitateľských (percepčných) a interpretačných zručností, čo je spojené s osvojovaním základných teoretických poznatkov, skvalitnením kognitívnych funkcií a esteticko-emocionálnych potenciálov žiaka.

Koncepciu vyučovania slovenského jazyka (SJ) určujú základné princípy, ktoré sú odrazom spoločenských požiadaviek: princíp spojenia školy so životom a primeranosti ku stupňu intelektuálneho vývinu žiakov, princíp všestrannej výchovy a princíp vedeckosti.

Vyučovanie SJ spája s vednou disciplínou (jazykovedou) predovšetkým zacielenosť na komunikatívnu funkciu jazyka. Ďalej vychádza z príbuzných vedných disciplín (filozofie, psychológie, psycholingvistiky, pedagogiky, teórie informácie a komunikácie atď.).

Pri vyučovaní SJ sa uprednostňujú metódy samostatného racionálneho štúdia učebnicovej a doplnkovej literatúry (slovníky, gramatiky, encyklopédie) a metódy diskusie, ktoré sú základom pri štúdiu ostatných predmetov.

Vo všetkých oblastiach vyučovania predmetu slovenský jazyk a literatúra sa dôsledne dbá o rozvíjanie intelektovej, mravnej a citovej stránky osobnosti žiaka.

Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je nadobúdanie komunikačných zručností a vedomostí v oblasti jazyka a tiež získavanie percepčných, interpretačných a komunikačných zručností, ale i vedomostí z teórie a dejín literatúry. Výchovno-vzdelávací cieľ zahŕňa tieto zložky: poznávaciu, rozvíjaciu a výchovnú. Vo vyučovacom procese sú neoddeliteľné, navzájom vnútorne súvisia. V učebných osnovách sú jednotlivé cieľové zložky formulované tak, aby mohli byť aj kritériom hodnotenia výsledkov.

Ciele na úrovni poznávacej zložky (v nadväznosti na vedomosti a zručnosti získané na základnej škole):

- interpretácia textu formou konspektu, osnovy, tézy, referátu a i.- vedenie a význam kartotéky- orientovať sa vo verejnej knižnici, jej službách, pracovať s údajmi o knižnom fonde- vedieť získavať informácie z informačného systému, z internetu, vybudovať si vlastnú knižnicu


35

- používať jazykovedné slovníky, jazykové príručky a korigovať vlastné texty- správne pochopiť význam, funkcie, využitie funkčných štýlov, slohových postupov a útvarov- adekvátne používať jazykové prostriedky spisovného jazyka- vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov- pochopiť význam jazyka, jeho históriu a funkcie v spoločnosti- pochopiť význam literárneho textu a jeho vnútorné citové prežitie- poznať základné diela slovenskej a svetovej literatúry- poznať základné literárnovedné termíny, poznatky, pojmy, fakty, štruktúru literárneho diela- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať- chápať prínos literatúry a umeleckého . zážitku pre život človeka- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, osobnosti z diela, ktoré

spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel, orientovať sa v ich základných výrazových

prostriedkoch

Ciele na úrovni rozvíjacej zložky :

- interpretovať texty hovorené i písané- transformácia textu do iného literárneho druhu, formy alebo žánru - racionálne samoštúdium prostredníctvom odborných kníh a časopisov- uplatňovať etiku citovania a parafrázovania- uplatňovať logické myšlienkové postupy- rozvíjať vhodný kultivovaný prejav v súlade s jazykovou normou, funkciou prejavu

a komunikatívnou situáciou- vytvoriť vlastné texty v ústnom aj písomnom prejave na základe dodržiavania stanoveného

žánru (slohového postupu, jazykového štýlu)- rozvíjať percepčné, čitateľské, intelektuálne schopnosti a zručnosti, podporovať žánre

a druhov, ktoré sú v popredí záujmu detí- inscenovať krátky dramatický text

Ciele na úrovni výchovnej zložky:

- pochopiť vzťah jazyk-myslenie, jazyk-spoločnosť- gramaticky uvedomelé správne vyjadrovanie a argumentovanie- adekvátne prezentovať vlastné názory, postoje, pocity s ohľadom na komunikačného

partnera, situáciu, kultúru, tradíciu- prehlbovať vlastenectvo a rešpektovať kultúrne a jazykové osobitosti iných národov

Výchovné a vzdelávacie stratégie

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti :

primerané ústne a písomné vyjadrovanie sa adekvátna komunikácia s prihliadnutím na komunikačnú situáciu verejná prezentácia a obhajoba vlastného názoru spracovávanie a využívanie písomných materiálov čítanie, porozumenie a následná analýza prečítaného globálne a detailné čítanie s porozumením vyhľadávanie, spracovávanie, využívanie a uchovávanie informácií schopnosť adekvátnej spisovnej komunikácie v materinskom jazyku reprodukcia a interpretácia textu výklad a popis objektu/osoby štylizácia listov (formálnych a neformálnych) spracovanie informačných útvarov a formulárov osvojenie si grafickej a formálnej úpravy prejavov vyhľadávanie a využívanie jazykových prostriedkov

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti :


36

predkladanie jednoduchých projektov rozvoj kritického hodnotenia seba i iných schopnosť samostatne pracovať, zapájať sa do kolektívnej práce kritické posudzovanie názorov, postojov, správania druhých

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celkuStratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohZážitkové metódySkúsenostné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohParticipatívne metódy: dialóg a diskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouKooperatívna výučba


37

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Názov tematického celku

Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje(internet, knižnica, ...

Literárna zložkaLiteratúra v živote človekaVšeobecné otázky dramatickej literatúryKrátka epická poéziaLyrická poéziaKrátka epická prózaEpická poéziaVeľká epická próza

Obert, Ivanová, Keruľová: Literatúra pre 1. roč. G a SŠ

Varsányiová: Príručka slov. lit. pre stredoškolákov

Caltíková: Sprievodca dielami slovenskej a svetovej lit.

Ihnátková a kol.: Čítanka pre 1.roč.

Hovorková a kol.: Svetová lit. na dlani

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy

Literárne texty

Internet

Školská knižnica

Časopisy

Jazyková zložkaÚvod do metód štúdiaKomunikácia a slohJazyková komunikáciaZískavanie a spracovanie informáciíTextotvorný procesBežná komunikácia, hovorový štýlOficiálna komunikácia, administratívny štýlPracovná komunikáciaJazykové prostriedkySlovoSlovná zásoba, lexikaSlovníkyObohacovanie slovnej zásoby

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – učebnica

Caltíková, Lorencová, Polakovičová, Štarková: Slovenský jazyk pre 1. ročník SŠ – cvičebnica

Mistrík: Jazyk a reč

SAV JÚ ĽŠ: Synoymický slovník slovenčiny

SAV JÚ ĽŠ: Krátky slovník SJ

SAV JÚ ĽŠ: Pravidlá slov. prav.

Piťová- Piťo: Slovník cudzích slov

PCMagnetická tabuľaCD prehrávačDVD prehrávačDataprojektorVideoprehrávačE-Beam

Pracovné listy Internet


38

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA /LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Literatúra v živote človeka 4 Žiak má:Literárne dielo, jeho štruktúra, literárna postava - hlavná, vedľajšia.Literárny vývin. Literárne druhy.Staroveká literatúra orientálna a antická ako zdroj inonárodných literatúr.

občianska náukadejepis

esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo, orientovať sa v umení, v jeho druhoch, umeleckých jazykových prostriedkoch

Všeobecné otázky dramatickej literatúry 4 Žiak má:

Grécka dráma. Tragédia, komédia.ShakespeareMoliéreJ. Chalupka

dejepis, občianska náukaetická výchova

pochopiť princípy antickej drámy a jej konflikt (zápletka)pochopiť rozdiely medzi komédiou a tragédiouinterpretovať a hodnotiť prečítané dielo,

Krátka epická poézia 3 Žiak má:Vyvodenie epiky ako literárneho druhu.Vyvodenie pojmu rým, jeho typy.SládkovičChalupka

dejepis vedieť vysvetliť podstatu epiky, jej znaky,samostatne určiť texte typ rýmu,vymedziť pojem literárna postava, dokázať charakterizovať jednotlivé postavy z čitateľského hľadiska (prípadne aj z hľadiska autorovej koncepcie diela).


39

Lyrická poézia 5 Žiak má:

Stopa – daktyl, trochej.Metonymia.Časomerný prozodický systémJ. KollárGoetheHviezdoslav Sládkovič

dejepis poznať rytmické vlastnosti slovenčiny, definovať sylabicko-tonický veršový systém a chápať význam prízvuku v básňach.rozumieť pojmom stopa, daktyl a trochej a identifikovať ich (pravidelnom) daktylskom/trochejskom verši,pochopiť obraznosť v jazyku, určiť podstatu metonymie , vysvetliť rozdiel medzi metaforou a metonymiou, vyhľadať metonymiu v akejkoľvek básni (texte) vytvoriť metonymiu a uplatniť ju v modelovom verši (napr. sylabicko-tonickom). dokázať v texte identifikovať známe jazykové prostriedky - jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Krátka epická próza 4 Žiak má:

Vyvodenie pojmov bájka , novela, poviedka.Chronológia v epickom diele. Dejový plán diela, Významový plán diela.J. M. HurbanJ. ZáborskýJ. Kalinčiak

občianska náuka odlíšiť viazanú reč od neviazanej a vysvetliť rozdiely medzi nimi aj pri aplikácii na konkrétne dielo,-chápať funkciu rozprávača, určiť vševediaceho rozprávača v akomkoľvek, teda aj neznámom diele, bez ohľadu na formu rozprávania,-vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz epického (a dramatického) diela -zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo


40

Epická poézia 6 Žiak má:Rytmus (princíp počtu slabík, prestávok), sylabický veršový systémAnafora – jej vyvodenie, Básnické prirovnanie, metafora.Nadpis, strofa, verš, spev.Balada. J BottoJ. KráľS. ChalupkaA. Sládkovič

dejepis definovať termín rytmus a sylabický veršový systém, určiť dĺžku slabičného verša a miesto vnútroveršových prestávok,identifikovať sylabickú organizáciu verša v akejkoľvek neznámej básni, reprodukovať definíciu a vysvetliť podstatu anafory a prirovnania a ich význam , vyhľadať tieto štylistické prostriedky v akejkoľvek básni,vytvoriť sylabický verš obsahujúci prirovnanie,rozumieť podstate metafory, zopakovať jej poučku a vysvetliť vo všeobecnosti genézu metafory, identifikovať metaforu v akomkoľvek umeleckom (i neumeleckom) texte, verejne prezentovať svoju interpretáciu významovej a estetickej funkcie tejto metafory v konkrétnom texte.vytvoriť sylabický verš obsahujúci metaforu.


41

Veľká epická próza 7 Žiak má:Priamy (subjektívny) rozprávač, pásmo rozprávača, pásmo postáv. Monológ, vnútorný monológ, dialóg, replika.J. W. GoetheV. HugoS. PuškinJ. M. Hurban

občianska náukadejepis

-

vedieť definovať román a vysvetliť odlišnosti medzi románom, novelou a poviedkou , poznať pojem priamy rozprávač a dokázať ho identifikovať v akomkoľvek prozaickom diele odlíšiť pásma textu i obe formy priamej reči v akomkoľvek diele,. dokázať plynulo, výrazne a so správnou výslovnosťou prečítať text prozaického diela,aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii na akékoľvek dielo,na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos konkrétneho (slovenského) prozaického diela pre národnú kultúru.svoje poznatky prezentovať v triede, dodržiavať etiku a etiketu diskusieZískané poznatky vedieť vhodne a prehľadne zaznamenať.

ROČNÍK: PRVÝ


42

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Slovenský jazyk a literatúra /Jazyková zložka Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)

Tematický celok / Téma vyučovacej hodiny Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Komunikácia a sloh 12 Žiak má:Jazyková komunikácia. Druhy komunikácie. Komunikačný reťazec. Princípy komunikácie.Získavanie a spracovávanie informácií. Zdroje informácií.Spôsoby záznamu textu.Textotvorný proces. Prostriedky jazykovej komunikácie.Jazykové štýly. Štýlotvorné činitele. Rozdelenie jazykových štýlov.Slohové postupy a slohové útvary.

informatikaodborné predmety

vedieť získavať informácie z integrovaného informačného systému a internetu, orientovať sa vo verejnej knižnici a jej službáchvybudovať si vlastnú knižnicucharakterizovať jazykové štýly, vysvetliť uplatnenie slohových postupov v jazykových štýlochrozlišovať medzi písanými a hovorovými slohovými útvarmi

Bežná komunikácia 17 Žiak má:Hovorový štýl. Znaky hovorového štýlu. Útvary hovorového štýlu.Klasické útvary bežnej komunikácie. Ústne monologické útvary.Ústne dialogické útvaryPísané útvaryModerné útvary bežnej komunikácie. Písané útvary.Ústne útvaryBežná komunikácia – otestujte sa.Prvá kontrolná písomná slohová práca – konceptPrvá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava prvej kontrolnej slohovej práce – rozbor chýb

prakticky zvládnuť základné slohové útvary, pri ich tvorbe postupovať podľa etáp štýlotvorného procesu

vyjadrovať sa kultivovane, spisovne, gramaticky správne v štandardných komunikačných situáciách

Oficiálna komunikácia 7 Žiak má:


43

Administratívny štýl. Znaky AŠ. Útvary administratívneho štýlu.Útvary formátu A4.Útvary formátu A6.Systematizácia poznatkov.

administratíva a korešpondencia vedieť komunikovať v administratívnych situáciách, prakticky zvládnuť základné slohové útvaryvysvetliť uplatnenie sloh. postupov v admin. štýle

Pracovná komunikácia 9 Žiak má:Písané útvary – plán práce, program, zápisnica, zápis, protokol.Ústne útvary – diskusný príspevok.Správa o činnostiDruhá kontrolná písomná slohová práca – konceptDruhá kontrolná písomná slohová práca – čistopisOprava druhej kontrolnej slohovej práce - rozbor chýb

chápať jazyk ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie človekapri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať

Jazykové prostriedky 21 Žiak má:Lexikálne jazykové prostriedky. Slovo. Gramatický význam slova. Zvuková podoba slova.Vzťahy medzi lexikálnymi významami slov. Morfematická štruktúra slova.Slovná zásoba, lexika. Systém slovnej zásoby. Slovníky, ich druhy.Štýlové rozvrstvenie SZ. Tvorenie slov. Odvodzovanie. Skladanie slov.Pretváranie slov. Skracovanie.Preberanie slov.Tvorenie viacslovných pomenovaní.Diktát. Opakovanie temat. celku

odborné predmetynemecký jazykanglický jazyk

pochopiť určitú ustálenosť štýlových vrstiev a prenikanie niektorých vrstiev slovnej zásobyspoznať tvorenie slov ako jeden z najdôležitejších prostriedkov slovnej zásobypoukázať na príbuzenstvo slov, využitie pre pravopis

ROČNÍK: DRUHÝŠkolský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

44

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra / LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Epická poézia 3 Žiak máLiteratúra v živote človekaLiterárny vývin svetovej a slovenskej novodobej literatúryP. O. Hviezdoslav – Hájnikova žena, Ežo Vlkolinský, Gábor Vlkolinský

Občianska náukaDejepisEtika

- vedieť reprodukovať jednoduchý umelecký text - esteticky vnímať a hodnotiť umelecké dielo- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať

Lyrická poézia 4 Žiak máDruhy lyrikySpoločenská lyrika. Inverzia. Jambická stopaP. O. HviezdoslavS. H. Vajanský

EkológiaObčianska náuka

- identifikovať druhy lyriky- pochopiť princípy jambickej stopy- sformulovať svoj čitateľský dojem - spoznať vzťah autorov k vlasti

Dramatická literatúra 4 Žiak máKomédiaJ. PalárikJ. G. Tajovský

Občianska náuka - pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Krátka epická próza 9 Žiak máRealistické stvárnenie skutočnostiHumorM. KukučínB. S. TimravaJ. G. Tajovský

Občianska náuka Etika

- pochopiť a charakterizovať pojem humor

- zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele

Lyrická poézia 6 Žiak máSvetová a slovenská literárna modernaVoľný verš. Symbol, kontrast.Ch. Baudelaire

Etika - pochopiť súvislosti potreby vzniku modernej literatúry- vedieť definovať pojem symbol, kontrast a samostatne s ním pracovať


45

G. AppolinaireI. KraskoJ. Jesenský

- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- identifikovať sylabickú organizáciu verša

Veľká epická próza 7 Žiak máRomán – sociálny, psychologický, spoločenskýL. N. Tolstoj, F. M. DostojevskijH. de BalzacCh. DickensS. H. VajanskýM. Kukučín

DejepisObčianska náuka

- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: slovenský jazyk a literatúra JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Komunikácia a sloh 17 Žiak má

Rozprávací slohový postup – rozprávanie, kompozícia rozprávania.Opisný slohový postup. Opis – kompozícia, druhy opisu.

Statický, dynamický, objektívny, subjektívny, jednoduchý, umelecký, náučný opis./+

Charakteristika, jej druhy: subjektívna, objektívna, priama, nepriama, skupinová, porovnávacia. Individuálna charakteristika – posudok, autocharakteristika, beletrizovaný životopis.

Odborné predmetyObčianska náukaEtika

- vedieť produkovať jednoduchý umelecký text - vedieť identifikovať rozprávanie ako slohový postup a útvar- byť schopný vytvoriť jednotlivé druhy opisu, charakteristiky a využiť v nich základné postupy a jazykové prostriedky pre daný útvar- aplikovať vedomosti pri tvorbe vlastného písomného prejavu


46

Jazykové prostriedky 16 Žiak má

Morfológia. Podstatné mená, gramatické kategórie. Prídavné mená, ich štylistické využitie, Zámená, číslovky, slovesá, ich pravopis a štylistické využitie.

Príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia.

Odborné predmetyCudzie jazyky

- ovládať najčastejšie používané lexikálne a gramatické prostriedky- vedieť zvládnuť pravopis a štylistické využitie slovných druhov

Publicistický štýl 18 Žiak má

Všeobecná charakteristika, jeho znaky, útvary.Členenie novín a časopisov.Spravodajské útvary – správa, typy. Noticka, interview.Analytické útvary – glosa, recenzia, editoriál.Beletristické útvary – reportáž, fejtón.

Odborné predmety Cudzie jazyky

- rozumieť publicistickému štýlu- chápať rozdiely medzi žánrami, medzi písaným hovoreným prejavom- používať postupy a jazykové prostriedky publicistického štýlu

Syntax 15 Žiak má

Syntagma. Vetná syntax, Polovetná syntax, nadvetná syntax.

Slovosled. Modifikácia vetnej stavby.Členenie textu. Odstupňovanie textu.

Odborné predmety - súvislo a samostatne sa písomne vyjadrovať- uplatniť výnimky v stavbe vety- pochopiť význam členenia textu


47

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŹKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Veľká epická prózaVysvetlenie pojmu román E. HemingwayR. RollandE.M. RemarqueJ. Hašek

4Anglický jazykDejepis

Žiak má- vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz románu- jasne identifikovať pásmo postáv a pásmo rozprávača- vedieť prezentovať pred kolektívom svoj čitateľský dojem

Krátka epická prózaVysvetlenie pojmu novelaE. Hemingway: Starec a moreR. Rolland: Peter a LuciaM. Šolochov: Osud človeka

4DejepisObčianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky žánru v prečítanom diele- interpretovať diela predstaviteľov- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Lyrická poéziaSymbolizmus – E.B. LukáčVitalizmus – J. SmrekDAV – L. NovomeskýPoetizmus – regionálna tvorba: V. BeniakVysvetlenie pojmu voľný veršVysvetlenie pojmu rytmicky neviazaná rečVysvetlenie pojmu reflexívna lyrika

7Občianska náuka

Žiak má- aplikovať znaky symbolizmu- pochopiť podstatu vitalizmu- identifikovať sylabickú organizáciu verša- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom-esteticky vnímať a intonačne správne predniesť lyrický text s neviazanou rečou

Veľká epická prózaNaturalizmus – historický román – L.N. Jégé: Adam ŠangalaJ.C. Hronský – biografický román – Jozef Mak

5Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi románua vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej čitateľskej skúsenosti chápať


48

M. UrbanP. Jilemnický – socialistický realizmus, idealizácia

a vysvetliť spoločenský a umelecký prínos slovenského prozaického diela pre národnú kultúru

Tragická drámaI. StodolaJ.B. Ivan

2Dejepis

Žiak má- pochopiť rozdiely medzi jednotlivými typmi drámya vedieť sa v nich orientovať- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Lyrická poéziaSurrealizmus – A. Breton – automatický text, asociáciaNadrealizmus – R. FabryDuchovná lyrikaPodobenstvo ( alegória )Katolícka moderna: R. Dilong

5Občianska náuka Žiak má

- identifikovať druhy lyriky- vyhľadať asociáciu- definovať alegóriu a nájsť ju v texte- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti a ich diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu spoločnosti

Netradičná epická prózaNaturizmusĽ. Ondrejov, M. Figuli, D.Chrobák, F. ŠvantnerOrnamentálna próza – (J.T.Gašpar, J. Hrušovský, G.Vámoš, I. Horvát)

6Občianska náukaDejepis

Žiak má- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty vyplývajúce zo znakov naturizmu - pochopiť princípy ornamentálnej prózy- chápať funkciu vševediaceho rozprávača


49

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Náučný štýlVedecko-náučný štýl. Populárno-náučný štýlInternacionalizácia náučného štýlu.Formalizácia náučného štýluPopularizácia náučného štýluLexika náučného štýluMorfológia náučného štýluSyntax náučného štýl

13Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazyk

Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky typické pre náučný štýl- naučiť sa prijímať a reprodukovať odbornú informáciu-vedieť získavať informácie z informačných systémov a internetu- vyhľadávať informácie všeobecného charakteru

Výkladový slohový postupKompozícia výkladuPrednáškaProgramovaný výkladVýklad v prácach SOČŠtylizácia výkladového textu – tvorba vlastného projektuChyby v štylizáciiHodnotenie SOČ

18

Odborné predmetyAnglický jazykNemecký jazykInformatika

Žiak má - uvádzať správne bibliografické údaje a citáty- súvislo a samostatne písomne sa vyjadrovať- samostatne prezentovať sám seba tvorbou vlastného projektu- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržanie jazykových noriem- vedieť spracovať výpisky z textu

ÚvahaÚvahaUvažovanie v bežnom životeMotto. RecenziaNáučná kritikaTvorba vlastných slohových textov, ich rozbor a oprava

12Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich


50

Opisný slohový postupOpisné útvary a žánre v náučnom štýle.Odborný referát, školský referát

6 Odborné predmetyInformatika

Žiak má-- vedieť prakticky zvládnuť slohové útvary a postupovať podľa štýlotvorného procesu- ovládať základné lexikálne a gramatické prostriedky a požívať ich

Zvukové jazykové prostriedkyFonéma, hláska, grafémaOrtoepia - spisovná výslovnosť – komunikačná situáciaZnelostná asimiláciaOrtografia – slovenský pravopis

9Občianska náuka

Žiak má- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka

Grafické jazykové prostriedkyPísmo, pravopis. Pravidlo o rytmickom kráteníA. Bernolák, Ľ. Štúr, M. HattalaKodifikačné príručkyNácvik pravopisu


Žiak má-poznať vývojové tendencie spisovného jazyka- chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, snažiť sa spisovne vyjadrovať- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá


51

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ LITERÁRNA ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 30


Moderná drámaVysvetlenie pojmov herec, režisér, dramaturgS. BecketI. BukovčanM. Lasica, J. Satinský – irónia, satira

5Občianska náuka

Žiak má- získať prehľad v modrených dramatických smeroch- na základe vlastnej diváckej skúsenosti chápať a vysvetliť ich spoločenský a umelecký prínos

Veľká epická prózaJ. D. Salinger, J.HellerA. SolženiynModerné postupy – J. P. Sartre, A. CamusF. HečkoR. JašíkV. MináčL. MňačkoRetrospektívny postup – A. Bednár


Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov prózy 20. storočia- rozlíšiť brakovú a komerčnú literatúru- jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, na - zreteľne vyjadriť a doložiť niekoľkými analytickými poznatkami svoj názor na prečítané dielo- aplikovať vedomosti o vonkajšej a vnútornej kompozícii v diele obhajobu svojho stanoviska použiť argumenty

Lyrická poéziaVoľný veršPoézia beatnikovV. MihálikM. Válek

3 Žiak má- vedieť žánrovo-tematicky interpretovať diela významných predstaviteľov poézie 20. storočia

Súčasná veľká epická prózaV. ŠikulaL. BallekR. SlobodaPostmoderna. P. Jaroš

9Dejepis

Žiak má- aplikovať vedomosti o epickej štruktúre diele- vedieť získané poznatky vhodne a prehľadne zaznamenať - vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho


52

D. MitanaP. VilikovskýSúčasná lyrická poéziaM. RúfusĽ. FeldekD. HevierJ. Urban.Poppoézia

6 Žiak má- esteticky vnímať a interpretovať lyrický text- vytvoriť krátky lyricko-reflexívny text s voľným veršom- Zaujať postoj k súčasnej slovenskej poppoézii

Dejiny umenia a umelecká literatúra – periodizácia dejín literatúryPrehľad dejín literatúryInterpretácia literárneho dielaTransformácia literárneho textu do iného literárneho druhuDramatizácia literárneho textu

7Dejepis

Žiak má- orientovať sa vo vývine literárneho umenia pochopiť spoločenské súvislosti a ich odraz v literárnom kontexte- vedieť pracovať so základnými výrazovými prostriedkami, použiť trópy a figúry pri interpretácii a dramatizácii literárneho textu


53

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Slovenský jazyk a literatúra/ JAZYKOVÁ ZLOŽKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 60


Základy rétorikyRečnícky štýl a jeho žánreZnaky rečníckeho štýluÚvod, jadro, záver prejavuVýrazové prostriedky rečníckeho štýluHistória rétorikyMimojazykové prostriedkyAnalýza textovPríprava vlastného prejavuSpôsob nácviku, prednesy prejavov


Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre rečnícky štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného prejavu- pri ústnych slohových útvaroch využiť vedomosti o zvukovej stránke reči, správne artikulovať a spisovne vyslovovať- poznať zvukové prostriedky a ortoepické normy jazyka a používať ich- vedieť hodnotiť rečnícky prejav

Umelecké rozprávanieRozprávanie ako slohový postup a slohový útvarAutorská reč, reč postávDramatizujúce a estetizujúce jazykové prostriedkyHlavné druhy úvodu v rozprávaníTvorba vlastných umeleckých textovŠtylistický rozbor textu

7 Žiak má- osvojiť si slohové postupy a jazykové prostriedky charakteristické pre umelecký štýl a vedieť ich prakticky využiť pri tvorbe vlastného textu- vedieť použiť pásmo postáv a pásmo rozprávača vo vlastnom umeleckom texte- aplikovať vedomosti o funkčných jazykových štýloch a ich útvaroch

Všeobecné poznatky o jazykuVznik a vývin jazykaIndoeurópske jazykyVznik a vývin slovanských jazykov, staroslovienčinaFormy národného jazykaVznik a vývin slovenského jazyka, jeho členenieVývinové tendencie súčasnej slovenčiny, norma a kodifikáciaJazyková kultúra, nárečie


Žiak má- poznať vývojové tendencie staroslovienčiny, slovenského jazyka, - chápať význam jazykovej kultúry a funkcií spisovného jazyka, - vedieť zaradiť slovenčinu do slovanských jazykov- ovládať pravopisné, gramatické normy a pravidlá


54

Všeobecné pokyny hodnotenia

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete slovenský jazyk a literatúra sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.1.


55

Názov predmetu Anglický jazyk (1. cudzí jazyk) Časový rozsah výučby 3+3+3+5 hodiny týždenne, spolu 447 hodínRočníky, v ktorých sa predmet vyučuje Prvý, druhý, tretí, štvrtý (99+99+99+150 hodín)

Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

Vyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná

Charakteristika vyučovacieho predmetuCudzie jazyky poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci

Európskej únie. Osvojením si cudzích jazykov pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Požiadavky pre vzdelávanie v cudzích jazykoch vychádzajú zo spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov. Vzdelávanie v 1. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B1/B2. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra žiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania.

Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie vytvára v nemalej miere podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Predkladané učebné osnovy sú vypracované v súlade s nadväznými pedagogickými dokumentmi: Cieľovými vzdelávacími štandardmi cudzích jazykov a Katalógom cieľových požiadaviek pre maturitnú skúšku z anglického jazyka.

1. Ciele vyučovacieho predmetuVzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- podpore sebadôvery každého žiaka,- k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po

celý ich život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,- vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k

získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,- zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a

nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,- pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.

Cieľom výučby anglického jazyka je formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie vedomostí a zručností zameraných na:

- formovanie rečových zručností potrebných v ústnom a písomnom prejave - zvukovú a grafickú sústavu jazyka, jeho slovnú zásobu a gramatiku rozvoj schopností

potrebných na komunikáciu v bežných situáciách, ktorej cieľom je plynulosť a jazyková správnosť

- správne reagovanie v rôznych spoločenských situáciách a dodržiavanie konvencií slušnosti Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

56

- rozvoj schopnosti uvedomovať si rozdiely medzi zvyklosťami, postojmi a životnými hodnotami v anglicky hovoriacich krajinách a porovnávať ich s vlastným postojom, životnými hodnotami a zvyklosťami vo vlastnej krajine

- získavanie, spracovanie informácií z rôznych oblastí života v anglicky hovoriacich krajinách a ich porovnávanie s vlastnou krajinou

- rozvoj schopnosti samostatne odôvodniť gramatické pravidlá na základe príkladov, pozorovania a už získaných vedomostí

- vyhľadávanie a spracovávanie informácií z rôznych zdrojov a výmena týchto informácií navzájom v rámci skupín a triedy.

2. Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych

výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby

každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti

Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom

danej jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom

Schopnosti riešiť problémy

Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zručností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu


57

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť

požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)

Spôsobilosti využívať informačné technológie

Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

Spôsobilosť byť demokratickým občanom

Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v anglicky hovoriacich krajinách formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním

všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

3. Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

4. Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP, BRIDGE a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

5. Obsah vzdelávania (učivo)Učivo (tematické celky):

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(ide o integrované zručnosti).

1. Počúvanie s porozumením


58

Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke, špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné

informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každo-denného života

(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview, prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika

známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku, základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života,

ktoré sú prednesené v primeranom tempe reči

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

získať informácie z jednoduchších textov,

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a gramatických prostriedkov,

3. Písomný prejav Žiak na úrovni B1 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne: 1. napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu, 2. zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, 3. napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, 4. jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť, 5. napísať jednoduchší súkromný list, 6. napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň, 7. napísať vlastný životopis, 8. napísať príbeh, rozprávanie, 9. napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov.

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• spontánne reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii,

• začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, viesť, prerušiť a nadviazať rozhovor a preformulovať Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

59

svoju výpoveď, • správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v

situačných dialógoch, prebrať iniciatívu počas rozhovoru (napr. zmeniť tému),

Ústny prejav – monológ Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života

• opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • interpretovať a odovzdávať informácie, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).

5. Zvuková stránka jazyka Žiak má zreteľnú a prirodzenú výslovnosť s ojedinelými nepresnosťami.Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

1. aspirované: [p], [t], [k ], 2. [∂] [з:], 3. obojperné [w] a pernozubné [v], 4. zadopodnebné ng [η], 5. otvorené [æ], 6. znelá pernozubná [δ], 7. neznelá pernozubná hláska [θ], 8. dvojhlásky: [i∂], [e∂], 9. trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], 10. nemé hlásky.

Žiak uplatňuje: 1. viazanú výslovnosť, 2. slovný prízvuk hlavný a vedľajší, 3. prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, 4. redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, 5. prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie),

6. Grafická stránka jazyka Žiak ovláda a dôsledne uplatňuje pravidlá pravopisu vrátane interpunkcie. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky.

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená o príslovky

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená

graficky rozlišuje homofóny má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,


60

o dvojbodka pri vymenovávaní

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výraz however číslice v číselných výrazoch.

o bodka v nepriamej otázke o výkričník v zvolacích vetách o úvodzovky o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak na úrovni B1 má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak:

si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 500 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch,

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia. osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-

able/-en/-ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni

o skladaním,o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním,o krížením, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax

Žiak na úrovni B1 vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, zmena významu pri počítateľnosti, rod: životné podstatné mená, mužský, ženský, neživotné podstatné mená, prechyľovanie: morfologicky nepríznačné, morfologicky príznačné,


61

číslo: jednotné, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v jednotnom čísle, množné, množné pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, nepríznačné množné číslo, podstatné mená, ktoré sa používajú iba v množnom čísle,

pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový, odlišnosti vo význame.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné, porovnávanie, intenzita, príčastie trpné a činné vo funkcii prídavného mena, predložkové väzby, väzba the…. the….

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné, recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité, determinátory, kvantifikátory, zastupujúce.

Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné, desatinné, zlomky, počtové výrazy, udávanie času dátum.

Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do, pomocné

slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá, slovesá, ktoré sa nepoužívajú v priebehovom čase, statické a dynamické slovesá, viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium infinitív – bez to, podmet a predmet s infinitívom, neurčitok prítomný

slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, opakované deje v minulosti used to, predprítomný čas jednoduchý, predminulý čas jednoduchý, budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový

rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchýchformách jednotlivých časov, väzba to have/get sth done

spôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný, podmieňovací minulý, väzba “I’d rather, I’d better”.

Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie –

pravidelné, nepravidelné. Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

Spojky (Conjunctions) Citoslovcia (Interjections)

1. Syntax (vetná skladba)


62

1. Slovosled (Word order)1. oznamovacie vety 2. opytovacie vety 3. zisťovacie 4. doplňovacie 5. vylučovacie 6. krátke prídavné otázky 7. nepriama otázka 8. zápor 9. v podmetovej časti 10. v prísudkovej časti 11. rozkazovacie vety 12. zvolacie vety

1. Podmet (Subject)1. osobný 2. neosobný 3. formálny 4. neurčitý 5. zhoda podmetu a prísudku

1. Predmet (Object)1. priamy a nepriamy

1. Príslovkové určenie (Adverbials)2. Spájacie výrazy: however, nevertheless, actually, by the way, firstly, finally, in the end,

indeed, of course, I see,3. Výrazy aj ja, ani ja4. Výpustka (Ellipsis)5. Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences),

vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové, príčinné, želacie, priama a nepriama reč; časová súslednosť, väzba enough/too + infinitív

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku.

žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom)

Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

63

Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanie.Didaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

1. Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, informatika, dejepis, matematika.

ROČNÍK: PRVÝ - prvý cudzí jazyk uč. Real life 1ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk

3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín

Názov tematického celkuTémy

Hodiny Medzipredmetové vzťahy

Očakávanévzdelávacie výstupy

Úvodná lekcia

prítomný čas slovesa byť

SZ – kalendár, emailové adresy

privlastňovacie zámená, ukazovacie zámená

zákl. číslovky

hláskovanie

počúvacie cvičenia

SZ – štáty a národy, školské veci

čítanie s porozumením –

6Matematika:

sčítanie, odčítanie

Etická výchova:

zoznamovanie a zisťovanie údajov podľa pravidiel slušného správania

Vedieť sa predstaviť a vypýtať si info o druhýchVedieť vyhláskovať svoje meno, adresuvedieť povedať svoje telef. číslo a emailovú adresuVedieť používať číslovky v praxi – sčítať, odčítaťVedieť oznámiť čas


64

chattovanie

SZ – užitočné frázy pre predstavovanie, určovanie času

1 To je môj život

prítmný čas slovesa mať

privlastňovací pád

SZ –moje veci, rodina, opis ľudí

počúvacie cvičenia – opis rodiny, rozhlasový program

čítanie s porozumením – môj najlepší priateľ, Danova rodina, veci v našich taškách

väzbathere is/ are

množné číslo podst. mien

privl. zámená – samostatné

10

Etická výchova:

dodržiavanie pravidiel slušného správania

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

Geografia:

doplnkové informácie o anglicky hovoriacich krajinách

Vedieť rozprávať o svojej rodine

Vedieť rozprávať o svojom stole

Vedieť opísať spolužiakovu tašku

Vedieť písať email

2 Tvoj deň

jedn.prítomný čas – oznam. vety, otázky, záporné vety

SZ – školské predmety a školský život, denný režim, voľný čas

frekvenčné príslovky a výrazy

počúvacie cvičenia – denný režim zdravých a postihnutých

predmetové tvary osobných zámen

opytovacie výrazy

čítanie s porozumením –– denný režim zdravých a postihnutých

aktívne štúdium

test z 2. lekcie

11 Etická výchova:

problémy postihnutých

zdravý spôsob života mladých ľudí bez nudy a drog

Vedieť rozprávať o svojom dennom režime

Vedieť opísať svoj voľný čas

Vedieť si vybrať z rôznorodej ponuky voľnočasových aktivít

upevniť a zopakovať učivo 2. lekcie

3 Mestský život

počítateľné a nepočítateľné podst. mená, some/any

much, many, a lot of

SZ – obchody, izby a nábytok, opis miest – prídavné mená

čítanie s porozumením – obch. centrá a zaujímavé mestá

počúvanie s porozumením – rozhlasový program, interview, opis mesta

orientácia v novom prostredí

11 Geografia:

poznatky o cudzích krajinách a nových mestách

Vedieť povedať, kt. obchody sú a kt. nie sú v bydlisku

Vedieť rozprávať o svojom bývaní

Vedieť sa rozprávať so spolužiakmi o bývaní

Vedieť opísať svoje bydlisko – mesto, či dedinu

Vedieť sa spýtať na cestu a riadiť sa pokynmi

Napísať odkaz priateľovi


65

4 Buď fit

vyjadrovanie schopností – can

play, do a gos gerundiom

príslovky, rozkazovací spôsob v 2. osobe

SZ – šport, zdravie, športová výstroj a náradie

počúvanie s porozumením – dotazník, u doktora, interview v rádiu

čítanie s porozumením – u doktora, extrémne športy

aktívne štúdium

11 Telesná výchova a šport:

vzťah mladých ľudí k športu a TV

nevýhody extrémnych športov

Vedieť rozprávať o športe

Vedieť robiť kvíz

Vedieť poradiť

Formovať vzťah ku športu a zdraviu

Upevniť učivo 3. a 4. lekcie

Testovať vedomosti 3. a 4. lekcie

5 Dobre jedz!

like/love/hate+ gerundium

neurčité a určité členy

SZ – potraviny, varenie

čítanie s porozumením – ml.superkuchár, jedlá z divočiny

počúvanie s porozumením – konverzácia, prieskum o stravovacích návykoch rôz. krajín

vyjadrovanie názorov + reakcia

objednávanie jedál a nápojov

9 Biológia:

zdravá výživa

Geografia:

kultúrne rozdiely

Etická výchova:

slušné správanie

Vedieť rozprávať o potrave - zdravej a nezdravej

Vedieť rozprávať o aktivitách, kt. radi robíme a tiež i o tých neobľúbených

Vedieť popísať prípravu sv. obľúbeného jedla

Vedieť vyjadriť svoj názor a reagovať na iný

Vedieť si objednať v reštaurácii

6 Môj čas

prítomný priebehový čas

prítomné časy v kontraste

SZ – odevy, počítače a internet

čítanie s porozumením – o sms, móde, surfovaní na nete

počúvanie s porozumením – telefonát, rozhlasový program

navrhovanie programu

opis obrázka


slušné správanie na internete

Vedieť napísať pohľadnicu

Vedieť opísať súčasne prebiehajúce deje

Vedieť opísať obrázok

Vedieť o rizikách používania internetu

Vedieť navrhnúť program – akceptovať i odmietnuť návrh


66

7 Festivalová horúčka

minulý čas slovesabyť

SZ – hudba, festivaly

minulý čas plnovýzn. slovies

pravidelné a nepravielné slovesá

čítanie s porozumením – email z festivalu, novoročné oslavy, zvláštne dni v USA

počúvanie s porozumením

kupovanie lístkov

písanie osobného listu

12

Geografia:

kultúrne rozdiely

Vedieť rozprávať o minulých udalostiach

Vedieť diskutovať o festivaloch, oslavách

Vedieť opísať festival, resp. oslavu

Vedieť si kúpiť lístok a zistiť ďalšie informácii

Napísať list priateľovi

8 Zvláštna veda

minulý čas – otázky a záporné vety

opytovacie výrazy

SZ – každodenné technologické vymoženosti, vynálezy

čítanie s porozumením – tvoj techno svet, techno kvíz, vynálezca moderného života

počúvanie s por. – dotazník, rozhlasové interview, názory na vynálezy

12

Fyzika

Chémia

Biológia

Vedieť opísať deň výletu

Vedieť vyjadriť svoj názor – súhlasiť i nesúhlasiť s názorom iných

Vedieť sa rozprávať o význ. vynálezcoch a vynálezoch

Upevniť učivo 7. a 8. lekcie

aktívne štúdium

test zo 7. a 8. lekcie

inscenácia rozprávky

práca s internetom pri učení cudzích jazykov

roleplays

9 Zozeleň

-kvízové úlohy – Si ochranár?-čítanie s porozumením-slovná zásoba životné prostredie-Interkulturálna komunikácia nakupovanie odevov, písanie oznamu

-záverečné hodnotenie

7 Slovenský jazyk a literatúra :

divadlo

IT

Ochrana životného prostredia

Ekológia

Využiť získané jazykové vedomosti v hraní rozprávky

Vedieť používať internet pri hľadaní nových informácií, rozvíjaní slovnej zásoby, gramatiky a jazykových zručností

Upevniť vedomosti v rôz. roleplays

Naučiť žiakov používať druhý stupeň prídavných mien.

Rozprávanie o počasíPísanie oznamu.

Nakupovanie a orientácia v obchode.


67

ROČNÍK: DRUHÝ - 1.cudzí jazyk uč. Real life 1+2ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life



Hodiny Medzipredmetové vzťahy Očakávanévzdelávacie výstupy

Moj čas

Prít.čas.jed.

Prít. čas prieb.

Použitie oboch v praxi

Vyjadrenie názoru

Vyjadrenie odpovede

Testovanie lekcie

10 Občianska nauka:

Mladý ľudia a oblečenie

IT:

Využívanie informačných technológii v živote mladého človeka

Vedieť vyjadriť svoj názorVedieť vyjadriť nesuhlas.Vedieť opísať fotografiu.

Festivalová horúčka

Minulý jednoduchý čas

Minulý čas slovesa byť

Opis festivalu

Opis vecí ktoré sa stali v minulosti

Písanie emailu

Písanie neformálneho listu priateľovi

Testovanie učiva

10 Gegrafia:

Spoločenské a kultúrne udalosti vo svete.

Slovenský jazyk a Administratíva a korešpondencia:

písanie emailu

písanie neformálneho listu

Vedieť porozprávať o minulých udalostiach.Rozšírenie poznatkov o nové informácie o kultúrnych podujatiach vo svete.Vedieť napísať neformálny list

Zvláštna veda

Minulý jednoduchý tvorenie záporných viet a otázky

Opytovacie frázy

Opis dňa

Vyjadrenie názoru, súhlasu a nesúhlasu

Testovanie učiva

10 Dejepis:

Rozprávanie o technike používanej v minulosti.

Článok o vynálezcovi Nikolovi Teslovi.

Vedieť opísať deň v minulosti.Získať nové poznatky o vede a technike v minulosti.Kvíz zameraný na zanalosti využívania technologií.čitanie o vynálezcovi elektriky.Vedieť vyjadriť súhlas, nesúhlas,a názor na nejakú situáciu.

Ozeleň!Druhý stupeň prídavných mien

Sloveso will pri predpovedi budúcnosti

Špekulácie o budúcnosti

Celebrity a životné prostredie

Možnosti riešenia životného prostredia

Testovanie učiva

Dostať sa prečSuperlatív prídavných mien

Väzba going to pre budúce plany a zámery

Rozprávanie o meste

10

10

Geografia a enviromentálna výchova:

poznatky o recyklácií a ochrane životného prostredia

využívanie alternatívnych zdrojov energie

Slovenský jazyk:

vypísanie výzvy

Dejepis:

Zemepisné faktyo Veľkej Británii .

Geografia:

Používať komparatív pri porovnávaní vecí.Čítanie o našej planéte v budúcnosti.Čítanie ako celebrity pomáhajú pri ochrane životného prostredia.Nakupovanie.

Spoznať nové informácie o Británii a spôsobe života.Rozprávanie o prázdninách.Roleplay pre vytvorenie novinového článku.Informácie o Novom


68

Rozprávanie o prázdnináchNovinový rozhovorNové fakty o Veľkej BritániiTestovanie učiva

Dobrá práca?Sloveso have to/has toPredložkyZamestnaniaRozprávanie o zručnostiach a kvalitáchRozprávanie o dobrovoľníckej práciVypísanie žiadosti do zamestnania.Príprava na pracovný pohovor.Testovanie učiva.

Náš svetSpojka if + rozkazovací spôsobPredprítomný časPísanie pohľadniceČítanie textu o rôznych politikochKultúrny kvízTestovanie učiva

Real life 2Tvoj životPrítomný jednoduchý a prítomný priebehovy čas opakovanieOtázky a opytovacie frázyOpis seba a svojej rodinyRozprávanie o svojom voľnom časeRodina a vzťahy v rodineTestovanie učiva

VelikániMinulý čas jednoduchýMinulý čas jednoduchý a priebehovýRozprávanie o slávnych ľudochRozprávanie o minulých udalostiachRozprávanie o najvýznamnejších ľudoch BritánieTestovanie učiva

Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mienPoužívanie too /enoughOpis miestaOpis osobného štýluOpis ľudíVyjadrenie názoru

10

10

10

10

9

Nový Zéland

Občianska náuka:

Zamestnania a práca na celý a polovičný uväzok.

Dobrovoľnícke zamestnania.

Slovensky jazyk:

Žiadosť o zamestnanie.

Občianska náuka:

Poznatky o politickom živote vo svete

Zemepis:

Čítania o Británii a Indii

Občianska nauka:Rozdiel medzi hyperaktívnym a spomaleným dieťaťomProblémy tínedžerov a ich rodičov.najčastejšie problémové situácie.

Občianska náuka:Najznámejší herci, herečky, speváci a športovci.

História:Najväčší velikáni Británie

Občianska náuka:Mladí ľudia a móda

Zélande.

Rozprávanie o práci na cely a polovičný uväzok. Výhody a nevýhody.Používanie väzby musieť.čítanie o práci dobrovoľníka.Naučiť sa napísať žiadosť o zamestnanie.Vedieť odpovedať na otázky pri pracovnom pohovore.

Vedieť používať gramatiku if+rozkazovací spôsobOboznamiť s používaním predprítomného časuČítanie o politike vo svete.Čítanie o Britských zvyklostiach.Počúvacie cvičenie o Indii.Písanie pohľadnice z dovolenky.

Používanie prít. Času jednoduchého a priebehového.Používanie opytovacích fráz pri tvorení otázok.Čítanie o tínedžeroch a ich problémoch.Nácvik privítania po príchode.Vedieť napísať prihlasovací formulár.

Vedieť používať minulý jednoduchy a minulý priebehový čas v praxi.Vedieť opísať udalosti v minulosti.Vedieť porozprávať o obľúbenom športovcovi alebo hercovi.Počúvacie a doplňovacie cvičenia na minulé časy.

Vedieť používať komparatív a superlatív prídavných mien.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť napísať email a neformálny list priateľovi.Vedieť používať zdvorilostné otázky.

ROČNÍK: TRETÍ Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

69

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life – pre-intermediate





4 Tvoje ciele

vyjadrovanie želaní a plánov – going to, want to, would like to

gerundium a neurčitok

vyjadrovanie názoru – súhlas a nesúhlas

témy: vzdelávanie, práca

11 Interkultúrnakomunikácia:

rozdielyvovzdelávaní

brigádavovoľnomčase

rozdiely v oddychu študentovpredďalšímštúdiom

Vedieť opísať fotografie

Vedieť rozprávať o sv. bud. kariére

Vedieť napísať o životných plánoch a ambíciach

Vedieť charakterizovať prácu

Vedieť vyjadriť sv. názor – súhlas, nesúhlas

5 Zostaň zdravý

rady, príkazy, zákazy : should/shouldn´t a must/mustn´t

počítateľné a nepočítateľné podstatné mená

vyjadrenie množstva u nepočítateľných podst.mien

neurčité a určité členy

zložené výrazy a ustálené spojenia

témy: zdravie, stravovanie

6) Pravidlá

vyjadrenie nevyhnutnosti a povolenia v prítomnosti can; be allowed to; have to

vyjadrenie názorov v diskusii

vyjadrenie nevyhnutnosti a dovolenia v minulosti

zaužívanézvraty s make a do

témy: človek a spoločnosť, rodina,

8

10

Biológia:

zdravé potraviny, veľa tekutín

vyhýbanie sa škodlivým látkam

dostatok spánku

pozitívne myslenie

Telesná výchova a šport:

pohyb a zdravý životný štýl

Etická výchova

slušné správanie

rešpektovanie a porušovanie pravidiel

deľba dom. práce

Interkultúrna kom.:

rozdiely v správaní,

rozdiely trestnoprávnom konaní

Vedieť rozprávať o zdravom životnom štýle

Vedieť poradiť

Vedieť zovšeobecniť

Vedieť diskutovať o stravovacích návykoch

Vedieť napísať pozvánku

Vedieť si dohodnúť stretnutie, akceptovať i odmietnuť ho

vedieť stanoviť pravidlá

vedieť vyjadriť, čo je a čo nie je nevyhnutné; a čo je a čo nie je dovolené

vedieť rozprávať o súčasných i minulých pravidlách správania sa doma a na verejnosti

vedieť písať a rozprávať o deľbe práce v domácnosti


70

mládež a jej svet

7) Prázdninový čas

dohodnuté záležitosti v bud. – prít.priebehový čas; časové výrazy

vyjadrenie určitosti, či možnosti : slovesá may/ might/ will

ako požiadať o radu; ako poradiť

písanie: pohľadnica/list

témy: voľný čas a záľuby; cestovanie

16

Interkultúrna kom.:svetové turistické centrá a ich kolorit

masívny turizmus ako plus pri poznávaní iných, odľahlých kultúr alebo prínos pre domácich

Ekológia:ochrana ŽP pred nadmerným lietaním i ničením unikátnej prírody turistami

Slovenský jazyk a lit.:

písanie listu

vedieť povedať, čo rád robím na dovolenke

vedieť rozprávať o dohodnutých záležitostiach

rozumieť pokynom na letisku

vedieť rozprávať o budúcich záležitostiach, kt. sú isté či možné

vedieť opísať svoju dovolenku a prejaviť záujem pri rozhovore

vedieť si požiadať o radu, resp. poradiť niekomu

8) Len to skús

predprítomný čas s ever/never

zisťovanie zážitkov

SZ a písanie: opis obľúbeného športu

predprítomný čas s just/already/yet

písanie: športovec, kt. obdivujem

témy: šport, vzory a ideály

9) Úžasné technológie

viacslovné slovesá

vzťažné vety, vzťažné zámená

I. podmienková veta

časové vety

čísla a dátumy

písanie sťažnosti

témy: veda a technika;

11

12

TV a šport

snaha prekonávať samého seba a udržiavať sa zdravý a fit

mať svoj športový vzor

IT, elektronika, chémia

novinky

Slovenský jazyk:

písanie sťažnosti

vedieť opísať svoj obľ. šport, či hru

vedieť sa spýtať na skúsenosti a zážitky a hovoriť o tých svojich

vedieť rozprávať o svojom športovom vzore

vedieť v skupine pri opakovaní učiva zdôvodniť svoju voľbu, presvedčiť použitým gramat. pravidlom, atď.

Vedieť rozprávať ako fungujú el. veci

Vedieť sa vyjadrovať v súvetiach so vzťažnými, časovými i podmienkovými vetami

Vedieť vyjadriť svoj názor na zakázanie mobilov školách a aký mám názor na dlhé sledovanie TV

Vedieť rozprávať o posledných novinkách v svete moderných technológií

10) Tam niekde 12 Ekológia: Vedieť rozprávať


71

väzba used to be

písanie: opis miesta z detstva

predprítomný čas so since a fori

prerozprávanie príbehu; spojky

témy: človek a príroda; krajiny, mestá a miesta

globálne otepľovanie

ochrana krás našej Zeme

Geografia:

opis krajiny

o veciach minulých, kt. sa opakovali ale dnes už nie

Vedieť povedať, aká bola naša Zem úžasná

Vedieť povedať min. 5 dôvodov, prečo zastaviť globálne otepľovanie

Vedieťprerozprávať príbeh o najväčšom tresku v histórii

11) To musíš vidieť

trpný rod prítomný

trpný rod – minulý a predprítomný

písanie: recenzia prečítanej knihy alebo filmu

inzeráty; odkazy

telefonovanie

témy: kultúra a umenie; masmédiá


idoly a ich vplyv na mladého človeka

Slovenský jazyk:

rozdiel v čítaní kníh a sledovaní filmov

Vedieť opísať obľúbenú knihu, film

Vedieť telefonovať

Vedieť napísať recenziu filmu

Vedieť vytvoriť svoj inzerát

Vedieť zapísať odkaz

ROČNÍK: štvrtý 1.cudzí jazyk uč. Real life 3ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life

150 vyučovacích hodín



V športe

Gramatika:

určité vzťažné zámená

Predprítomný čas

Minulý jednoduchý

Opis športových aktivít

Čo ľudia radi/neradi robia

Konverzačné temy:

Rodina

Kultúra

Šport

testovanie učiva

10

Telesná výchova:

Rozličné druhy športov

Vrcholové športové súťaže

Občianska náuka:

záľuby mladých ľudí

Používanie vzťažných zámien

Používanie predprítomného času

Používanie minulého jednoduchého času

Vedieť napísať kratky článok o obľúbenom športe alebo športovej aktivite

Vedieť porozprávať o rodine

Vedieť porozprávať o kultúre


72

Rodinné záležitosti

Vytváranie porovnaní

Otázky pomocou look like, be like, like

Opis osoby

Opis osobnosti, charakteru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:

Bývanie

Nakupovanie

Zdravie

Pracovný život

Gramatika:

Vyjadrenie nutnosti

Slovesa let, make

Pracovný pohovor

Dať radu

Testovanie učiva


Cestovanie

Vzdelávanie

Práca a zamestnanie

10

16

Slovenský jazyk a literatúra:

Opis osoby, charakteru osobnosti

Občianska náuka:

Význam rodiny v živote človeka

Občianska náuka:Význam správneho výberu zamestnania

Ovládať druhý stupeń prídavných mien porovnávať veciVedieť tvoriť otázky na spýtanie sa na výzor, povahu, charakter človekaVedieť vytvoriť návrh, vyjadrenie súhlasu, nesúhlasuKonverzácia o športeKonverzácia o bývaní

vyjadrenie súhlasu a nesúhlasu

vyjadrenie nutnosti/nevyhnutnostivedieť používať slovesa make, letvedieť vyjadriť svoj názorkonverzačné témynakupovaniezdravie

+opakovanie predchádzajúcich tém a reálii

Dostať sa tambudúci čas will/going to

prvá podmienková veta

opis miesta

rozprávanie o eko-prázdninách

doprava a životné prostredie

testovanie učivakonverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

10 Enviromentálna výchova:

Využívanie ekologických dopravných prostriedkov

Slovenský jazyk:

Opis miesta

Vedieť používať budúci čas pre plánovanú budúcnosťVedieť opísať svoje plány a zámery do budúcnaVedieť používať budúci čas pre blízku budúcnosťVedieť napísať pohľadnicuVedieť opísať miesto

Konverzačné témy:Medziľudské vzťahyČlovek a prírodaVeda a technika

Stretnúť sapredprítomný čas s použitím since a for

predprítomný čas priebehový

predprítomný čas jednoduchý

prídavné mená na vyjadrenie pocitov

opis vzťahov

testovanie učiva

konverzačné témy:človek a spoločnosť

16 Občianska náuka:

problémy mladých ľudí

riešenie medziľudských vzťahov

Vedieť používať predprítomný čas since /forVedieť používať predprít. čas priebehovýOpis toho čo cítimVedieť opísať vzťahy s ostatnými ľudmiVedieť porovnať dopravné prostriedky-výhody /nevýhody jednotlivých dopr. prostr.Konverzačne temy:Človek a spoločnosťKomunikácia a jej formyMasmédiá


73

komunikácia a jej formymasmédiá

Fast foodTŕpny rod vo všetkých časoch

Väzba dať si niečo urobiť

Opis jedál

Vedieť si objednať jedlo

Formálny list

Testovanie učiva

Miesto na bývaniePrvá a druhá podmienková veta

Želacie vety

Opis domu

Argumenty za a proti

Vyjadrenie svojho názoru

Testovanie učiva

Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

Pomoc! Pomoc!Väzba used to +minulý priebehový čas

Predminulý čas

Neformálny list

Vytvorenie, prijatie, odmietnutie ponuky.

Opis minulej udalosti

Testovanie učiva


Móda

Kniha

Vzory a ideály

20

16

Občianska náuka:Zdravé a nezdravé stravovanie

Geografia:Jedlá z celého sveta.

Stravovacie návyky v jednotlivých krajinách sveta.

Slovenský jazyk:Formálny list – odpoved na inzerát

História:Príbeh bádateľa Ernesta Shackletona.

Slovenský jazyk:Opis príbehu v minulosti

Vedieť používať tŕpny rod vo všetkých časoch.Vedieť používať väzbu dať si niečo urobiť.Vedieť si vypýtať jedlo a vyjadriť svoj názorA opísať jedlo.Vedieť napísať odpoved na formálny list.Vedieť používať prvú a druhú podmienkovú vetu.Vedieť používať želacie vety.Opísať svoj domov.

Konverzačné témy:Mladí ľudia a ich svetJedloZáujmy a záľubyMultikulturálna spoločnosťMestá a miesta

Vedieť používať väzbu used to.Vedieť používať predminulý čas.Nácvik neformálneho listu.Vytvorenie ponuky, prijať ponuku, alebo ju odmietnuť.Opakovanie konverzačných tém.

V správachReprodukovaná reč

Reprodukované otázky

Vyjadrenie svojho názoru na určitý problém

Wh otázky

Testovanie učiva

Konverzačné témy:Opakovanie reálie anglicky hovoriacich krajín

16Vedieť používať nepriamu rečVedieť používať a tvoriť nepriame otázkyVedieť sa spýtať na niečí názorVedieť svoj názor aj vyjadriť

Nácvik na konverzáciu:Opakovanie reálii angl. hovoriacich krajínSlovensko+opakovanie všetkých konverzačných tém


74

SlovenskoOpakovanie tém

Kvôli umeniuPoužívanie gerundia a neurčitku

Modely dedukcii – modálne slovesá must, might, may,could, can´t

Vedieť daťn radu/spýtať sa na radu

Čo ďaľej?Tretia podmienková veta

Vyjadrenie množstva /plenty of, several, a few..../

Opis izby.

Testovanie učiva

Opakovanie konverzačných tém

10

8

História:

Umenie v minulosti a dnes

Najznámejší umelci a maliari v

Minulosti a v súčasnosti

Najdôležitejšie vynálezy minulosti.

Vedieť používať gerundia a neurčitky.Vedieť používať modálne slovesá vyjadrujúce dedukciu.Vedieť vyjadriť svoj názor.Vedieť podať informácie čo sa stalo. Vedieť používať tretiu podmienkovú vetu.Používanie fráz na vyjadrenie množstva.

Opakovanie konverzačných tém.


75

Názov predmetu Anglický jazyk (2. cudzí jazyk) Platné pre šk.r. 2011/2012, 2012/2013 a 2013/2014

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 116 hodín

Ročníky, v ktorých sa predmet vyučuje tretí, štvrtý (66 + 50 hodín)


Vyučovací jazyk slovenský jazykStupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3AForma štúdia denná

Charakteristika vyučovacieho predmetuVyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej

schopnosti, vedie k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a tolerancii k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazyka formuje kritické a tvorivé myslenie, myšlienkovú a rečovú kreativitu, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť žiakom nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Vzdelávanie v 2. cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne A2/B1. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú žiakom chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovania v predmete anglický jazyk je komunikatívny cieľ, t. j. osvojenie si

komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti – Čítanie s porozumením, Počúvanie s porozumením, Písanie, Hovorenie.

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

- dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú na návšteve v jeho krajine

- dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

- viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.- schopností,- rozvíjať kreativitu žiakov, podporovať a vyhľadávať talenty v účtovníctve,- vytvárať pracovnú atmosféru na vyučovacej hodine, viesť žiakov k zodpovednému a slušnému

správaniu sa.


76

Výchovné a vzdelávacie stratégieVo vyučovacom predmete anglický jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich

kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Poznať a používať zvukové a grafické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu v rozsahu daných tematických okruhov, osvojiť si zásady správnej výslovnosti a intonácie

Vedieť používať vybrané morfologické, syntaktické javy a lexikálne prostriedky Tvoriť nové slová odvodzovaním a skladaním Osvojené jazykové prostriedky používať v krátkych súvislých výpovediach s konkrétnymi

komunikatívnymi zámermi Vhodne reagovať na komunikačné podnety partnerov, odhadovať význam neznámych

výrazov Pracovať so slovníkom (prekladovým, výkladovým) Vyhľadávať, využívať, uchovávať a kriticky hodnotiť informácie v cudzojazyčných časopisoch

a novinách (internet) Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby

každý každému porozumel Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver Správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky Byť si vedomý rozdielov v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny Rozoznávať a vytvárať rôzne druhy viet podľa modálnosti a obsahu Osvojiť si a správne používať komunikatívne funkcie slovesných časov vo vete


Vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikatívnych situáciách Používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom

danej jazykovej oblasti Rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére Osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve Hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých Preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných v kolektíve Rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody Rešpektovať multikultúrne prostredie (zvyky, tradície, osobitosti anglicky hovoriacich národov) Prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských i medzinárodných vzťahov, nepodliehať

predsudkom a stereotypom


Rozpoznávať problémy v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a zročností, ktoré ovládajú

Vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich jazykovom vzdelávaní Hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu

Korigovať nesprávne riešenia problému Využívať regulačné rečové funkcie ( poprosiť o niečo, požiadať o radu a poradiť, vyjadriť

požiadavku, príkaz, súhlas, nesúhlas, zámer)


Získavať informácie v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii

Zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

77

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky


Poznať, že neexistuje iba jeden pohľad na svet (multikulturalita) Uvedomiť si a orientovať sa v problematike etnických, rasových a náboženských konfliktov Rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, vystupovať proti

neznášanlivosť, diskriminácii Pristupovať s toleranciou k histórii, kultúre a identite národov v nemecky hovoriacich krajinách

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich jazykového vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii.

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní predmetu anglický jazyk sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: brainstorming, výklad, prednáška, kladenie otázok, dialóg, rozhovor, diskusia, problémové vyučovanie, dramatizácia, situačná hra, prezentácie aj s pomocou IKT, autentické vyučovanie (podľa možností), kooperatívne učenie, projektová a heuristická metóda.Formy: frontálna, skupinová, tímová, vo dvojiciach a individuálna, práca s učebnicou a pracovným zošitom.Veľmi dôležité je získavať spätnú väzbu o nadobudnutých vedomostiach a zručnostiach z jednotlivých vzdelávacích oblastí a podľa toho hodnotiť žiakov, ale aj upraviť svoj ďalší postup vo vzdelávaní žiakov.

Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:Aktuálne učebnice anglického jazyka a pracovné zošity v úrovni A2 a B1Dvojjazyčné a výkladové slovníkyČasopis FRIENDSHIP a iné periodikáGramatické schémy, tabuľky, obrazový materiál, vlastné práce, projektové práceNáučno-populárne knihy a beletriaMapa sveta, mapy anglicky hovoriacich krajín, mapa Európskej únieVyužitie informačno-komunikačnej technológie: PC, programy WORD, PowerPoint, Internet, webovéstránky, e-mail, elektronické médiá

Obsah vzdelávania (učivo)Učivo (tematické celky):

Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(ide o integrované zručnosti). (Požiadavky pre vyššiu úroveň B1 sú v ďalšej časti osnov uvádzané v šedom poli.)

1. Počúvanie s porozumením Žiak rozumie krátkym jednoduchým, monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal porozumieť :

• vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú• tému vypočutej diskusie, • porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach, • jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh, Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

78

2. Čítanie s porozumením Žiak porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• získať konkrétne informácie z jednoduchších printových textov, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, • po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej úrovni a skúsenostiam učiacich sa, • vyhľadať špecifické a detailné informácie v krátkych časopiseckých textoch• odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa typu textu a účelu čítania, • rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu, • čítať a porozumieť jednoduché osobné list• rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkov, v ktorých vie pochopiť hlavnú myšlienku, • porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

3. Písomný prejav Žiak dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie• zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu, • napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, • napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie, • stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, • napísať jednoduchší súkromný list, • napísať jednoduchý životopis, • napísať príbeh, rozprávanie, • jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

4. Ústny prejav Ústny prejav – dialóg Žiak vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, • používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, • sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, • povedať, čo sa mu páči a čo nie, • požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť,

Ústny prejav – monológ Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

79

Žiak vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj. Žiak na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a žiak na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života, • opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti, • opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne, • dokáže tvoriť jednoduché príbehy

5. Zvuková stránka jazyka Žiak vyslovuje zreteľne a zrozumiteľne, nepresnosti vo výslovnosti a prízvuk materinského jazyka nenarušujú komunikáciu. Žiak ovláda zásady správnej výslovnosti: hlások

o aspirované: [p], [t], [k ], o [∂] [з:], o obojperné [w] a pernozubné [v], o zadopodnebné ng [η], o otvorené [æ], o znelá pernozubná [δ], o neznelá pernozubná hláska [θ], o dvojhlásky: [i∂], [e∂], o trojhlásky: [aυ∂], [ai∂], o nemé hlásky.

Žiak uplatňuje:

viazanú výslovnosť, slovný prízvuk hlavný a vedľajší, prízvuk a jeho rozlišovaciu funkciu, redukované samohlásky v neprízvučných slabikách tzv. weak forms, prízvuk vetný a rytmizáciu vety. Žiak rozlišuje: intonáciu vo vetách (stúpajúcu, klesajúcu a ich kombinácie).

6. Grafická stránka jazyka Žiak uplatňuje základné pravidlá pravopisu. Prípadné nedostatky v interpunkcii spôsobené vplyvom materinského jazyka sú prípustné. zmena y na i/ie

o podstatné mená, o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zmena ie na y o slovesá,

zmeny v slovách končiacich na – e o slovesá, o prídavné mená, o príslovky,

zdvojenie spoluhlások o slovesá, o prídavné mená,

graficky rozlišuje homofóny, má osvojené pravidlá interpunkcie

o apostrof v skrátených tvaroch, v privlastňovacom páde,

o dvojbodka pri vymenovávaní,


80

o čiarka oddeľuje viacnásobné vetné členy, uvádzaciu vetu v priamej reči, výrazy however, číslice v číselných výrazoch

o bodka v nepriamej otázke, o výkričník v zvolacích vetách, o úvodzovky, o pomlčka,

písanie veľkých písmen o vlastné mená osôb, národností, jazykov, krajín, zemepisných názvov, o mená dní, mesiacov, vyučovacích predmetov, sviatkov, o adresy.

7. Lexika Žiak má dostatočnú slovnú zásobu, aby sa bez problémov dokázal vyjadriť k témam z každodenného života. Receptívne si osvojil ďalšie lexikálne jednotky, aby bol schopný porozumieť ústnemu prejavu a písaným textom obsahujúcim aj neznáme výrazy, ktorých význam je možné odhadnúť z kontextu alebo situácie. Žiak: si osvojí minimálne 2000 slov produktívne a 400 slov receptívne, používa primerané lexikálne prostriedky zodpovedajúce formálnemu a neformálnemu prejavu, rozlišuje slová podľa významu v rôznych kontextoch

o homonymá, o homofóny, o homografy, o synonymá, o antonymá,

používa osvojené ustálené slovné spojenia, osvojí si základný a prenesený význam frázových slovies, rozlišuje rozdiely v slovnej zásobe britskej a americkej angličtiny, osvojí si rôzne spôsoby tvorenia slov

o odvodzovaním predponami: in-/im-/ir-/il-/un-/dis-/mis-/non-/under-/re-, príponami: -er/-or/-ee/-ship/-dom/-hood/-y/-ly/-ish/-ful/-less/-ness/-en/-ic/- ical/-ible/-

able/-en/-ise/-ify/-ate, príponami + zmenou v kmeni,

o skladaním, o konverziou (prechod jedného slovného druhu k inému), o skracovaním, o preberaním z iného jazyka.

8. Morfológia a syntax Žiak vie prakticky používať základné formy a funkcie gramatických konštrukcií v kontexte. Ovláda základné rozdiely medzi gramatickým systémom materinského a cudzieho jazyka. Používa gramatické javy správne, najmä v predvídateľných situáciách, prípadné chyby nebránia v komunikácii.

Morfológia o Podstatné mená (Nouns)

podľa druhu: vlastné všeobecné, podstatné meno v úlohe prídavného mena, počítateľnosť: počítateľné, nepočítateľné, rod: životné podstatné mená - mužský, ženský, neživotné podstatné mená, číslo: jednotné, množné, pravidelné vrátane pravopisných zmien, nepravidelné, pád: privlastňovací (Possessive Case), určenosť – členy: neurčitý, určitý, nulový.

o Prídavné mená (Adjectives) stupňovanie: nepravidelné (s pravopisnými zmenami), nepravidelné,


81

porovnávanie, predložkové väzby,

o Zámená (Pronouns) osobné, privlastňovacie, zvratné recipročné, ukazovacie, opytovacie, vzťažné, neurčité,

o Ćíslovky (Numerals) základné, radové, násobné,udávanie času dátum.

o Slovesá (Verbs) určité slovesné tvary (plný i stiahnutý tvar): plnovýznamové slovesá be, have, do,

pomocné slovesá be, have do, modálne slovesá – s prítomným neurčitkom, opisné tvary modálnych slovies, pravidelné a nepravidelné slovesá,

viacslovné slovesá (multi-word verbs, phrasal verbs, prepositional verbs), verbonominálne väzby,

neurčité slovesné tvary: gerundium, slovesné časy (tenses):– funkcie časov sú naznačené v príkladoch: prítomný čas

jednoduchý, prítomný čas priebehový, minulý čas jednoduchý, minulý čas priebehový, predprítomný čas jednoduchý , budúci dej - pomocou will, to be going to, budúci čas priebehový rod činný a trpný (Active and passive voice): trpný rod v jednoduchých formách

jednotlivých časov, väzba to have/get sth donespôsob (Aspect): oznamovací, rozkazovací, podmieňovací prítomný

o Príslovky (Adverbs) miesta, času, spôsobu, miery, frekvencie, tvorenie prísloviek (vrátane pravopisných zmien): zmena významu, stupňovanie –

pravidelné, nepravidelné.o Predložky (prepositions)

jednoduché, zložené, blízke významom.

o Spojky (Conjunctions)o Citoslovcia (Interjections)

Syntax (vetná skladba) o Slovosled (Word order)

oznamovacie vety opytovacie vety zisťovacie

krátke prídavné otázky zápor

v podmetovej časti v prísudkovej časti rozkazovacie vety zvolacie vety

o Podmet (Subject) osobný neosobný formálny neurčitý zhoda podmetu a prísudku

o Predmet (Object) priamy a nepriamy


82

o Príslovkové určenie (Adverbials)o Výrazy aj ja, ani jao Výpustka (Ellipsis)o Vety:

jednoduché (Simple Sentences) súvetia: priraďovacie (Compound Sentences), podraďovacie (Complex Sentences), vzťažné, príslovkové (adverbial), časové, podmienkové, prípustkové, účelové priama a nepriama reč,

Úpravy cieľových požiadaviek z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

žiaci so sluchovým postihnutím Počúvanie s porozumením Požiadavky, ktoré vyžadujú auditívnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa sluchového postihnutia. Zvuková stránka jazyka Požiadavky súvisiace s výslovnosťou sa upravujú. Nepresnosti vo výslovnosti nie sú prekážkou v komunikácii v anglickom jazyku. žiaci so zrakovým postihnutím Tematické okruhy Požiadavky, ktoré vyžadujú vizuálnu skúsenosť, sa upravujú alebo vypúšťajú podľa stupňa zrakového postihnutia. žiaci s telesným postihnutím Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s vývinovými poruchami učenia alebo správania Cieľové požiadavky z anglického jazyka úroveň B1 – B2 pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci chorí a zdravotne oslabení Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov. žiaci s pervazívnymi vývinovými poruchami (s autizmom) Cieľové požiadavky z anglického jazyka pre túto skupinu žiakov sú totožné s cieľovými požiadavkami pre intaktných žiakov.

Vzdelávacie výstupyAby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Absolvent má:- porozumieť základným myšlienkam, vyjadreným v spisovnej angličtine na známe témy.- dokázať zvládnuť situácie, ktoré môžu nastať počas cestovania v krajine, ktorej jazyk sa učí.- dokázať vytvoriť krátky prejav na známe témy.- dokázať opísať udalosti, svoje skúsenosti, sny, nádeje a ambície.- vedieť stručne vysvetliť svoje názory a plány.- porozumieť textom, ktoré sa skladajú z bežných slov a slovných spojení, týkajúcich sa

každodenného života.- porozumieť opisu udalostí, pocitov, prianí v listoch.- porozumieť hlavným bodom prehovoru, zameraného na témy z každodenného života.- porozumieť hlavným myšlienkam programov televíznych a rozhlasových staníc na témy zo

súčasného diania, ako i na témy z osobného a profesijného života a záľub, ak je zvuková ukážka relatívne pomalá a zreteľná.

- dokázať napísať jednoduchý koherentný text na známe témy týkajúce sa osobného života.- dokázať napísať listy zamerané na opis skúseností a dojmov.


83

Kritériá hodnoteniaPodľa metodického usmernenia č. 21/2011, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike a podľa klasifikačnej stupnice percenta úspešnosti schválenej predmetovou komisiou.Pri každom hodnotení tematického celku používame všeobecné kritériá a klasifikáciu (pre jednotlivcov, skupinu, pre ústne a písomné práce). Vedomosti a zručnosti žiakov sú hodnotené priebežne počas celého roku i záverečne t.j. na konci klasifikačného obdobia formou rôznych typov testovacích úloh. Hodnotiacu škálu si volí vyučujúci. V predmete anglický jazyk uplatňujme nasledovnú percentuálnu škálu hodnotenia:

Stupeň 1 100%- 86%Stupeň 2 85%- 71%Stupeň 3 70%- 56%Stupeň4 55%- 41%Stupeň 5 40%- 0%

Metódy a prostriedky hodnoteniaVyučujúci využíva formálne i neformálne hodnotenie, pričom sa nehodnotí len výsledok činnosti ale aj jej priebeh.Vo všeobecnosti prevažuje v predmete anglický jazyk písomné skúšanie, pričom sa stanovuje minimálne jedna ústna odpoveď na žiaka za školský rok. Ďalej sa stanovujú polročné písomné práce, testy, praktické cvičenia, ústne skúšanieDidaktické testy, cieľové otázky pre skupinové práce, písomné cvičenia a frontálne skúšanie pripravuje vyučujúci v rámci tematických celkov.Po ukončení posledného tematického celku v danom vyučovacom predmete pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností žiakov. Otázky v didaktickom teste nesmú prevýšiť stanovenú úroveň vzdelávacích výstupov v jednotlivých tematických celkoch. Kritériá hodnotenia musia byť súčasťou didaktického testu. Žiaci budú s nimi oboznámení ešte pred absolvovaním didaktického testu. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia žiaka.

Medzipredmetové vzťahyslovenský jazyk, spoločenská komunikácia, etická výchova, náboženská výchova, geografia, telesná výchova, podniková ekonomika, informatika, deje.

ROČNÍK: tretí-2.cudzí jazyk uč. Real life2ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazykReal life




Tvoj štýlKomparatív a superlatív prídavných mien

Vyjadrenie too/enough

Opis miesta

Opis osobného štýlu

Opis ľudí

6 IT:

Využívanie poč. technológie

Slovensky jazyk:

Neformálny list

Nácvik opisu

Vedieť porovnávaťOsoby, miesta Opísať miesto ,osobyVedieť vyjadriť vlastný

názor na problémOpísať situáciuVedieť sa orientovať pri

nakupovaníSpýtať sa na údaje o inej

osobe,


84

Vyjadrenie vlastného názoru

Test z prvej lekcie

Vedieť rozprávať o druhých ľuďoch

Vedieť základné informácie o živote mladých ľudí v zahraničí

Tvoje cielePrianie a zámer

Slovesa + gerundium a neurčitok

Vyjadrenie budúcich plánov

Opis fotografie

Budúca kariéra

Test z druhej lekcie

Zostať zdravý

Modálne slovesá should a must

Členy

Rozprávanie o zdravom životnom štýle

Jedlá a nápoje

Vedieť niekomu poradiť

Test z tretej lekcie

6

6

Občianska náuka:

školsky systém v USA a Veľkej Británi

Etická výchova:

záujem o spoznávanie iných národnostných kultúr

Biológia:Zdravé a nezdravé jedlaZdravý životný štýl

Telesná výchova:Užitočné cvičebne a telesné návyky

vedieť vyjadriť čím chcem byť

rozlíšenie medzi prácou na plný a polovičný úväzok

opis obrázka a lebo fotografie

Naučiť sa kedy používať modálne sloveso must/mustn´tPodstatne mená s určitým , neurčitým členom alebo bez členaRozprávanie o zdravom životnom štýleVytvorenie ponuky, prijatie ponuky, zamietnutie

Pravidlá vyjadrenie nutnosti a dovolenia v prítomnosti

vyjadrenie nutnosti a dovolenia v minulosti

plánovanie výletu

rozprávanie o názoroch

test z štvrtej lekcie

6 Občianska náuka:

vhodné spôsoby trávenia voľného času pre tínedžerov

čo je a nie je povolené mladým ľudom

mladý ľudia a domáce práce

Geografia:

najznámejšie mestá na svete

Využívanie

povolenie a zákaz , vyjadrenie v prítomnosti a minulostirozprávanie o domácich prácachrozprávanie o jednotlivých zákonoch a pravidlách v spoločnosti

Čas vonku

Budúce dohodnuté stretnutia

Používanie will, may might

Opis prazdnin

Vytvoriť si stretnutie

Test z piatej lekcie

7

Rozprávanie o rozličných dovolenkových destináciáchRozprávanie o dopravných prostriedkochPísanie pohľadnice a listu priateľovi


85

rozličných dopravných prostriedkov

Slovensky jazyk:

nácvik písania listu priateľovi a pohľadnice

Telesná výchova:

Jednotlivé športové disciplíny

Športové náradie používané pri jednotlivých športoch

Kolektívne a individuálne športy

IT:

Moderné technologické zariadenia

Využívanie technológii v minulosti

Slovensky jazyk:

Napísanie sťažnosti

Geografia:

Priblíženie faktov o našej zemi v minulosti

Rozprávanie o globálnom otepľovaní

Rozprávanie o dôležitosti ochrany životného prostredia

Občianska náuka:

Jednotlivé televízne žánre

Idoly a ich vplyv na mladých ľudí

Význam čítania kníh a rozdiel medzi knihou a filmom

Len to sprav!

Predprítomný čas

Používanie ever/never

Predprítomný čas+použ. Just,already,yet

Opis športu

Opis športového hrdinu

Opis športového náradia

Test z šiestej lekcie

Moderná technika

Vzťažné zámená

Prvá podmienková veta

Podávanie inštrukcii

Číselné operácie

Test z siedmej lekcie

Tam vonku

Používanie frázy used to

Predprítomný čas+ for, since

Rozprávanie o detstve

Rozprávanie príbehu v minulosti

Test z ôsmej lekcie

-Text Úžasná zem, cvičenia k Textu-slovná zásoba problémy s prírodou, text Päť dôvodovprečo sa obávať globálneho oteplenia-gramatika predprítomný čas-počúvacie úlohy-slovná zásoba k textu Najväčší tresk v histórii-gramatika zmena slovných druhov-aktívne štúdium

Musíš vidieťPredprítomný čas v trpnom rodeMinulý jednoduchý čas a predprít. čas trpný rodRozprávanie o obľúbených televíznych programochObľúbené tel. filmyTest

Zhrnutie a záver učiva

7

7

7

7

7

Vedieť porozprávať aký šport som už skúšalVedieť rozlíšiť rozdiel medzi športom a hramiVedieť opísať jednotlivé športové súťažeVedieť opísať obľúbeného športovca

Vedieť podávať inštrukcieObohatenie poznatkov o nové frázove slovesáPoužívanie prvej podmienkovej vetyPísanie sťažnosti

Vedieť používať frázu used to pri opise činností v minulom časeOpis miesta v minulostiPrerozprávanie minulého príbehu

Používanie predprít. času v trpnom rode v praxiRozprávanie o idoloch a mladých ľuďoch.Rozlíšiť význam čítania kníh a pozerania filmov.výhody a nevýhody oboch.Nácvik telefonického rozhovoru.


86

ROČNÍK: ŠTVRTÝ / 2. cudzí jazyk /

ROZPIS UČIVA PREDMETU: Anglický jazyk - INSPIRATION III 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín


Hodiny

Medzipredmetové vzťahy


OPAKOVANIE 1. – 3. lekcie

prítomné časy: jedn. a priebehový

minulé časy: jedn. a priebehový

väzba there is/ there are

trpný rod v prít. a min. čase

vzťažné zámená who, which

4 MYSEĽ NAD HMOTU

slovesá vnímania + prít. príčastie

jedn. budúci čas - will / won´t

vyjadrovanie plánov - going to

konverzácia: ponúkanie

podmienkové vety I. typu

slovotvorba

5 VÝZVY

Predprítomný čas jednoduchý s already, just, not yet

otázky v predprítomnom čase s ever; odpovede s never

rozdiel v používaní predprítomného času a jed. min. času

predprít. čas so since a for

cvičenia – predložky – at/ in/ about/ to

SITUAČNÁ ANGLIČTINA

nakupovanie v obchode, na trhu, v dennom bare, atď.

získanie povolenia, dovolenia

objednávanie v reštaurácii, hoteli, v kaviarni....

telefonovanie, odkazy

návšteva lekára

ospravedlňovanie

odporúčania turistom

14

16

16

12

2

Biológia

Geografia

Telesná výchova a šport

Etická výchova

Dejepis

Geografia

Občianska náuka

Geografia:

cestovanie po svete

Etická výchova:

prekonávanie sv. slabých stránok

vzory a idoly a ich vplyv na život ml.človeka

Rozprávať,diskutovať o dennom režime.

Rozprávať o minulých udalostiach v našom živote

Vedieť rozprávať o veciach, ktoré sú, resp. nie sú na konkrétnom mieste

Vedieť rozprávať o sv. bydlisku a o obľúbených miestach vo svete

Vedieť rozprávať o celebritách a ich úspechoch

Vedieť rozprávať o poverách

Vedieť písať o plánoch

Vedieť prerozprávať príbeh

Vedieť vyjadriť predpoveď, okamž. rozhodnutie a sľub

Vedieť urobiť návrh a vyjadriť preferencie

Vedieť pomenovať a opísať nedávne minulé deje

Vedieť opísať sv. nedávne skúsenosti a zážitky

Vedieť sa pýtať na skúsenosti a zážitky iných

Vedieť vyjadriť ako dlho deje prebiehali, resp. aké boli ich dôsledky

Vedieť písať o sv. doterajších skúsenostiach a kedy sa odohrali

Vedieť si vypýtať vrôz. službách čokoľvek

Vedieť si vypýtať povolenie

Vedieť sa ospravedlniť,

Vedieť si objednať, zaplatiť, rezervovať stôl, izbu....


87

Záverečné hodnotenie

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete anglický jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.2.


88

Názov predmetu nemecký jazyk (1. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,3,5(99+99+99+150=447 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia tvorby a ochrany životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou

charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárapodmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemeckyhovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.


89

Prvotným cieľom vyučovacieho predmetu nemecký jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

podpore sebadôvery každého žiaka,

k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý život a zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote,

príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, solidarity, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti,

zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov,

pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku ako svojbytnému historickému javu, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania,

vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,

zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

nadobudnutiu vzťahov k slovesným dielam a rozvíjaniu emocionálnych a estetických cítení a vnímaní.

Absolvent má:poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov (odvodzovanie a skladanie slov), vybrané javy z oblasti štylistiky, v súlade so ŠVP z nemeckého jazyka, úroveň A2/B1,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky vo výpovediach a obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A2/B1,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, odhadovať významy neznámych výrazov, používať kompenzačné vyjadrovanie, pracovať so slovníkom (výkladovým, prekladovým) a používať iné jazykové príručky a informačné zdroje,

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať v rôznych spoločenských úlohách, bežných komunikačných situáciách, používať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať úroveň receptívnych (vrátane interaktívnych) a produktívnych rečových schopností na komunikačnej úrovni A2/B1.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky sa pri používaní a učení sa

jazyka rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

90

dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznávať rozdiel medzi nimi a podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa hovorí cudzím jazykom

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieKomunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej ich rozvíja tak, aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov (lexikálna kompetencia)morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia)slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia)zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu príležitostne spôsobuje ťažkosti a formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné jazykové prostriedky,

91

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

2 Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií, vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky; vyhýbanie sa priamym príkazom),používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

Učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

3 Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni B1 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia, štýl, register, rétorika),funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas, nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť, uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť, poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, fotografia) tak, aby každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

92

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania

žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

Stratégia vyučovania cudzieho jazykaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania

Názov tematického celku Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce

Všetky tematické celky z nemeckého jazyka

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorDialóg a diskusiaHeuristická - rozhovor, riešenie úlohBrainstormingInscenačné metódy

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredíPráca s počítačom

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku




93


Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Kettnerová, Tesařová: Deutsch eins, zwei 2. Fraus, Bratislava 2006Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Hanuljaková, Horová, Lenčová: Nová maturita nemecký jazyk interná časť, SPN, Bratislava 2005Hanuljaková, Horová: Monitor nová maturita nemecký jazyk, SPN, Bratislava 2004Justová: Wir wiederholen fürs Abitur, Príroda, Bratislava 2001Justová: Wir üben deutsche Grammatik, Príroda, Bratislava 2001Olejárová: Nová maturita z nemčiny, Aktuell, Bratislava 2004Raděvová: Zmaturuj z nemeckého jazyka 1, Didaktis, Bratislava 2004Mejzlíková: Zmaturuj z nemeckého jazyka 2, Didaktis, Bratislava 2004Menzlová, Paar, Dvorecký: Mit links zum Abitur in Deutsch, Príroda, s.r.o., Bratislava 2007Motta, Ćwikowska, Hanuljaková: Direkt 1 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 3 Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2008Dvorecký, Menzlová, Paar: JA, Nová maturita nemčina základná úroveň, Enigma, Nitra 2008

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika PCInteraktívna tabuľa

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače

Internet Cudzojazyčná knižnicaExkurzia

Prehľad obsahových štandardov:

1. Počúvanie s porozumením2. Čítanie s porozumením3. Písomný prejav4. Ústny prejav5. Interkultúrna komunikácia

Počúvanie s porozumenímVzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu so všeobecným a textom aj odborného charakteru z oblasti, ktorú žiak študuje. Žiaci si osvoja produktívne ústne rečové spôsobilosti a naučia sa rozprávať o jednoduchých tematických situáciách. Žiak v prejave prednášanom v nemeckom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou globálne rozumie vypočutej správe, pochopí témy, hlavné myšlienky, základné informácie, základné a rozširujúce informácie, vystihne logickú štruktúru výpovede, používa základné prostriedky komunikačnej stratégie, vie odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Čítanie s porozumenímV rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis v súlade so ŠVP na úrovni A2/B1. Žiak v monologickom, dialogickom alebo kombinovanom texte (vybrané funkčné štýly a slohové útvary – ŠVP na úrovni A2/B1) vie zvoliť stratégiu čítania (orientačné, informatívne, študijné čítanie), globálne rozumieť textu, pochopiť tému, vedieť vyhľadať základné informácie, vystihnúť špecifické informácie a dôležité detaily, rozlíšiť viacerých hovoriacich, základné a rozširujúce

94

informácie, funkčný štýl, vystihnúť logickú štruktúru výpovede, používať základné prostriedky komunikačnej stratégie, odhadovať významy neznámych výrazov, využívať ilustrácie, tabuľky, schémy, používať slovníky, jazykové a iné príručky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.

Písomný prejavŽiaci sa naučia ústne a písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v nemeckom jazyku svoje osobné údaje, napísať štruktúrovaný životopis, popísať domov, voľný čas, jedlá a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú informácie v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, získavanie informácií v informačnom stredisku a na ulici, štylizovanie jednoduchého obchodného alebo osobného listu, písanie blahoželaní a pod.). Vzdelávanie poskytne vedomosti a zručnosti v oblasti rozvoja a využívania jazykovej funkcie – otvorenie a ukončenie komunikácie, pozdravy, prosby, žiadosti, poďakovania, vyjadrenie súhlasu alebo nesúhlasu, odmietnutie, sklamanie, nádej, obavy, prejav radosti a pod. V písomnom prejave žiak vie zrozumiteľne a štylisticky vhodne sformulovať vlastné myšlienky na úrovni opisu a informačného prejavu, vyplniť dotazníky a úradné formuláre, napísať pozdrav, blahoželanie a odpoveď naň, pozvanie (oznámenie) a odpoveď naň, list (súkromný i oficiálny) a odpoveď naň, žiadosť, sťažnosť, reklamáciu, inzerát a odpoveď naň, štruktúrovaný životopis, zápis z rokovania či besedy, rozprávanie, referát na danú tému, informačného charakteru, návod, informačnú prácu na danú tému vychádzajúc z jednoduchých cudzojazyčných prameňov, opis osoby (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, psychický a fyzický stav), predmetu, miesta, činnosti, situácie, podať základné informácie z prečítaného alebo vypočutého autentického textu (oznam, rozprávanie, opis a pod.), používať kompenzačné vyjadrovanie. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Ústny prejavŽiak vie jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii reagovať v bežných životných situáciách, začať, udržiavať a ukončiť rozhovor, besedu, diskusiu, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať dej v rámci určenej témy, predniesť správu alebo referát na určenú alebo zvolenú tému, predniesť naspamäť naučený text (báseň, pieseň). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A2/B1 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemeckej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím.

Rečové zručnostiTáto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnostiporozumieť autentickým dialógom na bežné témy

95

Čítanienaučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov

Ústny prejavvedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom

Písomný prejavsprávne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolievyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)

súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)

Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

3., 4. ročníkPočúvanie

aktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu, porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vete

vedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítania

96

porozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykomzískať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastnýchaktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).

Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1.Kontaktné rečové funkcie

97

Žiaci sa vedia primeraným spôsobom:pozdraviť a reagovať na pozdravpredstaviť seba aj inýchvyjadriť aj prijať pozvanierozlúčiť saospravedlniť sa a prijať ospravedlnenievyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

poďakovaťpoprosiť o niečopožiadať o radu a poradiťvyjadriť súhlas / nesúhlasvyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámervyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuvyjadriť radosť / sklamanievyjadriť prekvapenievyjadriť nádejvyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

získať a podať informáciuvyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, objemvyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťvyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexikasituačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prí-pon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

MorfológiaSloveso

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum, plusquamperfektum), budúci čas

modálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum): ich muss, ich mussteslovesá haben, sein a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfek-tum), v budúcom čase er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ich werde habenslovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen,besuchen, fernsehenrozkazovací spôsob: sag! seid! sprich! lauf!podmieňovací spôsob würde + infinitívkonjunktív II pomocných, modálnych slovies:ich wäre, dürftekonjunktív II pravidelných a nepravidelných slovies: ich machte, ich gingepríčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft,gefundenpríčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku: die lachenden Kinder

98

infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?priebehový trpný rod: Das Auto wird repariert.stavový trpný rod: Das Auto ist repariert.slovesné spojenia vo význame modálnych slovies: Du brauchst heute nicht zu machen.Ich habe zu tun.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuenauf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an

Podstatné menáskloňovanie podstatných mienpodstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez členanezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrerspodstatné mená utvorené z iných slovných druhov: der Beamte, die Eins, das Lesenspodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien po určitom, neurčitom člene a bez člena: der kleineTisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffeestupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser,der liebste, am meistenskloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni: mein älterer Bruder, das neueste Buchprídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Auto, das Auto ist neuprídavné meno s príslovkou: sehr schön

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-mená: ich, unser, dieser, alle, der, keinzámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.recipročné zámená: einander, aneinanderneurčité zámená viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmalzlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünfskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stundečíslovky výpočtu: erstens, zweitens ...

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieberpríslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dortzámenné príslovky: wonach – danach, worüber – darübersmerové príslovky: hin, her

Predložkypredložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit, von –bis, abpredložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, umpreložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

Časticevetné častice: ja, nein. doch

Záporzápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand

SyntaxJednoduchá veta

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt erab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat inBerlin gelebt.

99

vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängtan zu laufen.

Súvetiepoužívať priraďovacie spojky: und, auch, aber oder, sondern, denn: Er kommt nicht,Denn er hat keine Zeit.používať podraďovacie spojky: darum, deswegen, deshalb, dann, trotzdem, also:Ich war nicht da, deshalb weiβ ich nichts davon.používať dvojčlenné (párové) spojky nicht nur ... sondern auch, weder ... noch, entweder ... oder: Ich bin weder in Mathe gut, noch in Chemie.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will es machen.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetus zu: Ich nehme an, dassdu sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.vytvoriť predmetové vety so spojku ob: Sie haben nicht gewusst, ob ich komme.vytvoriť nepriamu otázku: wer, wie, was, ob ... Ich weiβ nicht, wer angerufen hat.vytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou woran, wonach: Ich weiβ nicht, woran du denkst.vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložka: Der Mann, der/dem,denn/mitdem ...vytvoriť príslovkové vety časové so spojkami wenn, als, bevor, bis, während ...Während ich lernen musste, spielte meine Schwester Klavier. Nachdem du angerufen hattest, ging ich schlafen.vytvoriť príslovkové vety účelové so spojkou damit, vety s neurčitkom um ... zu:Komm her, damit wir dich hören. Ich fahre ins Gebirge, um dort zu wandern.vytvoriť podmienkové vety so spojkou wenn: Wenn ich Zeit hätte, käme ich.vytvoriť príslovkové vety prípustkové so spojkou obwohl: Obwohl ich viel Arbeit habe, lese ich ein Buch.vytvoriť porovnávacie vety so spojkami je ... desto: Je mehr ich darüber nachdenke,desto leichter scheint mir das Problem zu sein.vytvoriť príčinné vety so spojkou weil: Ich war überrascht, weil er kein Wort gesagt hat.vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú sa spojkami wie, als, als ob, statt dass (statt zu),ohne dass (ohne zu): Der Film war viel schöner, als ich erwartet habe.vytvoriť príslovkové vety dôsledkové so spojkami so dass, ...so...dasss. Es kamen so wenige Leute, dass die Diskussion nicht stattfand.

Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii das istvyslovovanie hlások ä,ü,ö Mädchen, hübsch, bösevyslovovanie hlások e napr. v slovách sehen, lesen

Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

Zoznam nepravidelných slovies:beginnen, biegen, bieten, binden, bitten, bleiben, essen, fahren, fallen finden, fliegen, fressen, frieren, geben, gehen, gewinnen, halten, hängen, heiβen, helfen, kommen, laden, lassen, laufen, lesen, liegen, nehmen, raten, rufen, scheinen, schlafen, schlagen, schlieβen, schneiden, schreiben, schwimmen, sehen, singen, sitzen, sprechen,springen, stehen, steigen,sterben, streiten. Tragen, treffen, treiben, trinken, tun, vergessen, verlieren, wachsen, waschen, werben, ziehen.

100

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 3 hodiny týždenne(spolu 99)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahy


Prvé kontaktyPrítomný čas slovies – jednotné čísloPrítomný čas slovesa „sein“Slovosled v oznamovacej a opytovacej veteKladná a záporná odpoveďZákladné číslovkyOsobné zámená v jednotnom číslePosluchové cvičeniaGramatické cvičenia

15 Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa pozdraviť a rozlúčiťPodať o sebe dôležité informácieZískavať informácie o ostatnýchPredstaviť seba a ostatné osobyRozprávať o svojich plánoch do budúcnostiSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životZoznámiť sa s metódou riadeného

rozhovoru a precvičiť si získavanie a odovzdávanie informácií

Pripraviť sa na písomnú prácuĽudia

Prítomný čas slovies Inverzia v slovosledeVšeobecný podmet „man“


Naučiť sa poskytnúť údaje o iných osobách

Pomenovať činnosti týkajúce sa zamestnania

101

Opytovacie zámená „Wer?“ a „Was?“Názvy jazykovUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia

Poskytnúť informácie na tému národnosti – svojej i ostatných

Informovať o svojom budúcom zamestnaní a zamestnaní ostatných

Vymenovať názvy štátov a ich obyvateľov (národností)

Pripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský životPrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru:

získavanie a poskytovanie informáciíMy, 10. A trieda

Prítomný čas pravidelných slovies v jednotnom i množnom čísle

Osobné zámená v množnom čísleZdvorilostná forma (vykanie)Člen neurčitýPrivlastňovacie zámenáUrčenie rodu podstatných mien podľa príponyZápor „ nicht“Základné číslovkyGramatické cvičeniaPosluchové cvičenia

14Etická výchovaObčianska náuka

Naučiť sa hovoriť o svojej škole a triedePomenovať činnosti týkajúce sa

školského životaPomenovať školské predmetyInformovať o svojom rozvrhu hodínVysloviť svoje názory na tému škola,

školské predmetyPripraviť a viesť interviewVyjadrovať záujem, záľubyPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život – školské predmety, dianie v škole

Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informácií

Júliina rodinaPrítomný čas slovesa „haben“Člen určitý a neurčitý1. a 4. pád neurčitého členaPrivlastňovacie zámenáZápor „kein“Predložka „von“Tvorenie množného čísla podstatných

mienPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa pomenovať a predstaviť členov svojej rodiny

Hovoriť o svojej rodineHovoriť o svojich domácich zvieratáchVyjadrovať vzťahy v rodinePripraviť a viesť školskú anketuVyhľadávať informácie z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – rodinný život, členovia domácnosti


Naučiť sa napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Môj dom, môj svetSloveso „gefallen“Väzba „Wie geht´s?“Opakovanie člena určitéhoOpakovanie privlastňovacích zámenPoradie slov vo vete oznamovacej:

inverziaPosluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa poskytnúť informáciu o mieste svojho bydliska

Opísať svoj byt/svoju izbuPýtať sa a odpovedať na otázky typu:

„Ako sa máš? Ako sa ti darí?“Vyjadriť názor na byt a domVyhľadať informácie o bytoch/domoch

z inzerátovPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

osobný a spoločenský život – bývanie (miesto bydliska, opis bytu a vybavenia, hľadanie bytu)


Napísať niekoľko praktických viet - inzerát

Dobrú chuť!Prítomný čas nepravidelných sloviesSpôsobové sloveso „mögen“


Naučiť sa názvy potravín a hotových jedálNaučiť sa vysloviť, čomu dávame prednosť

102

Poradie slov vo vete oznamovacej: inverzia

Člen neurčitý v 1. a 4. pádeZápor „nicht“, „kein“, „nichts“Zložené slováVšeobecný podmet „man“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia

Rozprávať o svojich stravovacích návykochNaučiť sa objednávať v reštauráciiVyjadriť svoj názor na pokrmyVyhľadávať v texte informácie, ktoré nás

zaujímajúPripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu

každodenný život (potravinárske výrobky, jedlá) a svet okolo nás (stravovacie zariadenia)

Precvičiť si riadený rozhovorZoznámiť sa a precvičiť si riadený

rozhovor s argumentáciouJe tu radnica?

Prítomný čas slovies „liegen“, „stehen“Spôsobové sloveso „wissen“Rozkazovací spôsob pri vykaní3. pád po otázke „Wo?“Neosobná väzba „es gibt“Predložky s 3. pádom: „zu“ a „mit“Preložka so 4. pádom: „durch“Posluchové cvičeniaGramatické cvičenia


Naučiť sa názvy miest a inštitúcií v mestePopisovať polohu inštitúcií a pamiatok v mestePýtať sa na cestu a odpovedať na podobné otázkyPýtať sa na dopravné prostriedky a odpovedať na tieto otázkyRozprávať, čo sa nachádza v mestePripraviť sa na písomnú prácuSpracovať otázky z tematického okruhu svet okolo nás – turistika a cestovanie (návšteva pamiatok, dopravné prostriedky, informácie v meste)Precvičiť si metódu riadeného rozhovoru: získavanie a poskytovanie informáciíNapísať niekoľko praktických viet: odkaz

ROČNÍK: DRUHÝ




Obchody, prevádzky, stretnutiaPredložky s 3. a 4. pádom po otázkach

Wo? a Wohin?Väzba infinitívu s zuUrčenie času príslovkovým určenímSpôsobové sloveso können


Naučiť sa názvy obchodov, prevádzok a druhov tovarov

Poskytovať informácie o plánovaných nákupoch

Formulovať ponuku, prijímať a odmietnuť ponuku

Popisovať činnosti spojené s voľným časom

Dohodnúť si stretnutie (schôdzku)Popísať polohu objektuInformovať o kultúrnych akciáchPodávať informácie v obchodeSpracovať otázky z tematických okruhov:

každodenný život – predaj a služby, osobný a spoločenský život – spôsoby trávenia voľného času, účasť na kultúrnych akciách

Napísať pozvánkuPrecvičiť si riadené rozhovory

Typický a netypický priebeh dňaPrítomný čas nepravidelných slovies

fahren, waschen, schlafen, anfangen, fern- sehen, lesen

Slovesá s neodlučiteľnými predponamiSlovesá s odlučiteľnými predponami


Naučiť sa určovať čas a časti dňaPomenovať činnosti v každodennom

životeRozprávať o svojom dniOpisovať priebeh dňa iných osôbPripravovať a viesť rozhovory

103

Určovanie času Spracovať otázky z okruhov každodenný život – rodinný život, životný štýl a svet okolo nás

Napísať krátky oznamPriatelia a priateľky

3. pád podstatných mien 3. pád osobných zámenOpytovacie zámeno wer?2. pád vlastných mien

Nácvik rečových zručností


Rozprávať o záujmoch – svojich i iných osôb

Rozprávať o plánoch do budúcnosti – svojich i iných osôb

Popisovať a charakterizovať osobyPripravovať a viesť rozhovorVyjadriť mienku o iných ľuďochVyjadrovať vzťahySpracovať otázky z tematických okruhov

každodenný život – človek (vzhľad, vlastnosti, záujmy, pocity) , spôsoby trávenia voľného času

Napísať súkromný listRozvíjať počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumení, písanie i hovorenieMôžeš mi pomôcť?

Modálne slovesáVýznam modálnych sloviesModálne slovesá vo vetePodraďovacie súvetie

14 Občianska náukaEtická výchova

Informovať o problémoch a ťažkostiachVyjadriť prosbu o pomocOdmietnuť a uviesť dôvod odmietnutiaVyjadriť ľútosťZdôvodňovať (napr. odmietnutie)Žiadať o dovolenieHovoriť na tému postihnutých osôbPoužívať modálne slovesáSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (postihnutí v škole), šport (po- pulárne športové disciplíny) a cestovanie dopravné prostriedky)

Napísať oznámenieTak začalo nové storočie

Minulý čas – perfektum14 Občianska náuka

Etická výchovaInformovať o udalostiach vo svetePoužívať minulý čas

Tvorenie príčastia minuléhoPomocné slovesá haben a sein Minulý čas – préteritumPríslovkové určenie času

Priraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo

svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať

o živote slávnych osobnostíSpracovať tematické okruhy kultúra

(známi autori a ľudia z oblasti kultúry) a štát a spoločnosť (konflikty, svetové udalosti)

Precvičiť si formu diskusieČo robíš pre svoje zdravie?

Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu


Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpisovať choroby a dĺžky ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať otázky z tematických okruhov

zdravie (hygiena, základné ochorenia, ich príznaky a liečba) a človek (pocity a emócie)

Spracovať anketuNehoda

Predložky s 3. a 4. pádom13 Občianska náuka

Etická výchovaOpísať udalosť (nehodu) s použitím minulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpoklady

104

Vyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúce miesto)Spracovať otázky z tematického okruhu cestovanie a turistikaNapísať poznámku

ROČNÍK: TRETÍ




Plány na dovolenku: more a viac...Príslovkové určenie miestaPodraďovacie súvetie


20 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať sa na tému prázdninyRozprávať sa na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuSpracovať otázky z tematických okruhov

trávenie voľného času, cestovanie a turistika

Napísať pohľadnicu a jednoduchý formálny list

Precvičiť počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením, rozprávanie a písanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

14 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnávať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaSpracovať otázky z tematických okruhov

vonkajší vzhľad, vlastnosti, pocity, emócie a obľúbené zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia

Napísať oznámenie a inzerátPráca a povolanie

Sloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu

14 Občianska náuka Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiace

Vymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniu

Pomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť

hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit

a koštrukciu um...zuRozumieť písanému textu – životopisu

iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar: listSpracovať tematický okruh obľúbené

zamestnania a činnosti, ktoré s nimi súvisia, podmienky práce a zamestnaní, brigády, pracovný trh, nezamestnanosť,

105

hľadanie práceFakty a svedectvá

Préteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových

sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

14 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkoch Rozprávať o sebe a o iných ľuďoch pomo-

cou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketuSpracovať otázky z tematických okruhov

svet okolo nás – vnútroštátne udalosti, medzinárodné konflikty (terorizmus) a kaž-dodený život – prvý deň v škole

Vízie budúcnostiBudúci čas (futúrum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

14 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnosti, aj o budúcnosti sveta

Rozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať sa o téme obavy/nádeje

mladých ohľadom budúcnostiInterpretovať štatistické údajeSpracovať tematické okruhy svet

a príroda v ohrození, vyhliadky do budúcna a človek a jeho pocity, emócie, plány

Napísať formálny listPartnerstvá

Prídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein? a welcher?

14 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíSpracovať otázky z tematických okruhov

osobný a spoločenský život – nadväzovanie kontaktov, povahové črty, pocity, emócie, vzhľad a každodenný život – životný štýl

Napísať krátky útvar: anketuNácvik rečových zručností 9 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumením

Precvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písanie

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne(spolu 150)



City a emócieKonjunktív II: opisný tvar „würde + infinitív“Konjunktív II nepravidelných sloviesKonjunktív II slovies sein, haben, werdenKonjunktív II spôspbobých sloviesVzťažné vety

Rodina, príbuzní, domovRodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnosti

Umenie a kultúraKultúrne možnosti v meste a na dedine, formy

umenia, návšteva kultúrneho podujatiaŠport

Druhy športu, môj obľúbený šport, olympijské

18 Občianska náukaSlovenský jazyk

Naučiť sa rozprávať o emóciáchFormulovať rady pomocou podmieňovacieho spôsobuVyjadrovať predpoklady pomocou slovies v podmieňovacom spôsobeOpisovať osoby alebo predmety s použitím vedľajších vietRiešiť úlohy z tematického okruhu: osobný a spoločenský život – pocity a emóciePrecvičiť si metódu riadeného rozhovoru

Napísať životopis a charakterizovať seba i blízke osoby

Informovať o obľúbenom druhu umenia a o návšteve kultúrneho podujatia

Hovoriť o kultúrnych podujatiach v našom meste a v našej škole

Poukázať na význam telesnej aktivity pre zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý

106

hry životný štýlPripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Fantázie, sny, želaniaVäzby sloviesZámenné príslovky opytovacie

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhody

Uviesť príklady v našom mesteStarostlivosť o zdravie

Základná starostlivosť o zdravie, civilizačné choroby, alternatívna liečba

CestovanieDopravné prostriedky, ciele cestovania,

masová turistika

20 Občianska náuka Rozprávať o svojich plánoch a projektoch do budúcnosti pomocou podmieňovacieho spôsobu

Vyjadriť želanieVyjadriť predpoklad týkajúci sa

súčasnosti a budúcnostiPýtať sa na ľudí a na veciVyjadriť svoj názor v televíznych

súťažiachSpracovať otázky z tematického okruhu:

osobný a spoločenský život plány a sny

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú témuPodujatia

Trpný rodVyjadrenie pôvodcu dejaVšeobecný podmet manPríčastie prítomné a minuléTvorenie príčastíPríčastie ako rozvitý prívlastok

Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie

Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania

Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

20 Občianska náuka Rozumieť textom s informáciam o sveto- vých udalostiach

Rozprávať o udalostiach a činnostiach s použitím trpného rodu

Rozumieť novinovým článkomSpracovať otázky z tematického okruhu

Cestovanie a turistikaVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy

v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne

postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie

hlavného mesta susednej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Hovoríte „nenglicky“?Neurčité zámenáKonjunktív IPriama a nepriama rečZmena priamej reči na nepriamuPodstatné mená prevzaté z angličtiny

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mesta

Veda a technika

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť informatívnemu textu o anglicizmoch v nemeckom jazyku a o ich typoch

Rozumieť argumentom pre a proti a formulovať ich

Hovoriť o názoroch iných osôb za použitia konjunktívu I

Citovať tlačové informácie a názory v nich obsiahnuté

Podať zaujímavým spôsobom reálie nášho hlavného mesta

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka,

107

Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy

RakúskoReálie nemecky hovoriacej krajiny

zneužívanie objavovRozšíriť vedomosti o informácie týkajúce

sa nemecky hovoriacej krajiny

Svet, životné prostredie, ochrana životného prostredia

Zložené podstatné menáZložené prídavné menáVedľajšie vety spôsobové so spojkou

indemVäzby podstatného a prídavného mena

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyČlovek a spoločnosť

Spoločenské normy, práva a povinnosti, morálka, konflikty

KomunikáciaKomunikácia a jej formy, komunikácia

v rôznych situáciáchMasmédiá

Typy a úlohy masmédií, obľúbené programy

20 Občianska náuka Naučiť sa rozumieť textom s ekologickou tematikou

Opisovať javy (ne)priaznivé pre životné prostredie

Informovať o činnosti ekologických organizácií

Informovať o tom, čo robíš pre životné prostredie a čo robia iní

Rozumieť interpretáciám štatistíkPoukázať na vplyv človeka na prírodu,

ekologické otázkyObjasniť žiakom etiku každodenného

životaPoukázať na moderné formy

komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Nemecko a NemciTypicky nemecký, typicky slovenskýAká „nemecká „ je nemecká spoločnosť?

Nemecká spolková republikaMládež a spoločnosť

Postavenie mládeže v spoločnosti, problémy mladej generácie, negatívne javy

Výživa a stravovanieNávyky, chute, národná kuchyňa, špeciality

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityNácvik jazykových zručností

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúryOboznámiť žiakov s reáliami nemecky

hovoriacej krajinyHovoriť o predstavách mladých ľudí

o budúcnostiPoukázať na význam zdravého

stravovania pre vývoj mladého človekaPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť písaniePrecvičiť rozprávanie

Multikultúrna spoločnosťZvyky, tradície, vzťahy medzi

národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

Slovensko sa oplatíSlovensko

Informácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náukaUpozorniť žiakov na nárast negatívnych

javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Prezentovať Slovenskú republikuCharakterizovať sám seba v porovnaní

s inými národmi„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na

108

Opakovanie ústnu maturitnú skúšku

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK 5 hodín týždenne

(spolu 150)



ŽiadosťRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvaroslovia2. pád podstatných mienSkloňovanie prídavných mien v prívlastku v 2.

a 3. páde3. stupeň prídavných mien a prísloviekPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácuOpakovanie skloňovania podstatných mien

a prídavných mienRodina, príbuzní, domov

Rodinné vzťahy, záujmy, pomoc v domácnostiUmenie a kultúra

Kultúrne možnosti v meste a na dedine, formy umenia, návšteva kultúrneho podujatia

ŠportDruhy športu, môj obľúbený šport, olympijské

hry


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať vlastnícky vzťah

pomocou 2. páduNaučiť žiakov vyjadrovať rôzne stupne

vlastnostíNaučiť žiakov zásady písania životopisu

a motivačného listuZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuNapísať životopis a charakterizovať seba

i blízke osobyInformovať o obľúbenom druhu umenia

a o návšteve kultúrneho podujatiaHovoriť o kultúrnych podujatiach v našom

meste a v našej školePoukázať na význam telesnej aktivity pre

zdravý rozvoj mladej generácie, zdravý životný štýl

Pripraviť žiakov na maturitnú skúškuNapísať slohovú prácu na určenú tému

Darčeky – oslava narodenínRozširujeme slovnú zásobuPrecvičujeme lexiku Ďalší význam modálnych slovies a slovesa„werden“Ukazovacie zámená „der, die, das“Lexikálne, posluchové a gramatické cvičeniaPredložky s 2. pádomOpakovanie časovania slovies

BývanieNáš dom, moja izba, ideálne bývanieBývanie v meste a na vidieku

Nákupy a službyPorovnať možnosti, výhodyUviesť príklady v našom meste

Starostlivosť o zdravieZákladná starostlivosť o zdravie, civilizačné

choroby, alternatívna liečbaCestovanie

Dopravné prostriedky, ciele cestovania, masová turistika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textVedieť pracovať s neznámym textomPrecvičiť gramatické javy a štruktúryPripraviť žiakov na písomnú prácu

Domov a jeho význam v živote človekaVedieť opísať rôzne formy bývania

a sústrediť sa na svoj byt, svoju izbuPoukázať na vplyv mediálnej reklamy na

rozhodovanie saVysvetliť žiakom pojem „konzumný štýl

života“Naučiť sa opísať ľudské telo, rozoznať

príznaky bežných ochorení, vysvetliť pojem „zdravý životný štýl“

Poukázať na cestovanie ako významný prostriedok poznávania inej reality

Napísať slohovú prácu na určenú tému

Telefonické rozhovoryRozšírenie slovnej zásobyPréteritum pravidelných a nepravidelných sloviesLexikálne, posluchové a gramatické cvičenia

20 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť situačné dialógyNaučiť žiakov vyjadrovať sa v minulom

čase v rozhovoreNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej

v minulom čase

109

Počúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímPríprava na písomnú prácuOpakovanie predložiek

Škola a štúdiumOrganizácia školského roku, vysvedčenie, život

žiakov, mimoškolské aktivityBerlin

Berlínske reality a pamiatkyPráca a povolanie

Pracovný trh, motivácia, žiadosť o prijatie do zamestnania

Medziľudské vzťahyGeneračné problémy, priateľstvo, láska, konflikty

SlovenskoInformácie o našej krajine, pozvánka pre turistov

Nacvičiť reakciu na neznámy textPríprava žiakov na písomnú prácuNapísať slohovú prácu opisujúcu udalosti

v minulostiVysvetliť žiakom rozdiely a porovnať

školské systémy v krajinách EÚOboznámiť žiakov s reáliami hlavného

mesta NSRPosúdiť kritériá výberu zamestnania,

poukázať na správnu motiváciuUpozorniť na negatívne javy

v spoločnosti – drogy, bezdomovciPoukázať na problémy telesne a duševne

postihnutýchPoukázať na zaujímavosti a atrakcie

našej krajinyNapísať slohovú prácu na určenú tému

Krížom-krážom po sveteRozširujeme slovnú zásobu a aktívne ju

využívame Vzťažné vetyČasové vety so spojkami „als“ a „wenn“Posluchové cvičeniaLexikálne a gramatické cvičeniaNácvik počúvania s porozumenímTrpný rod v prítomnom a minulom časeTrpný infinitívNácvik čítania s porozumenímPráca so slovnou zásobouGramatické cvičeniaNácvik a opakovanie gramatických štruktúrTransformácia viet

Človek a prírodaRočné obdobia, počasie, životné

prostredie, živelné katastrofyVeda a technika

Život v minulosti a dnes, fascinujúce objavy a vynálezy

Nemecká spolková republika

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne tvoriť vedľajšie časové vety

Pripraviť sa na písomnú prácuViesť situačný rozhovorNapísať slohovú prácu s využitím nových

gramatických štruktúrVedieť transformovať vety z činného rodu

do trpného a naopakPrecvičiť si všetky gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuNacvičiť jednotlivé jazykové zručnosti

s ohľadom na písomnú časť maturitnej skúšky

Poukázať na vplyv človeka na prírodu, ekologické otázky

Poukázať na význam vedy a techniky, veda a technika v službách človeka, zneužívanie objavov

Oboznámiť žiakov s reáliami nemecky hovoriacej krajiny

Nácvik jazykových zručnostíRozširujeme slovnú zásobuÚčelové vetySmerové príslovkyLexikálne, gramatické a posluchové

cvičeniaČítanie s porozumenímPočúvanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrOpakovanie

BratislavaPozvánka pre turistov do nášho hlavného

mestaNácvik jazykových zručností

Predminulý časRozširujúca slovná zásobaOpakovanie časových vietPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumením

20 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

témuZopakovať si dôležité gramatické

štruktúryPripraviť sa na písomnú prácuPodať zaujímavým spôsobom reálie

nášho hlavného mestaNaučiť žiakov aktívne používať

vyjadrovanie minulosti pomocou všetkých minulých časov

Reagovať na počutéVedieť reprodukovať počutý textVedieť obmieňať počutý text a premeniť

ho na situačný dialógPripraviť sa na písomnú prácu

110

Nácvik gramatických štruktúrGramatické cvičenia

Človek a spoločnosťSpoločenské normy, práva a povinnosti,

morálka, konfliktyKomunikácia

Komunikácia a jej formy, komunikácia v rôznych situáciách

MasmédiáTypy a úlohy masmédií, obľúbené

programy

Napísať slohovú prácu obsahujúcu nové gramatické štruktúry

Objasniť žiakom etiku každodenného života

Poukázať na moderné formy komunikácie a ich vplyv na medziľudské vzťahy

Poukázať na vplyv médií na náš každodenný život

Podmieňovací spôsob v minulom časeRozširujúca slovná zásobaNácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímNácvik gramatických štruktúrGramatické cvičeniaOpakovacie cvičenie

Mládež a spoločnosťPostavenie mládeže v spoločnosti, problémy

mladej generácie, negatívne javyVýživa a stravovanie

Návyky, chute, národná kuchyňa, špecialityRakúsko

Reálie nemecky hovoriacej krajiny

20 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať vyjadrovanie podmieňovacieho spôsobu

Precvičovať gramatické štruktúryOpakovať gramatiku a slovnú zásobu

s cieľom dôkladne sa pripraviť na externú a internú časť písomnej maturitnej skúšky

Hovoriť o predstavách mladých ľudí o budúcnosti

Poukázať na význam zdravého stravovania pre vývoj mladého človeka

Rozšíriť vedomosti o informácie týkajúce sa nemecky hovoriacej krajiny

Voľný čas, záľubyOrganizovaný voľný čas, koníčky,

voľnočasové aktivityMultikultúrna spoločnosť

Zvyky, tradície, vzťahy medzi národnosťami a národnostnými menšinami, tolerancia, azylanti

ViedeňReálie o hlavnom meste Rakúska

Mestá a miestaDôležité miesta v našom živote,

sprevádzanie turistovKniha – priateľ človeka

Význam literatúry v každodennom živote, zoznámenie sa s dielami nemecky píšucich autorov, môj obľúbený spisovateľ (dielo)

20 Občianska náuka Aktívne používať novú slovnú zásobuPoukázať na význam harmonického

rozvoja osobnosti a zdôrazniť význam zmysluplného využívania voľného času

Upozorniť žiakov na nárast negatívnych javov v spoločnosti a na význam tolerancie v spolunažívaní národov a národností

Podať žiakom reálie o hlavnom meste Rakúska

„Poznaj svoje bydlisko“Vedieť oboznámiť turistov so

zaujímavosťami nášho mesta a jeho okoliaPoukázať na význam knihy v našom

živote, porozprávať o obľúbenej knihePoznať nemecky píšucich autorov

Móda a odievanieMódne trendy, odev na rôzne príležitosti, vývoj

odevovVzory a idoly

Kladné a záporné vlastnosti, literárni i reálni hrdinovia

ŠvajčiarskoĎalšia nemecky hovoriaca krajina, odlišnosti,

turistické atrakcieOpakovanie


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu Viesť diskusiu na tému „Šaty robia človeka“(?)Poukázať na rozdiel medzi idolom a vzorom, poukázať na význam vzoru v konaní mladej generácieRozšíriť poznatky žiakov o reálie významnej európskej krajinyZopakovať si učivo s cieľom pripraviť sa na ústnu maturitnú skúšku

111

Názov predmetu nemecký jazyk(2. cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 (99+99+66+50=314 hodín)Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtý


Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet nemecký jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie nemecky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania nemeckého jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania nemeckého jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu nemecký jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto

112

predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet nemecký jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, náuka o spoločnosti ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni nemeckého jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť. Žiaci budú mať možnosť absolvovať jednodňovú exkurziu do Rakúska.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:v oblasti jazykovej poznať a požívať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky nemeckého jazyka, slovnú zásobu vrátane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR,

v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR,

s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety na úrovni A1/A2 SERR,

113

v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom nemeckej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

KompetenciePodľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

dokázal riešiť každodenné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine,dokázal si vymieňať informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Všeobecné kompetencieVšeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomelo nové vedomosti a zručnosti,opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,uvedomovať si stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,pochopiť zámer zadanej úlohy,účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupináchaktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné jazykové kompetencieSú to tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov. Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1:rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,dokáže predstaviť seba aj iných, klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

Jazyková kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu,

114

má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie,prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru,ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Sociolingvistická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

Pragmatická kompetenciaUčiaci sa na úrovni A1:

dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov, napríklad „a“ alebo „potom“,dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky z nemeckého jazyka


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálomExkurzia v cudzojazyčnom prostredí Práca s počítačom

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:






Homolková: Reálie nemecky hovoriacich krajín. Fraus, Bratislava 2003Tkadlečková, Tlustý, Foxová: Genau! 1 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2011Tkadlečková, Foxová:Genau!2 Nemčina pre stredné odborné školy, Klett nakladatelství s.r.o.,

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisy


115

Praha 2012Hanuljaková, Kettnerová Tesařová: Deutsch eins, zwei 1. Fraus, Bratislava 2003Motta, Cwikowska, Hanuljaková: Direkt 2 – Nemčina pre stredné školy, Klett nakladatelství s.r.o., Praha 2009

PC Interaktívna tabuľa

HryFólie a predtlače

Komunikačné zručnosti

Nemožno ich chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní a porozumení monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych schopností.

Učiaci sa na úrovni A1:

dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia tákajúce sa jeho samého, jeho rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu jednoduchému popisu cesty.

Čítanie s porozumením

V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR. Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností.


rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiáli a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

Písomný prejav

Žiaci sa dokážu písomne jednoducho vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú a poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR.


dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne,

116

dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo „pretože“.

Ústny prejav

Žiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém. Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností.

Dialóg


dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšom tempe reči, a že mu pomôže sformulovať, čo sa pokúša povedať,dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo oznámiť.

Monológ


dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a ľudí, ktorých pozná.

Interkultúrna komunikácia

Vzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej komunikácii, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny nemecky hovoriacej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní so svojim kultúrnym prostredím, vedomosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti, naučia sa interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr a kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúra a iných kultúr.

Obsah vzdelávania a požiadavky na vedomosti žiakov

Lexika

Žiaci:

ovládajú situačne a vecne primeranú slovnú zásobu vrátane internacionalizmov, frazeologických spojení na porozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)

vedia používať prekladový a výkladový slovník

vedia pochopiť najfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej a nemeckej nemčiny

vedia dešifrovať často používané skratky

na základe pravidiel vedia tvoriť zložené a odvodené slová pomocou predpôn a prípon: napr. od slovesa schreiben – abschreiben, beschreiben, die Umschreibung, der Schreibtisch

Morfológia

Sloveso

Žiaci vedia časovať a správne použiť:

plnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase

modálne slovesá v prítomnom, minulom čase (préteritum): ich muss, ich musste

117

slovesá haben, sein, a werden v prítomnom čase, v minulom čase (préteritum, perfektum), v budúcom čase: er ist, ich wurde, sie hat gehabt, ichwerde haben

slovesá s odlučiteľnými a neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá: mit/nehmen, besuchen, fern/sehen

rozkazovací spôsob: sag! Seid! Sprich! lauf!

podmieňovací spôsob würde + infinitív

konjunktív II pomocných a modálnych slovies: ich wäre, ich dürfte

Žiaci vedia tvoriť a použiť:

príčastie minulé pravidelných a nepravidelných slovies: gekauft, gefunden

príčastie minulé vo funkcii prívlastku: die gemietete Wohnung

príčastie prítomné vo funkcii prívlastku: die lachenden Kinder

infinitív s zu: Es beginnt zu regnen.

slovesá haben a sein + infinitív s zu: Ich habe viel zu tun. Das Buch ist zu bekommen.

würde + infinitív: Würden Sie mich anrufen?

Žiaci vedia správne použiť:

najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby s datívom a akuzatívom: sich freuen auf, sich freuen über, sich interessieren für, denken an.

Podstatné mená

Žiaci vedia:

skloňovať podstatné mená

správne používať podstatné mená s členom určitým, neurčitým a bez člena

použiť nezhodný prívlastok v genitíve: die Stimme des Lehrers

správne použiť podstatné mená utvorené od iných slovných druhov: der Beamte, das Lesen, der Kranke, spodstatnené prídavné meno po etwas, nichts, viel, wenig, genug: etwas Neues, alles Gute.

Prídavné menáŽiaci vedia:

skloňovať prídavné mená po určito, neurčitom člene a bez člena: der kleine Tisch, ein gutes Buch, schwarzer Kaffee

stupňovať prídavné mená v druhom a treťom stupni (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): kleiner, besser, der liebste, am meisten

skloňovať prídavné mená v 2. a 3. stupni: mein größerer Bruder, die wichtigste Frage

použiť prídavné meno v prísudku a v prívlastku: mein neues Zimmer, das Auto ist neu

použiť prídavné meno s príslovkou: sehr schön.ZámenáŽiaci vedia:

skloňovať a používať osobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zámená: ich, unser, dieser, alle, der, kein

používať zámeno es v rôznych funkciách: Es regnet. Es war einmal ein König.

recipročné zámená: einander, aneinander

správne použiť neurčité zámená: viele, wenige s prídavným menom: viele kleine Kinder.

Číslovky

118

Žiaci vedia:

použiť základné, radové, násobné, opakovacie číslovky: eins, der dritte, vierfach, einmal

použiť zlomky, desatinné čísla: ein Drittel, eins Komma fünf

použiť a skloňovať radové číslovky vo funkcii zhodného prívlastku: die erste Stunde.

PríslovkyŽiaci vedia:

správne použiť a stupňovať príslovky (pravidelné a nepravidelné stupňovanie): später, lieber

použiť príslovky vo funkcii nezhodného prívlastku: der Bleistift dort

použiť zámenné príslovky: darauf, womit, darüber

smerové príslovky: hin, her.

PredložkyŽiaci vedia používať:

predložky s datívom: aus, bei, mit, nach, von, zu, seit

predložky s akuzatívom: durch, für, gegen, ohne, um

predložky s datívom a akuzatívom: an, auf, in, vor, hinter, über, unter, neben, zwischen

predložku s genitívom: wegen.

ČasticeŽiaci vedia použiť:

vetné častice: ja, nein, doch.

ZáporŽiaci vedia použiť zápor nicht, nein, kein, nicht mehr, kein mehr, nie, niemals, keinesfalls, niemand.

Syntax

Jednoduchá veta

Žiaci vedia vytvoriť:

základné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet: Er fährt heute ab. Heute fährt er ab. Wann kommst du? Hast du heute Zeit? Wiederhole es bitte!vetný rámec: Ich kann heute nicht kommen. Ich stehe um sieben Uhr auf. Er hat in Berlin gelebt.vety s porušením vetného rámca: Das Kind fängt an zu laufen.

Súvetie

Žiaci vedia:používať priraďovacie spojky: und, auch, aber, oder, sondern, denn: Er kommt nicht, denner hat keine Zeit.používať priraďovacie spojky darum, daher, deshalb, deswegen, dann, trotzdem, also: Ich war nicht da, deshalb weiß ich nichts davon.vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vety: Er hat gesagt, er will heute zu Hause bleiben.vytvoriť predmetové vety so spojkou dass, neurčitkovú vetu s zu:Ich nehme an, dass du sie kennst. Es freut mich Sie zu sehen.

119

Výslovnosť a intonácia

Žiaci sa vedia:vyjadriť spisovným jazykom so správnou intonáciou a výslovnosťousprávne použiť vetný a slovný prízvukuplatniť pravidlo o asimilácii das istsprávne vysloviť hlásky ä, ü, ö Mädchen, hübsch, bösesprávne vysloviť hlásku e napr. v slovách sehen, lesen.

Pravopis

Žiaci vedia uplatňovať:základné princípy platného pravopisu najdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky.

ROČNÍK: PRVÝ




Dobrý deň!Prítomný čas slovesa seinDoplňovacie otázky (W-Fragen) Oznamovacia vetaRozlíšenie vykania a tykaniaČíslovky 1 – 20Výslovnosť, vetná intonácia, melódia


Pozdraviť v rôznych situáciáchPredstaviť sa a povedať, koľko mám rokovPovedať, odkiaľ pochádzamPovedať, kto je ktoKlásť jednoduché otázky

Čo robia?Časovanie pravidelných slovies (prítomný čas)Zápor nicht u slovesaRod podstatných mienUrčitý člen der, die dasNeurčitý člen ein, eine, einVýslovnosť: slová cudzieho pôvodu


Povedať, čo robím rád vo voľnom časeOpýtať sa iných, čo robia vo voľnom časePomenovať aktivity vo voľnom časeOdpovedať záporneRozumieť krátkym dialógom

Čo je to? Aké je to?

Prítomný čas slovesa habenPrídavné mená v prísudkuPodstatné mená v nominatíve a akuzatíveVyjadrenie záporu pomocou keinVýslovnosť: hláska ch

19Etická výchovaObčianska náuka

Pomenovať farbyPomenovať oblečeniePovedať, čo hľadámPovedať, čo potrebujem a čo nepotrebujemPovedať, aké mám oblečeniePopísať niektoré vlastnosti vecí

Knut a jeho rodinaVäzba ich möchtePrítomný čas modálneho slovesa möcht-Privlastňovacie zámená mein, dein, sein,

ihr, sein, unser, euer, ihrZdôraznenie vetného členaVýslovnosť: ei, ai, ey; prídych – k,p,t


Predstaviť svoju rodinuPomenovať členov rodinyVysvetliť príbuzenské vzťahyZdôrazniť dôležité veciPovedať, čo by som chcel/aPodať základné informácie o svojej škole

Koľko to stojí?Plurál podstatných mienZisťovacia otázka (Ja/Nein-Frage)Číslovky 21 – 1000


Overiť si informácieOdpovedať na rôzne druhy otázokOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojí

120

Výslovnosť: vetná intonácia:ä,ö, üNácvik rečových zručností

Uviesť množstvoOdmietnuť nepravdivé tvrdenie

ROČNÍK: DRUHÝ




Reštaurácia alebo fastfood?Prítomný čas nepravidelných slovies

nehmen, essen, sprechen, sehenOsobné zámená v akuzatíve: mich,

dich, ihn, sie,es, uns, euch sie, SieVýslovnosť: i x ie; e x eh


Objednať jedloPovedať, čo jem/nejem rád/radaOdmietnuť alebo kúpiť ponúkaný tovarOpýtať sa na veci alebo osobyPovedať, čo ma zaujíma alebo nezaujíma

Môj deňČasové údaje: hodiny a časti dňaOdlučiteľné predpony a vetný rámecVýslovnosť: dlhé a krátke samohlásky


Opýtať sa, koľko je hodínUviesť časový údajPopísať svoj deň i týždeňPomenovať dni v týždniZistiť, aké bude počasiePovedať, aké je (bude) počasie

Čo bolí?Prítomný čas modálnych slovies dürfen,können,

mögen, müssen, sollenRozkazovací spôsob: 2. os. sg. + 2. os.pl.Výslovnosť: ö x e


Povedať, ako sa cítimPomenovať časti telaPovedať, ako sa cítia iní ľudiaDať niekomu pokynyDať niekomu odporúčania

CestujemeVšeobecný podmet manVäzba es gibtPrítomný čas nepravidelných slovies laufen,

fahrenVýslovnosť: ä x e


Orientovať sa v dopraveZistiť potrebné dopravné spojenie vlakom

alebo autobusomKúpiť cestovné lístky na dopravné

prostriedkyPovedať, kde čo je a nie je

Bol/a si už v ...?Minulý čas (préteritum) slovies sein

a habenVýslovnosť: hláska z


20 Občianska náuka Povedať, kde som bol/a a nebol/aVyjadriť časovú postupnosťHovoriť o niektorých miestach, ktoré ma

zaujímajúVyjadriť ľútosť, poľutovanie

121

122

ROČNÍK: TRETÍ




ŠportPodstatné mená v datíve a akuzatívePrivlastňovacie zámenáPrivlastňovacie zámená v datíve a akuzatíveOsobné zámená v datíve

12 Občianska náukaBiológia

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie ročné obdobieHovoriť o extrémnych športochPovedať, aké športy majú radi moji priatelia a príbuzníPovedať, čo sa komu páči a čo nieVyjadrovať svoj názor

Typický muž? Typická žena?Perfektum pravidelných sloviesPerfektum zmiešaných sloviesPomocné sloveso haben


Pomenovať práce v domácnostiOznámiť, čo robím doma ja, čo robia

ostatní členovia domácnostiRozprávať o tom, čo som robil/a včera

Denné dianie – čo sa stalo včera? Perfektum pravidelných a zmiešaných slovies

pomocou haben/seinPerfektum pomocou sein


Vyjadriť, ako často robím nejakú činnosťPopísať priebeh včerajšieho dňaOpýtať sa ostatných na to, čo prebiehalo

v minulostiPorozumieť dlhšiemu súvislému textu

k danej témePorozprávať príbehOpýtať sa ostatných, ako trávili víkend

Na trhuPrídavné mená v prívlastku v nominatíve

(po člene určitom, neurčitom a nulovom)

12 Občianska náuka Získať ďalšie poznatky o nemecky hovoriacich krajinách

Hovoriť o rozličných typoch trhovOpýtať sa na cenuPovedať, čo koľko stojíUviesť množstvoSpresniť informácie o ponúkanom tovare

Sviatky a darčkyPrídavné mená v prívlastku v akuzatíve

(po člene určitom, neurčitom a nulovom)Predložky s akuzatívom

12 Občianska náuka Povedať základné informácie o tom, ako sa oslavujú niektoré sviatky

Vyjadriť radosť z darčeka a poďakovať za darček

Blahoželať ostatným k Vianociam a k narodeninám

Pýtať sa ostatných, čo by si priali k Vianociam , narodeninám a iným sviatkom

Nácvik jazykových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávanie Písanie

6 Občianska náuka Precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti s ohľadom na jazykovú komunikáciu

123

ROČNÍK: ŠTVRTÝ



Očakávanévzdelávacie výstu

Príprava na povolanieKoncovky prídavných mien v datívePredložky s datívomRadové číslovky

10 Občianska náuka Povedať, čo študujem/za čo sa učím a čím by som chcel/a byťOpýtať sa ostatných na ich vzdelanie a povolanieVyjadriť dátum daného dňa a opýtať sa na dátumy rôznych sviatkovPovedať, odkedy sa osoby venujú nejakej činnosti Porozumieť pracovným inzerátom a vedieť si vybrať brigáduZostaviť a napísať štruktúrovaný životopis

Vyššie – rýchlejšie – ďalej? Starší – väčší – zaujímavejší?

Stupňovanie prídavných mienSkloňovanie stupňovaných prídavných mien

9 Občianska náuka Pomenovať časti ľudského tela a popísať zovňajšok

Popísať osobu podľa vzhľadu a poznať známu osobu podľa popisu

Porovnať vlastnosti dvoch alebo viacerých osôb

Vyjadriť výkon v športových disciplínach a niektorých ďalších oboroch

BývaniePredložky miesta s datívom a akuzatívom

9 Občianska náuka Povedať, kde ľudia bývajúPomenovať priestory v byte a domePopísať zariadenie bytuPomenovať časti nábytkuPorozumieť inzerátom na bývaniePopísať bývanie podľa svojich predstávVysvetliť trasu cestyPomenovať zaujímavé miesta v meste

Na výlete s triedou u našich susedovPredložky miesta s datívom

a akuzatívom v spojení so zemepisnými názvamiVedľajšie vety

9 Občianska náuka Vyhľadať informácie o Slovenskej republike a ďalších európskych krajinách

Povedať, aké je moje najobľúbenejšie miesto v našej republike

Opýtať sa na polohu miesta na mapeZostaviť program výletu po Slovenskej

republikeOdporúčať návštevu mesta alebo regiónu

uviesť dôvodyOtázky k zamestnaniu

Zámená v samostatnom postaveníZvratné slovesáPodraďovacie súvetiePodmieňovací spôsob s würde

9 Občianska náuka Pomenovať niektoré ďalšie zamestnania a bežné pracovné nástroje

Porozumieť základným slovíčkam a frázam k téme voľba povolania

Napísať žiadosť o zamestnaniePovedať, aké povolania ma zaujímajú

a opýtať sa ostatných, o aké profesie majú záujem

Nájsť na internete niektoré ďalšie výrazy k téme voľba povolania

Nácvik rečových zručnostíPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanieKonjunktív II pomocných a modálnych slovies

4 Občianska náuka Aktívne precvičiť jednotlivé jazykové zručnosti so zreteľom na komunikatívne ciele

Aktívne používať podmieňovací spôsob

124

ROČNÍK: TRETÍ (v šk. roku 2012/2013 a 2013/2014)




Tak začalo nové storočieRozšírenie slovnej zásobyMinulý čas - perfektumTvorenie príčastia minuléhoPomocné sloveso haben a seinMinulý čas – préteritumPríslovkové určenie času


Informovať o udalostiach vo sveteAktívne používať minulý časPriraďovať udalosti k dátumomRozprávať o minulých udalostiach vo svojom životePoužívať rôzne príslovkové určenia časuNapísať krátky životopis, rozprávať o živote slávnych osobnostíPrecvičiť si formu diskusie

Čo robíš pre svoje zdravie?Spôsobové sloveso sollenPoužitie zvratného zámenaPredložka seitRozkazovací spôsobTvorenie rozkazovacieho spôsobu

12 Občianska náuka Pomenovať časti telaPovedať, ako sa cítiš a pýtať sa na to istéPomenovať bežné chorobyOpísať choroby a dĺžku ich trvaniaPoužívať rozkazovací spôsobPodávať informácie o problémoch a ich

následkoch a navrhovať ich riešenieSpracovať anketu

NehodaPredložky s 3. a 4. pádom

12 Občianska náuka Opísať udalosť (nehodu) s použitímminulého časuOpísať situácie zobrazené na obrázkuFormulovať predpokladyVyjadriť postupnosť udalostíPri rozprávaní používať predložky (určujúcu

miesto)Napísať poznámku

Plány na dovolenku: more a tak...Príslovkové určenie miestaPriraďovacie súvetie

12 Občianska náuka Opísať, akému spôsobu a forme trávenia prázdnin dávaš prednosť

Robiť anketuVyjadriť názor na tému prázdninyRozprávať na tému priority v súvislosti

s dovolenkou či prázdninami iných osôbFormulovať návrhy s použitím viet so

spojkou wennPoužívať predložky pri opisovaní miest

výletu alebo pobytuNapísať pohľadnicu a jednoduchý

formálny listNácvik rečových zručností

Opakovanie6 Občianska náuka Precvičiť si dôkladne jednotlivé rečové

zručnostiPočúvanie s porozumenímČítanie s porozumenímRozprávaniePísanie

Ľudia ako ty a ja (?)Stupňovanie prídavných mien a prísloviekPrídavné mená vo funkcii prívlastkuSloveso gefallen

12 Občianska náuka Rozprávať o známych ľuďochPorovnať osoby (ľudí)Vyjadrovať vlastné názory na tému ľudiaStupňovať prídavné mená v prívlastku

125

(prvý, druhý a tretí stupeň)Názvy oblečeníPoradiť ohľadom spôsobu obliekaniaNapísať oznámenie a inzerát

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2013/2014 a 2014/2015)




Práca a povolanieSloveso werdenSkloňovanie podstatných mien v 2. pádeSlabé skloňovanie v 2. pádeÚčelové vety so spojkou damit/konštrukcia

um...zu


Naučiť sa názvy zamestnaní a činnosti s nimi súvisiaceVymenovať povahové vlastnosti a zručnosti potrebné k ich vykonávaniuPomenovať ich klady a záporyHovoriť o výbere povolania a odôvodniť hoPoužívať vedľajšie vety so spojkou damit a konštrukciou um...zuRozumieť písanému textu – životopisu iných ľudíNapísať vlastný životopisNapísať krátky písomný útvar: inzerátNapísať dlhý písomný útvar. list

Fakty a svedectváPréteritum slovies sein a habenPréteritum pravidelných a spôsobových sloviesPréteritum nepravidelných sloviesČasové vety so spojkami als/wennČasové vety so spojkami

während/bevor/nachdem

11 Občianska náuka Čítať správy o politických udalostiachRozprávať o svojich zážitkochRozprávať o sebe a o iných ľuďoch

pomocou časových vietRozprávať o svojom prvom dni v školeNapísať krátky útvar: anketu

Vízie budúcnostiBudúci čas (futurum I)Nepriama otázkaSúvetie so spojkou obwohl/trotzdem

11 Občianska náuka Vyjadriť predstavu o svojej budúcnostiVyjadriť predstavu o budúcnosti svetaRozprávať o svojich plánoch do budúcnaRozprávať o téme obavy mladých ľudí

ohľadom budúcnaInterpretovať štatistické údajeNapísať formálny list

PartnerstváPrídavné meno vo funkcii prívlastkuOpytovacie zámená was für ein?

a welcher?

11 Občianska náuka Čítať inzeráty v novinách a rozumieť imRozprávať o svojich záujmoch

a záujmoch iných ľudíNapísať krátky útvar: anketu

Nácvik rečových zručnostíOpakovanie

5 Občianska náuka Precvičiť počúvanie s porozumenímPrecvičiť čítanie s porozumenímPrecvičiť rozprávaniePrecvičiť písomný prejavZopakovať prebraté učivoPripraviť sa na písomnú prácu

126

ROČNÍK: ŠTVRTÝ (v šk. roku 2012/2013)Rozpis učiva predmetu: NEMECKÝ JAZYK (3 hodiny týždenne

(spolu 75)



Zvieratá na internetePráca so slovnou zásobouSloveso werdenPriraďovacie súvetiaLexikálne cvičeniaGramatické cvičenia

8 Aktívne používať novú slovnú zásobuNaučiť sa vyjadrovať zmenu stavuReagovať na počutéNaučiť žiakov pracovať s neznámou slovnou zásobouPripraviť sa na písomnú prácu

Rodina- koníčky –povolaniePréteritum modálnych a pomocných sloviesPráca so slovnou zásobouSituačný dialógPosluchové cvičenia

8 Naučiť sa vyjadrovať modalitu v minulom časeRozprávať o sebe, rodine, povolaniach a koníčkochNaučiť sa skonštruovať situačný dialógZopakovať si gramatické štruktúryPripraviť sa na písomnú prácu

Téma „Škola“Práca s novou slovnou zásobouVedľajšie vety s dassZlomky, percentáPosluchové cvičenia

8 Naučiť a pracovať s textom z časopisu a s neznámou slovnou zásobouZopakovať si štruktúru vedľajších vietDoplniť si vedomosti o prácu s číselnými údajmiPripraviť sa na písomnú prácuPripraviť v triede anketu na tému „Škola“

PozvanieRozširujeme slovnú zásobuOpakovanie tvarosloviaBudúci časRod podstatných mienPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu


Naučiť žiakov používať novú slovnú zásobu v gramatických štruktúrach

Aktívne tvoriť nové slováNaučiť žiakov vyjadrovať budúcnosťNaučiť žiakov určovať rod podstatných

mienNaučiť žiakov podávať základné

informácie o svojom mesteZopakovať si gramatické štruktúry

a pripraviť sa na písomnú prácuŽiadosť

Rozširujeme slovnú zásobuPodmieňovací spôsobPosluchové cvičeniaPodmienkové vetyGramatické a opakovacie cvičeniaPríprava na písomnú prácu

9 Občianska náuka Naučiť žiakov viesť jednoduchý dialóg na danú tému

Naučiť sa napísať štruktúrovaný životopis a žiadosť

Naučiť žiakov vyjadrovať sa v podmieňovacom spôsobe

Naučiť žiakov pripraviť situačný rozhovorNaučiť žiakov aktívne používať

podmieňovací spôsobNaučiť žiakov identifikovať neznámy

počutý textPripraviť žiakov na písomnú prácu

127

Darčeky – oslava narodenínVedľajšie vety so spojkou „wenn“Ďalší význam modálnych sloviesRozšírenie slovnej zásobyPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

9 Občianska náuka Naučiť žiakov tvoriť časové vetyNaučiť žiakov klásť nepriame otázkyNaučiť žiakov používať modálne slovesáNaučiť žiakov rozprávať o obľúbenom

športeNaučiť žiakov rozprávať súvislý dej v

minulom časePripraviť žiakov na písomnú prácu

Letný časRozšírenie slovnej zásobyPredložky s 2. pádomSituačné dialógy

Posluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať novú slovnú zásobu

Vedieť aktívne používať nové predložkyViesť dialóg a samostatne rozprávať

o vplyve letného času na ľudský organizmus

Pripraviť sa na písomnú prácu

Telefonické rozhovoryRozširujeme slovnú zásobuSloveso „werden“ a jeho použitiePriraďovacie spojky Moje obľúbené domáce zvieraPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičenia

8 Občianska náuka Rozšíriť si slovnú zásobu o užitočné frázy a aktívne ich vedieť použiť

Transformovať vety do budúceho časuReagovať na podnety a vytvárať krátke

situačné dialógyNaučiť žiakov súvislo rozprávať na danú

témuPripraviť sa na písomnú prácu

Po svete krížom-krážomRozširujeme slovnú zásobuVzťažné vetyPosluchové cvičeniaGramatické a opakovacie cvičeniaZáverečné opakovanie

9 Občianska náuka Naučiť žiakov aktívne používať slovnú zásobu

Naučiť tvoriť jednoduché situačné dialógyReagovať na podnety z posluchových

cvičeníPripraviť sa na písomnú prácu

Všeobecné pokyny hodnotenia:

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete nemecký jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.2.

128

Názov predmetu ruský jazyk (druhý cudzí jazyk)Časový rozsah výučby 3,3,2,2 - 314 hodínRočník prvý, druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 23 81 6 00 Technológia ochrany a tvorby

životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Jazyk a komunikácia“. Základnou charakteristikou uvedenej vzdelávacej oblasti je nielen súhrn jazykových kompetencií, ale rozvíja aj kľúčové kompetencie tak, aby jazyková príprava žiakov efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú skúsenosti sprostredkované materinským jazykom a štátnym jazykom. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry a tak prispievať k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce. Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet ruský jazyk má obsah štruktúrovaný do častí označených rečové zručnosti. Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so všetkými oblasťami modernej spoločnosti. Učivo sa skladá z poznatkov v nasledovných oblastiach: fonetika, lexika, gramatika, syntax a štylistika, ako aj reálie rusky hovoriacich krajín. Žiaci si musia uvedomiť, že jazyk je živý a neustále sa vyvíjajúci organizmus. Pri výbere učiva sme veľmi citlivo pristupovali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické zručnosti v oblasti požívania ruského jazyka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ruského jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ruský jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrpersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického

129

poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov. Predmet ruský jazyk je veľmi úzko previazaný s predmetom slovenský jazyk a literatúra, dejepis, občianska náuka ako aj s ostatnými vyučovacími predmetmi odborného zamerania.


Výučba bude prebiehať v odbornej učebni ruského jazyka a v bežnej triede. Tematicky zameraná výzdoba triedy má za úlohu esteticky pôsobiť na žiakov a rozvíjať ich predstavivosť.

Ciele vyučovacieho predmetuPrvotným cieľom vyučovacieho predmetu cudzí jazyk je komunikatívny cieľ, t.j. osvojenie si komunikatívnej kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti. Vyučovanie cudzieho jazyka má podstatný význam pre rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, k vzájomnému porozumeniu medzi národmi a toleranciu k iným kultúram prostredníctvom poznatkov z rôznych oblastí života. Okrem toho vyučovanie cudzieho jazykaformuje kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení sa a zodpovednosť za študijné výsledky.







vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov,



Absolvent má:

v oblasti jazykovej poznať a používať zvukové a ortografické (pravopisné) prostriedky daného jazyka, slovnú zásobu včítane vybranej frazeológie v rozsahu daných tematických okruhov, vybrané morfologické a syntaktické javy, základné spôsoby tvorby slov, vybrané javy z oblasti štylistiky na úrovni A1/A2 SERR (ŠVP z cudzích jazykov pre úroveň A1/A2);v oblasti pragmatickej používať osvojené jazykové prostriedky v jednoduchých výpovediach a v obsahových celkoch primerane s komunikačným zámerom na úrovni A1/A2 SERR;s aspektom na strategickú kompetenciu vedieť vhodne reagovať na partnerove podnety, na úrovni A1/A2 SERR;v oblasti socio-lingvistickej vedieť komunikovať na úrovni jednoduchej komunikácie v bežných komunikačných situáciách, odhadovať verbálne a neverbálne výrazové prostriedky v súlade so socio-kultúrnym úzusom danej jazykovej oblasti, preukázať všeobecné kompetencie a komunikačné kompetencie prostredníctvom rečových schopností na základe osvojených

130

jazykových prostriedkov v komunikačných situáciách v rámci tematických okruhov, preukázať základnú úroveň receptívnych a produktívnych rečových schopností.

Prehľad obsahových štandardov

1. počúvanie s porozumením2. čítanie s porozumením3. písomný prejav4. ústny prejav5. interkultúrna komunikácia

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete cudzí jazyk využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:




Interpersonálne a intrpersonálne spôsobilosti



rozpoznávať problémy v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich cudzojazyčnom vzdelávaní,


posudzovať riešenie daného cudzojazyčného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia cudzojazyčných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich cudzojazyčného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania cudzieho jazyka

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:

131


Všetky tematické celky z ruského jazyka


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom

Učebné zdroje





Všetky tematické celky z ruského jazyka

Jelínek S., Folprechtová J., Hríbková R, Žofková H. – Raduga 1, (učebnica),Jelínek S., Folprechtová J, Hríbková R., Žofková H. – Raduga1, (pracovný zošit), prekladové slovníky, odborné príručkyJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, učebnicaJelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, učebnica Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga 2, pracovny zošit Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga3, pracovny zošit, Jelinek S, Folprechtova J, Hríbkova R,Žofkova H – Raduga4, pracovny zošit

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaCD prehrávačDVD prehrávačVideotechnika

Obrazový materiálMapyVideofilmyZvukové záznamyCudzojazyčné časopisyHryFólie a predtlače


Obsahom výučby cudzích jazykov je systematické formovanie, rozvíjanie a sústavné prehlbovanie zručností, vedomostí a návykov zameraných na tieto oblasti:

rečové zručnostijazykové funkcietematické okruhy jazykové prostriedky.

Žiaci majú nadobudnuté všeobecné vedomosti a zručnosti aplikovať a rozširovať o odbornú terminológiu v súlade s odborným profilom absolventa.

Rečové zručnosti (obsahové štandardy)Táto kapitola kladie dôraz na základné požiadavky týkajúce sa rečových zručností – počúvania s porozumením, čítania s porozumením, ústneho prejavu, písomného prejavu a mediačných zručností (tlmočenie a preklad). Každá zručnosť je charakterizovaná samostatne pre 1., 2. ročník a pre 3., 4. ročník.

1., 2. ročníkPočúvanie s porozumením

132

Vzdelávanie rozvíja receptívne sluchové spôsobilosti založené na počúvaní s porozumením monologických a dialogických prejavov. Má poskytovať žiakom spôsobilosti aj zrakové so zreteľom na čítanie a prácu s jednoduchým textom. Žiak v prejave prednášanom v cudzom jazyku štandardnou a zreteľnou výslovnosťou rozumie jednoduchým informáciám vo vypočutej správe, pochopí celkovú tému, snaží sa rozlíšiť hlavnú myšlienku a základnú informáciu v texte, snaží sa odhadovať významy neznámych výrazov. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:porozumieť bežným, jednoducho formulovaným výpovediamporozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie určiť tému a hlavnú myšlienku vypočutého textuporozumieť podstatným detailom v jednoduchých výpovediachzachytiť špecifické informácie z počutého textuporozumieť jednoduchým návodom a pokynom k činnosti.

Čítanie s porozumením V rámci vzdelávania sa žiaci naučia používať rôzne jazykové prostriedky, ktoré skvalitnia ich výslovnosť, obohatia slovnú zásobu a jej postupné vytváranie. Žiaci si osvoja základy gramatiky vrátane tvaroslovia a vetnej skladby, grafickú podobu jazyka a jeho pravopis na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV pre úroveň A1/A2). Žiak vie prečítať krátky jednoduchý text informatívneho charakteru, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže vyhľadať základné informácie, dokáže rozlíšiť komunikačných partnerov, dokáže odhadovať významy jednoduchých neznámych slov v jednoduchej výpovedi, využívať ilustrácie, jednoduché tabuľky. Patrí do kategórie receptívnych rečových schopností. Ciele:naučiť sa získať informácie z krátkeho jednoduchého textu (skimming, scanning)pochopiť hlavnú myšlienku jednoduchého textuporozumieť hlavnému zámeru bežne používaných nápisov a vývesných štítovporozumieť krátkym jednoduchým textom s obrazovou informáciouodhadovať význam neznámych slov na základe kontextupochopiť obsah textu aj bez znalosti niekoľkých slovporozumieť úryvkom z jednoduchej poviedkyupevňovať techniky jednoduchého čítaniachápať vzťahy medzi časťami kontextu pomocou lexikálnych a gramatický javov.

Ústny prejavŽiak vie jednoducho a zrozumiteľne, primerane komunikačnej situácii reagovať v bežných životných situáciách, vyjadriť svoj súhlas, resp. nesúhlas, začať, udržiavať a ukončiť jednoduchý rozhovor, telefonický rozhovor, požiadať partnera o vysvetlenie, opísať osobu (vonkajší vzhľad, charakterové vlastnosti, fyzický stav), predmet, miesto, činnosť, situáciu, rozprávať jednoduchý príbeh v rámci určených tém). Patrí do kategórie produktívnych rečových schopností. Ciele:vedieť sa primerane vyjadriť k témam týkajúcim sa každodenného životazapojiť sa do dialógov v bežných každodenných situáciáchjednoduchým jazykom opísať ľudí, miesta, predmety s momenty z vlastného životazdokonaľovať zručnosti potrebné na bežnú komunikáciu naučiť sa zostaviť osnovu a rozprávať podľa osnovyreprodukovať krátky prečítaný textprerozprávať krátky príbeh na základe vypočutého textuzískať a sprostredkovať informácie o súčasných, minulých i budúcich udalostiachjednoducho opísať svoje želania a záujmyvymieňať si informácie o predvídateľných každodenných situáciáchporozumieť krátkym návodom a pokynom.

Písomný prejav

133

Žiaci sa dokážu písomne vyjadrovať vzhľadom k stanoveným témam, formulovať v cudzom jazyku svoje osobné údaje, jednoducho opísať domov, voľný čas, jedlo a nápoje, služby, cestovanie, starostlivosť o svoje zdravie, každodenný život, nakupovanie, vzdelávanie, svoju krajinu, prácu a pod. Žiaci získajú poskytujú jednoduché informácie formou krátkeho textu (max. 30 slov) v osobnej, verejnej a pracovnej oblasti (nakupovanie cestovných lístkov, tovarov, občerstvenia, organizovanie pracovných stretnutí, rokovanie so zamestnávateľom, objednávanie si služieb, dokážu získať informácie v informačnom stredisku a na ulici). V písomnom prejave žiak vie napísať jednoduchý text informatívneho charakteru na úrovni A1/A2 SERR (ŠPV z cudzích jazykov pre úrovne A1/A2). Ciele:správne používať osvojené lexikálne, gramatické a syntaktické prostriedky v písanípísanie poznámok v súvislosti s aktivitami pri čítaní a počúvaní s porozumenímpísanie krátkych diktátov na precvičovanie počúvania s porozumenímvedieť napísať súkromný list v rozsahu 50 – 70 slovosvojiť si kompozičné postupy: opis, rozprávanie, inštrukcianaučiť sa samostatne si pripraviť konceptnaučiť sa členiť písomný prejav do odsekovnaučiť sa napísať jednoduchšie útvary úradného štýlu (žiadosť), vyplniť tlačiváopísať predmet, osobu, využívajúc prídavné mená, príčastia, jednoduché konštrukcieopísať bezprostredné okolie vyplniť formulárpreformulovať texty (písomné úlohy na základe textov)písomne spracovať dialógy a texty.

V rámci nácviku písomného prejavu sa napíšu 2 kontrolné slohové práce v danom ročníku (jedna za polrok)súkromný list (podľa osnovy pripravenej učiteľom)opis miesta (na základe vizuálneho podnetu - obrázku)opis osoby (rodinný príslušník, známa osobnosť)jednoduchý príbeh v minulom čase (napr. podľa série obrázkov)Kontrolná slohová práca sa má písať na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej si žiaci pripravia koncept a na druhej hodine pracujú s konceptom a vypracujú čistopis). Žiaci môžu používať slovník.

Interkultúrna komunikáciaVzdelávanie má rozvíjať u žiakov komunikačné a všeobecné kompetencie v rôznych komunikačných kontextoch aj v odbornej aj v odbornej komunikácii z oblasti, ktorú žiak študoval na úrovni A1/A2 SERR, k lepšiemu poznaniu krajiny príslušnej jazykovej oblasti, jej kultúry, tradícií a spoločenských udalostí. Žiaci získajú informácie o sociokultúrnom prostredí v porovnaní s svojim kultúrnym prostredím.

3. 4. ročníkPočúvanieaktívne používať stratégie efektívneho počúvania, napr. globálne porozumenie textu,porozumenie špecifických informácií, porozumenie kľúčových slov vo vetevedieť pri počúvaní rozlíšiť základné a rozširujúce informácievedieť pochopiť úmysel hovoriacehovedieť zachytiť logickú štruktúru textupri vypočutí krátkeho príbehu tvoriť hypotézy, čo bude nasledovaťvedieť porovnávať a analyzovať získané informácie

Čítanieaktívne využívať techniky efektívneho čítaniaporozumieť sledu faktov a udalostí v krátkom literárnom útvare a hlavným častiam dlhšieho vecného textu, napísaným jednoduchým jazykom

134

získať konkrétne informácie z bežne používaných textov (prospekty, inzeráty ...)zaujať stanovisko k prečítanému texturozlišovať podstatné a nepodstatné informácie v textevedieť kriticky zhodnotiť prečítaný text a zaujať stanovisko (súhlasné, nesúhlasné)porozumieť vyjadreniam názorov, odôvodneniam a argumentáciám v textochzískať konkrétne informácie z odborného alebo mediálneho textuvedieť priradiť a porovnať informácie z rôznych textov

Ústny prejavaktívne sa zúčastňovať rozhovorov na bežné témy a na témy týkajúce sa vlastnýchzáujmov, jednoduchými vyjadreniami, opismi, vyjadreniami alebo názormi bez predchádzajúcej prípravyvedieť získať a sprostredkovať informácie o prítomných, minulých a budúcich javochsúvislo opísať skúsenosti a udalostidokázať vyjadriť vlastný názor a odôvodniť horozvíjať prezentačné schopnosti študentov napr. pri prezentácii projektukompetentne používať osvojené zručnosti ústneho prejavu s využitím zložitejších syn-taktických štruktúr, slovnej zásoby a gramatických konštrukciívedieť predniesť krátky prejav na danú tému (max. 3 minúty)zvyšovať náročnosť na ústny prejav, čo sa týka obsahu (témy, situácie) aj formyvedieť popísať očakávania, nádeje, cielevedieť prebrať iniciatívu počas rozhovoruvšímať si neverbálnu komunikáciu a snažiť sa ju správne interpretovaťzreprodukovať obsah, napr. poviedky, filmu a.i.prezentovať jednoduchú projektovú prácu vo svojom odbore

Písomný prejavzdokonaľovať zručnosti špecifické pre písomný prejav, s využitím lexikálnych jedno-tiek (napr. synonymá, homonymá), uviesť a rozvinúť hlavnú myšlienku a pod.kompetentne používať osvojené jazykové prostriedky v písomnom prejavezdokonaľovať výber jazykových prostriedkov (slovnej zásoby a gramatiky)vytvoriť krátke jednoduché texty so súvislými vetami o každodenných aspektoch oko-litého sveta (pozorovania, skúsenosti, udalosti)jednoducho sformulovať výpovede o rodine, škole, životných podmienkach, vlastnýchaktivitách a záujmochnapísať poznámky bezprostredne po vypočutí alebo prečítaní textuvedieť zostaviť jednoduchú osnovu odborného textu podľa študijného odboru, stručnerozvinúť jednotlivé body osnovy

Odporúča sa napísať 2 kontrolné slohové práce v ročníku (jedna za polrok):úradný list na základe východiskového textu (inzerát, brožúrka, leták)vyrozprávať príbeh na základe vizuálneho podnetu (snažiť sa o maximálne využitiaosvojených jazykových prostriedkov)postupu opis jednoduchého pracovného postupukrátka kompozícia s vyjadrením vlastného názoru s možnosťou výberu z niekoľkých navrhnutých tém (120 – 150 slov).Odporúča sa písať kontrolnú slohovú prácu na dvoch vyučovacích hodinách (na prvej hodine si žiak pripraví koncept, na druhej hodine na základe konceptu vypracuje čistopis.) Žiak môže používať slovník.

Mediačné rečové zručnostiMediačné rečové zručnosti neslúžia na vyjadrenie postoja či názoru hovoriaceho, ale na sprostredkovanie komunikatívneho odkazu medzi komunikujúcimi, ktorí nemôžu komunikovať priamo, napr. s užívateľmi rôznych jazykov.

135

Vedieť voľne preložiť či pretlmočiť základné informácie z vypočutého a prečítaného textu.

Jazykové funkcie1. Kontaktné rečové funkcieŽiaci sa vedia primeraným spôsobom:

o pozdraviť a reagovať na pozdravo predstaviť seba aj inýcho vyjadriť aj prijať pozvanieo rozlúčiť sao ospravedlniť sa a prijať ospravedlnenieo vyjadriť blahoželanie

2. Regulačné rečové funkcieŽiaci vedia:

o poďakovaťo poprosiť o niečoo požiadať o radu a poradiťo vyjadriť súhlas / nesúhlaso vyjadriť možnosť, nevyhnutnosť, zámero vyjadriť istotu / neistotu

3. Hodnotiace rečové funkcieŽiaci dokážu:

o vyjadriť vlastný názor / stanovisko k niečomuo vyjadriť radosť / sklamanieo vyjadriť prekvapenieo vyjadriť nádejo vyjadriť nespokojnosť / obavy

4. Informatívne rečové funkcieŽiaci vedia :

o získať a podať informáciuo vyjadriť priestorové vzťahy: smer, polohu, vzdialenosť, mieru, veľkosť, hmotnosť, o objemo vyjadriť časové vzťahy: presný a približný čas, následnosť dejov, frekventovanosťo vyjadriť kvalitatívne javy: počet, množstvo, mieru.

Lexika

situačne a vecne primeraná slovná zásoba vrátane internacionalizmov, frazeologickýchspojeníporozumenie a vyjadrenie určitých obsahov a zámerov (tematické okruhy a jazykové funkcie)používanie prekladového slovníkanajfrekventovanejšie výrazy štandardnej rakúskej nemčinyčasto používané skratky a skrátené slovátvorenie zložených a odvodených slov na základe pravidiel pomocou predpôn a prípon.

MorfológiaSlovesoplnovýznamové slovesá v prítomnom čase, v minulom čase, v budúcom časemodálne slovesá v prítomnom čase, v minulom čase .slovesá s odlučiteľnými, neodlučiteľnými predponami a zložené slovesá.

136

rozkazovací spôsob.podmieňovací spôsob .konjunktív II pomocných, modálnych slovies.príčastie minulé vo funkcii prívlastku, príčastie prítomné vofunkcii prívlastku.priebehový trpný rod.stavový trpný rod.najfrekventovanejšie predložkové slovesné väzby odlišné od materského jazyka.

Podstatné menáskloňovanie podstatných miennezhodný prívlastok v genitívepodstatné mená utvorené z iných slovných druhov

Prídavné menáskloňovanie prídavných mien stupňovanie prídavných mien (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)skloňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupniprídavné meno v prísudku a v prívlastkuprídavné meno s príslovkou

Zámenáosobné, privlastňovacie, ukazovacie, neurčité, opytovacie, vzťažné a záporové zá-menárecipročné zámenáneurčité zámená s prídavným menom

Číslovkyzákladné, radové, násobné, opakovacie číslovkyzlomky, desatinné číslaskloňovanie radových čísloviek vo funkcii zhodného prívlastku

Príslovkystupňovanie prísloviek (pravidelné a nepravidelné stupňovanie)príslovky vo funkcii nezhodného prívlastkuzámenné príslovkysmerové príslovky

Predložkypredložky s datívompredložky s akuzatívompreložky, ktoré sa viažu s viacerými pádmi

Časticevetné časticeZápor

SyntaxJednoduchá vetazákladné vetné modely oznamovacích, opytovacích a rozkazovacích viet vetný rámecvety s porušením vetného rámca

Súvetie

137

používať priraďovacie spojkypoužívať podraďovacie spojkypoužívať dvojčlenné (párové) spojky vytvoriť vedľajšiu vetu so správnym slovosledomvytvoriť vedľajšiu vetu vo forme hlavnej vetyvytvoriť nepriamu otázkuvytvoriť nepriamu otázku so zámennou príslovkou vytvoriť vzťažné vety so vzťažnými zámenami v nominatíve, akuzatíve, datívesa vzťažnými zámenami, pred ktorými stojí predložkavytvoriť príslovkové vety časové vytvoriť príslovkové vety účelové.vytvoriť podmienkové vety vytvoriť príslovkové vety prípustkové vytvoriť porovnávacie vety vytvoriť príčinné vety vytvoriť príslovkovú vetu spôsobovú vytvoriť príslovkové vety dôsledkové Výslovnosť a intonáciasprávna intonácia a výslovnosťvetný a slovný prízvukpravidlo o asimilácii vyslovovanie hlások

Pravopiszákladné princípy platného pravopisunajdôležitejšie pravidlá písania malých a veľkých písmenpravidlá interpunkciepravidlá delenia slov na konci riadku, delenie slov na slabiky

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 3 hodiny týždenne(spolu 99)



Ako sa voláš?

Základné poučenie o prízvuku

. Intonácia opytovacích a oznamovacích viet.

Písmená: a, k, m, t, o, b, z,e, v, n, u, ja

Slovosled v oznamovacej vete a otázke

10 Etická výchova Naučiť žiakov základné spojenia: pozdravyPredstaviť saReagovať na otázku,Spýtať sa na údaje o inej osobe,Vyjadriť nesúhlasPoďakovaťPoužívať rôzne osoby

Zoznámte sa!

Pozdravy pri stretnutí a pri lúčení.

Zoznamovanie, predstavovanie.

Telefonický rozhovor, ako si dohovoriť stretnutie

Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných slabík.

Písmená g, d, i, j, l, p, č, š, r, s

Číslovky 1 – 10 v 1. páde

13 Etická výchova Naučiť žiakov tvoriť a viesť jednoduchý dialóg

138

1. pád podstatných mien v oslovení

Hovoríte po rusky?

Otázky a odpovede, kto odkiaľ je, kde kto býva, koľko má rokov, kto aký jazyk vie

Pozvanie na návštevu, poďakovanie, ospravedlnenie

Číslovky 1 – 20 v 1. páde.

Spojenie 2, 3, 4 časa, 5 časov

Časovanie slovies žiť, znať, govoríť v prítomnom čase

Upozornenie na pohyblivý prízvuk

Písmená ž, f, c, š, ch, jo, ju

Písanie ne pri slovesách

poradie písmen azbuky

Pravopis mien príslušníkov národov

16

Etická výchova

Matematika

Dejepis

Správne vyjadrovať zápor Aktívne používať číslovkyViesť jednoduchý rozhovorPoužívať základné zdvorilostné frázy

U Dimu na návšteve

Otázky a odpovede pri telefonovaní

Vyjadrenie radosti a údivu

Číslovky 30 – 100 v 1. páde

Podstatné mená m. a ž. rodu (brat, mama) v 1., 2., 3. páde j. č.

Osobné zámená v 1. a 3. páde

Časovanie slovesa zvoniť v prít. čase

Budúci čas

Časovanie slovies byť a zabyť

Súhrnné opakovanie azbuky

20 Etická výchova

Matematika

Viesť telefonický rozhovorKlásť otázky a odpovedať na ne Vyjadriť radosť a údiv

Naša rodina. Jablko od jablone ďaleko nepadne?

Podstatné mená po číslovkách 2, 3, 4 Rozšírenie slovnej zásoby

Vety typu: U teba jesť brat? U meňa net brata. Papa rabotaet vračom. 6. pád j. č. podst. mien (v škole, na zavode)

Osobné zámená v 1. – 4. páde.

Privlastňovacie zámená v 1. p. j. a mn. čísla

Časovanie slovies učíťsa, rabotať, chotéť v prít. čase

20 Ma tematika

Etická výchova

Otázky a odpovede o rodine, o tom, čím kto je, čím kto chce byť, kto kde pracuje

Poďme do kina! Kedy sa stretneme?

I. a II. časovanie slovies typu znať a govoriť v prít. čase.

Slovesá so skupinou –ova-, -eva-.

Časovanie zvratných slovies v prít. čase.

Časovanie slovies so zmenou kmeňovej spoluhlásky (pisať, chodíť) v prít. čase.

20

Etická výchova

Pozvanie do kina, divadla,... Prijatie pozvania s poďakovaním a potešením. Odmietnutie pozvania s ospravedlnením a ľútosťou. Otázky a odpovede o tom, čo kto rád, nerád robí Aký kto má týždenný program

139

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Ruský jazyk 2.roč. 3 hodiny týždenne(spolu 99)



Voľný čas.Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Nácvik novej slovnej zásoby.

Kto má koho – čo rád.

Pozvanie.

Časovanie slovies.

Zvratné slovesá

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

L. N. Tolstoj

10 Etická výchovaRozprávať o využití voľného času

Zoznámte sa!

Inzeráty.

Nová slovná zásoba

Slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Nové slovesné väzby

Cvičenia

Skloňovanie osobných zámen

Cvičenia

Rozhovory

13 Etická výchovaNaučiť žiakov tvoriť inzerát

V škole.

Zápis do jazykového kurzu.

Orientácia v školskej budove.

Vyučovanie – práca s textom.

Cvičenia na komunikáciu.

Radové číslovky v 1. a 6. páde.

Cvičenia

Vyjadrenie dátumu.

Minulý čas

Vykanie

Dialógy

16

Etická výchova

Orientácia v školskej budoveZápis do kurzuSpýtať sa na vyučovanieRadové číslovkyVyjadrenie dátumuMinulý časVykanie

Na vyučovaní

Práca s textom


20 Etická výchovaRozvrh hodínPorozprávať sa o známkachPoužitie opytovacích zámenSkloňovanie ďalších podstatných mien

140

Precvičenie novej slovnej zásoby.

Rozvrh hodín, predmety, známky

Predložkové väzby – po

Skloňovanie zámen kto, čo?

Cvičenia

Skloňovanie ďalších podstatných mien

Školský systém v Rusku

Práca s textom

A. S. Puškin

Rozhovory

Orientácia v meste.

Práca s novým textom


Rozhovory

Konverzačné cvičenia

Časovanie ďalších slovies

Infinitívne vety

Rozhovory na precvičenie

Orientácia v meste

Dialógy


Cvičenia

Rozhovory

Opakovanie lekcie

20

Etická výchova

Spýtať sa, kde sa čo nachádzaRozvoj komunikačných schopností

V obchodoch.



Rozhovory


Časovanie nepravidelných slovies

1. 2. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia

Pohyblivé o, e, u podstatných mien

Cvičenia

4. pád mn. č. podst. mien

Cvičenia


Rozhovory

Cvičenia na opakovanie

Zhrnutie lekcie

20

Etická výchova

Nakupovanie v obchodochRozvoj komunikačných schopností

141

ROČNÍK: TRETÍ




Úvodné pokyny

Stretnutie

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na porozumenie textu.

Časovanie slovesa vernúť sa

Vety typu: Mne priďotsa.

Vety typu: Zdes net teátra.

Konverzačné cvičenia.

Stretnutie na ulici.

Telefonické rozhovory.

10

Etická výchova

Správanie pri stretnutíEtiketa Odmietnutie

Cvičenia.

Práca s textom.

Dialógy.

Cvičenia.

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť.

Intonácia otázok a odpovedi.

Rečové situácia.

Dialógy.

Pravidlá etikety – scénky.

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor.

Cvičenia.

11

Etická výchova

Etiketa

Ako kto vyzerá?

Práca s textom. Správna výslovnosť.


Cvičenia na pochopenie textu.

Práca s textom. Konkurz.

Opis človeka.

Cvičenia.

Dialógy.

13

Etická výchova

Opísať vzhľad človeka Ľudské vlastnostiOpis oblečeniaSkloňovanie radových čísloviek

142

Nácvik novej slovnej zásoby – oblečenie.

Dialógy.

Skloňovanie – vzor nóvyj.

Cvičenia. Skloňovanie radových čísloviek.

Dialógy.

Osobné údaje. Vyjadrenie dátumu.

Rozhovory na konkurze


Opis portrétu

Čítanie textu s porozumením.

Rozhovory.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia

8Etická výchova

Osobné údajeRozhovor na konkurze do zamestnania

Oblečenie



Dialógy.

Predložkové väzby odlišné od slovenčiny.

Vyjadrenie vzájomnosti.

Cvičenia. Väzba učiť sa na...

Opytovacie zámená.


Cvičenia. Predložka dľao

Čo kto má na sebe?

Časovanie slovies obliekať, obliekať sa

Cvičenia. Mne núžen.

12

Etická výchova

Opis oblečenia človeka

Časovanie slovesa vyzliecť.

Opis ruského kroja.

Práca s textom.

Práca s textom.


Rečové situácie.

Dialógy.

Cvičenia.

Pieseň.

9

Etická výchova

Časovanie sloviesNová slovná zásobaOpis ruského kroja

Sme rôzni.



Dialógy.

Väzba čakať koho, čo?

Odlišné slovesné väzby – rozumieť komu, čomu

6

Etická výchova

Občianska výchova

Vzájomné vzťahy medzi ľuďmi rôznych rás a národností

143

Písanie dátumu.

Spodstatnené prídavné mená.

Vyjadrenie pretože, preto

Cvičenia.

Vyjadrenie možnosti, nemožnosti

Vyjadrenie nutnosti, potrebnosti.


Rozširujúce texty.

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

10

Etická výchova

Občianska výchova

Nové slovné väzby

Počasie.



Dialógy.

Opis počasia.

Cvičenia.

Ročné obdobia a počasie.

Cvičenia.

Skloňovanie – vzor letnij

Cvičenia

Dátum a letopočet.

Prerozprávať text.

11

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

Predpoveď počasia.

Diskusia – Počasie

Opis obrazu – krajinomaľba.

Rozhovory – vzťah k prírode

Opakovanie lekcie.

Cvičenia.

Rozširujúce texty.

Opakovanie učiva.

Opakovanie učiva.

9

Fyzika

Opis počasiaPredpoveď počasia

ROČNÍK: ŠTVRTÝ




144

Úvodné pokyny

Sibír

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Nácvik novej slovnej zásoby

Orientácia na porozumenie textu

Orientácia na mape Ruska

Nad mapou Ruska. Konverzácia

Cvičenia.

Určovanie hodín.


Vyjadrenie približností

10 GeografiaRozprávanie o SibíriOrientácia na mape Ruska Určovanie hodín

Cvičenia

Číslovky od 100 vyššie

Dialógy

Cvičenia

Práca s ruským textom. Správna výslovnosť

Rečové situácie

Dialógy

3. stupeň prídavných mien

Cvičenia

Text na samostatné čítanie – rozbor

Cvičenia

11 GeografiaČíslovky3.Stupeň prídavných mien

Ekológia

Práca s textom. Správna výslovnosť


Cvičenia na pochopenie textu

Práca s textom

Nad mapou Ruska. konverzácia

Cvičenia. Sloveso dávať

Dialógy

Väzba učavstvovať

Dialógy

Skloňovanie – vzor tetráď

Cvičenia

Dialógy

12

Ekológia

Geografia

Orientácia na mape Ruska Ekologické správanieOchrana prírody a krajiny

Nové slovné spojenia

Rozhovory o ochrane prírody


Opis obrázkov o ochrane prírody

Čítanie textu s porozumením

Rozhovory

Opakovanie lekcie

Cvičenia

8 Ekológia

Geografia

Ochrana prírody

145

Cesta do Moskvy

Práca s textom. Správna výslovnosť


Dialógy. Objednávanie izby v hoteli.

Ako si poradiť v rôznych situáciách?

Určovanie hodín

Cvičenia

Poďakovanie – blagodariť za

Konverzačné cvičenia. Na hraniciach

Cvičenia. Slovesá otvoriť, zatvoriť

Použitie –li, - eslí

Cvičenia

Podmieňovací spôsob

12

Geografia

Cestovný ruch

Dialóg y na hraniciach Objednávanie izby v hoteli Spôsoby ako vyjadriť poďakovanie Podmieňovací spôsob

Podmienkové vety

Cvičenia

Práca s obrázkami

Práca s textom


Rečové situácie

Dialógy

Cvičenia

Pieseň

9

Geografia

Cestovný ruch

Podmienkové vety Rečové situácie súvisiace s témou cestovanie

Ruská kuchyňa

Práca s textom


Rozkazovací spôsob. Názvy potravín

Objednávanie jedál. Dialógy

Rečové situácie

Rozkazovací spôsob – slovesá so zmenou kmeňovej spoluhlásky

Cvičenia

7 EtiketaRuské národné jedlá Objednávanie jedál v reštaurácií Rozkazovací spôsob

Časovanie slovies jesť a piť

Rozhovory v reštaurácií

Cvičenia

Ruská národná kuchyňa

Voľný čas

Práca s textom


4 Etiketa

Etická výchova

Telesná výchova

Dialógy

Cvičenia

Neobvyklé slovné väzby

146

Cvičenia

Neurčité zámená a príslovky

Cvičenia

2.stupeň prídavných mien

2.stupeň niektorých prísloviek

Prerozprávať text

Rolové hry a rečové situácie

Ruské sviatky

Texty na čítanie

Čo sme s anaučilli


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ruský jazyk sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.2.

Názov predmetu Etická výchova Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuPredmet etická výchova svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so základnými etickými hodnotami ako sú priateľstvo, česť, pravda, tolerancia, poznanie atď.

Učivo sa skladá z poznatkov o základných predpokladoch eticky pozitívneho správania (komunikácia, pozitívne hodnotenie seba a druhých, empatia asertivita, prosociálne správanie a spolupráca), aplikácii etických princípov na konkrétne problémy (vzťahy v rodine, sexuálne správanie, rodinné hodnoty a normy, zdroje etického poznania, život, fyzické a psychické zdravie ako etické hodnoty, etika v ekológii, ekonomické hodnoty, etika a práca v povolaní.)

Účinná etická výchova vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, náuky o spoločnosti, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o etických problémoch, na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania etickej výchovy majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka

147

k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu etická výchova proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Etická výchova využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Na rozdiel od nich sa sústreďuje na etický aspekt učiva. Napríklad využíva úryvky z literárnych diel, ale so zameraním na senzibilizáciu pre etické problémy a vyzdvihnutím pozitívnych vzorov správania. To isté možno povedať o náuke o spoločnosti, ktorá obsahuje učivo religionistiky. Etická výchova v učive náboženská etika sa zameriava na etický aspekt náboženstva s cieľom pochopiť správanie a postoje veriacich a vychovávať žiakov s odlišnými postojmi k náboženstvu k vzájomnej tolerancii. Tak ako občianska náuka, aj etická výchova rozvíja mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


Cieľom predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich etickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného etického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,

148

používať osvojené metódy riešenia etických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


149

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Pre všetky tematické celky 1. roč.DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDramatizáciaDidaktické hryIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou


Všetky tematické celky 2. roč. DramatizáciaAnketové metódy – dialóg, diskusiaInscenačné metódy a tvorivá dramatizácia:– didaktické hry– hranie roly a modelovanie situácií– dramatizácia (scénky)Skupinová práca: diskusia v skupine, polemika, konštruktívna hádkaReálne aktivityZážitkové metódy:

– aktivity založené na vnímaní predmetov a manipulácii s nimi

– Interakcia s osobami – vnímanie situáciíMetóda brainstormingu

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaExkurzia

150

Učebné zdroje


Názov tematického celku Odborná literatúra Didaktická

technikaMateriálne výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje(internet,

knižnica, ...Tematické celky 1. roč.: Komunikácia

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií

Prosociálne hodnoty a vzory

Vzťahy v rodine

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualita

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993

DataprojektorPCMagnetická tabuľaTabuľaVideoMagnetofón

UčebniceMetodické materiályBeletriaČlánky z časopisov

VideoCDDVDMagnetofónové nahrávky



prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 2. roč.

Lencz L., Ivanová E.: Metodický materiál III k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1995Lencz L.,: Metodický materiál II k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava 1994Lencz L.,: Metodický materiál I k predmetu etická výchova. Metodické centrum. Bratislava1993Lencz L.: Metódy etickej výchovy. Metodické centrum. Bratislava 1993




151

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: (spolu 33 )


KomunikáciaÚvodná hodina Verbálna a neverbálna komunikáciaNadviazanie, udržovanie a ukončovanie rozhovoruVyjadrenie pozitívnych a negatívnych citovEmpatia a asertivitaEmpatia a asertivita v komunikácii a konaní

6 literárna výchova dejepis biológia občianska náukanáboženská výchova

– Žiak vie: charakterizovať verbálnu a neverbálnu komunikáciu– vymenovať druhy verbálnej a neverbálnej komunikácie– akým spôsobom vyjadriť city k druhému človeku– pozná rozdiel medzi empatiou a asertivitou– pozná svoje asertívne práva – využiť empatické i asertívne správanie v komunikácii

Poznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchSebapoznanie. Poznanie svojich silných a slabých stránokSebaovládanie a sebavýchovaPoznanie a pozitívne hodnotenie seba a druhýchBlízki ľudia, recept na priateľaSpätná väzba


– vyjadriť charakteristiku svojej osoby– je si vedomý silných i slabých stránok svojho charakteru– vie sa ovládať v záťažových situáciách– pracuje na svojej sebavýchove– vie ohodnotiť nielen seba, ale aj druhých– váži si sám seba (sebaúcta) i druhých

Riešenie problémov a záťažových situácií Tvorivosť a iniciatíva, rozvoj tvorivého mysleniaRiešenie problémov a záťažových situáciíDuševné zdravie, nebezpečenstvo alkoholizmuTvorivé riešenie medziľudských vzťahovMedzigeneračné vzťahy v rodine


– citlivo reagovať na problémy vo svojom okolí – tvorivo riešiť vzniknuté problémy – pomáha svojim spolužiakom a svojim blížnym – váži si starších ľudí

Prosociálne hodnoty a vzoryProsociálne hodnoty a vzoryTelevízia. Výchova kritického divákaEtické hodnoty súťaživosti a spolupráce. Pravidlá fair play.Prosociálne správanie.Prosociálne správanie ako vedomé vytváranie


– vie charakterizovať prosociálne správanie – váži si ľudí, ktorí sa správajú prosociálne – pomáha druhým ľuďom, najmä starším a zdravotne postihnutým – pozná etické hodnoty súťaživosti a spolupráce – dodržiava pravidlá fair play

152

dobrých vzťahov.Spätná väzba.

Vzťahy v rodineRodinaDobré vzťahy v rodine.Práva a povinnosti členov rodiny.Zdravá a nesprávna kritickosťPochopenie rodičov, starých rodičov a súrodencov.


– vie charakterizovať pojem rodina – pozná rôzne typy rodiny vo svete – prispieva k dobrým vzťahom vo svojej rodine – vie pochopiť rodičov, starých rodičov a súrodencov – pozná rozdiel medzi zdravou a nesprávnou kritickosťou – svoje poznatky vie správne použiť – svojou prácou prispieva k hladkému chodu domácnosti

Priateľstvo, láska, manželstvo, sexualitaPohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo, sexualitu.Zdržanlivosť a vernosť – prevencia AIDS. Počatie a prenatálny život, regulácia počatia, dôsledky predčasného sexuálneho života – (beseda).Vzťah rodič – dieťa. Dieťa v úplnej a neúplnej rodine.Hodnotová orientácia v rodine.Spätná väzba.


– vie, aký je pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu – pozná aj iné názory na túto problematiku – vie zhrnúť poznatky z iných školských predmetov o problematike počatia (regulácii počatia) a prenatálnom vývoji ľudského jedinca z pohľadu etickej výchovy – pozná škodlivé dôsledky predčasného sexuálneho života – vie, ako predchádzať pohlavným chorobám

Rozpis učiva predmetu: Etická výchova –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

153

(spolu 33)


Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad

Úvodná hodina – Uplatnenie základných etických postojov a spôsobilostí osvojených na hodinách etickej výchovy v praktickom živote. Zážitky z prázdnin.

Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických zásad.

Hodnoty z pohľadu etickej výchovy.Mravné normy a právne normy Súvislosť medzi

hodnotami a uvedenými normami. Svedomie. Rozvíjanie morálneho úsudku.

5

literárna výchova dejepis biológia občianska náuka

náboženská výchova

– Žiak vie vysvetliť: základné etické pojmy– rozdiel medzi právnymi a mravnými normami– súvislosť medzi hodnotami a mravnými normami– súvislosť medzi právnymi a mravnými normami– rozvíja svoj morálny úsudok– správa sa podľa nich

Pochopenie a akceptovanie ľudí, ktorí majú iný svetonázor

Náboženská výchova.

Kresťanstvo.

Najrozšírenejšie svetové náboženstvá.

Náboženská etika.

Svetonázor. Typy svetonázoru.

Pochopenie a akceptácia odlišného svetonázoru.

Spätná väzba.

6 literárna výchova dejepis biológia občianska náuka


– Žiak vie: vysvetliť princípy náboženskej etiky– pochopiť a tolerovať správanie a názory veriacich spoluobčanov a spolužiakov

Život, fyzické a psychické zdravie ako etická hodnotaStarostlivosť o svoje zdravie – neškodiť sebe ani

druhým.

Vnímanie prírody. Moje miesto v prírode.


– vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace so životom a zdravím – správa sa tak, aby upevňoval svoje fyzické a psychické zdravie – uprednostňuje pohyb v prírode

154

Úcta k životu vo všetkých jeho formách.

Poškodzovanie vlastného zdravia – negatívny

vplyv alkoholizmu a fajčenia.

Negatívny vplyv ostatných druhov drogovej

závislosti.

náboženská výchova – neberie drogy, nepije alkohol, nefajčí cigarety

Prehĺbenie učiva tematických celkov 5 a 6 z 1. ročníka –rodinné vzťahy, láska, manželstvo, sexualita

Moje miesto v rodine.

Žiť vedľa seba, žiť spolu.

Chodenie, dvorenie, láska.

Fyzická príťažlivosť a láska.

Predmanželská sexualita, pohlavné ochorenia,

AIDS.

Spätná väzba.



– vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s rodinným životom, rodičovstvom a sexualitou a tieto hodnoty a normy si hlboko váži.

Česť, pravda, poznanie a kultúra ako etická hodnotaKultúra a etika.

Česť, pravda, poznanie ako etická hodnota.

Cnosť, svedomie.

Mravné aspekty národného uvedomenia.

Mravné aspekty demokratického občianstva.



– vie charakterizovať pojmy česť, pravda, poznanie, kultúra – pozná ich etickú hodnotu – vie ich aplikovať v prospech seba i druhých – vie vysvetliť mravné aspekty národného uvedomenia a demokratického občianstva

155

Etika práce, etika a ekonomikaZamestnanie a povolanie. Profesiová etika.

Práca a odpočinok. Zmysluplné využitie voľného

času.

Peniaze – prostriedok, či cieľ?

Dávať a deliť sa.

Dva životné štýly: byť a mať.

Spätná väzba.



– pozná pojem profesiová etika – vie vysvetliť dôležité hodnoty a etické normy súvisiace s ekonomickým životom a prácou – pozná hodnotu práce i odpočinku – zmysluplne využíva voľný čas


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete etická výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.7.

Etická výchova je predmet, ktorý nie je klasifikovaný, preto hodnotenie je individuálne. Zameriava sa predovšetkým na prejavy žiaka na každej vyučovacej hodine. Na jeho schopnosť reagovať, zapájať sa vhodným spôsobom do diskusie, či argumentovať vlastný názor. Ďalej na schopnosti, ktoré žiak dokáže používať v kolektíve, na budovanie skupiny ako celku, ktorý sa navzájom podporuje a stavia na hodnotných a zdravých základoch. Preferuje sa priateľská diskusia viac ako názorová nadradenosť a nekompromisnosť.

Vyučujúci na konci každého polroka skúšobným testom preverí získané poznatky žiakov. Pre žiakov je výsledkom ich vlastná spätná väzba.

156

Názov predmetu Náboženská výchovaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodínRočník prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostredia, Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuKeďže človek je z psychologického hľadiska a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet Náboženská výchova / náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet Náboženská výchova / náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom pre jednotlivca i celú spoločnosť.

Návrh nových učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno – vzdelávacom procese vznikla potreba nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako najvhodnejšie sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni.

V lineárnej štruktúre je potrebné rozdelenie obsahov učiva do podstatných línii, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí, ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Krista )

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi, význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovni. Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále. Výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti.

Stredoškolák si začína sám vyberať a budovať vzťahy, za ktoré nesie zodpovednosť (1. ročník SŠ). Určuje si svoj rebríček hodnôt. Vyberá si, s ktorými hodnotami sa stotožní (ktoré prijíma od rodičov a ostatných vychovávateľov), a ktoré vyselektuje (2. ročník SŠ). Mladý človek hľadá svoju identitu. Zodpovedným budovaním vzťahov, výberom pravých hodnôt objavuje svoju identitu. Kto si je vedomý svojej identity v Tom, kto ho presahuje, objavuje poslanie človeka žiť život v láske – v hlbokom vzťahu s ľuďmi i s Bohom.

Špirálová štruktúra učebných osnov, zameraná na postojovú orientáciu žiaka s dôrazom na osvojenie kompetencií, umožňuje žiakom osvojiť si kritické myslenie, ktorým sa ozrejmuje morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou a tým, čo je skutočným dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

157

Ciele vyučovacieho predmetuPredmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií: Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblasti a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencii žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

1. kompetencie k učeniu sa Žiak

vyberá a využíva pre efektívne učenie sa vhodné spôsoby sa a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učeniekriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nichrozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežne s pohľadom prírodných a humanitných viedprejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom životeudalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. Schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémovŽiak

vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problémusamostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvirobí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činovchápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktompostoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie Žiak

formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovaneúčinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciuvyužíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmiobjavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach

4. sociálne a interpersonálne kompetencieŽiak

účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prácepodieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiadaprispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti iných ľudí

158

angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a láskyvytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvojovláda a riadi svoje konanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencierešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvoprejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivítuvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnostirešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnotyje otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodostiodmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliuuvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných chápe základne ekologické súvislosti a enviromentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitne životné prostredierozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetenciedokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľovje flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmenyprácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúcu určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencieŽiak

objavuje pravdy, spravodlivostiosvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na tomto základe si stanoviť nové životné cieleobjavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkonvysvetlí hodnotu individuálneho ľudského životaobjavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosť ich prekonania, ktoré ponúka kresťanská vieraobjavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenierozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbkuvytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človekavníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postojje schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

Stratégia vyučovaniaPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


159

Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaRozprávanieIlustratívno – výkladováDemonštráciaDiskusia

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouExkurzia

Učebné zdrojeNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:



prostriedkyĎalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Všetky tematické celky

LUSCOŇ, J.: Ste zrodení pre let. 1. roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, MURÁŇOVÁ M.: Komu máme veriť. 2.roč. SŠ. SSV. Trnava 2003, Sväté písmo Starého a Nového zákona. SSV. Trnava 2006. Katechizmus Katolíckej cirkvi, SSV. Trnava 1999Vzťahy a zodpovednosť: metodická príručka katol.náb. pre 1.roč. SŠHodnoty a rozhodnutia: metodická príručka kat.nab. pre 2.roč. SŠ

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika CD - prehrávač

Obrázky Internet – možnosť využitia internetových stránok s kresťanským zameraním. Filmy na DVD: Most, Ján Pavol II., Nemý výkrik,Životopisy svätýchsvedectvá,Tajomná prítomnosť. Knihy: Príručka misiológie, Malý kompas viery, Kresťan a sekty, Veľké pravdy v malých príbehoch 1,2,3,4, Mozaika radosti Katolícka noviny

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Náboženská výchova pre 1. roč. Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Očakávanévzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu - Vzťahy a 8 Etická výchova- Zdôvodniť význam komunikácie

160

zodpovednosťHľadanie cesty

Komunikácia, Sebaovládanie a sebavýchova Občianska náuka - morálka v spoločnosti, základné ľudské hodnoty

a modlitby v živote človeka. Definovať a vysvetliť trojrozmernosť človeka. Vysvetliť zmysel života. Zdôvodniť potrebu a vznik náboženstva.Vedieť sa orientovať v pojmoch religionistika, monoteizmus a polyteizmus.

Boh v ľudskom svete 7 Etická výchova - Prosociálne hodnoty a vzory.

Uviesť príklad metaforického vyjadrenia vo Svätom písme.Uviesť príklady ľudskej skúsenosti zdieľania Boha s človekom.Vysvetliť význam morálneho svedomia pre život človeka a jeho formovanie.Na podklade určiť prvky spravodlivých zákonov Dekalógu.

Byť človekom 4 Vysvetliť tajomstvo svojho počiatku na vedeckom podklade a v kontexte Svätého Písma.Na základe prameňov obhájiť historickosť Ježiša Krista.Kriticky posúdiť informácie v médiách

Na ceste k osobnosti – šance a riziká

4 Toxikológia - Otravy

Uviesť predpoklady k úspešnému utváraniu vlastnej osobnosti. Vymenovať a zdôvodniť negatívne vplyvy na dozrievanie osobnosti (závislosti)Objaviť výzvu pre hľadanie a odkrývanie zmyslu vlastného života v legende o sv. Krištofovi.

Boh a človek 4 Etická výchova - Dobré vzťahy v rodine.

Vysvetliť schopnosť vytvárať vzťahy. Definovať učenie o vzťahoch Najsvätejšej Trojice a vplyvu na osobné vzťahy človeka.Definovať uzávery pre moje osobné vzťahy na všetkých úrovniach.Naučiť sa prijímať sviatosti ako pomoc pri prekonávaní životných prekážok.

Človek v spoločenstve 6 Etická výchova -Pohľad etiky na priateľstvo, lásku, manželstvo a sexualitu

Vysvetliť úlohu a význam sexuality človeka.Vysvetliť význam pohlavnosti človeka v manželstve a rodine.Objasniť poslanie jednotlivých povolaní, ich prínos pre cirkev a spoločnosť.Vnímať slávenie liturgie ako budovanie vzťahov a prehĺbenie duchovného života človeka.

161

162

ROČNÍK DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: Náboženská výchova pre 2. roč. Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (spolu 33)



Úvod do predmetuPravda o človeku

6 Etická výchova -Svedomie, rozvíjanie morálneho úsudku.

Viesť k zodpovednosti za hľadanie pravdy.Motivovať k hľadaniu zmyslu života.Odhaľovať Božiu stvoriteľskú činnosť aj cez vedné odbory.

Božie zjavenie a človek 5 Občianska náuka - Religionistika

Viesť k úcte a poznaniu Svätého písma.Vysvetliť dar slobody a byť vďačný zaň.

Ježiš Kristus v Novom zákone

8 Motivovať k prijatiu Ježiša ako svojho osobného Spasiteľa. Na základe textov zo Svätého písma vedieť spoznávať Ježiša ako Bohočloveka.Motivovať k živej spolupráci s Bohom.

Cirkev 5 Viesť k životu v spoločenstve Cirkvi (i v malých spoločenstvách).Zapojiť sa aktívne do života Cirkvi.Nasledovať príklady svätých.

Eschatológia 4 Rozvíjať solidaritu k trpiacim a umierajúcim. Cez posledné záležitosti človeka viesť k pochopeniu zmyslu a poslania človeka v tomto živote.

Život a poslanie veriaceho človeka (Výchova k manželstvu a rodičovstvu, plánované rodičovstvo)

5 BiológiaBiológia človeka

Viesť k zodpovednosti za svet a za jednotlivý ľudský život.Prakticky sa naučiť modliť každý deň za požehnanie rodiny.Zodpovedne pristupovať k osobnému povolaniu.

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete náboženská výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.7.

Názov predmetu Dejepis

163

Časový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 hodínRočník DruhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a spoločnosť“. Popri dejepise ju tvoria náukao spoločnosti a geografia. Svojimi témami do tejto oblasti prispievajú aj etická výchova, umenie a kultúra. Hlavnou funkciou vzdelávacej oblasti je rozvíjať u žiakov aktívny prístup k sebareflektovaniu minulej a súčasnej spoločenskej skutočnosti z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej a celosvetovej perspektívy.

Prostredníctvom vzdelávacej oblasti sa žiaci zoznamujú s najvýznamnejšími historickými a spoločenskými procesmi a javmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a naučia sa vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Žiaci sa učia o minulosti svojho národa, poznávajú charakteristiky svojej vlasti, čo vplýva na utváranie pozitívnych občianskych postojov. Žiaci sa oboznamujú s tradíciami, učia sa orientovať v čase i priestore a pochopiť vlastné miesto a úlohu v spoločnosti. Získavajú vzťah k vlasti a súčasne rozvíjajú a upevňujú si vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu.

V kontexte s aktuálnymi integračnými procesmi prispieva dejepis k vnímaniu národných, európskych a globálnych súvislostí. Súčasťou týchto reflexií je podpora vedomia neopakovateľnosti a jedinečnosti každého človeka v spoločnosti, jeho úcty k výtvorom predchádzajúcich generácií ako základu pre zodpovedný a aktívny prístup k životu v demokratickej spoločnosti. Poskytuje odpovede na väzby ľudskej spoločnosti a prírody, ale aj na človekom vytvorené prostredie. Učí ako odpovedať na zmeny v priestore a pomáha ich pochopiť a riešiť. Takýmto spôsobom vedie k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti historického vedomia. Súčasne posilňuje úctu k iným národom a etnikám ako aj rešpekt ku kultúrnym a iným odlišnostiam. Dôležitou súčasťou tohto predmetu je prevencia rasistických, xenofóbnych a extrémistických postojov, výchova k tolerancii a rešpektovaniu ľudských práv, k rovnosti mužov a žien, výchova k úcte voči kultúrnemu prostrediu. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka, prispieva k uchovaniu kontinuity tradičných hodnôt našej spoločnosti.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania dejepisu majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu dejepis proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Výučba bude prebiehať v bežnej triede s využitím názorných pomôcok.

Ciele vyučovacieho predmetuDejepis ako vyučovací predmet má pri výchove žiaka ako budúceho občana nezastupiteľné miesto. Umožňuje formovanie historického a národného povedomia, zdravého vlastenectva, vedie k porozumeniu medzi národmi, sprístupňuje žiakom všeľudské hodnoty v duchu princípov humanizmu a demokracie.

Žiak má:

164

uvedomiť si a svojím vlastným prístupom chrániť hodnoty ľudskej civilizácie, prírody a kultúry, pochopiť závažnosť riešenia globálnych problémov ľudstva,

rozvinúť svoj záujem o život spoločnosti a potrebu aktívneho vlastného prínosu do spoločného diania,

nadobudnúť hrdosť na vlastný národ a porozumenie a toleranciu aj vo vzťahu k iným národom,

pochopiť rôznosť ľudského myslenia a konania a byť schopný prijímať pluralitné názory na vývoj spoločnosti,

osvojením si vedomostí z vývinu odboru získať kladný vzťah k svojej budúcej profesii.






osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolunažívania,

rešpektovaniu hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov,

úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam a kresťanským tradíciám,

pochopeniu historickej a priestorovej orientácie,

získavaniu zručností poznávať a kriticky hodnotiť historický materiál,

získavaniu historických vedomostí z národných a svetových dejín,

pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí,

práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti Zeme a o Zemi ako celku,

porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek,

porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek,

rozvíjaniu zručnosti spracúvaním projektov.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete dejepis využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, počúvanie, obrazové prostriedky, grafické prostriedky a pod.),

165

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú

dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Stratégia vyučovania dejepisuPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania:


Všetky tematické celky dejepisu Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaSkupinová diskusiaRozprávanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPráca s dobovou dennou tlačouDemonštrácia a pozorovaniePráca s obrázkovým materiálom, mapou, videomateriálom, internetomProjektHistorická exkurzia


Názovtematického celku


Materiálnevýučbové

Ďalšie zdroje

166

prostriedkyVýznam histórie pre ľudstvo

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Časová priamka

Kronika ľudstvaInternet

Spôsob života pravekých ľudí

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

Tabuľa Obrazový materiál

Internet

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;

TabuľaVideorekordér

VideofilmMapa

Internet

Stredovek Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997;


VideofilmMapa

Kronika ľudstvaInternet

Na ceste k novoveku Dejepis pre stredné odborné školy 1 (Fremal a kol.: Od praveku k novoveku) Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Dejepis pre stredné odborné školy 2(Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislavva 1997


VideofilmMapa

Internet

Premeny spoločnosti v 17. 18. storočí

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997)Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200

Tabuľa Časopis Historická revueMapa

Internet

Formovanie novodobého slovenského národa

Dejepis pre stredné odborné školy 2 (Fremal a kol.: Dejiny novoveku do revolučných rokov 1848-49), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997; Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueObrazový materiálMapa

Internet

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


Internet

Slovensko a I. svetová vojna

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 200


Internet

Charakteristika Československej republiky

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus, Bratislava 1999

TabuľaVideorekordérPC

VideofilmMapa

Internet

Na ceste k II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 3 (Martuliak a kol.: Slovensko a svet v rokoch 1849-1939), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1999


VideofilmMapa

Internet

Druhá svetová vojna Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Slovensko počas II. svetovej vojny

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000


VideofilmČasopis Historická revueMapa

Internet

Vývoj po II. svetovej vojne

Dejepis pre stredné odborné školy 4(Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Tabuľa Časopis Historická revueDobová denná tlačMapa

Internet

Slovensko Dejepis pre stredné odborné školy (Varinský a kol.: Od 2. svetovej vojny k

Tabuľa Časopis Internet

167

v Československej republike v rokoch 1945-1993

dnešku), Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 2000Čaplovič a kol.: Dejiny Slovenska, AEP Bratislava 2000

Historická revueDobová denná tlačMapa

ROČNÍK: DRUHÝRozpis učiva predmetu: DEJEPIS 2 hodiny týždenne

(spolu 66)Názov tematického celkuTémy



Význam histórie pre ľudstvo

Periodizácia dejín

Orientácia na časovej priamke

Orientácia na historickej mape

Základné informácie k praveku

1 Etická výchova

Matematika

Pochopiť periodizáciu dejín a charakterizovať jednotlivé obdobia vývoja ľudskej spoločnostiSprávne a pohotovo sa orientovať na časovej priamke ahistorickej mapeZopakovať si učivo zo základnej školy

Slovensko v susedstve Rímskej ríše

Kelti, Germáni a Rimania na Slovensku

Sťahovanienárodov

Príchod Slovanov

2 Pochopiť význam a vplyv iných kultúr pre rozvoj našej oblastiUvedomiť si spolupatričnosť európskych národovPochopiť miesto a úlohu Slovanov v európskych dejinách

Stredovek

Charakteristika

Vznik Veľkej Moravy, jej vývoj a význam

Vznik uhorského štátu a začleňovanie Slovenska do uhorského štátu

Uhorsko za vlády Arpádovcov

Anjouovci, Luxemburgovci a Matej Korvín na uhorskom tróne

Stredoveké mestá

Význam stredovekých remesiel a obchodu

7

Slovenský jazyk

Porozumieť charakteristike stredovekej spoločnostiPochopiť význam Veľkej Moravy – prvého štátu na našom územíPochopiť odlišnosti a charakteristiky vlády jednotlivých panovníckych dynastiíPochopiť úlohu stredovekých miest – centier remesla, obchodu, ale aj kultúry a vzdelanosti

Na ceste k novoveku

Reformačné hnutie v cirkvi

Protireformácia

Šľachtická anarchia za Jagelovcov v Uhorsku

Turecká nadvláda v Uhorsku

Porážka pri Moháči a vpád Turkov

Protihabsburské povstania šľachty a szatmársky mier

5

Etická výchova

Náboženská výchova

Pochopiť rozvoj myšlienkového hnutia, priebeh reformácie a protireformáciePorozumieť okolnostiam vedúcim k porážke uhorského vojska v bitke pri MoháčiPochopiť dopad tureckej nadvlády pre ďalší vývoj UhorskaPochopiť príčiny, priebeh a dôsledky šľachtických povstaní v Uhorsku

Premeny spoločnosti v 17. a 18. storočí

Osvietenský absolutizmus

Vláda Márie Terézie a Jozefa II.

Vplyv francúzskej revolúcie na

3

Etická výchova

Pochopiť podstatu osvietenského absolutizmu a jeho úlohu pri budovaní moderného štátuPochopiť význam reforiem pre vývoj spoločnostiPochopiť význam francúzskej revolúcie pre moderné dejiny

168

udalosti v habsburskej monarchii

Formovanie novodobého slovenského národa

Tri fázy formovania slovenského národa – od A. Bernoláka po Ľ. Štúra

Revolučné udalosti v roku 1848 v Európe a v Rakúsku

Sformovanie slovenského národného politického programu

Účasť Slovákov v revolúcii 1848-49

6

Slovenský jazyk

Pochopiť proces formovania novodobého slovenského národaPochopiť miesto a prínos významných osobnostíOboznámiť sa s formovaním politického povedomia slovenského národaPochopiť význam účasti Slovákov v ozbrojenom boji za národnú slobodu

Slovensko po revolúcii a za dualizmu

Obdobie Bachovho absolutizmu , oživenie národného hnutia - Matica slovenská, gymnáziá

Následky rakúsko-uhorského vyrovnania pre slovenský národný život

Politická a spolková činnosť Slovákov po rakúsko-uhorskom vyrovnaní, maďarizácia

Hospodársky a kultúrny vývoj na Slovensku

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť obdobie Bachovho absolutizmuPorozumieť významu založenia slovenských kultúrno-spoločenských a vzdelávacích inštitúciíOboznámiť sa s okolnosťami zostrenej maďarizácie a jej ohlasom vo svetePochopiť politický vývoj a spolkovú činnosť SlovákovPorozumieť hospodárskemu vývoju Slovenska na prelome storočí

Slovensko a I. svetová vojna

Charakteristika hospodárskeho, politického, kultúrneho a sociálneho života na Slovensku, problém vysťahovalectva

Príčiny vojny

Slováci v armáde Rakúsko-Uhorska

Politické a vojenské aktivity Slovákov v zahraničí – významné osobnosti domáceho a zahraničného odboja

Vznik ČSR

Versaillský systém a úloha ČSR v ňom

5

Etická výchova

Pochopiť okolnosti vývoja Slovenska pred prvou svetovou vojnou, porozumieť fenoménu vysťahovalectvaPochopiť skutočné príčiny prvej svetovej vojnyOboznámiť sa s súčasťou Slovákov na vojnových operáciáchPochopiť prínos Slovákov v boji za spoločný štátPochopiť úlohu ČSR v povojnovom usporiadaní Európy

Prvá Československá republika

Charakteristika ČSR

Hospodárska, národnostná, kultúrna a sociálna situácia v ČSR

Politický systém ČSR

Postavenie Slovenska v ČSR a snaha o autonómiu

Zmeny v životnom štýle

7

Etická výchova

Pochopiť vnútornú štruktúru ČSR, jej politický systémOboznámiť sa s celkovou situáciou ČSR a jej medzinárodným postavenímPochopiť snahy Slovákov o spravodlivé štátoprávne usporiadanie

Na ceste k II. svetovej vojne

Európa tridsiatych rokov, následky hospodárskej krízy, vznik autoritatívnych režimov

Mníchovská konferencia, Viedenská arbitráž

3 Pochopiť okolnosti vzniku autoritatívnych režimovPochopiť príčiny II. svetovej vojny

169

Druhá svetová vojna

Vojna proti Poľsku, „čudná vojna“, napadnutie ZSSR

Prelom v II. svetovej vojne, diplomacia spojencov

Koniec II. svetovej vojny

Postupimská konferencia, rozdelenie sfér vplyvu moci medzi spojencami

4

Etická výchova

Oboznámiť sa s priebehom II. svetovej vojny, pochopiť pojmy ako „holokaust“Pochopiť úlohu diplomacie spojencov a jej dôsledky pre povojnový vývoj sveta

Slovensko počas II. svetovej vojny

Vznik Slovenskej republiky 14. marca 1939 a jej charakteristika, riešenie židovskej otázky

Účasť na vojne proti ZSSR

SNP – jeho ciele a význam

Protifašistický odboj doma a v zahraničí

Oslobodenie ČSR, Košický vládny program

5

Etická výchova

Slovenský jazyk

Pochopiť vnútornú situáciu i medzinárodné postavenie vojnovej Slovenskej republikyOboznámiť sa formami protifašistického boja a jeho priebehomPochopiť význam Košického vládneho programu pre ďalší vývoj obnovenej ČSR

Svet po II. svetovej vojne

Zmeny v Európe a vo svete. Rozdelenie sfér vplyvu medzi mocnosti

Integrácia západnej Európy a sovietizácia východnej Európy

Studená vojna

Helsinský mierový proces

Rozklad sovietskeho bloku a pád komunizmu v roku 1989

5

Etická výchova

Pochopiť povojnový vývoj vo sveteOboznámiť sa s integračnými procesmi západnej EurópyPochopiť pojem „sovietizácia“Porozumieť otázkam vývoja východného bloku, pochopiť „perestrojku“ a jej vplyv na vývoj východnej EurópyPochopiť zástoj M.S Gorbačova

Slovensko v Československej republike v rokoch 1945-1993

Udalosti na Slovensku po roku 1945, odsun obyvateľstva, povojnové voľby

Február 1948 a jeho následky na hospodársky, politický život a zahraničnopolitickú orientáciu

Charakteristika 50-tych rokov na Slovensku, industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy

Postavenie národnostných menšín a snaha slovenska o federatívne usporiadanie republiky

Pokus o „socializmus s ľudskou tvárou“ v roku 1968

Nástup normalizácie, Charta 77

Udalosti v roku 1989, pád komunistickej diktatúry

Vznik Slovenskej republiky 1993

8

Etická výchova

Pochopiť udalosti na Slovensku po roku 1945Pochopiť februárové udalosti z roku 1948 ako počiatok zmenenej zahraničnopolitickej orientácie ČSR a ako príčinu zmien vo všetkých oblastiach života spoločnostiPochopiť pojmy „industrializácia, kolektivizácia, stalinské procesy“Oboznámiť sa so snahami slovenskej politiky o zmenu štátoprávneho postavenia SlovenskaPochopiť podstatu reformy v roku 1968Oboznámiť sa so spoločnosťou 70.-80-tych rokovPochopiť príčiny pádu komunistického režimuPochopiť historický význam vzniku Slovenskej republiky


170

Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete dejepis sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.3.

Názov predmetu Občianska náukaČasový rozsah výučby

1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-1.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-2.roč.1 hodina týždenne, spolu 33 vyuč.hodín-3.roč.

Ročník prvý, druhý, tretí


Vyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetu

171

Predmet občianska náuka svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete im pomôžu orientovať sa v sociálnej realite a pri ich začleňovaní do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského myslenia.

Dosiahnuť tieto ciele, to si vyžaduje systematické a dlhodobé pôsobenie primeranú časovú dotáciu. Z tohto hľadiska jedna hodina etickej výchovy týždenne predstavuje kompromis medzi potrebou a možnosťami. Na druhej strane postoje a správanie žiaka ovplyvňujú aj ostatné učebné predmety. Hodiny estetickej výchovy, dejepisu, literatúry a ďalších učebných predmetov dávajú veľa príležitostí na rozhovor o spoločenskovedných problémoch , na prezentáciu pozitívnych vzorov správania a pod.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie.

Metódy, formy a prostriedky používané pri vyučovaní predmetu občianska náuka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu občianska náuka proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti byť demokratickým občanom.

Občianska náuka využíva poznatky aj z iných učebných predmetov. Takýmto spôsobom sa tento predmet svojimi cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií sociálnych a personálnych, spoločenských a občianskych. Rozvíja u žiakov iniciatívnosť a podnikavosť a schopnosť naučiť sa učiť sa. Vedie ich k vzájomnej tolerancii, k tomu, aby chápali motívy správania druhých ľudí Tak ako etická výchova, aj Občianska náuka sa snaží rozvíjať mladého človeka v kontexte štrukturovania cieľavedomej prípravy na rodinný, občiansky, profesiový a kultúrny život poskytovaním uceleného, psychologicky zdôvodneného programu.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci sa zúčastnia besied a exkurzií podľa plánu práce.


Cieľom predmetu občianska náuka je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete etická výchova využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

172







rozpoznávať spoločenské problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť



korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia spoločenských problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie o politickom, hospodárskom, kultúrnom... živote spoločnosti v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky

.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich etického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



Pri vyučovaní predmetu občianska náuka sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Pre všetky tematické celky Problémové vyučovanieDialogické metódySokratovský rozhovorHeuristický rozhovorInformačnoreceptívna – výkladReproduktívna – riadený rozhovorSkupinová práca: diskusia v skupineBeseda

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihou

173

Heuristická metóda – riešenie úlohDidaktické hry: BrainstormingSituačné hryInscenačné hry

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky 1. ročníka

Toth R.: Základy politológie. SPN. Bratislava 1994Okruhlicová A., Zelina M.: Základy psychológie pre stredné školy. Litera. Bratislava 1997




Všetky tematické celky 2. ročníka

Sopóci J., Búzik B.: Základy sociológie. SPN. Bratislava 1995.

Všetky tematické celky 3. ročníka

174

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA – 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek ako jedinecPodstata ľudskej psychiky

Úvodná hodina – význam psychológie v živote človeka. Psychika.Vnímanie (pozorovanie, pamäť), myslenie Emócie

Osobnosť človeka Osobnosť, temperament, schopnostiMotívy a postoje, učenie.

Psychológia v každodennom životeDuševná hygienaZdravie a stres, poradenstvoOpakovanie tematického celku

8- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vie uviesť, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť, seba a druhých ľudí a čo vplýva na jeho vnímanie a poznávanie.Vysvetlí, prečo a ako sa ľudia odlišujú vo svojich prejavoch správania.Porovná rôzne metódy učenia, pozná a uplatňuje zásady duševnej hygieny.Identifikuje príčiny stresu a jeho dôsledky, vie, ako mu predchádzať. Využíva získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní druhých ľudí, voľbe profesnej orientácie.Vie uviesť vhodné spôsoby vyrovnávania sa s náročnými životnými skúsenosťami.

Občan a štátŠtát

Znaky štátu, formy štátuFormy štátuPrávny štátÚstava SR

DemokraciaPrincípyPolitický systémVoľbyVolebné systémy

Ľudské právaĽudské právaDokumentySystém ochrany ľudských práv

13 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozlišuje a porovnáva historické a súčasné typy štátov (formy vlády).Vie, akú funkciu plní v štáte ústava a ktoré oblasti upravuje.Vysvetlí, prečo je štátna moc v SR rozdelená na tri nezávislé zložky, rozlišuje a porovnáva funkcie a úlohy orgánov štátnej moci SR.Charakterizuje podstatu demokracie, odlišuje ju od nedemokratických foriem riadenia.Objasní podstatu a význam politického pluralizmu pre život v štáte. Charakterizuje podstatu komunálnych, parlamentných a prezidentských volieb, rozlišuje spôsoby volieb.Vie vymenovať jednotlivé zložky politického systému a pozná ich úlohu.Uvedie príklady, ako môže občan ovplyvňovať

175

Práva dieťaťaOpakovanie tematického celku

spoločenské dianie v obci a štáte.Pozná okruhy problémov, s ktorými sa môže občan obrátiť na jednotlivé štátne inštitúcie, zvláda komunikáciu v styku s úradmi.

0bčan a právoPrávo

Normy, morálka, právo Právo v každodennom živote

Právna spôsobilosťPrávny systém Odvetvia práva Občianske právo (spôsobilosť na právne úkony, práva spotrebiteľa)Rodinné právo (podmienky uzavretia manželstva)Trestné právo (deliktuálna spôsobilosť)

Orgány ochrany právaAdvokáciaProkuratúraNotariátyOpakovanie tematického celku

11 - etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak vysvetlí rozdielnosť medzi morálnymi a právnymi normami.

Charakterizuje právny systém.

Uvedie, ktoré štátne orgány vydávajú právne predpisy a ako a kde sú zverejňované.

Rozlišuje zmysel a význam trestného, občianskeho a rodinného práva.

Pozná základné práva spotrebiteľa.

Vie uviesť podmienky vzniku manželstva.

Odôvodní účel sankcií pri porušení právnych noriem.

Rozlišuje náplň činnosti orgánov právnej ochrany, uvedie príklady právnych problémov, s ktorými sa môžu občania na ne obrátiť.

176

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA –2. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33 )


Človek a spoločnosťProces socializácie

Sociálne vzťahySociálne skupinySociálne roly.Sociálne pozície Medziľudská komunikácia

Sociálne procesyRodina

Funkcie rodiny, typy rodínŠkola – Rola učiteľa, rola žiaka, práva a povinnosti v škole, školská samosprávaVoľný čas

Záujmy, spoločenské organizácie a inštitúcieSociálne fenomény

Normy správania, deviácie, sociálne problémy

9- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak uplatňuje spoločensky vhodné spôsoby komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Na príkladoch vie uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Vysvetlí rozdiely v jednotlivých typoch rodín, pozná práva a povinnosti v škole, na príkladoch ilustruje možnosti angažovania sa v školskom prostredí. Vie obhájiť racionálne využívanie voľného času, pozná niektoré spoločenské organizácie a inštitúcie vo svojom okolí pracujúce s mládežou. Objasní podstatu niektorých sociálnych problémov súčasnosti a popíše možné dopady sociálno-patologického správania na jedinca a spoločnosť.

Základné ekonomické problémy a ich riešenieZákladné ekonomické otázky, problém vzácnostiPríkazová ekonomika, trhová ekonomika, národná ekonomika

Trhový mechanizmus, ekonomický kolobehZákladné funkcie a úlohy trhu, typy trhovSprávanie spotrebiteľov a výrobcov, dopyt, ponukaTrhová rovnováha, proces tvorby cien, trhová konkurenciaTrh práce

2

3

2

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak rozumie pojmu vzácnosti. Vie charakterizovať rôzne typy ekonomík z hľadiska k ich prístupu k riešeniu základných ekonomických otázok a na základe toho charakterizovať ekonomiku SR.

Žiak sa vie orientovať v problematike fungovania trhového mechanizmu. Chápe správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v rôznych situáciách na trhu.

Žiak vie vysvetliť špecifiká trhu práce, dokáže porovnať záujmy subjektov na trhu práce, má

177

Dopyt po práci, ponuka práce, cena práceMobilita práce, pracovný trh v EÚ, globalizácia pracovného trhu

Nezamestnanosť a jej sociálno-ekonomický dopadFormy nezamestnanostiÚrad práce a ďalšie inštitúcie riešiace problém nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v nezamestnanosti

Úloha peňazí a finančných inštitúciíFunkcie a formy peňazí, euro v SRFinančné inštitúcie: banky, bankový účetPoisťovne, produkty poisťovníDaňová sústava: dane, daňové úrady, daňové a odvodové povinnosti Daňové priznanie

2

5

orientáciu v profesnom dopyte na slovenskom a európskom trhu práce.

Žiak vie identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti. Pozná spôsoby riešenia tohto problému pre svoju osobu. Vie zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti. Dokáže na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a personálne agentúry.

Žiak pozná hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí a ochranné znaky eurobankoviek. Vie uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako finančných sprostredkovateľov. Má vedomosti o základných bankových produktoch – bežný účet, internetové bankovníctvo. Rozlišuje základné typy daní. Pozná spôsob daňového priznania z príjmov.

Základy etiky a etiketyKultivované spoločenské správanieSebaovládanie a sebavýchovaKomunikáciaCelkový vzhľad a oblečenieZáklady etikety (správanie na ulici, dopravné prostriedky)Základy etikety (stolovanie, spoločenské podujatia) Prevencia drogovej závislosti

Aktualizácia učiva

7

3

- etika- estetika a etiketa- psychológia- náuka o štáte a práve a ľudských právach a slobodách- základy ekonómie a ekonomiky- sociológia- politológia- filozofie a religionistiky

Žiak pozná základné zásady spoločenského správania v najbežnejších životných situáciách, je oboznámený s problematikou škodlivosti drogovej závislosti.

178

Rozpis učiva predmetu: OBČIANSKA NÁUKA ročník 3 Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ) 33


Filozofia a jej atribútyFilozofia a mýtusFilozofické otázky a zdroje filozofických úvahFilozofické disciplínyFilozofia, veda, Náboženská výchova, umenie, ideológia

8 LiteratúraDejepisNáboženská výchova

Žiak má: uviesť rozdielne znaky filozofie a mýtuNájsť v texte znaky filozofického uvažovaniaSformulovať filozofické otázkySformulovať vlastné stanovisko k filozofickému textuUviesť základné identifikačné znaky filozofie, vedy, náboženstva, umenia

Dejinno- filozofický exkurzPeriodizácia dejín filozofie ( antická, stredoveká, renesančná, novoveká, filozofia 19. storočia, filozofia 20. storočia)- charakteristika a kultúrna – historický kontextZákladné myšlienkové domény filozofického myslenia : poznanie sveta- zdroje a metódy, bytie, vedomie, myslenie, jazyk, pravda a ich odraz v myslení filozofov

18 DejepisSlovenský jazykOdborné predmety

Uviesť ťažiskové témy pre jednotlivé obdobia dejín filozfieIdentifikovať a analyzovať problémy, otázky a spory, ktoré zohrávali úlohu vo fil. diskusiách a polemikách v rámci uvedených myšlienkových doménCharakterizovať stanoviská vybraných filozofov k ich riešeniuZaujať vlastné stanovisko k problémom

ReligionistikaNáboženská výchova a jeho atribútyPrvky náboženstva – náboženská viera, symboly, praktiky, prejavy ( náboženský kult, obrady, sviatky a tradície)Kresťanstvo a svetové náboženstváAlternatívne náboženské prejavy (nové náboženské hnutia)

5 Náboženská výchova Rozlíšiť znaky jednotlivých náboženstiev a vysvetliť ichIdentifikovať prejavy náboženskej neznášanlivostiRozoznať prejavy sektárskeho myslenia

Aktualizácia učiva 2


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete občianska náuka sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.3.

179

Názov predmetu EkológiaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhýKód a názov učebného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu ekológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore

Predmet ekológia rozširuje poznatky z biológie a tvorí základ pre odborné predmety technológie životného prostredia, aplikovaná biológia. Má poskytnúť potrebné poznatky na pochopenie spätosti organizmov s prostredím, závislosti existencie organizmov a ich zoskupení od podmienok prostredia. Zdôrazňuje nevyhnutnosť poznať vzťahy a zákonitosti, miesto a úlohu človeka v tomto vzájomnom pôsobení na zabezpečenie harmónie v prírode.

Okrem racionálneho vysvetľovania týchto vzťahov, vytvorených na ekologicko- environmentálnych poznatkoch, je dôležité aj emocionálne a etické vnímanie prírody.

Ochrana a zlepšovanie životného prostredia vyžadujú zároveň utvárať a formovať trvalé postoje, aby žiaci aj neskôr v praxi už pri svoje práci nezabúdali, že neoddeliteľnou súčasťou svojho prostredia tak ako ktorýchkoľvek organizmus je človek.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede

.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu ekológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia:

osvojenie základných ekologických pojmov

získanie vedomostí o prostredí a ekologických zákonov

získanie vedomostí o biocenóze, ekosystémoch, demekológii, antropoekológii

Utváranie postojov :

180

vážiť si životné prostredie

starať sa o živé organizmy

chápať význam racionálnych argumentov

tolerancia a otvorené zmýšľanie

otvorenosť novým myšlienkam

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich biologickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť


posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



181







Eliáš P.: Ekológia SPU Nitra, 2003Kvasničková D. a kol.: Životné prostredie, SPN Bratislava 2002Losos B. a kol. : Ekológie živočíchu, SPN Praha 2000Piatrik M. a kol. : Legislatíva životného prostredia ii. , UMB Banská Bystrica 2004Rosival L. : Ekológia človeka, vyd. TTechnická univerzita Zvolen 2001Prousek J. : Základy ekológie a environmentalistiky, vyd. STU Bratislava 2008

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľa

Obrázkový materiál

Internet Encyklopédia


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanie

182

ROČNÍK : PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: Ekológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 z toho 10 hodín cvičení)


Ekológia ako vedapredmet ekológievzťahy ekológiedejiny ekológievýznamní predstaviteliačlenenie ekológiezákladné ekologické pojmyenvironmentalistikaekológické poznatky pre životpraktické využitie

12

BiológiaChémia

prehĺbiť základné ekologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny ekológievedieť aplikovať ekologické poznatky v praxirozlíšiť pojmy ekológia a environmentalistika

Ekológia populácií a spoločenstievcharakteristika populácievlastnostiveľkosť a hustota populáciedisperzia populácieštruktúra populácie : veková, veľkostná, pohlavnádynamika populácie : migrácia, natalita, mortalitaetilita : veková štruktúra populáciesexilita : pohlavná štruktúracharakteristika spoločenstva, vlastnosti, rozdeleniečasové zmeny spoločenstievvzťahy medzi jedincami v populácií, v spoločenstveneutrálne, pozitívne a záporné vzťahy – charakteristika

20 Krajina životného prostrediaprostredie

Biológia

vysvetliť pojem jedinec, populáciavysvetliť pojem spoločenstvo, ekosystémdefinovať základné pojmyvymenovať a na konkrétnych príkladoch popísať časové zmeny spoločenstvavysvetliť vzájomné vzťahy medzi jedincamivysvetliť na konkrétnych príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciamipochopiť interakciu medzi živou a neživou hmotou v prírode

Ekologické faktorycharakteristika, rozdelenieabiotické podmienky života – klimatické faktoryslnečné žiarenie- druhy žiarenia, fotosyntézateplotaatmosférahydrosférapedosféra

8 Technológia životného prostedievodapôda

ovzdušieEkotoxikológia

biogénne prvky

poznať a vedieť charakterizovať abiotické faktory prostrediapoznať nároky rastlín na prostrediepoukázať na existenčnú závislosť organizmov na konkrétnych faktoroch prostrediapoukázať na význam rastlín pre existenciu života na Zemirozdelenie ekologických faktorov podľa rôznych kritérií

183

adaptácia organizmov na faktory prostrediatolerancia, ekologická valenciapriestor, ekologická nika

Biológiasystém a fylogenéza živočíchov

pôvod a vývoj živočíchov

vysvetliť adaptáciu v procese evolúcie

Atmosféra a jej delenievšeobecná charakteristika atmosféryrozdelenie atmosférytroposférastratosféra mezosféraozonosfératermosféra

10 Biológia

živočíšna bunka a tkaniváorgány, sústavy orgánov a ich funkcie

vymenovať základné delenie atmosféryvysvetliť vznik a zmeny počasia v troposfére

vymenovať rozpätie teplôt v jednotlivých častiach atmosféry

Globálne ekologické problémyklimatické zmenyskleníkový efektkjótsky protokolkyslé daždeúbytok ozónovej vrstvypokles biodiverzitypitná vodanadmerné čerpanie nerastných zdrojovnadmerný nárast objemu odpadov

16 chémiatechnológia ochrany a tvorby životného prostredia

charakterizovať trvalo udržateľný rozvoj vysvetliť rozdiel medzi sociálnymi, ekonomickými a environmentálnymi ukazovateľmicharakterizovať globálne problémy ŽPvysvetliť vplyv skleníkového efektu na globálnu klímupomenovať problematiku znižovania škodlivých emisií v ovzdušívysvetliť úbytok biotopov na zemi

diskutovať o dostatku pitnej vody na svete

ROČNÍK : DRUHÝ

184

Rozpis učiva predmetu: Ekológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 z toho 10 hodín cvičení)


Úvod do predmetu 1Charakteristika problémov životného prostredia a predstava trvalo udržateľného rozvoja vývoj a súčastný charakter vplyvov

človeka na prostredie

predstava trvalo udržateľného

rozvoja

ukazovatele sociálne

ukazovatele ekonomické

ukazovatele environmentálne

johannesburská deklarácia

10

Legislatíva životného prostrediaKrajina a životné prostredie

charakterizovať trvalo udržateľný rozvoj vysvetliť rozdiel medzi sociálnymi, ekonomickými a environmentálnymi ukazovateľmi

Ekológia populáciícharakteristika populácie

veľkosť a hustota populácie

disperzia populácie

štruktúra populácie : veková,

veľkostná, pohlavná

dynamika populácie

populačné procesy :

neobmedzený, obmedzený rast

vzťahy medzi jedincami v populácií

16 Biológia vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami

vysvetliť pojem jedinec, populácia

vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne a negatívne vzťahy v populácii a medzi populáciami

Ekosystémy

základné funkčné jednotky

22 Toxikológia

tok energie a obeh látok charakterizovať pojem ekosystém z hľadiska prenosu energie, obehu

185

trofická štruktúra ekosystému a tok

energie

zložky ekosystému

potravové reťazce

umelé ekosystémy

metabolizmus ekosystémov

riadenie ekosystémov

lesný ekosystém a typy lesných

ekosystémov

stručný vývoj lesa

funkcie lesných ekosystémov

rozdelenie lesa

kategórie lesa

zdravotný stav našich lesov

a využívanie lesov človekom

poľný ekosystém

všeobecná charakteristika

porovnanie prirodzeného

a poľného ekosystému

pôda ako základná zložka poľného

ekosystému

vodný ekosystém

voda ako prostredie vodných

ekosystémov

trofická štruktúra, fytoplanktón,

zooplanktón, eutrofizácia

význam vodných ekosystémov

Krajina a životné prostredie látok a tvorby biomasy

charakterizovať typy potravinových reťazcov

poznať negatívne dôsledky narušenia prirodzenej rovnováhy ekosystému s inými organizmami

186

Antropológia

prostredie človeka a jeho zdravie

infekčné a parazitárne ochorenia

civilizačné choroby

alergie

choroby súvisiace so sociálnymi

problémami

9 Krajina a životné prostredie charakterizovať zdravý životný štýl a faktory, ktoré ho podmieňujú

charakterizovať zdravie ako základnú podmienku rozvoja osobnosti

poukázať na kľúčové faktory ohrozujúce zdravie človeka a ich možné následky

Spoločenské nástroje starostlivosti

o životné prostredie

právne aspekty starostlivosti


medzinárodné zabezpečenie

ochrany životného prostredia

ekonomické aspekty starostlivosti


8 Legislatíva životného prostredia charakterizovať starostlivosť o životné prostredie

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete ekológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.4.

187

Názov predmetu FyzikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

v jednom ročníkuRočník prvýKód a názov študijného odboru 2841 6Technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuObsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Človek a príroda“. Na vytvorenie predmetu sme použili obsahové štandardyFormy a príčiny mechanického pohybu,Štruktúra a vlastnosti látok, Elektrické a magnetické javy,Svetlo a žiarenie, Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov.Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP sme vyčlenili 2 hodiny týždenne v prvom ročníku štúdia.Predmet fyzika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov a tém. Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami.Každý žiak dostane také vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel použiť a aplikovať získané poznatky na efektívne riešenie problémov aj v odborných predmetoch. Žiaci budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov.

Pri výučbe bude pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov, aktivizujúcim formám ako sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach a dá im schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu fyzika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí a zručností, ktoré im umožnia správne chápať a vysvetľovať javy a zákonitosti reálneho sveta a sú podstatné pre utváranie fyzikálneho aj prírodovedného obrazu sveta s prihliadnutím na odbornú zložku vzdelania a prax daného odboru.

Žiak sa učí formovať logické myslenie, rozvíjať tvorivosť, vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, v praxi a občianskom živote. Je vedený k správnemu pochopeniu fyzikálnych pojmov, zákonov, princípov a teórií.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Žiak nadobudne presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že fyzikálne poznanie má význam pre jeho osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:188

Vo vyučovacom predmete fyzika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:



vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver, kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhýchviesť žiakov k dôslednosti, samostatnosti, k uvedomelej disciplíne.


Cieľavedome pozorovať prírodné javy, vlastnosti látok a ich premeny, využívať všetky metódy a prostriedky, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii ,( matematické prostriedky, grafické

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich fyzikálnom vzdelávaní, korigovať nesprávne riešenia problému,


samostatne aj v skupine žiakov riešiť jednoduché problémové prírodovedné situácie, zaobstarať si potrebné informácie na ich zvládnutie, hľadať aj alternatívne cesty vedúce k správnemu riešeniu problémov, dokázať nájsť chybu a korigovať svoje názory a konanie

rozlišovať fyzikálnu realitu, fyzikálny model,vedieť opísať osvojené prírodovedné poznatky a vzťahy medzi nimi, používať správnu

terminológiu a symboliku, porozumieť prírodným zákonom,samostatne pracovať s fyzikálnymi vzťahmi , príslušnými jednotkami, grafmi a diagramami,

chápať funkčné závislosti a tieto schopnosti uplatniť na riešenie náročnejších úloh,ovládať fyzikálne laboratórne techniky, samostatne robiť laboratórne práce podľa písomných

návodov (vrátane výpočtov, interpretácie výsledkov a vypracovania záznamu o práci),aplikovať získané prírodovedné poznatky i mimo oblasti prírodných vied (napr. v odbornom

vzdelávaní, praxi, každodennom živote),aktívne ovládať základné postupy bezpečnej práce s elektrickým prúdom aj chemickými

látkami, poskytnúť najnutnejšiu prvú pomoc pri úraze elektrickým prúdom, popáleninách,poznať využitie bežných látok v priemysle, poľnohospodárstve a v každodennom živote a ich

vplyv na zdravie človeka a životné prostredie.


získavať informácie v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich fyzikálneho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, (pozorovanie, meranie, experimentovanie, matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.)



Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania: 189


Všetky tematické celkyInformačnoreceptívna -výklad Reproduktívna–riadený rozhovor Heuristická - rozhovor, riešenie úloh Pozorovanie Meranie Experiment Modelový experiment, modelovanie Logická, kybernetická, matematická Projektové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca žiakov Práca s knihou a odborným časopisom Demonštrácia, experiment, pozorovanie Laboratórna práca Práca s PC a IKT technikou Exkurzia




prostriedky


knižnica, ...


prof. RNDr. Emanuel Svoboda, Csc., RNDr. František Barták., doc. RNDr. Miroslava Široká, CSc. :Fyzika pre technické odbory SOŠ.SPN. Bratislava 1984 doc. RNDr. Jozef Janovič, CSc.,RNDr. Václav Šůla, Vladimír Kohout, RNDr. Milan Gregor: Fyzika pre netechnické odbory SOŠ. SPN – Mladé letá, s.r.o.Sasinkova 5, Bratislava 1984 RNDr. Ing. Bohdan Klimeš, CSc., RNDr. Jaromír Široký, CSc., RNDr. . Václav Šůla, RNDr. František Zemánek:Matematické fyzikálne a chemické tabuľky. SPN. Bratislava 1989

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaTelevízor a videoprehrávač

Matematické fyzikálne a chemické tabuľkyRozličné modely Dvojrozmerné a trojrozmerné pomôckyKalkulačka

Internet CDVideokazety

Laboratórne cvičenia pre 1. ročník:Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat. kyvadlomŠtúdium závislosti trecej sily od fyzikálnych veličín Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona ,Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej látky

190

Rozpis učiva predmetu: FYZIKA / 1. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2( spolu 66 )


Formy a príčiny mechanického pohybu

Fyzikálna veličina a jej jednotka, medzinárodná sústava jednotiekSkalárne a vektorové fyzikálne veličiny. Meranie fyzik. veličín a ich spracovanie Teleso, hmotný bod, pokoj a pohyb, vzťažná sústava, poloha hmot. bodu, trajektóriaDráha hmot. bodu, priemerná a okamžitá rýchlosťRovnomerný priamočiary pohyb hmotného boduPriamočiary rovnomerne zrýchlený a rovnomerne spomalený pohyb hmot. boduDráha rovnomerne zrýchleného a rovnomerne spomaleného pohybu. pohybu Rovnomerný pohyb hmotného bodu po kružniciZrýchlenie pri pohybe po kružniciMechanický oscilátor, harmonický kmitavý pohyb, veličiny charakterizujúce tento pohybDynamika vlastného kmitania oscilátoraMechanické vlnenie LC: Meranie tiažového zrýchlenia zeme matemat.

kyvadlomVzájomné pôsobenie telies, sila a jej účinky, znázornenie sily, meranie sily silomeromPrvý pohybový zákonDruhý pohybový zákonTretí pohybový zákonHybnosť telesa a impulz sily, zákon zachovania hybnostiTrenie, trecia sila 2. LC: Štúdium závislosti trecej sily odfyzikálnych

veličínMechanická prácaVýkon a účinnosťKinetická a potenciálna energiaZákon zachovania mechanickej energieNeobnoviteľné a obnoviteľné zdroje energieVlastnosti tekutín, tlak v kvapaline, Pascalov zákon

33

MATEMATIKA

úprava výrazovlineárne a kvadratické funkcie

poznať rozdelenie fyzik. jednotiek v sústave SIzískať zručnosť aktívne používať fyzik. veličiny a ich jednotkyvyjadrovať vzťahy medzi fyzik. veličinamirozlišovať vektorové a skalárne veličinyvedieť merať fyzik. veličiny, spracovať výsledky meraniarozlíšiť základné pojmyurčiť polohu hmot. bodu definovať a matematicky opísať priamočiare pohyby určiť s, t, v, a, vyjadriť vzťahy medzi velič. grafomvysvetliť relatívnosť pokoja a pohybuopísať rovnomerný pohyb po kružnici

vysvetliť súvislosť harmon. pohybov pri periodických dejoch využitie period. pohybov v praxi

získanie praktických zručností pre jednoduché merania, aplikácia fyzik. poznatkov v praxi

ilustrovať na príkladoch silu a jej účinky, vysvetliť vektorový charakter silyvysvetliť pohybové zákony a aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a použiť zákon zachovania hybnostipochopiť, že pri reálnych dejoch musíme počítať s existenciou trecích a odporových sílriešiť úlohy o pohybe telies s uvážením trecej silyaplikovať poznatky pri riešení úloh z praxe

analyzovať vzťahy pre výpočet mech. práce, definovať jednotku mech. práce

191

Princíp hydraulického zariadeniaHydrostatický tlakAtmosféra, atmosférický tlakVztlaková sila, Archimedov zákon, plávanie teliesUstálené prúdenie ideálnej tekutiny, rovnica spojitostiBernoulliho rovnica 3. LC: Výpočet objemu telesa pomocou Archimedovho zákona

Štruktúra a vlastnosti látok

Kinetická teória látokModely stavby látok v rozličných skupenstvách Vnútorná energia sústavy a spôsoby jej zmeny, prvý termodynamický zákonTepelná rovnováha, teplota, termodynamická teplotaTeplo a jeho meranie, merná tep. kapacitaKalorimetrická rovnica Prenos vnútornej energie 4. LC: Určenie mernej tepelnej kapacity neznámej

látky

Elektrické a magnetické javy

Elektrický náboj. Silové pôsobenie el. nábojov, Coulombov zákonElektr. prúd, elektr. napätie a ich meranie. Zdroje el. napätiaElektr. odpor vodiča. Ohmov zákonElektr. prúd v kvapalinách, plynoch Elektr. prúd v polovodičochMagnetické pole stáleho magnetu a vodiča s prúdomPôsobenie magnet. poľa na vodič s prúdom.Elektromagnet. indukcia. Faradayov zákon elektromagnet. IndukcieVznik striedavého prúdu a striedavého napätia Efektívne hodnoty str. prúdu a napätia. Generátory str.prúdu, bezpečnosť pri práci s elektr. zariadeniami

Svetlo a žiarenie

Svetlo ako vlnenie, šírenie svetla, index lomu

8

10

9

EKOLÓGIAšetrenie energie a životného

prostredia

MATEMATIKAvýpočet povrchov a objemov

teliesCHÉMIA

prúdenie tekutínEKOLÓGIA

znečisťovanie vodných tokov, čistenie odpadových vôd

znečisťovanie ovzdušia, ozónová diera

CHÉMIATermodynamikaFyzikálna chémia

MATEMATIKA

úprava výrazovlineárne a kvadratické funkciepráca s MFCHT

konštrukcia a čítanie grafov

charakterizovať pojmy kinetická a potenciálna energiavysvetliť súvislosť medzi zmenami energie a vykonanou prácouilustrovať na príkl. zákon zachov. mech. energie a jej vzájomnej premeny

rozlíšiť obsah pojmov tlak ,tlaková sila, hydrostat. tlakvysvetliť Pascalov, Archimedov zákon, aplikovať ich pri riešení úlohvysvetliť a pri riešení úloh použiť rovnicu spojitosti toku a Bernoulliho rovnicuexperimentálne overiť platnosť týchto zákonov

vysvetliť podstatu kinetickej teórie látok, porovnať ich rovnaké a rozdielne vlastnosticharakterizovať vnútornú energiu telesa, vysvetliť príčiny jej zmiendefinovať termodynamickú a Celziovu teplotnú stupnicu, používať vzťah medzi jednotkami Kelvin a stupeň Celziavedieť navrhnúť experiment na zostrojenie Celziovej stupnice

vysvetliť prvý termodynamický zákon, aplikovať ho pri riešení úloh a ilustrovať jeho platnosť v praxi

opísať vznik el. náboja a jeho prejavynavrhnúť experiment na dôkaz zelektrizovania

teliesvysvetliť Coulombov zákonrozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuzostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodcharakterizovať zdroj el. napätiavedieť zmerať I a U, zostrojiť graf

rozlíšiť prúd ako jav a ako veličinuzostaviť jednod. a rozvetv. el. obvodcharakterizovať zdroj el. napätiavysvetliť a použiť Ohmov zákon,

vysvetliť vedenie el. prúdu v rôznych látkach, graficky znázorniť pole trv. magnetu, priameho vodiča a cievkyvysvetliť jav elektromagnet. indukcie

opísať spôsob výroby a prenosu el. energie

192

Elektromagnetické spektrumFrekvencia, vlnová dĺžka, rýchlosť svetlaOdraz svetla, zákon odrazu, rozklad svetlaLom svetla, zákon lomuZrkadláŠošovkyOko, lupaĎalekohľad, mikroskop

Atómy, molekuly a periodická sústava prvkov

Stavba elektrónového obalu, kvantovo mechanický model atómu, kvantovanie energie atómu Stavba atóm. jadra, jadrové silyPrirodzená a umelá rádioaktivita, druhy rádioaktívneho žiareniaReťazová reakcia. Jadrový reaktorRiešenie úloh, referáty – využitie, negatíva a pozitíva jadrovej energie, bezpečnosť pri práci s jadrovými zariadeniamia rádionuklidmi, ochrana životného prostredia ENV

6

BIOLÓGIAzmyslové orgánypraktické cvičenia – používanie

opt. prístrojovznečisťovanie optického

prostredia

pochopiť podstatu svetlarozlíšiť druhy elektromagnet. vlnenia, opísať ich vlastnosti a praktické použitie

vymenovať základné vlastnosti svetla

modelovať rozklad svetlavysvetliť odraz, lom, úplný odraz svetlavyužitie zrkadiel a šošoviek v praxivysvetliť fyzikálnu podstatu a chyby okavymenovať optické prístroje a stručne

charakterizovať princíp činnosti

kvantovomechanický model atómuopísať model jadra atómuopísať jav rádioaktívnej premenyanalyzovať procesy, ktoré prebiehajú pri jadrových reakciáchvypočítať a porovnať polčas premeny vybraných rádionuklidov, uviesť príklady ich využitiaopísať spôsob priemyselného využitia jadrovej energie, základné spôsoby ochrany pred žiarením

ilustrovať na príklade ľubovoľnej jadrovej reakcie platnosť zákonov zachovania energie, hmotnosti, hybnosti a elektr. náboja

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete fyzika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.4.

193

Názov predmetu MatematikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

-1.,2.,3.,4. ročníkRočník Prvý, druhý, tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného



Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“ SŠO . Jeho výučba je orientovaná pre 1., 2., 3., a 4. ročník štúdia.

Matematické vzdelávanie v odbornom školstve má svoje významné miesto, nakoľko v jednotlivých odboroch plní popri funkcii všeobecného vzdelávania aj prípravnú funkciu pre odbornú zložku vzdelávania.

Ciele vyučovacieho predmetuVšeobecným cieľom matematického vzdelávania je výchova premýšľavého človeka, ktorý bude vedieť používať matematiku v rôznych životných situáciách (v odbornej zložke vzdelávania, v ďalšom štúdiu, v osobnom živote, budúcom zamestnaní, voľnom čase, a pod.).Matematické vzdelávanie je významnou súčasťou všeobecnej vzdelanosti. Vedie žiakov k pochopeniu kvantitatívnych vzťahov v prírode i spoločnosti, vybavuje poznatkami užitočnými v každodennom živote aj pre chápanie technických alebo ekonomických súvislostí a pre odborné vzdelávanie. Matematické vzdelávanie sa výdatne podieľa na rozvoji samostatného a logického myslenia. Matematické vzdelávanie poskytuje žiakom ucelený systém poznatkov, ktoré im umožňujú štúdium daného odboru i uplatnenie v praxi a slúži ako základ pre ich ďalšie vzdelávanie. Matematika učí žiakov schopnosti aplikovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení úloh z praxe, potrebe overovať správnosť získaného výsledku, používať pri spracovaní úloh dostupné komunikačné technológie. Okrem všeobecného základu cieľom vyučovania matematiky v stredných odborných školách je poskytnúť žiakom vedomosti a zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie odborných predmetov príslušného študijného odboru a pre výkon ich budúceho povolania. Na to je potrebné, aby žiaci získali pozitívny vzťah k matematike a primerané vedomosti z oblasti algebry, planimetrie, stereometrie, vrátane použitia analytickej metódy, zo základov matematickej analýzy, z kombinatoriky a zo základov teórie pravdepodobnosti a štatistiky.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete matematika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní

194

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problémukorigovať nesprávne riešenia problémupoužívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku

Stratégia vyučovaniaMetódy Formy práce


Informačnoreceptívna- výkladReproduktívna rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia

195




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické

celkyCalda, Řepová, Petránek: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová, Skříček: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1984Odvárko, Řepová: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 3. časť. SPN, Bratislava 1985Petránek, Calda, Hebák: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 4. časť. SPN, Bratislava 1985Kolouchová, Řepová, Šobr: Matematika pre študijné odbory SOŠ a SOU 5. časť. SPN, Bratislava 1987Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 1. časť. SPN, Bratislava 1986Jirásek, Braniš, Horák, Vacek: Zbierka úloh z matematiky pre SOŠ a študijné odbory SOU 2. časť. SPN, Bratislava 1989Kováčik: Stredoškolská matematika v príkladoch. IURA EDITION, Bratislava 2005Burjanová, Viskupová: Matematika strednej školy v testoch 1. časť. Alfaprint, Martin 2003Kováčik a spol.: Riešenie príkladov z matematiky. IURA EDITION, Bratislava 2001Mikulčák, Klimeš, Široký, Šúla, Zemánek: Matematické, fyzikálne a chemické tabuľky. SPN, Bratislava 1989

DataprojektorPCE-beam tabuľaFilpchart Videotechnika

KalkulačkaKriedaFixkaModely teliesKružidloTrojuholník PravítkoUhlomerFólie

Odborné časopisyInternet

196

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


ÚvodJazyk matematikyVýrokyMnožinyMnožinové operácieVennove diagramyIntervalyOperácie s intervalmi

10

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Rozumieť matematickej terminológii a symbolike (množinovému jazyku a pojmom z matematickej logiky) a správne ju interpretovať a používať z nariadení, zákonov, vyhlášok a matematikyRozumieť základným matematickým pojmom a vzťahom medzi nimi, obsahom základných definícií a viet

Čísla, premenné, výrazyPojem reálneho číslaMocniny s racionálnym exponentomOdmocniny s racionálnym exponentomVýrazyRozklad kvadratického trojčlenaMatematizácia reálnej situácieVyjadrenie neznámej zo vzorca

20

Ovládať základné poznatky o číselných oboroch, výrazoch, mocnináchPreviesť reálny problém na matematickú úlohu

197

Rovnice, nerovnice a ich sústavyLineárne rovniceLineárne nerovniceSlovné úlohyLineárne rovnice s absolútnou hodnotouLineérne nerovnice s absolútnou hodnotouSústavy lineárnych rovníc s dvoma premennýmiSústavy lineárnych rovníc s tromi premennýmiKvadratické rovniceKvadratické nerovniceRovnice s neznámou v menovateliNerovnice v súčinovom a podielovom tvareIracionálne rovnice a dôsledkové úpravy

28

Ovládať základné poznatky o rovniciach, nerovniciachPreviesť reálny problém na matematickú úlohuPoužívať algoritmy v riešení algebraických úloh

Funkcie a ich priebehFunkcia a jej vlastnostiLineárna funkcia a jej grafKvadratická funkcia a jej graf

8

Ovládať základné poznatky o funkciáchOrientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPrevádzať numerické a grafické riešenia, vedieť pracovať s kalkulátoromOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeVedieť používať aplikačný softvér

198

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66 )


Geometria TrojuholníkPravouhlý trojuholník /sin, cos, tg, cotg/Zhodnosť PodobnosťZhodné zobrazeniaPodobné zobrazeniaSínusová a kosínusová vetaEuklidove vetyŠtvoruholník

25

FyzikaChémiaInformatikaOdborné predmety

Vedieť klasifikovať trojuholníky, poznať vlastnosti osí strán, výšok, osí uhlov, ťažníc trojuholníkaPoznať vlastnosti zhodného a podobného zobrazeniaRiešiť pravouhlý trojuholníkVedieť používať Euklidove vety v praktických úloháchVedieť klasifikovať štvoruholníky a poznať ich vlastnosti Osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxe

Funkcie a ich priebehOblúková miera, orientovaný uholJednotková kružnicaDefinície sin, cos, tg, cotg z jednotkovej kružniceGrafy goniometrických funkciíMocninová funkcia a jej grafLineárne lomená funkcia a jej grafExponenciálna funkcia a jej grafInverzná funkcia a jej grafLogaritmická funkcia a jej graf

25 Orientovať sa v grafickom vyjadrení funkčnej závislostiPoznať definíciu funkcií Poznať grafy funkciíOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxeKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovaťVedieť používať aplikačný softvér

199

Rovnice, nerovnice a ich sústavyZákladné goniometrické vzťahyJednoduché goniometrické rovniceExponenciálne rovniceLogaritmické rovnice

16

Riešiť jednoduché rovniceOsvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy používané pri riešení úloh z praxePreviesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxeVedieť používať aplikačný softvér

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKAPočet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)

Názov tematického celku Hodiny Medzipredmetové vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupy žiakovGeometria

StereometriaObjem a povrch telies

15

FyzikaInformatikaOdborné predmety

Vedieť určiť bežné geometrické útvary a prevádzať jednotky

Poznať vzájomné polohy základných geometrických útvarov

Vedieť vypočítať objem a povrch teliesAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh

z odbornej a hospodárskej praxeKombinatorika a teória pravdepodobnosti

VariácieKombináciePermutáciePravdepodobnosť

14 Vyhľadávať, hodnotiť, triediť, používať matematické informácie v bežných profesných situáciách a používať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie

Previesť reálny problém na matematickú úlohuAplikovať matematické poznatky pri riešení úloh

z odbornej a hospodárskej praxe

200

PostupnostiAritmetická postupnosťGeometrická postupnosťLimita postupnosti 12

Rozumieť pojmom aritmetická, geometrická postupnosť, limita postupnosti

Vedieť riešiť úlohy na pravidelný vzrast, amortizáciu a použitie vo finanč. matematiky, úrokovanie, odúrokovanie

Aplikovať matematické poznatky pri riešení úloh z odbornej a hospodárskej praxe

Vedieť používať aplikačný softvérGeometria

Analytická geometria v rovineKružnica 25

Prehľadne naštudovať zákl. systém pojmov a ich log. súvislosti.

Previesť reálny problém na matematickú úlohuOrientovať sa v osvojených poznatkoch. Vedieť použiť

teóriu pri riešení aplikovaných úloh.Vedieť používať aplikačný softvér

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: MATEMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 60)


Základy štatistikyŠtatistická jednotka, súborKvantitatívne, kvalitatívne vlastnosti štatistického súboru 15

InformatikaOdborné predmety

Vedieť spracovať bežné štatistické informácie zo životaVedieť spracovať štatistický súbor pomocou výpočtovej technikyVedieť výsledky správne interpretovaťKriticky vyhodnocovať informácie kvantitatívneho charakteru získané z rôznych zdrojov – grafov, diagramov, tabuliek, správne sa matematicky vyjadrovať

201

Funkcie a ich priebehLimita funkcie Derivácia funkciePriebeh funkciePrimitívna funkciaNeurčitý integrálUrčitý integrál

15

Pochopiť pojmy limita, derivácia. Vedieť derivovať jednoduché funkcie. Osvojiť si postup vyšetrovania priebehu funkcie. Vedieť aplikovať získané poznatky Pochopiť pojmy neurčitý a určitý integrál. Vedieť vypočítať integrály, ktoré sú potrebné v odbore štúdia a vedieť ich aplikovať

Systematizácia učiva30

Precvičiť a utvrdiť učivo matematiky


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete matematika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.5.

202

Názov predmetu InformatikaČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník Prvý, druhý


Vyučovací jazyk Slovenský jazykCharakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Matematika a práca s informáciami“. Na túto vzdelávaciu oblasť ŠVP vyčlenil 2 hodiny týždenne v každom ročníku štúdia.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej spoločnosti. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Predmet informatika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Učebné osnovy sú tvorené stupňovite, obsah je rozdelený do 5 obsahových okruhov:Informácie okolo násPrincípy fungovania IKTKomunikácia prostredníctvom IKTPostupy, riešenie problémov, algoritmické myslenieInformačná spoločnosť

Metódy, formy a prostriedky vyučovania informatiky majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu informatika patrí aj tvorba projektov a prezentácií, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické vybavenie. Žiaci absolvujú 1 dňovú exkurziu na výstavu výpočtovej a komunikačnej techniky.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Výučba bude prebiehať v odborných učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu informatika v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o počítačových

203

systémoch, formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní, v praxi a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, pochopia základy informačných technológií, naučia sa na užívateľskej úrovni používať operačný systém, kancelársky software a pracovať v prostredí bežných aplikačných programov vrátane špecifického programového vybavenia, ktoré sa používa v príslušnej odbornej oblasti.Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s informačnými technológiami a pravidlá netikety pri komunikácii využívajúcej IKT.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:

Vo vyučovacom predmete informatika využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti

Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (text, hovorené slovo, prezentácia, graf, diagram) tak, aby každý každému porozumel,

podať výklad a popis konkrétneho objektu, veci alebo činnosti vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívurozvíjať prácu v kolektíveosvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj

Schopnosti riešiť problémyrozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (matematické prostriedky, grafické prostriedky a pod.),vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,


dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. .Spôsobilosť byť demokratickým občanom

formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


204



Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad, opis, metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov názoromReproduktívna – riadený rozhovor, cvičeniaopakovanie a reprodukcia podľa učiteľainscenačná metóda – riešenie modelových situácií,Heuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštračná

Frontálna výučbaIndividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s internetomDemonštrácia a pozorovanieProjektExkurzia




prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky

Základy PC, Windows a Office – J, Skalka, I. Jakab, AM 2003R. Baranovič, Ľ Jašková, Ľ. Šnajder - Internet pre stredné školy, Computer Press Brno 2003

PočítačSkenerTlačiareň, Dataprojektor

InternetCD

205

ROČNÍK PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky

2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Práca s informáciamiInformácia, údaj, jednotky informácieDvojková sústavakódovanie

4 Matematika vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, kódovanieovládať prevod medzi dvojkovou a desiatkovou sústavou

HardvérZákladné technické vybavenie počítačaPeriférne zariadeniaPrincípy činnosti

6 Fyzika Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, Poznať využitie a princípy činnosti častí počítača Vymenovať a charakterizovať základné prídavné zariadenia a ich využitie pri zbere, spracúvaní, uchovávaní a prezentácii údajov.

Softvérzákladné rozdelenie softvéru podľa oblasti použitiaoperačný systém - vznik a vývoj OSpopis pracovného prostredia, základné nastaveniaštruktúra súborovpráca so zložkami a súbormisúborový manažér

12 Poznať základné druhy softvéru a charakterizovať typických predstaviteľov a oblasti využitiaVedieť zdôvodniť výber príslušného softvéru pre určitú množinu úloh charakterizovať operačný systém Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami a efektívne tieto činnosti využívaťPoznať vrstvovú štruktúru operačného systémuVedieť používať základné funkcie súborového manažéra pre prácu s diskovými jednotkami, priečinkami a súbormi

KomprimáciaKomprimácia stratová a bezstratovákomprimačné programy

2poznať princíp komprimácie dátvedieť používať komprimačný program

Počítačové sieterozdelenie, architektúra, zariadenia a prenosové médiá, topológie

2 Poznať princíp práce počítačových sietí

vedieť vymenovať zariadenia a prenosové médiá a ich výhody

206

Komunikácia prostredníctvom IKT Internet, história internetu, základné pojmyslužby internetu, WWW – vyhľadávanie

6 Životné prostredieBiológiaChémia

Poznať princípy fungovania internetu (klient-server) a niektoré jeho službyVyužívať služby webu na získavanie informácií

Grafická informáciarastrová a vektorová grafika, grafické formáty, digitalizácia obrazu Práca v grafickom editore


Poznať výhody a nevýhody niektorých najbežnejších grafických formátov (bmp, jpeg, gif, ...)Používať základné funkcie grafického editora pre vytvorenie a úpravu obrázkov

Textové editoryzásady písania textu, formátovanie textu, odsekytabulátorytabuľkyvkladanie a formátovanie objektovtlač dokumentu


ovládať zásady písania, formátovania testu a odsekovVytvoriť jednoduchú tabuľku, naformátovať ju a upraviťVkladať grafické objekty, obrázky, schémy, diagramy a vhodne ich naformátovaťNastaviť parametre tlače a efektívne dokument vytlačiť

Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím textového a grafického editora


vytvoriť komplexnú prácu vhodne prezentujúcu informácie z daného odborupoužiť funkcie textového a grafického editora

ROČNÍK DRUHÝ

207

Rozpis učiva predmetu: INFORMATIKA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Bezpečnostné a hygienické predpisybezpečnosť pri práci s počítačompravidlá práce v učebni informatiky

2 poznať a dodržiavať pravidlá práce v učebni informatiky a bezpečnostné predpisy

Tabuľkový procesorTvorba a úprava jednoduchých tabuliekTvorba a úprava grafovUsporiadanie údajov, filtrovanieJednoduché výpočty

18 Životné prostredieBiológiaChémiaMatematika

Vedieť efektívne využívať nástroje tabuľkového kalkulátora na vytvorenie a úpravu tabuľkyVytvoriť vhodnú grafickú reprezentáciu z údajov v tabuľkePoužiť tabuľkový kalkulátor pri spracovaní jednoduchých úloh databázového charakteru, triediť a filtrovať údajeSpracovávať údaje z viacerých tabuliek a využiť funkcie vo vzorcoch

Komunikácia prostredníctvom IKT služby internetu, protokolyE-pošta, interaktívna a neinteraktívna komunikáciaWWW – adresa, URL, IP, DNS

6 ToxikológiaBiológia

Aktívne používať jednotlivé služby internetuVytvoriť e-mailovú adresu, ovládať štruktúru správyPosielať, čítať a uchovávať e-mailové správyOvládať prácu s internetovým prehliadačom

GrafikaSkenovanie obrázkov, fotografií Nástroje na prácu s obrázkami -úprava skenovaných obrázkovPráca so skenerom, OCR, spracovanie textuFormáty súborov obsahujúcich animáciuSoftvér na tvorbu animáciíTvorba a úprava animácií


Ovládať prácu so skenerom a príslušným softvéromNaskenovať obrázok a upraviť hoVedieť skenovať text a upraviť hoOvládať funkcie softvéru na tvorbu animáciíVytvoriť jednoduchú animáciu

Prezentácia informáciíZásady tvorby prezentácieTvorba prezentácie pomocou sprievodcuTvorba prezentácie použitím šablónyÚprava farebnej schémy prezentácieTextové pole, obrázky, WordArt, kreslené objekty v prezentáciiTabuľky, grafy, organizačné schémyhypertextové odkazyEfekty objektov


vytvoriť prezentáciu ako sled viacerých snímok nastaviť farebnú schému prezentácievložiť textové pole, obrázky, tabuľky, schémy a vhodne ich naformátovaťnastaviť efekty objektovnastaviť prechod snímok, časovanie prezentácievkladať hypertextové odkazytlačiť snímky prezentácie podľa potrebného rozsahu

208

Efekty prechodu snímok a časovaniePremietanie prezentácieTlač prezentácie

Záverečná komplexná prácasamostatná praktická práca zameraná na odbornú tematiku s využitím prezentačného programu tabuľkového procesora a grafického editora


vytvoriť komplexnú prácu, vhodne prezentujúcu informácie z daného odboru využiť nadobudnuté zručnosti pri práci s prezentačným programom, tabuľkovým procesorom a grafickým editorom pri vytvorení prezentácie


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl. V predmete informatika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.6.

209

Názov predmetu Telesná a športová výchovaČasový rozsah výučby 2hodiny týždenne, spolu 66 hodín v 1., 2., 3.ročníku

2hodiny týždenne, spolu 60 hodín v 4.ročníkuRočník Prvý, druhý, tretí, štvrtý


Vyučovací jazyk Slovenský jazyk


Obsah výučby vychádza zo vzdelávacej oblasti „Zdravie, telo a poruchy zdravia, „Zdravý životný štýl“, „pohybová výkonnosť a zdatnosť“, „Športové činnosti pohybového režimu“ ŠVP82 umenie, úžitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba.

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti žiakovo svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvompohybových aktivít, telesnejvýchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologickýcha sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiakzíska kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj,zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam,metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti, v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhovšportových disciplín. Je vedený k pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojhokomplexného rozvoja, k zorientovaniu sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťamiby sa mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnostio pohybe, športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú spracované samostatne).

Ciele vyučovacieho predmetu:

Všeobecnýmcieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom primerane sa oboznamovať,osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie,nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela,z telesnej výchovy a zo športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku 1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci: porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie; vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca;

210

osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a zdravím;

vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaníprekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;


Napĺňanie cieľov jednotlivých vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov sa realizuje v školskom prostredí prostredníctvom kľúčových a predmetových kompetencií žiakov, ktoré zároveň rozvíja. Kľúčové kompetencie majú procesuálny charakter. Žiaci si ich osvojujú na veku primeranej úrovni prostredníctvom obsahu, metód vzdelávania a činnosti. Za klúčové kompetencie sa považujú - komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch, matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií, učiť sa učiť, sociálne a občianske kompetencie, podnikateľské kompetencie a kultúrne kompetencie.

Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetovýchkompetencií:

Pohybové kompetencie - žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie - žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom k situácii, v ktorej sa nachádza;žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje kriešeniu problémov; žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle aktívneho zdravého životného štýlu;

Učebné kompetencie - žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon, dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si celoživotné návyky (pravidelne športovanie, zdravé stravovanie a i);žiak má schopnosti získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti;žiak vie si organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu;žiak vie pozitívne prijímať podnety z iného kultúrneho a športovéhoprostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Postojové kompetencie - žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.

Prehľad obsahových štandardov1. Zdravie a jeho poruchy.2. Zdravý životný štýl.

211

3. Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť.4. Športové činnosti pohybového režimu.

Popis obsahových štandardov

Zdravie a jeho poruchy V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: zdravie, zdravotný stav, zdravotné návyky, hygiena, poruchy zdravia, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie, civilizačné choroby, správne držanie tela, primárna a sekundárna prevencia, nebezpečie závislosti, prvá pomoc, životné prostredie, oporná a pohybová sústava, dýchacia sústava, obehová sústava a vplyv pohybu na ich rozvoj. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť význam zdravia pre jednotlivca a spoločnosť, sprostredkovať základné otázky vzniku civilizačných porúch zdravia, zdravotných oslabení

a princípov primárnej a sekundárnej prevencie, vysvetliť význam pohybových aktivít pre zdravie, odstraňovanie a stabilizovanie zdravotných

porúch a oslabení žiaka a dôležitosť ich začlenenia do každodenného života, sprostredkovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti zo športu pri prevencií chorôb, ako

najúčinnejší spôsob starostlivosti o vlastné zdravie, poukázať na nebezpečenstvo závislosti, ich biologické a sociálne následky (fajčenie, alkohol,

drogy, a p.) a vychovávať k eliminácii rizika, naučiť poskytovať prvú pomoc – základné zásady prvej pomoci.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o význame zdravia pre jednotlivca a pre spoločnosť, o vzťahu medzi zdravotnými návykmi a zdravotným stavom, vzťahu medzi športom a zdravým, vzťahu človeka k životnému prostrediu. Žiaci sa naučia o vplyve pohybu na opornú a pohybovú sústavu, o úprave funkcie tráviacej, dýchacej, obehovej, zmyslovej a nervovej sústavy, o všeobecných zásadách prvej pomoci, budú vedieť charakterizovať niektoré poruchy zdravia, ich vznik, ako majú dodržiavať bezpečnosť pri športovaní a úmerne zaťažovať ich organizmus. Získajú poznatky o prevencii pred civilizačnými, neinfekčnými a nešpecifickými chorobami, o prevencii pred drogovou závislosťou.

Tento obsahový štandard ponúka školám zaradenie nasledovných pohybových aktivít:

základná gymnastika, zdravotne orientované cvičenia, relaxačné a dýchacie cvičenia,, cvičenia na držanie tela, technika základnej lokomócie, východiskové polohy, cvičenia na lavičkách, tanečné kroky a poskoky, špecifické cvičenia na jednotlivé poruchy zdravia, strečing, cvičenie s palicou, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má:

-definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie a zdravotné oslabenie,-vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udržaniu zdravia,-mať schopnosť diskutovať o problematike týkajúcej sa zdravia a civilizačných chorôb, hľadať a realizovať riešenia pre túto problematiku,-vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie,-vysvetliť zásady primárnej a sekundárnej prevencie,-identifikovať telesné, psychické, duševné a sociálne aspekty pohybu, športu vo vzťahu k zdraviu,-vedieť prakticky poskytnúť prvú pomoc.

212

Zdravý životný štýlV rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: psychohygiena, stres,

zloženie potravín, hodnota potravín, výživové doplnky, zdravý životný štýl, pohybový program, pohybový režim, zdravotne orientovaná pohybová aktivita, tvorba pohybového programu, kalokagatia, olympizmus a aktívny odpočinok. Cieľom vyučovania je:

vysvetliť základy správnej výživy a zdravého životného štýlu, vysvetliť význam jednotlivých telovýchovných a športových činností, ako súčasti optimálneho

pohybového režimu, sprostredkovať skúsenosť s využívaním adaptačných a kompenzačných tréningových

mechanizmov na podporu zdravého životného štýlu, vytvárať praktické zručnosti zdravotne orientovaných pohybových činností a naučiť ich využívať

v dennom režime, poukázať na vplyv prírodných síl na vykonávanie vybraných telovýchovných a športových

činností, starostlivosti o zdravie a viesť žiakov k ich využívaniu, naučiť žiakov organizovať si pohybový režim a vytvoriť si program vlastných pravidelných

pohybových aktivít, ako súčasti životného štýlu, viesť žiakov k využívaniu nadobudnutej pohybovej gramotnosti na ďalšiu aktívnu športovú

činnosť v ich vlastnom životnom štýle a spoluorganizovaní pohybového režimu iných osôb, naučiť žiakov vytvoriť si predstavu a získať skúsenosti o vlastných pohybových možnostiach, viesť žiakov k porozumeniu účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a motorický rozvoj

a na osvojenie si potreby pravidelnej pohybovej aktivity v dennom režime, vysvetliť význam aktívneho odpočinku v pohybovom režime žiakov.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o pohybovom režime, hygienických návykoch, režime dňa a o správnom stravovaní. Žiaci sa naučia základné pojmy vo výžive a zložení potravín v správnych stravovacích návykoch, osvoja si názvy a charakteristiky škodlivých látok v potravinovom reťazci a získajú informácie o poruchách príjmu potravy. Budú informovaní o životnom štýle pohybovej gramotnosti a zdravotne orientovanej telovýchovnej a športovej aktivite. Naučia sa vytvárať vlastný pohybový program, denný pohybový režim, získajú poznatky o režime práce, oddychu a o otužovaní, o prostriedkoch regenerácie, o psychohygiene, kalokagatií a olympizme.


všestranne rozvíjajúce cvičenia, systém cvičení „Pozdrav slnku“, a „Päť Tibeťanov“, masáž, totálna relaxácia, jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktické hry, očná gymnastika, psychomotorika, hody na cieľ, prekážkové dráhy, iné.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Učiteľ môže na to využiť v každom ročníku 1 – 2 teoretických hodín. Pohybové činnosti tvoria cca 10 % celkového obsahu vzdelávania.


-klasifikovať zloženie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výživu,-vysvetliť hlavné charakteristiky alternatívnych foriem výživy,-poznať základné atribúty zdravého životného štýlu,-zostaviť program denného pohybového režimu,-ovládať zdravotne orientované cvičenia a vedieť ich primerane použiť,-porozumieť účinku pohybu na telesný, funkčný, psychický a pohybový rozvoj,

213

-vytvoriť a zorganizovať svoj pohybový program, ako súčasť zdravého životného štýlu.

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť V telovýchovnom procese sú poznatky základným predpokladom uvedomelého osvojovania si

pohybových činností, ich rozvíjania a formovania charakterových a iných vlastností osobností. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: sila, vytrvalosť, rýchlosť ako kondičné pohybové schopnosti, koordinačné schopnosti, rovnováha, stabilita a labilita tela, napnutie a uvoľnenie svalu tela, kĺbová pohyblivosť, ohybnosť chrbtice, priestorová orientácia, rozvoj pohybových schopností, motorické testy, testová batéria, pohybová výkonnosť, diagnostika telesného rozvoja a pohybovej výkonnosti, telesná zdatnosť, aeróbna činnosť, anaeróbna činnosť, fitnes a wellness. Cieľom vyučovania je:

poskytnúť informácie o pôsobení rôznych telovýchovných a športových činností na telesný, funkčný a motorický rozvoj,

naučiť žiakov plánovať a aplikovať rôzne spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti,

formovať u žiakov správnu predstavu o objeme a intenzite, o pohybovom zaťažení pri telovýchovnej a športovej činnosti,

naučiť žiakov hodnotiť a diagnostikovať telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť, ako aj pulzovú frekvenciu,

viesť žiakov k uplatňovaniu viacerých pohybových prostriedkov na rozvoj pohybových schopností,

viesť žiakov k potrebe dosiahnuť vlastnú optimálnu pohybovú výkonnosť, ako predpokladu na vykonávanie záujmovej športovej činnosti.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o jednotlivých kondičných a koordinačných schopnostiach, o metódach rozvoja pohybových schopností, o metódach hodnotenia a testovania všeobecných pohybových schopností a rozvoji pohybovej výkonnosti pomocou športových disciplín. Žiaci sa naučia zvyšovať svoju telesnú zdatnosť, zaťažovať organizmus v telovýchovnom a športovom procese, získajú poznatky o všeobecnej a špeciálnej pohybovej výkonnosti a budú schopní sebahodnotenia.


športové činnosti mobilizujúce energetické zdroje a optimalizujúce ich vplyv (možno ich merať v priestore, čase alebo v čase a priestore v štandardných podmienkach). Možno tu využiť cvičenia a prostriedky atletiky, lyžovania, korčuľovania, plávania, streľby, minigolfu, golfu a p.,

pohybové činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju pohybových schopností a zvyšovaniu telesnej zdatnosti. Sem patria rôzne telovýchovné a športové činnosti kondičnej gymnastiky (cvičenie v posilňovni, posilňovacie cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí), aerobik, bodystyling, ropeskipping, cyklistika a p.

Poznatky v tomto obsahovom štandarde sa sprostredkovávajú žiakom priebežne počas vyučovacích hodín. Výučba sa realizuje priebežne alebo koncentrovane, odporúčaný rozsah vyučovania je do 30 % z celkovej hodinovej dotácie v každom ročníku. Počas 4-ročného štúdia by sa mali postupne rozvíjať všetky pohybové schopnosti, pričom na ich rozvoj sa môžu využívať rôzne športové činnosti štvrtého obsahového štandardu.


-diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s využitím viacerých pohybových prostriedkov,-charakterizovať zásady rozvoja a rozdiel vo vykonávaní cvičení na rozvoj rýchlosti a vytrvalosti, dokázať preukázať zmenu rozvoja týchto pohybových schopností a zostaviť program ich rozvoja na udržanie a skvalitnenie zdravia,-poznať princípy rozvoja a hodnotenia koordinačných schopností, preukázať svoju úroveň rozvoja činnosťami pre denný režim, správne držať telo, uvedomiť si princípy stability a lability tela pri pohybe v rôznych situáciách, poznať zásady rozvoja kĺbovej pohyblivosti a ohybnosti chrbtice a prevencie pred vznikom porúch, vedieť vybrať a uplatniť cvičenia rozvoja vo svojom pohybovom režime,-zvládnuť pohybové situácie v priestore a čase, vykonávať pohyb s rôznym zaťažením a zhodnotiť svoju motorickú úroveň,

214

-porozumieť svojmu fyzickému potenciálu a možnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti,-uplatniť osvojené športové zručnosti pri rozvoji jednotlivých pohybových schopností, dokázať si vytvoriť individuálny program ich rozvoja a prezentovať vzťah k pohybu.

Športové činnosti pohybového režimuCieľom vyučovania je:

využiť poznatky o štruktúre športovej činnosti a skúsenosti z ich osvojovania k osobnému pohybovému rozvoja k zlepšovaniu svojej telesnej zdatnosti a naučiť žiakov ich demonštrovať,

viesť žiakov k pohybovej gramotnosti, k využívaniu poznatkov zručnosti a schopností v osobnom športovom výkone,

sprostredkovať poznatky o pravidlách športových disciplín a viesť žiakov k ich uplatňovaniu v športových disciplínach a pri organizovaní športových aktivít,

viesť žiakov k fair – play, naučiť žiakov využívať vlastné schopnosti pri premiestňovaní sa v prírodnom prostredí pomocou

rôznych lokomočných a športových prostriedkov, viesť žiakov k prezentovaniu osobného výkonu na verejnosti, v súťaži a k prípadnému

profesijnému uplatneniu sa v športe, rozvíjať hodnotovú orientáciu žiakov, ich tvorivosť, socializáciu, komunikáciu, motiváciu

a estetický prejav prostredníctvom pohybu.

Obsahový štandard sprostredkuje poznatky o účinku jednotlivých športových činností na zlepšenie zdravia, o technike a taktike vykonávania športových disciplín, o pravidlách vo vybraných športoch, o športovej terminológií, športovom prostredí a športovom divákovi.


športové činnosti pri ktorých podľa pravidiel dochádza k stretu medzi jednotlivcami. Vyžadujú ovládanie techniky pohybov vo vzťahu k súperovi, schopnosť predvídať a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých kontaktných športov najmä úderové, chvatove a pákové systémy: džudo, zápasenie, aikido, karate a ďalšie úpolové športy. Výber je možný aj z kategórie individuálnych športov bez priameho kontaktu so súperom, ako sú: tenis, stolný tenis a bedminton. Poskytujú žiakom poznatky žiakom o niektorých bojových a individuálnych športoch. Žiaci si osvoja vybrané športové zručnosti s prekonávaním súpera s akcentom na možnosť ich uplatnenia v živote, zorientujú sa v základoch techniky a taktiky sebaobrany. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: úpolové športy, etika boja, sebaobrana, chvaty, pákové a úderové systémy, bezpečnosť športu, športový výstroj, súper, protivník, športové súťaže, predvídanie, rýchlosť reakcie, protihráč a individuálna športy.


-zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálneho športu,-chápať postoj voči súperovi alebo protivníkovi a prezentovať schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkovaným spôsobom,-preukázať osvojené vybrané činnosti z bojových a sebaobranných techník,-rešpektovať pravidlá športov a zásady sebaobrany,-preukázať schopnosť zachovania bezpečnosti pri pádoch.

športové činnostiuskutočňované v kolektíve podľa daných pravidiel. Charakteristickým znakom je súperenie medzi kolektívmi, kooperácia v družstve a rozvoj schopnosti anticipácie jednotlivcov i kolektívov a vôľu víťaziť. Škola má možnosť výberu zo športových i netradičných hier: basketbal, hádzaná, volejbal, futbal, rugby, vodné pólo, nohejbal, hokej, florbal, fresbeeultimate, futsal, hokejbal, indiaca, korfbal, plážový volejbal, ringo, softbal teeball, streedbasketbal, bejzbal, boccia, kolky, pentanque a iné. Hry prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka, ku pracovnej kooperácií a komunikácií žiakov, zlepšujú anticipáciu partnerov, rozvíjajú toleranciu, vôľu, zdokonaľujú osvojené herné činnosti jednotlivcov a kolektívu. Žiaci vedia posúdiť kvalitu herných činností a herných kombinácií vo vzťahu k prevencií porúch a ochrane zdravia. Svoje vedomosti a zručnosti uplatňujú prostredníctvom herných činností a kombinácií v hre, v zápase, vo svojom pohybovom režime a rozvoji funkčnosti jednotlivých orgánov tela V rámci tohto tematického celku si žiak osvoja pojmy a symboly ako sú: herná činnosť jednotlivca, herné kombinácie, herná zručnosť, hra, pohybová hra, športová hra, raketa, pálka,

215

bránka, kôš, individuálny výkon, kolektívny výkon, súťaž, zápas, fair – play, taktika, technika psychická príprava, súper a herné náčinie.


-chápať podstatu a súvislosť medzi jednotlivými hernými zručnosťami, činnosťami a kombináciami v danej hre a využívať ich v aktivitách pre zdravie,

-poznať pravidlá aspoň dvoch hier a uplatniť ich,-chápať rozdiel k individuálnej a kolektívnej taktike, medzi individuálnym a kolektívnym výkonom,

demonštrovať využitie komunikačných zručností, konať v zásadách fair – play a dokázať zaznamenať a analyzovať zo záznamu hernú situáciu,

-chápať podstatu herného športového výkonu a preukázať záujem aspoň o jednu športovú hru,-vykonať ukážku herných činností jednotlivca aspoň z dvoch hier,-demonštrovať základné zručnosti zvolených pohybových a športových hier s raketou alebo pálkou

a cit pre kooperáciu a komunikáciu,-vykonať ukážku zvolených herných činností jednotlivca s loptových hier s výsledným efektom

dosiahnutia gólu, koša a bodu,-zorganizovať cvičebnú skupinu a zapojiť sa do rozhodovania hry (súťaže).

športové činnosti charakteristické kreativitou a ovládaním pohybovej formy na náradí, s náčiním a bez náčinia, pri ktorých sú zvýraznené rozličné estetické prejavy a cit pre rytmus. Výber telovýchovných a športových činností tvorí: tanec, športová gymnastika, moderná gymnastika, základná gymnastika, plávanie, akvabely, jóga, pilates, krasokorčuľovanie, skoky na trampolíne, rope skiping, psychomotorické cvičenia, zdravotne orientované cvičenia, taichi, cvičenie vo vode, akvaerobik. Do vyučovania možno zaradiť aj aktivity charakteru súťaží ako napr.: gymteám, pohybové skladby, pódiové vystúpenia a iné. Všetky aktivity sledujú rozvoj tvorivosti a estetického prejavu, koordinácie pohybov celého tela v priestore, jednotlivých časti tela navzájom, spoznávanie súladu hudby a pohybu, vnímanie rytmu pohybu, ako nástroj rytmu dýchania a činnosti srdcovo – cievnej sústavy, rozvoj myslenia a duševnej pohody, vytváranie pozitívnych zážitkov a vzťahu k pravidelnému pohybu na základe osvojených pohybových zručností kreatívnych individuálnych a estetických športov. Žiaci ich budú spoznávať, pociťovať a rozumieť im. V rámci tohto tematického celku si žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: kreativita, estetika, estetický pohyb, estetické športy, hodnotová orientácia, hudba, rytmus, takt, melódia, hudobno – pohybová výchova výrazový prostriedok, zážitok a prežívanie.


-vykonať ukážku pohybu s vybraným náčiním a bez náčinia s rôznymi výrazovými prostriedkami na zlepšenie funkcie orgánov tela,

-demonštrovať vytváranie (zo zadaného cvičenia) adekvátnej kombinácie pohybových činností a prezentovať úroveň myslenia a stavu nervovej sústavy,

-zostaviť rozcvičenie pri hudbe, individuálnu a kolektívnu pohybovú väzbu,-osvojiť si zásady a princípy tvorby pohybovej skladby, opísať a nakresliť túto pohybovú skladbu

(napr. grafický záznam pohybovej skladby),-chápať význam taktu, rytmu a melódie, vedieť ich využiť v spojitosti s pohybovou kultúrou tela,-dokázať vytvárať pohybové väzby a vedieť ich využiť v spojitosti z hudobnou ukážkou,-hodnotiť a prezentovať kvalitu pohybu, vedieť vyjadriť svoje zážitky z pohybu.

športové činnosti charakteristické premiestňovaním sa v prírodnom prostredí adaptovaním sa na zmeny tohto prostredia. Škola má možnosť výberu činnosti z viacerých športov bežecké a zjazdové lyžovanie, snowbording, kanoistika, veslovanie, plávanie, turistika, kolieskové korčuľovanie, severská schôdza, biatlon, jogging, orientačný beh, lezenie, kempovanie, cyklistika, zlaňovanie a iné. Žiaci sa naučia spoznávať pôsobenie a využívanie prírodných síl na realizáciu telovýchovných a športových činností, získajú schopnosť lepšej orientácie v prostredí a premiestňovaní sa v prirodzenom prostredí za použitia ľubovoľného lokomočného a priemiestňovacieho prostriedku, budú vedieť adaptovať svoj organizmus, otužovať sa a získavať schopnosť prekonávania prekážok. Zámerom vyučovania je zdokonalenie osvojených pohybových zručností žiakov aspoň z jedného zimného a jedného letného športu a jedného športu vo vode, získanie základných zručností z ďalších športov vykonávaných v prírode prostredníctvom ktorého si žiaci vytvoria vzťah k aktivite a poznaniu pohybových a prírodných vplyvov pri starostlivosti o zdravie. V rámci tohto tematického celku si

216

žiak osvojí pojmy a symboly ako sú: prírodné prostredie, pohybová činnosť v teréne, druhy terénov, premiestňovanie a pobyt v prírode, ochrana človeka a prírody, adaptácia na prírodné prostredie, prírodné prostredie, vodné prostredie, pohyb vo vode, cvičenie vo vode, bezpečnosť pohybu v prírode, zelené hry, adrenalínové športy, zážitkové učenie a prvá pomoc.


-sa premiestniť špecifickou pohybovou činnosťou v teréne,-demonštrovať osvojenie si základných pohybových zručností vo vodnom prostredí v zimnej a letnej prírode,-chápať rozdielnosť zamerania a účinku pohybových aktivít vo vodnom prostredí a vedieť vykonať

ukážku zdolávania vodného prostredia,-sa orientovať v prírodnom prostredí a adaptovať na zaťaženie, predvídať riziko pobytu a športovej činnosti,-si osvojiť základy vybraného zimného športu a plávania,-vhodne využiť prírodné prostredie na prevenciu zdravia a špecifickú starostlivosť pri zdravotnej poruche,-porozumieť metodike nácviku vybraného športu v prírode a vedieť zorganizovať aktivitu v prírode.

Športové činnosti pohybového režimu predstavujú asi 50 % z celkovej hodinovej dotácie. Učiteľ si v každom ročníku vyberá aspoň z 2 ponúkaných oblastí tohto obsahového štandardu. V rámci oblasti si vyberá tie športové činnosti, na ktoré sú v škole vytvorené podmienky a žiaci majú o ne záujem, alebo sú tradičné pre danú školu, resp. učiteľ sa na ne špecializuje. Oblasť športové činnosti v prírodnom prostredí by mala byť zaradená aspoň 2 krát počas 3 alebo 4 rokov (napr. vo forme lyžiarskeho alebo snowboardového kurzu, kurzu plávania a p.). Počas 3 alebo 4 rokov by sa mali odučiť všetky 4 oblasti. Odporúčame diferencovať obsah v prvom a druhom polroku a najmä v 1 ročníku zaradiť širokú a pestrú škálu pohybových činností.

Učiteľ môže zaradiť do výučby iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduálnej vysokoškolskej prípravy alebo na ktoré získal trénerské vzdelanie popr. Certifikát z niektorej s foriem ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. V záujme každého učiteľa telesnej a športovej výchovy by mala byť účasť na ďalšom vzdelávaní učiteľov a postupné získavanie potrebnej kvalifikácie k plánovaným športovým činnostiam.

Výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky sú závislé najmä od osobnosti vyučujúceho, od jeho pedagogického prístupu a pedagogického majstrovstva, stratégie vyučovania, rozvoja kľúčových kompetencií a uplatňovania výchovných a vzdelávacích stratégií, uplatňovania pedagogických princípov, ale aj od úrovne schopnosti potrieb a požiadaviek žiakov, podmienok a prostriedkov, ktoré má škola k dispozícií.




Metódy aktivizácie a motivácie žiakovNa rozvoj poznávacej činnosti žiakovNa osvojovanie pohybových zručnostiVýchovné metódy

Frontálna výučbaFrontálna, skupinová aindividuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovanieSúťaže

217

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA1. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Kritériá hodnotenia vzdelávacích výstupov

Metódy hodnotenia

Prostriedky hodnotenia

Úvod 2 Žiak má: Žiak:

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 občianska náuka – držanie tela žiakov

Rozvoj základných koordinačných schopností

Zvládol základné koordinačné schopnosti

Praktické skúšanie

Praktické predvedenie

Ľahká atletika 16 Žiak má: Žiak:

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

2 občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň svojich pohybových výkonnosti a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Nácvik a zdokonaľovanie nízkeho štartu

2 Žiak má zvládnuť nízky štart

Žiak zvládol nízky štart Praktické

skúšaniePraktické prevedenie

Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu

Rozvoj bežeckej vytrvalosti

2 Žiak má zvládnuť 12 min. beh

Žiak zvládol 12 min. beh

Rozvoj bežeckej rýchlosti

2 Žiak má zvládnuť 100 m načas z nízkeho štartu

Žiak zvládol 100 m načas z nízkeho štartu

Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku

Žiak zvládol hod granátom na diaľku

Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

4 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

218

Športová gymnastika

12 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia

4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny

Zvládnuť základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom

Zvládol základne akrobatické cvičenie – kotúľ vpred, vzad, letmo, stoj na hlave, na rukách, premet bokom


Praktické prevedenie

Preskoky 4 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka

Hrazda 4 Výmyk z visu Zvládol výmyk z visu

Športové hry 18 Žiak má: Žiak:

Basketbal 6 občianska náuka – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave

Zvládnuť základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie

Písomné skúšanie


Písomný test

Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie

Futbal 6 Žiak má zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, zápasy družstiev a pravidlá a rozhodovanie

Žiak zvládol základné herné činnosti jednotlivca a zápasy družstiev

Netradičné športové hry


219

Florbal 8 Zvládnuť základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev

Zvládol základné herné činnosti jednotlivca, súťaž družstiev



Badminton 2 Dvojhra jednotlivcov, štvorhra

Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru

Stolný tenis 2 Zvládnuť dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Zvládol dvojhru jednotlivcov a štvorhru, pravidlá a rozhodovanie

Posilňovanie 6 Žiak má: Žiak:

Posilňovanie 6 Zvládnuť cvičenia na posilňovacích strojoch

Zvládol cvičenia na posilňovacích strojoch

Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA2. ročník študijný odbor 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

Hodi-ny

Medzipredmetové vzťahy



Metódy hodnotenia


Úvod 2 Žiak má: Žiak:

Hygiena a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické

skúšaniePraktické predvedenie



2Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.

Zistiť úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Zistil úroveň pohybových výkonnosti žiakov a zlepšenie pohybovej výkonnosti v závere štúdia

Technika behu-atletická abeceda

2 Žiak má zvládnuť techniku švihového behu

Žiak zvládol techniku švihového behu







220

Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Rozvoj výbušnej sily dolných a horných končatín

2 Žiak má zvládnuť skok ďaleký

Žiak zvládol skok ďaleký

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:

Akrobatické cvičenia 4 Občianska náuka – dodržiavanie disciplíny





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožku, skrčku


Basketbal 6 Náuka o spoločnosti – formovanie vlastnosti osobnosti ako je sebaovládanie, cieľavedomosť, rozhodnosť, húževnatosť a upevňovanie odolnosti voči únave


Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie Praktické

skúšanie



Písomný test Volejbal 6 Zvládnuť základy hry volejbalu, pravidlá a rozhodovanie











Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru




221



Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA3. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy

HodinyMedzipredmetové

vzťahyOčakávané

vzdelávacie výstupyKritériá hodnotenia

vzdelávacích výstupovMetódy

hodnoteniaProstriedky hodnotenia

Úvod 2 Žiak má: Žiak: Hygiena

a bezpečnosť v telesnej výchove, poradové cvičenie

2 Náuka o spoločnosti – držanie tela žiakov


Zvládol základné koordinačné schopnosti Praktické

skúšaniePraktické predvedenie



2 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôlových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.



Technika behu 2 Žiak má zvládnuť techniku šliapavého a švihového behu

Žiak zvládol techniku šliapavého a švihového behu



Žiak zvládol 12 min. beh Praktické skúšanie





Rozvoj švihovej sily 2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku


Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry

Športová gymnastika 6 Žiak má: Žiak:

222





Preskoky 2 Roznožka, skrčka Zvládol roznožka, skrčka Praktické skúšanie


Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo

Zvládol výmyk




Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test








Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické


Nohejbal 2 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá

Zvládol hru trojíc a pravidlá

223






Rozpis učiva predmetu:TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 4. ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín Názov tematického celkuTémy



Metódy hodnotenia


Úvod 1 Žiak má: Žiak: Hygiena

a bezpečnosť v telesnej výchove

1 Náuka o spoločnosti – hygiena a pravidlá bezpečnosti na hodinách TSV

Osvojenie základných hygienických návykov a pravidiel bezpečnosti

Zvládol základné hygienické zásady a bezpečnostné pravidlá



Testy pohybovej výkonnosti

1 Občianska náuka – rozvoj morálnych a vôľových vlastnosti a výchova humanizmu, tolerancii, znášanlivosti. Motivovať žiakov ku kladnému vzťahu k pohybovým aktivitám po celý život.






Rozvoj švihovej sily

2 Žiak má zvládnuť hod granátom na diaľku a vrh guľou

Žiak zvládol hod granátom na diaľku a vrh guľou



Rozvoj odrazovej sily

2 Žiak má zvládnuť techniku skoku vysokého

Žiak zvládol techniku skoku vysokého

Pohybové hry na rozvoj pohybových schopností

2 Žiak má zvládnuť pohybové hry

Žiak zvládol pohybové hry

224

Športová gymnastika

6 Žiak má: Žiak:





Preskoky 2 Roznožka, skrčka, odbočka

Zvládol roznožka, skrčka a odbočku Praktické


Hrazda 2 Výmyk – hrazda po čelo

Zvládol výmyk




Zvládol základy hry basketbalu, pravidlá a rozhodovanie






Písomný test








Zvládol dvojhru jednotlivcov, štvorhru Praktické


Stolný tenis 4 Zvládnuť hru trojíc a pravidlá

Zvládol hru trojíc a pravidlá

225




Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete telesná a športová výchova sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.8.

226

Učebné osnovyodborných predmetov

TEORETICKÁ PRÍPRAVA

Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske,



Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia

Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostredia

Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3A

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

227

Názov predmetu ChémiaČasový rozsah výučby pre prvý ročník 4/1 hodina týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín,

z toho 33 hodín cvičení

Časový rozsah výučby pre druhý ročník 4/1 hodina týždenne, spolu 132 vyučovacích hodín,


Časový rozsah výučby tretí ročník 3/1 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín,


Časový rozsah výučby štvrtý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín

Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtý


prostredia



Predmet chémia je odborným profilujúcim predmetom. Obsahom učiva chémie v prvom

ročníku je všeobecná a anorganická chémia, v druhom ročníku je organická chémia a v treťom ročníku

je fyzikálna chémia. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k

podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Chémia je významným integrujúcim činiteľom

prípravy stredne kvalifikovaných odborníkov. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany

zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Chémia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v

oblasti aplikovanej chémie, technologických postupov, chemických postupov, v oblasti technológie

životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto

vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané

obsahovými štandardmi.

Súčasťou vyučovania sú cvičenia, ktoré majú charakter precvičovania učiva, práce s modelmi,

výpočtových cvičení, riešení komplexných problémových úloh a referátov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy

budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti v oblasti

bezpečnej práce a manipulácie s chemickými látkami, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote,

hlavne schopnosti poskytnúť prvú pomoc pri popálení kyselinami alebo zásadami, aby si uvedomili

pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích

schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také

228

stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť

spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka

k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu

v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chémia

proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné

a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto

predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné,

interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať

informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou

teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania

a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva

jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať

poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe.

Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú

sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tematické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej

učebni chémie.


Cieľom vyučovacieho predmetu chémia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a

tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií

o chemických látkach, javoch, zákonitostiach a vzťahoch medzi nimi, formovať logické myslenie

a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj v ďalšom vzdelávaní

a občianskom živote. Žiaci získajú poznatky o základných chemických pojmoch, vedieť ich správne

aplikovať, poznať priebeh chemických reakcií, osvoja si chemické názvoslovie, budú ovládať základné

pravidlá bezpečnosti práce s chemickými látkami. Pre zvládnutie učiva odborných predmetov

študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je kľúčové pochopenie

podstaty chemických látok a ich vzájomných premien.


Vo vyučovacom predmete chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových

kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:

229


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom

vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver

kriticky hodnotiť informácie

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých


vyjadriť alebo formulovať problém

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému

posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti

alebo efektívnosti

korigovať nesprávne riešenia problému


získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie


formulovať a prezentovať svoje postoje

preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie

a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku

Stratégia vyučovania pre prvý ročník


Názov tematického celku Stratégia vyučovania


Chémia ako vedná disciplína Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený

rozhovor

Heuristická - rozhovor, riešenie

úloh

Frontálna výučba

Frontálna a

individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Práca s odbornou literatúrou

Stavba atómu Informačnoreceptívna - výklad Frontálna výučba

230

Reproduktívna – rozhovor


úloh

Frontálna a




Demonštrácia

Periodická sústava prvkov Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Chemická väzba Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Chemický dej Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Mechanizmus chemického deja Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Chemická teória roztokov Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Fyzikálne a chemické vlastnosti

prvkov periodickej sústavy

Informačnoreceptívna - výklad



Frontálna výučba

Frontálna a


231

úloh Skupinová práca žiakov


Demonštrácia

Stratégia vyučovania pre druhý ročník




Organická chémia ako vedná disciplína



rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Stereochémia organických zlúčenín




úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Sústava a názvoslovie organických zlúčenín




úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Reakcie organických zlúčenín Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Sústava organických zlúčenín Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

232

Heterocyklické zlúčeniny Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Stratégia vyučovania pre tretí ročník




Úvod do fyzikálnej chémie Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Skupenské stavy látok Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Termodynamika Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Chemická kinetika Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Chemická rovnováha Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a



233


Demonštrácia

Elektrochémia Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Interakcia hmoty s elektromagnetickým žiarením




úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Koloidné sústavy Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Stratégia vyučovania pre 4.ročník




Úvod do biochémie Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Anorganické látky Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

234

Prírodné látky Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Biokatalyzátory Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Princípy látkovej premeny Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Metabolizmus sacharidov Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Metabolizmus lipidov Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Metabolizmus aminokyselín Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Metabolizmus

nukleových kyselín



Frontálna výučba

Frontálna a

235


úloh




Demonštrácia

Regulácie metabolických

procesov




úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Biochémia a životné prostredie Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Učebné zdroje pre 1.ročník


Názov tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Chémia ako vedná

disciplína

ŠIROKÁ , J.: Chémia pre

1.ročník SPŠCH. Bratislava:

PRÍRODA, 2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Stavba atómu ŠIROKÁ , J.: Chémia pre


PRÍRODA, 2005

Tabuľa

PC

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Periodická sústava

prvkov



PRÍRODA, 2005

DAUČÍK, P. a kol.: Chemické

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

Internet

Zborníky

FCHPT STU

236

laboratórne tabuľky. Bratislava:

PROXIMA PRESS, 2001

sústava prvkov

Chemická väzba ŠIROKÁ , J.: Chémia pre


PRÍRODA, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Chemický dej ŠIROKÁ , J.: Chémia pre


PRÍRODA, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Mechanizmus

chemického deja



PRÍRODA, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Chemická teória

roztokov



PRÍRODA, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

PC

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Fyzikálne a chemické

vlastnosti prvkov



PRÍRODA, 2005



Tabuľa

Dataprojektor

PC

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

237

PROXIMA PRESS, 2001



Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...




PROXIMA PRESS, 2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Stereochémia organických zlúčenín



PROXIMA PRESS, 2005

Tabuľa

PC

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU




PROXIMA PRESS, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Reakcie organických zlúčenín



PROXIMA PRESS, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Sústava organických zlúčenín



PROXIMA PRESS, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

238

Heterocyklické zlúčeniny



PROXIMA PRESS, 2005



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU



Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Úvod do fyzikálnej chémie

DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna

chémia pre 3. ročník SPŠ

chemických. Alfa, Bratislava,

1980



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Skupenské stavy látok




1980



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

PC

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Termodynamika Daučík, K. a kol.: Fyzikálna



1980



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Chemická kinetika Daučík, K. a kol.: Fyzikálna Tabuľa Chemické Internet

239



1980



PROXIMA PRESS, 2001

Dataprojektor tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Zborníky

FCHPT STU

Chemická rovnováha




1980



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Elektrochémia DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna



1980



PROXIMA PRESS, 2001

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Interakcia hmoty s elektromagnetickým žiarením




1980



PROXIMA PRESS, 2001

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Koloidné sústavy DAUČÍK, K. a kol.: Fyzikálna



1980



PROXIMA PRESS, 2001

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

240

Učebné zdroje pre 4.ročníkNa podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné

zdroje:

Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Úvod do biochémie ŠKÁRKA, B. a kol.:

Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Anorganické látky ŠKÁRKA, B. a kol.:

Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Tabuľa

PC

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Prírodné látky ŠKÁRKA, B. a kol.:

Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Biokatalyzátory ŠKÁRKA, B. a kol.:

Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Princípy látkovej

premeny

ŠKÁRKA, B. a kol.:

Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Metabolizmus

sacharidov


Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Tabuľa

Dataprojektor

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Metabolizmus lipidov ŠKÁRKA, B. a kol.: Dataprojektor Chemické Internet

241

Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

PC

Tabuľa

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Zborníky

FCHPT STU

Metabolizmus

aminokyselín


Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Metabolizmus

nukleových kyselín


Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Regulácie

metabolických procesov


Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

Biochémia a životné

prostredie


Biochémia. PROMP,

Bratislava, 2005

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Mendelejevova

periodická

sústava prvkov

Internet

Zborníky

FCHPT STU

242

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 4/1 (132/33)



Chémia ako vedná disciplína 2 fyzika Charakterizovať chémiu ako vednú disciplínu Poznať klasifikáciu látokPochopiť význam chémie v každodennom živote

Stavba atómu 16 Žiak má:Elementárne častice 2 fyzika Poznať stavbu atómuJadro atómu 2 Charakterizovať štruktúru jadra atómuElektrónový obal 4 Pochopiť štruktúru elektrónového obalu

Pochopiť význam valenčnej vrstvy atómu pri vzniku chemických väzieb

Kvantové čísla 4 Charakterizovať orbitám, kvantové číslaIonizačná energia, elektrónová afinita, elektronegativita

4 Charakterizovať ionizačnú energiu, elektrónovú afinitu a elektronegativitu

Periodická sústava prvkov 8 Žiak má:Stavba PSP 5 fyzika Pochopiť princíp postavenia jednotlivých prvkov v PSP -

periodický zákonZnačky prvkov 3 Poznať značky chemických prvkovChemická väzba 14 Žiak má:Vznik chemickej väzby 2 fyzika Pochopiť princíp vzniku chemickej väzbyTypy chemických väzieb 8 Poznať a charakterizovať jednotlivé typy chemických väziebMedzimolekulové sily 2 Poznať princíp vzniku medzimolekulových interakcií

Poznať jednotlivé typy medzimolekulových interakciíZloženie a štruktúra molekúl 2 Poznať zloženie a štruktúru molekúlChemický dej 6 Žiak má:Chemická rovnica, stechiometria 2 fyzika Vedieť zapísať chemickú reakciuRýchlosť a rovnováha chemických reakcií 3 Pochopiť princíp rýchlosti chemických reakcií

Pochopiť rovnováhu chemickej reakciePoznať možnosti ovplyvňovania rýchlosti a rovnováhy chemických reakcií

243

Klasifikácia reakcií 1 Poznať jednotlivé typy chemických reakciíMechanizmus chemického deja 14 Žiak má:Protolytické reakcie 3 fyzika Charakterizovať protolytické reakcieOxidačno-redukčné reakcie 5 Charakterizovať oxidačno-redukčné reakcieVylučovacie reakcie 3 Charakterizovať vylučovacie reakcieKomplexotvorné reakcie 3 Charakterizovať komplexotvorné reakcieChemická teória roztokov 6 Žiak má:Rozpustnosť 2 fyzika Charakterizovať roztoky a ich vznikVyjadrenie zloženia roztokov 4 Poznať spôsoby vyjadrenia zloženia roztokovFyzikálne a chemické vlastnosti prvkov 33 Žiak má:Vodík, voda 2 fyzika Pochopiť význam vodíka a vody ako najdôležitejšej zlúčeninyPrvky hlavných podskupín 20 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a biologický významPrvky vedľajších podskupín 11 Poznať vlastnosti, zlúčeniny, použitie a biologický význam

ROČNÍK: PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 5/1 (165/33)


Práca s odbornou literatúrou 1 Vedieť sa orientovať v odbornej liuteratúre

Periodická sústava prvkov 2 fyzika Zvládnuť orientáciu v PSPNázvoslovie anorganických zlúčenín 12 Ovládať názvoslovie anorganických zlúčenínChemická väzba 5 fyzika Vedieť určiť jednotlivé typy chemických väzieb v zlúčeninách

Chemické reakcie 13 fyzika Vedieť určiť typ chemickej reakcieVedieť správne zapísať chemickú rovnicu

244

ROČNÍK: DRUHÝ





2 chémia – 1.ročník Poznať význam organickej chémie

Stereochémia organických zlúčenín 5 Žiak má:Izoméria 1 chémia – 1.ročník

fyzikaanalytická chémia

Pochopiť princíp izomérie látokPriestorové usporiadanie organických molekúl

3 Pochopiť a poznať priestorové usporiadanie látok

Optická izoméria 1 Vysvetliť optickú izomériuPochopiť význam optickej izomérie organických látok v analytickej chémií


20 Žiak má:

Vzorce organických zlúčenín 4 chémia – 1.ročník Pochopiť princípy tvorby vzorcov organických zlúčenín Klasifikácia organických zlúčenín 4 Poznať rozdelenie organických zlúčenínPrincípy tvorby názvoslovia 4 Poznať princíp tvorby názvosloviaRozdelenie a názvoslovie derivátov uhľovodíkov

8 Charakterizovať jednotlivé deriváty uhľovodíkov

Reakcie organických zlúčenín 8 Žiak má:Zápis chemického deja 2 chémia – 1.ročník Pochopiť priebeh chemických dejovTermodynamika a kinetika chemických reakcií

4 Pochopiť princípy priebehu chemických reakcií

Katalýza chemických reakcií 1 Vysvetliť možnosti ovplyvňovania rýchlosti chemických reakciíKlasifikácia reakcií 1 Charakterizovať jednotlivé typy chemických reakciíSústava organických zlúčenín 60 Žiak má:Ropa 4 biológia Vysvetliť význam ropy ako dôležitej strategickej suroviny pre

výrobu chemických látok

245

Uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov 56 Pochopiť štruktúru, rozdelenie, význam a použitie uhľovodíkov a ich derivátov

Heterocyklické zlúčeniny 4 biológia Poznať názvoslovie, vlastnosti, použitie a význam heterocyklických zlúčenín

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33



Elektrónová konfigurácia organických prvkov 2 Osvojiť si elektrónovú konfiguráciu organických prvkov

Názvoslovie uhľovodíkov 6 Osvojiť si tvorbu názvoslovia uhľovodíkovNázvoslovie derivátov uhľovodíkov 14 Osvojiť si tvorbu názvoslovia derivátov

uhľovodíkovReakcie organických zlúčenín 8 Osvojiť zápis chemických reakciíNázvoslovie heterocyklických zlúčenín 3 Osvojiť si tvorbu názvoslovia heterocyklických

zlúčenín

ROČNÍK: TRETÍ




Úvod do fyzikálnej chémie 1 chémia – 1.ročníkfyzika

Pochopiť význam fyzikálnej chémieCharakterizovať sústavu SI

Skupenské stavy látok 8 Žiak má:Skupenské stavy 5 chémia – 1.ročník

fyzikaCharakterizovať plyny, kvapaliny a tuhé látky

Skupenské premeny 3 Charakterizovať skupenské premeny látok

246

Termodynamika 14 Žiak má:Prvý zákon termodynamiky a jeho aplikácia 3 chémia – 1.ročník

fyzikaPochopiť prvý zákon termodynamikyVedieť použiť prvý zákon termodynamiky

Termochémia 2 Charakterizovať základné pojmy termochémieDruhý zákon termodynamiky a jeho aplikácia 3 Pochopiť druhý zákon termodynamiky

Vedieť použiť druhý zákon termodynamikyTretí zákon termodynamiky a jeho aplikácia 3 Pochopiť tretí zákon termodynamiky

Vedieť použiť tretí zákon termodynamikyTermodynamické aspekty chemických reakcií, chemická rovnováha

3 Pochopiť princíp chemickej rovnováhy

Chemická kinetika 6 Žiak má:Rýchlosť a klasifikácia chemických reakcií 4 chémia – 1.ročník

fyzikaCharakterizovať rýchlosť a typy chemických reakcií

Ovplyvňovanie reakčnej rýchlosti 2 Pochopiť význam ovplyvňovania rýchlosti chemickej reakcie

Chemická rovnováha 12 Žiak má:Rozsah reakcie a stupeň premeny 2 chémia – 1.ročník

fyzikaPochopiť základné pojmy

Jednozložkové, dvojzložkové a trojzložkové sústavy 5 Pochopiť princíp rovnováhy jednotlivých sústavRovnovážna konštanta 3 Charakterizovať rovnovážnu konštantuZávislosť rovnováhy od reakčných podmienok 2 Poznať možnosti ovplyvňovania chemických

reakciíElektrochémia 14 Žiak má:Elektrolyty, vlastnosti elektrolytov 5 chémia – 1.ročník

fyzikaanalytická chémia

Charakterizovať elektródy a ich vlastnostiElektrolýza – prechod elektrického prúdu roztokmi elektrolytov

5 Pochopiť princíp elektrolýzy a možnosti aplikácií

Galvanické články 4 Pochopiť princíp galvanických článkovInterakcia hmoty s elektromagnetickým žiarením

8 Žiak má:

247

Elektromagnetické žiarenie 1 chémia – 1.ročník fyzika

Pochopiť princíp pôsobenia jednotlivých zložiek elektromagnetického žiarenia na chemické látky

Optické vlastnosti látok 2Spektroskopické vlastnosti látok 2Farebnosť látok 1Fotochémia 2Koloidné sústavy 3 chémia – 1.ročník, fyzika Pochopiť disperzné sústavy a ich vlastnosti

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA – CVIČENIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 33



Jednotky SI, základné matematické a fyzikálne pojmy vo fyzikálnej chémii

2 Osvojiť si jednotky SI, základné matematické a fyzikálne pojmy vo fyzikálnej chémii

Skupenské stavy látok – výpočty 4 Osvojiť si výpočet pre jednotlivé skupenské stavy látok

Termodynamické princípy 7 Osvojiť si aplikácie termodynamických dejovChemická kinetika – výpočty 2 Osvojiť si výpočet rýchlosti chemických dejovRovnovážne stavy 7 Osvojiť si výpočet stupňov voľnosti, podmienok

rovnováh a grafické znázornenie sústavElektrochémia 7 Osvojiť si výpočet pH, disociačnej konštanty

a súčinu rozpustnostiInterakcia hmoty s elektrickým žiarením 3 Osvojiť si výpočet indexu lomu optickej

otáčavosti a absorbancieKoloidné sústavy 1 Pochopiť význam koloidne disperzných sústav

v prírode a v priemyselnej výrobe

ROČNÍK: ŠTVRTÝ

248

Rozpis učiva predmetu: CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (60)



Úvod do biochémie 1 chémia – 1. a 2. ročníkbiológia

Charakterizovať biochémiu ako vednú disciplínu

Anorganické látky 6 Žiak má:Biogénne prvky chémia – 1. a 2. ročník

biológiaPoznať vlastnosti biogénnych prvokov

Úloha vody v organizme Charakterizovať úlohu vody v organizmeMinerálne látky v organizme Poznať význam minerálnych látok pre ľudský

organizmusPrírodné látky 12 Žiak má:Sacharidy 3 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaCharakterizovať sacharidy a ich význam pre organizmus

Lipidy 2 Charakterizovať lipidy a ich význam pre organizmus

Bielkoviny 3 Charakterizovať bielkoviny a ich význam pre organizmus

Nukleové kyseliny 2 Charakterizovať nukleové kyseliny a ich význam pre organizmus

Vitamíny 1 Charakterizovať vitamíny a ich význam pre organizmus

Hormóny 1 Charakterizovať hormóny a ich význam pre organizmus

Biokatalyzátory 6 Žiak má:Enzýmy 3 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaCharakterizovať enzýmy ako biokatalyzátory

Klasifikácia enzýmov 3 Poznať mechanizmus účinkov enzýmov v organizme

Princípy látkovej premeny 5 Žiak má:

249

Látkový metabolizmus 3 chémia – 1. a 2. ročníkbiológia

Charakterizovať látkový metabolizmusMetabolické dráhy 1 Charakterizovať metabolické dráhyBioenergetika 1 Charakterizovať bioenergetikuMetabolizmus sacharidov 5 Žiak má:Mechanizmus metabolizmu sacharidov 2 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaPochopiť metabolizmus sacharidov

Reakcie sacharidov 2 Poznať reakcie premeny sacharidovVzájomné premeny sacharidov 1 Pochopiť vzájomné premeny sacharidovMetabolizmus lipidov 5 Žiak má:Mechanizmus metabolizmu lipidov 2 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaPochopiť metabolizmus lipidov

Reakcie lipidovSyntéza cholesterolu, význam a premeny

2 Poznať reakcie premeny lipidov

1 Pochopiť syntézu cholesterolu a pôsobenie cholesterolu v organizme

Metabolizmus aminokyselín 5 Žiak má:Rozdelenie aminokyselín 3 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaPoznať jednotlivé aminokyseliny

Základné metabolické reakcie aminokyselín 2 Poznať základné reakcie aminokyselínMetabolizmus nukleových kyselín 8 Žiak má:Nukleové kyseliny 3 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaCharakterizovať nukleové kyseliny

Syntéza a odbúravanie DNA a RNA 3 Charakterizovať syntézu a odbúravanie DNA a RNAProteosyntéza 2 Charakterizovať proteosyntézuRegulácie metabolických procesov 4 Žiak má:Regulácia metabolických procesov 2 chémia – 1. a 2. ročník

biológiaPoznať reguláciu metabolických procesov

Realizácia hormonálnej regulácie v bunke 2 Poznať realizáciu hormonálnej regulácie v bunkeBiochémia a životné prostredie 3 Žiak má:Obnova narušeného a životného prostredia 1 chémia – 1. a 2. ročník Charakterizovať životné prostredie, spôsoby

narušenia a možnosti jeho obnovy

250

biológiaBiotechnologické spracovanie odpadov 2 Charakterizovať jednotlivé biotechnológie spracovania odpadov


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.4.

251

Názov predmetu Analytická chémiaČasový rozsah výučby pre druhý ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,Časový rozsah výučby pre tretí ročník 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,Časový rozsah výučby pre štvrtý ročník 2 hodiny týždenne, spolu 60 vyučovacích hodín,Ročník druhý, tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného



Predmet analytická chémia je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti o metódach a postupoch chemickej kontroly v analytickom laboratóriu Obsahom učiva analytickej chémie v druhom ročníku je prehľad a význam analytickej chémie, metódy odberu a úpravy vzoriek, kvalitatívna chemická analýza anorganických a organických látok, kvantitatívna chemická analýza – gravimetria a odmerná analýza. V druhom ročníku v predmete analytická chémia sú náplňou učiva separačné metódy, elektroanalytické metódy, spektrálne a optické metódy. Na základe teoretických vedomostí a vlastnou dedukciou žiaci prichádzajú k podstate vysvetľovaného deja a jeho využitia pre prax. Súčasťou vyučovania sú otázky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce, ochrany proti požiaru i starostlivosť o životné prostredie.Obsah odborného vzdelávania v predmete Analytická chémia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti, uvedomili si pozitívny a negatívny dopad chemických látok na zdravie a životné prostredie človeka.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania analytickej chémie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu analytická chémia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v triede, niektoré tématické celky budú žiakom predvedené v multimediálnej učebni chémie.


Cieľom vyučovacieho predmetu analytická chémia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o analytických metódach o ich význame pri hodnotení surovín, kontrole výrobných procesov, kontrole produktov, v oblasti životného prostredia. Dôraz sa kladie na význam analytických metód v oblasti ochrany a tvorby životného prostredia. Významnou súčasťou vyučovacieho procesu v predmete analytická chémia je formovanie logického

252

myslenia žiakov, schopnosti hľadať súvislosti medzi chemickými látkami ich premenami, formulovať presne získané poznatky, spracovávať získané výsledky a vedieť ich uplatniť v praxi. Žiaci budú ovládať základné pravidlá bezpečnosti práce s chemickými látkami. Predmet analytická chémia tvorí dôležitú súčasť odborného vzdelávania v odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete analytická chémia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich


Komunikatívne a sociálne interakčné spôsobilosti sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky

Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného chemického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému

Spôsobilosti využívať informačné technológie získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie

Spôsobilosť byť demokratickým občanom formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie


Stratégia vyučovania pre druhý ročník

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceÚvod do predmetu analytická chémia

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou

Odber a úprava vzoriek pre analýzu vzoriek

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Kvalitatívna chemická analýzaanorganických látok

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovor

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakov

253

Heuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia

Kvantitatívna chemická analýza organických látok


Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s odbornou literatúrou Demonštrácia

Kvantitatívna elementárna analýza organických látok



Analýza plynov Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Vážková analýza Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.Názov tematického celku




Úvod do predmetu analytická chémia

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 3.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

Dataprojektor PCTabuľa

Mendelejevova periodická sústava prvkov

Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU

Odber a úprava vzoriek pre analýzu vzoriek


Dataprojektor Mendelejevova periodická sústava prvkov, chemická technika

Internet Zborníky FCHPT STU

Kvalitatívna chemická analýzaanorganických látok


PC Mendelejevova periodická sústava prvkov, vzorky chemických látok

Internet

Kvantitatívna chemická analýza organických látok


Tabuľa Mendelejevova periodická sústava prvkov, vzorky chemických látok

Internet

Kvantitatívna elementárna analýza organických látok


Dataprojektor Tabuľa

Výpočtová technika Internet Zborníky FCHPT STU

Analýza plynov ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 2.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986.


Výpočtová technika Internet Zborníky FCHPT

254

DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

STU

Vážková analýza ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 1 pre 2.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1986. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.


Výpočtová technika Internet Zborníky FCHPT STU



Metódy Formy práceÚvod do predmetu Informačnoreceptívna -

výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Kvantitatívna chemická analýza anorganických látok



Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné ućebné zdroje.Názov tematického celku




Úvod do predmetu ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.


Internet CHEMagazínZborníky FCHPT STU

Kvantitatívna chemická analýza anorganických látok

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987. DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

Dataprojektor Výpočtová technika


Stratégia vyučovania pre štvrtý ročníkPri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovaniaNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceÚvod do predmetu Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


255

Separačné metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Elektroanalytické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Spektrálne a optické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Rádiochemické metódy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh


Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje.Názov tematického celku




Úvod do predmetu ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.


Výpočtová technika


Separačné metódy ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.




Elektroanalytické metódy

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.




Spektrálne a optické metódy

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH. Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.




Rádiochemické metódy

ČERMÁNKOVÁ, L. a kol.: Analytická chémia 2 – inštrumentálna analýza pre 4.ročník SPŠCH.




256

Bratislava: ALFA, 1987.DAUČÍK, P. a kol.: Chemické laboratórne tabuľky. Bratislava: PROXIMA PRESS, 2001.

257

ROČNÍK: DRUHÝ

Rozpis učiva predmetu: ANALYTICKÁ CHÉMIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)


vzdelávacie výstupy žiakov

Úvod do predmetu analytická chémia 2 Žiak má:

Význam analytickej chémie 1 chémia Pochopiť význam analytickej chémie

Rozdelenie a postup analytických metód 1 Poznať analytické metódy

Odber a úprava vzoriek pre analýzu 3 Žiak má:

Technika odberu vzoriek 1 chémia Poznať metódy odberu vzoriek

Úprava vzoriek 2 Vedieť prípravu vzoriek na analýzu

Kvalitatívna chemická analýzaanorganických látok 12 Žiak má:

Typy chemických reakcií a ich zápis 4 chémia Charakterizovať princípy a metódy analýzy

anorganických látok

Poznať zápis chemických reakcií a princípy

dôkazových reakcií katiónov a aniónov

Kvalitatívna analýza suchou cestou 2

Kvalitatívna analýza mokrou cestou 2

Dôkazové reakcie katiónov a aniónov 4

Kvalitatívna chemická analýzaorganických látok 6 Žiak má:

Princíp organickej analýzy, elementárne analytické

metódy2 chémia Charakterizovať princípy a metódy analýzy

organických látok

Dôkazy funkčných skupín 2

258

Molekulárne analytické metódy 2 Poznať princípy stanovania hustoty, teploty topenia

a varu organických látok

Kvantitatívna elementárna analýza organických látok 2 Žiak má:

Kvantitatívne stanovenie jednotlivých prvkov 1 chémia Poznať kvantitatívne stanovenie jednotlivých

prvkov

Určenie empirického vzorca 1 Vedieť určiť empirický vzorec

Analýza plynov 3 Žiak má:

Odber vzorky na analýzu 1 chémia Charakterizovať metódy odberu vzorky na analýzu

Metódy analýzy plynov 2 Charakterizovať metódy analýzy plynov

Vážková analýza 5 chémia Poznať princíp gravimetrie

Poznať postup pri gravimetrickom stanovení

Poznať metodiku výpočtov

ROČNÍK: TRETÍ


Názov tematického celku HodinyMedzipredmetové

vzťahy

Očakávané


Úvod do predmetu 1 Poznať základné typy chemických reakcií

Kvantitatívna chemická analýza anorganických látok 32 Žiak má:

Odmerná analýzy 4 chémia Charakterizovať základné pojmy odmernej analýzy

Roztoky, vyjadrenie koncentrácie 4 Vedieť vyjadriť koncentrácie roztokov

259

Výpočty pri titrácii 4 Vedieť vyjadriť faktor titrácie, množ.stanovovanej zložky

Neutralizačná odmerná analýza 5 Charakterizovať neutralizačnú odmernú analýzu

Zrážacia odmerná analýza 5 Charakterizovať zrážaciu odmernú analýzu

Komplexometrická odmerná analýza 5 Charakterizovať komplexometrickú odmernú analýzu

Oxidačno - redukčná odmerná analýza 5 Charakterizovať oxidačno - redukčnú odmernú analýzu

ROČNÍK: ŠTVRTÝ




Úvod do predmetu 1Poznať význam inštrumentálnych analytických

metód

Separačné metódy 20 Žiak má:

Charakteristika separačných metód 3

chémia

Poznať princípy jednotlivých separačných metód a

ich aplikácie v praxiExtrakcia 7

Chromatografia 8

Separačné metódy v elektrickom poli 2

Elektroanalytické metódy 17 Žiak má:

Prehľad elektroanalytických metód 2 chémia Charakterizovať elektroanalytické metódy

260

Potenciometria 6

Poznať princíp potenciometrie

Pochopiť princíp potenciometrických titrácií

Vedieť stanoviť pH roztokov

Voltampérometria - polarografia, elektrogravimetria a

coulometria4

Opísať princíp voltampérometrických metód

Charakterizovať jednotlivé metódy

Konduktometria 5 Poznať princíp konduktometrických titrácií

Spektrálne a optické metódy 22 Žiak má:

Charakteristika a rozdelenie spektrálnych optických metód 4

chémia

Opísať princíp absorpcie žiarenia

Optické analytické metódy – refraktometria, polarometria 7Charakterizovať jednotlivé optické metódy

Pochopiť princípy optických analytických metód

Spektrálne metódy – emisná a absorpčná analýza 11

Charakterizovať jednotlivé spektrálne metódy

Pochopiť princípy a význam emisnej a absorpčnej

spektrálnej analýzy

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných

škôl.V predmete analytická chémia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6

technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

261

Názov predmetu Technológia životného prostredia

Časový rozsah výučby 2. ročník - 3 hodiny týždenne 3. ročník - 4 hodiny týždenne 4. ročník - 3 hodiny týždenne

Ročník druhý - štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného

prostrediaVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu technológia životného prostredia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na

učivo ekológie, chémie a ostatných prírodovedných predmetov . Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet technológia životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo prírodovedných predmetov , rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s chemickou technológiou so zreteľom na environmentálny dopad technologického procesu na životné prostredie. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že štúdium životného prostredia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Technológia ochrany a tvorby životného prostredia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti chémie a technológie životného prostredia a v oblasti technologických postupov. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania technológie životného prostredia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu technológia životného prostredia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu technológia životného prostredia patria aj exkurzie do chemických prevádzok, na čističky odpadových vôd, do elektrární, do zariadení zaoberajúcimi sa odpadmi...


262

Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa rôznymi technologickými procesmi z danej problematiky.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu technológia životného prostredia v študijnom odbore 2841 6

technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o základoch technológie úpravy vody, o zneškodňovaní a zužitkovaní odpadov, o spôsoboch ochrany ovzdušia a pôdy, alebo o spôsoboch ochrany pred rádioaktívnym žiarením. Žiaci získajú prehľad o súčasných a perspektívnych zdrojoch energie, o súčasnom stave a perspektívach ochrany jednotlivých zložiek životného prostredia v rôznych priemyselných odvetviach s ohľadom na potreby regiónu. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si technologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že prírodovedné poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete technológia životného prostredia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby každý každému porozumel,





rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania o životnom prostredí využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),



posudzovať riešenie daného problému v oblasti životného prostredia z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,




získavať informácie v priebehu ich vzdelávania v oblasti životného prostredia využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,





263



2. ročníkNázov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práceVšetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad

Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováPozorovanieExperimentProjektové vyučovanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s PC s IKT technikouExkurzia

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku





Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 198Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005Kulichová, E.: Chemická výroba 2, PROXIMA PRESS, Bratislava 2006Kulichová, E.: Chemická výroba 3, PROXIMA PRESS, Bratislava 2007

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaVideotechnika


Vzorky produktov, nerastov

Internet EncyklopédiaPCVideokazety

264

Ročník druhý

Rozpis učiva predmetu: TECHNOLÓGIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Úvod základné technologické pojmy technologický reglement, normychemický priemysel v Slovenskej republike 4

Chémia chemická výroba

vedieť vysvetliť základné technologické pojmy objasniť význam technologického reglementu vedieť vymenovať a popísať znaky a štruktúru chemickej výrobyvedieť vymenovať a definovať základné suroviny využívane v chemickej výrobe na Slovensku

Základné operácie a zariadenia v chemickom priemysle

mechanické operácie a zariadeniahydromechanické operácie a zariadeniahomogenizácia zmesítepelné operácie a zariadeniadifúzne operácie a zariadeniaelektrotermické procesy a zariadenia

20

Fyzikamechanikahydromechanikadifúzia

Monitoring životného prostredia

voda

Analytická chémia separačné metódy

nadviazať na doterajšie poznatky z chémie a fyzikycharakterizovať techniku úpravy surovínvedieť rozlíšiť operácie : mletie, drvenie, granulácia, tabletovaniepoukázať na základný princíp filtrácie , sedimentácie, odstreďovania...pochopiť odlišnosť homogénnej a heterogénnej zmesiopísať mechanizmus výmeny tepla, spôsoby prestupu teplavysvetliť význam zariadení na výmenu teplaobjasniť rozdiely medzi jednotlivými výmenníkmivysvetliť pojmy difúzia, vymenovať difúzne operácie a zariadenia

Základné anorganické suroviny a výroba medziproduktov

vodavzduch, kyslíkdusík, amoniak, kyselina dusičnásíra, kyselina sírováfosfor, kyselina fosforečnáhalogényzlúčeniny sodíka voda

20 Monitoring životného prostredia

voda

Chémiachemické prvky a zlúčeniny

poznať základné charakteristiky vodycharakterizovať základné funkcie vzduchuvedieť správne popísať výroby kyselínvymenovať vlastnosti a využitie anorganických surovín

Cieľové produkty chemických výrobpriemyselné hnojivátechnické kovyprodukty silikátového priemyslu 12

Ekotoxikológiapesticídy

popísať význam priemyselných hnojívvedieť vymenovať vplyv hnojív na životné prostredievymenovať suroviny na výrobu kovovvedieť popísať spracovanie rúdpoznať výrobu kovov

265

Chémiachemické prvkykovynekovyelektrolýza

vedieť vlastnosti vápenca ako základnej suroviny v silikátovom priemyslepopísať výrobu jednotlivých druhov silikátových výrobkovvymenovať environmentálny dopad výroby na životné prostredie

Základné organické suroviny a výroba medziproduktov

uhlieropa zemný plynzákladné procesy v organickej syntéze

15

Chémiaorganické látkyseparačné metódy

vysvetliť vznik fosílnych palívdefinovať palivovymenovať druhy uhlia, druhy ropyvedieť rozdiely v ťažbe ropy a uhliapopísať spôsoby spracovania ropy, uhlia, zemného plynupochopiť environmentálny dopad ťažby a spracovania na životné prostredie

Finálne organické výrobkyspracovanie polymérovtenzidy a detergentyfarbivá a pigmentyvýbušninychemické prípravky proti škodcom a plesniamliečivá

15

Chémiaorganické látky

Ekotoxikológiarozdelenie pesticídovzoocídy, fungicídy

vysvetliť pojmy polymér, polymerizáciavedieť rozdiel medzi syntetickými a prírodnými polymérmipopísať pôvod , spracovanie a využitie kaučuku a plastovpochopiť environmentálny dopad spracovania polymérov na životné prostrediedefinovať pojmy tenzidy a detergentyvymenovať ich význam v chemickej výrobevedieť rozdiely medzi farbivami a pigmentmivymenovať a popísať jednotlivé druhypochopiť environmentálny dopad používania farbív a pigmentov na životné prostredievedieť pojmy výbušnina, výbuch, traskaviny, trhaviny, strelivinyvedieť význam využívania pesticídov v poľnohospodárstve a lesníctvevymenovať klady a zápory ich použitiavedieť vymenovať druhy liečiv, získavanie liečiv a poznať ich význam

Organické suroviny z obnovujúcich sa prírodných zdrojov

chemické spracovanie drevakvasný priemyselvýroba cukrutuky a oleje 10

Chémiaorganické látky

Biológiarastlinný organizmus

vedieť význam a spracovanie drevapopísať výrobu a využitie etanoluvysvetliť proces destiláciepopísať výrobu cukrurozdeliť tuky podľa pôvodu, skupenstvapopísať výrobu tukov a olejov, rafináciu, stužovanievedieť vplyv jednotlivých výrob na životné prostrediepochopiť bezpečnosť pri práci v jednotlivých výrobách

Biotechnológiecharakteristikarastlinné biotechnológie

Krajina a životné prostredie

biofarmy

vedieť význam využívania biotechnológií pre ľudípopísať klady využívania biotechnológií v rastlinnej a živočíšnej výrobevyzdvihnúť používanie biotechnológií v zdravotníctve

266

biotechnologické postupy v živočíšnej výrobebiotechnológie v oblasti zdravotníctva a farmaceutického priemysluvyužitie biotechnológií v priemysle

3 Ekológiaživotné prostredie


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

267





Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieExkurzia






Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986

Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005



DataprojektorVideotechnika PCTabuľaVideotechnika



268

Ročník tretí



Životné prostredie v SR Charakteristika životného prostrediaFyzikálne a chemické rizikové faktory a ich vplyv na životné prostredieOdpadové hospodárstvo a jeho vplyv na životné prostredieVplyv priemyselných havárií a živelných pohrôm na stav životného prostrediaVplyv hospodárskych odvetví na životné prostredieGlobálne problémy životného prostredia Zdroje informácií o životnom prostredí v SR

8

Ekológiaživotné prostredieglobálne problémy ľudstva

Legislatíva v životnom prostredíNárodný environmentálny akčný program

Monitoring v životnom prostredíEnvironmentálny monitorovací systém v SR

Vyzdvihnúť potrebu ochrany ŽP v rôznych procesoch priemyselnej výroby.Charakterizovať funkciu odpadového hospodárstva a jeho vplyv na životné prostredie.Popísať vplyv ekologickej havárie na životné prostredieNavrhnúť opatrenia pri vzniku ekologickej katastrofy na ozdravenie životného prostredia.Vedieť vymenovať a charakterizovať globálne problémy planéty.Objasniť jednotlivé zdroje informácií o stave životného prostredia.

Zdroje energie a ich vplyv na životné prostredieKlasifikácia energetických zdrojovZískavanie energie z fosílnych palív - jadrová energia, tepelná energiaAlternatívne zdroje získavania energie - vodná energia, veterná energia, slnečná energia, energia morských vĺn, geotermálna energia, biomasaMožnosti šetrenia energetických zdrojovNavrhnutie koncepcie zameranej na možnosti využitia alternatívnych zdrojov energie

15

EkológiaVplyv energetiky na životné prostredie

Legislatíva v životnom prostredíOchrana ovzdušia

ChémiaOrganické látky

Vedieť vymenovať základné členenie energetických zdrojov.Charakterizovať typy fosílnych palív, ich výhody a nevýhody.Vedieť rozdiel medzi klasickými palivami a alternatívnymi zdrojmi energie, ich výhody a nevýhody.Vysvetliť princíp výroby energie z fosílnych palív i alternatívnych zdrojov energie.Vedieť navrhnúť riešenie pri šetrení energetických zdrojov.

Základné poznatky o vode Vlastnosti vodyRozdelenie vôd na ZemiKolobeh vody Štruktúra vodyFyzikálne a fyzikálnochemické vlastnosti vodySenzorické vlastnosti vodyKvalitatívne a kvantitatívne zloženie vôdPotreba vody, výpočet potreby vody

12

Monitoring životného prostrediaBiológia vodyMonitoring vody

Chémiaštruktúra vody

EkológiaKolobeh vody v prírode

Popísať fyzikálne a chemické vlastnosti vody.Uviesť základné rozdelenie vody na Zemi.Vysvetliť kolobeh vody na Zemi a chemickú štruktúru vody.Popísať senzorické vlastnosti vody ako základný ukazovateľ jej kvality.Vysvetliť pojem potreba vody a uviesť príklad na jej výpočet.

Odpadové vody Klasifikácia odpadových vôdSplaškové a mestské odpadové vodyPriemyselné odpadové vodyPoľnohospodárske odpadové vody 6

Monitoring životného prostrediaMonitoring vodySpôsoby odberu vzoriek vody

Vysvetliť pojem odpadová voda.Uviesť klasifikáciu odpadových vôd.Uviesť znečisťujúce látky nachádzajúce sa vo vode z jednotlivých priemyselných odvetví.

269

Dažďové odpadové vodyVodné zdroje, odber vody

Legislatíva v životnom prostredíOchrana vodných zdrojov

Ochrana vôd Zdroje znečistenia povrchových vôdZdroje znečistenia podzemných vôdOchrana vôd pred znečistením

5

Legislatíva v životnom prostredíOchrana vodných zdrojov

Aplikovaná biológiaMikrobiológia vody

Uviesť základné zdroje znečistenia podzemných a povrchových vôd.Navrhnúť základné opatrenia na ochranu vodných zdrojov pred znečistením.

Základné procesy v technológii úpravy a čistenia vôdRozdelenie procesovFyzikálne a fyzikálnochemické procesy čistenia vodyChemické procesy čistenia vodyBiologické procesy čistenia vody

10Chémia

Chemické operácie

Objasniť pojem čistenie odpadovej vody a význam čistenia odpadovej vody.Uviesť rozdelenie procesov čistenia odpadovej vody.Vedieť vysvetliť rozdiely medzi jednotlivými procesmi čistenia odpadových vôd.

Úprava vody Procesy úpravy vody Mechanické úpravy vody - predčisťovanie, usadzovanie, filtrácia, čírenie vodyÚprava vody chemickými činidlami Deionizácia vodyOdplyňovanie a odkysľovanie vodyOdstraňovanie železa a mangánu z vodyOchrana proti koróziíOdstraňovanie baktérií a riasOdstraňovanie zápachu a príchutí z vodyZdravotné zabezpečenie vody, dezinfekcia vodyKalové hospodárstvo úpravní vody

20

ChémiaChemické reakcie

BiológiaMikroorganizmy vo vodách

Charakterizovať základné mechanické procesy využívane pri čistení odpadovej vody.Popísať zariadenia využívané pri mechanickej úprave vody.Charakterizovať spôsoby chemickej úpravy vody.Vysvetliť princíp odstraňovania jednotlivých chemikálií z vody.Uviesť spôsoby ochrany materiálov pred koróziou.Charakterizovať základné spôsoby dezinfekcie vody, ich výhody a nevýhody.Priblížiť význam kalového hospodárstva.

Vodárenské sústavy Rozdelenie vodárenských sústavStokovanieStoková sieťKanalizácia

6

Vysvetliť význam vodárenskej sústavy.Popísať zloženie vodárenskej sústavy a ich jednotlivé časti.Charakterizovať princíp stokovania a význam kanalizácie.

Recipient a jeho znečisťovanieSamočistenie vodyUkazovatele znečistenia povrchových vôdEutrofizácia vody

6

BiológiaSamočistenie vodySaprobiota vody

Vysvetliť význam samočistenia vody v prírode.Vymenovať ukazovatele znečistenia povrchových vôd.Objasniť vznik a podmienky eutrofizácie vody.

Čistenie odpadových vôd Základné pojmy v technológii čistenia odpadových vôdTechnologická linka na čistenie odpadových vôdMechanické čistenie odpadových vôd – cedenie, sedimentácia, flotácia, filtráciaChemické čistenie odpadových vôd - zrážanie, koagulácia, neutralizáciaBiologické čistenie odpadových vôd - prirodzené biologické čistenie, aktivácia, biofiltrácia

BiológiaSamočistenie vodyMikroorganizmy vo vodách

ChémiaChemické reakcie

Vysvetliť terminológiu čistenia odpadových vôd.Popísať zloženie technologickej linky na čistenie odpadovej vody.Objasniť princíp mechanického čistenia odpadovej vody.Popísať základné spôsoby mechanického čistenia odpadovej vody.Vedieť základné chemické operácie využívané pri

270

Dezinfekcia vodyKoreňová čistiareň odpadových vôdTechnologická linka zneškodnenia kalu - stabilizácia kalu, predúprava, zahusťovanie a vysušovanie kalu, spaľovanie, skládkovanie a využitie kaluČistenie odpadových vôd z poľnohospodárskej výrobyČistenie odpadových vôd z chemickej výrobyČistenie odpadových vôd z energetického priemysluČistenie odpadových vôd z potravinárskeho priemysluSúčasný stav čistenia odpadových vôd v SR a vo sveteModerné technológie v čistení odpadových vôd

20 Legislatíva v životnom prostredíOchrana vodných zdrojov

čistení odpadovej vody.Popísať princíp biologického čistenia odpadovej vody.Uviesť rozdiel medzi prirodzeným a umelým biologickým čistením odpadovej vody.Vymenovať základné spôsoby dezinfekcie vody.Popísať zloženie technologickej linky na zneškodnenie kalu.Vysvetliť základné operácie využívané pri čistení a zneškodnení kalu.Uviesť spôsoby čistenia odpadových vôd z jednotlivých oblastí priemyslu a hospodárstva.

PôdaZákladné poznatky o pôde Zloženie a vznik pôdyŠtruktúra pôdyFyzikálne vlastnosti pôdyChemické vlastnosti pôdy

6

BiológiaPôdne mikroorganizmy

Rekultivácie a pozemkové úpravyPôdny fondVlastnosti pôdy

Charakterizovať pôdu ako základnú zložku prírodného prostredia.Popísať vznik pôdy.Vedieť základné fyzikálne a chemické vlastnosti pôdy.Poznať základné zloženie mikroorganizmov v pôde.

Znečisťovanie pôdy Zdroje znečistenia pôdyDôsledky znečistenia pôdy na životné prostredieVplyv poľnohospodárskej výroby na znečistenie pôdyVplyv priemyselnej činnosti na znečistenie pôdy

6

Rekultivácie a pozemkové úpravyKontaminácia pôdy priemyselnou výrobou

Popísať základné rozdelenie zdrojov znečistenia pôdy.Uviesť dôsledky znečistenia pôdy na zdravie človeka i životné prostredie.Priblížiť dôsledky znečistenia pôdy z priemyselnej výroby a poľnohospodárstva na životné prostredie.

Ozdravenie znečistených pôd Spôsoby ozdravenia pôdy pri priemyselnom znečisteníSpôsoby ozdravenia pôdy pri chemickom znečisteníSpôsoby ozdravenia pôdy pri znečistení poľnohospodárskou výrobouSpôsoby ochrany pôdy pred eróziou

5

Rekultivácie a pozemkové úpravyOzdravenia pôdyErózia pôdy

Uviesť základné spôsoby čistenia kontaminovanej pôdy.Uviesť princípy čistenia kontaminovanej pôdy priemyselnou výrobou.Charakterizovať eróziu pôdy a jednotlivé typy erózie pôdy.

Radiačné znečistenie Rádioaktívne žiarenie a jeho vplyv na ľudský organizmusRádionuklidyVybrané druhy rádionuklidov a ich vplyv na životné prostredieKontaminácia zložiek životného prostredia a potravín rádionuklidmiRádioaktívne odpady (charakteristika, rozdelenie)Nakladanie s jadrovým odpadomSpôsoby zneškodnenia rádioaktívnych odpadov

13

ChémiaRádiochemické látky

Ekológia Vplyv radiačného žiarenia na životné prostredie

Legislatíva v životnom prostredíOdpadové hospodárstvo

Charakterizovať rádioaktívne látky a princíp uvoľňovania energie.Uviesť typy rádionuklidov a ich využitie v praxi.Uviesť vplyv rádionuklidov na životné prostredie.Uviesť dôsledky rádioaktivity na zdravie človeka.Charakterizovať rádioaktívny odpad a ich rozdelenie.Popísať základné spôsoby zneškodnenie rádioaktívneho dopadu.

Projekt ochrany životného prostredia 4 V rámci samostatnej práce žiakov navrhnúť

271

koncepciu riešenia pri znečistení určitej zložky životného prostredia.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

272

Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania



Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováPozorovanieExperimentProjektové vyučovanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovaniePráca s PC s IKT technikouExkurzia

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:






Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 198







273

Ročník štvrtý



Základné poznatky o ovzduší TeplotaChemické zloženieHustota, tlakVlhkosťKozmické žiarenie

3

Ekológiaabiotické zložky ŽP

Chémiafyzikálno – chemické činitele prostredia

Uviesť chemické zloženie ovzdušia.Charakterizovať základné fyzikálne parametre a vlastnosti ovzdušia.Vedieť popísať zloženie a vplyv kozmického žiarenia na zdravie človeka.

Znečisťovanie a znečistenie ovzdušiaZdroje znečisťovania ovzdušiaLátky znečisťujúce ovzdušieTransport a rozptyl škodlivín v ovzdušíReakcie škodlivín v atmosfére, fotochemické reakcieSmog (oxidačný a redukčný smog) Hodnotenie znečistenia ovzdušia

10

Ekológiaabiotické zložky životného prostredia

Chémiachemické reakcie

Uviesť základné zdroje znečisťovania ovzdušia.Charakterizovať látky nachádzajúce sa v ovzduší.Popísať prenos znečisťujúcich látok zo zdroja znečistenia na iné miesto.Charakterizovať reakcie prebiehajúce v atmosfére, vznik smogu.Uviesť nepriaznivý vplyv smogu na zdravie človeka.

Vznik znečisťujúcich látok v priemysle a v dopraveZnečisťovanie ovzdušia exhalátmi z priemyselných zdrojovZnečisťovanie ovzdušia exhalátmi z dopravy 3

Chémiachemické prvky a zlúčeniny

Ekotoxikológiatoxické látky

Charakterizovať pojem exhaláty.Vysvetliť princíp znečistenia ovzdušia exhalátmi.Uviesť zdroje vzniku exhalátov.

Zariadenia a postupy obmedzujúce emisieznečisťujúcich látok

Látky znečisťujúce ovzdušieDôsledky znečistenia ovzdušiaProcesy využívané na likvidáciu škodlivínZariadenia na ochranu ovzdušiaOdlučovače dispergovaných tuhých látokOdlučovače dispergovaných kvapalných látok Odlučovanie škodlivých plynov a párProcesy odstraňovania a zneškodňovania plynnýchškodlivínObmedzovanie plynných emisiíSúčasný stav zneškodňovania škodlivín v SR a vo sveteNové technológie na zneškodňovanie škodlivín v ovzduší

27

Ekotoxikológiatoxické látky

Analytická chémiadifúzne operácie

Legislatíva v životnom prostredíochrana ovzdušia

Uviesť dôsledky znečistenia ovzdušia na zdravie človeka, faunu a flóru.Vymenovať spôsoby likvidácie znečisťujúcich látok v ovzduší.Vysvetliť princíp zachytávania škodlivín v jednotlivých zariadeniach .Popísať činnosť odlučovačov na tuhé a kvapalné látky.Vysvetliť spôsoby čistenia a zneškodnenie plynných škodlivín v ovzduší a zariadenia využívané pri čistení.Charakterizovať súčasný stav znečistenia ovzdušia v Slovenskej republike a porovnať ho s okolitými štátmi.Uviesť nové spôsoby a technológie využívané pri čistení splodín v ovzduší vo svete a v EU.

274

Zneškodňovanie škodlivín z odpadových plynov z rôznych priemyselných odvetví

Priemysel palívPetrochemické spracovanie ropyEnergetický priemyselHutnícky priemyselChemický priemyselStavebný priemyselDoprava

8

Charakterizovať spôsoby čistenia znečisťujúcich plynov v jednotlivých priemyselných odvetviach ako v petrochemickom, energetickom, hutníckom, chemickom a stavebnom priemysle.Uviesť možnosti čistenia spalín vznikajúcich v doprave.

Základné pojmy v odpadovom hospodárstve OdpadDruhotná surovinaKlasifikácia odpadových látok

6

Legislatíva v životnom prostredíOdpadové hospodárstvo

Ekológiaodpady

Vysvetliť základné pojmy ako odpad, druhotná surovina.Uviesť činnosti a funkcie odpadového hospodárstva.Uviesť klasifikáciu odpadových látok.

Zneškodňovanie odpadovSpôsoby likvidácie odpadovSkládkovanie odpadovSkládky Kompostovanie odpadovSpaľovanie odpadovPyrolýza a metanogenéza odpadovDegradabilita odpadových látokBiodegradabilné materiályRecyklácia odpadov Separácia zložiek z tuhých odpadovRecyklačný fondZneškodňovanie priemyselných nebezpečných odpadovHlušina ako zdroj druhotných surovínRekultivácia skládok hlušiny

24

Analytická chémiadifúzne operáciechemické operácie

Chémiabiodegradabilné materiály

Legislatíva v životnom prostredírecyklačný fond

Vymenovať základné metódy a spôsoby zneškodňovania odpadových látok.Popísať proces skládkovania odpadov.Vysvetliť zloženie a založenie skládky.Vymenovať výhody a nevýhody skládkovania odpadov.Objasniť princíp spaľovania odpadových látok, porovnať s pyrolýzou.Uviesť biodegradabilné materiály, ich výhody a spôsob likvidácie týchto odpadov.Vysvetliť pojem recyklácia odpadov.Popísať priebeh recyklácie vybraných druhov odpadových látok.Uviesť rozdiel medzi separáciou a recykláciou odpadových látok.Uviesť výhody a nevýhody jednotlivých spôsobov zneškodňovania odpadov.Vymenovať činnosti recyklačného fondu.Vysvetliť proces skládkovania hlušiny.

Máloodpadové a bezodpadové technológiePrincípy bezodpadových technológiíPozitíva bezodpadových a máloodpadových technológiíPríklady bezodpadových a máloodpadových technológií

4Legislatíva v životnom prostredí

Odpadové hospodárstvo

Popísať rozdiel medzi máloodpadovou a bezodpadovou technológiou.Uviesť pozitíva a negatíva bezoodpadových technológii.Vysvetliť princíp činnosti bezoodpadovej technológie na vybraných príkladoch.

Vznik, zneškodňovanie a recyklácia odpadov v jednotlivých priemyselných odvetviach

Výroba anorganických a organických chemikáliíSpracovanie ropyVýroba polymérov

Vysvetliť spôsoby likvidácie odpadov vo vybraných priemyselných odvetviach a možnosti ich využitia.Uviesť zdroje informácií o znečistení jednotlivých zložiek životného prostredia.Charakterizovať činnosť orgánov štátnej správy

275

Drevospracujúci priemyselPotravinársky priemyselSklársky priemyselEnergetický priemyselZdroje informácií o znečistení zložiek životného prostredia

10

Projekt ochrany životného prostredia 4 V rámci samostatnej práce žiakov navrhnúť koncepciu riešenia pri znečistení určitej zložky životného prostredia.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete technológia životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

276

Názov predmetu Chemické výpočtyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín, Ročník Prvý Kód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuOdborný predmet chemické výpočty v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia rozvíja, rozširuje a prehlbuje učivo chémie. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete využijú v predmete CLC, vo vyšších ročníkoch v ďalších odborných predmetoch. Učivo poskytuje žiakom vedomosti a zručnosti v oblasti riešenia základných úloh s chemickou problematikou, vytvára základ na riešenie úloh spojených s ochranou životného prostredia. Využíva vedomosti a zručnosti žiakov nadobudnuté v predmetoch matematika, fyzika a chémia.Učivo sa skladá z poznatkov o základných pojmoch ako sú látkové množstvo, mólová hmotnosť,mólový objem ,hustota so správnym použitím jednotiek a ich prepočtom,z vyjadrenia zloženia viaczložkových sústav,z poznatkov o bilanciách bez chemického deja , z výpočtov pomocou chemických rovníc.V druhom ročníku sa výpočty z chemických rovníc rozširujú o špeciálne prípady .Poznatky a zručnosti o bilanciách sa aplikujú vo výpočtoch potrebných na izoláciu a úpravu surovín. Pri výbere učiva sme zohľadňovali aj jeho aplikáciu v ďalších odborných predmetoch a prihliadali na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu, na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Cemické výpočty je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, chemických postupov, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby vedeli urobiť rozbor zadanej úlohya zvoliť správny algoritmus riešenia, aby získali,a osvojili si a prehĺbili teoretické vedomosti a najmä praktické zručnosti v oblasti riešenia úloh s chemickou problematikou.Vedie žiakov k hospodárnemu využívaniu surovín.k posudzovaniu technologických operácii z hľadiska zaťaženia životného prostredia a šetrenia prírodných zdrojov.

Odborný predmet je medzipredmetovo previazaný s odbornými vyučovacími predmetmi chémia,laboratórne cvičenia, technológia životného prostredia. Uplatňovanie medzipredmetových vzťahov, hlavne z matematiky ,fyziky a chémie je podmienkou pre pochopenie chemických dejov, procesov a pre praktickú použiteľnosť vedomostí.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chemické výpočty majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať. Učiteľ má zase povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s učebnicami. Ťažiskovou formou sú cvičenia,na ktorých majú žiaci možnosť riešiť konkrétne zadania a konzultovať zvolený postup.


Výučba sa realizuje formou cvičení,trieda sa delí na skupiny podľa platných predpisov MŠ SR.Vyučovanie bude prebiehať v bežnej triede.


277

Cieľom vyučovacieho predmetu chemické výpočty v štúdijnom odbore 28.41 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom schopnosti využívať základné chemické pojmy vo výpočtoch,poznať základné princípy chemických výpočtov.Uplatniť v praktických výpočtoch základné fyzikálno- chemické zákony a chemické poznatky.Získať čo najväčšie zručnosti v chemických výpočtoch.Vedieť urobiť rozbor úlohy,zvoliť správny algoritmus riešenia.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete chemické výpočty využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


rozpoznávať problémy v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,porovnávať rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.

Komunikatívne a sociálno interakčné spôsobilosti

spôsobilosť získavať ďalšie vedomosti a zručnosti,sprostredkovať informáci vhodným pôsobom (hovorené slovo, schémy, diagramy) aby každy každému porozumelvyjadriť vlastný názor a záversprávne interpretovaťzískané fakty vyvodzovať z nich závery a dôsledky

278




Všetky tématické celkyInformačno receptívna-výkladHeuristická- riešenie úlohReproduktívna- riadený rozhovor,logickáPraktické riešenie úlohUpevňovaciaPreverovacia

Frontalna výučba

Frontálna a indiuválna práca žiakovŚkupinová práca žiakovPráca sknihouDemonštrácia a pozorovanie

Učebné zdroje




prostriedky


knižnica, ...

Všetky tématické celky Ing.Alica Macejková:Chemické

a ekonomické výpočty pre1.roč.SOŚP.Daučík a kolektív:Chemické laboratórne tabulkyPROXIMA PRESS 2001Ján Kadrnáč, Anton Sirota:Výpočty v stredoškolskej chémiiIng. Jana široká:Chémia pre 1. roč. SPŠCHA.Ďuricová,E.Glosová:Chemické a ekonomické Výpočty pre 3.roč.SOŠIng.Elena Kulichová: Chemická výroba 1,2,3 ročník

Spätný projektorData projektorPCBiela tabula

Chemické tabuľky

Shémy

Internet,Knižnica,CD

279

Ročník prvý

Rozpis učiva predmetu: chemické výpočty 1.ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu ) 66


Úvod do predmetu 1 Ozrejmiť charakter predmetuMnožstvá chemických látok

Látkové množstvo, hmotnosť ,objem látkyLátkové množstvo a hmotnosť látkyLátkové množstvo a objem látkyHmotnosť a objem látky

8Chémia 1.roč. Definovať látkové množstvo,,jednotku látkového

množstva,mólovú hmotnosť ,molový objem,hustotuVyjadriť množstvo látky počtom častíc, látkovým množstvom,hmotnosťou ,objemom

Vyjadrenie zloženia viaczložkovej sústavy

Mólový zlomokHmotnostný zlomokObjemový zlomokLátková koncetráciaHmotnostná koncetráciaVýpočet stechiometrického vzorcaVýpočet hmotnostného zlomku prvkov v zlúčenine

12Chémia 1.roč.

Chemické laboratórne cvičenia 1.roč.

Definovať mólový ,hmotnostný,objemový zlomok, látkovú koncetráciu,hmotnostnú koncetráciu,vzťah

pre výpočet hmotnostného zlomku prvkov zlúčenine.

Vypočítať mólový,hmotnostný, objemovýzlomok zmesi,látkovú koncetráciu,hmotnostnú koncetráciu roztoku,hmotnostný zlomok prvkov v zlúčenine.

Bilancia látok v sústavach bez chemických reakcií

Bilancia, bilančná sústava, bilančné rovnicePríprava roztokovZmiešavanie roztokovRiedenie roztokovZahusťovanie roztokov

14Chemické laboratórne cvičenia 1.roč.

Chémia1.roč.

Zostaviť bilančnú schému,bilančné rovnice pre celú sústavu,bilančné rovnice pre jednotlivé zložky sústavy

Pri príprave roztokovZmiešavaní roztokovRiedení roztokovZahusťovaní roztokovVyriešiť bilančné rovniceCharakterizovať kryštalizáciuZapísať bilančnú schému kryštalizácie bezvodých

280

Aplikácia výopočtov k izolácii a čisteniu surovín

Kryštalizácia-základné pojmyKryštalizácia ochladením-bezvodé látkyKryštalizácia ochladením- kryštalohydrátyDestilácia-základné pojmyBilancia destilácieVýpočty destilácia

12CLC- 1.ročTechnol. živ. prostredia-2.roč.

látok a kryštalohydrátovCharakterizovať destiláciuZapísať bilančnú schému, bilančné rovnice destilácie

Výpočty pomocou chemických rovníc

Základné pojmyVýpočet stechiometrických koeficientov bilanciou atómovPravidlá určovania oxidačných číselVýčíslovanie stechiometrických koeficientov v rovniciach redoxnýchreakciíVýpočet množstva reaktantov a produktov reakcie

Systematizovanie učiva

16

3

Chémia 1.roč. Vysvetliť pojmy chemická reakcia, rovnica, stechiometrické koeficienty

Určovať oxidačné čísla atómovZapísať oxidáciu a redukciu prvkov v

chemickej rovniciVyčísliť stechiometrické koeficientyCharakterizovať kľúčovú zložku,určovať

kľúčovú zložkuVyriešiť požadované veličiny reaktantov a produktov

Zopakovať získané vedomosti a zručnosti

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chemické výpočty sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

281

Názov predmetu Aplikovaná geografiaČasový rozsah výučby 2 hodina týždenne, spolu 66 vyučovacích hodínRočník PrvýKód a názov učebného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostredia Vyučovací jazyk slovenský jazyk

Charakteristika predmetuObsah predmetu aplikovaná geografia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo zemepis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore

. Predmet aplikovaná geografia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že aplikovaná geografia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a ochranu životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Aplikovaná geografia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Aplikovaná geografia je predmet s praktických významom, na ktororm žiak získa základné poznatky z fyzickej a humánnej geografie, spozná prírodné zložky krajiny a vplyv činnosti človeka na ne, získa poznatky z geografie obyvateľstva, svetového hospodárstva a organizácie kultúrnej krajiny.

Vedomosti a zručnosti, ktoré žiak získa v predmete aplikovaná geografia využije v predmete ekológie a technológie životného prostredia.


Metódy, formy a prostriedky vyučovania aplikovanej geografie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.



.

282

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu aplikovaná geografia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí ekologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete ekológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:










posudzovať riešenie daného ekologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia ekologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich ekologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


283




Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Učebné zdroje






Mládek J. a kol. : Geografia, 1. roč. gymnázium, SPN Bratislava 1994Mládek J. a kol. : Humánna geografia, SPN Bratislava 1993Mičan Ľ. A kol. : Fyzická geografia, SPN Bratislava 1994




284

Ročník : prvý

Rozpis učiva predmetu: Aplikovaná geografia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Úvod do geografiegeografia ako vedaobjekt geografiezloženie krajinnej sféryzačiatky a vývoj geografierozdelenie geografických viedvýznam a funkcie geografiezem ako vesmírne telesotvar, veľkosť a zloženie zemepohyby zeme

12

Prax

meteorológia

tvorba geologických máp

prehĺbiť základné geografické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemipoznať vedné disciplíny geografiebude vedieť popis mápvedieť aplikovať geografické poznatky v praxipopísať zem ako vesmírne teleso jej tvar a zloženie

Fyzickogeografická sféraatmosféravýznam, zloženie, členenie atmosférypočasie, podnebierozdelenie zrážok na zemi všeobecná cirkulácia ovzdušiaklimatické pásma zemevzduchové hmoty a atmosférické prúdyvplyv človeka na atmosféruhydrosféravýznam vody a jej zásobyobeh vody na zemisvetový oceán a jeho častimoria, vlastnosti morskej vodypohyby morskej vodypovrchová vodypodpovrchová vodavoda súšejazerá a umelé vodné nádrželitosférazloženie zemského telesa, stavba a vlastnosti zemskej kôryplanetárne členenie zemskej kôryliterárne dosky a ich pohyb, dôsledky ich pohybovvznik pevnín a oceánov

41 Ekológiakolobeh vody na zemiekosystémy zeme

Technológia životného prostrediarozdelenie vôd na zemi

Legislatíva životného prostrediazákony o vode, pôde, ovzduší

poznať a vedieť charakterizovať pojmy atmosféra, hydrosféra, pedosféra, biosférapoznať priebeh a rôznorodosť počasiapopísať klimatické pásma zeme a uviesť príkladypopísať vývoj a vznik hydrosféry, oceánu a členenie vody na zemskom povrchucharakterizovať stavbu a zloženie zeme, vznik reliéfu a vplyvy človeka na reliéfpoznať a vedieť pôvod a vznik pôdy a poukázať na dôležitosť pôdy v živote človekapriblížiť rozmanitosť našej planéty a zákonitosti života na zemi

285

vnútorné endogénne procesy (tektonické pohyby, magmatizmus, vulkanizmus, zemetraseniereliéf a typy georeliéfučinitele vzniku reliéfupodmienky vzniku foriem feliéfupedosférapôda, funkcie, zloženie a vlastnosti pôdyfyzikálne, chemické a bilogické vlastnosti pôdpôdotvorný proces-vznik a vývin pôdypôdne typyvplyv človeka na pedosférukryosférabiosférazákladné informácie o biosférebioklimatické pásma a zónybioklimatické výškové stupnevplyv človeka na biosféru

Socio-ekonomická sférageografia obyvateľstvavývoj a pohyb obyvateľstvaštruktúra obyvateľstvarasová štruktúrageografia svetového hospodárstvapoľnohospodárstvorastlinná výrobaživočíšna výrobapriemyselenergetikaspotrebný a potravinársky priemyseldopravapriestorová štruktúra krajinycestovný ruch a možnosti zlepšenia cestovného ruchu

18 Krajina a životné prostrediadoprava a krajina

Technológia životného prostrediaenergetické zdroje a priemysel

charakterizovať a vysvetliť socio-ekonomickú sféru ako súčasť hospodárskej činnosti v spoločnostipoukázať na súčasný stav a členenie obyvateľstva na zemivedieť popísať priemysel, poľnohospodárstvo a dopravu na Slovensku

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete aplikovaná geografia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

286

Názov predmetu BiológiaČasový rozsah výučby 1. – 2. ročník , 2 hodiny týždenne po 66 hodínRočník prvý - druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuObsah predmetu biológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodopis zo základných škôl. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo základnej školy, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so zabezpečovaním výživy, všeobecného prehľadu o rastlinnom a živočíšnom tele. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že biológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Biológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


Metódy, formy a prostriedky vyučovania biológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu biológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu biológia patria aj laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je nevyhnutné používanie videa a internetu.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode

287

ako celku, vnímanie organizmov vrátane človeka z pohľadu dynamického systému v interakcii so životným prostredím, poznanie celistvosti a vzájomných súvislostí biologických procesov, postavenia organizmov v systéme prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia a na získanie schopnosti aplikovať teoretické poznatky v odbornej praxi. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si biologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že biologické poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete biológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:










posudzovať riešenie daného biologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,

korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia biologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania



získavať informácie v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


288

1. ročník



Úvod do biológie Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna práca

Biológia bunky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Biológia rastlín a rastlinný organizmus

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaPríprava natívnych preparátov






Úvod do biológie Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003


MikroskopObrázkový materiál


Biológia bunky Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika

MikroskopObrázkový materiálMaketa rastlinnej a živoč. bunky


Biológia rastlín a rastlinný organizmus

Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004Bobák M : Botanika- anatómia a morfológia rastlín . SPN. Bratislava 1992


MikroskopObrázkový materiálMaketa rastlinnej bunky


289

2. ročníkStratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania


Biológia človeka Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívna


Biológia živočíchov Informačnoreceptívna - výkladRozprávanieDemonštratívna







Biológia človeka Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 6. EXPOL pedagogika. Bratislava 2005Eliaš P. Ekológia. Vydavateľstvo SPU. Nitra 2003

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa

MikroskopObrázkový materiálTorzo človeka


Biológia živočíchov Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 3. SPN. Bratislava 2001Eliaš P. Ekológia. Vydavateľstvo SPU. Nitra 2003



CD- ľudské teloInternet Encyklopédia

290

Rozpis učiva predmetu: BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)


Úvod do biológiepredmet biológiebiologické metódy, vedydejiny biológie, významní predstavitelia

6

prehĺbiť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemi

Biológia bunkyvšeobecné vlastnosti živých sústavorganizácia živých systémovcytológia - história a význam bunkovej teórievšeobecné vlastnosti bunkychemické zloženie bunkyzákladné organické látky bunkyštruktúra eukaryotickej bunkyštruktúra prokaryotickej bunkyrozmnožovanie a bunkový cyklusdelenie bunky – mitózadelenie bunky – meiózapríjem a výdaj látok bunkouprenos energie v bunke

40 Ekotoxikológiapríjem a výdaj látok bunkou

nadviazať na doterajšie poznatky z prírodopisucharakterizovať všeobecné vlastnosti živých sústavvedieť rozlíšiť zložitosť vnútorného usporiadania živých systémovpoukázať na základný princíp stavby bunkypochopiť odlišnosť živej prírody od neživej z hľadiska ich vlastnostíopísať štruktúru a funkciu bunky ako základnú jednotku živej sústavyvysvetliť pojem cytológia a pochopiť základy tejto vednej disciplínyobjasniť chemické zlúčeniny, ktoré sú stálou súčasťou všetkých buniek, od ktorých závisí existencia živej hmoty

Biológia rastlín a rastlinný organizmusvšeobecná štruktúra rastlinnej bunkyanatomická a morfologická stavba rastlinného telarastlinné pletivá – histológiavegetatívne orgánykoreň, stonka , listkvet, súkvetiesemená a plody

20 poznať anatomickú a morfologickú stavbu telacharakterizovať základné funkcie kvetu a jeho častirozlíšiť primárnu a sekundárnu stavbu koreňaurčovať typy listov, súkvetí a plodovsprávne písať kvetný vzorec

Ročník : prvý

Ročník : druhýRozpis učiva predmetu: Biológia Počet týždenných vyučovacích hodín: 2

291

(spolu 66)


Biológia človekavšeobecná štruktúra živočíšnej bunkyoporná a pohybová sústavatráviaca sústavadýchacia sústavatelové tekutinysrdce a cievna sústavaobehová sústava sústavavylučovacia a kožná riadiaca sústavaregulačná sústavareprodukcia a ontogenetický vývojčlovek a zdravý životný štýl

54 Ekológiaautekológia, demekológiapopulácia, spoločenstvoochrana prírody

Biochémiahormóny, metabolizmus človeka

charakterizovať anatomickú stavbu jednotlivých orgánov

charakterizovať zdravý životný cyklus a faktory, ktoré ho ovplyvňujúvysvetliť imunitný systém človekavysvetliť funkčnú závislosť opornej a pohybovej sústavycharakterizovať typy spojivových tkanív, mechanizmus činnosti svalovpoukázať na zásady správnej životosprávypopísať zloženie a funkciu krvivýznam transfúzie a darcovstvocharakterizovať stavbu a funkciu srdcapoznať nepriaznivý vplyv nevhodnej životosprávy, prevencia pred infarktom

Biológia živočíchovživočíšna bunka a tkanivástavba jednobunkových a mnohobunkových živočíchovrozmnožovanie a ontogenéza živočíchovorgány, sústavy orgánov a ich funkciesystém a fylogenéza živočíchovpôvod a vývoj živočíchov 12

Ekológia správanie – etológia živočíchovautekológia, demekológiapopulácia, spoločenstvo

vysvetliť rozdiely v stavbe živočíšnej a rastlinnej bunkycharakterizovať typy tkanív z hľadiska stavby a funkciepríprava preparátov živočíšnych tkanívcharakterizovať živočíšny organizmuspopísať rozdiely medzi pohlavným a nepohlavným rozmnožovanímvysvetliť zárodočný vývin živočíchovvysvetliť procesy príjmu, premeny a výdaja látok a energiesprávne popísať fyziológiu živočíšnych orgánovsystematické členenie živočíchovvymenovať zástupcov taxonómie živočíchov


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete biológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

292

Názov predmetu Monitorovanie životného prostredia

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne (tretí, štvrtý ročník, spolu 33 hodín)

Ročník tretí, štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného



Výučba odborného predmetu monitorovanie životného prostredia je situovaná do tretieho a štvrtého ročníka študijného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rozsahu 33 hodín pre každý rok.

Odborný predmet monitorovanie životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti o metódach používaných pri sledovaní kvality jednotlivých zložiek životného prostredia, ako aj potrebné manuálne zručnosti pri ich praktickej aplikácii, prehľad o legislatíve životného prostredia, o ekonomických nástrojoch starostlivosti o životné prostredie, o hodnotení vplyvov technológií na životné prostredie a o systéme environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku.

Vzhľadom na teoretický obsah predmetu je potrebné na vyučovaní pracovať s príslušnými právnymi normami v oblasti ochrany životného prostredia. Žiaka treba viesť k rozvoju a aplikácii logického chemického myslenia, k samostatnosti pri práci. Obsah predmetu je zameraný na fyzikálno-chemické princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality životného prostredia, postupy a spôsoby získavania vzoriek a spracovania analýz. Získané poznatky sa overujú v predmete prax. Žiak je po absolvovaní predmetu schopný orientovať sa v právnych normách v oblasti ochrany životného prostredia.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Monitorovanie životného prostredia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti technologických postupov, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Pri výbere učiva sme pristupovali už aj vzhľadom k jeho aplikácii v ďalších odborných predmetoch a s prihliadnutím na vymedzenú týždennú hodinovú dotáciu. Prihliadali sme aj na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení zadaných úloh.

Obsah predmetu monitorovanie životného prostredia je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch ekológia, technológia životného prostredia, krajina a životné prostredie, legislatíva v životnom prostredí, aplikovaná biológia.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania monitorovanie životného prostredia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s odbornou literatúrou a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu monitorovanie životného prostredia zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

293


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa ochranou a tvorbou životného prostredia.


Cieľom predmetu monitorovanie životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom:

- primeraný teoretický základ z oblasti legislatívy a monitoringu pre aplikáciu získaných poznatkov,- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov a odbornej terminológie,- formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj

v ďalšom vzdelávaní, praxi a občianskom živote,- poznať princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality zložiek životného prostredia,

postupy a spôsoby spracovania analýz,- poznať spôsoby zisťovania a hodnotenia vplyvov technológií na životné prostredie,- sledovať dodržiavanie legislatívnych noriem týkajúcich sa životného prostredia v praxi, - žiak má vedieť pracovať s odbornou literatúrou, s príslušnými zákonmi týkajúcich sa ochrany ŽP.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete monitorovanie životného prostredia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (identifikácia a pod.),


k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané

metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich odborného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


Tretí ročníkStratégia vyučovania



Reproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDiskusia


294

Učebné zdroje






Všetky tematické celkyGábriš, Ľ. A kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia, Nitra 1998

Gajdoš, P. a kol.: Človek a životné prostredie, Nitra 1990

Spellerberg, Ian F.Monitorování ekologických změn / Ian F. Spellerberg; prel. Radoslav Obrtel, . - 1. vyd. - Brno : Český ústav ochrany přírody, 1995. - 187 s. - ISBN 80-901855-2-5

Števlíková, T. a kol.: Mikrobioógia, Nitra 2007

Hronec, O. a kol.: Ochrana ovzdušia a vôd, Nitra 2005

Tobiašová, E. a kol.: Biológia pôdy, Nitra 2007

www.sazp.sk

Dataprojektor PCTabuľaVideotechnika

obrázkový materiál

detekčné trubičky

odberové zariadenie na analýzu vzoriek

Internet CD – zdroje knižné zdroje

295

Tretí ročník

Rozpis učiva predmetu: monitorovanie životného prostredia(tretí ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Monitorovanie stavu krajiny Koncepcia monitorovania životného prostrediaEnvironmentálny monitorovací systém v SRKjótsky protokolObchodovanie s emisiamiNegatívne účinky monitorovaných znečisťujúcich látok 8

Legislatíva životného prostredia Oboznámiť žiakov o stave a vývoji jednotlivých zložiek životného prostredia prostredníctvom Informačného systému monitoringu životného prostredia. Poskytnúť žiakom prehľad o legislatíve v oblasti monitoringu životného prostredia.Priblížiť žiakom význam monitoringu ŽP, ako významnú činnosť pri sledovaní významného javu, prvku, alebo dopadov ľudských aktivít na ŽP.Poskytnúť teoretický základ pre aplikáciu získaných poznatkov v praxi

Metódy analýzy zložiek životného prostrediaPrincípy chemických metód - plynová chromatografia, kvapalinová chromatografia, rádiochémia, atómová absorpčná spektroskopiaPrincípy biologických metód - stanovenie počtu bakteriálnych a koliformných kolónií, zisťovanie druhov

10

Aplikovaná biológiabaktérie

Technológia životného prostrediasenzorické vlastnosti vody

Analytická chémiaseparačné metódy

Poskytnúť žiakom dôležité informácie o metodických postupoch uplatňovaných pri spracovaní environmentálnych štúdií s hlavným dôrazom na charakteristiku znečistenia vody a pôdy.Oboznámiť žiakov s novými právnymi predpismi súvisiacimi s analýzou jednotlivých zložiek ŽP.Vysvetliť žiakom problematiku sledovania a hodnotenia stavu a kvality jednotlivých zložiek životného prostredia na základe indikačných vlastností živých organizmov a monitoringom biodiverzity.Vedieť popísať princíp jednotlivých separačných metód využívajúcich sa pri analýze zložiek ŽP.

Analýza vodyBiológia vodyOdber a úprava vzoriek vodyMonitoring kvantity povrchových vôdMonitoring kvantity podzemných vôdRozbor kalov

8

Aplikovaná biológiamikrobiológia vody

Technológia životného prostrediasenzorické vlastnosti vody

Načrtnúť žiakom vybrané spôsoby fyzikálnych a chemických metód monitoringu stavu ŽP a jednotlivých faktorov, ktoré naň negatívne pôsobia.Oboznámiť žiakov o spôsoboch odberu a analýze odobratých vzoriek vody na stanovenie ich kvality.Popísať činnosť monitoringu povrchových i podzemných vôd a navrhnúť opatrenia voči

296

i znečisteniu.Zaoberať sa systematickým zisťovaním a hodnotením výskytu nežiadúcich látok v povrchových a podzemných vodách na území Slovenskej republiky.

Analýza pôdy Biológia pôdyOdber vzoriek pôdyÚprava vzoriek pôdyStanovenie anorganických zložiek v pôdeStanovenie organických zložiek v pôdeMonitoring kvality a kvantity pôd

7

Aplikovaná biológiaPôdne mikroorganizmy

Technológia životného prostrediasenzorické vlastnosti pôdy

Analytická chémiaseparačné metódy

Zabezpečiť u žiakov rozvoj myslenia a samostatnosti v rámci ochrany genofondu sledovaním vývoja a rozboru vlastností pôdy ako zložky ŽP v rámci monitorovania zložiek životného prostredia.Oboznámiť žiakov o základných metódach a postupoch pri odoberaní a analýze vzoriek pôdy.Vedieť stanoviť obsah jednotlivých zložiek pôdy.

297

Štvrtý ročníkStratégia vyučovania





Učebné zdroje







Spellerberg, Ian F.Monitorování ekologických změn / Ian F. Spellerberg; prel. Radoslav Obrtel, . - 1. vyd. - Brno : Český ústav ochrany přírody, 1995. - 187 s. - ISBN 80-901855-2-5

Števlíková, T. a kol.: Mikrobioógia, Nitra 2007

Hronec, O. a kol.: Ochrana ovzdušia a vôd, Nitra 2005


www.sazp.sk



detekčné trubičky

odberové zariadenie na analýzu vzoriek


298

http://www.sazp.sk/

ROČNÍK : ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: monitorovanie životného prostredia(štvrtý ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu 33)


Problematika monitorovania životného prostrediaCeloplošný monitoring životného prostrediaRegionálny monitoring životného prostrediaÚčelový (lokálny) monitoring životného prostredia 3

Legislatíva životného prostrediaNárodný environmentálny akčný program

Oboznámiť žiakov o stave a vývoji jednotlivých zložiek životného prostredia prostredníctvom Informačného systému monitoringu životného prostredia.Vedieť popísať rozdiely medzi jednotlivými typmi monitoringu ŽP.

Analýza ovzdušiaČiastkový monitorovací systém ovzdušiaVyjadrovanie koncentrácií pri znečistení ovzdušia, koncentračné limityBiológia ovzdušia - zloženie vzduchu, výskyt mikroorganizmov v ovzdušíOdber vzoriek ovzdušiaImisný odber plynných nečistôt ovzdušiaImisný odber tuhých nečistôt ovzdušia a aerosólovEmisný odber znečistenín ovzdušia

13

EkológiaZnečistenie biosféry

Technológia životného prostrediaZariadenia na analýzu ovzdušia

Aplikovaná biológiaPôdne mikroorganizmySenzorické vlastnosti pôdy

Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti o metódach používaných pri sledovaní kvality jednotlivých zložiek životného prostredia.Oboznámiť žiakov so základnými fyzikálno-chemickými postupmi a metódami používaných pri sledovaní kvality životného prostredia, postupmi a spôsobmi získavania vzoriek a spracovania analýz. Priblížiť žiakom význam monitoringu ŽP, ako významnú činnosť pri sledovaní významného javu, prvku, alebo dopadov ľudských aktivít na ŽP.

Princípy metód analýzy ovzdušia a zariadeniaAnalyzátory a metódy detekcieChromatografické metódyElektrochemické metódyMetódy využívajúce interakciu hmoty a žiareniaRádiochemické metódyBiologické metódy

12

ChémiaSeparačné metódy

Technológia životného prostrediaZariadenia na analýzu ovzdušia

Aplikovaná biológiaPriame biologické metódy

Vysvetliť žiakom problematiku sledovania a hodnotenia stavu a kvality jednotlivých zložiek prostredia na základe indikačných vlastností.Vedieť popísať činnosť jednotlivých prístrojov a zariadení na analýzu odobratých vzoriek ovzdušia.

Siete meracích stanícVýznam a využitie meracích stanícRozmiestnenie meracích staníc na území SlovenskaZloženie meracej stanice 3

Legislatíva v životnom prostredíNárodný environmentálny akčný program

Vysvetliť nutnosť a význam meracích staníc pri monitorovaní zložiek životného prostredia.Popísať zloženie a princíp detekcie meracej stanice.Vedieť navrhnúť možné opatrenia voči znečisťovaniu ovzdušia.

Metódy analýzy odpadov Informovať žiakov o súčasnom zákone

299

Fyzikálne metódy analýzy odpadovChemické metódy analýzy odpadov 2 Technológia životného prostredia

Odpadové hospodárstvoSpôsoby zneškodnenia odpadov

o odpadoch.Popísať činnosť a úlohy odpadového hospodárstva v Slovenskej republike.Vysvetliť jednotlivé metódy využívane pri analýze odpadových látok.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete monitorovanie životného prostredia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

300

Názov predmetu Legislatíva v životnom prostredíČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne (štvrtý ročník, spolu 66 hodín) Ročník štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Výučba odborného predmetu legislatíva v životnom prostredí je situovaná do štvrtého ročníka študijného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rozsahu 66 hodín.

Odborný predmet legislatíva životného prostredia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia poskytuje žiakom prehľad o legislatíve životného prostredia, o ekonomických nástrojoch starostlivosti o životné prostredie, o hodnotení vplyvov technológií na životné prostredie a o systéme environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku.

Vzhľadom na teoretický obsah predmetu je potrebné na vyučovaní pracovať s príslušnými právnymi normami v oblasti ochrany životného prostredia, uskutočniť exkurziu v organizáciách štátnej správy ochrany životného prostredia.

Žiak je po absolvovaní predmetu schopný orientovať sa v právnych normách v oblasti ochrany životného prostredia.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Legislatíva v životnom prostredí je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


Obsah predmetu legislatíva v životnom prostredí je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch ekológia, technológia životného prostredia, krajina a životné prostredie.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania legislatívy životného prostredia majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s odbornou literatúrou a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu legislatíva v životnom prostredí zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa ochranou a tvorbou životného prostredia.

301


Cieľom predmetu legislatíva v životnom prostredí v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom:

- primeraný teoretický základ z oblasti legislatívy pre aplikáciu získaných poznatkov,- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, odbornej terminológie,- formovať logické myslenie a rozvíjať vedomosti, zručnosti a kľúčové kompetencie využiteľné aj

v ďalšom vzdelávaní, v praxi a občianskom živote,- poznať princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality zložiek životného

prostredia, postupy a spôsoby spracovania analýz,- poznať spôsoby zisťovania a hodnotenia vplyvov technológií na životné prostredie,- sledovať dodržiavanie legislatívnych noriem týkajúcich sa životného prostredia v praxi.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete legislatíva v životnom prostredí využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:






korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané





302

Štvrtý ročníkStratégia vyučovania





Učebné zdroje







Zbierka zákonov (o ochrane životného prostredia, o ochrane ovzdušia, vôd, pôdy, zdravom životnom prostredí)




303

Rozpis učiva predmetu: Legislatíva v životnom prostredí (štvrtý ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Úvod do teórie právaZákladné pojmyEnvironmentálne právo 3

Občianska náuka Poskytnúť žiakom prehľad o legislatíve životného prostrediaPochopiť základnú terminológiu environmentálneho právaVedieť definovať základné právne pojmy

Právna regulácia starostlivosti o životné prostredieEnvironmentálna politikaNárodný environmentálny akčný programGlobálne environmentálne problémy a ich právne riešeniaZákon o životnom prostredí Tvorba krajiny a územný rozvojÚzemné plánovanie

10

Ekológia


Rekultivácia a pozemkové úpravy

Oboznámiť žiakov s novými právnymi predpismi pre zabezpečenie efektívnejšej a účinnejšej ochrany životného prostredia a jeho zložiekOboznámiť žiakov s koncepciou environmentálnej politiky a bezpečnosti a sledovanie riadenia životného prostrediaPredstaviť žiakom základný zákon o životnom prostredíVedieť základný princíp územného plánovania a význam tvorby krajiny pre zachovanie územného rozvoja

Ochrana zdravia obyvateľstva a životných podmienokStarostlivosť o zdravé životné podmienkyIonizujúce žiarenie a jadrová bezpečnosť 4

Chémia

Technológia životného prostredia

Oboznámiť žiakov s legislatívou zaoberajúcou sa starostlivosťou o zdravé životné podmienky a práva a povinnosti pri práci v sťažených pdomienkachVedieť sa orientovať v zákonoch o jednotlivých zložkách životného prostrediaDefinovať základné pojmy týkajúce sa jadrovej bezpečnosti

Ochrana životného prostredia v priemyselnom podniku pred jeho poškodzovaním a znečisťovaním

Ochrana čistoty ovzdušiaNakladanie s odpadovými vodamiNakladanie s odpadmi

5

Ekológia


Vedieť posúdiť vzájomné vzťahy hospodárskej činnosti a ich vplyvu na stav a kvalitu životného prostrediaDefinovať základné zdroje znečistenia ovzdušia, ako základnej zložky životného prostrediaNavrhnúť opatrenia voči jednotlivých znečisteniu zložiek životného prostrediaVedieť používať základné dokumenty týkajúce sa odpadového hospodárstva

Právna úprava starostlivosti o zložky životného prostredia Ochrana ovzdušiaStarostlivosť o voduStarostlivosť o pôduStarostlivosť o horniny a nerastyOchrana prírody a krajinyStarostlivosť o lesyStarostlivosť o nehnuteľné kultúrne pamiatkyNakladanie s odpadmi

32

Ekológia


Informovať žiakov o právnej legislatíve týkajúcej sa ochrany ovzdušia ako jednej zo zložiek životného prostredia a vedieť porovnať právne predpisy a normy s Európskou úniou.Vyzdvihnúť nutnosť ochrany zakotvenej v právnej legislatíve pri starostlivosti o zložky životného prostrediaPoznať legislatívu zaoberajúcu sa ochranou vodných zdrojov a vedieť sa orientovať v nariadeniach týkajúcich sa ochrany akosti a čistoty vôd.Vyzdvihnúť právnu ochranu starostlivosti o pôdu a lesy a nevyhnutnosť jeho obnovy.Informovať žiakov o racionalizácii recyklácii a separácii odpadov.

Organizácia štátnej správy ochrany životného prostredia v Poznať organizáciu štátnej správy odboru životného

304

SROrgány štátnej správy ochrany životného prostrediaInformačný systém odborov životného prostredia

2Monitoring životného prostredia

prostredia.

Vedieť popísať činnosť jednotlivých orgánov pod záštitou Ministerstva životného prostredia SR

Vedieť popísať úlohy a činnosť informačného systému odborov ŽP.

Ekonomické nástroje starostlivosti o životné prostredieNástroje environmentálnej politiky

2Monitoring životného prostredia Objasniť dôležitosť a prepojenosť ekonomiky v legislatíve

životného prostredia.

Právna úprava integrovanej prevencie a kontroly znečisťovania

Účel zákona o IPKZObsahová náplň zákona IPKZ

2Monitoring životného prostredia Definovať ciele zákona o integrovanej prevencii a kontroly

znečisťovania.

Poukázať na prepojenosť zákona IPKZ v súvislosti s ochranou a tvorbou životného prostredia.

Hodnotenie vplyvov technológií na životné prostredieZákon o posudzovaní vplyvov na životné prostrediePrávna úprava ochrany pred hlukom vibráciamiOpatrenia proti hluku a vibráciám

3Technológia životného prostredia Vedieť posúdiť nepriaznivé vplyvy na životné prostredie

z hľadiska zákona o životnom prostredí a vytvoriť opatrenia voči nim.

Systémy environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku

Systém environmentálneho manažérstva - EMASEnvironmentálny auditEnvironmentálne hodnotenie a označovanie produktov

3

Ekológia Charakterizovať účel trvalo udržateľného rozvoja.

Vysvetliť nevyhnutnosť systému environmentálneho manažérstva a environmentálneho hodnotenia a označovania produktov.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete legislativa v životnom prostredí sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

305

, Názov predmetu EkonomikaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

2 hodina týždenne, spolu 60 vyučovacích hodínRočník tretí,štvrtý



1. Charakteristika predmetu

Ekonomika vytvára základ ekonomického vzdelania a rozvíja intelektuálne schopnosti žiakov. Cieľom vyučovacieho predmetu je poskytnúť žiakom základné poznatky z makroekonomiky, podnikovej

ekonomiky, odborné ekonomické vedomosti z oblasti národného hospodárstva.

V 3. ročníku žiaci získajú prehľad o základných ekonomických pojmoch, trhu a trhovom mechanizme, hospodárskom cykle, inflácii a nezamestnanosti. Žiaci si osvoja problematiku národného hospodárstvaObsah odborného vzdelávania v predmete Ekonomika je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej aplikovanej informatiky a chemických informácií, v oblasti technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Vo 4. ročníku žiaci nadobudnú vedomosti o podniku a právnych formách podnikania, vecnej a ekonomickej stránke činnosti podniku, osvoja si personálnu činnosť, riadiacu, kontrolnú činnosť, vzťahy k okoliu – k bankám, poisťovniam, problematiku daní a medzinárodných ekonomických vzťahov.

Vyučovanie predmetu ekonomika kladie na vyučujúceho zvýšené požiadavky, dôraz je položený na jeho sústavný styk s praxou, osvojenie si nových právnych predpisov. Vyučujúci uplatňuje medzipredmetové vzťahy, čo je podmienkou na pochopenie ekonomických javov, procesov a praktickej použiteľnosti ekonomických vedomostí.



Všetky celky

VýkladRozhovorProblémové vyučovanieSamostatná práca

Frontálna výučbaFrontálna a individuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouPočítač - internet

306

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové

prostriedkyĎalšie zdroje

(internet, knižnica, ...

Všetky celky

Šlosár R., Búrová S., Fabová Ľ., Lisý J. : Základy ekonomiky a ekonómie ,SPN r. 1995Šlosár R., Fabová Ľ.., Hontyová K.:Podniková ekonomika pre 1.ročník pre OA SPN 1995Šlosár R., Orbanová D., Hromá Z. Kovaľová A.: Podniková ekonomika pre OA – 2. časť, SPN 1996Kochanová A., Majtám Š., Šlosárová A.: Podniková ekonomika pre OA – 3. časť, 1996Majtánová, Schultzová : Podniková ekonomika pre OA – 4. časť, 1997Kráľovič J. Papulová E. Hrvolová B. Podniková ekonomika pre OA – 5. časť, 1997

PC, Dataprojektor UčebnicaTabuľa

Daňové zákonyObchodný zákonníkZákonník práceŽivnostenský zákon

internet

307

ROČNÍK TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Ekonomika Počet týždenných vyučovacích hodín: 1(spolu ): 33


1. Základné ekonomické pojmy 1.1 Ekonómia, mikroekonómia, makroekonómia, pozitívna,

normatívna ekonómia1.2 Ekonomika, otvorená, uzavretá, nedostatková, prebytková

ekonomika1.3 Potreby, členenie potrieb, uspokojovanie potrieb, statky, služby1.4 Tovar, peniaze, formy a funkcie peňazí1.5 Výroba, výrobné faktory, vstupy do výroby, výstupy z výroby1.6 Pravidlá riadenia osobných financií

9 Ovládanie základných pojmovOchrana životného prostredia

2. Hospodárske systémy 2.1 Základné ekonomické problémy2.2 Typy ekonomík

2 OBN Odpovedať na tri základné ekonomické otázky

3. Trh a trhový mechanizmus 3.1. Trh, subjekty trhu, formy trhov3.2. Dopyt, činitele ovplyvňujúce dopyt, krivka dopytu3.3. Ponuka, činitele ovplyvňujúce ponuku, krivka ponuky3.4. Rovnováha dopytu a ponuky, rovnovážna cena3.5. Konkurencia, dokonalá, nedokonalá konkurencia, formy

nedokonalej konkurencie

5 OBN Dopyt, ponuka, cena a konkurencia

4. Hospodársky cyklus, inflácia, nezamestnanosť 4.1. Fázy hospodárskeho cyklu, príčiny a dôsledky hospodárskeho

cyklu4.1. Nezamestnanosť, miera nezamestnanosti, druhy

nezamestnanosti, príčiny a dôsledky nezamestnanosti

4.1. Inflácia, miera, druhy a príčiny inflácie

3 Druhy inflácie a príčiny nezamestnanosti

5. Podnik a právne formy podnikania 6.1. Podnik, charakteristika podniku, vznik a založenie podniku, zrušenie a zánik podniku 6.2. Druhy podnikov6.3. Živnosť, podmienky živnostenského podnikania, povinnosti a práva podnikateľa

10 Rozlíšenie pojmov podnik – podnikanie, formy podnikania

308

6.4. Druhy živností – ohlasovacie a koncesované živnosti6.5. Obchodné spoločnosti6.6. Verejná obchodná spoločnosť, komanditná spoločnosť, spoločnosť s ručením obmedzeným, akciová spoločnosť6.7. Družstvá

6. Národné hospodárstvo 5.1. Národné hospodárstvo – štruktúra a riadenie národného

hospodárstva5.1. Základné makroekonomické ukazovatele

4 HNP spôsoby výpočtu

309

ROČNÍK ŠTVRTÝRozpis učiva predmetu: Ekonomika Počet týždenných vyučovacích hodín: 2

(spolu ): 60


1. Vecná stránka činnosti podniku 1.1 Majetok podniku, členenie majetku1.2 Dlhodobý majetok, štruktúra dlhodobého majetku1.3 Obstaranie, oceňovanie, opotrebenie, odpisovanie

dlhodobého majetku1.4 Krátkodobý majetok1.5 Zásoby, členenie zásob, evidencia zásob1.6 Inventarizácia majetku

8 Hľadiska členenia majetku podniku, oceňovanie

2. Ekonomická stránka činnosti podniku 2.1 Náklady, pojem, členenie nákladov2.2 Štruktúra nákladov, plánovanie nákladov2.3 Možnosti znižovania nákladov2.4 Výnosy – pojem, členenie výnosov2.5 Hospodársky výsledok – zisk, strata2.6 Cena, tvorba cien, regulácia cien, zákon o cenách2.7 Finančné hospodárenie podniku

9 Náklad – výdavok, príjem – výnos, členenie nákladov, kalkulácie

3. Personálna činnosť podniku 3.1 Pracovnoprávne vzťahy, vznik, zmena a skončenie

pracovného pomeru3.2 Prestávky v práci, dovolenka na zotavenie3.3 Personálne plánovanie3.4 Výber pracovníkov3.5 Pracovné podmienky, sociálna starostlivosť

o pracovníkov3.6 Sociálne poistenie pracovníkov3.7 Odmeňovanie pracovníkov – podstata a funkcie mzdy,

mzdové formy3.8 Produktivita práce

9 Zákonník práce

Výpočet miezd

4. Riadenie podniku – manažment 4.1 Manažment – pojem, podstata manažmentu4.2 Manažment ako riadiaci proces – manažérske funkcie4.3 Manažment ako riadiaci aparát4.4 Profil manažéra4.5 Štýly vedenia ľudí

5Pojem a funkcia

5. Kontrola 5.1 Kontrola – pojem, význam5.2 Druhy kontroly

5 Význam a druhy kontroly

310

5.3 Kontrolné orgány6. Banková sústava a poisťovne

6.1 Miesto a úloha bánk v ekonomike6.2 Banková sústava – centrálna banka, obchodné banky6.3 Pasívne operácie bánk6.4 Aktívne operácie bánk6.5 Význam poistenia, základné pojmy6.6 Poistné odvetvia, formy poistenia, poistné druhy

9 NBS – úlohy a nástrojeKomerčné banky – operácieVýznam poisťovníZdravotná a sociálna poisťovňa

7. Daňová sústava a. Daňová sústava – priame, nepriame daneb. Daň z príjmu fyzických osôb, daň z príjmu právnických

osôb, ostatné priame danec. DPH, spotrebné daned. Štátny rozpočet

10 Druhy daníDaňové priznanieDane a štátny rozpočet

8. Medzinárodná ekonomická integrácia e. Medzinárodná deľba práce a medzinárodný obchodf. Zahraničný obchod, význam a úlohy zahraničného

obchodug. Subjekty zahraničného obchodu h. Obchodná a platobná bilancia

5 Clo EU EuromenaObchodná a platobná bilancia

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete ekonomika sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

311

Názov predmetu Krajina a životné prostredieČasový rozsah výučby 2. ročník , 2 hodiny týždenne po 66 hodínRočník druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuObsah predmetu krajina a životné prostredie rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo prírodovedných odborných predmetov ako sú ekológia, biológia, aplikovaná geografia... Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet krajina a životné prostredie v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom odborné učivo rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so vznikom života na Zemi, ale aj so skutočným prostredím, v ktorom žijeme, pracujeme a vzdelávame sa . O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že predmet krajina a životné prostredie poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života. Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Krajina a životné prostredie je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu krajina a životné prostredie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu krajina a životné prostredie proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni a v bežnej triede.

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu krajina a životné prostredie v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je syntéza a využitie poznatkov z príbuzných odborov ako sú biológia, ekológia, geografia. Cieľom je vybaviť absolventov komplexnými znalosťami potrebnými k aktívnej ochrane krajiny a životného prostredia a zhodnotenia ich kvality. Výučba kladie dôraz na samostatnú prácu žiakov s využitím získaných poznatkov. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si krajinárske názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že poznanie má význam pre ich osobnostný rast. Praktické cvičenia sú zamerané na skupinové vyučovanie, na rozvíjanie práce v kolektíve.

312

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete krajina a životné prostredie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich krajinárskeho vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich krajinárskom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného krajinného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia krajinných problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ

sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné.


získavať informácie v priebehu ich krajinného vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,





313




Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová



2. ročník





Úvod Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998



Internet EncyklopédiaKnižné zdroje

Krajina a jej typy Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998

DataprojektorPCTabuľaVideotechnika



Ochrana prírody a krajiny

Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998




Krajina a ľudské sídla

Supuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Supuka J. a kol.: Krajinárska tvorba.Technická univerzita vo Zvolene 1999



Knižné zdrojeInternet Encyklopédia

DendrológiaSupuka J a kol.: Krajinná ekológia.SPU. Nitra 2005Gábriš Ľ. a kol.: Ochrana a tvorba životného prostredia v poľnohospodárstve.SPU. Nitra 1998



Knižné zdrojeInternet Encyklopédia

314

Ročník : druhý

Rozpis učiva predmetu: Krajina a životné prostredie Počet týždenných vyučovacích hodín: 2 (spolu 66)


Úvodzákladné pojmydefiníciefunkcie krajinyvývoj krajiny

5

Legislatíva životného prostredia zákon o krajine

poznať zákon o krajine opísať jednotlivé hľadiská krajiny vymenovať a definovať funkcie krajiny opísať prírodné a spoločenské zákony

vzniku krajiny

Krajina a jej typyštruktúra krajinytypizácia krajinyprírodné a krajinotvorné procesystavebné prvky krajinyvlastnosti a stavy krajiny

22 Ekológia biotické a abiotické

podmienky života

Technológia životného prostredia degradovaná a devastovaná

krajina

Aplikovaná geografia zemetrasenie, vulkanická

činnosť, erózia

rozlíšiť krajinné prvky a zložky správne popísať typizáciu krajiny rozlíšiť endogénne a exogénne procesy

v krajine opísať stres a stresor v krajine vedieť nakresliť a popísať krajinnú matricu,

plôšku a koridor vymenovať a definovať vlastnosti a stavy

krajiny

Ochrana prírody a krajinyzákladné pojmy, zákon o ochrane prírodyúzemný systém ekologickej stabilitystupne ochrany prírody a krajiny

12 Legislatíva životného prostredia zákon o ochrane prírody a

krajiny

popísať zákon o ochrane prírody a krajiny vysvetliť skratku ÚSES vedieť správne zaradiť územie do kategórií

a do stupňov ochrany vymenovať a popísať kategórie chránených

území a druhov

Krajina a ľudské sídla záhrady a parky staroveku, stredoveku

a novoveku

urbanizovaná krajina

zeleň v krajine

18 Dejepis pravek, starovek, stredovek,

novovek

správne rozdeliť historické obdobia správne zaradiť jednotlivé záhrady do

obdobia a popísať ich znaky vymenovať a popísať urbanistické útvary rozdeliť funkčné zóny mesta rozdeliť zeleň podľa rôznych hľadísk poznať funkciu zelene

Dendrológia morfologická charakteristika drevín

organológia drevín

sadovnícka dendrológia

9 Biológia morfologická stavba drevín organológia drevín

Ekológia nároky rastlín na podmienky

prostredia

poznať rozdelenie dendrológie vymenovať význam drevín vedieť rozdeliť sadovnícku dendrológiu vymenovať nároky rastlín na podmienky

prostredia

315

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete krajina a životné prostredie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

316

Názov predmetu Aplikovaná biológiaČasový rozsah výučby 3. – 4. ročník , 1 hodiny týždenne po 33 hodínRočník tretí - štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuObsah predmetu aplikovaná biológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na učivo biológie. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni, z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore.

Predmet aplikovaná biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo biológie v oblasti života živých organizmov vo vode, pôde a ovzduší, rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia s mikroskopickým svetom okolo nás. O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že biológia poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob života a výživu. Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov. Obsah odborného vzdelávania v predmete Aplikovaná biológia je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


Metódy, formy a prostriedky vyučovania aplikovanej biológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu aplikovaná biológia proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu aplikovaná biológia patria aj laboratórne cvičenia, práca s mikroskopom, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je nevyhnutné používanie videa a internetu. Po absolvovaní praktických cvičení je žiak schopný pripraviť preparát, sterilizovať , kultivovať mikroorganizmy, pracovať s mikroskopom, vykonať základné biologické a mikrobiologické vyšetrenie vody, kalu vzduchu a pôdy.


Výučba bude prebiehať v multimediálnej učebni, v bežnej triede a v chemickom laboratóriu .

Ciele vyučovacieho predmetuCieľom vyučovacieho predmetu aplikovaná biológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, zručností a kompetencií o živej prírode ako celku. Žiaci získajú poznatky o vybraných pojmoch, osvoja si mikrobiológiu vody , pôdy a ovzdušia, biologické názvoslovie, nadobudnú presvedčenie o užitočnosti teoretických poznatkov a praktických zručností, že

317

biologické poznanie má význam pre ich osobnostný rast nielen z hľadiska konkrétneho praktického obsahu, ale aj z odhaľovania všeobecných princípov života na zemi. Žiaci dokážu na základe prítomnosti mikroorganizmov posúdiť kvalitu vody a pôdy, budú poznať toxické účinky látok nachádzajúcich sa v živej prírode.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete aplikovaná biológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:









k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného biologického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia biologických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ



získavať informácie v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich biologického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


318


3. ročník


Úvod Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladová


Nebunkové a prokaryotické organizmy

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaIlustratívno-výkladová


Eukaryotické organizmy Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna


Mikrobiológia vody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna


Biologické čistenie odpadových vôd

Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna


Toxikológia vody Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohIlustratívno-výkladováDemonštratívna


Biologický rozbor vody DemonštratívnaPozorovaniePredvádzanieVýskumná metóda

Príprava natívnych preparátovDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaIndividuálna práca žiakov

319






Úvod Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004




Nebunkové a prokaryotické organizmy

Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002




Eukaryotické organizmy

Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003


MikroskopObrázkový materiálMaketa bunky


Mikrobiológia vodyGáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002


Fyzikálno-chemické prístrojeChemické tabuľkyMendelejevova periodická sústava prvkov


Biologické čistenie odpadových vôd

Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002




Toxikológia vodyGáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002




Biologický rozbor vody

Števlíková T a kol.:Mikrobiológia.SPU. Nitra 2002Zbirovský, M.: Chemická technológia I, Alfa, Bratislava 1986Kulichová, E.: Chemická výroba 1, PROXIMA PRESS, Bratislava 2005




320


4. ročník


Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohDemonštratívnaPozorovanieExperimentModelový experimentProjektové vyučovanie

Frontálna výučbaFrontálna aindividuálna práca žiakovSkupinová práca žiakovPráca s knihouDemonštrácia a pozorovanieLaboratórna prácaPráca s PC a IKT technikou






Úvod Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 1. SPN. Bratislava 2003Ušáková K a kol.: Biológia pre gymnáziá 2. SPN. Bratislava 2004

DataprojektorVideotechnika PCTabuľa

MikroskopObrázkový materiálTorzo človeka


Mikrobiológia ovzdušia

Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993




Toxikológia ovzdušia

Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993




Mikrobiológia pôdyGáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993




Genetika mikroorganizmov

Gáper J a kol.:Mikrobiológia.Zvolen 1993Ušáková . K a kol.: Biológia pre gymnáziá 5. SPN. Bratislava 2003




321

Ročník : tretíRozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 33)


Úvod charakteristika mikroorganizmovvýživa mikroorganizmov

4

Biológiaprokaryotické a eukaryotické organizmy

vedieť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemioboznámiť žiakov so všeobecnými zákonitosťami života mikroorganizmov, ich významom a využitím

Nebunkové a prokaryotické organizmyvírusybaktériesiniceriasyarcheóny

10 Ekológiapôvod vzniku organizmov

Biológiaprokaryotická bunka

vedieť charakterizovať nebunkové organizmyrozlíšiť bunkové a nebunkové formy životapopísať štruktúru vírusov, baktérií, siníc a archeónovvedieť mikroskopovať

Eukaryotické organizmyhubyprvokylišajníky

8 Biológianižšie a vyššie hubyeukaryotická bunka

vedieť charakterizovať eukaryotické organizmyrozlíšiť znaky rastlinnej a živočíšnej bunkyvedieť rozmnožovanie húbvymenovať rozdelenie húb podľa charakteristických znakovpopísať zloženie tela prvokov, ich pohyb, prijímanie potravy, rozmnožovaniezaradiť prvoky do systému

Mikrobiológia vodymikroorganizmy vyskytujúce sa vo vodemikroorganizmy ako indikátory kvality vodyúčasť vodných mikroorganizmov na obehu látok a energie v príroderastliny a živočíchy v povrchových a podzemných vodách

Biologické čistenie odpadových vôdprincípy biologického čisteniaspôsoby biologického čisteniaspracovanie kalov

4

2

Biológiarastlinný a živočíšny organizmus

Ekológiakolobehy látok v prírode

Technológia životného prostrediačističky odpadových vôd

rozlíšiť sladkovodné a morské mikroorganizmyrozlíšiť autochtónne a alochtónne mikroorganizmyvedieť interakcie mikroorganizmov vo vodných spoločenstváchpopísať prežívanie patogénnych mikroorganizmov vo vodedefinovať aktinomicéty, mikromicéty, riasy

popísať odpadové vodydefinovať samočistenierozlíšiť aeróbne a anaeróbne mikroorganizmyvymenovať produkty biologického čisteniapopísať eutrofizáciupoznať koreňovú čističku

Toxikológia vody 1 Ekotoxikológia oboznámiť žiakov s toxicitou kalov a pesticídov

322

účinky toxických látok na organizmy toxické látky v prostredí vymenovať toxické metabolitydefinovať rádioaktívne látkypoznať toxické účinky odpadových vôd

Biologický rozbor vodymikroskopovaniepríprava preparátovbiologické ukazovatele kvality vody

4 Monitoring životného prostrediavoda , pôda, ovzdušie

Praxodber vzoriek

popísať zloženie mikroskopupoznať zásady pri práci s mikroskopomvymenovať mikroskopické meracie metódynaučiť sa prípravu natívneho a fixovaného preparátuvedieť odoberať vzorky vody a poznať jej stanovenia

323

Ročník : štvrtý

Rozpis učiva predmetu: APLIKOVANÁ BIOLÓGIA Počet týždenných vyučovacích hodín: 1 (spolu 30)


Úvod charakteristika mikroorganizmovvýživa mikroorganizmov

3 Biológiaprokaryotické a eukaryotické organizmy

vedieť základné biologické poznatky a pochopiť základy života vo vzťahu k podmienkam života na Zemioboznámiť žiakov so všeobecnými zákonitosťami života mikroorganizmov, ich významom a využitím

Mikrobiológia ovzdušiamikroorganizmy v ovzdušívýskyt a šírenievplyv exhalátovmikroorganizmy ako bojové prostriedkymikrobiologický rozbor vzduchu

7 Ekotoxikológiabojové chemické látky

Biológiamikroorganizmy

vedieť charakterizovať bunkové a nebunkové organizmypopísať zdroje a spôsoby šírenia mikroorganizmov v ovzdušídefinovať mikroorganizmy v uzavretom a vo vonkajšom priestorevymenovať vplyv exhalátov na mikroorganizmy v ovzdušívedieť mikroskopovať

Toxikológia ovzdušiatoxické látky v ovzduší

4 Ekotoxikológiabojové chemické látky

vymenovať a definovať druhy mikroorganizmov používaných ako biologické zbranepoznať dôsledky použitia biologických zbraní

Mikrobiológia pôdymikroorganizmy vyskytujúce sa v pôdepôdna biotavzťahy medzi pôdnymi biocenózamiobeh látok v prírodemikrobiálna charakteristika pôdnych typovmikrobiologický rozbor pôdybiologická indikácia a diagnostika pôdmetódy štúdia biocenóz a biologickej aktivity pôdy

Genetika mikroorganizmovzákladné pojmymimochromozómová dedičnosťpremenlivosť mikroorganizmov

7

9

Biológiamikroorganizmy

Ekológiakolobehy látok v prírode

Monitoring životného prostrediapôda

Biológiarozmnožovaniededičnosťchromozómy

poznať zastúpenie prokaryotických a eukaryotických organizmov v pôdevymenovať ich vzájomné vzťahyzopakovať kolobehy biogénnych prvkov

definovať základné pojmyvysvetliť štruktúru a funkciu nukleových kyselínpopísať prenos genetickej informácievymedziť platnosť Mendelových zákonov

324

mendelove zákonymutácietestovanie mutagénnosti na mikroorganizmochfenotypové prejavy mutáciíprenos genetického materiálu medzi bunkami

nukleové kyseliny charakterizovať mutácie, ich klasifikáciu

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete aplikovaná biológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

325

Názov predmetu Rekultivácia a pozemkové úpravyČasový rozsah výučby 2 hodiny týždenne (tretí ročník, spolu 66 hodín) Ročník tretíKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk


Výučba odborného predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy je situovaná do tretieho ročníka študijného odboru technológia ochrany a tvorby životného prostredia v rozsahu 66 hodín.

Odborný predmet rekultivácia a pozemkové úpravy v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti o metódach používaných pri sledovaní kvality jednotlivých zložiek životného prostredia, ako aj potrebné manuálne zručnosti pri ich praktickej aplikácii, prehľad o legislatíve životného prostredia, o ekonomických nástrojoch starostlivosti o životné prostredie, o hodnotení vplyvov technológií na životné prostredie a o systéme environmentálneho manažérstva v priemyselnom podniku.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Rekultivácia a pozemkové úpravy je orientovaný na získanie uceleného prehľadu v oblasti aplikovanej biológie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Vzhľadom na teoretický obsah predmetu je potrebné na vyučovaní pracovať s príslušnými právnymi normami v oblasti ochrany životného prostredia. Žiaka treba viesť k rozvoju a aplikácii logického chemického myslenia, k samostatnosti pri práci. Obsah predmetu je zameraný na fyzikálno-chemické princípy postupov a metód používaných pri sledovaní kvality životného prostredia, postupy a spôsoby získavania vzoriek a spracovania analýz. Získané poznatky sa overujú v predmete prax. Žiak je po absolvovaní predmetu schopný orientovať sa v právnych normách v oblasti ochrany životného prostredia.


Obsah predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy je štruktúrovaný do tematických celkov (témy a podtémy). Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko nadväzujú na poznatky získané v predmetoch ekológia, technológia životného prostredia, krajina a životné prostredie, aplikovaná biológia.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania rekultivácie a pozemkových úprav majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru. Pri výučbe používame formu výkladu, riadeného rozhovoru, preferujeme prácu s odbornou literatúrou a počítačom. Odporúčajú sa aj rôzne odborné časopisy s danou tematikou.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy zastúpenie a prepojenie praktického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie tvorivo riešiť problémy a spôsobilosti využívať informačné technológie. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


326

Výučba bude prebiehať v bežnej triede. Žiaci absolvujú v rámci výučby aj exkurzie do vybraných zariadení zaoberajúcich sa rekultiváciou a pozemkovými úpravami a tvorbou životného prostredia.


Cieľom predmetu rekultivácia a pozemkové úpravy v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom:

- správnu orientáciu v problematike kultivačnej činnosti, rekultivácií poľnohospodárskej pôdy a krajiny poškodenej činnosťou človeka,

- na základe širšej analýzy situácie vedieť posúdiť možné spôsoby kultivácie i rekultivácie s rešpektovaním hospodárskych a krajinotvorných cieľov,

- poznať vhodné technologické postupy pri realizácii kultivačných a rekultivačných zásahov tak, aby ich mohli aj prevádzkovo zaisťovať,

- viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov a odbornej terminológie.

Prehľad výchovných a vzdelávacích stratégií:Vo vyučovacom predmete rekultivácia a pozemkové úpravy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:




k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo efektívnosti a na

základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú dané





327

Tretí ročníkStratégia vyučovania



Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výkladReproduktívna – rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úlohPrednáškaIlustratívno – výkladováDiskusia


Učebné zdroje









Supuka, J.Krajinárska tvorba, Zvolen: Technická univerzita, 2000. - 211 s. : obr. 110. - ISBN 80-228-0879-2

Streďanský, JozefVeterná erózia pôdy, 1. vyd. - Nitra : VŠP, 1993. - 68 s. - ISBN 80-7137-094-0




328

Rozpis učiva predmetu: rekultivácia a pozemkové úpravy(tretí ročník)Počet týždenných vyučovacích hodín: 2(spolu 66)


Základné pojmy a princípy Kultivácia, rekultivácia, meliorácia , devastácia, asanácia pôd

3Krajina a životné prostredie Oboznámiť študentov so základnými princípmi a

pojmami v oblasti ochrany a tvorby krajiny.

Spôsoby kultivácie pôd Kultivácia ťažkých pôdKultivácia ľahkých pôdKultivácia piesočnatých pôdKultivácia kyslých pôdKultivácia zasolených pôdKultivácia eróziou ohrozených pôdKultivácia kontaminovaných pôdKultivácia zaťažených pôd

10


Charakterizovať nevyhnutnosť a dôležitosť kultivácie pôdy ako zložky životného prostredia.Načrtnúť možné spôsoby kultivácie pre rôzne oslabené typy pôd.Vedieť uviesť klady aj zápory pri kultivačných opatreniach pre jednotlivé typy pôd.

Ekologická analýza záujmového územia z pohľadu možných úprav

Výber záujmového územiaVýber melioračných opatrení na obnovu záujmového územia

3

Vedieť zmapovať okolie svojej krajiny a navrhnúť rekultivačné a melioračné opatrenia pre jeho obnovu a zachovanie biodiverzity.

Možnosti úpravy vodného režimu pôd Príčiny zavodnenia pôdPoľnohospodárske spôsoby ochrany pôdy pred zamokrenímTechnické spôsoby ochrany pôdy pred zamokrením Odvodňovacie závlahové sústavyOchrana pôd pred vysychanímZávlahy, druhy závlahTechnológie závlah

9

Toxikológia Popísať príčiny zamokrenia alebo vysychania pôdy.Oboznámiť žiakov s možnosťami ochrany pôdy pred negatívnymi poveternostnými vplyvmi.Priblížiť žiakom činnosť závlahových sústav a jednotlivé typy závlah.

Rekultivácia poškodených území Rekultivácia zanedbaných lúk a pasienkovRekultivácia území po ťažbe nerastných surovínRekultivácia úložísk popolčeka a kalovRekultivácia skládok odpadkov

6

Technológia životného prostrediaOdpadové hospodárstvo

Načrtnúť možnosti rekultivácie poškodených území z hľadiska nevyhnutnosti pre ochranu životného prostredia. Rozvinúť u žiakov tvorivé myslenie a kreativitu pri vytváraní možností rekultivačných opatrení na jednotlivé typy poškodených území.Vedieť popísať spôsoby rekultivácie zdevastovaných území ľudskou činnosťou.

Meliorácie Posúdenie podmienok záujmového územia pre realizáciu melioračných zásahov 6

Vysvetliť žiakom pojem meliorácie a jej dôležitosť pri obnove pôdy.Priblížiť žiakom jednotlivé spôsoby melioračných

329

Pôdne, geologické a topografické podmienkySpôsoby melioračných opatrení

opatrení poľnohospodárskej pôdy.

DevastáciapôdyOchrana poľnohospodárskej pôdy pred vodnou eróziouFaktory ovplyvňujúce intenzitu vodnej erózieNávrh protieróznych opatrení voči vodnej eróziiOchrana poľnohospodárskej pôdy pred veternou eróziouFaktory ovplyvňujúce intenzitu veternej erózieNávrh protieróznych opatrení voči veternej eróziiDeflácia pôdyAsanácia pôdyVplyv kultivačných a rekultivačných zásahov na utváranie krajiny

12

Ekológia Oboznámiť žiakov s príčinami devastácie pôdy.Vytýčiť návrhy na jej obnovu a zachovanie pôdneho fondu.Popísať jednotlivé typy erózie pôdy a činitele, ktoré ju vyvolávajú.Definovať základné pojmy – deflácia a asanácia pôdy.Na konkrétnom príklade znehodnotenej pôdy navrhnúť vhodné rekultivačné zásahy.

Pozemkové úpravy História pozemkových úprav na SlovenskuOrganizácia pôdneho fonduDôvody pozemkových úpravPostup vykonávania pozemkových úprav

5

Charakterizovať vývoj a históriu pozemkových úprav na Slovensku Priblížiť nevyhnutnosť realizácie pozemkových úprav pri tvorbe krajiny a zachovaní jej biodiverzity.

Ochrana a tvorba krajinyTvorba a ochrana krajinného prostrediaPosúdenie vodného režimu v krajine Viacúčelové malé vodné nádržeSpôsoby zásobenia s vodouRežim rybníkovVyužívanie poľnohospodárskej krajinyFunkcie a úlohy poľnohospodárskej krajinyZáklady územného plánovaniaPrávne normy súvisiace s územným plánovaním

12

Krajina a životné prostredie Vyzdvihnúť dôležitosť tvorby a ochrany krajinného prostredia a funkcie krajiny pre spoločnosť.Porovnať trendy a vývoj v obnove a ochrane životného prostredia a krajiny u nás a v Európe.Vedieť na základe získaných poznatkov spracovať situačnú analýzu vybraného územia s návrhom rekultivačných opatrení v záujmovom území.


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete rekultivácia a pozemkové úpravy sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

330

Názov predmetu EkotoxikológiaČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník tretí ,štvrtý

Kód a názov učebného odboru 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného

prostredia


Charakteristika predmetu Obsah predmetu ekotoxikológia rozširuje poznatky žiakov v nadväznosti na

učivo biológie. Posilňuje systémový prístup na odbornej, ekologickej a environmentálnej úrovni,

z pohľadu možnosti prípravy žiakov na ďalšie štúdium a prax v odbore. Predmet poskytuje žiakom

komplexné vedomosti o účinkoch jedov a škodlivých látok na živé organizmy. V rámci predmetu žiaci

získajú ucelené informácie o vlastnostiach a účinkoch jedov, o hygienických a bezpečnostných

opatreniach pri práci s nimi, o možnostiach prevencie, zásadách prvej pomoci a o ochrane životného

prostredia ( uskladnenie, likvidácia chemických látok ...) Obsah predmetu je zameraný na klasifikáciu

jedov a škodlivín, toxické účinky anorganických a organických látok, otravy , zásady prvej pomoci,

spôsoby ochrany pred škodlivinami a jedmi, najdôležitejšie vyhlášky, predpisy a normy.

Obsah odborného vzdelávania v predmete Ekotoxikológia je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia. Aby

absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí

disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.

. Predmet ekotoxikológia v študijnom odbore 2841 6 Technológia ochrany a tvorby životného

prostredia svojím obsahom rozvíja, rozširuje a prehlbuje získané vedomosti v príbuzných predmetoch

prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy).

Vedomosti a zručnosti, ktoré žiaci získajú pri štúdiu v tomto predmete veľmi úzko súvisia so

zabezpečovaním ochrany prírody a životného prostredia. O experimentálnych činnostiach rozhodne

učiteľ s ohľadom na záujmy žiakov a regionálne možnosti. Žiaci si musia uvedomiť, že ekotoxikológia

poskytuje ľuďom nielen nové poznatky, ktoré postupne využívajú, ale taktiež ovplyvňuje spôsob

života,ochranu zdravia a životného prostredia. . Preto sme pri výbere učiva veľmi citlivo pristupovali na

proporcionalitu a primeranosť učiva podľa schopností žiakov.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali

na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti a praktické vedomosti, aby tieto

mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania ekotoxikológie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností

žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie

vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať

a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším

331

výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného

odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu ekotoxikológia

proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné

a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto

predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné,

interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať

informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou

teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania

a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva

jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať

poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu ekotoxikológia patria aj

laboratórne cvičenia, pre ktoré má škola vytvorené dobré materiálno-technické a priestorové

vybavenie. Mnohé biologické pomôcky sú zaznamenané na videu alebo CD nosičoch, preto je

nevyhnutné používanie videa a internetu.


Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú

sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.



Cieľom vyučovacieho predmetu ekotoxikológia v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany

a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí, aby boli schopní čeliť rizikám,

ktoré prináša používanie chemických látok, poznať ich ekologický dopad, opatrenia na zabránenie ich

nekontrolovaného prieniku do životného a pracovného prostredia. Žiaci získajú poznatky o vybraných

pojmoch.


Vo vyučovacom predmete ekotoxikológia využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich



Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby

každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.

332


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli

k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného

problému,


používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ sú



získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného

problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód

a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.

333

ROČNÍK TRETÍ





Úvod Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh

Ilustratívno-výkladová

Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou

Demonštrácia a pozorovanie

Jedy, ich klasifikácia, účinky Informačnoreceptívna - výklad


rozhovor


úloh


Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou


Laboratórna práca

Toxické účinky anorganických

látok




úloh

Demonštratívna


Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou


Učebné zdroje


Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Úvod Beseda I. a kol. : Toxikológia,

Technická univerzita Zvolen 1994

Dataprojektor

PC

Obrázkový

materiál

Internet

Encyklopédia

334

Cejpek K., Vybrané kapitoly

z ekotoxikológie , UMB Banská

Bystrica 2003

Magnetická

tabuľa

Tabuľa

Jedy, ich

klasifikácia, účinky

Beseda I. a kol. : Toxikológia,




Bystrica 2003

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Videotechnika

Obrázkový

materiál

Internet

Encyklopédia

Toxické účinky

anorganických látok





Bystrica 2003

Dataprojektor

PC

Magnetická

tabuľa

Tabuľa

Vzorky

chemikálii

Internet

ROČNÍK ŠTVRTÝ





Toxické účinky organických

látok



rozhovor


úloh


Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou


Najdôležitejšie vyhlášky

a predpisy pre prácu so

škodlivými látkami a jedmi



rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou

335

Ilustratívno-výkladová Demonštrácia a pozorovanie

Laboratórna práca

Ochrana pred škodlivinami a

jedmi




úloh

Demonštratívna


Frontálna výučba

Frontálna a



Práca s knihou


Učebné zdroje


Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Toxické účinky

organických látok





Bystrica 2003

Dataprojektor

PC

Magnetická

tabuľa

Tabuľa

Obrázkový

materiál

Internet

Najdôležitejšie

vyhlášky a predpisy

pre prácu so

škodlivými látkami a

jedmi





Bystrica 2003

Dataprojektor

PC

Tabuľa

Videotechnika

Zákony Internet

Ochrana pred

škodlivinami a jedmi





Bystrica 2003

Dataprojektor

PC

Magnetická

tabuľa

Tabuľa

Chemické

laboratórium

336

Ročník : tretí

Rozpis učiva predmetu: EkotoxikológiaPočet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 33)



Úvod

historický vývoj ekotoxikológie

rozdelenie, obsah, ciele

základné pojmy ekotoxikológia, toxicita

základné pojmy jed, škodlivina

interdisciplinárne vzťahy s inými odbormi

toxické látky v živote človeka

6

Biológia

dejiny biológie

Ekológia

dejiny ekológie

poznať problematiku ekotoxikológie

vyzdvihnúť význam ekotoxikológie z hľadiska

poskytnutia informácií o škodlivinách

ohrozujúcich biosféru

vedieť aplikovať toxikologické poznatky v

praxi

Jedy, ich klasifikácia, účinky

klasifikácia jedov

chemické vlastnosti jedu

krvné jedy, jedy dráždiace kožu

toxicita a jej hodnotenie

akútny a subakútny toxický účinok, príklady zo

života

chronický a subchronický toxický účinok, príklady zo

života

17 Chemické laboratórne cvičenia

prvá pomoc pri otravách

Biológia

fyziológia rastlín

Farmakológia

otravy, detoxikácia

poznať a vedieť charakterizovať jed,

škodlivinu a biotické faktory prostredia

vysvetliť na príkladoch neutrálne, pozitívne

a negatívne vzťahy v populácii a medzi

populáciami

budú vedieť ako sa vyvarovať a nepredísť

návyku jedov

definovať jedy podľa účinku, pôvodu

chemických vlastností a jedovatosti pre

337

vzťah dávka a účinku, rýchlosť a intenzita účinku

jedu

rýchlo účinkujúce jedy, pomalšie učinkujúce jedy

vstrebávanie a rýchlosť jedu do organizmu

rezistencia ( odolnosť ) voči jedom

spôsoby vnikania a vylučovania jedu z tela a do tela

mutagénny, karcinogénny, teratogénny účinok jedu

toxikománia- definícia

otravy

otravy podľa klinického priebehu

otravy podľa vstupu organizmu, miesta vzniku

stanovenie diagnózy, prvá pomoc

človeka

Toxické účinky anorganických látok

toxikológia potravín

agrochemikálie

mykotoxíny

10 Chémia

anorganické látky

budú vedieť aké nebezpečné sú organické

jedy i v malých koncentráciách so smrteľnými

následkami

338

tematické opakovanie

systematizovanie učiva

Ročník : štvrtý

Rozpis učiva predmetu: EkotoxikológiaPočet týždenných vyučovacích hodín: 1

(spolu 30)



Toxické účinky organických látok

bojové chemické látky

biologické zbrane

omamné a psychotropné látky

typy závislosti

alkohol, fajčenie

rádioaktívne látky

práca s horľavými, samozápalnými, výbušnými

látkami a technickými plynmi

23 Biológia

baktérie, vírusy

Ekológia

ekológia rastlín a živočíchov

vedieť rozdeliť podľa účinku na ľudský

organizmus

poznať dôsledky jedov na jednotlivé orgány

poznať rozdiel medzi chemickou a biologickou

zbraňou

vedieť vymenovať biologické zbrane a poznať

účinok na organizmus

definovať rozdiel baktérie a vírusu

správne rozdeliť pesticídy do skupín

vysvetliť účinky chemických látok na rastliny

a živočíchy

vysvetliť účinok drogy na človeka

339

rozlíšiť pojmy toxikománia, závislosť, návyk,

eufória

vedieť rozlíšiť pôvod drogy a dopad na ľudský

organizmus

vedieť rozdeliť látky podľa pôvodu

vedieť vymenovať zdroje a rádionuklidy

popísať nebezpečenstvo kontaminácie

potravín rádioaktívnymi látkami

vedieť vymenovať nežiadúce účinky na

organizmus

Najdôležitešie vyhlášky a predpisy pre prácu so

škodlivými látkami a jedmi

národný program podpory zdravia

zákony NR SR

hlavné zásady práce so škodlivinami, ochrana

zdravia, dodržiavanie bezpečnostných

a hygienických predpisov

manipulácia s jedmi a zdraviu škodlivými látkami

označenie a skladovanie životu nebezpečných látok

4 Legislatíva životného prostredia

zákony

poznať a vedieť charakterizovať národný

program, zákony

vedieť označiť a skladovať chemikálie

Ochrana pred škodlivinami a jedmi 3 Chemické laboratórne cvičenia budú vedieť zásady práce so škodlivinami

vedieť ako si chrániť zdravie pred

340

hlavné zásady práce so škodlivinami

ochrana zdravého stavu pracovného prostredia

ekotoxikologické problémy


Ochrana pri práci nepriaznivými účinkami škodlivých látok

vedieť riešiť toxikologické problémy


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných

škôl.V predmete ekotoxikológia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre

odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9.

341

Názov predmetu Chemické informácieČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín,

Ročník tretí


prostredia


Charakteristika predmetuPredmet chemické informácie je odborným predmetom. Vytvára základné vedomosti a zručnosti pri vyhľadávaní, spracovaní, posudzovaní a interpretácií a formácií týkajúce sa surovín a produktov chemického priemyslu. Prácou s odbornou literatúrou a elektronickými médiami ako zdrojmi informácií, rozvíja schopnosť žiakov samostatne sa orientovať v danej problematike.

Obsah predmetu nadväzuje na poznatky z predmetov chémia a informatika z predchádzajúceho štúdia. Obsahom učiva chemické informácie sú základné poznatky o zdrojoch informácií o chemických surovinách, výrobkoch a technológiách, o spôsoboch vyhľadávania informácií ich triedenia a spracovania. Na základe teoretických vedomostí a získaných zručností z predmetov informatika a aplikovaná informatika žiaci naučia samostatne vytvárať ročníkové práce a ich prezentácie. Obsah odborného vzdelávania v predmete Chemické informácie je orientovaný na získanie uceleného

prehľadu v oblasti aplikovanej chémie, v oblasti chémie a technológie životného prostredia a v oblasti

aplikovanej informatiky a chemických informácií. Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo

preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať

učivo predpísané obsahovými štandardmi.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie a aby získané a osvojené teoretické vedomosti a zručnosti vedeli uplatniť pri tvorbe a prezentácií projektov.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania predmetu chemické informácie majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu chemické informácie proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického

342

poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v triede a v odborných učebniach informatiky.


Cieľom vyučovacieho predmetu chemické informácie v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia je poskytnúť žiakom súbor vedomostí o zdrojoch informácií ako sú encyklopédie, učebnice, monografie, odborné časopisy, patentová literatúra a multimediálne zdroje. Naučiť žiakov orientovať sa v zbojoch informácií, vedieť posúdiť ich relevantnosť, informatívnu hodnotu a aktuálnosť. Dôraz sa kladie na získanie teoretických vedomostí a zručností, ktoré žiaci uplatnia pri tvorbe samostatných záverečných prác. Predmet chemické informácie tvorí súčasť odborného vzdelávania v odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia.


Vo vyučovacom predmete chemické informácie využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:


sprostredkovať informácie vhodným spôsobom vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver kriticky hodnotiť informácie správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých

343

Schopnosti riešiť problémy vyjadriť alebo formulovať problém hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti korigovať nesprávne riešenia problému


získavať informácie v priebehu vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie


formulovať a prezentovať svoje postoje preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie






Zdroje informácií o chemických

surovinách, výrobkoch a

technológiách



rozhovor


úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Elektronické databázy Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Vyhľadávanie informácií Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

344

Triedenie informácií Informačnoreceptívna - výklad



úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Základné formy spracovania

informácií




úloh

Frontálna výučba

Frontálna a




Demonštrácia

Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje.

Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

(internet,

knižnica, ...

Zdroje informácií o

chemických

surovinách,

výrobkoch a

technológiách

Kulichová, E.: Chemické

informácie 3. EDITOR,

Bratislava 2004.



Bratislava 2005.

PC Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

Elektronické

databázy



PC Výpočtová

technika

Internet

345

Bratislava 2004.



Bratislava 2005.

Vyhľadávanie

informácií



Bratislava 2004.

PC Výpočtová

technika,

Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

Triedenie informácií Kulichová, E.: Chemické


Bratislava 2005.

PC Výpočtová

technika,

Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

Základné formy

spracovania

informácií



Bratislava 2004.

PC Výpočtová

technika,

Knižné a

časopisecké

zdroje

informácií,

patenty

Internet

Knižnica

346

ROČNÍK: TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: CHEMICKÉ INFORMÁCIEPočet týždenných vyučovacích hodín: 1 (33)



Zdroje informácií o chemických surovinách,

výrobkoch a technológiách

8 Žiak má:

Knižné zdroje informácií 2 základy technológie

chémia

Charakterizovať knižné zdroje informácií

Vedieť využívať encyklopédie, učebnice,

monografie, vedieť sa orientovať

Vedieť orientovať sa v zdrojoch informácií

Časopisecké zdroje informácií 2 Charakterizovať časopisecké zdroje informácií

Vedieť sa orientovať v odborných časopisoch,

Poznať štruktúru Chemical Abstracts

Firemná literatúra 1 Vedieť sa orientovať vo firemnej literatúre

Propagačné materiály 1

Vedieť využívať propagačné materiály

Patentová literatúra 2 Žiak má charakterizovať patent, licenciu

Poznať štruktúru patentu

Vedieť využiť patent ako zdroj informácií

347

Elektronické databázy 5 Žiak má:

Internet 2 chémia

informatika

Charakterizovať Internet

Vedieť využívať internetovú sieť

Stratégia vyhľadávania informácií 3 Ovládať internetové vyhľadávače

Vyhľadávanie informácií 8 Žiak má:

Vyhľadávanie informácií o surovinách 2 chémia

ekonomika

základy technológie

Poznať základné druhy surovín

Vyhľadávanie informácií o technologických procesoch 2 Poznať základné technologické procesy

Vyhľadávanie informácií o produktov 2 Charakterizovať základné produkty

technologických procesov

Ekonomické a cenové informácie 2 Charakterizovať spotové a kontrahované ceny

Ovládať zdroje ekonomických a cenových

informácií

Triedenie informácií 6 Žiak má:

Triedenie informácií podľa relevantnosti 2 ekonomika

základy technológie chémia

chémia

Charakterizovať relevantnosť informácie

Vie posúdiť relevantnosť informácie

Triedenie informácií podľa informatívnej hodnoty 2 Charakterizovať informatívnu hodnotu informácie

Vie posúdiť informatívnu hodnotu informácie

Triedenie informácií podľa aktuálnosti 2 Charakterizovať aktuálnosť informácie

Vie posúdiť aktuálnosť informácie

Základné formy triedenia informácií 6 Žiak má:

348

Rešerš 2 ekonomika

základy technológie chémia

chémia

Charakterizovať rešerš

Poznať štruktúru rešerše

Vie vytvoriť manuálnu a strojovú rešerš

Citácia prameňov 2 Pozná pravidlá citácie prameňov

Vie ich správne použiť

Technická informácia 2 Pozná štruktúru technickej informáciei

Vie spracovať technickú informáciu


Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných

škôl.V predmete chemické informácie sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor2841

6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.9

349

.

Učebné osnovyodborných predmetov

PRAKTICKÁ PRÍPRAVA

Názov a adresa školy Spojená škola, Nám. SNP 5, 958 23 Partizánske,



Kód a názov ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia


prostredia

Stupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3A

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

350

Názov predmetu Chemické laboratórne cvičenia

Časový rozsah výučby 3 hodiny týždenne, spolu 99 vyučovacích hodín –

prvý , druhý ,tretí ročník

3 hodiny týždenne, spolu 90 vyučovacích hodín –

štvrtý ročník

Ročník Prvý, druhý, tretí , štvrtý

Kód a názov učebného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného

prostredia



Obsah predmetu chemické laboratórne cvičenia rozširuje,upevňuje a prakticky aplikuje poznatky

žiakov získané v predmete chémia,chemické výpočty,analytická chémia.Žiak si osvojí základné

vedomosti z oblasti laboratórnej techniky,najdôležitejšie intelektuálno-manipulačné, manuálne

zručnosti a pracovné návyky práce v chemickom laboratoriu. Získa zručnosti zostaviť jednoduché

laboratórne aparatúry,ovládať funkcie základných laboratórných pomôcok a prístrojov,schopnosti

realizovať základné analytické postupy zaznamenať ,spracovať a vzhodnotiť výsledky

meraní,vypracovať správne štruktovanú správu o práci. Obsah predmetu umožňuje pri praktickej

činnosti uplatňovať poznatky z ochrany životného prostredia,zásady bezpečnosti a hygieny pri práci

s chemickými látkami.

. Predmet chemické laboratórne cvičenia v študijnom odbore 28416technológia ochrany a tvorby

životného prostredia svojím obsahom rozvíja, prehlbuje a prakticky aplikuje získané vedomosti

v príbuzných predmetoch prírodovedného zamerania. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických

celkov (téma a podtémy). O experimentálnych činnostiach rozhodne učiteľ s ohľadom na záujmy

žiakov regionálne možnosti. Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti

a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby si osvojili teoretické vedomosti v praktickéj

činnosti.. Žiak používa správnu terminológiu, interpretuje a realizuje návody a predpisy

laboratórnych postupov, osvojí si návyky v oblasti racionálnej organizácie laboratórnej práce. Získa

skúsenosti v oblasti posúdenia, matematicko – štatistického i grafického spracovania nameraných

hodnôt. Naučí sa správne interpretovať výsledky experimentov a vypracovať o realizovaných

úlohách písomne základnú pracovnú dokumentáciu.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania chemické laboratórne cvičenia majú stimulovať rozvoj

poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. V tomto

351

predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno

interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti

využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou

súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania,

prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych

úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať

a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu.

Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Výučba bude prebiehať v chemickom laboratóriu.


Cieľom vyučovacieho predmetu chemické laboratórne cvičenia v študijnom odbore 2841 6

technológia ochrany a tvorby životného pristredia je poskytnúť žiakom teoretické vedomosti pri

samostatných laboratórnych prácach, manuálne zručnosti, laboratórne návyky, zásady práce

s laboratórnymi prístrojmi, ovládať najdôležitejšie metódy práce odmernej, vážkovej

a inštrumentálnej analýzy.Získať schopnosť vykonávať presnú prácu začinájúcu návrhom postupu

merania,výberom zariadenia vykonaním a vyhodnotením merania,vypracovaním záznamu z práce.


Vo vyučovacom predmete základy výživy využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich



Sprostredkovať informácie vhodným spôsobom (video, text, hovorené slovo, diagram) tak, aby

každý každému porozumel,

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) vlastný názor a záver,

kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet),

správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky.


rozvíjať prácu v kolektíve, v družnej a priateľskej atmosfére,

osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve,

hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu a prácu druhých.


352

rozpoznávať problémy v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov,

ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní,

hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli

prispieť k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie

a prostriedky neviedli k cieľu,

posudzovať riešenie daného problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného

problému,


používať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ



získavať informácie v priebehu ich vzdelávania o toxických účinkoch využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,

zhromažďovať, triediť, posudzovať a využívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu

daného problému alebo osvojiť si nové poznatky.


formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich vzdelávania využívaním všetkých

metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


a spoluzodpovednosť za životné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku.





Všetky tematické celky Informačnoreceptívna - výklad

-demonštrácia

-práca s knihou

Reproduktívna - laboratórne

Frontálna výučba

Frontálna a



353

práce

- riešenie úloh


úloh


Práca s knihou


Praktická práca žiakov

Učebné zdroje


Názov tematického

celku


technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

(internet,

knižnica, ...

Všetky tematické

celky

Lišková K. : Chemické

laboratórne cvičeniahpre 1. ročník

SPŠCH, Príroda, Bratislava 1996

Chudá M. a kol. : Chemické

laboratórne cvičenia pre 2

SPŠCH, Príroda, Bratislava1996

Adamkovič E. a kol. : Analytická

chémia pre 3. ročník SPŠCH ,

Alfa, Bratislava 1990

Dudrová J. : Chemické

laboratórne cvičenia III. Pre 3.

ročník SPŠCH

Černáková L. a kol. : Analytická

chémia 2 pre 4. rocník SPŠCH

Hohoš J. a kol. : Analytická

chémia pre 4. ročník SPŠCH

Ulický L. a kol. : Fyzikálna chémia

– laboratórne cvičenia

Dataprojektor

PC

Magnetická

tabuľa

Tabuľa

Chemické

tabuľky

Laboratórne

sklo

Chemické

suroviny

Ochranné

pomôcky

Laboratórne

prístroje

Internet

Knižnica

354

355

ROČNÍK : PRVÝ

Rozpis učiva predmetu: chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)


Úvod a bezpečnosť prácechemické laboratórium ako odborné pracoviskoorganizácia práce v chemickom laboratóriu laboratórne zariadenie, zdroj energie, laboratórne pomôcky 3

Ekológiazdravie človeka a životné prostredie

Biológiačlovek

Ekotoxilogiaotravy, detoxikácia

poznať prácu a povinnosti v chemickom laboratóriubudú vedieť používať a pomenovať pomôcky v chemickom laboratóriu správne používať všetky pojmy

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri prácizásady bezpečnosti práce v chemickom laboratóriulaboratórny poriadokzásady prvej pomoci prvá pomoc pri úrazoch a poraneniach v chemickom laboratóriu

3 Ekológiazdravie človeka a životné prostredie

BiológiačlovekEkotoxikologiaotravy, detoxikácia

poznať a vedieť zásady bezpečnosti pri práci v chemickom laboratóriuvedieť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch

Základné operácie v chemickom laboratóriuzískanie a spracovanie základných informácii o chemických látkach, klasifikácia chemických látok a nebezpečné látky v laboratóriuzákladné operácie so sklom, korkom, gumou,rezeranie, ohrievanie, chladenie, tvarovanie ( spojenie sklo – korok, gumové zátky, hadice)meranie hmotnosti – váženie, základné pojmy, zásady váženia, druhy váh, postupy pri váženímeranie objemov, základné pojmy,odmerné nádoby – banky, valce, pipety dodržiavanie zásadmeranie a výpočet hustotymeranie a výpočet hustoty hustomerom, pyknometrom

18 Chémiaorganické a anorganické zlúčeniny

Ekotoxilogiavplyv toxických látok na zdravie

človeka

správne používať všetky pojmypopísať prácu so sklom, korkom a gumoucharakterizovať základný pojem hmotnosťpopísať zásady váženiapopísať skladbu zakladaného typu váhcharakterizovať základný pojem objem popísať odmerné nádobyvedieť základné vzorce na výpočet hustoty

Príprava a úprava roztokov v chemickom laboratóriu 18 Chemické výpočty charakterizovať základné pojmypoznaťvzorce pre výpočet hmotnostného

356

základné pojmy, výpočty zloženia roztokov- príprava roztokov

priprava roztokov tuhých látok

príprava roztokov kvapalín

rozpustnosť anorganických látok

zmiešanie, riedenie, zahusťovanie roztokov

vyjadrenie zloženia viaczložkových sústav

zlomku, hustoty, mólovej koncentráciepopísať rozpustnosť anorganických látokvedieť zarobiť roztoky

Deliace operácieUsadzovanie,filtrácia,druhy filtrov

Filtrácia za atmosferického tlaku

Filtrácia za zníženého tlaku

Kryštalizácia-voľná,rušená

Destilácia pri normálnom tlaku

Destilácia s vodnou parou

Sublimácia

18 Technológia životného prostrediadifúzne operácie.

Chemické výpočtyaplikácia výpočtov k izolácii a čisteniu surovín a produktov -1.roč.

charakterizovať filtráciu,kryštalizáciu,destiláciu,sublimáciuuskutočniť filtráciu,kryštalizáciu,destiláciu, sublimáciu

Reakcie anorganických látokneutralizácia, neutralizačné reakcie

príprava síranu draselného K2SO4

neutralizácia minerálnych kyselín hydroxidom sodným NaOH

zrážanie, zrážacie reakcie

príprava hexakyanoželeznatanu železitého – berlínskej modrej zrážaním

olovo a meď s kyselinou dusičnou

zinok s kyselinou sírovou

oxidačno – redukčné reakcie

príprava oxidu železitého Fe2O3 z heptahydrátu

30 Chémiachemické reakcie

charakterizovať základné pojmypopísať prípravu síranu draselnéhocharakterizovať zrážacie reakciepripraviť berlínsku modrú, oxid železitý, plynný amoniak, chlorovodík, oxid uhličitý

357

síranu železnatého FeSO4. 7H2O

príprava medi Cu cementáciou

vylučovacie reakcie

príprava plynného amoniaku NH3 , chlorovodíka HCl, oxidu uhličitého CO2 vylučovacou reakcoiu

Zaujímavé laboratórne práceŠpecifické učivo


opakovanie

6

3

charakterizovať základné pojmyupevniť získané vedomosti

ROČNÍK : DRUHÝRozpis učiva predmetu: Chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3

(spolu 99)


Organizácia činnosti v laboratóriu a poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci

zoznámenie s laboratóriom a jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov o práci, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpadovochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

3


Biológiačlovek

ekotoxikológiaotravy, detoxikácia


Zásady prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca a s nimi

zásady prvej pomoci laboratórne pomôcky

3 Ekológiazdravie človeka a životné prostredie

Biológiačlovek

ekotoxikológiaotravy, detoxikácia

poznať a vedieť zásady bezpečnosti pri práci v chemickom laboratóriuvedieť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch

Preparačné techniky organických látok 9 Chemické výpočty charakterizovať kontrolu čistoty preparátovstanoviť teplotu varu, topenia

358

čistenie pevných látok

kontrola čistoty pevných preparátov

čistenie a delenie kvapalín destiláciou

kontrola čistoty kvapalín

aplikácia výpočtov k izolácii, úpravám a čisteniu surovín a produktov

pripraviť extrakciu z tuhej a kvapalnej fázyopísať aparatúru

Vlastnosti organických látok – príprava, reakcie, dôkazy

uhľovodíky

halogénderiváty

organické dusíkaté deriváty

sulfónové kyseliny

hydroxideriváty ( alkoholy, fenoly)

karbonylové zlúčeniny ( aldehydy, ketóny, chinóny)

karboxylové zlúčeniny a ich deriváty

39 Chémiareakcie organických zlúčenín

charakterizovať základné pojmypoznať klasifikáciu, prípravu, zdroje,

charakteristiku a použitie uhľovodíkovpoznať klasifikáciu, prípravu, zdroje,

charakteristiku a použitie halogénderivátovopísať vlastnosti organických látok

Kvalitatívna analýzadôkazové reakcie katiónov jednotlivých tried

systematické delenie katiónov jednotlivých tried

dôkazové reakcie aniónov jednotlivých tried

24 Analytická chémiakvalitatívna chemická analýza

charakterizovať základné pojmyopíše dôkazové reakcie katiónovcharakterizuje delenie a dôkaz katiónov

jednotlivých skupíncharakterizuje delenie a dôkaz aniónov

jednotlivých skupín

Kvantitatívna analýzavážková analýza

12 Analytická chémiakvantitatívna chemická analýza

charakterizovať základné pojmyvedieť pripraviť činidlástanoviť železo vo vzorkestanoviť sírany vo vzorkevypočítať obsahy jednotlivých prvkov vo vzorke

Špecifické učivo 9

ROČNÍK : TRETÍ

Rozpis učiva predmetu: Chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 99)

359



laboratórium a jeho vybavenieorganizácia práce, laboratórny poriadok, laboratórne správylikvidácia všetkých druhov odpadovochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

3


Biológiačlovek

Farmakológiaotravy, detoxikácia


Práca s odmerným sklom, váhy a váženie na analytických váhach

9 Fyzika charakterizovať základné pojmyopísať prácu so sklomvedieť zásady váženia

Výpočty v odmernej analýze 6 Chemické výpočtybilancie látok v sústavách bez

chemických reakcií

vedieť výpočty na prípravu roztokov, výpočet faktora titr., množstva látky vo vzorke

Odmerné analýzyneutralizačné metódy – alkalimetria, acidimetria

zrážacie metódy – argentometria

chelatometria

metódy založené na prenose elektrónov

63 Chémiachemické reakcie

charakterizovať základné pojmyopísať princípy, zásady, metódy, stanovenie

alkalimetrie, acidometrie, argentometrie, chelatometrie

Zložitejšie metódyNepriame titrácie

spracovanie dát, výpočty

Vyhodnotenie práce v laboratóriu

12

3

Analytická chémia charakterizovať základné pojmyopísať princíp nepriamej titrácie a získať zručnosti pri nepriamych titráciach

ROČNÍK : ŠTVRTÝ

Rozpis učiva predmetu: Chemické laboratórne cvičenia Počet týždenných vyučovacích hodín: 3(spolu 90)

360


ÚvodFyzikálno-chemické laboratórum –odborné pracovisko v inštrumentálnej analýzeVybavenie laboratóriaBezpečnosť a ochrana zdravia pri práci v laboratóriuPráca s elektrickými a optickými prístrojmi Výpočty a grafy v inštrumentálnej analýzeVypracovanie technickej správy – protokolyOchrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

6


Biológiačlovek

Ekotoxilógiaotravy, detoxikácia


Kvapalné skupenstvoViskozita kvapalín Hopplerovým viskozimetromViskozita kvapalín Ubbelohdeho viskozimetrom

9 Chémiaviskozita kvapalín

správne charakterizovať pojmyvedieť zmerať viskozitu kvapalín

Separačné métódyExtrakciaStanovenie rozdeľovacej konštantyExtrakcia z tuhej fázy do kvapalinyExtrakciav Soxhletovom ext.prístrojiChromatografiaStĺpcová chromatografiaPapierová chromatografiaChromatografia na tenkej vrstve

21 Chémické výpočtyextrakcia

Technológia živ. prostrediadifuzné operácie,2. roč.

Analytická chémiaextakcia,chromatografia

správne charakterizovať pojmy

vedieť uskutočniť extrakciu,chromatorafiu v laboratóriu

Elektrochemické metódy potenciometria

potenciometrická titrácia

titračné krivky,stanovenie koncentrácie vzorky

konduktometria

konduktometrická titrácia

iné elektochemické metódy

24 Analytická chémiaelektroanalytické metóty

vedieť stanoviť vlastnosti skúmaných roztokov uvedenými metódami

Spektrálne a optické metódy 24 Analytická chémia vedieť stanoviť vlastnosti skúmaných roztokov uvedenými metódami

361

polarimetria

refraktometria

spektrofotometria

iné metódy

spektrálne a optické metódy

Špecifické učivo, odborné exkurzie 6

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete chemické laboratorne cvičenia sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia v kapitole 9.1.10.

362

Názov predmetu PraxČasový rozsah výučby 3. ročník - 4 hodiny týždenne 132 hodín a

4. ročník - 4 hodiny týždenne 120 hodínRočník Tretí a štvrtýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného


Charakteristika predmetuV predmete prax dáva žiakom potrebné zručnosti pri prieskume krajiny a pri sledovaní kvality zložiek životného prostredia a ďalších zložiek prostredia. Žiak získa praktické skúsenosti s prieskumom vybraného územia, s odberom vzoriek, s fyzikálnou, chemickou a mikrobiologickou analýzou vody, kalou, pôdy, ovzdušia a tuhých odpadov. Získané údaje potom vyhodnotí. Teoretický základ získa na predmetoch monitoring životného prostredia ( pre analýzu zložiek životného prostredia) a technológia životného prostredia ( pre technológiu vody a vzdušia).Žiaka je potrebné viesť k rozvoju a aplikácii logického a tvorivého myslenia, k samostatnosti pri práci. Súčasťou vyučovania v 3. a vo 4. ročníku sú aj práce v organizáciách zabezpečujúcich ochranu a tvorbu životného prostredia. Pri náročných analýzach a technologických cvičeniach je potrebné navštíviť špecializované pracoviská v rámci exkurzie. Vyučujúci môže zaradiť analýzu alebo technologické cvičenie podľa potrieb regiónu.

Predmet prax v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia svojím obsahom nadväzuje na učivo teoretických predmetov , rozvíja, rozširuje a prehlbuje ho. Jeho obsah je štruktúrovaný do tematických celkov (téma a podtémy). Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si praktické vedomosti, aby tieto mohli využiť aj v občianskom živote.

Metódy, formy a prostriedky vyučovania praxe majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ zase má povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmete prax proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať kľúčové kompetencie komunikatívne a sociálno interakčné, interpersonálne a intrapersonálne, spôsobilosti tvorivo riešiť problémy, spôsobilosti využívať informačné technológie a spôsobilosti byť demokratickým občanom. Preto je dôležitou súčasťou praktického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie kvantitatívnych a kvalitatívnych úloh z učiva jednotlivých tematických celkov, úloh komplexného charakteru, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.


Výučba bude prebiehať v chemickom laboratóriu, v multimediálnej učebni a v bežnej triede.


- osvojenie si základných zručností potrebných k príprave v laboratóriách

- naučiť sa dodržiavať hygienu a bezpečnosť pri práci

- vedieť správne používať ochranné pomôcky

- vedieť stanoviť obsahové látky vo vode, v pôde, ovzduší

- vedieť odobrať vzorky jednotlivých zložiek životného prostredia

- vedieť vytvoriť prieskum daného územia

363

- vedieť spracovať výsledky analýzy jednotlivých zložiek životného prostredia


Vo vyučovacom predmete prax využívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú:







rozpoznávať problémy v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii (pozorovanie, meranie, experimentovanie a pod.),

vyjadriť alebo formulovať (jednoznačne) problém, ktorý sa objaví pri ich praktickom vzdelávaní,hľadať, navrhovať alebo používať ďalšie metódy, informácie alebo nástroje, ktoré by mohli prispieť

k riešeniu daného problému, pokiaľ doteraz používané metódy, informácie a prostriedky neviedli k cieľu,posudzovať riešenie daného praktického problému z hľadiska jeho správnosti, jednoznačnosti alebo

efektívnosti a na základe týchto hľadísk prípadne porovnávať aj rôzne riešenia daného problému,korigovať nesprávne riešenia problému,používať osvojené metódy riešenia praktických problémov aj v iných oblastiach vzdelávania žiakov, pokiaľ



získavať informácie v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,



formulovať a prezentovať svoje postoje v priebehu ich praktického vzdelávania využívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii,


364




Reproduktívna – riadený rozhovorIlustratívno-výkladová







Adamovič E. a kol.: Analytická chémia. Alfa.Bratislava.1990Chudá M. a kol.: Chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Lišková K.: chemické laboratórne cvičenia. Príroda. Bratislava 1996Held Ľ.:Teória a prax výchovy k zdravej výžive v školách . Veda. Bratislava .2006

Dataprojektor PCMagnetická tabuľaTabuľaInternet EncyklopédiaVideotechnika

Obrázkový materiál Chemické laboratórium

Internet EncyklopédiaChemické tabuľky

365

Ročník tretí

Rozpis učiva predmetu: PRAX 3. ročník Počet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 132 hodín )



zvláštnosti vyučovania praxeorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov a práci, laboratórne správyhygiena a bezpečnosť práceochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

8 Chémiabezpečnosť pri práci v laboratóriách

Chemické laboratórne cvičeniahygiena a bezpečnosť práce

poznať laboratórny poriadokvedieť správne napísať laboratórnu správupoznať zásady hygieny a bezpečnosti prácerozoznať a pomenovať laboratórne sklo a pomôckyvysvetliť správne používanie laboratórnych váh

Prieskum územiageologický a hydrologický prieskumflóra a faunanácvik používania geodetických a topografických plánov

20 Aplikovaná geografiakartografické zobrazenie územia, druhy máp

poznať svoje územievedieť čítať z mápsprávna orientácia v teréne

Odber vzoriek vodyodber vzoriek pre fyzikálnu a chemickú analýzuodber vzoriek pre biologickú a mikrobiologickúzáznam o odbere vzoriekanalýza vzoriek na mieste odberu a ich konzervovanie

4 Technológia životného prostrediavoda

Monitoring životného prostrediapostup pri odbere vzoriek

vedieť správne postupy pri odbere vzoriekvymenovať možnosti konzervovania vzoriek

Spracovanie a vyjadrenie výsledkov analýzy vodyspracovanie analytický údajovvyjadrenie výsledkov fyzikálnej a chemickej analýzy vody

4 Analytická chémiakvalitatívna analýza anorganických látok

vedieť vysvetliť pojem kvalitatívna analýzavymenovať skúšky analýzyvedieť rozdiel medzi analýzou suchou a mokrou cestouuviesť rozdiel medzi anorganickými a organickými látkamivedieť viesť základnú pracovnú dokumentáciu

Analýza vody 20 Aplikovaná biológia vymenovať a popísať skúšky anorganických látok

366

fyzikálna analýzachemická analýzabiologická a mikrobiologická analýza

mikroorganizmy

Technológia životného prostrediavlastnosti vody

popísať postupy analýzypopísať význam mikroorganizmov vo vode

Analýza kalovčistička odpadových vôdkalové polia

4 Technológia životného prostrediačističky odpadových vôd

vedieť vymenovať metódy pri analýze kalovvedieť popísať jednotlivé skúšky pri analýze

Technológia vodyfyzikálne procesy úpravy a čistenia vodychemické procesy úpravy a čistenia vodybiologické procesy úpravy vodymodelové zariadenie na čistenie odpadových vôdzáverečná súborná práca

20 Technológia životného prostrediavoda

Monitoring životného prostrediavoda

poznať fyzikálno-chemickú podstatu a princípy základných chemických operácií a procesovvypracovať súbornú prácu z tematického celku

Odber vzoriek pôdypre analýzuzáznam o odbere vzoriek

4 Monitoring životného prostrediapôda

vedieť správne postupy pri odbere vzoriekvymenovať možnosti konzervovania vzoriek

Analýza pôdychemická analýzamikrobiologická analýza

24 Monitoring životného prostrediapôda

vedieť vymenovať metódy pri analýze pôdyvedieť popísať jednotlivé skúšky pri analýze

Práce v organizáciách zabezpečujúcich ochranu a tvorbu životného prostredia 28 navštíviť organizácie súvisiace s ochranou

životného prostredia

Ročník štvrtý

367

Rozpis učiva predmetu: PRAX 4. ročníkPočet týždenných vyučovacích hodín: 4(spolu 120 hodín )



zoznámenie sa s laboratóriom jeho vybavenímorganizácia práce, laboratórny poriadokvedenie zápisov a práci, laboratórne správyochrana a tvorba životného prostredia z hľadiska predmetu

12 Chémiabezpečnosť pri práci v laboratóriách

poznať laboratórny poriadokvedieť správne napísať laboratórnu správu

Zásada prvej pomoci, laboratórne pomôcky a práca s nimi 4 Biológiazásady prvej pomoci

poznať zásady prvej pomocirozoznať a pomenovať laboratórne sklo a pomôckyvysvetliť správne používanie laboratórnych váh

Pozorovanie a meranie meteorologických prvkovmeteorológia ako vedazákladné pojmydruhy oblakov, počasie

30 Aplikovaná geografiaatmosféra

vedieť charakterizovať základné meteorologické pojmynakresliť druhy oblakovrozoznať a pomenovať druhy oblakov v teréne

Vyjadrovanie výsledkov analýzy vzduchu

vyjadrovanie koncentrácií plynovokamžité a spriemernené hodnoty koncentrácií

12 Analytická chémiaplyny

správne vyjadriť koncentrácie plynovvedieť vypočítať a spracovať hodnoty koncentrácie

Analýza vzduchuchemická analýzamikrobiologická analýzazáverečná súborná práca

14 Technológia životného prostrediaovzdušie

popísať postupy analýzypopísať význam mikroorganizmov vo vzduchu

Technológia ochrany ovzdušiaprocesy úpravy a čistenia vzduchu

36 Technológia životného prostrediazariadenia na čistenie ovzdušia

vedieť význam environmentálnej techniky

Všeobecné pokyny hodnotenia:Výchovno – vzdelávacie výsledky sa klasifikujú podľa platného Metodického pokynuč. 21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.V predmete prax sú pravidlá hodnotenia definované v ŠKVP Spojenej školy v Partizánskom organizačná zložka SPŠ pre odbor 2841 6technológia ochrany a tvorby životného prostrediav kapitole 9.1.10..

368

Názov predmetu Súvislá odborná praxČasový rozsah výučby 10 dní po 6 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Súvislá odborná praxsa realizuje podľa súčasne platnej legislatívy. Pre kvalitnú realizáciu vzdelávania je potrebné vytvárať podmienky pre osvojovanie požadovaných praktických zručností a činností priamo v podnikoch zameraných na odbor, ktorý žiaci študujú, aby boli po ukončení vzdelávania pripravení na budúce povolanie. Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu.V odboretechnológia ochrany a tvorby životného prostredia :

Sú žiaci pouční o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ako aj s hygienickými predpismi

Naučia sa v praxi organizáciu a nadväznosť pracovných činností priamo v podnikoch Oboznámia sa s pracovnými strojmi, zariadením, výpočtovou technikou a inventárom

daných podnikov Precvičia si jednotlivé činnosti priamo na pracovisku Nacvičia si komunikáciu a spoločenské vystupovanie v rámci firmy alebo so zákazníkmi Oboznámia sa s administratívnou činnosťou, s prácou v laboratóriu, osvoja si zručnosti Žiaci si rozvíjajú a upevňujú základné odborné zručnosti pod vedením odborníkov z praxe

Súvislá odborná prax sa realizuje na pracoviskách mimo školy v 3. ročníku, v rozsahu 10 pracovných dní. Náplň súvislej odbornej praxe vyplýva z učebných osnov predmetu Prax.

Povinnosti žiakov počas súvislej odbornej praxe:a) dodržiavať pracovný poriadok podniku, kde sa bude vykonávať odborná prax a plniť si povinnosti

vyplývajúce z obsahovej náplne odbornej praxe,b) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, oboznámenie s protipožiarnymi

predpismi, používať ochranné pracovné prostriedky podľa platných predpisovc) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je nutné

nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe. Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie. Ospravedlnenú nevyhnutnú absenciu do výšky 10 % z celkového počtu hodín praxe (pri 10 dňovej praxi je to 6 hodín, pri 15 dňovej praxi je to 12 hodín) - nie je nutné nahrádzať. Ostatné dni a hodiny absencie je nutné nahradiť v čase prázdnin!!!

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov podniku, ktorí budú zabezpečovať organizovanie praxe priamo na pracovisku,

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie praxe,

f) vykonávať odbornú prax bez nároku na mzdu,g) počas vykonávania praxe byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,h) údaje získané o podniku, v ktorej sa bude vykonávať prax je možné použiť len na vyučovacie účely, t.j.

dodržiavať zásadu mlčanlivosti,i) po ukončení praxe je žiak povinný do 5 pracovných dní po príchode do školy odovzdať kompletnú

odbornú prácu, ktorá je spolu s písomným hodnotením v potvrdenom dennom zázname z praxe súčasťou hodnotenia žiaka v predmete prax.

Postup do vyššieho ročníka podmieňuje úspešné absolvovanie súvislej odbornej praxe v plnom rozsahu .

Účelové kurzy

369

Súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov odborného vzdelávania a prípravy sú účelové kurzy, ktoré predstavujú integrujúcu zložku vedomostí, zručností a postojov. V nadväznosti na získané poznatky v oblasti teoretického a praktického vzdelávania účelové učivo poskytuje žiakom doplňujúce, rozširujúce, upevňovacie a overovacie vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na zvládnutie situácií a aktivít, ktoré môžu nastať vznikom nepredvídaných skutočností

Prehľad účelových kurzov : Účelové cvičenie ochranyživota a zdravia Telovýchovno -výcvikový kurz Samostatný kurz na ochranu života a zdravia

Názov kurzu Účelové cvičenie ochrany života a zdraviaČasový rozsah výučby v trvaní 6 hodínprvý a druhý polrok šk.roka v 1.roč.

v trvaní 6 hodínprvý a druhý polrok šk.roka v 2.roč.Ročník Prvý, druhýKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Účelové cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku vo vyučovacom čase v rozsahu 6 hodín v každom polroku školského roka. Presný termín určí riaditeľ školy. Účasť žiakov je na cvičeniach povinná. Žiaci so zmenenou pracovnou schopnosťou plnia primerané úlohy podľa lekárskeho nálezu. Plán cvičenia určuje ciele a obsah cvičenia, priestory na činnosť, zaradenie učiteľov školy do výkonových funkcií. Stanoví spôsob ich prípravy, ako aj prípravu žiakov, materiálno, hygienicko-zdravotnícke a bezpečnostné opatrenia, prípadnú spoluprácu so spoločenskými organizáciami regiónu a orgánmi štátnej správy. Program cvičenia sa realizuje spravidla v dvojhodinových jednotkách. Presun na miesto konania sa nezapočíta do času cvičenia, ak nie je jeho súčasťou. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.Aby absolvent vzdelávacieho programu spoľahlivo preukázal výkon v tejto vzdelávacej oblasti musí disponovať stanovenými výkonovými štandardmi a ovládať učivo predpísané obsahovými štandardmi.


popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti,mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov,mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch,mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí,chrániť prírodu a životné prostredie,mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov:Teoretická prípravaPraktický výcvikMimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardovTeoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvikPraktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava (5 hodín) dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch.

370

Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana (5 hodín) môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode (5 hodín) obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy (3 hodiny) sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, športového potápania a vodáctva, modelárstva, leteckých športov a parašutizmu, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Mimovyučovacie aktivityTeoretická príprava a praktický výcvik sa spájajú s mimovyučovacími aktivitami. Podľa podmienok sa organizuje aj zdokonaľovací plavecký výcvik a rôzne športové súťaže podľa osobitných predpisov.

Povinnosti žiaka počas kurzu:a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu

je nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu.

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred nahlásiť čas absencie,

d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie účelového cvičenia, kurzu, športových súťaží.

e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu,

f) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru pracoviska,

Cieľ: Získanie schopností: individuálnej sebaobrany poskytnutia prvej pomoci v prípade ohrozenia života a zdravia plniť kolektívne ochranné povinnosti na pracovisku a v mieste bydliska samostatne vykonávať jednotlivé funkcie za situácie ohrozenia samostatne plniť úlohy CO chrániť prírodu a utvárať zdravé životné prostredie

Obsah:Riešenie mimoriadnych situácií, pobyt a pohyb v prírode a ochrana prírody, zdravotnícka príprava, dopravná výchova, technické činnosti a športy.

Rozsah:6 hodín výcviku v teréne (presun sa nepočíta do výcviku ak nie je súčasťou programu).

Rozvrh hodín:Výcvik prebieha spravidla v dvojhodinových cykloch (napríklad):

7:50 – 09:30 1. a 2. hodina výcviku

09:30 – 09:35 prestávka

09:35 – 11:20 3. a 4. hodina výcviku

371

11:20 – 11:30 prestávka

11:40 – 13:00 5. a 6. hodina výcviku

Materiálnotechnická základňa (MTZ):Lekárnička, improvizované zdravotnícke prostriedky, buzoly, mapy, písacie potreby, vyhláška a ostatné materiály CP.

Účelové cvičenie 1. ročník (prvé cvičenie)

Zdravotnícka príprava všeobecné zásady prvej pomoci druhy a použitie zdravotníckeho materiálu (ukážky) zásady ošetrenia rany poruchy dýchania, dusenie (prvá pomoc, zásady a spôsob umelého dýchania) masáž srdca (technika nepriamej masáže srdca - ukážka) prvá pomoc pri rôznych druhoch krvácania (precvičovanie) stabilizovaná poloha na boku

Civilná obrana organizácia CO na škole spúšťanie varovných signálov a vyhlasovanie doplnkových slovných informácií typy úkrytov pre kolektívnu ochranu obyvateľstva

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia určovanie svetových strán podľa prírodných javov v teréne orientácia v teréne podľa mapy orientácia v teréne podľa buzoly overovanie a rozširovanie poznávania topografických značiek zisťovanie vlastného stanovišťa na mape určovanie azimutu na terénny bod

Dopravná výchova zásady prepravy osôb autobusmi, trolejbusmi, električkami preprava nákladu

Účelové cvičenie 1. ročník (druhé cvičenie)

Zdravotnícka príprava šoky a protišokové opatrenia základná obväzová technika – precvičovanie prvá pomoc pri poranení hlavy, hrudníka, brucha – precvičovanie

Civilná obrana možné zdroje ohrozenia v meste sídliska školy spôsob spúšťania varovných signálov organizácia CO na škole

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie odhadu vzdialenosti meranie azimutov na mape poznávanie topografických značiek

Dopravná výchova dopravné značky a dopravné zariadenia riadenie premávky svetelnými signálmi, pokynmi polície zásady prepravy osôb hromadnými prostriedkami, preprava nákladu

Účelové cvičenie 2. ročník (tretie cvičenie)

Zdravotnícka príprava prvá pomoc pri poruchách pohybovej sústavy (vyvrtnutie, pomliaždeniny, zlomeniny) znehybnenie zlomenín hornej a dolnej končatiny, použitie trojrohej šatky

372

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci záťažové situácie identifikácia zápalných prostriedkov a látok záchrana osôb pri požiari, poskytnutie prvej pomoci

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody – Topológia precvičovanie kótovania vo vrstevniciach, zobrazenie terénnych tvarov vrstevnicami určovanie nadmorskej výšky orientačného bodu v teréne na mape

Dopravná výchova chodci, útvary chodcov jazda na bicykli so záprahovými vozidlami a ručnými vozíkmi spôsobilosť vozidiel na premávku

Účelové cvičenie 2. ročník (štvrté cvičenie)

Zdravotnícka príprava ochrana proti besnote rozlišovanie húb, prvá pomoc pri otrave hubami prvá pomoc pri otravách alkoholom a pri použití drog prvá pomoc pri poranení chrbtice a panvy odsun jednotlivcov a skupín zranených osôb

Civilná obrana riešenie následkov mimoriadnych udalostí v škole, v obci a v okrese ochrana pred biologickými a chemickými zbraňami záchranné a likvidačné práce

Pohyb a pobyt v prírode a ochrana prírody zhotovenie topologického náčrtu príprava priestoru pre orientačný beh praktické viazania uzlov

Dopravná výchova vodičské preukazy, povinnosti držiteľa vodičského preukazu priestupky na úseku dopravy činnosť policajtov v doprave

Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať uvedené náležitosti:- ročník, ktorý sa zúčastňuje účelového cvičenia- číslo účelového cvičenia podľa polroku- deň kedy sa koná účelové cvičenie- vedúci účelového cvičenia- inštruktori účelového cvičenia- cieľ, obsah a rozsah účelového cvičenia- rozvrh hodín- materiál a pomôcky, ktoré sa použijú na účelovom cvičení- podrobný rozpis programu s uvedením inštruktora, ktorý časť účelového cvičenia zabezpečuje

Názov kurzuTelovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz)

Časový rozsah výučby 5 súvislých dní Ročník Prvý alebo druhý ročníkKód a názov študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného proastrediaVyučovací jazyk slovenský jazyk

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) sa organizuje v 1. alebo 2.ročníku v trvaní 5 dní po 5 - 7 hodín výcviku v horskom teréne, dlhodobo sa realizuje v rekreačnej oblasti Krahule pri Kremnici.

373

Telovýchovno – výcvikový kurz (lyžiarsky alebo snoubordingový kurz) nie je povinnou organizačnou formou vyučovania. Organizuje sa na základe záujmu žiakov prvého alebo druhého ročníka vo všetkých organizačných zložkách Spojenej školy Partizánske. Výcvikový program prebieha v troch družstvách nasledovného zamerania:

Družstvo č. 3

ZAČIATOČNÍCI – nácvik rovnováhy a vytáčania lyží s využitím zmeny zaťaženia

1. deň Prípravné a lokomočné pohyby, nosenie lyží, zapínanie a odopínanie lyží, chôdza, výstupy, obraty vstávanie po páde, základný zjazdový postoj, jazda po spádnici, jazda šikmo svahom

2. deň Opakovanie prípravných cvičení, jazda po spádnici v obojstrannom kĺzavom prívrate, oblúk k svahu, oblúky v obojstrannom prívrate, nácvik jazdy na vleku

3. deň Opakovanie získaných zručností a návykov, oblúky z obojstranného prívratu kĺzavou formou, odšľapávanie k spádnici, jazda v jednoduchých bránkových formáciách z vetvičiek, zjazdárskych palíc a pod.

4. deň Opakovanie, nácvik odšľapávania cez spádnicu, oblúk z obojstranného prívratu v náročnejších podmienkach, pokusy o oblúk z obojstranného prívratu s dynamickým prestúpením

5. deň Precvičovanie všetkých získaných zručností a návykov, voľné jazdy s využitím naučených elementárnych techník v náročnejšom teréne, jednoduchý 10 – 15 bránkový slalom, záverečné preteky

Družstvo č. 2

POKROČILÍ LYŽIARI – nácvik rovnováhy a otáčania rovnobežných lyží s dôrazom na fázu vedenia vo väčšej rýchlosti a náročnejšom teréne

1.deň Prípravné lokomočné pohyby so zameraním na výstupy, obraty a korekciu správneho zjazdového postoja pri zjazde po spádnici, šikmo, v nerovnostiach, v náročnejších

podmienkach. Oblúk v obojstrannom prívrate, kĺzavá forma2. deň Opakovanie cvičení z predchádzajúceho dňa, oblúky z obojstranného prívratu dynamickým

prestúpením, správnu prácu paží a zjazdový postoj v jednotlivých častiach oblúka3. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúky obojstranného prívratu v náročnejších

podmienkach kĺzavou formou, jazda v náročnejšom teréne, nácvik terénneho skoku, prejazd terénneho zlomu, jednoduchých slalomových formácií, oblúk z obojstranného prívrat s minimálnym privrátením lyží, oblúky rovnobežným rozšírením dolnej lyže, jej zahranením a zreteľným prestúpením na hornú lyžu, ktorá sa súčasne otáča do opačného smeru

4. deň Opakovanie naučených zručností a návykov, oblúk prestúpením so snahou o minimálne vzpriečenie lyží do prívratu, jazda v náročnejších podmienkach, oblúky s rôznym polomerom na rôznych sklonoch svahu

5. deň Opakovanie naučených lyžiarskych zručností a návykov, znožný oblúk prestúpením s využitím motivácie v jednoduchom slalome podľa možností cvičného svahu, voľná jazda, záverečné preteky

Družstvo č. 1

Snoubordingové družstvo

1. deň Nosenie snoubordu, nastupovanie do viazania, vstávanie, regulované pády, rovnováha a základný postoj na mieste a jazda na vleku

2. deň Zosúvanie po spádnici, jazda šikmo svahom backside a frontside, organizované voľné jazdy

3.deň Oblúk ku svahu, základný zosúvaný oblúk, organizované voľné jazdy4. deň Zosúvané oblúky s vertikálnym pohybom, zosúvaný oblúk s odľahčením hore a dole,

krátky nadväzovaný oblúk, jazda zadom a organizované voľné jazdy5. deň Rezaný oblúk, organizované voľné jazdy a záverečné preteky

374

DENNÝ PROGRAM

od hod. do hod. Program7.00 budíček7.00 7.45 osobná hygiena, príprava lyží7.45 raňajky8.30 spoločný nástup, odchod na výcvik9.00 12.00 doobedňajší lyžiarsky výcvik (1.-3. hodina)12.30 13.00 obed13.00 14.00 odpočinok14.00 16.00 poobedňajší lyžiarsky výcvik (4.-5. hodina)16.30 18.00 osobné voľno, úprava výstroja18.00 večera, vyhlásenie programu nasledujúceho dňa18.30 20.00 osobné voľno20.00 22.00 večerný program 22.00 večierka

Poznámka: Každý deň je v pláne večerné lyžovanie v čase od 19 – 21 hod. podľa záujmu a možností žiakov.Plán účelového cvičenia schvaľuje riaditeľ školy a musí obsahovať náležitosti, podľa formulára na ďalšej strane:

SPOJENÁ ŠKOLA PARTIZÁNSKE

PLÁN LYŽIARSKEHO KURZU

Termín:

Miesto:

Triedy: SOŠ...............................žiakov

OA...............................žiakov

375

SPŠ...............................žiakov

Spolu žiakov

Vypracoval : Schválil:.............................. ...............................................

vedúci kurzu riaditeľ školy

Obsadenie kurzu:

Vedúci kurzu: Inštruktori:

Lekár:

Rozdelenie služieb: Po –Ut – St –Št –

Pi –

Výchovná práca (povinnosti služby):

376

- vyhlásiť budíček, nástup na raňajky, zabezpečiť upratanie, nástup na výcvik (7.00-8.45)- zabezpečiť nástup na obed (12.30)- zabezpečiť nástup na poobedňajší výcvik (14.00)- pomáhať pri oprave lyžiarskej výstroje a výzbroje (19.00-20.00)- dozor počas večerného programu žiakov (20.00-22.00)- zabezpečiť večierku, nočný kľud (22.00-23.00)- zabezpečiť nočnú službu

Poučenie pedagogických pracovníkov:

Vykonal:............................... - vedúci kurzu: dňa .......................

Názov predmetu Samostatný kurz na ochranu života a zdraviaČasový rozsah výučby 21 hodínRočník tretíKód a názov študijného odboru 8244 6 modelárstvo a navrhovanie obuvi a módnych doplnkovVyučovací jazyk Slovenský jazyk

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je organizovaný v 3.ročníku v trvaní 3 dní po 7 hodín výcviku v teréne mimo priestorov školy, kurz sa realizuje v rekreačnej oblasti Duchonka pri Topoľčanoch v trvaní 3 dní bez prerušenia.

Samostatný kurz na ochranu života a zdravia je povinnou organizačnou formou vyučovania. Jeho zameranie je štruktúrované tak, aby sa ním rozšírili vedomosti žiakov, precvičili požadované zručnosti a prehĺbili osvojené postoje a návyky. Obsah kurzu nadväzuje na účelové cvičenia a tvorí ho teoretická príprava, praktický výcvik a mimovyučovacia záujmová činnosť žiakov. Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

Kurz je súčasťou plánu práce školy. Účasť žiakov na kurze je povinná. Kurz sa organizuje v spolupráci s Radou školyzdravotníckymi organizáciami Slovenský červený kríž,

377

s orgánmi štátnej správy:Vojenským útvarom 2206 Topoľčany Policajné riaditeľstvo Topoľčany odbor dopravy.

Prehľad výkonových štandardovAbsolvent má: popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich

zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti, mať prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej

výchove občanov, mať schopnosť poskytnúť prvú pomoc pri úrazoch, mať základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostí, chrániť prírodu a životné prostredie, mať záujem o športové aktivity podporujúce jeho telesný a zdravotný rozvoj.

Prehľad obsahových štandardov Teoretická príprava Praktický výcvik Mimovyučovacie aktivity

Popis obsahových štandardov

Teoretická prípravaTeoretická príprava nadväzuje na vedomosti a zručnosti žiakov získaných v účelových cvičeniach. Žiaci sa oboznamujú s právnymi normami, ktoré upravujú povinnosti občanov na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti ako aj o organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove. Získajú poznatky o dôležitých medzinárodných dohodách, o poslaní a funkcii ozbrojených síl, armády a civilnej ochrany v SR, o najnovších poznatkoch z dopravnej výchovy, zdravovedy a ekológie, o technických športoch, sebaobrane, o právnych podmienkach vlastnenia a používania zbrane a iných prostriedkov sebaobrany. Teoretická príprava trvá 3 hodiny.

Praktický výcvik

Praktický výcvik sa zameriava na komplex týchto tematických celkov:

Zdravotnícka príprava 5 hodín dopĺňa učivo účelového cvičenia. Žiaci sa zdokonaľujú v poskytovaní prvej pomoci pri úpaloch, uštipnutiach hadom, popáleninách a priestreloch. Vedia zhotoviť improvizované nosidlá a určiť poradie naliehavosti ošetrenia zranených osôb ako je umelé dýchanie, kriesenie, stabilizovaná poloha, poleptania chemickými látkami, otravy a omrzliny.Mimoriadne udalosti – civilná ochrana 5 hodín môže byť modelovaný na používanie signálov v priebehu činností. Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu, zával alebo zosuv pôdy, letecké nešťastie, radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou. Pobyt v prírode 5 hodín obsahuje komplex činností spojených s vybudovaním stanového tábora. Žiaci sa naučia pripravovať stravu v improvizovaných podmienkach a na provizórnych prostriedkoch, vybudovať a označiť trať pre orientačný beh, zrealizovať preteky podľa pravidiel. Sú vedení k ochrane, úprave a čistote prírodného prostredia, k poznávaniu prírodných úkazov, liečivých a chránených rastlín.Technické činnosti a športy 3 hodiny sú zamerané na rôzne aktivity ako sú exkurzie do športových zariadení, kde majú možnosť sledovať ukážky športovej streľby, rádioamatérskej a spojovacej činnosti, horolezectva a týmto sa motivovať k aktívnejšej športovej činnosti. Zároveň získavajú prehľad o náročnosti športových výkonov, výkonovej obtiažnosti, pravidlách a zásadách športovej činnosti.

Povinnosti žiaka počas kurzu:

a) dodržiavať pracovný poriadok a plniť si povinnosti vyplývajúce z obsahovej náplne kurzub) dodržiavať predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,c) dodržiavať stanovenú pracovnú dobu. Prípadnú jednorazovú zmenu pracovnej doby, absenciu je

nutné nahlásiť škole minimálne jeden deň v o p r e d na sekretariát riaditeľa školy po predchádzajúcom súhlase pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu

378

Aj v prípade neprítomnosti na pracovisku len určitý čas z pracovného dňa z rôznych dôvodov (návšteva lekára, práceneschopnosť, reprezentácia školy a pod.) je nevyhnutné vopred

nahlásiť čas absencie, d) rešpektovať pokyny zodpovedných pracovníkov, ktorí budú zabezpečovať organizovanie kurzu

priamo na pracovisku, e) používať telefón, fax, internet, kopírovacie zariadenia, prípadne iné technické zariadenia len so

súhlasom pracovníka zodpovedného za odborné vedenie kurzu, g) počas vykonávania kurzu byť primerane oblečený podľa požiadaviek, resp. charakteru

pracoviska,




Reproduktívna – riadený rozhovorHeuristická - rozhovor, riešenie úloh

Skupinová výučbaSkupinová práca žiakovFrontálna a individuálna práca žiakovDemonštrácia a pozorovaniePraktické cvičeniaOrientácia v prírode

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického

celku Odborná literatúra Didaktická technika

Materiálne výučbové

prostriedky


knižnica, ...Všetky tematické celky PC

Plátno + projektorOchranné pomôckyMapy+buzolyZdravotnícky materiálVzduchovky s terčovnicamiŠportové vybavenie

Odborné časopisyNástenné mapyinternet

379

Rozpis učiva SAMOSTATNÉHO KURZU NA OCHRANU ŽIVOTA A ZDRAVIA Počet vyučovacích hodín: 21


Teoretická príprava

3

Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia popísať právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti.Žiaci získajú prehľad o orgánoch a organizáciách podieľajúcich sa na brannej, ekologickej a humanitárnej výchove občanov

Bezpečnosť práce, protipožiarna ochrana Zásady prvej pomoci, hygiena práce

Právne normy upravujúce povinnosti prípravy občanov Slovenskej republiky na ochranu ich zdravia, ochranu prírody a obranu vlasti

Zdravotnícka príprava

5Účelové cvičeniaTelesná výchova Žiaci sa naučia poskytnúť prvú pomoc pri

úrazoch,

Prvá pomoc pri úrazochZlomeninyPopáleninyTransport

Mimoriadne udalosti

5Účelové cvičeniaTelesná výchova

Žiaci sa naučia správne reagovať na požiar, výbuch plynu radiačnú haváriu, otravu potravinami a vodou.

Používanie signálov civilnej obranyDruhy chemického a radiačného ohrozeniaPrekonanie zamoreného priestoru

Pobyt v prírode


Žiaci získajú základné schopnosti pri riešení mimoriadnych situácií alebo udalostía naučia sa chrániť prírodu a životné prostredie,

TopografiaVybudovanie stanového tábora

Poznávanie liečivých rastlínTechnické činnosti a športy


Žiaci si vyskúšajú aj netradičné športy a športové aktivity podporujúce ich telesný a zdravotný rozvoj

SebaobranaLoptové a iné spoločenské hry

Všeobecné pokyny hodnotenia:Názorné a praktické metódy prevládajú nad verbálnym a hodnotenie žiakov je slovné.

380

7 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU V ŠTUDIJNOM ODBORE 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia



prostrediaStupeň vzdelania úplné stredné odbonré vzdelanie - ISCED 3ADĺžka štúdia 4 rokyForma štúdia denná

Pre vzdelávanie a výchovu v súlade s daným ŠVP je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Podkladom na ich stanovenie sú všeobecné požiadavky platných právnych noriem a konkrétne požiadavky vyplývajúce z cieľov a obsahu vzdelávania v študijnom odbore v ŠVP 28 Technická a aplikovaná chémia, sú vo všeobecnej rovine vymedzené základné podmienky na realizáciu školského vzdelávacieho programu Životné prostredie. My sme ich rozpracovali podrobnejšie a konkrétne podľa potrieb a požiadaviek študijného odboru, aktuálnych cieľov a našich reálnych možností. Optimálne požiadavky/podmienky, podľa ktorých sa bude poskytovať tento školský vzdelávací program Životné prostredie, sú nasledovné:

7.1 Materiálne podmienkyTeoretické vyučovanie je realizované v budove školy na Námestí SNP 14, v Partizánskom.Normatív vybavenosti dielní, odborných učební a tried je v súlade s Normatívom základného vybavenia pracovísk praktického vyučovania pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia.

Kapacita školy:Školský manažment:kancelária riaditeľa školy, kancelárie pre zástupcu riaditeľa školy TV, kancelária pre sekretariát,kabinet pre výchovnú poradkyňu,príručný sklad s odkladacím priestorom,sociálne zariadenie.

Pedagogickí zamestnanci školy:zborovňa pre rokovania pedagogickej rady, kabinety pre učiteľov,3 multimediálne učebne pre predmetové komisie,sociálne zariadenie.

Nepedagogickí zamestnanci školy:kancelárie pre sekretariát, ekonómov a správcu príručný sklad s odkladacím priestorom, dielňa,kotolňa,vzduchotechnika,archív.

Ďalšie priestory:hygienické priestory (WC, sprchy), sociálne zariadenia, šatnesklady učebných pomôcok a didaktickej technikysklady náradia, strojov a zariadenísklady materiálov, surovín a polotovarovknižnicapriestory pre záujmovú a spoločenskú činnosť žiakov a zamestnancov školy, spoločenská miestnosť

Makrointeriéry:

381

Školská budovaŠkolský dvor

Domov mládeže – Námestie SNP 5, Partizánske(súčasť školy, má pozastavenú činnosť)10 izieb pre žiakov3 izby pre mimoriadne udalostiKanceláriaKabinetyZborovňaSpoločenská miestnosťMiestnosť pre návštevyPosilňovňaFitnes

Stredisko praktického vyučovania – Námestie SNP 14, Partizánske(v budove školy)Kabinety pre UOVViacúčelová miestnosť (pre žiakov, UOV, rodičov a iných)Odborné cvičné triedyKotolňaDielňa Sklady pre stroje, nástroje, náradia, suroviny, materiál, polotovaryHygienické zariadenia (WC, sprchy)

Školská jedáleň a kuchyňa – Námestie SNP 5(s celodennou prevádzkou)

Vyučovacie interiéry – Námestie SNP 14

1. Klasické triedy/ - učebne pre teoretické vyučovanie (32)2. Odborná učebňa automatizácie3. Odborná učebňa chémie4. Odborná učebňa strojárstva5. Odborná učebňa skúšania obuvníckych materiálov6. 3 odborné učebne pre jazykové vzdelávanie7. 2 odborné (cvičné) učebne pre UO 2381 6 00 strojárstvo8. Odborné triedy/ - učebne pre vyučovanie odborných predmetov 9. Školská dielňa10. Telocvičňa

Vyučovacie exteriéryŠkolské ihrisko

Kmeňové pracoviská praxeŠtátna správa, úrady mestské, okresné, odbory ŽP v Partizánskom a v ďalších mestách

7.2 Personálne podmienkyPožiadavky na manažment školy, ktorý realizuje školský vzdelávací program je v súlade s požiadavkami odbornej a pedagogickej spôsobilosti a s kvalifikačnými predpokladmi, ktoré sú nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činnosti podľa platných predpisov.Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná a pedagogická spôsobilosť zamestnancov , ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Plnenie ďalších kvalifikačných predpokladov potrebných pre výkon zložitejších, zodpovednejších a náročnejších pedagogických činnosti sa riadi platnými predpismi. Pedagogickí zamestnanci zabezpečujú súlad všetkých vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Práva a povinnosti

382

pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. Odborná spôsobilosť nepedagogických zamestnancov (ekonóm, správca, školník, upratovačky a pod.), ktorí sa podieľajú na realizácii školského vzdelávacieho programu je v súlade s platnými predpismi. Práva a povinnosti nepedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich činnosti v rámci platných predpisov. Plnenie požiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovný poradca je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej psychologickej a pedagogickej starostlivosti žiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické, pedagogické a psychologické centrá. Práca výchovného poradcu a dodržiavanie všeobecne záväzných platných predpisov v oblasti výchovného poradenstva podlieha kontrolnej činnosti zo strany zriaďovateľa strednej školy – Trenčianskemu samosprávnemu kraju. Ďalšie práva a povinnosti výchovných poradcov vymedzujú vnútorné predpisy školy (pracovný poriadok, vnútorný poriadok školy, vnútorný mzdový predpis a pod.).

7.3 Organizačné podmienkyPlnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školských vzdelávacích programoch vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti a ich minimálne počty hodín boli v tomto programe dodržané a sú preukázateľné. Vzdelávanie a príprava žiakov je organizovaná ako štvorročné štúdium. Vyučovanie začínajú o 7.00 hodine a podľa vypracovaného rozvrhu hodín. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko-organizačných pokynov v danom školskom roku.Plnenie školskej legislatívy vzhľadom na organizáciu a priebeh školského vzdelávacieho programu vo väzbe na teoretické vyučovanie a prax je v súlade. Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Prax sa realizuje v rozsahu stanovenom v učebnom pláne, vykonáva sa v školských zariadeniach: dielne , ako aj v kmeňových a zmluvných pracoviskách praxe. Výučba prebieha pod vedením inštruktorov poverených zamestnávateľov a MOV. Všetky pracoviská majú základné štandardné vybavenie. Prax nadväzuje na teoretické vyučovanie. Realizuje sa v 6 – 7 hodinových celkoch 2 týždne v školskom roku. Delenie skupín stanovuje platná legislatíva. Vzdelávanie a príprava sa riadi podľa Školského poriadku. Zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese. Upravuje pravidlá správania sa žiakov v teoretickom a praktickom vyučovaní a príprave ako aj v Domove mládeže. Obsahuje tiež práva a povinnosti žiakov. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Žiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom každý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. Na začiatku každého školského roka je spoločné zoznamovanie sa žiakov prvých ročníkov so žiakmi vyšších ročníkov. Oboznamujú sa nielen so svojimi povinnosťami, ale aj vzájomne nadväzujú kontakty medzi sebou, vymieňajú si postrehy a informácie. Prispieva to k vytvoreniu veľmi priaznivej atmosféry na škole a k ľahšiemu zaraďovaniu žiakov do kolektívu. Tiež stretnutia s rodičmi prvákov sú plánované na začiatok školského roka, kde sa zoznamujú s učiteľmi, kolektívom v triede, získavajú informácie o škole, jej štýle práce, organizácii vyučovania a praxe, metódach a prostriedkoch hodnotenia, plánovanými aktivitami na škole a osobitnými predpismi pre prax na kmeňových a zmluvných pracoviskách. Sú oboznámení s ich povinnosťami, právami a postupmi. Zároveň majú možnosť prezrieť si celú školu. Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školského vzdelávacieho programu ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov a ako osobitná spoločná časť. O všetkých kritériách hodnotenia, výchovných opatreniach a podmienok vykonania záverečných a opravných skúšok sú žiaci a rodičia vopred informovaní.Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. Maturitná skúška sa skladá z písomnej, praktickej a ústnej časti. Praktická skúška trvá najmenej 1 pracovný deň. Úspešní absolventi získajú maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške. Kurzy, exkurzie, športové akcie sa organizujú v rámci 7 týždňov školského roka. Kurzy nevyhnutné pre výkon povolania vyplývajúce z kompetencií (profilu) absolventa sa môžu vykonávať aj ako súčasť praxe. Kurz na ochranu človeka a prírody sa organizuje priebežne počas roka skupinovou formou v 6 – 7 hodinových celkoch vo všetkých ročníkoch. Telovýchovný výcvikový kurz podľa podmienok v regióne školy sa organizuje s náplňou lyžiarsky a plavecký kurz skupinovou formou, najlepšie v 1. alebo v 2. ročníku. Organizácia exkurzií je súčasťou praktického a teoretického vyučovania a zameriavajú sa na poznávanie nových výrobných technológií, nových materiálov, ekologických stavieb, odpadových technológií, na výstavy a prezentácie nových výrobkov a technológií. Exkurzie sa konajú v každom ročníku po dva dni (12 – 14 hodín) s pedagogickým dozorom a počtom žiakov v zmysle platných predpisov. Odborný obsah exkurzií vyplýva z obsahu učebných osnov odboru štúdia a plánuje sa v ročných plánoch práce školy. Virtuálne exkurzie a telemosty sú súčasťou vyučovacích hodín v praktickom a teoretickom vyučovaní.

383

Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, výchovných poradcov, manažmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.Súťaže a prezentácia zručností a odborných spôsobilostí v odbore na školskej úrovni sa organizuje formou jednoduchých ročníkových prác ako spoločný výstup teoretického a praktického vyučovania na záver tretieho alebo štvrtého ročníka. Škola určí obsah, rozsah, úroveň, kritéria hodnotenia, formu prác a ich prezentácie prípadne aj s prístupom verejnosti. Žiaci sa môžu zúčastňovať aj na súťažiach a prezentáciách vo svojom odbore na regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni. Výrobky a práce žiakov sa môžu predstaviť verejnosti na výstavách a prezentáciách na miestnej, regionálnej, národnej i medzinárodnej úrovni.

7.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaníVytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praktickej prípravy. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie musia zodpovedať platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES.

Škola zabezpečuje všetky technické a organizačné opatrenia na elimináciu všetkých rizík spojených najmä s praktickou prípravou. Učitelia, MOV, žiaci a rodičia sú podrobne s týmito rizikami oboznámení. Riziká, ktoré sa nedajú eliminovať, sú čiastočne riešené osobitnými ochrannými prostriedkami, ktoré žiaci dostávajú bezplatne na základe Smernice riaditeľa školy č.16 z roku 2009. Ich používanie sa dôsledne kontroluje.

Problematika bezpečnosti a hygieny práce je podrobne popísaná v Laboratórnom poriadku teoretického a praktického vyučovania, žiaci ju musia poznať a rešpektovať. Laboratórny poriadok je verejne prístupný vo všetkých odborných triedach a pracoviskách.

Škola má spracovanú Metodickú osnovu vstupného školenia bezpečnosti práce, dodržiavania osobnej hygieny a protipožiarnej ochrany pre žiakov a učiteľov. Žiaci sú s predpismi podrobne oboznámení a poučení vždy v úvodných hodinách jednotlivých predmetoch. Obsahom školenia sú predpisy a normy používané v odboreTechnológia ochrany a tvorby životného prostredia, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, žiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a používaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci, o požiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáži používania prenosných hasiacich prístrojov a pod.

Na hodinách praktického vyučovania sa žiaci zoznamujú s návodmi na obsluhu jednotlivých strojov, prístrojov a zariadení a prevádzkovými bezpečnostnými predpismi.

384

8 PODMIENKY VZDELÁVANIA ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI V ŠTUDIJNOM ODBORE 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia




Vzdelávanie žiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní požiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so špecializovanými zamestnancami VUDPAP, pedagogicko – psychologických poradní a dorastového lekára.

Platná legislatíva označuje názvom žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) žiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tiež žiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou žiakov so ŠVVP sú žiaci mimoriadne nadaní.

Štúdium v študijnom odbore 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia vzhľadom k svojím špecifikám nemôže byť poskytnuté pre žiakov s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj žiaci s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Vo všeobecnosti môžu byť prijatí uchádzači s dobrým zdravotným stavom. Uchádzači nesmú trpieť predovšetkým:

prognosticky závažným ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky),

prognosticky závažným ochorením funkcie nosného a pohybového systému (ochorenia chrbtice, ploché nohy, vybočenie kolien, stav po kongenitálnej luxácii bedier),

prognosticky závažným ochorením dýchacích ciest, srdcovými a cievnymi ochoreniami (varixy), prognosticky závažným ochorením kože horných končatín, prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndrómov

a kolapsových stavov vzhľadom k predpokladanej obslužnej práci, psychickými chorobami (alkoholizmus, toxikománia, nervové choroby, prognosticky závažnými ochoreniami oka, a sluchu, endokrinnými ochoreniami a imúnnodeficitnými stavmi, chronickými chorobami pečene.

Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia.

Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostrediaTento vzdelávací program je otvorený pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to žiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá:

1. žiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,

2. aspoň jeden zákonný zástupca žiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný,3. najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné

vzdelanie,4. neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny,5. vyučovací jazyk školy je iný, než jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.

Je potrebné počítať s prácou na zmeny.

V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho života. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníženie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí a mládeže, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich života (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav).

385

Častá neúspešnosť rómskych žiakov v bežnom systéme vzdelávania je tiež dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych žiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi žiakmi, v dôsledku čoho sa rómski žiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním.

Veľkým handicapom je tiež nedostatočné ovládanie vyučovacieho jazyka, v dôsledku čoho navštevuje mnoho rómskych žiakov špeciálne školy pre mentálne postihnutých, hoci ich intelektový potenciál často dáva predpoklady zvládnuť bežnú školu.

Problémy rómskych žiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu možno zhrnúť:

nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych žiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obživy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné životné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov;

rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským požiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych žiakov až zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych žiakov v škole („ťažkovychovateľní“), záporný postoj žiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok;

v dôsledku hodnotovej špecifičnosti Rómov s dôrazom na aktuálne uspokojovanie svojich biologických potrieb, bez schopnosti plánovať, zvyčajne zostávajú nekvalifikovaní a veľmi ťažko uplatniteľní na trhu práce; dochádza k medzigeneračnému transferu ich životného štýlu spojeného s negatívnym postojom ku vzdelávaniu a k práci a k stupňovaniu ich sociálnej exklúzie.

V dôsledku uvedeného väčšina rómskych žiakov po absolvovaní povinnej školskej dochádzky končí svoje „celoživotné“ vzdelávanie a len s malou pravdepodobnosťou dosiahne odbornú kvalifikáciu na výkon povolania, čo predstavuje vysoké riziko nenájsť uplatnenie na trhu práce. V dospelom veku sa z nich stávajú nekvalifikovaní pracovníci s možnosťou vykonávať len pomocnú nekvalifikovanú a slabo platenú prácu, bez schopnosti ďalej sa vzdelávať, adaptovať sa na meniace / stupňujúce sa nároky trhu práce. Tvoria vlastne základ pre „tvrdé jadro“ dlhodobo nezamestnaných u nás.

Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje vážny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá už stáročia.

Integrácia tejto skupiny žiakov do študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia musí spĺňať nasledovné požiadavky:

budú integrovaní do bežných tried ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Využijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné doučovanie a individuálna konzultácia, budú zapojení do krúžkovej činnosti a pod.,

pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská,

škola bude intenzívne spolupracovať aj s občianskym združením pre napr. rómsku komunitu, odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori) v prípade žiakov so sociálne slabších rodín, azylantov a pod., zamestnávateľmi v regióne a v Partizánskom,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktoré budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský poriadok.

Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakovŠkola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj nadaných žiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných žiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, žiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne aj v našom odbore Technológia ochrany a tvorby životného prostredia je žiaduce podchytiť nadaných žiakov a systematicky s nimi pracovať. Pritom nemusí ísť len o podporu mimoriadne intelektovo nadaných žiakov, ale aj žiakov nadaných manuálne, prakticky, ktorí vynikajú svojimi vedomosťami, zručnosťami, záujmom, kreativitou, výsledkami práce a zaslúžia si výnimočnú pedagogicko-psychologickú starostlivosť pri rozvíjaní svojho špecifického nadania. Pre mimoriadne nadaných žiakov sme pripravili tieto úpravy:

386

žiaci budú integrovaní do bežných tried (nebudeme zriaďovať osobitné triedy, nepokladáme to za dobrý výchovný moment),

v prípade mimoriadnych podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umožnil ukončiť študijný odbor aj v skrátenom čase ako je daný týmto vzdelávacím programom,

umožní sa im štúdium väčšieho počtu voliteľných predmetov, ako aj ďalších cudzích jazykov,podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj

špecializované odborné pracoviská (za podmienok výskytu istých anomálii v ich správaní),pre výnimočne športovo nadaných žiakov sa vypracuje individuálny plán štúdia s vymedzením

konzultačných hodín,vo výučbe týchto žiakov budeme využívať nadštandardné vyučovacie metódy a postupy, budú zapájaní do

problémového a projektového vyučovania, umožní sa im práca na vlastných projektoch, vo výnimočných prípadoch môže byť poskytnuté štúdium formou on-line,

v individuálnych plánoch sa môžu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov,

škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, že bude organizovať mesačné stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovnej poradkyne, žiakov, rodičov a (prípadne) zamestnávateľov počas ktorých budú žiaci prezentovať svoje názory a požiadavky, aby sa mohli operatívne riešiť,

škola môže umožniť žiakom aj aktívnu spoluprácu s vysokou/vysokými školami. Pre týchto žiakov bude s týmito vzdelávacími inštitúciami intenzívne spolupracovať,

škola v spolupráci so zamestnávateľmi bude riešiť ich zamestnanecké príležitosti,všetci žiaci bez výnimky (aj bežní žiaci) budú dodržiavať školský a internátny poriadok.

387

9 SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŽIAKOV ŠTUDIJNÉHO ODBORU 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia




Spojená škola v Partizánskom považuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého výchovnovzdelávacieho procesu. Naším cieľom je poskytovať žiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáže zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie žiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má žiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie žiakov.

SkúšaniePočas skúšania budeme preverovať, čo žiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní využijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebežne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon žiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon žiaka s výkonmi ostatných žiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri každom skúšaní budeme preverovať výkon žiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôležitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré považujeme za významnú súčasť motivácie žiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a žiakom.

Hodnotenie

Cieľom hodnotenia žiaka v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Predmetom hodnotenia je úroveň dosiahnutých vedomostí a zručností podľa platných učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotenie a klasifikácia preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôžu byť znížené na základe správania žiaka.

Hodnotenie žiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, percentuálne, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti žiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony žiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia.

Hodnotenie žiakov ako nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu má motivačnú, informatívnu, komparatívnu a korekčnú funkciu.

Žiak má právo

a) vedieť, čo sa bude hodnotiť a akým spôsobom,

b) dozvedieť sa výsledok každého hodnotenia,

c) na objektívne hodnotenie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa vykonáva priebežná a súhrnná klasifikácia žiaka. Priebežná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka. Súhrnná klasifikácia sa vykonáva na konci každého polroka.

Pri hodnotení sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva.

388

Hodnotenie je motivačný a výchovný prostriedok, ako aj prostriedok pozitívneho podporovania zdravého sebavedomia žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením je potrebné zohľadňovať zdravotné postihnutie týchto žiakov a vychádzať zo záverov a odporúčaní k hodnoteniu a klasifikácii školských poradenských zariadení.

V záujme poskytnutia objektívnej spätnej väzby a poukázania na rozvojové možnosti žiaka v danej oblasti učiteľ pri písomných prácach môže pri klasifikácií známkou uviesť slovný komentár, v ktorom vysvetlí nedostatky a zdôrazní pozitíva písomnej práce.

Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k znižovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty žiaka.

9.1. Pravidlá hodnotenia žiakov

Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich žiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre študijný odbor2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia. Postupovali sme podľa platného metodického pokynuč. 21/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.Metodický pokyn upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej republike, ktorý sa vykonáva v procese výchovy a vzdelávania v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení zákona č. 462/2008 Z. z. a zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Hodnotenie žiaka sa v rámci vzdelávania vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov klasifikácioutýmito stupňami:

1– výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný a 5 –nedostatočný.Riaditeľ strednej školy oznámi v deň začiatku príslušného školského roka, ktoré predmety sa klasifikujú a ktoré sa neklasifikujú v súlade so školským vzdelávacím programom.V predmetoch, ktoré sa neklasifikujú, sa v katalógovom liste žiaka a na vysvedčení žiaka uvedie „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“ v súlade so školským vzdelávacím programom.Zákonných zástupcov žiaka informuje priebežne o prospechu a správaní žiaka triedny učiteľ, učitelia jednotlivých predmetov. V prípade výrazného zhoršenia prospechu alebo správania informuje zákonných zástupcov žiaka riaditeľ písomne.

Hodnotenie sa definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov.Vzťahuje sa na hodnotenie:

Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Ku každému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu.

Nasledujúce pravidlá sú platné pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločenskými výchovnými a vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:

1. Hodnotenie zameriavame a formulujeme pozitívne.2. Žiak sa hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií.3. Známka z vyučovacieho predmetu nezahŕňa hodnotenie správania žiaka.4. Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo.5. Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva.6. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti

žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činností žiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi.

7. Pri klasifikácii používa vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu.8. Výsledky žiakov posudzuje učiteľ objektívne.9. V predmete, v ktorom vyučujú viacerí učitelia, je výsledný stupeň klasifikácie stanovený po vzájomnej

dohode.10. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali dostatok času na prípravu.11. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.

Pri hodnotení žiakov počas jeho štúdia jednotlivých predmetov sa podľa povahy predmetu zameriavame predovšetkým na:

389

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania.Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia požadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstižnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia.

Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú používať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia:

Žiak:

- Uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov.

- Preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti.

- Prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť.- Mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam.- Preukázal presný, výstižný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav.- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Osvojil si účinné metódy a formy štúdia.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania.Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, využívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku, dodržiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o životné prostredie, hospodárne využívanie surovín, materiálov a energie.


Žiak:

- Si osvojil praktické zručností a návyky a ich využitie.

- Preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť.

- Preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností.- Zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udržiaval na

pracovisku poriadok.- Dodržiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o životné prostredie.- Hospodárne využíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekážky v práci.- Zvládol obsluhu a údržbu laboratórnych zariadení, používaných prístrojov, nástrojov a náradia,

prekonal prekážky v práci.

Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania.Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah žiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií.


Žiak:

- Preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu.- Osvojil si potrebné vedomosti, skúsenosti, činnosti a ich tvorivú aplikáciu. - Prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti.- Preukázal kvalitu prejavu.- Preukázal vzťah a záujem o dané činnosti.- Prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické reakcie

spoločnosti.

Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete.

a) Sebahodnotenie kľúčových kompetencií

390

Pri sebahodnotení kľúčových kompetencií žiak vyplňuje po predchádzajúcej konzultácii s učiteľom a rodičmi Hodnotiaci dotazník. Dotazník je orientovaný na všetky oblasti kľúčových kompetencií, ktoré sú uvedené v tomto vzdelávacom programe. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou a/alebo so sociológom. Vyjadrenia žiaka môže doplniť učiteľ alebo rodič. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne.

V dotazníku žiak používa nasledovné vyjadrenia:

vždy, celkom samostatne, občas s pomocou, väčšinou, väčšinou samostatne, občas s pomocou, takmer vždy, skoro samostatne, s malou pomocou, niekedy samostatne, niekedy potrebujem pomoc, potrebujem pomoc, pretože potom sa mi darí aj samostatne, zriedka, takmer vždy potrebujem pomoc a radu, zatiaľ sa mi nedarí a pod.

Príklady z pripravovaných dotazníkov sú napr.:

Ako mi ide učenie?

Učím sa sústredene a samostatne. Plánujem a organizujem si vlastné učenie. Vyhľadávam a triedim informácie potrebné k učeniu. Vyhodnocujem výsledky svojej práce. Hľadám rôzne možnosti riešenia problému.

Ako viem komunikovať?

Dodržiavam dané pravidlá komunikácie. Viem počúvať druhých ľudí. Aktívne diskutujem a argumentujem. Používam rôzne druhy neverbálnej komunikácie.

Ako spolupracuje s druhými?

Aktívne pracujem v skupine. Pomáham, podporujem a ocením druhých. Dokážem požiadať o pomoc. Rešpektujem osobnosť druhého. Viem ukončiť prácu v skupine.

b) Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov Žiak má možnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvažuje svoje pozitíva a negatíva, uvažuje nad tým, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môže odstrániť a ako môže s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť žiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. Žiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie sa realizuje 2 x do roka (1. štvrťrok, 3. štvrťrok). Jednotlivé položky dotazníka vypracujú predmetové komisie v spolupráci s výchovnou poradkyňou alebo so sociológom. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Iná forma, ktorú chceme odskúšať je písomné zhodnotenie vlastnej aktivity a práce žiakom. Žiaci budú používať techniku voľného písania. Písomné hodnotenie sa píše na triednickej hodine, učiteľ je nestranný. Pri vyhodnotení učiteľ použije primeraný komentár (dodržiava pedagogickú etiku) iba so žiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môže žiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma.

Hodnotíme nasledovné:

- Prácu v škole : pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii.

- Vzdelávacie výstupy : podľa kritérií hodnotenia- Domácu prípravu : formálne a podľa kritérií hodnotenia.- Práce žiakov : didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia, projekty,

skupinové projekty, prípadové štúdie, laboratórne cvičenia, prezentácie, súťaže, hry, simulácie a situačné štúdie, výrobky, činnosti, a pod.

- Správanie : v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, na praxi , súťažiach, výstavách a pod.

Obdobie hodnotenia:

- Denne.

391

- Mesačne. - Štvrťročne.- Polročne.- Ročne.

9.1.1Klasifikácia slovenského jazyka a literatúry

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra a vyučovací jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami stanovenými v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch v rámci jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia a zároveň dokáže vecne a presvedčivo argumentovať, obhájiť svoj názor a kriticky hodnotiť. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje spisovne správne, výstižne, kultivovane, takmer vždy gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch využíva logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, abstrakcia, zovšeobecnenie, porovnávanie, klasifikácia, indukcia a dedukcia, analógia, zároveň vecne a s pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a kriticky hodnotí. Používa a ovláda odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi primerane uplatňuje logickú nadväznosť a komunikatívnu funkčnosť slov a viet. Číta plynule s porozumením, pričom pozná a rozlišuje texty, orientuje sa v nich, takmer vždy dokáže zaznamenať a vypísať základné údaje. Umelecký text primerane analyzuje, hodnotí a porovnáva s inými umeleckými textami a interpretuje umelecký a vecný text. Pri následnej analýze a hodnotení umeleckého diela takmer vždy dokáže využívať nadobudnuté poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje vhodne a kultivovane, čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Vo svojich prejavoch s pomocou učiteľa je schopný čiastočne využívať logicko-myšlienkové operácie, ako sú analýza a syntéza, porovnávanie. S pomocou učiteľa argumentuje, obhajuje svoj názor a hodnotí. Čiastočne používa odbornú jazykovú terminológiu. Pri samostatnej tvorbe rozličných druhov textov v ústnej a písomnej forme v súlade s funkčnými jazykovými štýlmi dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta nesúvislo umelecké a odborné texty, s pomocou učiteľa sa v nich orientuje a vypisuje základné údaje. Interpretuje a porovnáva umelecký a vecný text, pričom čiastočne využíva poznatky z jednotlivých jazykových rovín, štylistiky a teórie a dejín literatúry.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak sa vyjadruje čiastočne gramaticky správne v súlade s jazykovou normou a s funkciou (cieľom) jazykového prejavu a komunikatívnou situáciou, a to v hovorenej i písanej forme. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Odbornú jazykovú terminológiu používa iba čiastočne. S pomocou učiteľa v ústnej a písomnej forme tvorí jednoduché druhy textov, pričom dochádza k čiastočnému porušeniu logickej nadväznosti a komunikatívnej funkčnosti slov a viet, v textoch sa objavuje väčšie množstvo štylistických a gramatických chýb. Žiak číta pomaly, nesúvislo a s prestávkami, v umeleckých a vecných textoch sa orientuje a vypisuje základné údaje s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho interpretovať umelecký alebo vecný text, a to s pomocou učiteľa a odpovedá na jednoduché otázky súvisiace s prečítaným textom.

392

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vo vyjadrovaní robí gramatické chyby. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky. Jednoduché druhy textov v ústnej i písomnej forme dokáže tvoriť iba s pomocou učiteľa. V ústnej alebo písomnej forme sa vyskytujú štylistické a gramatické chyby. Žiak číta pomaly, nesúvislo, s prestávkami a v umeleckých a vecných textoch sa orientuje iba s pomocou učiteľa. Dokáže jednoducho iba s pomocou učiteľa interpretovať umelecký alebo vecný text a veľmi jednoducho odpovedať na otázky súvisiace s prečítaným textom.

9.1.2 Klasifikácia vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami.

Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka A1, A2, B1 a B2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre cudzie jazyky a musia zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B1 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, rozumie hlavnej myšlienke vypočutého alebo prečítaného textu. Dokáže zachytiť logickú štruktúru textu a vyhľadať v ňom špecifické a detailné informácie. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a slovnú zásobu týkajúcu sa bežného života v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vyjadriť myšlienky či opísať problémy so značnou dávkou precíznosti. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné. Žiak dokáže zrozumiteľne napísať súvislý prejav na témy z každodenného života, v ktorom vie vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Správne používa primerané lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave. Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj s ohľadom na slohový útvar.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. V ústnom prejave reaguje na podnety v rôznych komunikačných situáciách takmer vždy jazykovo správne, používa primeranú slovnú zásobu. Vyjadruje sa väčšinou súvislo, vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je čiastočne adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme, žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani s pomocou učiteľa. Zlá výslovnosť a intonácia

393

celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba, ako aj množstvo gramatických chýb, bránia porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk na úrovni B2 klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu. Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

9.1.3Klasifikácia predmetov dejepis, občianska náuka

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové a motorické činnosti,

b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

394

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,

g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť a schopnosť spolupráce.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

9.1.4 Klasifikácia predmetov fyzika, chémia, biológia a ekológia

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,

395

e) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Chápe vzťahy medzi prírodnými javmi, zákonitosťami a teóriami. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Svoje vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a praktické činnosti. Pri riešení teoretických úloh a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí postupuje samostatne, len s malými podnetmi od učiteľa. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Vie analyzovať predložené problémy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti interpretuje samostatne s občasnými usmerneniami vyučujúceho. Jeho myslenie je takmer vždy správne a tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho. Ústny a písomný prejav je čiastočne správny. Jeho kvalita výsledkov je na dobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a praktických činností je málo pohotový. Osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh zvládne iba za aktívnej pomoci vyučujúceho. Jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti požadované vzdelávacími štandardmi si neosvojil, má v nich závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou vyučujúceho. Neprejavuje samostatnosť v myslení.

9.1.5 Klasifikácia predmetu matematika

Pri klasifikácii výsledkov dosiahnutých v matematike sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia si požadovaných vedomostí a zručností,

b) schopnosť uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, najmä praktických,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach na riešenie problémových úloh, príp. projektov,

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) schopnosť vyhľadávať a spracúvať informácie z rôznych zdrojov aj prostredníctvom informačných a komunikačných technológii,

f) schopnosť zaujať postoj, vyjadriť vlastné stanovisko a argumentovať,

g) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) schopnosť a úroveň prezentácie vlastných výsledkov práce,

j) pozícia a činnosť v skupine (pri skupinovej práci), schopnosť spolupracovať,

k) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

396

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, i mimo nich (projekty, predpríprava na skupinovú prácu), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike pohotovo vyhľadáva informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na veľmi kvalitnej úrovni, svoj postoj k danej problematike zaujíma bez obáv, vlastné stanovisko vyjadruje presne, vecne a konštruktívne, nemá problém diskutovať a argumentovať na danú tému, myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť, výsledky jeho činností sú veľmi kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na vysokej estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje so všetkými členmi skupiny, vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie vždy, účinne si osvojuje a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak samostatne, prípadne len s nepatrnými podnetmi vyučujúceho, uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, na základe získaných skúseností a poznatkov vie analyzovať zadané úlohy (aj problémové) a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie (využitím známych postupov a metód), aktívne pristupuje k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky, menej aktívne mimo nich (projekty), prejavuje o ne záujem a zaoberá sa nimi, k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na pomerne kvalitnej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vyjadruje vecne a konštruktívne, diskutuje a argumentuje na danú tému, myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť, výsledky jeho činností sú kvalitné, vlastné výsledky práce prezentuje výstižne, vyjadruje sa gramaticky i štylisticky správne, prezentácia je spracovaná na estetickej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupracuje s členmi skupiny (nie však so všetkými), vie vypočuť a akceptovať ich názor na riešenie úlohy, svoj názor prednesie často, nie však vždy, osvojuje si a uplatňuje metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, akosvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje samostatne, občas potrebuje usmernenie vyučujúceho, zadané úlohy (aj problémové) vie riešiť pomocou známych postupov a metód, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje so záujmom, ale potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vie ich spracovať (nie skopírovať) na priemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, diskutuje, ale neargumentuje na danú tému, jeho myslenie je takmer vždy správne, tvorivosť sa prejavuje len s usmernením vyučujúceho, výsledky jeho činností sú dobré, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa gramaticky správne, v štylistike sa vyskytujú malé nedostatky, prezentácia je spracovaná na priemernej úrovni, pri skupinovej práci je aktívny, spolupráca s členmi skupiny je na nízkej úrovni, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, málokedy prednesie svoj názor, vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh uplatňuje iba za aktívnej pomoci vyučujúceho, zadané úlohy vie riešiť len pomocou známych postupov a metód, ktorým rozumie len čiastočne, ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje s nízkym záujmom, potrebuje podporu a pomoc vyučujúceho, príp. spolužiakov, menej aktívne pristupuje k úlohám mimo vyučovacích hodín (projekty), k danej problematike vie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, nevie ich však spracovať, len skopírovať na podpriemernej úrovni, k danej problematike vie zaujať postoj zriedka, vlastné stanovisko vie vyjadriť priemerne, na danú tému diskutuje málokedy, jeho logika myslenia je na nižšej úrovni a myslenie nie je tvorivé, výsledky jeho činností sú podpriemerné, vie prezentovať vlastné výsledky práce, vyjadruje sa čiastočne správne, prezentácia je spracovaná na podpriemernej úrovni, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, zriedka prednesie svoj názor, s ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak vedomosti a zručnosti si neosvojil, má v nich závažné nedostatky, zadané úlohy nevie riešiť ani s pomocou vyučujúceho, k činnostiam a problémovým úlohám na hodinách matematiky pristupuje bez záujmu, na úlohách mimo vyučovacích hodín (projekty) sa nezúčastňuje, k danej problematike nevie vyhľadať informácie z rôznych zdrojov, vlastné stanovisko nevie vyjadriť, diskusií sa nezúčastňuje, jeho logika myslenia je na nízkej úrovni a neprejavuje samostatnosť v myslení, výsledky jeho činností sú nedostatočné, vlastné výsledky práce prezentuje len s pomocou vyučujúceho alebo spolužiakov, jeho ústny aj písomný prejav je slabý, pri skupinovej práci je pasívny, vie vypočuť a akceptovať názor na riešenie úlohy, nevie vyjadriť svoj názor, s veľkými ťažkosťami vyvíja snahu osvojiť si a uplatňovať metódy samostatného štúdia a schopnosť učiť sa učiť.

9.1.6 Klasifikácia predmetu informatika

Pri klasifikácii výsledkov v informatike sa v súlade s požiadavkami vzdelávacích štandardov hodnotí:

397

a) schopnosť žiaka posudzovať správnosť použitých postupov a v prípade potreby aj nástrojov informačných a komunikačných technológií pri riešení rôznych úloh, schopnosť argumentovať a diskutovať o kvalite a efektívnosti rôznych postupov,

b) schopnosť správne navrhnúť postup riešenia danej úlohy poskladaním z menších úloh, zovšeobecňovaním iných postupov, analógiou, modifikáciou, kontrolou správnosti riešenia, nachádzaním a opravou chýb,

c) schopnosť porovnávať rôzne postupy a princípy, analyzovať ich, hľadať vzťahy,

d) schopnosť riešiť konkrétne situácie pomocou známych postupov a metód, demonštrovať použitie princípov a pravidiel na riešenie úloh, na vyhľadávanie a usporiadanie informácií, prezentovať informácie a poznatky,

e) porozumenie požadovaných pojmov, princípov a zručností, schopnosť ich vysvetliť, ilustrovať, zdôvodniť, uviesť príklad, interpretovať, prezentovať najmä pomocou zodpovedajúcich nástrojov informačných a komunikačných technológií,

f) schopnosť riešiť úlohy a prezentovať informácie samostatne ale aj v skupine žiakov.

V predmete informatika učiteľ nehodnotí postoje žiaka, ale úroveň jeho znalostí. Postoje u žiaka je dôležité formovať, je dôležité o nich slobodne diskutovať a preto sa nemôžu premietnuť do celkovej klasifikácie.

V predmete informatika treba u žiakov rozvíjať aj ich schopnosti kooperácie a komunikácie. Žiaci sa majú pri riešení zadania naučiť spolupracovať v skupine, majú zostaviť plán práce, špecifikovať rozdelenie úlohy na menšie problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu žiakovi, riešiť menšie problémy, zhromaždiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať a pod.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v informatike klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadané úlohy a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov a diskutovať o správnosti, kvalite a efektívnosti daných riešení. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení aj náročnejších úloh. Dokáže posudzovať, porovnávať a vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže jasne interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je pohotový s bohatou slovnou zásobou. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať samostatne. Grafický prejav je spravidla estetický a zrozumiteľný.

Stupeň 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak vie analyzovať zadania a problémové úlohy a samostatne navrhnúť primeraný postup na ich riešenie, v prípade potreby aj prostriedkami informačných a komunikačných technológií. Vie zhodnotiť a porovnať kvalitu rôznych postupov riešenia problémov. Samostatne uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže analyzovať a syntetizovať nadobudnutévedomosti. Dokáže prevažne samostatne vyhodnotiť informácie a nástroje na ich spracovanie. Myslí logicky správne a dokáže interpretovať nadobudnuté vedomosti Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na dobrej úrovni. Grafický prejav je spravidla estetický a jasný.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak viezadania riešiť pomocou známych postupov a metód. S pomocou učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení úloh, dokáže, spracovať, upraviť a zaznamenať, zistiť informácie. Dokáže s pomocou interpretovať nadobudnuté vedomosti. Jeho ústny aj písomný prejav je správny a výstižný s bežnou slovnou zásobou. Grafický prejav je priemerne estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Svoje znalosti a zručnosti vie prezentovať na priemernej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak ovláda základné pojmy a vie predviesť jednoduché zručnosti. Postupom riešenia zadania rozumie len čiastočne. S pomocou učiteľa vie zistiť a zaznamenať základné informácie a vyriešiť väčšinu jednoduchých zadaní. Vyjadruje sa jednoducho. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nízku úroveň. Výsledky jeho činnosti a jeho grafický prejav sú podpriemerné. Svoje znalosti a zručnosti vie vysvetliť a prezentovať na podpriemernej úrovni.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak žiak nie je schopný riešiť zadania a úlohy. V predmete informatika nemá ani základné zručnosti z práce s informačných a komunikačných technológií, nerozumie princípom fungovania týchto technológií. Žiak si osvojil len veľmi nízku úroveň štandardu. Nedokáže samostatne získať a zaznamenať základné informácie. Dokáže riešiť len najjednoduchšie úlohy. Osvojené vedomosti a zručnosti nestačia na to, aby ich žiak dokázal využívať ani s pomocou učiteľa.

9.1.7 Klasifikácia predmetov etická výchova, náboženská výchova

398

Výchovno vzdelávacie výsledky žiaka sa v tomto predmete neklasifikujú. V katalógovom liste a na vysvedčení sa uvedie absolvoval / absolvovala alebo neabsolvoval / neabsolvovala.

9.1.8 Klasifikácia predmetu telesná a športová výchova

Za najdôležitejšie pri hodnotení a klasifikácii žiaka v telesnej a športovej výchove a telesnej výchove sa považuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné ukazovatele hodnotenia žiaka sa považujú:

a) posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie,

b) rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka,

c) proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí, najmä orientácia v obsahu učebných programov zostavených učiteľom a realizovaných na jednotlivých školách.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa odporúča používať batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky žiakov a pre mnohých je dôležitým a často aj silnejším motivačným činiteľom.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia. Žiakovi, ktorý na základe lekárskeho potvrdenia zo zdravotných dôvodov neabsolvoval pohybovú časť obsahu vyučovania za klasifikačné obdobie sa na vysvedčení uvedie „oslobodený/oslobodená“.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak dosahuje výbornú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Jeho pohybová výkonnosť a zdatnosť má stúpajúcu tendenciu. Má kladný vzťah k pohybovým aktivitám. Angažuje sa v aktivitách na vyučovacej hodine a v športových činnostiach v čase mimo vyučovania. Je disciplinovaný, kreatívny a dobre pripravený na vyučovanie.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak je aktívny a dosahuje štandardnú úroveň pri osvojovaní pohybových zručností vzhľadom na svoje individuálne predpoklady. Udržuje si pohybovú výkonnosť a zdatnosť. Zapája sa do pohybových aktivít. Na hodine je aktívny a disciplinovaný. Na vyučovacie hodiny, ktoré pravidelne aktívne absolvuje je dobre pripravený.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak je v pohybových činnostiach skôr pasívny a nedosahuje pri osvojovaní pohybových zručností takú úroveň, na ktorú má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem a snahu k zlepšeniu svojej výkonnosti a zdatnosti. Nezapája sa samostatne do činností v rámci hodiny a nezapája sa do športových činností mimo vyučovania. V príprave na vyučovanie sa vyskytujú nedostatky. Evidujú sa neodôvodnené absencie na pohybových aktivitách vo vyučovacích hodinách.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje ak je v prístupe k pohybovým činnostiam ľahostajný a pri osvojovaní pohybových zručností nedosahuje štandard napriek tomu, že má individuálne predpoklady. Neprejavuje záujem o zlepšenie svojho fyzického stavu a potrebných vedomostí. Je neaktívny, veľmi slabo pripravený na vyučovaciu hodinu. Veľmi často neodôvodnene vynecháva aktívnu časť vyučovania.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak výnimočne klasifikuje, ak je úplne ľahostajný k vyučovaniu, ignoruje obsah vyučovania a odmieta sa zapájať do pohybových činností na vyučovacej hodine. Jeho pohybové zručnosti nedosahujú štandard a neprejavuje záujem o zlepšenie svojej fyzickej zdatnosti. Odmieta sa zapájať aj do kolektívnych činností. Veľmi často neodôvodnene vynecháva vyučovanie

9.1.9 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov teoretického vyučovania

399

Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov a schopnosť vyjadriť ich,

b) kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti,

c) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach,

e) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) dodržiavanie stanovených termínov,

h) presnosť, výstižnosť a odborná a jazyková správnosť ústneho, písomného a grafického prejavu,

i) kvalita výsledkov činnosti,

j) osvojenie účinných metód samostatného štúdia.

Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci teoretického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, celistvo, presne a úplne a chápe vzťahy medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami. Je schopný samostatne študovať vhodné texty.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak ovláda poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre teoretické vzdelávanie, v podstate celistvo, presne a úplne. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a produktívne alebo s menšími podnetmi učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Myslí správne, v jeho myslení sa prejavuje logika a tvorivosť. Ústny a písomný prejav máva menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Kvalita výsledkov činnosti je spravidla bez podstatných nedostatkov. Žiak je schopný samostatne alebo s menšou pomocou študovať vhodné texty.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí nepodstatné medzery. Požadované intelektuálne a motorické činnosti nevykonáva vždy presne. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie za pomoci učiteľa korigovať. Osvojené vedomosti a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je vcelku správne, nie je vždy tvorivé. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti sú častejšie nedostatky. Je schopný samostatne študovať podľa návodu učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných vedomostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností je málo pohotový a má väčšie nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú závažné chyby. Pri využívaní vedomostí pri výklade a hodnotení javov je nesamostatný. V logickosti myslenia sa vyskytujú závažné chyby a myslenie je spravidla málo tvorivé. Jeho ústny a písomný prejav má spravidla závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby vie žiak za pomoci učiteľa opraviť. Pri samostatnom štúdiu má veľké nedostatky.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami celistvo, presne a úplne, má v nich závažné a značné nedostatky. Jeho schopnosť vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti má veľmi podstatné nedostatky. V uplatňovaní osvojených vedomostí a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa vyskytujú veľmi závažné chyby. Pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí nevie svoje vedomosti uplatniť, a to ani na podnet učiteľa. Neprejavuje samostatnosť v myslení, vyskytujú sa u neho časté logické nedostatky. V ústnom a písomnom prejave má závažné nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Nevie samostatne študovať.

9.1.10 Klasifikácia odborných vyučovacích predmetov praktického vyučovania

400

Predmety praktického vyučovania majú charakter praktickej činnosti. Praktické vyučovanie sa vykonáva v týchto hlavných formách: prax, odborná alebo umelecká prax, praktické cvičenie. Pri klasifikácii výsledkov v odborných vyučovacích predmetoch s prevahou praktického zamerania sa v súlade s požiadavkami výkonových štandardov, obsahových štandardov, učebných osnov stanovených v školských vzdelávacích programoch hodnotí:

a) vzťah k práci a k praktickým činnostiam,b) osvojenie praktických zručností a návykov, zvládnutie účelných spôsobov práce,c) schopnosť spolupracovať pri riešení úloh,d) využitie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach,e) aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, talent,f) kvalita výsledkov činností,g) organizácia vlastnej práce a pracoviska, udržiavanie poriadku na pracovisku,h) dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, ochrane pred požiarom

a starostlivosť o životné prostredie,i) dodržiavanie stanovených termínov,j) hospodárne využívanie surovín, materiálov, energie, prekonávanie prekážok v práci,k) obsluha a údržba výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia

a meradiel.Výchovno-vzdelávacie výsledky v odborných vyučovacích predmetoch v rámci praktického vyučovania sa klasifikujú v primeranom rozsahu pre príslušný ročník štúdia.Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Ovláda zručnosti, spôsobilosti, ktoré požadujú výkonové štandardy, obsahové štandardy, učebné osnovy pre praktickú prípravu. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne si organizuje vlastnú prácu, udržuje pracovisko v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál, energiu. Vzorne obsluhuje a udržuje výrobné alebo laboratórne pomôcky, nástroje, náradie a meradlá. Aktívne prekonáva vyskytujúce sa prekážky.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak prejavuje kladný vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby a v umeleckej praxi nedostatok umeleckých schopností. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne si organizuje vlastnú prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Vedome dodržuje predpisy o bezpečnosti ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie robí malé chyby. Výrobné alebo laboratórne zariadenia obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak prejavuje vzťah k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu prevažne kladne, s menšími výkyvmi. S pomocou učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach sa dopúšťa chýb a pri postupoch a spôsoboch práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, potrebuje občasnú pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu organizuje menej účelne, udržuje pracovisko v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. S pomocou učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiály a energiu. Pri obsluhe a údržbe výrobných laboratórnych zariadení a pomôcok, nástrojov, náradia a meradiel ho musí častejšie usmerňovať učiteľ. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak pracuje bez záujmu a vzťahu k práci, k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu. Získané teoretické poznatky vie pri praktickej činnosti využiť len za sústavnej pomoci učiteľa. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce a v umeleckej praxi pri využívaní umeleckých schopností, sústavne potrebuje pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vie organizovať za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá na poriadok pracoviska, dodržiavanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a taktiež o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe výrobných a laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, nástrojov, náradia a meradiel sa dopúšťa závažných nedostatkov. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak neprejavuje záujem o prácu a jeho vzťah k praktickým činnostiam a k pracovnému kolektívu nie je na potrebnej úrovni. Nevie ani s pomocou učiteľa uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má neakceptovateľné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Výsledky jeho práce sú

401

nedokončené, neúplné, nepresné, nedosahujú ani dolnú hranicu predpísaných ukazovateľov. Prácu na pracovisku si nevie organizovať, nedbá na poriadok pracoviska. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a ochrane pred požiarom a nedbá na ochranu životného prostredia. Nevyužíva hospodárne suroviny, materiál a energiu. V obsluhe a údržbe výrobných alebo laboratórnych zariadení a pomôcok, prístrojov, náradia a meradiel má vážne nedostatky.

9.1.11 Hodnotenie a klasifikácia správania

Klasifikáciu správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

Pri hodnotení a klasifikácii správania žiaka sa zohľadňuje plnenie ustanovení školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a dodržiavanie stanovených pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, dodržiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom na strednej škole. Pri klasifikácii správania sa v jednotlivých prípadoch prihliada na zdravotný stav žiaka.

Správanie žiaka sa klasifikuje podľa kritérií:

Stupňom 1 – veľmi dobré sa žiak klasifikuje, ak dodržiava ustanovenia školského poriadku a ďalších vnútorných predpisov školy a riadi sa nimi. Dodržiava morálne zásady a pravidlá spolunažívania v kolektíve a vo vzťahu k učiteľom. Ojedinele sa môže dopustiť menej závažných previnení.

Stupňom 2 – uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v súlade s ustanoveniami školského poriadku a ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, morálnymi zásadami a pravidlami spolunažívania vzhľadom k spolužiakom a učiteľom. Žiak sa dopustí závažnejšieho priestupku alebo sa opakovane dopúšťa menej závažných priestupkov voči ustanoveniu školského poriadku.

Stupňom 3 – menej uspokojivé sa žiak klasifikuje, ak sa dopustí závažného priestupku voči školskému poriadku a voči ďalším vnútorným predpisom školy alebo sa aj po udelení druhého stupňa klasifikácie správania dopúšťa závažnejších priestupkov voči morálnym zásadám a pravidlám spolunažívania, porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb.

Stupňom 4 – neuspokojivé sa žiak klasifikuje, ak jeho správanie je v rozpore s ustanoveniami školského poriadku a s ustanoveniami ďalších vnútorných predpisov školy, s právnymi a etickými normami spoločnosti, výrazne porušuje ľudské práva spolužiakov, pedagogických zamestnancov alebo ďalších osôb. Dopustí sa závažných previnení, ktorými vážne ohrozuje výchovu ostatných žiakov. Zámerne narúša činnosť žiackeho kolektívu.

Klasifikácia správania žiaka sa zaznamenáva do katalógového listužiaka.

9.1.12 Opatrenia vo výchove

Za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, dlhodobú svedomitú prácu, výrazne prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole a záslužný alebo statočný čin, možno žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie.

Pochvalu alebo iné ocenenie udeľuje žiakovi triedny učiteľ, vedúci strediska praktického vyučovania alebo riaditeľ. V osobitne odôvodnených prípadoch, najmä ak ide o mimoriadne záslužný alebo statočný čin, môže žiakovi udeliť pochvalu alebo iné ocenenie zástupca zriaďovateľa strednej školy, zástupca štátnej správy v školstve alebo minister školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

Návrhy na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokujú v pedagogickej rade. Pochvala alebo iné ocenenie sa udeľuje spravidla na zhromaždení triedy alebo školy.

Na posilnenie disciplíny, za menej závažné, závažnejšie alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak žiak narúša činnosť kolektívu, možno žiakovi uložiť napomenutie alebo pokarhanie nasledovne:

a) napomenutie od triedneho učiteľa,

b) napomenutie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

c) pokarhanie od triedneho učiteľa,

d) pokarhanie od vedúceho strediska praktického vyučovania,

e) pokarhanie od riaditeľa.

402

Žiakovi možno uložiť za závažné alebo opakované previnenia voči školskému poriadku, zásadám spolunažívania, ľudským právam alebo mravným normám spoločnosti

a) podmienečné vylúčenie,

b) vylúčenie.

Opatrenie vo výchove možno uložiť žiakovi strednej školy len vtedy, ak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky

Žiakovi je možné uložiť opatrenia vo výchove po prerokovaní v pedagogickej rade do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení žiaka dozvedel pedagogický zamestnanec školy, najneskôr však do jedného roka odo dňa, keď sa žiak previnenia dopustil. Za jedno previnenie sa ukladá len jedno opatrenie vo výchove.

Pred uložením opatrenia vo výchove treba previnenie žiaka objektívne prešetriť. Podľa potreby, najmä pri posudzovaní závažného alebo opakovaného previnenia, sa na jeho prerokovanie za účasti žiaka prizve zákonný zástupca žiaka, prípadne i delegovaný zástupca rady školy.

Uloženie opatrenia vo výchove sa oznamuje žiakovi spravidla pred kolektívom triedy alebo školy.

V rozhodnutí o uložení opatrenia vo výchove určí riaditeľ skúšobnú lehotu, a to najdlhšie na jeden rok. Ak sa podmienečne vylúčený žiak v skúšobnej lehote osvedčil, riaditeľ upustí od vylúčenia.

Opatrenie vo výchove sa zaznamenáva do osobného spisu žiaka. Opatrenie vo výchove udelené, resp. uložené neplnoletému žiakovi oznamuje riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka písomne.

9.1.13 Celkové hodnotenie

Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroku vyjadruje výsledky jeho klasifikácie v povinných vyučovacích predmetoch a klasifikácie jeho správania.

9.1.14 Komisionálne skúšky

Žiak strednej školy sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak

a) vykonáva rozdielovú skúšku,

b) je skúšaný v náhradnom termíne,

c) má on alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch prvého a druhého polroka a do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie prospechu a správania žiaka za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia požiada riaditeľa školy o preskúšanie; ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka o preskúšanie požiadať orgán miestnej štátnej správy v školstve,

d) sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy,

e) vykonáva opravné skúšky,

f) vykonáva skúšky pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu,

g) bol oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

h) koná praktickú skúšku a skúšku z hlavného odboru štúdia na konci prvého a druhého polroka na školách so vzdelávacím programom umeleckého zamerania a konzervatóriách,

i) vykonáva skúšky pri štúdiu jednotlivých vyučovacích predmetov,

j) vykonáva skúšky pri plnení osobitného spôsobu školskej dochádzky,

k) vykonáva skúšky pri individuálnom vzdelávaní,

l) školská inšpekcia zistí nedostatky pri klasifikácii a nariadi komisionálne preskúšanie.

O povolení vykonať komisionálnu skúšku rozhodne riaditeľ školy. Prítomnosť zákonného zástupcu žiaka na jeho komisionálnom preskúšaní povoľuje riaditeľ školy.

Komisia pre komisionálne skúšky je najmenej trojčlenná. Komisia sa skladá z

a) predsedu, ktorým je spravidla riaditeľ alebo ním poverený učiteľ

403

b) skúšajúceho učiteľa, ktorým je spravidla učiteľvyučujúci žiaka príslušný vyučovací predmet,

c) prísediaceho, ktorý spĺňa kvalifikačné predpoklady pre príslušný alebo príbuzný vyučovací predmet.

Výsledok komisionálnej skúšky, ktorý vyhlási predseda komisie verejne v deň konania skúšky je pre klasifikáciu žiaka konečný.

Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie a klasifikácia prospechu žiaka Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje

a) údaje identifikujúce žiaka,

b) hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

c) návrh hodnotenia a klasifikácie žiaka.

9.1.15 Hodnotenie pri ukončení štúdia

Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú žiaci pripravení používať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním maturitnej skúšky získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú možnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu.

Maturitná skúška pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí:

písomná časť, praktická časť, ústna časť.

Jednotlivé časti maturitnej skúšky budú vychádzať z kompetencií schváleného školského vzdelávacieho programu, pričom ich obsah bude koncipovaný tak, aby žiak mal možnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia.

V písomnej, praktickej a ústnej časti maturitnej skúšky sa overujú vedomosti žiaka vo vyžrebovanej téme.

Cieľom písomnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových požiadaviek štátneho vzdelávacieho programu.

Cieľom praktickej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí žiakov a ich schopností využiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru.

Cieľom ústnej časti maturitnej skúšky je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov.

Maturitná skúška pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia. Podrobnosti o maturitnej skúške sú upravené platnými predpismi MŠ SR.

Témy maturitnej skúškyTémy maturitných skúšok pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri nej sledujeme nielen schopnosť žiaka využívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zložke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov.

Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti . Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť uvádza všetky dôležité väzby a súvislosti, ktoré dopĺňajú profilovú časť. Každá profilová a aplikačná časť maturitnej skúšky má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal možnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na maturitné skúšky nasledujúce pravidlá:

Každá téma má:

404

vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia

uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť obsahu

vzdelávania), umožniť a podporiť využitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály,

informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, umožniť preverenie schopnosti žiaka využívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas

štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme , dodržiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový

rozsah tém boli pre žiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania, svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia

jednoduchého problému k zložitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré žiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal.

Hodnotenie vzdelávacích výstupovbude založené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku každej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).

Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:Stupeň hodnotenia

Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)

Výborný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav bol výzvou k diskusii.

Chválitebný Kontaktoval sa s poslucháčmi.Rečníkovi bolo dobre rozumieť.Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná.Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené.Slovná zásoba bola výrazovo bohatá.Nevyskytovali sa žiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná a mala spád.Prejav mohol byť výzvou k diskusii.

Dobrý Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť.Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku.Príklady boli uplatnenie iba niekedy.Slovná zásoba bola postačujúca.Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu bola primeraná.Prejav nebol výzvou k diskusii.

Dostatočný Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi.Rečníkovi bolo zle rozumieť.Prejav nebol presvedčivý.Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná.Príklady boli nefunkčné.Slovná zásoba bola malá.Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety.Dĺžka prejavu nezodpovedala téme.

Nedostatočný Chýbal kontakt s poslucháčmi.Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť.Prejav nebol presvedčivý ai zaujímavý.Chýbala hlavná myšlienka.Chýbali príklady.Slovná zásoba bola veľmi malá.Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna.Dĺžka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.

Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá:

Stupeň hodnotenia Výborný Chválitebný Dobrý Dostatočný Nedostatočný

Kritériá hodnotenia Porozumenie téme

Porozumel téme dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými

Neporozumel téme

405

nedostatkamiPoužívanie odbornej terminológie

Používalsamostatne

Používal s malou pomocou

Vyžadoval si pomoc

Robil zásadné chyby

Neovládal

Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede

Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti

Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový

Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový

Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti

Bol nesamostatný, ťažkopádny, vykazoval zásadné chyby

Samostatnosť prejavu

Vyjadroval sa výstižne, súvisle a správne

Vyjadroval sa celkom výstižne a súvisle

Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami

Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami

Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho

Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov

Správne a samostatne aplikoval

Celkom správne a samostatne aplikoval

Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho

Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami

Nedokázal aplikovať

Pochopenie praktickej úlohy

Porozumel úlohe dobre

V podstate porozumel

Porozumel s nedostatkami

Porozumel so závažnými nedostatkami

Neporozumel úlohe

Voľba postupu Zvolil správny a efektívny postup

V podstate zvolil správny postup

Zvolil postup s problémami

Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho

Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín

Zvolil správny výber

V podstate zvolil správny výber

Zvolil výber s problémami

Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho

Organizácia práce na pracovisku

Zvolil veľmi správnu organizáciu

V podstate zvolil dobrú organizáciu

Zvolil organizáciu s problémami

Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho

Nezvládol organizáciu

Kvalita výsledku práce

Pripravil kvalitný produkt/činnosť

V podstate pripravil kvalitný produkt/činnosť

Pripravil produkt/činnosť s nízkou kvalitou

Pripravil produkt/činnosť s veľmi nízkou kvalitou

Pripravil nepodarok

Dodržiavanie BOZP a hygieny pri práci

Dodržal presne všetky predpisy

V podstate dodržal všetky predpisy

Dodržal predpisy s veľkými problémami

Dodržal iba veľmi málo predpisov

Nedodržiaval predpisy

406

Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík študijného odboru 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostredia. Klasifikácia je výsledkom komplexného hodnotenia vedomostí, zručností a návykov žiaka. Základom na pridelenie klasifikačného stupňa sú známky, čiže zaradenie žiaka alebo jeho výkonu do niektorej výkonnostnej skupiny. Vymedzenie klasifikačných stupňov sa opiera o hodnotenie podľa výkonových kritérií.

Stupne prospechu a celkový prospechProspech žiaka je v jednotlivých vyučovacích predmetoch klasifikovaný týmito stupňami:

1 – výborný2 – chválitebný3 – dobrý4 – dostatočný5 – nedostatočný

Správanie žiaka je klasifikované týmito stupňami:

1 – veľmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

Žiak na konci prvého a druhého polroku je hodnotený takto:

- Prospel s vyznamenaním- Prospel veľmi dobre- Prospel- Neprospel

Žiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môže odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Žiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je žiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môže opakovať v zmysle právnych predpisov.

Ak má žiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môže požiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie žiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie žiaka do 14 dní od doručenia jeho žiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi žiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi.

Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom.

Klasifikácia a hodnotenie žiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutímna stupeňporuchy. Vyučujúci rešpektujú odporučenia psychologických vyšetrení žiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania žiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam žiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má žiak predpoklady preukázať lepšie výkony.

407Školský vzdelávací program Životné prostredie pre študijný odbor 2841 6 technológia ochrany a tvorby životného prostrediaSpojená škola, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, organizačná zložka Stredná priemyselná škola

Documents

Farmakológia - EduPage · Web viewSPOJENÁ ŠKOLA, Námestie SNP 5, 958 23 Partizánske, s organizačnými zložkami Stredná odborná škola, Stredná priemyselná škola, Obchodná