ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES

FERNANDO FADER

ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES

FERNANDO FADER

Cuadernillo de Ingreso

2018

ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES

Cuadernillo de Ingreso

Seminario de Ingreso – Profesorado de Artes Visuales – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página 1

I. FORMACIÓN ESPECÍFICA

“PROCESOS DE LA IMAGEN Y LA CREATIVIDAD”

Objetivos generales:

• Concebir las artes visuales como prácticas insertas en procesos de expresión y

comunicación.

• Desarrollar procesos creativos desde la observación y el análisis de experiencias

prácticas.

• Desplegar la creatividad desde la experimentación y el descubrimiento de algunas

técnicas y materiales propios de la representación visual.

• Aproximar el lenguaje técnico correspondiente al arte y al diseño a través de la lectura y

la práctica.

• Desarrollar habilidades en el manejo de las TIC.

• Reflexionar sobre los saberes, las expectativas y nociones culturales previos del arte en

contraste con los adquiridos durante el seminario.

Actividad 1

Lecturas para compartir ideas: en pequeños grupos analizamos los siguientes textos:

• El descenso de la educación artística produce alumnos analfabetos visuales.

• ¿Por qué el cerebro humano necesita el arte?

• ¿Por qué dejamos de dibujar?

Dinámica “infinito”

Dibujamos la idea o concepto de espacio infinito, con lápiz sobre una hoja A4, en unos 10 ó

15 minutos aproximadamente.

Puesta en común: observación y análisis ¿Cómo es posible dar con la respuesta visual de un

concepto tan abstracto?

Visualizamos para luego debatir y establecer relaciones:

• Elementos Estructurales de las artes visuales. https://youtu.be/0F3jKbmMG6E

Observamos, experimentamos, creamos. Dinámica “la línea”.

En parejas intervenimos el cuento “La línea”, de Beatriz Doumerc y Ayax Barnes (1975).

Sumamos posibilidades expresivas con la línea originando nuevos caminos (Crayones, lápices

fibras y/o fibrones sobre A4).

Actividad 2 Visualizamos

• “El punto” (de Peter H. Reynolds) por Luis Pescetti https://youtu.be/omHumurzmoc

para debatir y establecer relación con lo planteado el día anterior.

A partir de la siguiente frase:

“la destrucción del reposo máximo del punto, genera la dinámica de la línea”

Acción

• Generar una acción con tiras de tela y culminar con el título de la propuesta de la presente

clase: “LA LINEA SALE DE PASEO y se encontró con…”

Propuesta de trabajo: individual, con intervención de un compañero.

Generación de distintos tipos de FORMAS con el trabajo simultáneo de ambas manos.

1) En el aire.

2) En soporte pequeño (A4) con lapiceras o fibras iguales.

3) En soporte grande (afiche) con fibrones de distinto color. Intervención con tizas y crayones

según consignas diferentes para cada alumno, atendiendo a las dimensiones del color. Registro

fotográfico.

4) Debate para establecer relación entre la imagen resultante y estados de ánimo, emociones,

etc. según listado propuesto (psicología y simbología del color – tipos de líneas).

5) A modo de conclusión visualización del video de María Claudia Cortés COLOR EN MOVIMIENTO

https://www.mariaclaudiacortes.com/colores/colors.html

Grupal

Distribuidos de a dos alumnos por computadora, intervenir digitalmente la fotografía del trabajo

anterior mediante el programa PicsArt, buscando transmitir la emoción, sentimiento, etc.,

opuesto al conseguido gráficamente

Actividad 3 • Visualizamos

BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES

Las imágenes bidimensionales poseen dos (bi) dimensiones, alto y ancho, se desarrollan en

soportes planos por medio del dibujo, la pintura, el grabado, la fotografía, el cine, el video...aunque

algunas puedan sugerir, gracias a diferentes recursos (perspectiva, claroscuro...), la tercera

dimensión.

(En proyector se mostrarán varios ejemplos de imágenes bidimensionales).

En las imágenes tridimensionales podemos apreciar de manera tangible el volumen, poseen

las tres dimensiones del espacio (alto, ancho y profundidad): maquetas, relieves, escultura y

arquitectura.

(Se mostrarán maquetas arquitectónicas y esculturas).

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales-Diseño– Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” –

Página 2

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales y Diseño– Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página 3

Luego de esta instancia, se hará un muestreo de imágenes donde los estudiantes

reconocerán las mismas, para que interpreten y se pregunten sobre la bidimensión y tridimensión.

• Actividad de composición

1) Trabajo individual y autónomo a partir de 2 videos tutoriales: Ulligami y plantillas bases:

https://youtu.be/spyXnH6eiMg

https://youtu.be/aNEDDHB8E_g

Se trabajará en cartulinas forrada o papel misionero de tamaño A3.

Materiales necesarios: cartulina forrada, trincheta, regla 30cm, clips para sostener la plantilla.

2) Realización de boceto (dibujo en que se ven, a grandes rasgos y sin dar muchos detalles, los

elementos del objeto) para transformación de lo tridimensional a lo bidimensional.

Se trabajará con lápiz de grafito blando en formato A4.

Materiales necesarios: lápiz 4B – 6B – 8B.

• Plenario

Reflexión y debate sobre la actividad y complejidad de la propuesta, y vivencias o recuerdos que

estimuló la actividad.

Actividad 4Dinámica N°1: (trabajo individual)

• En el SUM de la Escuela los estudiantes recorrerán el espacio y a través de diferentes

propuestas corporales realizarán acciones.

• En papeles formato 10 x 10 escribirán cómo se sintieron en el espacio y definirán con sus

palabras qué es el espacio.

• Proyección de video sugerido “La destrucción del espacio plástico”.

https://www.youtube.com/watch?v=T_jXd6QoBZI

Dinámica N°2: (trabajo colectivo)

• Construcción de la tela araña: a partir de un circulo grande de soga en el SUM, los

estudiantes se colocarán por fuera con un ovillo cada uno donde ataran al círculo un extremo

de ese ovillo que tendrán en la mano para luego cruzarse al frente, de un lado al otro,

logrando el entramado para formar una gran tela de araña.

• Realizada la tela de araña los estudiantes se colocarán por fuera de esta, tomándola con sus

manos para luego levantarla y puedan ver que construcción realizaron. Por último, un

docente colocara en el centro de la tela de araña una lapicera que colgara y cerca de esta se

ubicara una botella. El objetivo es que entre todos de manera colaborativa trabajen en

equipo y puedan embocar la lapicera dentro de la botella.

Dinámica N°3: (trabajo grupal)

• En un soporte bidimensional los estudiantes realizarán trabajos representando la tela de

araña a través de consignas como por ejemplo figuras orgánicas o inorgánicas.

• Finalizado el trabajo pegarán las definiciones de espacio que escribieron al comienzo de la

clase.

Durante todo el desarrollo de la jornada se registrará con fotografías o videos para luego proyectar y

poder evaluar la clase.

Actividad 5

Introducción

• Proyección del video: Christoph Niemann-ilustrador. En Abstract: The Art of Desing

(NETFLIX)

• Reflexión sobre: Importancia de la imagen en la actualidad, variedad de imágenes, lugar

de la publicidad, formas de acercarnos a la imagen.

Actividad de creación:

• Organización aleatoria de los estudiantes en 6 grupos de 5 integrantes

aproximadamente. (Según número de inscriptos)

• Distribución de consignas en particular a cada grupo.

• Desarrollo de la actividad.

• Plenario. Comparación de los grupos con las mismas consignas.

Apreciación escrita:

• Expresar la idea trabajada en un texto corto de no más de diez renglones (por grupos).

Lectura de los textos.

Reflexión final

Seminario de Ingreso.Tecnicatura de Artes Visuales y DiseñoEscuela Sup.de Artes “Fernando Fader” – Página 4

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales y Diseño– Escuela Sup.de Artes “Fernando Fader” – Página 5

II Qué significa ser profesional?

Es importante que el estudiante recorra la propuesta de formación de la tecnicatura que empieza a cursar, para que surjan las reflexiones, interrogantes y expectativas que esta lectura despierte. Es necesario trabajar con el plan de estudios, enfocando sobre el perfil profesional, y el alcance del título, para que en función de estos, se perciba con claridad el aporte de cada espacio curricular.Es en esta etapa del proceso de ingreso, donde el estudiante tendrá “la presentación formal” de la herramienta que adquirirá como fruto de su aprendizaje. Aquí juega un papel primordial que él mismo comprenda el sentido de las prácticas profesionalizantes, conozca qué actividades se llevarán a cabo, con qué recursos, y pueda visibilizar cómo las prácticas formativas de cada espacio curricular contribuyen a una futura integración en resolver situaciones específicas de trabajo. “... Corresponde entonces a las instituciones comunicar su proyecto formativo como una propuesta educativa transparente y realista y asimismo acompañar el análisis de su propia oferta…”1(Coronado y Gómez Boulín 2015:27).

Merece especial atención, que el estudiante conozca los criterios de evaluación de las prácticas profesionalizantes que llevará a cabo, donde no sólo se consideran los saberes científicos sino también las habilidades blandas que se deben incorporar a la formación específica.

El perfil de estudiante ingresante marca el punto de partida inicial para llegar al perfil de técnico que debemos lograr.

“Se deberá tener en cuenta que el desafío de la formación contemporánea esta en estrecha relación con el desafío de los docentes, diversificando sus propuestas”, creando dispositivos que acompañen múltiples trayectorias, no pensando en una población homogénea sino en sujetos diferenciados que forman parte de sociedades complejas” (Cuadernillo “Ser Técnico de Nivel Superior”.Cristina Battista y Viviana Pasquale, DGETyFP. Córdoba. 2017).

Baja el Libro de Mario Spina "Emprender desde cero"https://emprenderdesdecero.wordpress.com/el-libro/

¿Por qué elegiste la Tecnicatura de Artes y/o la Tecnicatura de Diseño de Espacios?¿Qué o quiénes te motivaron a esta elección profesional?

✓✓

Seminario de Ingreso – Profesorado de Artes Visuales – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página 7

III. POLÍTICAS ESTUDIANTILES

El Área de Políticas Estudiantiles busca fortalecer las trayectorias formativas de lxs

estudiantes tanto en su dimensión académica como institucional, generando distintos

espacios de construcción colectivay habilitando canales de participación y organización,

para que sean protagonistas de su propia formación.

En este sentido, en el marco de lo proyectado por el Plan Nacional de Formación

Docente 2016-2020, se desarrollan líneas de acción para implicar a los actuales estudiantes

de la Formación Docente en procesos que les permitan asumir un perfil docente integral,

“capaz de acompañar a sus futuros alumnos en la construcción de las capacidades para

actuar en libertad en diferentes esferas de la vida social y poner en acción capacidades

éticas y cognitivas, interpersonales e intrapersonales en la resolución de situaciones nuevas,

dentro y fuera del ámbito escolar”.

Como afirma el Lic. Alberto Ferreyra, Referente Jurisdiccional de Políticas

Estudiantiles de la Provincia de Córdoba:

“Un docente formado en una matriz democrática,

pluralista, participativa, respetuosa del Estado de

Derecho, que acepte el consenso y respete el disenso,

será un agente democratizador en el ejercicio diario de su profesión”.

Seminario de Ingreso – Profesorado de Artes Visuales – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página 8

Para alcanzar estas metas se requiere del involucramiento de distintos actores con

diversos niveles de responsabilidad, siendo lxs estudiantes de los profesorados actores

claves en el proceso de democratización por el que atraviesan las instituciones, con

herramientas para intervenir y transformar aquellas dinámicas que los involucran.

Se proponen tres ejes de trabajo que orientan las acciones del Área de Políticas

Estudiantiles:

� Formación Académica y Acompañamiento a las Trayectorias Estudiantiles:

� Promoción de experiencias formativas alternativas.

� Acciones orientadas a fortalecer el ingreso, la permanencia y egreso.

� Formación Cultural y Deportiva de los Estudiantes:

� Promoción del acceso a ofertas culturales.

� Actividades culturales de y en las instituciones.

� Participación Institucional de lxs estudiantes:

� Participación de lxs estudiantes en las Jornadas Institucionales del

Dispositivo de Fortalecimiento para los institutos de Educación

Superior.

� Centros de Estudiantes.

� Organos colegiado de Gobierno – Consejo Institucional.

� Promoción de temáticas transversales.

� Trabajo con normativa de desarrollo institucional.

Coordinador Institucional de Políticas Estudiantiles (CIPE)

La función del CIPE se instala como un promotor y articulador de proyectos y

acciones que surjan de necesidades institucionales para el fortalecimiento de las trayectorias

formativas de lxs estudiantes vinculadas a las políticas establecidas por el Ministerio de

Educación de la Provincia de Córdoba como del Instituto Nacional de Formación Docente.

El desafío será avanzar en la democratización de las

instituciones, con la participación de todos los actores,

revalorizando especialmente el lugar de los estudiantes

como sujetos centrales de este proceso.

Algunas acciones que llevamos adelante desde el Área de Políticas Estudiantiles de la

Escuela Superior de Bellas Artes “Fernando Fader”:

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales Y Diseño– Escuela Sup.de Artes “Fernando Fader” – Página 9

El Arte Sale a la Calle

Es un proyecto que llevan adelante los institutos de modalidad

artística de la Provincia de Córdoba, quienes intervienen en

distintos espacios públicos, comunitarios y sociales. Esta acción

acompaña las trayectorias de los estudiantes y entiende a la

cultura como un derecho garantizando su acceso a aquellos

sectores vulnerables de la sociedad.

Radio Itinerante IES

Ofrece un espacio para que lxs estudiantes puedan trabajar en

la música, la literatura, el arte desde una instancia pedagógica

y educativa. La propuesta busca promover el diálogo de los

institutos entre sí y con el resto de la comunidad educativa,

compartiendo información sobre actividades, encuentros,

novedades e historias. La radio itinerante se traslada a cada

instituto y se transmite por Streaming.

Argentina Becas (ArBec)

Es un programa que concentra la gestión de líneas de becas

existentes en el Ministerio de Educación y Deportes de la

Nación. El Área de Políticas Estudiantiles promueve, difunde y

asesor a lxs estudiantes para las distintas becas vigentes.

Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP)

Reconoce a lxs docentes y a lxs estudiantes como sujetos y

ámbitos en donde se construye saber pedagógico para

producir procesos de mejora de la enseñanza y de los

aprendizajes. Esta propuesta hace partícipes y protagonistas a

lxs estudiantes de los debates sustanciales de la agenda

política educativa del Estado Nacional y Provincial.

Encuentro Anual de Consejeros Estudiantiles y Centros de

Estudiantes de Nivel Superior

Todos los años, lxs consejerxs estudiantiles, delegadxs de Curso

e integrantes de Centros de Estudiantes se reúnen en la ciudad

de Córdoba para socializar las distintas experiencias que llevan

adelante en su ISFD como así también poner en común las

diferentes acciones que llevan adelante.

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales y Diseño– Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página10

Tutorías Entre Pares

Es una propuesta pensada para fortalecer las capacidades

académicas de lxs estudiantes. Allí, alumnxs avanzados de la

carrera ofician de tutores para quienes dan sus primeros pasos

en la institución y los acompañan en el proceso de estudiar.

Las Áreas de Políticas Estudiantiles y Comunicación y Contenidos

Audiovisuales de la Dirección General de Educación Superior

editan “LA CIPE, Creatividad Impulsada por Estudiantes”, una

publicación digital que recupera actividades y proyectos

desarrollados por estudiantes de los Institutos de Formación

Docente de nuestra provincia como así también difunde aquello

que sucede cotidianamente en los institutos e involucra a todos

sus actores.

Memoria y Derechos Humanos

Desde el Área de Políticas Estudiantiles conmemoramos hechos

de la historia reciente como modo de ejercitar la memoria y

conjurar el olvido. Estas acciones se llevan adelante en el marco

de Ley Nacional de Educación N° 26.206, que en su artículo 92,

dispuso como contenidos curriculares comunes a todas las

jurisdicciones:

"El ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre los procesos

históricos y políticos que quebraron el orden constitucional y

terminaron instaurando el terrorismo de Estado, con el objeto de

generar en los/as alumnos/as reflexiones y sentimientos democráticos

y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos

Humanos, en concordancia con lo dispuesto por la Ley 25.633".

Cine - Debate

A lo largo del año, se organizan jornadas de Cine-Debate como

medio de expresión visual para reflexionar sobre múltiples

problemáticas cuyas transformaciones afectan la comunidad en la

que el instituto de formación docente está inmersa.

e Artes Visuales

¿Qué normativas hablan de la Partic

derechos y obligaciones?

� Resolución N° 124/10 | Estatuto Modelo de Centros de Estudiantes

� Resolución N° 412/10 | Reglamento Académico Marco (RAM)

� Resolución N° 750/11 | Reglamento Orgánico Marco (ROM)

� Reglamento Académico Institucional (RAI)

� Resolución N° 821/13 |

institucionales en los ISFD de la Provincia de Córdoba.

� Ley Nacional de Educación N° 26.206/06

� Ley Nacional de Centros de Estudiantes N° 26

Algunas Páginas Web

Dirección General de Educación Superior | Provincia de Córdoba

http://dges-cba.edu.ar

Instituto Nacional de Formación Docente

https://red.infd.edu.ar/

Área de Políticas Estudiantiles | Jurisdicción Córdoba

http://www.politicaestudiantil.com.ar/

https://www.facebook.com

Becas Córdoba

RESPONSABLE:

MARTÍNEZ, Lucila

ProfesoradoSeminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales y Diseño ader”

¿Qué normativas hablan de la Participación Estudiantil y dónde están contemplados mis

Estatuto Modelo de Centros de Estudiantes

Reglamento Académico Marco (RAM)

Reglamento Orgánico Marco (ROM)

Reglamento Académico Institucional (RAI)

Resolución N° 821/13 | Régimen electoral para la elección de los consejeros

institucionales en los ISFD de la Provincia de Córdoba.

Ley Nacional de Educación N° 26.206/06

Ley Nacional de Centros de Estudiantes N° 26.877/13

Dirección General de Educación Superior | Provincia de Córdoba

cba.edu.ar

Instituto Nacional de Formación Docente

https://red.infd.edu.ar/

Área de Políticas Estudiantiles | Jurisdicción Córdoba

http://www.politicaestudiantil.com.ar/

https://www.facebook.com/politicas.dges/

Escuela Superior de Artes “Fernand– Escuela Superior de Artes “Fernando Fader”– Página11

ipación Estudiantil y dónde están contemplados mis

Régimen electoral para la elección de los consejeros

Seminario de Ingreso –Tecnicatura de Artes Visuales y Diseño – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader”

– Página 12

1. El concepto de Arte

Hasta el siglo XIX no quedarán definitivamente delimitados los ámbitos de las bellas artes, de los oficios (o artesanías) y de las ciencias. En este momento el ámbito de las bellas artes se restringe al de las artes visuales, las ya conocidas "artes del diseño" (pintura y escultura), excluyéndose la poesía o la música, que serán incluidas en el campo de las "bellas letras".Pero, a finales de la centuria, y desde principios del siglo XX, con la aparición de nuevas corrientes en el arte (dadaístas y surrealistas), se otorga la calificación de "objetos de arte" / " a las cerámicas, los muebles, y a nuevas áreas de expresión, como la fotografía.Se produce ahora un cambio más profundo: la belleza deja de ser una característica del arte, ni siquiera será un rasgo indispensable. Y, si hasta ahora se presuponía que el arte era una actividad netamente humana, con la aparición de la fotografía y el inevitable empleo de la cámara, esta afirmación entra en crisis.En el siglo XX se incorpora al mundo del arte una serie de objetos /los objetos cotidianos o industriales obras procedentes de campos de expresión diferentes a los de bellas artes de Batteaux: la imagen fotográfica (fotografía y cine), el "Objét trové", el vídeo-arte, el anuncio, la imagen sintetizada por ordenador, e incluso la imagen virtual. Estos hechos obligan a ampliar el concepto de arte.Hasta el siglo XIX no quedarán definitivamente delimitados los ámbitos de las bellas artes, de los oficios (o artesanías) y de las ciencias. En este momento el ámbito de las bellas artes se restringe al de las artes visuales, las ya conocidas "artes del diseño" (pintura y escultura), excluyéndose la poesía o la música, que serán incluidas en el campo de las "bellas letras".Pero, a finales de la centuria, y desde principios del siglo XX, con la aparición de nuevas corrientes en el arte.

Figueroba Figueroba, Antonio y Fernández Madrid,María Teresa(1996). "La Obra de Arte: Teoría, función y actualidad". . En: Historia del Arte 2º de Bachillerato. Madrid:Mc Graw-Hill.

a)Textos narrativos o explicativos

La definición

a) Copiar y pegar en el procesador de textos o una hoja, la definición de los siguientes conceptos, que aparecen en el textoque leyeron: Arte, bellas artes, Artes Visuales.b) Marcar en el texto otra definición, diferente de las anteriores.c) ¿Cómo se introduce la definición, en cada caso? ¿Qué verbos se usan para definir?d) Separar el sujeto (el objeto que se define) y el predicado en cada definición (la definición propiamente dicha: elconocimiento nuevo).e) ¿Qué función tienen las definiciones en un texto explicativo?

IV.- COMPRENSION DE TEXTOS

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes Visuales y Diseño – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” –

Página 3

b)Texto expositivo:

Procedimientos de los textos expositivos

¿Qué procedimientos se utilizan en los textos expositivos? Vamos a ver algunos que seguramente conocés muy bien y que vamos a ejemplificar con textos que de biología y de historia del arte . Estos son:# la definición,

# la clasificación,

# la comparación o analogía,

# la ejemplificación.

Vamos a trabajar con el siguiente texto expositivo.Leelo atentamente:

Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre salinos de salares. El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante.

El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos. Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.

Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentación.

Vamos a verificar si se cumplen las características de los textos expositivos.

1. Revisá si efectivamente todas las oraciones son enunciativas y si están en tercera persona.

2. ¿Los verbos están en modo indicativo?

3. ¿Hay algún indicio de registro informal en el texto?

4. Hacé un listado de los términos técnicos o científicos que aparecen.

5. Completá la siguiente oración: el texto de los flamencos es expositivoporque……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

c) Síntesis La síntesis es una reelaboración personal del texto leído, es por ello que no necesitamos respetar el orden que le ha dado el autor del texto a las informaciones en su producción. Sin embargo, se debe hacer hincapié en los temas nucleares y desestimar la información periférica.

Seminario de Ingreso – Profesorado de Artes Visuales – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página 14

Actividad de Cierre

Se proyectará la película “Palabras e Imágenes” https://youtu.be/3RdAXmKwGq4 interviniendo

en los fragmentos que previamente seleccionaron las docentes coordinadoras para analizar y reflexionar sobre el oficio de enseñar. Asimismo, se solicitará a los estudiantes que registren algunas ideas, diá logos sobre dichos fragmentos u otros que pudieran resultarles más significativos.

Materiales de Formación Específica

Tijeras- papeles- fibras-revistas-… Proyector Música para el desarrollo de la actividad Consignas (Serán entregadas por las docentes durante el Seminario)

BILBIOGRAFÍA SUGERIDA (ON LINE)

Léxico Técnico de las Artes PlásticasCRESPI Irene- FERRERO Jorgehttp://isfd805.chu.infd.edu.ar/sitio/upload/Lexico_T%E9cnico_de_las_Artes_Pl%E1sticas.pdf

Sintaxis de la ImagenDONNIS DONDIShttp://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/D._A._Dondis-_Sintaxis_de_la_Imagen.pdf

Arquitectura: Forma, Espacio y OrdenCHING Francisfile:///C:/Users/Usuario/Downloads/538971933.ARQUITECTURA-%20Forma,%20espacio%20y%20orden%20PARTE%201.pdf

Fundamentos del Diseño bi y tri-dimensionalWONG Wuciushttps://eacvvcae.files.wordpress.com/2014/02/l-fundamentos-del-disec3b1o_wicius-wong.pdf

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes y Diseño – Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página15

Evaluación:

A partir de lo abordado durante este seminario (registros escritos, audiovisuales, lectura del

material bibliográfico) realizar -en grupos pequeños- un poster digital o analógico.

Socializar y fundamentar en debate abierto.

ANEXOS

Esquema o Mapa Conceptual: "Diseño como signo en la actualidad"

Gómez Molina (parte I), Material para cursillo PDF

Seminario de Ingreso – Tecnicatura de Artes y Diseño– Escuela Superior de Artes “Fernando Fader” – Página16

Ejemplo de Línea del tiempo Historia de Egipto

Gómez Molina (parte I), Material para cursillo PDF

Bibliografía en PDF/ Aula Virtual