教学研究

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2013 年 第 5 期

2012年10月13日，笔者为宿迁市的地理同仁们上

了一节课改公开课，课题是鲁教版的“资源开发与可持

续发展——以德国鲁尔区为例”，并作了“新课程背景

下中学地理课堂教学模式的研究与实践”的主题讲座，

获得了同仁们的一致好评。现就公开课课堂教学的有关

问题作一个简要回顾，意在抛砖引玉，在更大范围内与

同仁们交流，或许从中能够获得一些有益的启示。

一、创设精妙的教学情境

情境之一：上课伊始，教师手举人物图片，问学

生：你们认识这两个人吗？姚明、刘翔比赛的体育项目

是什么？他们成绩怎么样? 学生情绪高昂，七嘴八舌，

个个如数家珍，教室秩序有点混乱。老师接着问：同学

们，他们在各自的体育项目上都取得了骄人的成就，假

如将他们的比赛项目对调一下，情况会如何呢？引发学

生思考，从而得出结论：要取得成绩，必须发挥各自的

优势。引申迁移：人是如此，一个区域的发展，也要发

挥它的优势，依靠优势才能谋求发展。播放有关鲁尔区

的视频(鲁尔工业区的位置、资源分布图及景观图)，思

考鲁尔区的发展有哪几方面的优势区位条件呢？依据鲁

尔区优越的区位条件，分析鲁尔区可能形成哪些主要的

工业部门？

上课精心创设好的情境，有利于把每个学生的注

意力由课外活动的兴奋引入课内学习上来，激发学生的

学习兴趣，调动学生投入本节课学习的积极性，让学生

用 短的时间进入课堂教学的 佳准备状态，对学生的

学习效果有着极其重要的作用。这节课用人物图景创设

教学情境，从学生关注的体育明星切入话题，贴近学生

的生活实际，易于调动学生情趣，通过类比，由人的特

长、人的发展迁移到区域的区位优势、区域的发展。同

时为学生提示学习区域可持续发展的思维方法：依靠优

势谋发展。为学习新知创造一个 佳心理和认知环境。

情境之二：全班同学组成赴德国鲁尔考察团，分

经济顾问组、环保专家组、行政决策组三个考察小组。

经济顾问组主要负责从经济可持续发展的角度考察鲁尔

工业区发展过程中遇到的问题及原因，据此提出鲁尔工

业区可持续发展主要措施。环保专家组主要负责从生态

可持续发展的角度考察鲁尔工业区发展过程中遇到的问

题及原因，据此提出鲁尔工业区可持续发展主要措施。

行政决策组从管理的角度重点考察鲁尔区整治前后主要

采取的不同措施，以及整治的具体做法，并就经济顾问

组、环保专家组展示的成果，进行详细点评和补充。各

小组推荐代表在全班交流展示本小组考察结果。

目前课堂教学所提倡和采用的互动方式主要是师

生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终

未能受到应有重视。生生互动是教学活动成功的不可缺

少的重要因素，把教学建立在更加广阔的交流背景之

上，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，他

们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，可

以更好地对自己的理解和思维过程进行监控，有助于学

习者建构起新的、更深层次的理解。生生之间年龄相

仿，水平相似，容易切入学生的 近发展区，有利于兵

教兵、兵练兵、兵强兵，只有让学生在知识建构的合作

过程中获得主体地位，学生才能真正成为学习的主人，

综合素质才能普遍提高。同时，通过分角色探究体验，

学会从不同的角度分析问题，有利于三维目标的落实。

情境之三：在中学地理课堂教学的“五个一”模

式的“归纳一条规律”环节中，笔者总结：同学们，我

们这节课学的内容很简单，可以用一副对联概括。出示

投影：一扇古老的大门，大门上贴着对联：

依靠优势谋发展

针对问题找策略

　横批：因地制宜

情境·模式·细节情境·模式·细节——从一节市级地理公开课谈起——从一节市级地理公开课谈起

江苏省宿迁市泗阳中学（223700）　 胡继中

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学生在自学中获取的认知往往是零散、肤浅的，

需要提炼升华，上升为规律性的理性认识，使学生的思

维合乎逻辑，符合事理，趋向准确。有位教育家曾说过

这样一句话：“一堆石头，如果乱放着，只不过是一堆

垃圾；而如果能把它们排列整齐，就能建成大厦。”教

学中必须重视指导学生对知识的梳理归纳，编织知识网

络，使知识系统化、条理化，有助于揭示教材的内在规

律和联系。强化知识结构教学，有利于学生整体把握知

识体系和提高思维能力。学生习得自主学习的能力，离

不开教师的具体指点，通过教师的引导，不仅掌握了有

关知识，还给学生提供了一个“参考构架”，并把这节

课的内容、观点、概念和事实以一种有组织的方式放进

构架中。通过我国传统的对联形式，精要地概括了本节

课的教学思路及区域可持续发展这个模块的学习思维方

法，也极大地激发了学生学习的积极性和主动性，把教

学推向高潮。

二、选择高效的教学模式

随着新课程改革的深入发展，我们一线教师并不

缺乏先进的课程理念，而是缺少具体的对这些理念的运

用、操作。笔者在地理课堂教学中采用了“中学地理课

堂教学的‘五个一’模式”、该模式是根据地理学科特

点和新课程改革的理念，遵循学生的认知规律，在借鉴

他人先进的教学模式，结合自己二十余年教学实践的基

础上构建而成的。形成了独具个人特色的教学个性和特

点。该模式示意图如下：

从中学地理课堂教学的“五个一”模式来看，它

主要有三条主线：教学流程线、目标导学线、思维训练

线，改变了传统的地理课堂教学模式，顺应了课程改革

的时代要求，抓住了课堂教学的关键。

辩证唯物主义认识论原理告诉我们：人类认识发

展的一般规律是从感性认识上升到理性认识，再从理性

认识回到具体实践中去的螺旋式上升的认识过程。“五

个一”教学模式流程，即“展示一幅图景，分析一个问

题，归纳一条规律，验证一组事实，设计一份创意。”

该模式遵循了这个原理 ，它注重从学生的所见、所

闻、所为的实际经历和感性体验开始引导，重视对知识

产生过程的探究，强化对学生能力、感情和价值观形成

的培养，由感性体验到理性探究，再经过自主训练，全

方位培养学生地理素养。

教学三维目标是教学活动的灵魂，教学目标对教

学过程具有导向、调控、激励和评价功效，教学活动的

优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的，

是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学效

率管理的关键所在。中学地理课堂教学的“五个一”模

式，以目标导学为主线，在为教师组织教材、设计教

案，避免教学过程中的盲目性和随意性方面，提供了十

分有益的启示和实践指导。师生双方均以目标为出发点

和归宿点，以调控和反馈来联系教师的启导和学生的自

学，把握教学内容与学生已有的认知结构连接的“ 近

发展区”，紧紧抓住学生现有的发展水平与教学目标之

间的差异，充分调动学生的潜能，努力促成教学目标的

达成。同时，目标导学还在一定程度上带来了课堂结构

的变革，促进了学生对学科知能结构的认知和理解。关

注学生的知识、技能、情感态度和价值观三位一体的课

程目标，关注教学活动中学生的主动参与，让学生观

察、操作、讨论、质疑、探究，在情感的体验中形成完

善人格。

一切创造力都源自思维，思维是智力发展的核

心，思维能力和思维品质的发展是学生发展的重要组成

部分。表现在具体的教学过程中，就要求更加注重思维

的训练、能力的培养，使学生能够以具有学科特点的思

维方法解决问题。中学地理课堂教学的“五个一”模

式，以思维训练为主旨，通过图景导学，丰富感知，提

供思维基础，发展学生的形象思维。中学生思维的主要

特征，是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为

主，但抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感情经验

相联系，具有很大成分的具体形象性。在直观感知中才

能使学生逐步形成与具备敏感而丰富的形象感受能力，

准确而牢固的形象储备能力，快速而精细的形象识别能

力，细致而生动的形象描述能力和独特而新颖的形象创

造能力。精心设计问题，剖析思维方法，发展学生的发

散思维；建立思维线索，摆脱思维定势，发展学生的聚

敛思维；多方联系，拓展延伸，发展学生的创新思维。

注重培养学生地理思维能力和思维方法，提高学生运用

所学知识、方法去分析问题、解决问题的能力，既是高

中新课程地理学科教学的重点课题，同时也适应地理高

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考试题的命题加大学科思维量，越来越侧重考查学生地

理学科思维、地理学科能力的要求。

三、打磨无缝的教学节点

教学流程的节点精心打磨，环环相扣，无缝对

接，有如行云流水。试举如下：

节点之一：引入新课的节点对接，体育明星要取

得成绩，必须发挥各自的优势。人是如此，一个区域的

发展，也要发挥它的优势，依靠优势才能谋求发展。鲁

尔区被称为“德国工业的心脏”，就是利用当地优越的

区位条件发展起来的。

节点之二：新课进行中的节点对接，鲁尔区的发

展和辉煌离不开这里优越的区位条件。鲁尔区的发展

有哪几方面的优势区位条件呢？请看有关鲁尔区的视

频(鲁尔工业区的位置、资源分布图及景观图)并阅读课

文，进入区位因素的分析探究，接着教师进一步引导提

问：假如你是一位投资商，依据鲁尔区优越的区位条

件，你想借此优势，发展哪些相关工业部门呢？鲁尔区

凭借五大工业部门成为德国乃至世界重要的能源基地、

钢铁基地和重型机械制造基地。经历了约一个世纪的繁

荣。大家一起走进鲁尔，实地（模拟）进行参观，用投

影为学生提供鲁尔区二十世纪五、六十年代的一些景观

图片，生态环境问题一目了然，再用德国作家海因里

希•伯尔1958年形容鲁尔区的描述语言验证，顺利过渡

到鲁尔区依靠优势谋发展，但在发展过程中也出现了一

些问题。

节点之三：新课拓展的节点对接，拓展一：山西

省作为中国的“鲁尔区”，其发展煤炭工业和钢铁工业

的区位优势条件有哪些？拓展二：作为共和国长子的东

北工业区曾为新中国的经济发展创造了一个又一个辉

煌：鞍钢、一汽、大庆、哈飞、大连造船、沈阳机床等

等，东北工业区成为新中国工业的“摇篮”。但目前东

北经济在全国的地位不断下降，很多专家和学者提出要

振兴东北可以借鉴德国鲁尔区成功改造的经验！针对东

北老工业基地的现状和我国国情，以及根据德国鲁尔区

实施可持续发展策略成功的经验，谈谈东北地区应采取

可持续发展的对策。

笔者总结了一下，主要可以通过以下几种途径进行：一

是课前评价，如学生的课前准备情况，预习情况等，主

要通过表现性评价实施。二是课堂教学中，根据教学目

标设计一系列问题以及课堂习题等，主要通过选择式反

应评价和交流式评价实施。三是课后评价，根据教学目

标设计各类题目或是小文章、手抄报等，通过选择式反

应评价和论述式评价实施。

基于标准评价教学案例4：人教版必修2第三章

“农业地域的形成与发展”第一节“以种植业为主的农

业地域类型”的课程标准为：举例说明主要农业地域类

型的特点及其形成条件。基于标准设计课堂和课后评价

如下：

【课堂评价】思考：比较美国商品谷物农业与季

风水田农业的形成条件和特点，你认为 大的差异是什

么？导致这些差异的原因是什么？

【课后评价】探究：我国东北平原的商品谷物农

业的生产特点和区位条件

两个教学评价，一个是课堂教学评价，另一个是

课后教学评价。课堂教学评价是对课堂教学成果的及时

检验，笔者设计的思考问题可以等同于教学总结功能，

把本节教学的重难点融入到一个思考问题中，既省掉了

繁复的总结赘述，又能促进学生融会贯通的运用本节所

有重点知识去解决该问题，一举两得。课后评价等同于

平时的课后作业，笔者采取了一个更为灵活的方式，通

过设计我国东北平原农业生产的案例作为课后探究，比

一般的试题型的作业评价效果更好，可以更为全面地从

知识和能力两个维度评价学生的知识掌握程度，也是利

用所学分析实际问题的体现，学以致用。

综上所述，教师设计教学活动的前提是研究分解

课程标准，关键步骤是根据标准叙写教学目标，教师在

确定教学目标后，除了根据教学目标设计教学过程，还

必须要思考的就是如何评价和检测这些目标是否已经

实现。因此，在教学准备中，教师需要设计与教学目标

相匹配的教学评价，在实际课堂教学中，以此来判断学

生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与

学都能按照有效的目标导引方向进行。教学评价是多维

的、有机整合的评价，是促进学习的评价。

参考文献：

[1] 崔允漷.有效教学[M].上海: 华东师范大学出版社

科学出版社, 2009.

[2] 陈澄.新编地理教学论[M].上海: 华东师范大学出

版社, 2009.

[3] 佟柠.新课程背景下高中地理教学目标叙写方式

的转变[J].中学地理教学参考, 2008(9): 10

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