FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Professor PDE/2010

Título: ALGUNS CAMINHOS PARA MELHOR AVALIAR

Autor ELIANA MARA SANCHES

Escola de Atuação COLÉGIO ESTADUAL PAPA PAULO VI – E.F.M.

Município da escola NOVA AMÉRICA DA COLINA

Núcleo Regional de Educação CORNÉLIO PROCÓPIO

Orientador SANDRA REGINA RAMPAZZO DOS REIS

Instituição de Ensino Superior UENP – CORNÉLIO PROCÓPIO

Disciplina/Área (entrada no PDE) PROFESSOR PEDAGOGO

Produção Didático-pedagógica UNIDADE DIDÁTICA

Relação Interdisciplinar (indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

Público Alvo: ( grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho)

PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES FINAIS DO COL. ESTADUAL PAPA PAULO VI – E.F.M.

Localização

(identificar nome e endereço da escola de implementação)

COL. EST. PAPA PAULO VI – E.F.M.

RUA IVAÍ, 360

NOVA AMÉRICA DA COLIANA - PR

Apresentação:

(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

O presente estudo tem como objetivo compreender como os professores do ensino fundamental séries finais avaliam seu alunos e como são elaboradas suas provas. E a partir dessa analise trabalhar modelos de provas que facilitarão o ensino e a aprendizagem.

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Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) PROVAS; ENSINO E APRENDIZAGEM; AVALIAÇÃO

ELIANA MARA SANCHES

ALGUNS CAMINHOS PARA MELHOR AVALIAR

Produção Didático-Pedagógica apresentada ao Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, junto à Secretaria de Estado da Educação do Paraná, Departamento de Políticas e Programas Educacionais, Coordenação do PDE, Núcleo Regional de Educação e IES. UENP Cornélio Procópio, sob orientação da Professora Sandra Regina Rampazzo dos Reis.

Cornélio Procópio2011

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SUMÁRIO

FICHA PARA CATÁLOGO ------------------------------------------------------------------------------------------- 1 PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA ------------------------------------------------------------------------- 1 Título: ALGUNS CAMINHOS PARA MELHOR AVALIAR ---------------------------------------------------- 1 1. APRESENTAÇÃO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 2. OBJETIVO GERAL -------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 5 3. CONTEÚDO DE ESTUDO ---------------------------------------------------------------------------------------- 6

3.1 ALGUNS CAMINHOS PARA MELHOR AVALIAR .............................................. 6 3.2 PROVAS DISCURSIVAS: COMO ELABORAR? ................................................ 6 3.3 QUESTÕES DISCURSIVAS. .............................................................................. 6 3.4 VANTAGENS E DESVANTAGENS DAS PROVAS DISCURSIVAS: ............... 11

4. PROVAS OBJETIVAS -------------------------------------------------------------------------------------------- 11 5. AVALIAÇÃO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20 6. CRONOGRAMA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 20 7. REFERÊNCIAS ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁSUPERINTENDÊNCIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÃNCIA

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICATÍTULO: ALGUNS CAMINHOS PARA MELHOR AVALIAR

1. APRESENTAÇÃO

Diariamente escutamos professores comentarem sobre as dificuldades de avaliar o

que foi ensinado e o que o aluno aprendeu, bem como se preocuparem com os resultados

das provas. Assim, neste material didático, procuramos apresentar ao professor uma

proposta para elaboração de questões de provas.

Percebemos em nossa vivência na escola, que existe um consenso geral em

relação à importância do ato de avaliar. No entanto, é pequena a preocupação sobre

como estão sendo elaborados os instrumentos de avaliação e a relação desses

instrumentos com o resultado obtidos, ou seja, se os instrumentos demonstram realmente

o que o aluno aprendeu ou se o aluno não entendeu o que os instrumentos solicitavam.

A prova é o instrumento mais utilizado para avaliação da aprendizagem na escola.

Porém, o professor elabora a prova, sem se preocupar com o instrumento em sim, ou

seja, não faz uma análise do instrumento com relação à metodologia, conteúdo e

objetivos trabalhados nas aulas. Elaborar uma prova torna-se um ato mecânico. Assim,

são frequentes alguns equívocos, como a falta de clareza na inclusão dos objetivos

estabelecidos, ou a composição de uma prova com questões extremamente difíceis ou

totalmente óbvias ou mesmo, a apresentação de falhas técnicas na elaboração das

questões.

Tomando como base a preocupação e as dificuldades em elaborar uma prova mais

fidedigna, torna-se relevante auxiliar o professor na elaboração de provas que atendam

aos objetivos e que retratem de forma mais próxima à realidade, a aprendizagem do

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aluno.

Nesse caminho, apresentamos esse material didático-pedagógico que tem como

objetivo, propor subsídios para reformulação de provas, adequando-as aos objetivos,

conteúdos, forma de trabalho em sala e realidade da turma.

Esse material compõe os estudos realizados por meio do projeto de implementação

do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE. Será apresentado e discutido com

professores, em grupos de estudos, após a análise de modelos de suas provas, tendo em

vista a reflexão sobre as formas e cuidados na elaboração de provas.

2. OBJETIVO GERAL

• Levar os professores a identificar as diferentes formas de elaborar provas e sua

importância para busca de novos conhecimentos.

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Propor subsídios para reformulação das questões das provas, adequando-as aos

conteúdos, forma de trabalho em sala e realidade da turma.

• Subsidiar o professor teoricamente com material contendo os tipos de provas e dos

itens necessários para elaboração de uma boa prova.

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3. CONTEÚDO DE ESTUDO

3.1 ALGUNS CAMINHOS PARA MELHOR AVALIAR

“A avaliação, quer seja feita através de testes ou provas ou ambos, deve realizar-se

numa atmosfera que permita o crescimento do aluno, e não a criação de bloqueios”.

(SANT’ANNA, 1995 p. 43).

Os instrumentos de coleta de dados são necessários quando precisamos avaliar

nossos alunos, mas é preciso usá-los a favor da aprendizagem, com objetivos claros e

bem planejados.

3.2 PROVAS DISCURSIVAS: COMO ELABORAR?

Saldanha (1969 p.19) elaborou um quadro de referências teóricas que visa entre

outros objetivos orientar e dar suporte na construção de instrumentos de medida, que

demonstre qual o grau de conhecimento o aluno adquiriu, nos diferentes momentos de

aprendizagem.

Partiremos de estudos embasados neste quadro, para maiores esclarecimentos

sobre as questões discursivas e como elas podem desenvolver no aluno a capacidade

cognitiva.

3.3 QUESTÕES DISCURSIVAS.

O aluno tem a liberdade de elaborar sua resposta, demonstrando o que aprendeu.

As provas discursivas servem para:

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1 - Aquisição de conhecimentos.

Acontece quando o aluno já tem um conhecimento prévio sobre o assunto, exem-

plo: Cite três planos econômicos que ocorreram no Brasil.

2- Estabelecimento de relações entre elementos cognoscitivos e experiências.

O aluno poderá fazer associação, entre dois ou mais conteúdos estudados.

Exemplo: Estudamos os povos egípcios e mesopotâmicos qual a semelhança entre esses

povos?

O aluno poderá responder:

- São de uma mesma região, eram politeístas, ou seja, acreditavam em vários deuses,

etc...

Também poderão ser feitas comparações. Exemplo: cite duas diferenças entre os

povos egípcio e hebreu:

- Os hebreus eram monoteístas, enquanto os egípcios eram politeístas.

- Os escravos no Egito eram considerados como mercadoria e para as leis judaicas, e a

escravidão era temporária.

3) Aplicação de conhecimentos

Transposição, propõe que o ensino consiga fazer uma relação entre os conteúdos

disciplinares com a formação cultural do aluno. É a articulação entre um determinado co-

nhecimento científico, ensinado pelo professor e reelaborado pelo aluno.

Explicações: o aluno reorganiza o conteúdo estudado, tratando da ordenação

conceptual do fenômeno ou idéias, sustentação ou apoio das afirmativas.

Exemplo: explique o uso da letra maiúscula nas seguintes palavras do texto:

- “O time do Santos foi Campeão da Copa Libertadores da América de 2011”.

- “... no tempo da Copa do México a televisão era branco e preto”.

Interpretação: exige uma resposta ampla, leva o aluno a refletir sobre o significado

de uma palavra, de uma frase, da idéia do autor, testa a capacidade de realizar uma leitu-

ra consistente e extrair do que foi lido todo o significado e é um recurso que pode ser utili-

zados em diversas disciplinas.

Exemplo: Despedia do TREMA

Estou indo embora. Não há mais lugar para mim. Eu sou o trema. Você pode nunca

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ter reparado em mim, mas eu estava sempre ali, na Anhangüera, nos aqüíferos, nas

lingüiças e seu trocadilho por mais de quatrocentos e cinqüenta anos.

Mas os tempos mudaram. Inventaram tal de reforma ortográfica e eu simplesmente

to fora. Fui expulso pra sempre do dicionário. Seus ingratos! Isso é uma delinqüência de

lingüistas grandiloqüentes!...

O resto dos pontos e o alfabeto não me deram o menor apoio... a letra U se disse

aliviado porque vou finalmente sair de cima dela. Os dois pontos disse que eu sou um

preguiçoso que trabalha deitado enquanto ele fica em pé.

... Até o jogo da velha, que ninguém nunca ligou, virou celebridade nesse tal de

twitter, que, aliás, deveria se chamar TÜITER. Chega de argüição, mas estejam certos,

seus moderninhos: haverá conseqüências! Chega de piadinha dizendo que estou

“tremendo” de medo. Tudo bem, vou-me embora da língua portuguesa. Foi bom enquanto

durou. Vou para o alemão, lá eles adoram tremas. E um dia vocês sentirão saudades. E

não vão agüentar!...

Nós nos veremos nos livros antigos. Saio da língua para entrar na história.

Adeus,

Trema1.

- Qual o significado da frase “Saio da língua para entrar na história”?

A pergunta só será respondida de forma coerente, se o aluno conseguiu interpretar o

texto.

4) Generalização do conhecimento

Integração e síntese: O aluno reorganiza o conteúdo, envolvendo também suas

experiências, e produz uma nova estrutura até o momento não percebida.

Exemplo: podemos considerar o conhecimento sobre uma espécie de bactéria, um

conceito natural,entretanto se reunirmos um conjunto desses conceitos, poderemos

chegar a desenvolver conceitos integradores capazes de levar a conhecimentos de novas

teorias.

Expansão: O aluno reorganiza o conteúdo, ampliando ou explorando novas

solicitações.

1 SILVA. L.N. Trema. In: Revista Offline. Disponível em http://www.recantodasletras.com.br/humor/2779209 Acessado em 15/06/2011.

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Segundo Santana (1995 p.48), o aluno poderá ser solicitado para fazer

interpretações de um fato, isto é, ser-lhe-ão oferecidas condições para dar ou negar

sentido às experiências ou explicar o significado daquilo que perceber diante de um

determinado fato.

Predição são atividades que desenvolvem o pensamento, como:

- Crítica, quando se faz um julgamento sobre algum assunto. Tem que se tomar cuidado

quando se faz uma crítica, devemos levar em conta que não é só ver o defeito, criticar é

acima de tudo examinar as qualidades que serão estudadas, eliminando os defeitos ou

limitações e devem ser acompanhadas de provas que a sustentem.

Exemplo: Faça uma análise crítica da música dos Titãs - Miséria Miséria é miséria em qualquer canto

Riquezas são diferentes

Índio, mulato, preto, branco

Miséria é miséria em qualquer canto

Riquezas são diferentes

Miséria é miséria em qualquer canto

Fracos, doentes, aflitos, carentes

Riquezas são diferentes

O sol não causa mais espanto

Miséria é miséria em qualquer canto

Cores, raças, castas, crenças

Riquezas são diferentes2

Quando se faz uma análise crítica deve-se levar em conta:

• Argumentos do autor;

• Suposição do autor;

• Perguntas decisivas;

• Avaliação geral do argumento.

2 Arnaldo Antunes/Sérgio Britto/Paulo Miklos. Miséria. LP O blesq blon, WEA,1992.

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- Suposição é quando consideramos como verdadeiro algo que não se sabe com

certeza se é verdade.

Exemplo: Na Região Sul cogitou-se a ideia de se tornar um país independente. Se isso

acontecesse você acredita que teria sido vantajoso para os três Estados que compõe

essa região? Justifique sua resposta.

- Imaginação, é levar o aluno a demonstrar sua capacidade de criar, de inventar.

Exemplo: Imagine que você está vivendo na Pré-história. Descreva seu dia a dia.

- Obtenção organização de dados, quando se coleta e se organiza dados, proporciona

desafios ao pensamento, favorecendo o desenvolvimento das habilidades mentais.

Exemplo de atividades: Solicite aos alunos que pesquisem obras de arte de um

determinado artista ou que eles façam um planejamento para realização de atividades

culturais ou esportivas.

- Hipótese, é a possibilidade de um fato, é a possível solução de algum problema.

Exemplo: Existem manchas de óleo no mar.

- O que pode ter acontecido?

- Quais as consequências para o meio ambiente?

- Como poderíamos resolver esse problema?

- Aplicação de fatos e princípios a novas situações, segundo Sant’anna (1995,p51), o

professor apresenta ao aluno uma situação que exige a solução de um problema ou pode

descrever uma situação e pedir ao aluno que preveja o resultado, sob determinadas

condições.

Exemplo:

- Situação – como podemos saber quantos alunos utilizam o transporte escolar.

Dados oferecidos – na escola têm 325 alunos e 2/5 deles utilizam o transporte escolar

- Solução do problema é quando propomos resolver aquilo que ainda não conhecemos.

Exemplo: Na escola existem 8 lixeiras. Qual a melhor solução para separar o lixo

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reciclável? Quantas lixeiras serão necessárias para colocar o lixo orgânico? Etc.

3.4 VANTAGENS E DESVANTAGENS DAS PROVAS DISCURSIVAS:

Entre as vantagens das provas discursivas, é que através delas é possível fazer

uma analise mais ampla do processo de ensino e da aprendizagem, permite ao professor

conhecer os erros mais cometidos pelos alunos, serve para verificar o raciocínio, a

capacidade de argumentação, de diferenciar e comparar fatos, expressar sua ideias, de

interpretar situações diferenciadas, reduzem possibilidades de acertos sem saber.

Desvantagens estão na correção demorada, menor abrangência de habilidades e

conteúdos (resposta mais longas tempo menor de duração das provas).

ATIVIDADES Sobre as provas discursivas elabore um texto contendo:

- Definição

- Função

- Habilidades mais solicitadas aos examinadores

- Efeitos prováveis na aprendizagem

Elabore uma prova com questões discursivas, e descreva qual tipo de

conhecimento ela está relacionada.

4. PROVAS OBJETIVAS

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São instrumentos que possibilitam desde a simples memorização até a avaliação

mais complexa do pensamento.

“Dizemos que uma prova é objetiva quando a opinião do examinador e a sua

interpretação dos fatos não influem no seu julgamento.” (MEDEIROS 1972, p.21).

A prova objetiva é formada por várias questões, fornecendo uma maior amostra de

conhecimento, também é possível uma análise mais rápida do que foi aprendido.

Para Esteves (1973), as questões objetivas dividem-se em dois grupos:.

1) De recordação ou evocação, quando a resposta é elaborada pessoalmente, são

importantes para que o aluno responda de forma direta.

Exemplo:

a) simples lembranças (ou resposta certa)

b) complementação (ou afirmação incompleta - lacunas)

2) De reconhecimento, onde o aluno organiza os elementos apresentados à resposta ou

os reconhece.

Exemplo:

a) verdadeiro-falso ou certo-errado

b) múltipla escolha (várias alternativas)

c) coordenação (associação ou combinação)

• Questões de recordação ou evocação

Simples lembranças, esta atividade apresenta-se de duas maneiras:

- pergunta direta. Exemplo: Qual o nome da Capital do Paraná____________.

- com frases incompletas. Exemplo: O quadro de Mona lisa foi pintado por

___________________.

Para melhor elaborar perguntas que dão as respostas diretas e curtas, deixe

sempre o espaço a direita da pergunta e cada pergunta com uma só resposta.

• Questões de complementação ou lacuna

São frases com algumas partes omitidas, que devem ser preenchidas com

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palavras, símbolos, expressões ou números.

Exemplo: No quadro abaixo, você encontra um banco de palavras, que deverão ser

utilizadas no preenchimento das lacunas do texto que segue.

A ______________ dos rios, lagos e represas é bombeada e chega ate as

estações de tratamento por tubos grandes chamados de _________________.

Essa etapa corresponde à ________________.

Quando a água chega à estação de tratamento, vai para um tanque onde é

adicionado o __________________, uma substancia que reage com a água formando

coágulos com as impurezas que estão na água. Por isso essa etapa é chamada de

_____________________. Em seguida, a água vai para outro tanque, onde existem

agitadores que mexem a água lentamente.

Nesse processo, os flocos ficam maiores. É a etapa da __________________.

Sulfato de alumino, adutores, água,

floculação, coaguladores captação ,

Exemplo: A água do nosso planeta se apresenta em três estados

________________,___________________,__________________.

Para elaboração das questões de lacunas, evite reproduzir trechos de livros para

não incentivar a memorização, evite frases que dão dupla interpretação, faça questões

que permitam apenas uma resposta certa, emitirem palavras que dão ênfase ao texto, use

lacunas de preferência no meio e no fim, evite usa-las no inicio, evite o uso de palavras

que sugiram a resposta, os espaços deixados em branco devem ser do mesmo tamanho.

• Questões de reconhecimento

- Questões de verdadeiro ou falso, certo ou errado.

Segundo Melchior (1999, p.105) “poucas são as vantagens no uso deste tipo de

questão em testes escolares, mas são questões úteis para serem trabalhadas como

exercícios, em sala de aula [...] entre as desvantagens do seu uso em testes destaca-se a

possibilidade de 50% de acerto casual”.

Exemplo 1:

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(UFMT) A historiadora Luiza Volpato, no livro Entradas e bandeiras (São Paulo: Global,

1985, p.14), ao referir-se à imagem produzida pelos livros didáticos sobre o bandeirante,

assim se expressa:

“Nos capítulos referentes à expansão territorial, o bandeirante é apresentado na grande

maioria das vezes como o herói responsável pelas dimensões territoriais do país [...] No

texto é passada a visão a visão heroica do bravo que, vencendo dificuldades sem fim,

conquistou áreas imensas para a Colônia e descobriu riquezas no interior do Brasil.”

Com base nesse texto, julgue as assertivas, classificando-as como verdadeiras ou falsas:

( ) Essa é uma visão mítica elaborada pela historiografia que permeia praticamente toda

produção a respeito, dificultando uma interpretação crítica sobre o fenômeno

bandeirantista.

( ) A Capitania de São Vicente, desde o início da colonização, despontou como uma

região privilegiada para o plantio da cana-de-açúcar, portanto de exportação de açúcar e

importação da mão de obra escrava africana.

( ) A expansão territorial e o sacrifício de centenas de milhares de índios são resultados

da transformação da luta cotidiana dos bandeirantes pela sobrevivência em campanhas

de conquistas.

( ) A ação bandeirante sobre as áreas espanholas foi despovoada, pois causou a

destruição de agrupamentos indígenas e espanhóis.

( ) Contrariando a imagem do texto citado, é possível visualizar o fenômeno

bandeirantista como gerado pelas condições sociais de vida do Planalto de Piratininga e o

bandeirante como o homem do seu tempo.

Ou podemos fazer de forma mais simples como mostra o exemplo abaixo

Marque com um x a resposta certa ou errada.

“Arvore é um substantivo concreto” C_______ ou E_______.

Para elaboração usar mais frases positivas, elaborar frases que de ênfase as

partes mais importantes do conteúdo, evitar palavras que levem as respostas como: tudo,

nenhum, nada, porque levam as respostas falsas, e como: Ao, alguma, pouco, quase...

Levam as respostas verdadeiras, evitar frases iguais as dos livros, pois favorecem a

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memorização, liste várias afirmações verdadeiras e reescreva algumas para torná-las

falsas, inclua apenas um assunto em cada item.

• Questões de múltipla escolha.

As questões de múltipla escolha são muito usadas, propõe ao aluno selecionar

uma resposta em um conjunto de alternativas oferecidas, sendo que apenas uma delas é

a resposta correta e as demais incorretas, mas plausíveis.

Essas questões sevem para verificar o conhecimento, a capacidade de

compreensão e também de aplicação.

Exemplos 1:

A palavra hipótese surgiu na língua grega e significa?

a) busca do conhecimento

b) primeiro pensamento

c) amigo da sabedoria

d) busca da verdade

e) solução de um problema

A questão acima não exige muito do aluno, partindo do pressuposto que ele já

tenha um conhecimento prévio. Perguntas simples possa não ser suficientemente um

desafio aos mais alunos capazes. Portanto, ter algumas perguntas relativamente fáceis

em um teste pode ser importante, para verificar o domínio de alguns conteúdos.

Exemplo 2:

Observe a seqüência numérica a seguir:

(0, 2, 6, 12, 20,...). Qual alternativa abaixo apresenta o 6º termo da seqüência acima.

a) 24 d) 32

b) 30 e) 60

c) 40

A questão é um pouco mais complexa, o aluno devera ter um grau maior de

compreensão, saber usar o raciocínio lógico, tendo em vista que não há nada explicitado

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ou de pistas para resolver a atividade.

Exemplo 3:

(UNIVALI – SC) No ano de 1789, dois acontecimentos importantes marcaram a história

mundial e a história do Brasil: a Revolução Francesa e a Inconfidência Mineira.

Estabelecendo uma relação entre os dois acontecimentos, podemos dizer que tivemos a

mesma fonte de inspiração, fato que justifica a necessidade de conhecer a nossa história

no contexto global. Sobre a Inconfidência Mineira, assinale o item correto:

a) Ela foi inspirada nas camadas mais pobres da Colônia, exploradas pela

Metrópole.

b) Ela inspirou-se nos princípios do socialismo utópico de Sant´-Simon, bem como nos

ideais absolutistas defendidos pelos pensadores iluministas.

c) Ela inspirou-se no pensamento iluminista fortemente difundido pela Europa, que

pregava ideias de liberdade, igualdade e fraternidade.

d) Ela aconteceu devido a forte expressão exercida pela Metrópole, exigindo a

emancipação política do Brasil.

e) A vitória dos inconfidentes transformou a região das Minas Gerais em uma

República ainda que temporariamente.

Nesse exemplo o aluno tem que ter um conhecimento amplo sobre o assunto, o

professor deverá ter trabalhado de forma contextualizada o conteúdo, para que o aluno

consiga entender o enunciado.

Exemplo:

Os primeiros europeus a chegarem às terras brasileiras foram os___________

a) Ingleses

b) Portugueses

c) Franceses

d) Holandeses

e) Japoneses

A questão acima é simples supondo que os alunos já tem um conhecimento

prévio sobre o assunto, o que diferencia dos outros exemplos é que irão responder

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completando a frase.

Exemplo 4:

Observe as frases abaixo e assinale aquela em que a pessoa, ao escrever

cometeu um erro no emprego da palavra ANEXO:

a) anexas seguirão as fotos

b) em anexo estou enviando dois arquivos

c) estão anexos a certidão e o requerimento

d) anexo seguiu uma imagem

e) não será permitido mandar documentos em anexo.

São apresentadas varias alternativas corretas, e apenas uma incorreta,

necessita de uma atenção maior do aluno ao ler o enunciado, pode ser verificado que,

muitas vezes não prestam atenção o que se pede e acabam errando.

• Questões de associação

Quando fazemos a correspondência entre a pergunta e a resposta.

Exemplo: indique a relação ecológica mais coerente para cada um destes exemplos:

(1) mutualismo ( ) pássaro-palito e jacaré

(2) sociedade ( ) cupins no cupinzeiro

(3) predatismo ( ) fieraster e pepino-do-mar

(4) protocooperação ( ) leão e coelho

(5) inquilinismo ( ) liquens

Como elaborar essa atividade, segundo sant’anna (1995 p.62)

- Não misturar assuntos, ou seja: nomes, fatos, acontecimentos, para não confundir as

relações;

- A coluna das respostas que irão ser ordenadas deve ser maior do que a outra, para

sobrarem respostas, evitando a eliminação.

- É bom colocar os fatos em ordem alfabética ou por ordem de datas, para não sugerir ou

não misturar;

- Indicar nas instruções o modo de assinalar as respostas, seja escrevendo em número ou

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letra entre parênteses.

- Não sugerir resposta dando sem gênero ou número;

- Não colocar um só nome estrangeiro, pois sugere a resposta.

• Questões de interpretação

Em principio é constituído com base num texto.

Porem pode também ser elaborado a partir de gráficos, tabelas, mapas, ilustrações ou

diagramas. (Sant´anna 1995 p.63)

Exemplo: Neste gráfico de barras está representada a evolução da população Brasileira

ao longo dos anos, segundo os dados estatísticos obtidos nos recenseamentos.

1. Gráfico Evolução da População Brasileira 1872-2000

Fonte: PEREIRA. E.P. GRÁFICO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA. In: Monografia.com. Disponível em coccix[arroba]gmail.com Acessado em 10/07/2011.

a) Em 1970 qual era a população do Brasil?

b) Qual ou quais o(s) ano(s) em que a população do Brasill foi igual a 120 milhões?

c) A partir de que anos os brasileiros passam a ser mais de 160 milhões?

d) Como poderá ser a evolução para a próxima década?

Essa forma de avaliar ajuda o aluno analisar as questões propostas e organizar

o conhecimento através da observação e interpretação do conteúdo exposto.

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• Questões de ordenação

Nessa atividade o aluno devera ordenar palavras, frases, datas.

Exemplo: Enumere os itens abaixo de 1 a 5, obedecendo à ordem dos paises que tem o

maior WPI – Índice de pobreza de água.

( ) Haiti ( ) Niger ( ) Etiópia ( ) Brasil ( ) Suriname

Para elaboração, as questões têm que ser objetivas com instruções claras, de

ênfase a um único assunto ou conteúdo, não misture datas, fatos e não exagera no

numero de alternativas.

• Item pictórico

Segundo Sant’ Anna (1995, p 64) o material pictórico pode ser fotografia,

desenho, mapa, gráfico, etc.

Os itens podem ser baseados na ilustração como instrumento de comunicação

da ideia ou a ilustração sendo parte do problema e exigindo interpretação.

Exemplo: Observe as figuras abaixo:

Considerando estas figuras:

a) Os ângulos do retângulo e do quadrado são diferentes.

b) Somente o quadrado é um quadrilátero.

c) O retângulo e o quadrado são quadriláteros.

d) O retângulo tem todos os lados iguais.3

O item pictórico, pela visualização, favorece a apreensão da informação, permitindo

ao aluno tirar conclusões e desenvolver habilidades mentais adequadas à construção do

conhecimento.

3 BRAIL. Ministério da Educação e da Cultura. Prova Brasil. Brasil: MEC, 2010. Acessado em 25/07/2011.

Retângulo Quadrado

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ATIVIDADES Sobre as provas objetivas elabore um texto contendo:

- Definição

- Função

- Habilidades mais solicitadas aos examinadores

- Efeitos prováveis na aprendizagem

Elabore uma prova contendo questões objetivas e descreva em qual

dos grupos elas pertencem, (recordação/evocação ou

reconhecimento).

Poderia ser possível alterar a prática de provas nas escolas? Justifique

sua resposta.

5. AVALIAÇÃO

Para efeitos de Avaliação nesta unidade didática levar-se-á em consideração os

aspectos qualitativos em relação aos aspectos quantitativos. Deve ser continua,

cumulativa e formativa servindo como diagnostico do processo ensino-aprendizagem,

proporcionando assim a possibilidade de correções neste processo.

Ao termino desta unidade o professor cursista será capaz de:

• Identificar as diferentes formas de elaborar avaliações e sua importância no proces-

so de ensino;

• Perceber a importância do repensar as formas de avaliação;

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6. CRONOGRAMA

ATIVIDADES JUL. AGOST SET. OUT. NOV. DEZApresentação aos professores e

equipe pedagógica do Projeto de

Intervenção.

X

Relato dos professores sobre suas

experiências na aplicação de provas e

aplicação do questionário.

X

Grupo de estudo para análise e

discussão de textos de diversos

autores. E construção de itens que

são utilizados em provas e testes.

X X X X

Análise de provas das diversas

disciplinas. XApresentação do resultado da

pesquisa a comunidade escolar. X

7. REFERÊNCIAS

ESTEVES, O.P. Testes, medidas e avaliação. Rio de Janeiro, Arte & Industria, 1973.

MEDEIROS, E. B. Prova objetivas, discursivas, orais e práticas. Técnica de construção. 8ª ed. Rio, Fundação Getúlio Vargas, 1986.

MELCHIOR, M. C. Avaliação pedagógica: função e necessidade. Porto Alegre. Ed. Mercado Aberto, 1999

MORETTO, V. P.. Prova: um momento privilegiado de estudo – não um acerto de contas. 9ª ed. Rio de Janeiro: DP&A. 2003.

SALDANHA, L. E. Ensaio sobre um modelo de organização do ensino. Centro Regional de Pesquisa do Rio Grande do Sul, 1969

SANT’ANNA, I. M..Por que avaliar? Como avaliar?: Critérios e instrumentos. Petrópolis: Vozes, 1995

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