FICHE ENSEIGNANT - Lire en Français Facile · Invitez les apprenants à compléter l’en-tête de leur fiche : le titre du livre, le nom de l’auteur et le genre de l’ouvrage

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Cet atelier vous permettra d’accompagner les apprenants tout au long de la lecture du recueil de contes. Il est divisé en trois parties :

● Avant la lecture – une séance (45 min)● Au fil de la lecture – quatre séances (45 min / 45 min / 45 min / 45 min)● Après la lecture – une séance (45 min)

Avant la lecturen Séance 1

Durée : 45 minutes

Objectif pragmatique : Découvrir l’univers du conte.

1. Avant d’ouvrir les livres, distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Invitez les apprenants à lire la première consigne et demandez-leur de cocher les contes qu’ils connaissent. Procédez à la mise en commun à l’oral en notant au tableau les trois contes les plus connus par la classe. Invitez les apprenants à formuler un court résumé du conte le plus connu de la liste, en parlant chacun leur tour, en s’écoutant et en complétant les propos de l’apprenant précédent. Interroger ainsi tous ceux qui connaissent le conte.

2. Formez des groupes de deux et demandez aux binômes de réaliser l’activité 2. Si l’équipement de la classe le permet, proposez-leur de compléter leur liste à partir d’une recherche sur Internet.

Procédez à une mise en commun en établissant une liste au tableau de tous les contes trouvés par les groupes.

3. Proposez à la classe de lire la consigne de l’activité 3. Demandez aux binômes de choisir un conte dans la liste notée au tableau et d’établir une fiche descriptive du conte.

Composer un conte

Les Contes

Série : Genre : Auteur de la fiche : Projet de l’atelier : Durée :

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Composer un conte

Distribuez-leur une fiche à compléter (Annexe 1) que vous aurez imprimée en plusieurs exemplaires. Pendant l’activité, passez dans les groupes pour les aider s’ils ont des difficultés. Vous trouverez en Annexe 2, plusieurs fiches descriptives de contes célèbres.

Prolongement possible : si certains apprenants réalisent plus rapidement cette activité que le reste de la classe, proposez-leur de chercher sur Internet (s’ils disposent d’un accès) un bref résumé du conte qu’ils recopieront sur leur fiche. Cette activité pourra être aussi réalisée chez soi après la séance.

4. Quand chaque binôme a établi sa fiche descriptive, proposez à la classe de jouer au jeu des devinettes. Un binôme vient devant la classe et donne une indication qui se trouve sur sa fiche (il est préférable de commencer par la moins précise). La classe essaie de deviner de quel conte il s’agit. Si personne ne trouve le nom du conte, le binôme donne une nouvelle indication, etc. Chaque binôme passe ainsi devant la classe. Celui qui a trouvé le plus de noms de contes, gagne. S’il y a des groupes ex-æquo, c’est celui qui aura eu besoin de moins d’indications pour découvrir les contes, qui est le gagnant. Noter au tableau les passations selon la grille suivante :

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 Groupe 5 Groupe 6

Conte 1

Conte 2

Conte 3

Conte 4

Conte 5

Conte 6

Écrivez dans la cellule du groupe qui a trouvé le nom du conte, le nombre d’indications nécessaires que le groupe en passation a dû fournir.

Prolongement possible : proposez aux apprenants de regarder sur You Tube, si c’est possible chez eux ou au Centre de documentation, Le roi et l’oiseau de Paul Grimault. Les textes ont été écrits par Jacques Prévert. Avertissez les apprenants qu’ils peuvent ne pas tous les comprendre, mais que l’essentiel est qu’ils saisissent l’histoire de ce conte inspiré de La Bergère et le Ramoneur d’Andersen.

5. Invitez les apprenants à compléter l’en-tête de leur fiche : le titre du livre, le nom de l’auteur et le genre de l’ouvrage.

Préparation pour la prochaine séance

Demandez aux apprenants de lire les deux premiers contes.

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Au fil de la lecturen Séance 2

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : – Découvrir les informations principales du conte.– Découvrir la situation initiale du conte et le passage à l’événement perturbateur.

Depuis la première séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 1 (Le Petit Chaperon Rouge) et 2 (Les souhaits ridicules).

1. Avant de leur distribuer la fiche apprenant, posez-leur quelques questions sur leur lecture : avez-vous aimé ces contes ? Les connaissiez-vous ? Sous la même version ? Quelles sont les différences entre la version que vous connaissiez et cette version que vous avez lue ?

2. Distribuez à la classe les fiches apprenant de la séance. Demandez à chacun de com-pléter individuellement le tableau d’informations sur le Conte 1 (Activité 1). Demandez-leur de reprendre les informations du conte, ce qui nécessite qu’ils aient un livre par élève. Le nombre de lignes pointillées sur la fiche correspond aux réponses attendues. Ce qui les aidera. Selon le niveau du groupe, vous pouvez ou pas donner cette information.

Procédez ensuite à la mise en commun. Des élèves viennent donner les neuf réponses devant la classe. Celle-ci corrige ou valide les informations.

Corrigé :

Personnages du conte Lieux du conte Objets importants du conte

Le Petit Chaperon Rouge

La mère

Le loup

La grand-mère

La maison du Petit Chaperon Rouge

La forêt

La maison de la grand-mère

Un gâteau et un petit pot de beurre

3. Formez ensuite des binômes. Demandez-leur de lire le premier paragraphe du conte (de Il était une fois… à …beaucoup) et de répondre aux questions (Activité 2). Procédez ensuite à la mise en commun.

Corrigés :a. le lieu le personnage principal les autres personnages

Pour la question b., les apprenants ne seront probablement pas tous d’accord : certains diront que le temps, c’est « Il était une fois ». Expliquez cette formule en les amenant à constater que le temps est indéterminé, par des questions simples : à quelle époque se passe le début du conte ? À quelle date ?

Corrigé :b. Non, on ne peut pas dire à quelle date se passe l’histoire. Le temps est indéterminé par la formule « Il était une fois ».

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Faites-leur remarquer que tous les contes de Perrault qu’ils liront dans cet ouvrage commencent par la même formule assez habituelle lorsqu’il s’agit d’un conte. Invitez-les à feuilleter leur livre et à observer le début de chaque conte.

Pour la question c, interrogez un élève, la classe valide ou corrige. Demandez aux appre-nants pourquoi on utilise l’imparfait, laissez-les émettre des hypothèses que vous notez au tableau.

Corrigé :c. Imparfait

4. Formez d’autres binômes et demandez-leur de garder leur livre fermé pour répondre aux questions sur le Conte 2 (Activité 3). Proposez-leur ensuite de contrôler les informa-tions dans leur livre. Procédez à la mise en commun avec la classe.

Corrigé :a. Jupiter ; b. le bûcheron et sa femme ; c. la saucisse

5. Demandez aux apprenants de relire le deuxième paragraphe du Conte 2 et de répondre individuellement à la question.

Corrigé : présent

Posez-leur la question suivante : à quel temps sont les verbes du premier paragraphe ? À l’imparfait. Demandez-leur de se reporter au début du Conte 1 (p. 5). Posez-leur la question : à quel temps sont les verbes du deuxième paragraphe ? Au présent. Proposez-leur de formuler une règle propre au conte.

Réponse attendue : Dans un conte, le premier paragraphe est au présent, le deuxième à l’imparfait.

Demandez-leur de trouver des indications de temps dans ces deux paragraphes des Contes 1 et 2.

Réponse attendue : Il était une fois. Un jour

Indiquez-leur que le premier paragraphe présente la situation initiale et le deuxième paragraphe l’événement perturbateur. Notez ces deux expressions au tableau : 1er § Situation initiale ; 2e § Événement perturbateur.

6. Sur ce modèle qu’ils viennent de découvrir, demandez-leur d’inventer le premier paragraphe d’un conte (Activité 5). Conserver les binômes et demandez-leur au préa-lable de remplir le tableau des informations principales de leur conte que vous aurez tracé au tableau.

Lieu(x) Personnages Objet(s) Élément(s) magique(s)

��

��

��

��

��

��

��

��

Puis suivant celles-ci, proposez-leur de rédiger une situation initiale brève (deux ou trois phrases maximum). Précisez-leur qu’ils ne sont pas obligés d’intégrer dans ce para-graphe toutes les informations, notamment les éléments magiques.

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Prolongement possible : demandez-leur de réfléchir à l’élément magique ou au personnage qui viendra perturber la situation initiale.


Demandez aux apprenants de lire les deux contes suivants (Contes 3 et 4).

n Séance 3

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : – Identifier l’élément perturbateur du conte.– Reconnaître les objets magiques et les objets clés du conte.

Depuis la deuxième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 3 (Cendrillon) et 4 (La Belle au bois dormant).

1. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Après les activités de la séance 2 et leur lecture du Conte 3, les apprenants ne devraient avoir aucun problème à reconnaître la situation initiale (Activité 1).

Corrigé : Il était une fois un seigneur qui avait une femme et une fille belles, douces et gentilles.

2. Faites lire la consigne de l’activité 2 et formez des binômes. Chaque groupe cherche dans son livre l’événement important qui modifie la situation initiale (p. 13).

Corrigé :2e paragraphe : mort de la femme du seigneur qui se marie avec une femme méchante qui a deux filles aussi méchantes qu’elle.

Procédez à la mise en commun puis demandez aux apprenants : quelle est la différence entre la première et la seconde femme du seigneur ?

Réponse attendue :La première est belle, douce et gentille, la seconde est méchante.

Demandez ensuite : quelle est la différence entre la fille de la première épouse et les deux filles de la seconde épouse ?

Réponse attendue :La première est gentille, les secondes sont méchantes.

Précisez-leur qu’il s’agit ici encore comme dans les Contes 1 et 2 d’un événement qui vient perturber une situation initiale. Faites-leur remarquer la différence de temps des verbes entre le premier et le deuxième paragraphe.

3. Conservez les mêmes binômes et demandez-leur de fermer leur livre et de répondre à la question de l’activité 3 en associant les photos à leur transformation magique. Demandez-leur ensuite d’ouvrir leur livre et de vérifier leurs réponses (p. 14).

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Corrigé :La citrouille devient un carrosse. Six petits chats deviennent des chevaux gris. Un gros chat devient un cocher.

4. Demandez aux apprenants en binôme de lire la consigne de l’activité 4 et d’écrire la situation initiale du conte La Belle au bois dormant.

Corrigé :Il s’agit du premier paragraphe du conte (p. 21).Il était une fois un roi et une reine qui étaient très malheureux parce qu’ils n’avaient pas d’enfants. Ils allaient voir des médecins et ils faisaient des prières…

Procédez à la mise en commun. Faites remarquer aux apprenants le temps des verbes (imparfait) et la formule de temps Il était une fois.

5. Demandez aux apprenants en binôme de lire la consigne de l’activité 5 et d’écrire l’événement perturbateur du conte La Belle au bois dormant.

Corrigé :Il s’agit du deuxième paragraphe du conte (p. 21).Un jour, enfin, le bonheur leur sourit : la reine a une fille.

Procédez à la mise en commun. Faites remarquer aux apprenants le temps des verbes (présent) et l’indication de temps Un jour.

6. Proposez aux apprenants de reprendre les binômes de la fin de la Séance 2. Demandez-leur de lire la consigne de l’activité 6 et d’écrire une suite au début du conte qu’ils ont écrit à la fin de la Séance 2.

7. Procédez ensuite aux passations des binômes devant la classe afin que celle-ci valide les deux paragraphes de leur conte. Au préalable, vous aurez tracé au tableau la grille suivante :

Les deux paragraphes… + –

présentent les personnages.

comprennent les deux indications de temps.

respectent les temps des verbes.

Un événement perturbateur modifie la situation initiale.

Pour la séance suivante, demandez aux binômes de réfléchir aux aventures de leur(s) personnage(s).



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n Séance 4

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : – Identifier les aventures du conte.– Construire le plan des aventures d’un conte.

Depuis la troisième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 5 (Barbe Bleue) et 6 (Le Petit Poucet).

1. Avant de distribuer les fiches apprenant, demandez aux apprenants de dire ce qu’ils ont retenu des aventures du Conte 5 qu’ils ont lu. Notez au tableau les réponses des élèves et avec eux, numérotez leurs réponses dans l’ordre chronologique du conte.

2. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe de la lire. Faites lire la consigne de la première activité (Activité 1). Créez des groupes de deux et demandez-leur de répondre. Cette d’activité sera d’autant plus aisée qu’elle aura été préparée au préalable (voir paragraphe précédent).

Procédez à la mise en commun. Dites-leur qu’il s’agit ici du plan des aventures du conte.

Corrigé :1. Barbe Bleue invite les deux filles de sa voisine dans sa maison de campagne. 2. La jeune fille et Barbe Bleue se marient. 3. Barbe Bleue donne à sa femme la clé d’une pièce où il est interdit d’entrer. 4. La femme de Barbe Bleue entre dans la pièce interdite. 5. Barbe Bleue décide de punir sa femme. 6. La jeune femme demande à sa sœur Anne de l’aider. 7. Les frères tuent Barbe Bleue.

Prolongement : demandez aux apprenants d’ajouter des aventures du conte qui ne figurent pas dans cette chronologie, comme Barbe Bleue plaît à la plus jeune fille de sa voisine, etc.

3. Faire lire la consigne de l’activité 2. Demandez aux apprenants de répondre individuellement.

Corrigé : la clé

Demandez-leur de préciser pourquoi cet objet est magique.

Réponse attendue : la tache de sang qui apparaît, réapparaît à chaque fois.

Posez-leur la question suivante : quel est le rôle de cette clé magique ?

Réponse attendue : elle est la preuve que la femme de Barbe Bleue est entrée dans la pièce interdite.

4. Faire lire la consigne de l’activité 3. Demandez aux apprenants de répondre indivi-duellement. Procédez à une mise en commun

Corrigé :Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?

Précisez aux apprenants que très souvent dans les contes, des phrases sont répétées plusieurs fois, des aventures semblent aussi se répéter sans être vraiment complète-ment les mêmes. C’est le cas par exemple du Petit Poucet.

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5. Faire lire la consigne de l’activité 4. Demandez aux apprenants de reformer des binômes et d’ouvrir leur livre. Dites-leur que deux fois les parents aban-donnent leurs enfants dans la forêt mais les deux fois ne se passent pas exactement de la même façon. À eux de retrouver le plan de la deuxième aventure. Passez dans les groupes pour les aider si nécessaire. Puis quand tous les binômes ont terminé, procédez à la mise en commun

Corrigé :

La première fois La deuxième fois

Les parents n’ont plus rien à manger. Ils décident d’abandonner leurs enfants dans la forêt.

Le Petit Poucet les entend.

Il ramasse des cailloux blancs.

Le Petit Poucet dépose des cailloux blancs sur le chemin.

Le Petit Poucet et ses frères retrouvent le chemin de la maison.

Les parents n’ont plus rien à manger. Ils décident d’abandonner de nouveau leurs enfants dans la forêt.

Le Petit Poucet les entend.

Il ne peut pas ramasser des cailloux blancs, la porte est fermée à clé.

Le Petit Poucet dépose des morceaux de pain sur le chemin.

Le Petit Poucet et ses frères ne retrouvent pas le chemin de la maison car les oiseaux ont mangé les morceaux de pain.

6. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 5. Puis de relire en binôme, le début de leur conte qu’ils ont rédigé à la fin des Séances 2 et 3. Il s’agit à présent de faire le plan des aventures de leurs personnages. Donnez les instructions suivantes : le plan ne doit pas être trop détaillé, il s’agit d’indiquer les différentes aventures qui modi-fient le cours de l’histoire. Passez dans les groupes pour les aider en les guidant s’ils rencontrent des difficultés.

Pour la séance suivante, demandez aux binômes de réfléchir à une fin à leur conte.



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n Séance 5

Durée : 45 minutes

Objectifs pragmatiques : – Identifier la situation finale d’un conte.– Rédiger une fin à un conte.

Depuis la quatrième séance de l’atelier, les apprenants ont lu les Contes 7 (Le chat botté) et 8 (Peau d’Âne).

1. Avant de distribuer les fiches apprenant, demandez aux apprenants s’ils connais-saient les deux contes avant de les lire dans le livre. Posez-leur des questions afin de confronter les versions.

2. Distribuez la fiche apprenant et demandez à la classe d’en prendre connaissance. Faites lire la consigne de la première activité (Activité 1). Demandez aux apprenants de répondre individuellement, livre fermé. Procédez à la mise en commun.

Corrigé : un chat Monsieur de Carabas un roi un ogre

Certains apprenants pourront avoir répondu « le meunier » puisqu’il est cité au début du conte. Demandez-leur s’il est actif dans le conte. Comme ce n’est pas le cas, il n’est pas un personnage du conte.

Demandez aux apprenants d’ouvrir leur livre et de répondre à la question suivante : comment est appelé Monsieur de Carabas au début du conte ?

Réponses attendues : le plus jeune fils, son maître, le jeune homme

3. Faites lire la consigne de l’activité 2. Formez des binômes et demandez aux groupes de répondre en relisant dans leur livre le premier paragraphe (de À sa mort… à …mourir de faim !, p. 43) et le dernier paragraphe (de Avant la nuit… à …pour s’amuser, p. 48) avant la morale (en italique). Procédez à la mise en commun après avoir demandé à deux apprenants volontaires de lire à haute voix les deux paragraphes.

Corrigé :1) Le maître est devenu Monsieur de Carabas.2) Au début le maître est triste, à la fin du conte, il se marie avec une princesse.3) Le simple chat du début devient un grand seigneur.

4. Demandez aux apprenants de lire les consignes des activités 3 et 4 et de répondre aux questions individuellement. Procédez à une mise en commun des réponses des deux activités qui doivent être traitées ensemble.

Corrigés :3. Le fils est malheureux.4. Monsieur de Carabas est heureux.

5. Proposez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 5 concernant le conte Peau d’Âne. Demandez-leur de répondre individuellement à la question, livre fermé. Puis procédez à une mise en commun.

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Corrigé : Le père aime sa fille comme un père.

Prolongement : Si vous disposez d’une connexion Internet, proposez aux apprenants de visionner un extrait du film Peau d’Âne de Jacques Demy (1970), célèbre en France. Sélectionnez la chanson du cake d’amour disponible sur YouTube et sous-titrée en fran-çais. L’ensemble du vocabulaire est connu des apprenants de niveau A2. Encouragez ensuite les apprenants à regarder les différents extraits de ce film, voire la version complète pour la prochaine séance.

6. Demandez aux apprenants de lire la consigne de l’activité 6. Puis de relire en binôme, le conte qu’ils ont rédigé à la fin des Séances 2, 3 et 4. Il s’agit à présent d’écrire la situa-tion finale qui est un moment de calme après les aventures et qui est différente de la situation initiale, comme ils l’ont vu au cours de cette séance. Passez dans les groupes pour les aider en les guidant s’ils rencontrent des difficultés.


Demandez aux apprenants de réfléchir aux détails des aven-tures de leur conte.

Après la lecturen Séance 6

Durée : 45 minutes

Objectif pragmatique : Composer un conte.

Matériel : Un accès à des ordinateurs avec un traitement de texte ou de mise en pages ou des feuilles A3 ou A4 couleurs.

Lors des séances précédentes, les apprenants ont collecté des informations sur les Contes de Perrault et réalisé des productions. Ils vont à présent composer l’ensemble du conte qu’ils ont inventé. Demandez aux apprenants de former les mêmes binômes que lors des rédactions des fins de séances. Ils vont continuer à travailler ensemble pour finaliser le conte.

Annoncez la tâche en leur distribuant la fiche apprenant. Ils devront reprendre les pro-ductions réalisées précédemment et produire des textes. Distribuez-leur le plan du conte (Annexe 3). Commentez avec eux les différentes étapes.

1. Proposez-leur de recopier au propre la situation initiale de leur conte écrite à la fin de la Séance 2.

2. Demandez-leur de recopier l’événement perturbateur sous forme d’un deuxième paragraphe. Il a été écrit à la fin de la Séance 3.

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3. Demandez-leur de reprendre le plan des aventures qu’ils ont établi à la fin de la Séance 4. Ils vont devoir rédiger sous forme de plusieurs paragraphes les aventures de leur(s) personnage(s). Rappelez-leur que souvent dans les contes, on introduit des objets magiques, des animaux ou personnages extraordinaires, qu’une aventure peut se répéter plusieurs fois sans qu’elle soit tout à fait la même et que des paroles peuvent être elles aussi répétées, comme ils l’ont vu dans les Contes de Perrault. Laissez-leur du temps pour cette activité et passez dans les groupes pour les guider.

4. La fin des aventures doit aboutir à la situation finale qu’ils ont rédigée à la fin de la Séance 5. Demandez-leur de la recopier sous forme d’un nouveau paragraphe.

5. Demandez aux apprenants de relire les petits textes en italique à la fin des Contes de Perrault et de s’en inspirer pour rédiger une petite morale, s’ils le souhaitent.

6. Proposez-leur de mettre en pages leur conte sur ordinateur. Si vous ne disposez pas de matériel informatique, faites réaliser une page format A4 ou A3 sur laquelle ils auront recopié les éléments. Demandez-leur d’illustrer leur conte avec des dessins ou des photos.

7. Affichez les pages dans la classe ou réunissez toutes les pages sous forme de recueil afin que tous les apprenants puissent en prendre connaissance. Organisez un vote des meilleurs contes selon les différents critères que vous aurez établis avec vos élèves : le conte le plus original, le conte le plus amusant, le conte le plus bizarre, etc.

Composer un conte

Sur le conte…

« Il était une fois… dans un pays loin d’ici… », le conte est un genre intemporel et universel. Les histoires s’adressent aux humains de tout âge, même si certaines contribuent à l’éducation des enfants, en portant un message instructif ou moral.Le conte plonge le lecteur dans un univers qui ressemble en tout point au réel : un univers dont les lieux, les personnages et les actions sont décrits avec un souci de vraisemblance mais où le surnaturel fait souvent irruption.Le conte est un genre à part entière qu’il faut distinguer du roman, de la nouvelle et du récit d’aventures. Il peut être aussi mis en musique comme Pierre et le Loup de Sergueï Prokofiev en 1936.

Quelques contes classiques célèbres :La Belle et la Bête, Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, 1757Blanche-Neige, Jacob et Wilhelm Grimm, 1812La Petite Sirène, Hans Christian Andersen, 1835Boucle d’or et les Trois Ours, Robert Southey, 1837

Quelques films et adaptations cinématographiques :Blanche-Neige et les Sept Nains, 1937. Réalisation : David Hand, Walt Disney ProductionsPeau d’Âne, 1970. Réalisation : Jacques DemyLa Petite Sirène, 1989. Réalisation : John Musker et Ron Clements, Walt Disney ProductionsLe Chat Potté, 2011. Réalisation : Chris MillerBlanche-Neige, 2012. Réalisation : Tarsem SinghLe Chasseur et la Reine des Glaces, 2016. Réalisation : Cédric Nicolas-Troyan

Auto-évaluationÀ la fin de l’atelier, proposez aux apprenants de remplir cette auto-évaluation. Elle est axée sur le produit final et la collaboration dans le groupe. Vous pourrez évaluer les aspects linguistiques de différentes façons, tout au long de l’atelier, si vous le souhaitez. Les différentes séances vous permettront de voir quelles sont les notions à retravailler en classe, en fonction de la production de vos apprenants.

J’évalue mon travail et celui de mon groupe :

Oui Comme ci comme ça

Non

1. J’ai participé activement aux étapes de l’écriture du conte.

2. Nous avons bien réutilisé le travail des différentes séances de l’atelier.

3. Le travail en équipe a été réalisé en respectant le point de vue de chacun.

4. J’ai beaucoup participé à la présentation de notre travail.

5. J’ai aimé inventer et composer un conte.

Vous pouvez, également vous auto-évaluer :

1. J’ai aimé proposer cet atelier à mes apprenants.

2. Je suis satisfait(e) de l’implication des apprenants dans cet atelier.

3. J’ai utilisé les activités proposées pour cet atelier.

4. Parfois, les activités proposées m’ont donné des idées pour en proposer d’autres.

5. J’ai respecté le temps indiqué.

6. Je suis satisfait(e) du produit final des différents groupes.

7. Les apprenants ont apprécié l’atelier et les différentes séances.

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ANNEXE 1 Fiche descriptive d’un conte

(nom du conte)

Personnage principal

Autre(s) personnage(s)

Personnage(s) magique(s)

Animal/Animaux

Objet(s) important(s)

Objet(s) magique(s)

Époque du conte

Lieu(x) du conte

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ANNEXE 2 Exemples de contes

Composer un conte

Jacques et le haricot magique (Joseph Jacobs, 1890)

Personnage principal Jacques

Autres personnages Sa mèreLe vieillardLa femme de l’ogreL’ogre

Animal magique La poule aux œufs d’or

Objet important Un sac d’or

Objets magiques Les haricotsLa harpe d’or

Lieux du conte La chaumièreLe château de l’ogre

Le vendeur de pêche (conte traditionnel japonais)

Personnage principal Un paysan

Autres personnages Sa jeune épouseUn samouraï

Objets importants Un noyau de pêcheLe portrait de la jeune épouse

Lieux du conte Un village du JaponChez le samouraï

La Belle et la Bête (Jeanne-Marie Leprince de Beaumont, 1757)

Personnage principal La fille du marchand, la Belle

Autres personnages Le marchand Ses trois frèresSes deux sœurs La Bête

Personnages magiques

La méchante féeLa bonne fée

Objets importants Les rosesLe coffre d’or

Objets magiques Le miroirLa bagueLe coffre de robes

Lieux du conte La maison du marchand en villeLa maison de campagneLe château de la Bête

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ANNEXE 3 Étapes du conte

Composer un conte

Titre

Premier paragraphe : Situation initiale

Deuxième paragraphe : Événement perturbateur

Plusieurs paragraphes :

1re aventure

2e aventure

3e aventure

Etc.

Dernier paragraphe : Situation finale

Si vous le souhaitez, ajoutez une morale

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