Fichero de inteligencias múltiples

Rolando Hernández Ra-mos, Postdoctor en Teoría de la Ciencia, fue Director de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular, (U.S.A.E.R. No. 15) en San Buenaventura, Coahuila. Los trabajos que realizó pre-tendieron dar una respuesta educativa y cubrir las necesi-dades de la población esco-lar en los centros de trabajo en el nivel de educación bási-ca, “Identificación y promo-ción de la resiliencia en niños y adolescentes”, “Cultivar las inteligencias múltiples”, “Vivir los valores” y “Renovación familiar”, como proyectos educativos para favorecer la inclusión educativa. Su compromiso y disciplina profesional lo hicieron conocedor de las necesidades del sistema educativo, por lo que siempre estuvo a la vanguardia y superándose para dar de manera objetiva y opor-tuna una respuesta educativa a los actores educativos, padres de familia, discentes y comunidad. Logrando así resultados favorables en las personas comprometidas en la tarea de educar, ya que es una obra de arte con infinito amor.

Rolando Hernández Ramos (+) 1969-2013

Creo en el compromiso del maestro, padre de familia y discentes de movilizar nuestros saberes con amor y cultivar las competencias que nos permitan lograr

hacer grandes obras de arte.

Con afecto sincero a Dios y a la Familia Hernández Ramos y a todos los seres queridos que conforman este árbol genealógico, ya que gracias a sus acicates y encomios he podido cubrir mis metas profesionales.

Al Profr. Rubén Delgadillo Romo como Secretario General de la Sección 38 del SNTE y su equipo.

Al Ing. José María Fraustro Siller como Secretario de Educación por brindarnos a los maestros de excelencia un horizonte donde podamos compartir estrategias de apoyo

con los colegas en los ámbitos educativos y que se pueden operar para lograr escuelas inclusivas.

A los asesores del IDDIE, por formar parte de este proyectoen el diseño de las Propuestas Pedagógicas Visión 38. Y quecon sus acertadas y objetivas orientaciones y asesorías nosllevaron a lograr una tarea de un producto hecho realidad.

A todos los colegas comprometidos en la tarea de educar, ya que es una obra de

infinito amor.

DEDICATORIAS

ÍNDICE.PRESENTACIÓN .....................................................................................................

PROPOSITOS GENERALES Y ESPECÍFICOS………………….……………….……

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………………………….......……………….

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………………..……………… DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS 9 INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER………………………………………………....…………….

LA ESCUELA ANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO .............................................................................................

PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO……..… 2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES………………………………..........

3. DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA……........ ESCUELA INCLUSIVA: UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO…………………................

EL CAMBIO DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA LA INCLUSIÓN…………………… EL DERECHO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ............………………...…...... 4. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA….....................................................................................

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA.......................................................................................

COMPETENCIAS PARA LA VIDA………………………………………………..…. TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LOS MAESTROS EN SERVICIO…………………...........

PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS………………………………………..…

5. ACCIONES OPERATIVAS…………………………………….........................……

ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….……

CONCLUSIONES………………………………………………………...............…

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES……………………………………….….

6. FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES…………………………...........….. SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA USTED PADRE DE FAMILIA…………………. 7. FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………….......

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES……………………………..............................……

GLOSARIO……………………………………………...............................………

CONCEPTOS UTILIZADOS……………………………………….....................…..

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................

ANEXO. EVALUACIÓN DE TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES....................

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PRESENTACIÓN.El presente fichero de Inteligencias Múl-tiples está diseñado considerando como base los libros de texto gratuitos de la Secretaría de Educación Pública; con el propósito de ofrecer a los niños con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, elementos de apoyo indispensables que les permitan a los pa-dres de familia y docentes interactuar en su entorno familiar y escolar, tanto con los maestros, como con sus compañeros; pero sobre todo para favorecer sus habili-dades con actividades sencillas que pue-den realizar en casa.

El diseño de las fichas de Inteligen-cias Múltiples están adecuadas a un len-guaje sencillo de comunicación; con el que los niños, docentes y los padres de familia podrán familiarizarse de una manera sim-ple, ya que las fichas de trabajo hacen una descripción entendible de lo que hay que realizar, esto apoyará a mejorar una com-prensión lectora y competencia lingüística si se cultiva, logrando ser lectores efec-tivos que podrán comunicarse con quien deseen.

Por ende, el trabajo colaborativo y cooperativo del binomio escuela y familia de participar de una manera activa a través de las inteligencias múltiples, es vital para formar personas holísticas, este fichero de Inteligencias Múltiples (I.M) comprende cuatro fichas que usted docente a través de un trabajo operativo con el padre de familia podrán cultivar las inteligencias, mediante actividades extraescolares.

Las inteligencias múltiples que en-contrará en este trabajo, que está dedi-cado especialmente para usted maestro y padres de familia son: La inteligencia

lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia cinética o de movimiento, in-teligencia intrapersonal y trascendental, inteligencia interpersonal e inteligencia naturalista.

La participación de usted, en con-junto con sus alumnos e hijos no debe tener límites, ustedes son creativos, tienen imaginación y si lo hacen con empeño y dedicación; lograrán resultados significa-tivos y de trascendencia para sus educan-dos e hijos.

Así como la Secretaría de Edu-cación y el Sindicato Nacional de Traba-jadores de la Educación de la Sección 38 tienen un gran interés de mejorar la calidad educativa, el nivel de Educación Especial, tiene un gran compromiso con los centros educativos y las escuelas in-clusivas en mejorar la calidad de vida de los educandos y esto se podrá lograr con una participación activa de los padres de familia, alumnos que hoy día son llama-dos discentes, docentes, especialistas y comunidad, así como otros agentes ex-ternos, instituciones o empresas que pue-dan apoyar el proyecto de vida de cada uno de los involucrados, para que se pue-da cubrir con éxito.

Compañeros, padres de familia y autoridades educativas está en su consi-deración una propuesta pedagógica ope-rativa y funcional para movilizar los sa-beres en los educandos, esperando que les sea de gran utilidad, ya que es su úni-co propósito. ¡En hora Buena! Buen provecho.

Rolando Hernández Ramos

10 PRESENTACIÓN

PROPÓSITOS.

PROPÓSITO GENERAL. PROPÓSITO ESPECÍFICO.

La realización del presente fichero, facilitará a los docentes y padres de familia la forma de trabajar con los educandos en el aula escolar y en casa, esto favorecerá a cultivar las habilidades del pensamiento así como estimular las inteligencias múltiples.

Los puntos de partida que sustentan esta propuesta pedagógica. Es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, considerando los siguientes propósitos:

Ofrecer un fichero a docentes y padres de familia que apoyen a los educandos a cul-tivar las inteligencias múltiples a través de actividades lúdicas, que puedan cubrirse mediante las actividades escolares, ex-traescolares y, la interacción que se sus-cite en el contexto escolar y sociofamiliar.

Promover la interacción y una responsa-bilidad compartida de los docentes, pa-dres de familia y alumnos para favorecer las habilidades adaptativas, destrezas, competencias comunicativas de los edu-candos a fin de cultivar las competencias para la vida.

El presente fichero ofrece una variedad de ejercicios que favorecen la socialización del niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad con el apoyo de los docentes y familiares al interactuar en actividades culturales, sociales y deportivas, entre otras.

El padre de familia y el docente pueden involucrar al niño en actividades esco-lares como:

Organizar eventos culturales, deportivos, educativos y poesías corales, drama-tizar una lección, un suceso histórico, realizar actividades en la computadora, manejar rompecabezas, jugar al ajedrez, son ejemplos de los ejercicios que se manejan en las fichas para todos los niños, y otros también como el participar en festividades esco-lares, actividades familiares socializando a través de la integración escolar y social.También pueden aprender a inventar cantos, rimas, adivinanzas, etc., con esta prác-tica propuesta, lo importante es involucrar a todos los miembros de la familia en las actividades escolares y extraescolares, para que se sensibilicen sobre la importancia de utilizar el fichero, en el contexto socio-escolar, solo así se logrará la verdadera inte-gración e inclusión educativa.

En este material solo se encuentran algunos ejercicios de lo que el padre de fa-milia y el docente pueden realizar, pero con su disposición e iniciativa, creatividad y la de los alumnos se pueden realizar diferentes actividades que permitan que los alumnos interactúen con los demás, así mismo se les darán algunas sugerencias para trabajar con actividades o ejercicios que tienen los libros de texto de sus alumnos y que se les puede sugerir al padre de familia, para que ellos trabajen de una manera educativa en casa y, se diviertan aprendiendo con ellos.

11PROPÓSITOS

INTELIGENCIASMÚLTIPLES

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12

Entender el concepto de inteli-gencia es sencillo para algunas personas, para otros no les es así, este apartado pretende dar una explicación de lo que es la in-teligencia, según algunos autores que han realizado algunas aporta-ciones de la inteligencia.

En los conceptos de inteligencia encontramos que es la capaci-dad para razonar y pensar bien, capacidad de entendimiento, conocimiento, análisis y experien-cias, inteligencia es considerada como la capacidad de aprender, conocer y beneficiarse de la ex-periencia a través de la sociali-zación y de adaptarse a diversas situaciones y contextos.

El psicólogo educativo es-tadounidense Dr. Howard Gar-dner considera la inteligencia, como un enfoque cognitivo, su teoría sostiene que existen nueve tipos de inteligencia entre las que estarían incluidas, además de las aptitudes intelectuales más usua-les (lingüística, lógica-matemática, espacial, musical), otras menos habituales referidas a la capaci-dad de utilización del cuerpo en la resolución de problemas más prácticos y especialmente, a las

habilidades intrapersonales y trascendentales e interpersonales que permiten comprenderse a sí mismo y a los demás.

El psicólogo Howard Gar-dner, de la Universidad de Har-vard, menciona que una persona se considera inteligente cuando tiene facilidad para aprender.

Un niño inteligente es aquel que puede conocer y comprender las cosas.

Aunque en la teoría los cen-tros educativos deben responder a las necesidades, a los estilos de aprendizaje de cada niño y dar una respuesta educativa, aun les resulta verdaderamente imposible el brindar una enseñanza indivi-dualizada.

Si observas que tu alumno tiene dificultades para aprender, no lo etiquetes, ni te desesperes. Enrealidad puede ser que él tenga otro estilo de aprendizaje. Si tú descubres cual es su manera de aprender, podrás comprenderlo mejor y darle todo el apoyo que necesita para lograr su pleno de-sarrollo.

“La inteligencia es sin dudas una partitura importante en la definición de la personalidad del ser humano”.

Orlando Terré Camacho

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

¿QUÉ ESINTELIGENCIA?

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE LAS NUEVEINTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER.

En el análisis y las descripciones de las inteli-gencias existen puntos clave en la teoría de las inteligencias múltiples y de sus bases teóricas. Un recurso interesante que se evidencia en la propuesta de Gardner se establece:

•Enelfuncionamientoaisladodeunainteligencia con relación a las otras, es decir, la funcionalidad individual. (Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental).

•Lainteligenciaposeeunconjuntodeoperaciones centrales para funcionar. (Una operación central o un conjunto de opera-ciones identificables).

• Un indicador del comportamientointeligente es la capacidad de usar símbolos. (La susceptibilidad de codificación en un sis-tema simbólico).

Todos tenemos diferentes habilidades, com-petencias y tipos de inteligencia que se mani-fiestan en diferentes proporciones; estas se muestran a través de lo que se nos facilita y lo que nos cuesta trabajo en realizar.

Observa las habilidades de tu alumno o hijo y también aquello con lo que tiene difi-cultades. Así verás cuál es su inteligencia pre-dominante y podrás comprender y conocer su estilo de aprendizaje.

Howard Gardner con base en su teoría propuso un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas no en talentos, ni en aptitudes, sino, en nueve categorías com-prensivas o “inteligencias”.

Su modelo teórico nos traslada a intere-santes puntos claves como son:• Cada persona es portador de cultivar lasnueve inteligencias, mencionadas anterior-mente.• Todo individuo puede desarrollar cada in-teligencia hasta un nivel adecuado de com-petencias.

•Cadacategoríaproponemanerasdedesa-rrollo. Estos antecedentes nos llevan a re-flexionar y postular en términos de conocer que la teoría de las inteligencias múltiples, es una teoría del funcionamiento cognoscitivo, siendo un tipo de inteligencia que le es inhe-rente a cada persona y que cada individuo es portador de capacidades para desarrollar las inteligencias. Es importante destacar que si en Jean Piaget, la inteligencia se centra en un proble-ma inicialmente biológico, en la Teoría de Howard Gardner o de las Inteligencias Múlti-ples (IM) dependerá su desarrollo de tres fac-tores principales: Dotación biológica, historia de vida del individuo y antecedente cultural e histórico.

En síntesis, Howard Gardner nos describe y hace una explicación sencilla de las nueve in-teligencias básicas.

13INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO.

La capacidad para usar las palabras de manera afectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un político) o de manera escrita (por ejemplo, como un po-eta, un dramaturgo, un editor o un periodista). Esta inteligencia in-cluye la habilidad de manipularse la sintaxis o estructura del lengua-je, la semántica o significados del lenguaje y las dimensiones prag-máticas a usos prácticos del len-guaje. Algunos de estos usos in-cluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la ex-plicación (usar el lenguaje para hablar sobre el lenguaje).

Los niños con habi-lidades de lenguaje generalmente aprenden a hablar pronto y les en-canta jugar con las palabras, es-tos niños: Gustan de los cuentos, tienen una buena memoria para nombres, lugares, fechas, consi-deran que la lectura es divertida y disfrutan de las rimas y trabalen-guas. Si tu alumno o hijo es así, puedes motivarlo con palabras. Lee con él, regálale libros y ca-setes de cuentos. Escriban juntos pequeñas historias y disfruten de todo lo que puedan hacerles con las palabras.

La capacidad para usar los números de manera efectiva (por ejemplo, como un matemático, un contador o un estadístico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un científico, un programador de computadoras o un especialista en lógica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógi-cas, las afirmaciones y las propo-siciones, a las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de proceso que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categori-zación, la clasificación, la inferen-cia, la generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis. Los niños que tienen habi-lidades en esta área son los que

siempre andan en busca de los “por qué”.

Les gusta encontrar pa-trones, clasificar, encontrar rela-ciones y asociaciones entre las cosas.

Razonan las cosas de manera lógica y clara.

Disfrutan de los juegos de estrategia, como las damas chi-nas y, más grandes, del ajedrez.

En ciencias naturales o exploración de la naturaleza y la sociedad por ejemplo, no memo-rizará las características de los animales, sino que los clasificará naturalmente en grupos.

14 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.

INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO.

INTELIGENCIA ESPACIAL.

La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sen-timientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas específicas como la coor-dinación, el equilibrio, la destreza. La flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto per-ceptivas, las táctiles y la percep-ción de medidas y volúmenes.

Estos son los niños que no se pueden estar quietos, por ello en ocasiones tienen dificultades en la escuela. Éstos conocen todo a través de las sensaciones corpo-rales. Algunos tienen habilidades

para los deportes, para la danza o para la representación. Son los típicos que pueden comunicarlo a través de gestos. Además, no pueden estarse quietos en una silla, se mueven, tamborilean los dedos, juegan con el pie.

Sobresalen en las activi-dades deportivas, disfrutan activi-dades físicas como caminar, na-dar, andar en triciclo o bicicleta, necesitan tocar a las personas cuando hablan con ellas, tienen habilidades manuales.

Si tu alumno o hijo es así, seguramente tienes problemas cuando le pides que se esté quie-to. Aunque parezca extraño, él necesita estar en movimiento para concentrarse. Involucra todo su cuerpo en su aprendizaje.

La habilidad para percibir de ma-nera exacta el mundo visual es-pacial (por ejemplo, como un ca-zador, un explorador o un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artis-ta o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre es-tos elementos. Incluye la capaci-dad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o especiales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. Los niños en las que pre-domina la inteligencia espacial

son aquellos que saben siempre donde está todo, ellos piensan a través de las imágenes y les gus-ta: Armar rompecabezas, dedicar su tiempo libre a pintar o dibujar; puede comunicarse con facilidad a través de imágenes, sus dibujos son acertados y claros. Aman las fotos y las películas y son soña-dores. Si tu alumno o hijo es así, puede aprender con facilidad a través de mapas, esquemas, dia-gramas y cuadros sinópticos.

Cuando tengas que expli-carle algo, emplea ejemplos ilus-trativos para que te comprenda, o cuentos que se relacionan con los que quieras explicarles.


INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transfor-mar (por ejemplo, como un com-positor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un ins-trumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibi-lidad al ritmo, al tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. Uno puede tener una comprensión figurativa de la música o “de arriba abajo” (global, intuitiva), o una comprensión for-mal o “de abajo arriba” (analítica, técnica), o ambas. Estos niños pueden reconocerse fácilmente: pon-gan un poco de música y ellos

empezarán a moverse, a llevar el ritmo y a tratar de cantar. Otras de sus características son: Desean “hacer música”, o tocar un instru-mento musical.

Recuerdan las melodías de las canciones. Cantan por cual-quier motivo, se cantan así mis-mo en voz baja mientras reali-zan otra actividad. Cuando son más grandes dicen que necesi-tan música para poder estudiar o hacer la tarea.

Si tu alumno o hijo es así, puede aprender todo a través de las canciones. Recuerda que la música es parte fundamental de su vida.

La capacidad de percibir y esta-blecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las mo-tivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales en la práctica (por ejemplo, para influ-enciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

Estos niños son los socia-bles, los que tienen muchos ami-gos. Su gran habilidad es queellos entienden a la gente.

Se distinguen porque:Les encanta comunicar, organizar, en el peor de los casos manipular a la gente. Disfrutan de los juegos en grupo. Cuando surge algún problema en la familia, tratan de manera natural de actuar como mediadores. Tiene la facilidad de ponerse en los zapatos del otro o pensar y sentir igual que el otro. (Empatía).

Si tu alumno o hijo es así, anímalo a hacer trabajos en equi-po y a dar conferencias. Lean jun-tos, jueguen a la escuelita, inviten a otros amigos a formar club de cuentos.


INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia in-cluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisci-plina, la auto comprensión y la au-toestima.

Estos niños son los que destacan: entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, esta-bleciendo objetivos y proyectos personales, capacidad de auto-disciplina, comprensión y amor propio.

Les gusta: trabajar, refle-xionar, meditar y seguir sus inte-reses. Aprende mejor trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo su propio espacio y reflexionando. Este tipo de inteligencia es la predominante en aquellos niños con una voluntad muy fuerte y

que prefieren jugar o trabajar so-los. Otras cualidades son:•Demuestranunsentidodeinde-pendencia mayor que el de otros niños.•Tienensuspropiasopi-niones sobre muchas cosas.• Tienen interés particular en unpasatiempo o plan que llevan a cabo individualmente.•Parecentenergranconfianzaensí mismos.•Tienenunestilopropioparaves-tirse o comportarse.

Si tu alumno o hijo es así, recuerda que tiene su propio rit-mo y que aprende mejor solo. Lo que tú puedes hacer para facili-tar su aprendizaje es permitir que tenga un espacio en el salón o la casa que sea sólo de él, (aunque sea un pequeño rincón de lectura o una mesa). A estos niños les gusta investigar y tener sus pro-pios proyectos. A veces incluso aprenden a leer por sí mismos. Cuando tengas alguna dificultad con él, ármate de paciencia. Re-cuerda que tiene una voluntad fuerte y esa es su naturaleza.

INTELIGENCIA NATURISTA.Es la habilidad para reconocer, clasificar y usar las característi-cas del ambiente natural inclu-yendo a las plantas, animales, nubes, rocas, etc. Esta habilidad permite a la gente ser buena en cosas, tales como identificar ti-pos de rocas, características de

la vida, de las plantas, patrones entre nubes, y otras cosas rela-cionadas con el ambiente natural. Permite tener contacto cercano y desarrollar respeto natural por el ambiente que nos rodea. (Terré Camacho Orlando. 2001).


INTELIGENCIA EXISTENCIAL O TRASCENDENTAL.Es la habilidad de reconocer y dar sentido a la existencia personal a través de descubrir una misión personal y trascendente. Las per-sonas que desarrollan esta inteli-gencia son sensibles a los enig-mas de la vida y la muerte; viven de una manera intensa y orientan su energía al servicio. Aprenden a través de experiencias de refle-xión, conciencia y vida intraper-sonal y espiritual.

El aproximarnos a conocer la Teoría de las inteligencias múlti-ples y de manera sencilla y opera-tiva es entender cada una de ellas y familiarizarnos para conocer la naturaleza de los educandos, así como reconocer la variedad de in-teligencias humanas y todas sus

combinaciones. Se nos propone una idea esencial para un mayor entendimiento de las posibilidades de cada individuo y del compro-miso que debemos asu-mir ante la necesidad de cambio.

Se ha querido de manera especial proponer una síntesis de los nueve tipos de inteligencia y determinadas claves para su identificación.

El único propósito ha sido el hacerlas conocer de una mane-ra sencilla y objetiva cada una de las maneras posibles de determi-nar el desarrollo de los tipos de capacidades y habilidades que poseemos.

Se puede observar que presenta las siguientes conductas:•Legustaacampar,pescar,ex-plorar, cavar para buscar fósiles, bucear y participar en otras activi-dades con el ambiente natural.• Muestran interés por un temaconvirtiéndose en expertos en el mismo, por ejemplo en dino-saurios, aves, tiburones, etc. Y de adultos continúa el interés convirtiéndose en antropólogos, biólogos. Granjeros, jardineros, geólogos, floristas, arqueólogos y desarrollando carreras relacio-nadas con la botánica, anatomía, química, entre otras disciplinas.

Esta inteligencia se puede nutrir o estimular en un ambiente donde:•Sepromuevelaexploracióndelmedio ambiente.•Seincorporanejerciciosdereci-claje y uso alternativo de materia-les de desecho.•Sesugierequelosalumnosrea-licen investigaciones de campo.•Semotivalaconcienciaecológi-ca y el cuidado de los recursos naturales convirtiéndose en an-tropólogos, biólogos, granjeros, jardineros, geólogos, floristas, arqueólogos y desarrollando ca-rreras relacionadas con la botáni-ca, anatomía, química, entre otras disciplinas. (SEPC/IECAM).


LA ESCUELA ANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.

Es común en las escuelas apo-yarse de una misión y visión, por lo que es necesario desarrollar en los educandos la personalidad, las aptitudes, la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades como parte de su desarrollo holístico. De he-cho se pudiera hablar del desarro-llo integral del niño en todas sus dimensiones, por lo que se hace imprescindible encaminar nues-tra acción operativa y reflexiva al desarrollo de lo que desde hace algún tiempo conocemos como el desarrollo de las potencialidades del niño y lo que las nuevas con-cepciones alrededor de los crite-rios relacionados con las inteli-gencias múltiples.

Existen evidencias sufi-cientes para asegurar que la in-teligencia es educable, se pueden cultivar para favorecerlas y es lo que evidencia su carácter de plas-ticidad propia. El carácter de plas-ticidad genera capacidades par-ciales y funcionales que les son propias, de las cuales el entre-namiento o ejercitación repetida de estas funciones producen el hábito y facilita la adquisición de

nuevas estrategias educativas.Educar la inteligencia consiste en potenciar o capacitar la facultad general para desarrollarlos. El de-sarrollo de la inteligencia no es de naturaleza cuantitativa, sino de naturaleza cualitativa.

Existen innumerables pro-gramas para la educación de la in-teligencia, dentro de los que cabe citar los experimentos y estudios realizados por Whimbey, Detter-man, los de Garber y Heber, cabe destacar la tesis de Eysenk que nos plantea a pesar de su perte-nencia a la corriente genetista que al menos el 20 % del coeficiente intelectual (C.I) puede mejorar a partir de las ayudas que el sujeto recibe como estímulo exterior.

De hecho los programas educativos con un enfoque ope-rativo y de habilidad de pensa-miento, orientan la estimulación de todas las potencialidades físicas y psíquicas del niño, lo que equivale a decir que ha de dirigirse a la for-mación y desarrollo de todas sus capacidades relacionadas con la inteligencia.


PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LAS HABILIDAADES DEL PENSAMIENTO.

Los programas educativos de ha-bilidad de pensamiento cuando son elaborados de una manera eficaz, incluyen una serie de con-tenidos que sirven como expe-riencias que sean funcionales en sus aprendizajes y estimulantes para cada una de las inteligen-cias, y que permitan la máxima expresión de las mismas, a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niña o niño con necesidades educativas es-peciales con o sin discapacidad.

Desde este punto de vista un buen programa de educación infantil ha de propiciar el desarro-llo de la INTELIGENCIA LINGÜIS-TICA. Esto se garantiza mediante contenidos que tengan que ver con la formación y perfecciona-miento de la lengua materna, y en los que se promuevan la na-rración, hacer juegos verbales, es-cuchar grabaciones, aprender po-esías y cuentos, relatar vivencias, hacer el análisis de las palabras y de los sonidos, expresar ideas de manera oral, valorar el habla de los coetáneos y la propia, hacer rimas y acertijos verbales, ver y escuchar títeres, participar en dramatizaciones, participar en juegos de roles, en suma, activi-dades que promuevan la comu-nicación, el intercambio verbal, el hablar y escuchar sobre diversos temas.

La INTELIGENCIA LÓGI-CO-MATEMÁTICA ha de ser es-timulada en el programa educativo

a través de contenidos que tengan que ver con el uso de relaciones cuantitativas, la utilización de la teoría de conjuntos, las nociones elementales de la matemática, la solución de problemas, la formación de habilidades in-telectuales generales como la identificación, la clasificación, la agrupación, la comparación, la seriación, la modelación, reali-zación de experimentos sencillos, el uso de juegos elementales y acertijos numéricos, la utilización de rompecabezas lógicos, entre otras tantas actividades. Para desarrollar la IN-TELIGENCIA ESPACIAL deben haber contenidos en el progra-ma de educación infantil que promuevan la presentación de asuntos en láminas e imágenes, la realización de dibujos, mode-lado y construcción con bloques y piezas disímiles, utilizar laberin-tos y rompecabezas, visualizar li-bros ilustrados, vídeos y películas, hacer degradaciones de color, jugar con mosaicos de formas y colores, dominós de figuras geo-métricas, animales y colores, manipulación y conocimiento del mundo de los objetos y sus rela-ciones, conocimiento y práctica de las relaciones espaciales (de-trás, delante, debajo, arriba, a la derecha, a la izquierda, cerca, le-jos, entre tantas otras), realización de excursiones y paseos a la nat-uraleza y museos de arte, etc.


Los contenidos del programa de educación infantil para el desarro-llo de la INTELIGENCIA CINÉTI-CA O DE MOVIMIENTO han de versar básicamente la realización de actividades manuales y táctiles, de actividades que promuevan los movimientos gruesos del cuerpo como saltar, correr, brincar, esca-lar, reptar, agarrar, que se expre-san en la educación física y la ac-tividad motriz independiente, así como de movimientos finos de la mano: modelar, dibujar, construir, realizar danzas y manifestaciones de expresión corporal, hacer jue-gos de imitación, jugar con ele-mentos y equipos de juegos de áreas exteriores: carruseles, escaleras, equipos de gimnasia, escalar sogas, vencer obstácu-los, manipular objetos diversos, realizar todo aquello que promue-va sensaciones somáticas, de equilibrio físico, de aprendizaje manual.

La INTELIGENCIA MUSICAL se promueve en el programa de edu-cación infantil mediante conteni-dos que estimulen la formación de habilidades musicales diversas, tales como el aprendizaje de poe-sías y narraciones cantadas, de canciones, conocimiento del rit-mo, el pulso y el acento de los so-nidos musicales, escuchar músi-

ca a través de diversas fuentes: el radio, la grabadora, los casetes y compactos, aprender instrumen-tos musicales sencillos, realizar danzas folklóricas infantiles, ex-presar movimientos acordes con la música que se escucha, partici-par en coros y bandas rítmicas, definir los tipos de sonidos del medio ambiente, entre otras ac-tividades.

Para el desarrollo de la IN-TELIGENCIA INTERPERSONAL el programa educativo infantil ha de contemplar contenidos que fomenten el aprendizaje coopera-tivo, la enseñanza grupal, la ayuda mutua y la solidaridad, el realizar juegos de mesa, hacer activi-dades conjuntas, tales como jue-gos de roles, preparación de ma-teriales para fiestas, efemérides, hacer visitas a la comunidad, traer personalidades al centro infantil para intercambio con los niños, observar el trabajo de los adultos, el realizar análisis del juego y la actividad de los otros, participar en dramatizaciones, realizar ac-ciones laborales sencillas colecti-vas como recoger los juguetes, limpiar las áreas de juego, cuidar el huerto, ayudar al servicio de la alimentación en el grupo o en el comedor, entre otras tareas.


A pesar de la temprana edad de los niños y las niñas, el programa de educación infantil ha de propi-ciar acciones para el desarrollo de la INTELIGENCIA INTRAPER-SONAL y TRASCENDENTAL, lo cual se puede hacer mediante la inclusión de contenidos en los que siempre el educador imprima sentimientos a su presentación, hacer análisis de su juego o com-portamiento, propiciar momentos de actividad libre e independiente, de juego ocasional en solitario, ofrecer alternativas para la reali-zación de una actividad cualquie-ra, preguntar al niño como ha llegado a un resultado al finalizar una actividad pedagógica, per-mitir la opinión individual en la elaboración conjunta de las ac-tividades, hacer recuentos de ac-tividades realizadas en días pasa-dos o en el hogar, explicación de vivencias personales, en suma, un conjunto de acciones que van for-mando premisas para el proceso de la auto introspección en etapas ulteriores del desarrollo.

Estas actividades han de incorporarse dentro de estrate-gias didácticas que posibiliten que el programa educativo infantil dia-riamente ejerciten las distintas in-teligencias, para evitar la sobre es-timulación de unas en decrimento de otras. Esto se conjuga de las más diversas maneras, com-binando la estimulación de unas mediante actividades pedagógi-cas propiamente dichas, con la organización de condiciones que permitan la acción libre e indepen-diente en las otras, estructurando tareas que propicien la manifes-tación de todas y cada una de es-tas inteligencias.


Pero además, los programas edu-cativos deben proveer contenidos que promuevan la formación de normas y valores éticos, de pa-trones y formas socializadas de conducta, de formación de hábi-tos, de nociones y sentimientos morales, de goce interno ante las manifestaciones hermosas de la naturaleza y la vida social, y de todos aquellos comportamien-tos y vivencias relacionados con su esfera afectivo motivacional que en su conjunto van a incidir, tanto en lo que se ha dado llamar la inteligencia emocional, como impregnar cada una de las otras inteligencias de un componente afectivo que ha de posibilitar el desarrollo y formación de las mis-mas, partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico.Con base en lo anterior, es impor-tante tener en cuenta la necesi-dad de implementar programas educativos destinados a favorecer el desarrollo de la capacidad del niño, por lo que es recomendable, tomar en cuenta:

• Los programas educa-tivos, para ser verdaderamente científicos han de considerar los factores internos, biológi-cos, constitucionales, genéti-cos, heredados, particularmente los referentes al cerebro, su es-tructura y funcionamiento, y la actividad nerviosa superior, que constituyen el substrato material sobre el cual descansan la for-mación de los procesos y cuali-dades psíquicas, y que surgen como reflejo de la realidad.

•Losprogramaseducativoscons-tituyen la expresión más acabada de las determinantes influencias externas, que condicionan el de-sarrollo humano, en particular las condiciones de vida y educación en que se forma la personalidad del niño y la niña. En este sentido lo externo, el medio circundante, constituye el factor principal en la aparición de las propiedades y procesos psíquicos, como ex-presión del reflejo de la realidad del individuo.

• Entre ambos factores,lo interno y lo externo existe una interrelación dialéctica, uno no puede existir sin el otro, y ambos condicionan el desarrollo psíquico humano. • Los programas educa-tivos han de considerar la situa-ción social del desarrollo en cada etapa del niño y la niña, y estruc-turarse a partir de estas particu-laridades. • Los programas educa-tivos han de tener un carácter in-tegral, por lo que han de dirigirse al logro máximo de todas las po-tencialidades físicas y psíquicas del niño y la niña, y consecuente-mente, a la formación y desarrollo óptimo de todas sus inteligencias. • Los programas edu-cativos, independientemente de la concepción teórica que se asuma en su modelo concep-tual y curricular, requieren de un conocimiento profundo de los factores internos del desarrollo, de su interrelación dialéctica con los condicionantes externos, y de una dirección pedagógica y me-todológica que sea expresión de interrelación. (Terré Camacho Or-lando 2001).


NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

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Entender en el sistema educativo el concepto de necesidades edu-cativas especiales es vital, ya que hace referencia a los apoyos adi-cionales que algunos niños con o sin discapacidad precisan para acceder al currículo. Surgió en los años sesenta, aunque se popula-rizó a partir de 1978, con la apa-rición del reporte de Warnock, que describía la situación de la edu-cación especial en Gran Bretaña (García Pastor, 1993) y del cual se derivaron muchas normas legales hoy vigentes en ese país.

Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender diferente al de sus com-pañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de es-tudio; por lo tanto requiere de re-cursos mayores o diferentes, que pueden ser: a) Profesionales: maestros de apoyo, especialistas; b) Materiales: mobiliario específico, prótesis, material didáctico;

c) Arquitectónicos: cons-trucción de rampas y adaptación de distintos espacios escolares; d) Curriculares: adecua-ción de las formas de enseñar del profesor, de los contenidos e in-cluso de los propósitos del grado.

Las necesidades educa-tivas especiales son relativas, porque surgen de la dinámica que establece entre las característi-cas personales del alumno y las respuestas que recibe de su en-torno educativo. Por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades educativas especia-les y no sólo aquél con discapaci-dad. Hay niños con discapacidad que asisten a clases regulares y no tienen problemas para apren-der, mientras que hay niños sin discapacidad que si los tienen.

Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes. Si un alumno o alumna tiene dificultades serias para acceder al currículo, puede requerir apoyo durante un tiempo o durante todo su proceso de es-colarización.

24 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En síntesis, el concepto de necesi-dades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satis-facerlas, lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que las presentan, por el contrario, si prevalece el concepto de discapacidad dicho campo de acción se mantiene muy restrin-gido. Esto de ninguna manera sig-nifica negar la discapacidad. Las limitaciones existen. La discapaci-dad no desaparece simplemente porque al niño se le catalogue como alumno con necesidades educativas especiales.

Por ende, las necesidades edu-cativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes fac-tores:a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño. Ciertas características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales como familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén ha-cia la escolarización, entre otras,

podrían repercutir seriamente en su aprendizaje y propiciar la apa-rición de necesidades educativas especiales.b) Ambiente escolar en que se educa al niño. Si la escuela a la que asiste el niño está poco inte-resada en promover el aprendi-zaje de sus alumnos, si las rela-ciones entre los profesores están muy deterioradas o si el maestro no está lo suficientemente pre-parado, algunos alumnos pueden llegar a presentar necesidades educativas especiales.c) Condiciones individuales del niño. Existen algunas condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendi-zajes, de tal forma que requiera de recursos adicionales o diferentes para acceder al currículo. Algunas de éstas pueden ser:Discapacidad, problemas emo-cionales y problemas de comuni-cación. Otras condiciones de tipo médico como la epilepsia y artritis como manera de ejemplo. (SEP. 2000).

25NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA ALA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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La Secretaría de Educación de Coahuila, a través de la Subse-cretaría de Educación Básica ha reafirmado su serio compromiso con la Integración Educativa e Inclusión Educativa, entendiendo como proceso dirigido hacia una auténtica democratización de las oportunidades para acceder a una educación de calidad y equi-dad y ha renovado su intención de conceptualizar la inclusión como una categoría central en la formulación de sus políticas edu-cativas. Se puede comprender a la Integración e Inclusión bajo las siguientes características: INTEGRACIÓN El estudiante asiste a la es-cuela en calidad de oyente o bien queda inscrito sin el compromiso de todos los docentes de la es-cuela. El docente se muestra en una etapa de angustia e incerti-dumbre si no fue capacitado. El alumno con necesi-dades educativas especiales o con discapacidad es tomado en cuenta para algunas actividades dentro y fuera del aula.

Es valorado por sus pares y por el profesor (a) que está como responsable de la asignatura o grado. Cursa con adecuaciones curriculares durante el ciclo esco-lar, cuando se requieren acciones concretas de enseñanza o de in-fraestructura en la transformación al edificio escolar o a medidas ad-ministrativas. INCLUSIÓN El colectivo docente toma provisiones para atender al alum-nado con discapacidades o en estado de desventaja para dar una respuesta a sus necesidades.

Aprende Lengua de Se-ñas Mexicana (LSM) y el sistema Braille para los alumnos con dis-capacidad auditiva o visual.

Se interesa saber en cómo es la discapacidad intelectual, motora, psicosocial (autismo, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, trastornos alimen-ticios, trastornos bipolares, etc.).

26 DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Hacen adecuaciones al edificio escolar (rampas, baños adap-tados, señalización en Braille, ajustes razonables a contenidos o bien planifican con enfoque de enseñanza diversificada).

Se organizan y se trans-forman sin esperar a que llegue un alumno (a) con discapacidad para generar cambios, ellos ya están preparados.

Toman en cuenta las diferencias y las necesidades concretas del alumnado, aunque éstos no estén presentes. Piensan en ellos y los incluyen. Planifican con enfoque de aula diversificada (enseñanza diferenciada porque toman en cuenta el multinivel de desarrollo cognitivo que existe en cualquier grupo-clase). (EXCELDUC. 2012).

La atención a la diversidad es hoy una realidad a la que el sistema educativo debe responder. Se puede afirmar que el concepto de diversidad se sustenta en la acep-tación y el respeto de las diferen-cias individuales como condición inherente a la naturaleza humana y en la posibilidad de brindar una respuesta educativa a la necesi-dad de cada persona.

Esta respuesta exige una nueva actitud, una visión amplia-da al sistema educativo que per-mita construir nuevos referentes conceptuales y modelos que con-tribuyan a mejorar la equidad y calidad de la educación.

La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u or-ganizacional. Es un movimiento con una clara dirección filosófica.

La educación inclusiva im-plica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente-mente de sus condiciones per-sonales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan discapacidad. Parte de la premi-sa de la que todos los estudian-tes pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones de accesibi-lidad para todos y provea expe-riencias de aprendizajes significa-tivos para los diferentes alumnos que la integran. Se trata de un modelo de escuela en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. (Mel Ainscow, 2001).

ESCUELA INCLUSIVA UNA FILOSOFÍA DE TRABAJO.

27DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

El desarrollo de una educación in-clusiva implica cambios en el ám-bito del sistema y de las políticas educativas, en el funcionamiento de las escuelas, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los dis-tintos actores. Por ello, llevar a la práctica el enfoque de educación inclusiva, y hacer realidad una Es-

cuela para Todos que garantice la igualdad de oportunidades, no es una tarea fácil ya que implica transformar las formas de ense-ñar y de aprender, sobre todo en aquellas escuelas que se han caracterizado por ser altamente selectivas, discriminatorias y ex-cluyentes.(Tony Booth, Mel Ainscow. 2001).

a) Proceso de búsqueda de los modos más apropiados para res-ponder a la diversidad. Tratar de aprender a aprender, a partir de las diferencias;

b) Estimula a través de múltiples estrategias, la creatividad y la ca-pacidad de los alumnos de abor-dar y resolver problemas;

c) Comprende el derecho del niño a asistir a la escuela, expresar

su opinión, vivir experiencias de aprendizaje de calidad y lograr re-sultados de aprendizaje valiosos;

d) Implica la responsabilidad mo-ral de priorizar a aquellos alumnos en riesgo de ser marginados y ex-cluidos de la escuela y de quienes obtengan bajos resultados de aprendizaje. (Tony Booth, Mel Ainscow 2001).

EL CAMBIO DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA LAINCLUSIÓN.

EL DERECHO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA...

28 DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011EDUCACIÓN BÁSICA

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El Plan de estudios 2011 de Edu-cación Básica es el documento rector que define las compe-tencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curricu-lares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto forma-tivo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, críti-co y creativo que requiere la so-ciedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser hu-mano y al ser universal.

La dimensión nacional per-mite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alum-nos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desa-rrollo de competencias que for-man al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano al mundo, responsable y activo, ca-paz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se en-cuentra en contextos diferencia-dos. En las escuelas, la diversi-dad se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.

También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuo-so y colaborativo.

29CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácti-cas y valores sustentados en los principios de la democracia: el res-peto a la legalidad, la igual-dad, la libertad con responsabili-dad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos, la tole-rancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación hu-manista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la evalua-ción sea una fuente de aprendi-zaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela de-

sarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema edu-cativo durante su trayecto forma-tivo.

El Plan de estudios re-quiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricu-lar en un sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos, que son las condi-ciones esenciales para la imple-mentación del currículo, la trans-formación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. (SEP. Plan de estudios 2011).

Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendi-zajes esperados y la mejora de la calidad educativa. Siendo los si-guientes:

a) Centrar la atención en los es-tudiantes en sus procesos de aprendizaje.b) Planificar para potenciar el aprendizaje.c) Generar ambientes de aprendizaje.d) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

e) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.f) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.g) Evaluar para aprender.h) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.i) Incorporar temas de relevancia social.j) Renovar el pacto entre el estu-diante, el docente, la familia y la escuela.k) Reorientar el liderazgo.l) La tutoría y la asesoría académi-ca a la escuela.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN DEESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA.

30 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

a) Domina los contenidos de en-señanza del currículo y los com-ponentes pedagógicos.b) Domina los referentes, fun-ciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas.c) Identifica sus propios procesos de aprendizaje.d) Crea ambientes de aprendizaje en las aulas.e) Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática.f) Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística.

g) Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los dis-centes.h) Trabaja en forma colaborativa.i) Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profe-sional.j) Organiza su propia información continua.k) Domina una segunda lengua. (SEP. Plan de Estudios 2011).

a) Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requieren habili-dad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.b) Competencias para el mane-jo de la información. Su desa-rrollo requiere: Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, selec-cionar, organizar y sistematizar la información.c) Competencias para el mane-jo de situaciones. Para su de-sarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término proce-dimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten.d) Competencia para la con-vivencia. Su desarrollo requiere:

empatía, relacionarse armónica-mente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la di-versidad social, cultural y lingüís-tica.e) Competencia para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democra-cia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología, com-batir la discriminación y el racis-mo, y conciencia de pertenecer a su cultura, a su país y al mundo. (SEP. Plan de Estudios 2011).

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTECOMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LOSMAESTROS EN SERVICIO.

31CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herra-mientas básicas para comuni-carse en inglés.b) Argumenta y razona al ana-lizar situaciones, identifica proble-mas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, apli-ca estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evi-dencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuen-cia, los propios puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financie-ros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a to-dos.e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favore-cen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y ape-go a la ley.

f) Asume y practica la intercultu-ralidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad so-cial, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus caracterís-ticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capaci-dades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un es-tilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tec-nológicos a su alcance como me-dios para comunicarse, obtener información y construir cono-cimiento.j) Reconoce diversas manifesta-ciones del arte, aprecia la dimen-sión estética y es capaz de expre-sarse artísticamente. (SEP. Plan de Estudios 2011).

32 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 , EDUCACIÓN BÁSICA

El proceso que se llevó a cabo para la elaboración de esta pro-puesta de trabajo de Inteligencias Múltiples, fue la necesidad de bus-car sustentos teóricos suficientes y actualizados que pudieran tener los elementos necesarios para poder elaborar dicho trabajo y, que será de gran utilidad para aquellos actores educativos que se encuentran comprometidos con los servicios de Educación Especial. Posteriormente, se hizo una revisión de todos los materi-ales analizados y se inició con el desarrollo del trabajo con todos los aspectos necesarios de un prototipo didáctico o propuesta pedagógica que pretende su fun-cionalidad para todos aquellos que deseen hacerlo útil en su campo educativo.

Por consiguiente, podemos entender que la propuesta es un instrumento metodológico que puede ser relevante e innovador para los docentes, padres de familia, en la forma que se le de el sentido apropiado para poder ponerlo en práctica en las aulas escolares y en los contextos fa-miliares.

Esta propuesta puede apli-carse en los servicios de Edu-

cación Primaria y Educación Espe-cial, con el propósito de propiciar que los alumnos desarrollen sus habilidades e inteligencias y logren su autosuficiencia, cultivando sus habilidades y destrezas de acuer-do a sus capacidades y naturaleza humana dentro del contexto esco-lar y familiar. Además, se progra-maron seis evaluaciones de las In-teligencias Múltiples a alumnos del Centro de Atención Múltiple Ing. “Harold R. Pape”. Con la finali-dad de detectar sus inteligencias, pensando en una muestra de 3 alumnos y 3 alumnas, al obtener los resultados, se realizó un diag-nóstico objetivo de las inteligen-cias múltiples de mayor y menor desarrollo de las inteligencias en los educandos.

Lo anterior, les facilitará la tarea educativa de sus alumnos a los docentes y a los padres la aten-ción socioeducativa de sus hi-jos, haciendo de ella espacios de aprendizaje más agradables, divertidos y de mayor confianza, fortaleciendo y cultivando las in-teligencias que predominan en ellos. Además, de que favorecerá las relaciones de familia y el pro-ceso socioeducativo de los edu-candos.

ACCIONESOPERATIVAS

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33ACCIONES OPERATIVAS

La propuesta ofrece actividades prácticas a realizar y, se pre-tenden llevar mediante ejercicios prácticos y vivenciales, haciendo el uso de los libros de texto de sus hijos en el caso de los pa-dres, para que se familiaricen en sus tareas y le sea más sencillo el compromiso del proceso edu-cativo.

Los recursos materiales a con-siderar serán juegos educativos, material concreto, visual y audi-tivo, grabadora, audio casetes, videos, video casetera, libros de texto, plan y programas, revistas, tijeras, marcadores, pegamento, etc.

En cuanto a los recursos hu-manos: se considerará al per-sonal directivo, docentes, padres de familia, alumnos, actores edu-cativos, agentes externos e invita-dos.

Asimismo, se pretende que den seguimiento a la propuesta con la finalidad de conocer los procesos educativos que se es-tán manejando por las familias y a la vez saber sus avances, logros y retrocesos, detectando áreas de oportunidad y que tan funcional ha sido el trabajo con los educan-dos y de qué manera se puede mejorar la calidad del mismo.

Por ende, encontraremos en conjunto aprendizajes enriquece-dores que nos favorecerán en la atención de los alumnos. Esto será posible, a medida que los docentes y padres de familia se comprometan en la tarea educati-va , estimulando constantemente las inteligencias en los educan-dos, a través de ejercicios prác-ticos, actividades lúdicas, expe-riencias que enriquecerán al niño en su proceso educativo y que se presentarán mediante fichas sen-cillas, con materiales que no pue-den implicar un gasto fuerte para los maestros y la familia y con sus instrucciones correspondien-tes, para estimular y cultivar las inteligencias y en un futuro logren la formación de niños autosu-ficientes e independientes, li-bres de manejar una vida digna, tal como ellos la merecen vivir. Formándoles una movilización de saberes con un saber, un saber hacer y un saber valorativo que los llevará a ser personas íntegras y con un desarrollo integral que favorecerá su individualidad.

Por lo tanto, la presente propuesta pedagógica Visión 38 de inteligencias múltiples, ofrece a los docentes y padres de familia una gran variedad de estrategias que le facilitarán cultivar, desarro-llar las habilidades y aptitudes de sus hijos y, educandos.

34 ACCIONES OPERATIVAS

La propuesta de inteligencias está compuesta por cuatro apartados:1.- Presentación.2.- Propósitos, Recomendacio-nes para su uso, Fichas, Suge-rencias, Glosario y Bibliografía. 3.- Fundamentación que com-prende: Conceptos de inteligen-cia, Tipos de inteligencia, además de dar a conocer la definición de algunos conceptos de Inteligen-cia, ¿Qué hemos conocido de la inteligencia? Fundamentos de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias, Breve descrip-

ción e interpretación de las inteli-gencias. Necesidades educativas especiales, De la integración edu-cativa a la Educación Inclusiva y Características del Plan de Estu-dios 2011. Educación Básica.La inteligencia y los programas educativos.Aplicación de la teoría de las inteli-gencias múltiples (IM) en el aula y en el hogar.4.- Este apartado, ofrecerá los aspectos de operacionalización y conclusiones.

Cada apartado incluye una breve explicación de una manera obje-tiva, que permita al docente y al padre de familia rescatar la esen-cia de las mismas. A su vez algunos apartados incluyen secciones de ejercicios, información y recomendaciones.

Las fichas de trabajo de cada una de las inteligencias, se acom-pañan de ilustraciones acordes a cada una de las nueve inteligen-cias por el psicólogo educativo Dr. Howard Gardner.

ANEXOS Y BIBLIOGRAFÍA.


CONCLUSIONES.

En esta propuesta pedagógica de inteligencias múltiples, se en-cuentran sugerencias para comu-nicarnos mejor, compartir la vida educativa y en familia con más alegría. Se pretende reflexionar sobre el reto que significa ser los principales maestros de nuestros hijos, además, se adquiere mayor conciencia de que le enseñamos todo el tiempo, no sólo con lo que decimos, sino también con nues-tras acciones.

Este trabajo pretende apo-yar al niño en sus relaciones con otras personas, con su familia, sus primeros amigos, además de que se busca que se cultiven sus inteligencias múltiples que ellos manifiestan en el hogar, así como en la escuela.

Cada uno de los capítulos ofrecen a ustedes elementos de

cómo se pueden trabajar las in-teligencias en el aula escolar, en el hogar, así mismo la importan-cia de conocer que es la inteli-gencia y cuales son los nueve tipos de inteligencia que propone el psicólogo Howard Gardner y sus seguidores.

Asimismo, se le ofrece una va-riedad de ejercicios que les pue-den ayudar a cultivar y fortalecer esas inteligencias que manifiestan los educandos, así como los hi-jos de los usuarios, además, de que pueden hacer de ellos, hijos exitosos.

Esta propuesta de inteligen-cias múltiples, les permitirá for-talecer una atención educativa que favorecerá a formar personas autosuficientes, es además una aportación cuyo único propósito pretende ser de la utilidad.

36 ACCIONES OPERATIVAS

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES.

Se invita a los profesores a poner la propuesta de inteligen-cias múltiples en práctica con base en la movilización de sa-beres, también de que involucren en las actividades extraescolares a los padres de familia para que aprovechen las fichas de trabajo para favorecer las capacidades y aptitudes de sus hijos en aten-ción. Asimismo, se les sugiere que tomen en cuenta cuales son las áreas de oportunidad o ca-pacidades que más sobresalen en los alumnos, y que a su vez se las cultiven, desarrollándose-las en la escuela y fuera de ella, ya que esto les permitirá favorecer sus talentos con base en las inteli-gencias que más predominan en ellos.

Por consiguiente, se recomien-da considerar a cada momento nuestra ética personal y profe-

sional y, se logre dar un buen uso a esta propuesta, ya que está diseñada especialmente para us-tedes y que los ejercicios que pre-senta pueden ser de gran utilidad para sus educandos, logrando a su vez la autosuficiencia con base en las capacidades y aptitudes que más se acentúan en ellos.

Para finalizar, es necesario mencionar que de esta propues-ta se pueden lograr experiencias profesionales extraordinarias y re-sultados significativos; ya que les permitirá poner en práctica activi-dades lúdicas que serán diverti-das para el educando, y de interés para la familia que sí asumen una responsabilidad compartida, se-guro que se anotarán un éxito más en su vida profesional y per-sonal.


FICHERO DE INTELIGENCIASMÚLTIPLES

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“La inteligencia ha ocupado des-de hace mucho tiempo las líneas investigativas y del conocimiento más diversas. La existencia de tipos de inteligencia, “tipos de in-telecto” ocupó las páginas del li-bro Examen de ingenios para las ciencias, publicado en España en 1575, por Juan Huarte de San Juan, en el que explicaba las di-versas facultades mentales que se encuentran desarrolladas y distinguía la presencia individual o mixtas de ellas en las personas.

En 1987, Howard Gardner publicó su reconocido libro Es-tructuras de la mente en el que postulaba por la existencia de múltiples inteligencias en la espe-cie humana y describía la existen-cia de nueve inteligencias: Inteli-gencias Múltiples (IM): lingüística, musical, lógico-matemática, es-pacial, cinética o de movimiento, interpersonal e intrapersonal, existencialista y, naturista. Se afirma que la inteligencia no es

única, por lo cual todas las perso-nas tenemos un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para re-solver problemas. Por lo tanto la inteligencia es la capacidad para resolver problemas para la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos y ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural. El presente fichero no es un trabajo concluido, en la me-dida que el análisis del mismo se vea como un marco de referencia a tan amplio y actual tema. Es-pero que los aportes a las nue-vas ideas en relación al fascinante mundo de las inteligencias sea la inspiración para los docentes y padres de familia para la edifi-cación de lograr cultivar esas in-teligencias en los alumnos y, en sus hijos. A continuación se dan a conocer diez reglas de oro para trabajar con su niño.

38 FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA USTED PADRE DEFAMILIA

Se les hace de su conocimiento algunos lineamientos básicos para ayudarlo a comenzar a tra-bajar con su hijo de la manera más sencilla y práctica en su ho-gar o en un centro cultural o edu-cativo. Son tan sólo lineamientos, así es que siéntase en libertad para agregar sus propias estrate-gias o ideas creativas. 1.- Elija un lugar tranquilo del hogar. Si su hijo está en edad escolar, entonces siéntelo ante un escritorio o una mesa. Si es un preescolar entonces dele la op-ción de trabajar en un pequeño escritorio o en el piso. No es reco-mendable que trabaje en donde hay otros niños ocupados en ju-gar, ver televisión o trabajar. De-fina sus límites y deje claro para los demás miembros de la familia que usted no debe ser interrum-pida en el momento de realizar las tareas extraescolares con sus hi-jos. 2.- Encuentre la hora apro-piada que les convenga a los dos. No intente trabajar juntos cuando está usted a punto de servir los alimentos, o en el auto camino de la escuela, o cuando está pasan-do el programa de la televisión fa-vorito de usted o del niño. 3.- Cuando lleve a cabo las actividades de estimulación, trabaje cada día durante unos diez o veinte minutos. No intente

realizar el programa de activi-dades de toda la semana en una sola ocasión, ya que es probable que los dos terminen sintiéndose frustrados. El secreto del éxito es hacer un poco cada día. También es importante pensar seriamente en qué clase de comportamiento considera usted razonable para su hijo en esta situación. “Se ha encontrado que muchos padres se vuelven unos estrictos maes-tros que difícilmente le permiten a su hijo respirar cuando comien-zan a trabajar con ellos. Espere usted una cierta dosis de inquie-tud, pero evite la holgazanería”. (Mulvaney Alison. 1998) 4.- Si su hijo tiene dificultad para sentarse y permanecer quie-to durante una sesión de veinte minutos, tal vez quiera usted ha-cer un trato con él para que tra-baje por diez minutos, juegue por cinco minutos, y luego vuelva a trabajar durante otros diez minu-tos, esto favorecerá la actividad educativa.5.- Intente lograr que cada sesión sea diferente, divertida y llena de actividades variadas. Esto no es tan difícil como parece, si hace uso de algunos juegos sencillos y recompensas mantendrá la aten-ción, pero asegúrese de que los juegos no interfieren demasiado con el trabajo que hay que hacer.

39FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Tome cada juego como una ac-tividad adicional con el propósito de mantener al niño interesado en el trabajo extraescolar. Algunos niños trabajarán bien sin ninguna clase de juegos y estarán más que felices de trabajar por una sonrisa, un abrazo o una motivación per-sonal, permítase la oportunidad de estimularlo a cada momento que lo amerite.

6.- Puede usted utilizar una va-riedad de recompensas como calcomanías, estampas, estre-llas y globos, o incluso un premio mayor cuando el niño ha realizado un progreso notable. Es impor-tante elegir un reforzador positivo hacia la cual trabajar que al niño realmente le guste. Al hacer esto usted puede afrontar todo tipo de dificultades que se le presenten en el proceso educativo.

7.- Siempre proporcione una motivación específica a su hijo acerca de su trabajo. Trate también de hacer un hábito de dar retroalimentación sobre cada una de las palabras o sonidos que su hijo haga dentro del trabajo.

8.- Impida que otros niños de la familia o familiares corrijan la forma de hablar o realizar las

actividades de su pequeño traba-jador, ya que esto le puede provo-car una gran frustración. Es mejor que sea la tarea del mes de mami o papi.

9.- Trate de estar conscien-te de lograr inmediatamente resul-tados significativos. Es difícil no presionar cuando los buenos re-sultados significan tanto para us-ted, pero según la experiencia, son aquellos padres que conservan el sentido de objetividad y que traba-jan a un ritmo estable los que con-siguen los mejores resultados.

10.- Involucre a su cón-yuge y, las otras personas que se hacen cargo del niño tanto como sea posible, haga todo lo que pueda para hacer que sean parte del proceso. Lo importante es en-señarle a la otra persona a hacer el trabajo exactamente como us-ted lo hace para que haya consis-tencia en el objetivo y en el pro-cedimiento, de otra forma el niño podrá confundirse. La mejor for-ma de lograr esto es explicarle a la persona lo que hay que hacer y luego demostrárselo paso a paso, mediante ejemplos sencillos y cla-ros.

40 FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Por consiguiente, a veces pue-de ser difícil hacer que su hijo coopere con usted y haga las tareas solicitadas. Algunos niños, en especial los muy pequeños, tienen dificultad para sentarse ante una mesa durante cualquier periodo de tiempo para trabajar, en esos momentos busque jue-gos educativos de interés, solo usted conoce con mayor certeza los gustos de su hijo. Si continua encontrándose en una situación difícil para hacer que su hijo imite lo que usted dice cuando ape-nas comienza, intente una tác-tica distinta y pídale que haga las acciones que usted hace, como poner las manos sobre su cabeza o tocarse la nariz, las orejas, los ojos, los labios y cuestiónelo so-

bre la funcionalidad de cada uno de ellos, para que empiece a valo-rarlas.

Una vez que tiene su coo-peración plena para esas tareas físicas, entonces puede introducir algunas tareas verbales o escri-tas. Por ende, a continuación se presentan las fichas técnicas de acuerdo a las nueve inteligencias que propone el psicólogo edu-cativo Dr. Howard Gardner y al-gunas sugerencias para trabajar con ellas, además de contar con el apoyo de los libros de texto con los que cuenta su hijo, que favorecerán para cultivar sus ha-bilidades adaptativas, competen-cias comunicativas e inteligencias múltiples.

41FICHERO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FICHAS OPERATIVASDE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

7

A continuación, se descri-ben las fichas con una imagen, aclarando que la inteligencia in-trapersonal y trascendental van

juntas por su naturaleza de ser tan parecidas y serán clasifica-das de la siguiente manera:

Objetivo:Desarrollar las habilidades del niño para emplear de una manera efi-caz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje y sus dimensiones prácticas.


42 FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


TRABALENGUAS.FICHA 1

PROPÓSITO: Brindarle al alumno se-guridad al expresarse, a través de tra-balenguas, cuentos y los pueda decir o narrar, haciendo uso de su compren-sión lectora.

ACTIVIDADES: Que los niños dis-fruten de los trabalenguas, la lectura a través de actividades de juego en el hogar, logrando jugar con las palabras, así como dramatizar, utilizando dife-rentes sonidos y tonos de la voz, que permita impactar la tarea del niño en casa, donde él será el protagonista.

MATERIAL: Cuentos, fábulas, vestua-rio, libros de texto, etc.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

INSTRUCCIONES: Que el niño diga trabalenguas, lea un cuento o en su defecto que lo interprete a través de las imágenes que el observa y si no es así, si usted lo puede hacer se lo pue-den leer, luego solicite que diga dicho trabalenguas, o en el cuento que se lo explique él con sus propias palabras lo que entendió e invente un final, y a su vez que lo pueda dramatizar. Se puede apoyar de los libros de texto y revista de valores. En el libro de Educación

Física de primer grado en la Aventura 4. ¡Puedes hacer lo que yo hago! Re-tos. Adivinanzas en movimiento pág. 74. En Educación Artística de primer grado en el Bloque III. En la Sección 12 encuentras cada parte, una emoción. En la página 40. Bloque I del libro de español de cuarto grado en la página 18. Leer y escribir trabalenguas y jue-gos de palabras.

DURACIÓN: 30 Minutos.Dos veces por semana.

PUNTOS CLAVE•Para comunicarse demanera efec-tiva un niño tiene que ser capaz de:Oír el mensaje.Distinguir los sonidos.Retener el mensaje el tiempo suficiente para interpretarlo.Entender el mensaje.Utilizar en forma correcta los sonidos.

EVALUACIÓN: El trabajo realizado será evaluado por usted padre de fa-milia a través de la siguiente ficha de evaluación, donde se tomarán en cuenta varios aspectos de lo que el niño realizó y se calificará a través de Excelente (E), Muy Bien (MB), Bien (B), Regular (R).

ASPECTOS E MB B R

Logró comprender el cuento o fábula leida.

Identifica detalles e idea central de lo analizado.

Cómo evalua su dramatización del cuento o la fábula.

Cómo considera su interés en las actividades de los tra-balenguas.

43FICHAS OPERATIVAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DIALOGAR EXPERIENCIAS VIVIDAS.FICHA 2

PROPÓSITO: Que los padres del niño, permitan darse la oportunidad de es-cuchar las experiencias que relatan sus hijos.

ACTIVIDADES: Solicitar al hijo que le platique lo que realizó durante la ma-ñana o bien en el recreo o en horas de clase.

EJEMPLO: ¿Cómo te fue en este día en tu escuela?, ¿Dime qué cosas nue-vas hicieron en clase?, ¿Qué fue lo que más te gustó, del día de hoy? Esto fa-cilitará al niño sentirse en confianza y darse la oportunidad de dialogar con su familia.

MATERIAL: Tarjetas, hojas de máqui-na, cuaderno, lápiz, mobiliario, libros de texto de Español, etc.


INSTRUCCIONES: Darse la oportu-nidad de escucharse y entender las experiencias vividas, esto favorecerá a que sus hijos tengan mayor confian-za con los miembros de la familia. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Física de Primer Grado en Exploración de la naturaleza y la

sociedad en el Bloque III Una historia personal y familiar. Páginas 63-75. El libro de español de sexto grado en el Bloque III. Expresar opinión personal sobre noticias.

DURACIÓN: 15 minutos diarios.

PUNTOS CLAVE•Un niño con un impedimento en ellenguaje expresivo tiene dificultad para encontrar y utilizar las palabras ade-cuadas en el orden correcto para ex-presar lo que quiere decir.•Algunas de las señalesmás obviasde un problema del lenguaje expresivo son dejar fuera partes de la gramática y colocar las palabras en el orden equi-vocado.•Unespecialistadelenguajeempezaráel tratamiento después de un análisis extenso de la conversación cotidiana de su hijo.

EVALUACIÓN: Conocer los resultados de lo que se manifiesta en la familia.Señor padre de familia evalúe a su hijo diariamente y a su vez conozca sus lo-gros que va adquiriendo. La evaluación será de la misma manera que en la fi-cha de evaluación anterior, pero con diferentes aspectos.

ASPECTOS E MB B R

Es coherente con la forma en que expresa sus ideas.

Su lenguaje es entendible.

Su vocabulario es más amplio.

Su percepción en las actividades cómo las considera.



JUGANDO A EXPRESIONES POÉTICAS.FICHA 3

PROPÓSITO: Que el niño logre com-pletar las siguientes expresiones que se le presenten, con la finalidad de ejer-citar la memoria.

ACTIVIDAD: Jugar con el niño en casa o fuera de ella a través de ejercicios como son, los ejercicios de expresiones poéticas, donde el niño completará las siguientes expresiones.Ejemplo: Tan blanco como…. (La nieve, la nube, el algodón, etc.)Tan duro como: .....Tan alto como: .......Tan pequeño como: ...Tan grande como: ......Tan fiel como: ..........Tan rico como: .........Tan negro como: ......Tan pobre como: ......Tan grueso como: .....

MATERIAL: Hojas, lápiz, cuaderno, li-bros de texto de Español, etc.


INSTRUCCIONES: Que las consig-nas sean claras por los padres de fa-milia y escuchen las respuestas de sus hijos y logren conocer que tan reales

son y si no, cuestionar el por qué de lo que responden. Se puede apoyar de los libros de texto de Primer Grado de Educación Artísticadel Bloque I. Lección 3: Tan lejos y tan cerca página 14. El Bloque V. Leer y escribir poemas del libro de español de sexto grado. En el libro de español de cuarto grado del Bloque III. Hacer una presentación de lectura de poesía en voz alta. De Quinto grado el Bloque III. Leer y escribir poemas.

DURACIÓN: 15 Minutos.

PUNTOS CLAVE•Siobservaquesuhijonologracom-prender, puede existir un problema de comprensión, lo que hace que los niños tengan dificultad para entender lo que los demás están tratando de decir.•Con frecuenciaesdifícil sabersi suhijo tiene un problema de comprensión porque a menudo pueden comprender una gran parte del contexto de deter-minada situación.•Losproblemasdecomprensiónde-ben ser evaluados profesionalmente y tratados por un especialista de len-guaje.EVALUACIÓN: Se realizará a través de una ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Expresa sus ideas.

Su habilidad de memoria es.

Es coherente en lo que se le cuestiona.

Cómo se demuestra el interés por las actividades.



ESCRIBIR CARTAS O RECADOS.FICHA 4

PROPÓSITO: Promover en el niño la lectura y escritura a través de mensajes como es la carta, el recado y la noticia.ACTIVIDADES: A través del juego, que el niño se exprese mediante una carta, recado y la noticia, que le hará llegar a su mamá o papá o hermanos, reco-nociendo sus cualidades y hacerles conocer su necesidad que el presenta en ese momento y a la vez que quienes la reciban, también le hagan llegar un mensaje.Ejemplo:

Papá.Eres una persona muy buena conmigo.Mil gracias.Tu hijo ___________________

MATERIAL: Cuaderno, hojas, lápiz, pluma, libros de texto, actividades, re-cortables de Español de Primer y Se-gundo Grado.PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia, hermanos, hijo, tíos, abue-los.

INSTRUCCIONES: Dar las indica-ciones al niño de lo que va a realizar en ese momento, permitiéndole que se

exprese a su manera y hacer las obser-vaciones mediante una comunicación afectuosa. Se puede apoyar del libro de Educación Física de segundo grado en Aventura 1. Nos reconocemos y co-municamos. Retos:Escucha, siente y escribe. Página 25. El libro de español de sexto grado en el Bloque IV. Escribir cartas personales a familiares o amigos.Apoyarse de los libros de texto.

DURACIÓN: 30 minutos

PUNTOS CLAVE•Sisuhijotieneunacomprensiónnor-mal, pero sus habilidades verbales son limitadas usted necesita modificar su propio lenguaje, establecer un medio ambiente ideal para la conversación dentro de su hogar y trabajar sobre la estimulación directa del lenguaje.•Involucreaotrosmiembrosdelafa-milia y personas que participen activa-mente con su hijo.•Tratesiempredequesutrabajoseatan divertido como les sea posible.

EVALUACIÓN: Se realizará a través de la siguiente ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo considera su forma de expresar sus ideas.

Su mensaje es entendible.

De qué manera es su forma de escribir.

Existe deseo por participar activamente en la actividadsolicitada.



Objetivo:Favorecer sus habilidades de manejar números, relaciones y patrones lógi-cos de manera eficaz a través de actividades sencillas.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA.


PERCIBIR OBJETOS.FICHA 1

PROPÓSITO: Que el niño identifique objetos, colores y figuras geométricas.ACTIVIDAD: Se trabajará con sus hijos a través de ejercicios sencillos degeometría, relaciones matemáticas y presentación oral y escrita. Apoyán-dose de material concreto que le facili-tará realizar esta sencilla ficha de tra-bajo.

MATERIAL: Diversidad de objetos concretos que pueda observar y ma-nipular, libros de texto de Matemáticas, etc.


INSTRUCCIONES: Indicarle al niño, que tipo de materiales observa, cuáles son sus formas y colores. Apoyarse de los libros de texto de Matemáticas de

primer grado. El Bloque I. Lección 2. Comparo y completo colecciones. Pá-gina 11. Lección 7. Semejanzas y dife-rencias entre las figuras. Página 26. De cuarto grado del Bloque III .¿Qué figura es?

DURACIÓN: 30 Minutos. Realizán-dose tres veces por semana.

PUNTOS CLAVE•Observequesuhijoestéatentamenteen la actividad que están realizando.•Disfruten ydiviértanse juntosde lasactividades matemáticas.• Tengan siempre en cada actividad,los materiales que se van a necesitar,para evitar interrupciones en la tarea a realizar.

EVALUACIÓN: Evaluar la calidad de percepción del niño.

ASPECTOS E MB B R

Logra identificar colores, dibujos y figuras geométricas.

Hace relaciones matemáticas.

Maneja la escritura en los ejercicios realizados.

Cómo realiza las actividades sugeridas.



ARMANDO ROMPECABEZAS.FICHA 2

PROPÓSITO: Qué el niño aprenda a percibir las figuras, las manipule y arme los rompecabezas.

ACTIVIDADES: Jugar con el niño a través de juegos de mesa que le permi-tan desarrollar las habilidades del pen-samiento, así como la percepción de materiales concretos como los rompe-cabezas, lotería de números, ajedrez y otros. Por ejemplo, se pueden realizar rompecabezas, loterías con materiales de uso que existan en casa; como lo son las cajas de cereales, dibujos im-presos.

MATERIAL: Rompecabezas, loterías, ajedrez, libros de texto de Matemáti-cas, etc.

PARTICIPANTES: Profesores, Padres de familia e hijos.

INSTRUCCIONES: Apóyese del libro de texto de matemáticas de Primer

Grado del Bloque II. Lección 17. El rompecabezas. Página 61.DURACIÓN: 45 minutos. dos veces por semana.

PUNTOS CLAVE•Procurencontarconloslibrosdetex-to de Matemáticas o en su defecto so-licítelos en el centro educativo, donde se encuentra su hijo.•Proporcióneleasuhijolosmaterialesque van a utilizar.•Silaconductadesuhijoesunproble-ma cuando están trabajando, intente utilizar la técnica del “tiempo fuera.” Es decir, suspenden la actividad y tratan de jugar a otra actividad de interés de su hijo.

EVALUACIÓN: Detectar las habi-lidades que tiene el niño, para realizar este trabajo.

ASPECTOS E MB B R

Maneja sin dificultad los rompecabezas.

Respeta consignas en el juego.

Identifica lo que realiza y usa su razonamiento en lastareas asignadas.

Cómo realiza la actividad del Tangram.



FICHA 3

PROPÓSITO: Que el niño identifique los objetos que tienen relación y a la vez los logre colorear, detectando prin-cipalmente su función.

ACTIVIDAD: Facilitarle al niño mate-riales de dibujos que tengan alguna relación, detectando campos semán-ticos que le permitan conocer su fun-cionalidad.Ejemplo: Usted padre de familia, pude facilitarle una variedad de objetos de casa, así como los cubiertos y cues-tione al niño sobre cuales se relacionan y conozca la función de los mismos.

MATERIAL: Dibujos, colores, cubier-tos, figuras, libros de texto, etc.


INSTRUCCIONES: Explicar al niño de una manera sencilla, las tareas que tiene que realizar para que se logre el objetivo. Definiendo principalmente la identificación de objetos de los que se relacionan y cuestionar sobre el ¿por qué son iguales? o ¿existe una

relación? Esto será sencillo, además de que usted padre de familia se puede dar a la tarea de realizar ejercicios sim-ples en casa haciendo uso del material que exista en su propio hogar y le dé una funcionalidad, seguro que logrará aprendizajes significativos con sus hi-jos. En los libros de texto de Matemáti-cas de primer grado del Bloque I. Lec-ción 7 Semejanzas y diferencias entre las figuras. Página 26.

DURACIÓN: 30 Minutos

PUNTOS CLAVE:•Laclaveparaayudarasuhijoade-sarrollar habilidades matemáticas es la estimulación constante en diferentes actividades donde se involucren las matemáticas.•Apoyeaverasuhijo lasmatemáti-cas como algo divertido, permítale que investigue, haga sus propias suposi-ciones.•Diviértansejuntosydisfrutendelmo-mento de aprendizajes significativos.

EVALUACIÓN: Se llevará a través de una ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Logra identificar los objetos.

Conoce la funcionalidad de los objetos.

Su vocabulario se está ampliando con términos nuevos.

Cómo considera su interés por las tareas extraescolaresasignadas.


¿CUÁLES TIENEN RELACIÓN?


FICHA 4

PROPÓSITO. Qué el niño logre identi-ficar figuras geométricas como el trián-gulo, rectángulo, cuadrado o círculo.

ACTIVIDAD: Facilitarle al niño material de figuras geométricas, en las que el pueda hacer uso de la percepción y a la vez logre identificar cuáles son.Además, de que usted padre de familia se puede dar a la tarea de hacerle el propio material en casa, sin necesidad de que le implique algún gasto mayor.

MATERIAL: Hojas con figuras geomé-tricas, regla, lápiz, colores, libros de texto de Matemáticas.


INSTRUCCIONES: Que el niño logre entender las consignas del trabajo que se va a realizar en ese momento, facili-

tándole el material necesario para cu-brir la actividad programada.Apoyarse de los ejercicios de los li-bros de texto de matemáticas de se-gundo grado del Bloque III. Lección 23. ¿Cuántas figuras son? Página 89. Y de cuarto grado en el Bloque III. Lección 28. ¿Qué figura es?


PUNTOS CLAVE•Tratesiempredequeel trabajoseatan divertido como sea posible.• Procure contar con los materialesque se les solicita en las instrucciones.• Realice la actividad de unamaneradivertida y alegre, para que su hijo logre disfrutar la tarea asignada.

EVALUACIÓN: Se llevará a cabo al concluir la actividad, a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo es su habilidad de percepción.

Identifica las figuras.

Conoce por su nombre las figuras.

Logra copiar las figuras como se le indican.


FIGURAS GEOMÉTRICAS.


Objetivo:Favorecer su habilidad de apreciar la imagen visual y espacial, de que repre-sente gráficamente las ideas y sensibilizando el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.



JUGAR CON LA IMAGINACIÓN.FICHA 1

PROPÓSITO: Que el niño aprenda a jugar con su imaginación y sea más creativo en sus tareas que realice.

ACTIVIDAD: Promover en el niño ac-tividades de juego, donde se le permita jugar con la imaginación y creatividad en las tareas que realicen siendo estas dentro o fuera de casa, además de que las puede plasmar en hojas, cuadernos y tarjetas.Ejemplo: Salir de paseo y observar el cielo, las nubes, estrellas, las flores, plantas o animales y cuestionar al niño sobre qué se imagina al ver cualquier cosa mencionada anteriormente, y nos podremos dar cuenta de cosas mara-villosas que ellos observan. Se puede apoyar de los libros de texto de espa-ñol de primer gradodel Bloque III. Lección 72. Escribir no-tas informativas breves. Bloque IV. Lección 114. Reescribir cuentos.

MATERIAL: Dibujos, póster, revistas, libros de texto.


INSTRUCCIONES: Permitirle al niño, que descubra e imagine que es lo que desea dibujar. Se puede apoyar de los libros de texto.


PUNTOS CLAVE•Lareglabásicaparaestimularlaima-ginación de su hijo a cualquier edad es animar y apoyar todos sus intentos de comunicarse.•Siempretratedehacerquelaestimu-lación del lenguaje sea divertida e inte-resante.•Laclaveparaayudarasuhijoade-sarrollar estas habilidades, es el poder estimularlo e interesarnos por lo que logra imaginar.

EVALUACIÓN: Analizar la calidad de percepción que asume el niño, ante lo observado y lo que imagina.

ASPECTOS E MB B R

Su imaginación la considera de una manera.

Su creatividad es considerada.

Cómo percibe la imaginación de su hijo.

Su interés por escribir un cuento o expresarlo, cómo es considerado por usted.



¡HAY ALGO FUERA DE LUGAR!FICHA 2

PROPÓSITO: Que el niño, se dé la oportunidad de observar los dibujos que se le presenten y tache los que no tienen relación.

ACTIVIDADES: Mostrarle material que le permita observar e identificar que dibujos no tienen relación y éstos se marquen con una tacha, detectando la funcionalidad de los campos semánti-cos.

MATERIAL: Dibujos, revistas, cuen-tos, etc.


INSTRUCCIONES: Permitir que el niño logre observar los dibujos, así como darle libertad para que haga uso de su creatividad e imaginación. Se puede apoyar de actividades de los libros de

texto de español de segundo grado del Bloque I. Página 30. Hacer un juego de descripciones e ilustraciones.

DURACIÓN: 30 Minutos. Tres veces por semana.

PUNTOS CLAVE•Con frecuenciaesdifícil sabersisuhijo tiene un problema de comprensión porque a menudo pueden comprender una gran parte del contexto de deter-minada situación.•Tenerunproblemadecomprensiónno significa que un niño esté impedido intelectualmente.•Losproblemasdecomprensiónde-ben ser evaluados profesionalmente y tratados por un especialista de len-guaje.

EVALUACIÓN: Detectar sus habili-dades.

ASPECTOS E MB B R

Logra identificar los dibujos.

Su creatividad y uso de la imaginación es considerada.

Maneja con facilidad la tarea encomendada.

Cómo demuestra su interés por la tarea asignada.



DIBUJANDO Y COLOREANDO.FICHA 3

PROPÓSITO: Promover en el niño la capacidad de imaginar y hacer uso de la creatividad a través del dibujo.

ACTIVIDAD: Realizar dibujos de per-sonas, plantas, animales y otros quepermitan al niño desarrollar su imagi-nación sobre lo que a él le gusta y co-mentar sobre ellos.

Estos ejercicios le permitirán de-sarrollar su creatividad, aunque usted padre de familia puede jugar con ellos y descubrir tareas, actividades y otras cosas bonitas que pueden realizar con su hijo.

MATERIAL: Hojas de máquina, colores, libros, cuentos, etc.PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

DURACIÓN: 30 minutos.

INSTRUCCIONES: Dar la indicación al niño de que es lo qué se va a realizar y supervisar las tareas que realice y,

en su momento cuestionarlo sobre el trabajo que está llevando a cabo. Se puede apoyar de las actividades de los libros de texto de la RIEB de español de tercer grado del Bloque II. Hacer un folleto sobre un tema de salud. Página 38.

PUNTOS CLAVE•Algunasdelasseñalesobviasdeunproblema de aprendizaje incluye unlapso limitado de atención, problemas con la memoria a corto plazo ydificultades con muchas áreas del len-guaje y de la comunicación.•Sisienteustedquesuhijo tieneunproblema, puede comenzar por ver al consejero escolar o un psicólogo edu-cacional.•Hay disponiblesmuchos tratamien-tos alternativos y cada niño responderá de diferente manera a las distintas for-mas de tratamientos.

EVALUACIÓN: Se realizará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Sabe expresarse en dibujos.

Cómo colorea sus dibujos.

Cómo son sus trabajos acabados.

Realiza la actividad sugerida en una forma activa y, cómo la considera.



SEMEJANZA Y DIFERENCIA.FICHA 4

PROPÓSITO: Que el niño logre identi-ficar los dibujos que se le presenten y, logre encontrar las semejanzas y dife-rencias, además de cuestionarlo sobre los espacios en los que viven algunos animales. Así, cómo es la vida de las plantas, qué utilidad tienen los instru-mentos de cocina, dónde se encuen-tran y, en qué se parecen, son dife-rentes y cuál es la función que tienen cada uno de ellos.

ACTIVIDADES: Mostrar al niño una variedad de dibujos y, preguntarle lafuncionalidad que tienen, semejanzas y diferencias que observa. Además de facilitarle el material necesario para la realización de las tareas que se le pue-dan manejar y cuestionarlo el porqué de su elección de alguno en especial y, que representa para él, etc.

MATERIAL: Hojas, tarjeta, colores, li-bros de Español de primero, segundo grado, etc.


INSTRUCCIONES: Explicar clara-mente sobre lo que van a realizar y,

como se va a llevar la actividad, su-pervisando cada una de las tareas que realice el niño. Esta actividad, puede ser sencilla si usted padre de familia lo apoya con materiales que tenga en casa, o bien puede diseñar algunas actividades de juego en casa con las revistas, libros, estampas o cosas que no le sean útiles. Apoyarse de los libros de texto de español de segundo grado del Bloque IV. Elaborar una receta de cocina. Se encuentra en la página 132 de segundo grado del Bloque II.Hacer un folleto sobre un tema de salud de la página 38.


PUNTOS CLAVE•Buscalosmaterialesapropiadospararealizar dicha actividad.•Disfrutaen todomomento la activi-dad con tu hijo.•Realizaatravésdel juegotareasdi-vertidas.

EVALUACIÓN: Después de la tarea realizada, se evaluarán los siguientesaspectos que contiene la ficha de eva-luación.

ASPECTOS E MB B R

Logra identificar las semejanzas y diferencias.

Cómo finaliza los trabajos.

Sabe la funcionalidad de los objetos que le presenta.

Sus habilidades perceptivas de identificación, cómo las considera.



Objetivo:Estimular la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.

INTELIGENCIA MUSICAL.


CANTANDO Y ENTONANDO MELODÍAS.FICHA 1

PROPÓSITO: Darle la oportunidad de que el niño cante y entone sus melodías favoritas.

ACTIVIDADES: Jugar en casa con la música que más sea del agrado del niño, observando y escuchando como es su comportamiento cuando logra escucharla. Haga uso de materiales como el compact disk, casetes u otros materiales que tenga en casa y sean del gusto del niño.

MATERIAL: Música, grabadora, com-pact disk, casetes, libros de texto deEducación Artística.


INSTRUCCIONES: Permitirle al niño que logre desenvolverse con la natu-ralidad del canto o entonación de las

melodías o música que más le guste. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística de tercer gra-do del Bloque II. Lección 8. Dibujar la música. Página 32. De segundo grado del Bloque III. Lección14. Aplausos con ritmo. Página 48.

DURACIÓN: 30 minutos. Diariamente.

PUNTOS CLAVE•Reviselosmaterialessolicitados.•Superviseeltrabajo.• Trabaje con su hijo de unamaneradivertida.

EVALUACIÓN: Lograr evaluar las ha-bilidades y destrezas del niño.

ASPECTOS E MB B R

Baila la música.

Entona y canta con claridad la letra de las canciones.

Se aprende con facilidad la letra.

Su interés por realizar las maracas cómo lo considera.



CANTANDO Y BAILANDO CON PISTAS.FICHA 2

PROPÓSITO: Facilitarle al niño la ha-bilidad musical, entonando y cantando melodías que sean del gusto personal.

ACTIVIDAD: Reunirse en casa y es-cuchar pistas de música que permita al niño bailarlas y, a la vez cantar sus melodías musicales que sean más de su agrado, a su vez los padres pro-curen apoyarlo mediante aplausos o una comunicación afectiva, es decir palabras agradables y, sentidas de todo corazón. Los materiales que pu-ede utilizar son pistas, estas las puede grabar, o simplemente comprárselas ya que sus precios son económicos y, no implicará un gasto mayor para usted.

MATERIAL: Grabadora, Compact Disk, casetes, micrófono, karaoke, li-bros de texto de Educación Artística.


INSTRUCCIONES: Que participen en actividades musicales y, se le definan

las consignas de que es lo que van a hacer, si solo es bailar o cantar, o sí van a participar en un festival musical. Apoyarse de los libros de texto de Ed-ucación Artística de cuarto grado con el Bloque I. Lección 3. Al son que me toquen bailo. Página 15. Quinto grado del Bloque I. Lección 4. ¡A bailar! Pá-gina 17.

DURACIÓN: 30 minutos

PUNTOS CLAVE•AprendanJuntosacantarlacanciónsugerida.• Procuren disfrutar la actividad decantos.•Disfrutenencadamomento,laformaen que cada uno entona o canta unacanción.

EVALUACIÓN: Observar las habili-dades del niño y estimular sus capaci-dades que más domina. Así mismo se evaluará a través de una ficha de eva- luación.

ASPECTOS E MB B R

Logra identificar las pistas.

Cómo interpreta las canciones.

Cómo es el ritmo que lleva al escuchar la música.

Cómo es su interés por la actividad solicitada.



BAILANDO AL RITMO DE LA MÚSICA.FICHA 3

PROPÓSITO: Que el niño logre perci-bir a través de la música los diferentes ritmos de la música y, aprenda a bailar-los de acuerdo al son musical que se le presente.

ACTIVIDAD: Participar con el niño en ejercicios de bailes, en donde el niño se dé la oportunidad de bailar dife-rentes ritmos musicales con su familia.Ejemplo: Busque en sus discos, ca-setes o en la radio música del gusto del niño y trabaje actividades de esta naturaleza y seguro que descubrirá ha-bilidades en sus hijos.

MATERIAL: Grabadora, audio ca-setes, Compact Disk, libros de texto.PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

INSTRUCCIONES: Facilitar al niño el espacio adecuado y los recursos nece-sarios para poder realizar la actividad,

así mismo se les invita a los padres de familia que supervisen la actividad rea-lizada. Es importante que jueguen con ellos, mediante las melodías musicales. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística de sexto grado. Bloque II. Lección 8. Con mis amigos, todos a bailar página 34.


PUNTOS CLAVE•Observedetenidamenteconsuhijolos instrumentos que toca cada per-sona.•Cuestionesilograentenderlosolici-tado.•Diviértaseenfamiliaconlaactividadque están realizando.

EVALUACIÓN: Observar sus habili-dades musicales y evaluarlas a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo lleva el ritmo de la música.

Cómo son sus bailables.

Cómo es la forma de conducirse en el baile.

Cómo considera sus logros de identificación deinstrumentos.



INVENTA TU CANCIÓN.FICHA 4

PROPÓSITO: Que el niño logre in-ventar una canción de acuerdo a lo que el desee expresar a través de sus ideas, pensamientos y sentimientos.

ACTIVIDAD: Participar con el niño en la composición de canciones, donde el se dé a la tarea de inventar una de acuerdo a lo que el desee expresar y, a la vez solicitarle que la cante, encon-trando las habilidades que presenta en lo musical.

MATERIAL: Cuaderno, hojas, lápiz, grabadora, audio casetes para grabar su voz, libros de texto.


INSTRUCCIONES: Explicar con clari-dad al niño, de que van a componer o inventar canciones con contenido

saludable, tratando de dejar expresar sus ideas personales y, al concluirla lograr cantarla a la manera personal de cada participante. A su vez se puede grabar la voz en una grabadora que quede como archivo de los logros que vaya teniendo el niño. Apoyarse del li-bro de Educación Artística de cuarto grado del Bloque III. Y te lo cuento bai-lando. Página 48.


PUNTOS CLAVE• Apoya a tu hijo con los materialesnecesarios.•Disfrutenlaactividadenfamilia.•Aprendancosasjuntos,quefavorez-can los aprendizajes de sus hijos.

EVALUACIÓN: Se realizará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Es coherente en la forma que expresa sus ideas.

Su lenguaje es entendible en las canciones.

De que manera observa la forma de recortar y pegado.

Cómo obsreva su interés por definirles nombres a lospersonajes.



Objetivo:Estimular las habilidades para usar su propio cuerpo, expresar ideas, sen-timientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO.


BRINCANDO Y SALTANDO.FICHA 1

PROPÓSITO: Que el niño desarrolle sus habilidades del cuerpo y conozca la naturaleza misma de ello.

ACTIVIDAD: Que los niños logren ju-gar en casa o fuera de ella en donde se pongan objetos sencillos que pueda saltar o brincar, hasta poder mane-jarle actividades de las más sencillas a las más complicadas. Es importante que usted padre de familia, se dé la oportunidad de observar a sus hijos y, el conocer sus habilidades físicas, logre jugar con ellos eso favorecerá su relación familiar.Ejemplo: Brincar, saltar, correr, despla-zarse de un extremo a otro caminando, o saltando.

MATERIAL: Cuerdas, sillas pequeñas, cajas, libros de Educación Física.PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

INSTRUCCIONES: Qué el niño se dé la oportunidad de ejercitar su cuerpo

y, a su vez conocer las partes mismas de él, así como su función. Se puede apoyar de las actividades de los libros de texto de Educación Física de sexto grado. Aventura 1. La imaginación en el camino de la creación. Retos. 16. Mi reflejo en el espejo… es lo mejor que te dejo. 20. El movimiento es arte y ex-presión.

DURACIÓN: 30 minutos. Diariamente.

PUNTOS CLAVE•Observaquejuegosleinteresanmása tus hijos.•Aprendanenfamiliaadivertirse jun-tos.• Bríndale los materiales necesarios,para que puedan disfrutar de la activi-dad.

EVALUACIÓN: Conocer que tanta ha-bilidad tiene el niño para realizar deter-minada actividad.

ASPECTOS E MB B R

Realiza los ejercicios.

Tiene facilidad para seguir las indicaciones.

Los ejercicios que hace le facilitan tener una habilidadmotriz.

Cómo realiza los juegos que más le interesan.



JUEGO PARA ESTIRARSE.FICHA 2

PROPÓSITO: Que el niño a través de un sencillo canto, logre estirarse y pue-da conocer su flexibilidad que tiene para desplazarse de un lugar a otro.

ACTIVIDAD: Organizarse con la familia para jugar a estirarse en un espacio amplio y, a su vez logren cantar un co-rillo, que les facilite hacer más activa la tarea lúdica.

JUEGO PARA ESTIRARSELa canción infantil “El patio de mi casa”. Se puede adaptar para acompañar los movimientos siguientes:

A estirar los brazosVamos a jugarPrimero los estiraY, luego a descansar.Estírate y, vuélvete a estirarLos niños bonitos se vuelven a estirarEstirarChocolate, molinilloEstirar, estirarY, volvemos a empezar.

MATERIAL: Ropa cómoda, tenis, li-bros de Español de primer y segundo grado, etc.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia, hijos, amigos.

INSTRUCCIONES: Dar las indica-ciones de una manera sencilla al niño de lo que van a realizar y cómo lo harán, para que puedan jugar sin dificultad al-guna. Se pueden considerar las activi-dades de los libros de texto, que serán de gran utilidad para los aprendizajes de los discentes. El libro de Educación Física de Primer Grado. Aventura 4. ¡Puedes hacer lo que yo hago!. Retos. 78. Ojos cerrados. 80. Uñitas.


PUNTOS CLAVE•Apóyatedelosmaterialesdellibrore-cortable para pegar los dibujos dondecorrespondan.• Aprendan a jugar algún juego delagrado de ustedes.•Disfrutenlaactividadenfamilia.

EVALUACIÓN: Se realizará al finalizar la actividad, a través de la ficha deevaluación.

ASPECTOS E MB B R


Tiene facilidad para seguir las indicaciones.

Los ejercicios que hace le facilitan tener una habilidadmotriz.

Cómo es su participación en las actividades sugeridas.



JICOTILLO.FICHA 3

PROPÓSITO: Que los niños logren ju-gar en parejas, respetando consignas del juego que les permitan jugar en una forma colectiva.

ACTIVIDAD: Jugar con los hijos y la familia al juego del jicotillo, donde los niños se paran rápidamente por pare-jas espalda contra espalda y, cogidos de los codos, al decir jicotillo se verán en la necesidad de buscar otra pareja.Ejemplo: A la llamada de “Jicotillo” to-dos se precipitan a buscar una nueva pareja y, se cogen de nuevo los codos tratando de no ser el último.

MATERIAL: Ropa cómoda, tenis, li-bros de texto.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos, amigos, familiares.

INSTRUCCIONES: Darle las indica-ciones del juego de una manera sen-cilla y, con ejemplos antes de llevarla a cabo. Apoyarse de los libros de texto de Educación Física de segundo grado con la Aventura 1. Nos reconocemos y comunicamos. Retos. Adivino las emo-ciones 19. Los abrazos. 24


PUNTOS CLAVE•Localicenprincipalmenteelejercicio.•Apóyensedelmaterialnecesario.•Superviselatareaqueseestéreali-zando de una manera efectiva.

EVALUACIÓN: Se llevará a cabo al finalizar la actividad, mediante la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R


Tiene facilidad para seguir las indicaciones dadas.

Los ejercicios que hace, le facilitan tener una habilidad motriz.Cómo es su interés en buscar lo solicitado en los libros de texto.



GENTE CON GENTE.FICHA 4

PROPÓSITO: Que el niño participe en pareja y, pueda compartir el juego de una manera sana con su compañero(a), ya que realizarán las indicaciones que se les definan, al escuchar gente con gente se moverán todos y, cambiarán de pareja.

ACTIVIDAD: Jugar al juego de gente con gente con sus padres, amigos y, familiares, al finalizar se pueden abrazar en pareja, decirse lo mucho que se quieren, ya que es un juego donde se expresan los sentimientos afectivos.Inician con una pareja, se continuará con la indicación de lo que diga el coordinador haciendo lo solicitado. Ejemplo: mano con mano, brazos con brazos, cara con cara, cabeza con cabeza, espalda con espalda y, así sucesivamente. Cuando se mencione gente con gente, se cambian de pare-ja, esto puede ir aumentando y, ha-cerlo más complicado siempre consi-derando las partes del cuerpo.

MATERIAL: Ropa cómoda, tenis. Li-bros de texto.

PARTICIPANTES: Profesores, padres

de familia, hijos, familiares, amigos, ve-cinos.

INSTRUCCIONES: Indicarles que se hará con mucho respeto y sobre todo que escuchen las indicaciones que se les den. Ejemplo: Cuando se diga ca-beza con cabeza, mano con mano, es-palda con espalda, oreja con oreja, se hará de una forma respetuosa con la pareja que participará en el juego. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Física. De segundo grado. Aventura 1. Nos reconocemos y nos comunicamos. Retos. Adivino las emo-ciones. 19.


PUNTOS CLAVE•Apóyesedelmaterialindicadoenlasinstrucciones.•Observe la capacidad de su hijo alrealizar el ejercicio.•Cuestionesobreloqueobserva.

EVALUACIÓN: Se hará al finalizar la actividad, mediante la ficha de obser-vación.

ASPECTOS E MB B R


Tiene facilidad para seguir las indicaciones dadas.

Los ejercicios que hace, le facilitan tener una habilidad motriz.

Cómo identifica las tareas asignadas.



Objetivo:Estimular las habilidades para usar su propio cuerpo, expresar ideas, sen-timientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL E INTELIGENCIA EXISTENCIAL O TRASCENDENTAL.


REALIZANDO UN PROYECTO DE VIDA.FICHA 1

PROPÓSITO: Que el niño se de la oportunidad de hacer un proyecto de vida, sobre sus planes a futuro.ACTIVIDAD: Participar con el niño en casa, donde le soliciten que es lo que le gustaría ser en sus etapas de tran-sición, es decir llegar desde la niñez hasta la edad adulta. Solicitándole que realice un proyecto de vida, don-de logre manejar metas, cómo lo va a lograr y en qué tiempo. Esto puede ser en corto plazo (3 años), mediano plazo (6 años), a largo plazo (10 años). Posteriormente lo pueden compartir y conocer los deseos de su hijo de lo que desea lograr a futuro.Ejemplo: Proyecto de VidaA Corto plazoMetas: Continuar los estudios de pri-maria.Cómo lo voy hacer: Asistiendo a la es-cuela, hacer mis tareas, participar en clase, trabajar en el salón, respetar a la profesora y, a mis compañeros.Lo anterior es un sencillo ejemplo, de lo que el niño puede hacer. Es necesario considerar en que tiempo desea cubrir sus metas.

MATERIAL: Hojas, lápiz, libros de tex-to.


INSTRUCCIONES: Dar libertad al niño sobre lo que desea plasmar en su proyecto individual, además de su-pervisar la tarea realizada. Se puede apoyar del libro de español de tercer grado del Bloque II. 62. Escribir sobre su nacimiento. Bloque III. 82. Escribir su Autobiografía.

PUNTOS CLAVE• Explicar de una manera sencilla,como se puede hacer un proyecto de vida.•Hagaustedenconjuntoconsuparejael proyecto de vida individual, de pareja y/o familiar.•Evalúenloslogrosqueseestánpre-sentando en su vida.

DURACIÓN: Las que considere necesarias.

EVALUACIÓN: Analizar que es en sí un proyecto de vida para él.Evaluar sus resultados, mediante la fi-cha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Es coherente en la forma que expresa sus ideas.


Cómo son sus metas e ideales.

Observa que existe un interés por realizar esta actividad solicitada.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Y EXISTENCIAL.


REFLEXIONES PERSONALES.FICHA 2

PROPÓSITO: Facilitarle al niño su es-pacio personal y, darle la oportunidad de reflexionar sobre lo realizado en el transcurso del día, rescatando las co-sas valiosas que realizó en el transcur-so de ese día, semana o mes.

ACTIVIDAD: Dialogar con el niño y comentarle que realizó en el transcur-so del día, solicitándole que reflexione por algunos minutos las cosas valio-sas realizadas en ese día, semana o mes, dependiendo del momento.

MATERIAL: Tarjetas, hojas, lápiz, li-bros de texto.


INSTRUCCIONES: Explicar de una manera clara y sencilla, la tarea que se

le va a dar al niño para que la realice en ese momento sin dificultad alguna. Considerar los libros de texto y apo-yarse del de español de tercer grado del Bloque III. 82. Escribir su autobio-grafía.


PUNTOS CLAVE•Apoyaatuhijo(a)enlaactividad,siélo ella lo necesita.•Supervisasuescrituraoensudefec-to apóyalo a escribir el mensaje.•Observasushabilidadesdeesta in-teligencia y motívalo a seguir adelante.

EVALUACIÓN: Se evaluará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Reflexiona acorde a su personalidad.

El comportamiento que manifiesta es.

Sus espacios de meditación, favorecen su vida.

Cómo logró su identificación del mensaje.



ESCRIBIENDO EN MI DIARIO PERSONAL.FICHA 3

PROPÓSITO: Facilitar al niño la habili-dad de la escritura, permitiéndole que logre expresar sus emociones y sen-timientos en su diario personal.

ACTIVIDAD: Que el niño se dé la opor-tunidad de escribir lo que el desee en su diario personal y, que le dé un buen cuidado, manejándolo personalmente.

MATERIAL: Diario, lápiz, pluma, libros de texto.


INSTRUCCIONES: Explicarle al niño que se le regalará un diario, donde el pueda escribir todo lo que el desee en

relación a su vida personal, conside-rando fechas y, años. Se puede apoyar de actividades de los libros de texto de español de sexto grado del Bloque I. 8. Escribir un recuento histórico. Lección 22. Escribir Biografías y auto biografías.


PUNTOS CLAVE•Observedequemanerahacelacar-ta.•Apóyelesiesnecesarioocuandoélo ella se lo diga.• Facilítele el material necesario pararealizarla.

EVALUACIÓN: Se evaluará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo es la forma que expresa sus ideas.


Su vocabulario se está ampliando con términos oconceptos nuevos.Cómo observa su deseo por realizar la actividad sugerida.



JUEGOS PERSONALES.FICHA 4

PROPÓSITO: Que el niño, logre jugar juegos de mesa individualmente como son rompecabezas, el manejo de va-riedad de pinturas que le faciliten ex-presar sus emociones y sentimientos personales a través del dibujo.

ACTIVIDAD: Facilitarle juegos edu-cativos donde él pueda jugar sólo, así como variedad de pinturas, cuentos, cuadernillos para pintar, en donde él se de la oportunidad de plasmar sus sentimientos y pensamientos a través del juego.

MATERIAL: Rompecabezas, juegos de armar, dibujos, cuadernillos para pintar, pinturas, dominó, memorama, libros de Español.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos (individual).

INSTRUCCIONES: Indicarle al niño que se le facilitará material adecuado que le permita jugar en su recámara

o en cualquier espacio de su gusto, siendo estos rompecabezas, dibujos, cuadernillos para pintar, pinturas, para que él realice la actividad que más sea de su agrado en ese momento, siendo supervisado por los padres. Se puede apoyar de los libros de texto de espa-ñol de segundo grado del Bloque I. Lección 8. Exponer un tema emplean-do carteles de apoyo. Bloque III. Lec-ción 88 Reseñar cuentos.


PUNTOS CLAVE•Pregunteasuhijoquémemoramaleinteresa para jugar con él.• Bríndele el material necesario pararecortarlo.• Apóyele a recortarlo y si puedepéguelo con material contac para pro-teger sus materiales educativos.

EVALUACIÓN: Se evaluarán los si-guientes aspectos en la ficha de eva-luación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo realiza su participación en los juegos individuales.

Su aprendizaje como lo considera.

Cómo son sus dibujos que elabora.

De qué manera se observa, la participación activa en los memoramas que son de su agrado.



Objetivo:Objetivo: Estimular su capacidad que le permita la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales, signos interpersonales de los demás, y que responda de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.



ORGANIZAR UNA FIESTA.FICHA 1

PROPÓSITO: Que el niño logre or-ganizar una fiesta familiar, realizando invitaciones, menú y el día de la fiesta.

ACTIVIDADES: Organizar una fiesta, en donde el niño logre llevar la mayor responsabilidad, detectando las ha-bilidades que presenta y, como las maneja dentro del contexto familiar.

MATERIAL: Invitaciones, sobres, plu-ma, lápiz, libros de texto.


INSTRUCCIONES: Permitir al niño que organice sus actividades para rea-lizar esa fiesta o reunión social. Se pu-ede apoyar de los libros de texto de Educación Artística de cuarto grado

del Bloque IV. Bailando un tema. Lec-ción 64 y lección 21. Leer con emoción página 85.

DURACIÓN: Una semana.

PUNTOS CLAVE• Facilítele el material necesario pararealizar la actividad.• Cuestiónelo sobre qué comidas legustan y cómo las prepararía.•Superviseque la actividad la estérealizando correctamente.

EVALUACIÓN: Conocer que habili-dades tiene el niño para organizar una fiesta.Se realizará a través de una ficha de evaluación, evaluando los aspectos de una manera objetiva.

ASPECTOS E MB B R

Cómo maneja la organización de una fiesta.

Cómo coordina las tareas programadas.

Cómo organiza las actividades con sus amistades.

Cómo demuestra su interés por las actividades de los libros de texto.



RESOLVIENDO DIFICULTADES FAMILIARES.FICHA 2

PROPÓSITO: Involucrar al niño en di-ficultades de la familia, brindándole la oportunidad de cómo lo hace y qué al-ternativas de solución maneja en ese momento.

ACTIVIDAD: Asumir una escenifi-cación de problemas o dificultades en el hogar y, permitir al niño como mane-jaría ese problema, así como que solu-ción daría en ese momento.Ejemplo: Jugar en familia, donde los padres del niño asuman una función determinada, es decir invirtiendo los papeles. El papá puede hacerla de niño, la mamá de niña y, el niño de papá o en su defecto se pueden cam-biar los papeles.

MATERIAL: Mobiliario, vestuario, grabadora, casetes, libros texto, etc.PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos.

INSTRUCCIONES: Explicarle al niño que van a dramatizar a una familia asumiendo cada uno un papel o rol diferente, algunos lo harán de papá, mamá, hermana, los hijos, tíos o abue-

los, etc. Y, posteriormente harán una vida de familia que presenta problemas en cómo se comunican, en la rivalidad de hermanos, en los disgustos fre-cuentes que tienen algunos o padres o en sí cualquier tema que le interese en ese instante, observando la forma en cómo lo trabajaría el niño. Se puede apoyar de los libros de texto de For-mación Cívica y Ética de segundo gra-do del Bloque 5. Construir acuerdos y dar soluciones a problemas de la vida diaria páginas 90-108.


PUNTOS CLAVE• Procuren padres de familia e hijoscontar con los materiales necesarios para dramatizar la obra de teatro.•Aprendanajugarconlapsicologíadesus personajes.•Disfrutendelaactividadylogrendi-vertirse de la mejor manera posible.

EVALUACIÓN: Se evaluará a través de las habilidades analizadas en el niño y se definirán mediante la ficha de eva-luación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo son sus comentarios de apoyo.


Cómo maneja la solución de los problemas.

Cómo observa su participación en la actividad de teatro.



JUGANDO A LA LOTERIA DE SONIDOS.FICHA 3

PROPÓSITO: Que el niño logre or-ganizar la actividad del juego a la lotería de sonidos, dando las indicaciones de cómo se va a llevar el juego.

ACTIVIDAD: Jugar con la lotería de so-nidos, con un grupo de seis personas y, siendo supervisado por el niño, dando previamente las indicaciones de cómo participar en el juego. Es decir, que en el momento de que se entreguen las tablas de la lotería, tengan sus fichas o piedritas, así mismo, es necesario que pongan atención al casete y, en base a lo que escuchen es necesario que identifiquen el sonido y, pongan la ficha o piedra donde corresponda.También se puede utilizar una lotería común e incluso en casa, pueden elaborar una en relación a lo que más le llama la atención al niño. Aquí se pueden apoyar de dibujos de papel de regalos u otros.

MATERIAL: Lotería de sonidos, graba-dora, casetes, fichas, libros de texto, etc.

PARTICIPANTES: Profesores, padres de familia e hijos, amigos y familiares.

INSTRUCCIONES: Facilitarle al niño la oportunidad de que se exprese a su manera y dé las indicaciones co-rrespondientes del juego de la lotería de sonidos. Se puede apoyar de los libros de texto de Educación Artística del Bloque 5, página 79. Lección 19. Lo siento, lo veo y lo expreso. Página 80, y lección 21. La Vida es mejor can-tando. Página 84.

DURACIÓN: 1 Hora

PUNTOS CLAVE• Facilítele el material necesario parallevar a cabo la actividad.•Disfrutenenfamiliaoconlosamigosla actividad de la lotería.•Pregúntelesiidentificalosplanetasycomo se llaman.

EVALUACIÓN: Se llevará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Su organización es.

Cómo manifiesta su dominio de dar consignas de laactividad realizada.

Tiene habilidad para escuchar.

Cómo observa usted el interés por las actividades de los libros de texto.



JUGANDO A ORGANIZAR REUNIONES CREATIVAS.FICHA 4

PROPÓSITO: Que el niño logre or-ganizar reuniones creativas con sus papás, tíos, abuelos y amigos, donde él sea el protagonista de la reunión, organizando juegos, menú, diseño de escenografía del lugar donde realizará la reunión.

ACTIVIDAD: Organizar una reunión con los familiares y amigos, donde el niño se dará la oportunidad de manejar una planeación de lo que va a realizar y, el cómo lo va hacer.Ejemplo: Voy a organizar una fiesta en casa, me gustaría invitar a mis tíos, amigos, les voy hacer una in-vitación, necesito esto para poder hacer la reunión, etc.

MATERIAL: Tarjetas, lápiz, pluma, grabadora, casetes, compact disc, li-bros de texto, actividades, recortable de Español de Primer Grado y, Se-gundo, etc.

PARTICIPANTES: Papá, mamá, hijos, familiares, amigos, etc.

INSTRUCCIONES: Permitir que el niño se de la oportunidad de organizar una reunión creativa en casa o fuera de ella y, lo recomendable es super-visar, cuestionar cuando sea necesa-rio por que lo va hacer de esa manera. Se puede apoyar de los libros de texto de educación Física de la Aventura 2. Juego y ritmo en armonía 27. Retos: Baile por partes. Página 36 y Sonidos de tú entorno. Página 45.DURACIÓN: 30 minutosPUNTOS CLAVE•Ayudeasuhijoalocalizarloqueindi-can las instrucciones.•Cuestiónelosobrelarecetaysipue-de hacerla.•Preguntequealimentosvaaconsi-derar en la reunión.

EVALUACIÓN: Se llevará a cabo a través de lo realizado, mediante la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo maneja el diálogo con sus familiares.

Su manera de organizarse para una reunión es.

Cuida los detalles de una fiesta.

Cómo observó el interés por la receta sugerida.



Objetivo:Cultivar la habilidad del cuidado de las plantas y la actitud valiosa del valor de la ecofilia, a su vez permitir explorar el ambiente natural que lo rodea.

INTELIGENCIA NATURISTA.


EL GIRASOL.FICHA 1

PROPÓSITO: Que él niño tenga amor por las plantas y el cuidado de las mis-mas.

ACTIVIDADES: Permitirle al niño que apoye a su papá o mamá en el cuidado de las plantas, observando la manera en como lo realiza, además de com-prender la lectura recomendada para trabajar en familia.Ejemplo: Si tengo plantas en casa voy a ponerles agua, si no hay, se le puede invitar a pasear y, preguntarle que pue-de hacer con los árboles, plantas que estén a su alcance.

MATERIAL: Cubeta, guantes, libros de texto, etc.

PARTICIPANTES: Padres, hijos, fa-miliares, etc.

INSTRUCCIONES: Que el niño se or-ganice a su manera de cómo cuidar

las plantas y supervisar la tarea. Se pueden considerar actividades afines de los libros de texto de Ciencias Nat-urales de cuarto grado del Bloque II. ¡Cómo somos los seres vivos? Tema 3. Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento. Página 58.

DURACIÓN: Diariamente

PUNTOS CLAVE•Apoyeasuhijoconlalectura.•Cuestiónelo,sobreloqueobserva.•Pregúnteledequemanerasepuedecuidar las plantas.

EVALUACIÓN: Detectar que tan há-bil es para el cuidado de las plantas y hacer la evaluación a través de los aspectos que se manejan en la ficha evaluativa.

ASPECTOS E MB B R

Cómo observa su comprensión por el análisis de la lectura sugerida.

Se interesa por cuidar las plantas.

Se identifica con ellas.

Sabe cuidar las plantas.



LA JACARANDA.FICHA 2

PROPÓSITO: Favorecer la reflexión acerca de la solidaridad y la tolerancia entre los miembros de una comunidad, se puede pensar también en los niños que necesitan de un apoyo especial tanto de sus compañeros, como de los adultos.

ACTIVIDAD: Revisar las actividades de los libros de Español de primer y, segundo grado, en la cual encontrará la Jacaranda

MATERIAL: Cuaderno, lápiz, libros de texto.

PARTICIPANTES: Padres e hijos, amigos, familiares.

INSTRUCCIONES: Indicarle al niño que van a revisar una lectura, logrando entender lo que dice la misma. Consi-derar actividades de los libros de texto

Ciencias Naturales de Sexto Grado el Bloque II. ¡Cómo son los seres vivos? Ámbitos: La vida; el ambiente, la salud. Tema 2. Importancia de las interac-ciones entre los componentes del am-biente. Página 66. Tema 3. Relación del aire con el calentamiento global y el cambio climático. Página 72.

DURACIÓN: Diariamente

PUNTOS CLAVE•Brindeasuhijolosmaterialesnece-sarios.•Observenenfamilialasilustracionesde las lecturas.•Disfrutendelaactividadenelhogar.

EVALUACIÓN: Se evaluarán los as-pectos en la ficha de evaluación, después de analizar las actividades so-licitadas.

ASPECTOS E MB B R

Su manera de percepción de la lectura es.

Cómo es su interés por preguntar sobre lo que noentiende.

Su iniciativa por conocer la naturaleza de las plantas es.

Cómo observa su aprendizaje de las actividadessugeridas.



FICHA 3

PROPÓSITO: Que el niño logre or-ganizar y llevar a cabo una campaña sobre el cuidado del medio ambiente, donde él mismo se haga cargo de ha-cer difusión para favorecer el cuidado de la naturaleza.

ACTIVIDAD: Organizar una campaña del cuidado del medio ambiente, don-de sea supervisado por sus padres, familiares y, amigos, después de con-cluirla darse la oportunidad de darla a conocer con los educadores, con la fi-nalidad de ponerla en práctica .Esto lo puede hacer en casa apoyado con la familia.Ejemplo: Mamá, estoy interesado en hacer una campaña sobre el cuidado de las plantas, es necesario escuchar-lo, cuestionarlo y apoyarlo.

MATERIAL: Hojas papel rotafolio, marcadores, lápices, libros de texto, etc.

PARTICIPANTES: Padres, hijos, ami-gos, educadores.

INSTRUCCIONES: Apoyar al niño en la campaña del cuidado del medio am-

biente, donde le faciliten los materiales necesarios para que realice dicha ac-tividad, siendo supervisada por los in-tegrantes de la familia, para que logre el objetivo. Se puede apoyar del libro de Ciencias Naturales de Quinto grado del Bloque III. ¿Cómo son los mate-riales y sus interacciones? Ámbitos: Los materiales, la tecnología, el ambi-ente y la salud; el Conocimiento Cientí-fico. Tema 1. La importancia del agua como disolvente universal. Página 81.

PUNTOS CLAVE•Brindaasushijoslosmaterialesne-cesarios.•Apóyeloconlosmaterialesnaturalesque necesita.• Disfruten la tarea en familia y su-giéranle de que manera lo puede en-riquecer.


EVALUACIÓN: Se realizará al finalizar la actividad y se evaluará a través de la ficha de evaluación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo es la forma en que expresa sus ideas de lacampaña.


Su diseño de campaña es con creatividad.

Cómo percibe su interés por realizar las actividadesasignadas de los libros de texto.


CAMPAÑA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.


LA MARIPOSA MONARCA.FICHA 4

PROPÓSITO: Motivar al niño para que logre investigar sobre la mariposa Monarca, a través de libros, enciclope-dias, etc.

ACTIVIDAD: Consultar con el niño li-bros, revistas, enciclopedias, videos y, otras fuentes de información sobre el cuidado de las plantas. Es necesario apoyarlo y orientarlo, ésto les permitirá aprender juntos, así como tener más amor por el cuidado de la naturaleza.

MATERIAL: Libros, revistas, enciclo-pedias, videos, televisión, etc.PARTICIPANTES: Padres, hijos, ami-gos, educadores.

INSTRUCCIONES: Explicar con sen-cillez lo que investigan, cuestionarlo sobre lo que revisan. Es importante que el niño observe los dibujos y, que

haga sus interpretaciones. Apoyarse de las actividades de los libros de texto de Ciencias Naturales de Quinto grado del Bloque II. ¿Cómo somos los seres vivos? Ámbitos: La vida, el ambiente y la salud. El conocimiento científico. Tema 3. Las prioridades ambientales. Página 69.


PUNTOS CLAVE•Facilitarelmaterialnecesario.•Ayúdeloaleerlalectura.•Cuestiónelosobrela importanciadeesta lectura.

EVALUACIÓN: Se evaluará después de realizada la actividad, considerando los aspectos que define la ficha de eva-luación.

ASPECTOS E MB B R

Cómo considera la manera de investigar.

Cómo observa usted, su manera de percibir las cosas.

Cómo es el interés que le da a lo que investiga.

Cómo observa los aprendizajes adquiridos en estaactividad.



TÉRMINOS DE INTELIGENCIAA continuación, damos a conocer algunos conceptos de inteligen-cia, así como las nueve inteli-gencias múltiples de Howard Gardner, esto con la finalidad de familiarizarnos sobre el fichero de trabajo que quedará en sus manos para ponerla en práctica y hacer de su atención escolar y extraescolar, un compromiso que nos lleve a lograr un viaje que nos permita trascender a través de aprendizajes significativos.

INTELIGENCIAHace referencia al conocimiento, comprensión y acto de entender.Así mismo, se entiende como la capacidad personal para resol-ver un problema o situación pro-blemática nueva por medio del pensamiento. (Diccionario Enci-clopédico Quillet. México, 1978. p. 196.)

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICALa capacidad para usar las palabras de manera afectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un político) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista).

INTELIGENCIA MATEMÁTICALa capacidad para usar los números de manera afectiva (por ejemplo, como un matemático, un contador o un estadístico) y razo-

nar adecuadamente (por ejemplo, como un científico, un programa-dor de computadoras o un espe-cialista en lógica).

INTELIGENCIA ESPACIALLa habilidad para percibir de mane-ra exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas per-cepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arqui-tecto, un artista o un inventor).

INTELIGENCIA CINÉTICA O DE MOVIMIENTO(CORPORAL-KINÉTICA)La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimiento (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como un artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano).

INTELIGENCIA MUSICALLa capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transfor-mar (por ejemplo, como un com-positor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un ins-trumento) las formas musicales.

GLOSARIO.


INTELIGENCIAINTERPERSONALLa capacidad de percibir y esta-blecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las mo-tivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales en la práctica (por ejemplo, puede influ-enciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

INTELIGENCIAINTRAPERSONALEl conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia in-cluye tener una imagen precisa de uno mismo.

INTELIGENCIA NATURISTAHabilidad para reconocer, clasifi-car y usar las características del ambiente natural incluyendo a las plantas, animales, nubes, rocas, etc. (por ejemplo, antropólogos, biólogos, granjeros, jardineros, floristas, arqueólogos, etc.).

INTELIGENCIA EXISTENCIAL O TRASCENDENTALEs la habilidad de reconocer y dar sentido a la existencia personal, a través de descubrir una misión personal y trascendente. Las per-sonas que desarrollan esta inteli-gencia son sensibles a los enig-mas de la vida y la muerte; viven de una manera intensa y orientan su energía al servicio. Aprenden a través de experiencias de reflex-ión, conciencia y vida intraperso-nal y espiritual.

Áreas de mejora continua. Son situaciones que se presentan como debilidades en la práctica docente, en la institución o en otras áreas y que siempre se pue-den mejorar.

Aptitud sobresaliente. Alto gra-do de inteligencia y habilidad para una o más áreas, destacan sig-nificativamente del grupo social y educativo en lo humanístico y so-cial, ciencia y tecnología, artístico y acción motriz. Algunos estu-diantes con aptitud sobresaliente presentan dificultades en áreas académicas o en lo social.

Estudiantes con discapacidad. Aquellos que han sido inscritos a la escuela regular o especial y que están asociados a una defi-ciencia.

Deficiencia. Limitación perma-nente de la función, intelectual, sensorial y mental.

Dificultades de aprendizaje. Se identifican en las formas de cómo se escribe y qué se escribe, cómo se lee y el nivel de comprensión, cómo se opera con situaciones problemáticas y cómo se resuel-ven.

CONCEPTOS UTILIZADOS.


Discapacidad. Conjunto de ba-rreras que impiden la participación de estudiantes con deficiencias o enfermedades crónicas. Las dis-capacidades se crean en la inte-racción entre actitudes, acciones, culturas políticas y prácticas ins-titucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las en-fermedades crónicas. (CIF 2001).

Discriminación. Conjunto de actividades y conductas indivi-duales, así como de prácticas sociales que implican un trato de inferioridad a ciertas personas o grupos que poseen un rasgo so-cialmente estigmatizado.

Discapacidad intelectual. Se presenta antes de los dieciocho años. Es una condición de vida con limitaciones en el funciona-miento intelectual. Tiene dificulta-des en el razonamiento, lenguaje, comprensión, resolución de pro-blemas, toma de decisiones, in-dependencia, manejo en asuntos de dinero y actividades de la vida diaria.

Discapacidad Motora. Dificul-tad para moverse ya sea por la falta de alguna parte del cuerpo o por controlar sus movimientos y postura (Parálisis Cerebral). Las personas con esta discapacidad usan sillas de ruedas, muletas, andaderas, bastones, etc.

Discapacidad psicosocial. Es una gama amplia de síndromes específicos, las personas pre-sentan dificultades para la inter-acción y comunicación social, la inteligencia no se ve afectada, sin embargo, las conductas se alte-

ran significativamente, el compor-tamiento en situaciones de crisis no permite realizar las actividades cotidianas de la escuela, la vida en familia y en comunidad. Las situa-ciones de crisis impiden grave-mente el funcionamiento en los tres contextos mencionados y se debe acudir al médico especial-ista de la salud mental. Cualquier órgano de nuestro cuerpo pue-de enfermarse, por ejemplo; el riñón, los pulmones, el páncreas, etc. Del mismo modo el cerebro también puede enfermar y la en-fermedad causar desajustes en el aspecto personal-social.

Discapacidad visual. Ésta a su vez, se subdivide en dos: ceguera y debilidad visual. Persona con ceguera. Aquélla con pérdida completa de la vista, la forma co-rrecta de referirse a ellos es per-sona ciega, es común que se les llame invidentes; sin embargo, a las personas con ceguera no les agrada esta forma de referen-cia, por ello y debido al respeto ante esta decisión lo correcto es decir persona con ceguera. Per-sona con debilidad visual. No son quienes usan anteojos. Ellos sólo ven sombras y bultos, su campo visual está disminuido, requieren de libros en macrotipo o en sis-tema Braille, contraste de color en sus cuadernos, pantallas de color en sus computadoras, resúmenes grabados, compañeros que lean en voz alta.

Estudiantes con discapaci-dad. Aquellos que han sido ins-critos a la escuela regular o espe-cial y que están asociados a una deficiencia.


Necesidades educativas es-peciales. Se presentan cuando el contexto educativo no ofrece recursos suficientes para que todos los estudiantes con y sin discapacidad accedan al cono-cimiento en la medida de su rit-mo, estilo y posibilidades cogniti-vas para aprender.

Necesidades concretas de aprendizaje. Se presentan en al-gún momento de la vida escolar de cualquier estudiante con y sin discapacidad, requieren asesoría específica temporal con el tema o contenido. Se necesitan recur-sos diferentes a los utilizados co-tidianamente en clase. Habrá que explicar el tema con materiales concretos para que después con ejercicios variados se llegue a la abstracción.

Población en estado de vulner-abilidad. Son grupos de personas que comparten una situación de desventaja social. Generalmente las razones son ajenas a ellas, es la sociedad la que ha vulnerado a estos grupos. En el ámbito edu-cativo son quienes por distintas razones requieren de un acom-pañamiento cercano y asesorías específicas, ya sea académicas, psicológicas y de rehabilitación.

USAER. Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular. Servicios de apoyo de educación especial encargados de respaldar el proceso de integración educa-tiva de alumnas y alumnos que presentan necesidades educati-vas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapaci-dad y aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica regular de las diferentes modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vincu-lación con la escuela regular, la eliminación de barreras, favore-cen la participación y las oportuni-dades de mejores prácticas en la enseñanza, los usuarios directos de las unidades deben ser los do-centes, no alumnos. Su apoyo se extiende a la familia y comunidad educativa.


• ARMSTRONGThomas:LasInteligenciasMúltiplesenelAula.Ediciones Manantial SRL. Buenos Aires, Argentina. 1999.

• EXCELDUC.InstitutoMexicanoparalaExcelenciaEducativa,A.C. Mi manual de EDUCACIÓN INCLUSIVA. Procedimiento para el desarrollo de contextos escolares incluyentes. Editorial Trillas. 2012.

• GARDNERHoward:Estructurasdelamente.FondodeCultu-ra Económica. México. 1995.

• MULVANEY,Alison:¡Miraquiénhabla!EditorialDiana.México,1998.

• SEC.FormaciónBásicaporcompetencias.2009.

• SEP.PlandeEstudios2011.EducaciónBásica.México,2011.

• SEPC/IECAM:TalleresGeneralesDeActualización.2005

• SEP.RevistaPuntos.Desarrollodehabilidades.2004

• SEP.Librosdetextogratuitos.Abril2011.

• TERRÉCamachoOrlando:¿Inteligenciaointeligencias?Edi-tora Manatí. República Dominicana. 2001

BIBLIOGRAFÍA.


ANEXO


ANEXO 1. Evaluación de Teoría de Inteligencias MúltiplesInstrucciones: Valora cada uno de los enunciados como sigue: Escribir el número de tu

respuesta (1-4) en la línea antes del enunciado y suma el total de las seis preguntas.

1.____ Disfruto de actividades físicas.2.____ Me siento incómodo al estar quieto.3.____ Prefiero aprender al hacer.4.____Cuando me siento muevo mis piernas y manos.5.____ Disfruto de trabajar con mis manos.6.____ Me gusta moverme cuando estudio. _____Total para corporal – cinético.

25.___ Escucho música.26.___ Muevo mis dedos o pies cuando escucho música.27.___ Tengo buen ritmo.28.___ Me gusta cantar cuando hay música.29.___ Dicen que tengo talento musical30.___ Me gusta expresar mis ideas a través de la música. ____Total de musical

7.____ Uso mapas fácilmente.8.____ Dibujo imágenes y diagramas cuando explico ideas.9.____ Puedo ensamblar artículo de diagra mas fácilmente.10.____ Disfruto de dibujar o fotografiar.11.____ No me gusta leer párrafos largos.12.____ Prefiero un mapa en lugar de instrucciones escritas. ____ Total de Visual-Espacial

31.___ Me gusta hacer un proyecto con otra gente.32.___ La gente acude a mí para resolver conflictos.33.___ Me gusta pasar tiempo con amigos.34.___ Soy bueno entendiendo a la gente.35.___ Soy bueno haciendo sentir a la gente a gusto.36.___ Disfruto al ayudar a otros. ____Total interpersonal

13.____ Me gusta contar historias.14.____ Me gusta escribir.15.____ Me gusta leer.16.____ Me expreso claramente.17.____ Soy bueno para negociar.18.____ Me gusta discutir temas de interés para mí. _____Total de Verbal –Lingüístico.

37.____ Necesito silencio para pensar.38.____ Pienso en las cosas antes de hablar39.____Estoy interesado en ser mejor.40.____Sé que quiero de la vida.41.____ Sé que quiero ser.42.____ Prefiero trabajar en proyectos solo. _____Total de Intrapersonal - existencialista.

19.____ Me gustan las matemáticas.20.____ Me gusta la ciencia.21.____ Resuelvo problemas22.____ Me pregunto cómo funcionan las cosas.23.___ Disfruto de planificación o diseñar algo nuevo.24.___ Soy capaz de arreglar cosas. _____ Total de Lógico Matemático.

43.____ Disfruto de la naturaleza44.____ Pienso en tener una carrera que implique a la naturaleza.45.____ Disfruto al estudiar las plantas, animales y los océanos.46.____ Evito estar encerrado excepto cuando duermo.47.____ De niño jugando con insectos y hojas.48.____ Cuando estoy estresado quiero estar afuera con la naturaleza. _____ Total de Naturalista.

Raramente. Algunas veces. Usualmente. Siempre.1 2 3 4


Escribe cada una de tus 9 inteligencias en la columna donde mejor se ajuste. Para cada una, escoge la columna que corresponde con tu total en esa inteligencia.

PUNTAJE 20- 24. Muy Desarrollado

PUNTAJE 14-19. Moderadamente

Desarrollado.

PUNTAJE MENOR A 14.Áreas de Oportunidad

Puntaje Inteligencias Puntaje Inteligencias Puntaje Inteligencias


Impreso en MéxicoJunio de 2013Talleres Gráficos del MagisterioAcuña No 356, entre Colón y R. Arizpe, zona centro, C.P. 25000 Saltillo Coahuila.

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