ПРИНЯТО: Решением педагогического совета ГБДОУ детского сада № 51 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга Протокол № 1__________ от «30 » августа 2018 г

УТВЕРЖДЕНО: Приказом ГБДОУ детский сад № 51 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга № 109-А от «30 » августа 2018 г

С учетом мнения Совета родителей Протокол № 5 от «29 » августа 2018 г

Основная образовательная программа дошкольного образования

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 комбинированного вида Красносельского района

Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи деятельности ГБДОУ по реализации Программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ГБДОУ

8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть программы

2.1 Содержание образовательной деятельности с детьми в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образова-тельных областях. Формы, способы, методы и средства реализации Про-граммы.

25

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие». 25

2.1.2Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». 28

2.1.3Образовательная область «Познавательное развитие». 34

2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие». 36

2.1.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». 38

2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррек-ции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

49

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей вос-питанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

49

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культур-ных практик. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы.

53

2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанни-ков.

70

Часть программы, формируемая участниками образовательных отноше-ний.

2.6 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность в ДОУ

77

2.7 Выбор и реализация форм взаимодействия взрослых с детьми. 80

2.7.1 Система здоровьесберегающей деятельности ГБДОУ 80

3

2.7.2 Модель психологического сопровождения педагогического процесса

87

2.7.3 Формы организации образовательной работы 89

2.7.4 Сетевое взаимодействие в рамках программы «Эко-школы/ Зеле- ный флаг» (международное сотрудничество)

99

2.7.5 Взаимодействие ДОУ с социальными партнёрами 101

2.7.6 Преемственность в работе ДОУ со школой. 102

2.8 Сложившиеся традиции ДОУ 103

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы 104

3.2 Перечень нормативных и нормативно-методических документов 105

3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

107

3.4 Организация режима пребывания детей в ГБДОУ. Модель организации образовательного процесса в ГБДОУ на день.

115

3.5 Особенности образовательного процесса в летний период 119

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 122

3.7 Организация развивающей предметно-пространственной среды 124

3.8 Организация педагогических наблюдений. Мониторинг выполнения Программы

126

ГЛОССАРИЙ 127

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗО-ВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

129

ПРИЛОЖЕНИЯ 130

Приложение 1.Комплексно-тематическое планирование образовательной ра-боты

130

Приложение 2. Примерные режимы 139

Приложение 3. Индивидуальные карты промежуточных результатов освоения программы

154

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №51 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга (далее ГБДОУ №51) осуществляет образовательную деятельность по Основной образовательной программе до-школьного образования (далее – Программа) и Адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет. Настоящая Основная образовательная программа дошкольного образования разработана и утверждена организацией в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом Примерной образова-тельной программы дошкольного образования.

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом организации и согласно Закону «Об образовании в РФ» опре-деляет комплекс основных характеристик дошкольного образования:

• объем, • содержание образования, • планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), • особенности организации воспитательно-образовательного процесса.

Образовательная деятельность по программам дошкольного образования осуществляется в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности для детей с ТНР ( ОНР) и в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на:

• формирование общей культуры, • развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личност-

ных качеств, • формирование предпосылок учебной деятельности, • сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Нормативной правовой основой для создания основной образовательной программы до-школьной образовательной организации являются:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» a. от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова-ния (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федера-ции от 17 октября 2013 г. № 1155).

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утвер-ждены постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 г.).

5

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка орга-низации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразо-вательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038).

5. Профессиональный стандарт педагога. Педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (утвержден при-казом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ок-тября 2013 г. N 544н).

Программа служит механизмом реализации Стандарта дошкольного образования и рас-крывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совмест-ной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в простран-стве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целе-вых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошколь-ника. Основная образовательная программа дошкольного образования направлена: - на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для:

• позитивной социализации, • личностного развития, • развития инициативы и творческих способностей;

- на создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей. Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы дошкольного образования; • образовательного запроса родителей; • видовой структуры групп; • если её реализация не даёт ожидаемых результатов.

1.1 Цель и задачи деятельности ГБДОУ по реализации Программы Цель: Создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

Задачи реализации программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни.

2. Создание благоприятных условий развития воспитанников в адекватных его воз-расту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психоло-гических и физиологических особенностей.

3. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта от-ношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

6

4. Воспитание общей культуры, приобщение детей к духовно-нравственным и социо-культурным ценностям и принятых в обществе правилам и нормам поведения.

5. Развитие у ребенка-дошкольника активной жизненной позиции; инициативности, самостоятельности, ответственности.

6. Формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности, обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетент-ности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

8. Приобщение дошкольников к культурному наследию Санкт-Петербурга (родного края).

9. Развитие содержательного партнерства с родителями, социальными институтами города для создания оптимального развивающего образовательного пространства ребенка.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы Теоретико-методологической основой организации дошкольного образования в ДОО явля-ются следующие подходы:

Культурно-исторический (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,П. Я. Гальперин, Д. Б. Элько-нин):

• Создание оптимальных условий для позитивной социализации воспитанников. • Учёт условий места и времени, в которых родился и живёт ребёнок, специфики его

ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основ-ных ценностных ориентаций народа, этноса.

• Приобщение ребёнка к социально-культурному опыту поколений: традициям, обы-чаям, нормам и правилам общения.

• Организация культурных практик. • Поддержка развития индивидуальности; субъектного опыта ребёнка, в котором он

является творцом собственной деятельности (определяет и реализует собственные цели, берёт ответственность за результат).

Системно-деятельностный (А. Н. Леонтьев Д. Б. Эльконин):

• Понимание закономерности детского развития - личностное, социальное, познава-тельное развитие воспитанников определяется характером организации их деятель-ности.

• Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятель-ности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетиче-ское развитие ребенка.

• Опора на ведущие виды деятельности (предметную - в раннем возрасте; игру – в дошкольном).

7

Личностный подход:

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенно-стей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе со-держания своего образования, становится субъектом образования.

• Развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребёнка и поддержка потреб-ности в самостоятельности, свободе и выборе (возможность выбора детьми матери-алов, видов активности, участников совместной деятельности и общения).

• Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей. • Поддержка самодеятельности ребёнка, опора на активность ребёнка и способность

к самообучению.

Личностный подход педагога к своей деятельности:

• рефлексия, • выбор тех или иных способов поддержки и организации взаимодействия детей, • способность к осознанным преобразованиям образовательной среды.

Программа разработана в соответствии с принципами дошкольного образования, обо-значенными в ФГОС ДО:

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержа-ния своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация до-школьного образования);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и госу-

дарства; • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в раз-

личных видах деятельности; • учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, программа разработана в соответствии с принципами и ценностями личностно-ориентированного образования, которые позволяют педагогическому коллективу эффек-тивно реализовать поставленные цели и задачи:

Принцип интеграции дошкольного образования:

• Построение ОП с опорой на высокую чувствительность, целостность (нерасчленён-ность), голографичность детского восприятия мира (ребёнок «слышит» всем телом, «видит» всем организмом).

8

• Организация целостного интегративного процесса взаимодействия взрослого и ре-бёнка на определённую тему в течение одного дня, в котором гармонично объеди-нены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.

• Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми. • Интеграция детских видов деятельности детей дошкольного возраста через органи-

зацию «креативного поля», которое позволяет включить ребёнка в творческую дея-тельность.

• Максимальное использование развивающего потенциала игры как интегратора раз-ных видов деятельности ребёнка.

• Ориентация на формирование интегративных качеств личности ребенка как резуль-тат дошкольного образования.

• Интеграция деятельности специалистов ДОО.

Принцип развивающего образования:

• Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компе-тенций дошкольника.

• Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специаль-ный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятель-ности.

• Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.

• Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей.

• Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм дет-ской активности и инициативы.

• Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склон-ности и способности.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитываю-щихся в ГБДОУ.

Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного образования, при-смотр и уход за воспитанниками в возрасте от полутора лет до прекращения образователь-ных отношений.

В дошкольной образовательной организации функционирует 12 возрастных групп для де-тей раннего и дошкольного возраста.

• Группы общеразвивающей направленности для детей раннего возраста (1,6 – 3 г) - осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

• Группы общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (3-8л) - осуществляется реализация образовательной программы дошкольного образования.

9

• Группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) (5-8л) - осуществ-ляется реализация адаптированной образовательной программы дошкольного обра-зования с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных воз-можностей воспитанников, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.

Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерно-стями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по ре-ализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.

Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется со-гласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:

• для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ре-бенка;

• для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квад-ратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.

• количество детей в группах компенсирующей направленности для детей для старшего дошкольного возраста с ТНР( ОНР) (от 5-ти до 8-ми лет) – 12.

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родите-лей.

Комплектование групп определяется:

• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основ-ным образовательным программам дошкольного образования;

• Порядком комплектования государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга;

• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; • Уставом ДОУ. • Контингент воспитанников групп компенсирующей направленности определяется

на основе заключения территориальной психолого-медико-педагогической комис-сии о необходимости создания условий для получения ребенком дошкольного обра-зования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специ-альных педагогических подходов.

Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста

От 1,6 до 3 лет

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведе-

10

ния, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Фор-мируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое воспри-ятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

От 3 до 4

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ре-бенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с опре-деленными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несо-ответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы ска-зали, что нельзя драться, а он дерется»). Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-жен-щина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументи-рует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу, по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навы-ками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,пользо-ваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки ос-новываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из ос-новных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявля-ется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлека-тельное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Памятьтрехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ре-бенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

11

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу пу-тем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисо-чек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображениетолько начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш дей-ствует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, ка-мушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры.Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в кото-рых задействовано 2-3 подруги.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют - трудно догадаться, чтоизображено ребенком. Констру-ированиеносит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из 2 - 3 частей.

От 4 до 5

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появля-ются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купа-ния, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые при-боры. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно пере-носят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын,

12

внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Овладевают от-дельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответству-ющего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Бале-рина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не явля-ется такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспри-нимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения груп-повой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается памятьребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в об-щении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в прак-тических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интел-лектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), од-нако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятель-ность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют про-стейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти

13

краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую кон-струкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами. Со-ставляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменя-ется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети пере-ходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изобра-жения по несколько раз.

От 5 до 6 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреб-лять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «чест-ный», «заботливый» и др. Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те тре-бования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представ-лениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей ста-новятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоот-ношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного

14

ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.). В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже го-раздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские каче-ства, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанав-ливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на пра-вила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и по-пытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Неко-торые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать банти-ком. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ре-бенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображе-ние предметов и заштриховать их определенным образом). Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки). На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь

15

с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребе-нок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, сино-нимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также ак-тивно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обознача-ющими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отра-жающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической пози-ции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогности-ческая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развива-ются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформирован-ности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда вы-полняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми раз-ных видов ручного труда.

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники ху-дожественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом ки-сти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглажи-вать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои ра-боты с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются прак-тические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в не-сколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоуголь-ники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. От 6 до 7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект дея-тельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать, например: очень хорошо различают положительную окрашенность слова

16

«экономный» и отрицательную - слова «жадный». «Добрый» человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (напри-мер, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устой-чивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоя-тельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками лич-ной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состоя-ние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, об-работать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциаль-ные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возмож-ность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетво-рения и радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой гло-бальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмо-ции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и из-бирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей по-нимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелатель-ных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситу-ативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится, как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит

17

за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слу-шает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие общения детей с взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок ста-новится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с дру-гой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избиратель-ные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому со-перничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм по-ведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендер-ной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различ-ными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реак-ции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принад-лежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выпол-нять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доми-нирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, про-являют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу и стать учени-ками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи и взрослых и появляются желание продемонстри-ровать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рож-дение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каж-дом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчинен-ную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою оче-редь выполняют ее указания).

18

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих фи-зических возможностях, физическом облике.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизволь-ного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием, весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом про-стейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ – логическое упорядочивание: разло-жить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с ис-пользованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ре-шать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочи-вание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или воз-растанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядо-чивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «по-суда», «дикие животные»).

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую дея-тельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочи-тают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произ-носят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической си-стемой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них

19

наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и под-чинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в пого-ворках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с обще-принятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает во-просы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно раз-вивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пе-ресказывать или рассказывать

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный чита-тель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторо-нам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправ-ленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего за-мысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнава-емы и включают множество деталей. Становятся доступны приемы декоративного укра-шения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пласти-ческий, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сло-женной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектур-ными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произве-дений.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

Особенности осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс ДОО строится с учетом современной социокультурной ситуации развития ребенка:

20

• Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источ-ников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек). Ин-формация, доступная для ребенка, может быть агрессивной.

Задача: нивелировать (сгладить) агрессивность среды. • Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности

с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится су-ществовать.

• Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Нарушение устояв-шейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении техниче-ских новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации. Задача: Освоение педагогами современных ИКТ технологий (идти «в ногу со вре-менем»).Поддержка активности и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим).Формирование уже на этапе дошкольного детства универ-сальных, комплексных качеств личности ребенка: креативности, коммуникативно-сти, умения работать с информацией, организовать свою собственную познаватель-ную деятельность, сотрудничать и др.

• Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача: Овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира (не пе-редавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, откры-вать, применять в реальном мире).Вооружить способами познания окружающего мира. Дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второ-степенная.

• Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемо-сти человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочис-ленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача: Формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовно-сти самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и со-хранением здоровья. Формирование у детей норм поведения, исключающих прене-брежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

• Социокультурные условия Санкт-Петербурга: Санкт-Петербург - культурная сто-лица России. Уникальность родного города - сосредоточение большого количества музеев, театров, парков, памятников архитектуры – позволяет включить в содержа-ние дошкольного образования вопросы истории и культуры родного города, природ-ного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького пе-тербуржца.

• В образовательном процессе ДОО нашли отражение идеи: Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание пе-тербуржца XXI века»:

21

− диалог с самим собой: воспитание позитивного самоощущения, самоотноше-ния, самоуважения ребенка-дошкольника; диалог с другим человеком: воспи-тание толерантности, культуры общения и взаимодействия;

− диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры, гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм, правил социальной жизни Санкт-Петербурга;

− диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становле-ние эстетического отношения к окружающему миру;

− диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).

2. Планируемые результаты освоения Программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий раз-брос вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), отсутствие воз-можности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат делают неправомер-ными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достиже-ний и обусловливают определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-норматив-ные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогиче-ской диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Настоящие требования являются ориентирами для:

• решения задач формирования Программы; • анализа профессиональной деятельности; • изучения характеристик образования детей; • информирования родителей (законных представителей) и общественности относи-

тельно целей дошкольного образования.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного воз-раста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образо-вания.

Целевые ориентиры в раннем возрасте:

22

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмо-ционально вовлечен в действие с игрушками и другими предметами, стремится про-являть настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользо-ваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится прояв-лять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрят-ности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напомина-

нию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»); имеет первичные представ-ления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и стара-ется соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и иг-рушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей-ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезон-ных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стре-мится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведе-ния культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирова-ние, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды дви-жений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных иг-рах с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, об-щении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

23

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных иг-рах.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать не-удачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах де-

ятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, разли-чает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и соци-альным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей чувств и желаний, постро-ения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ре-бенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет ос-новными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове-дения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, ин-

тересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумы-вать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспе-риментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, мате-матики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, т.е. проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных её сферах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобра-зительную деятельность и т.д.).

24

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, её достиже-ния, имеет представление о её географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и про-тивоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровы образ жизни как ценность.

Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка:

• Педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития вос-питанников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежа-щей в основе их дальнейшего планирования.

• Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

• Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы раз-вития каждого ребенка в ходе:

− коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы уста-новления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разреше-ния конфликтов, лидерства и пр.);

− игровой деятельности; − познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, по-

знавательной активности); − проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответ-

ственности и автономии, как развивается умение планировать и организовы-вать свою деятельность);

− художественной деятельности; − физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его об-разовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его раз-вития);

• оптимизации работы с группой детей. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

25

Обязательная часть программы

2.1 Содержание образовательной деятельности с детьми в соответствии с направле-ниями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образо-вания детей (далее - образовательные области):

• физическое развитие; • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие.

2.1.1 «Физическое развитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, педагогический коллектив ДОО ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цели:

• Гармоничное физическое развитие дошкольников. − Приобретение опыта в видах деятельности, способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равнове-сия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

− Приобретение двигательного опыта в правильном, не наносящем ущерба ор-ганизму, выполнении основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, по-вороты в обе стороны).

− Приобретение опыта двигательной деятельности детей, связанной с выполне-нием упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость.

− Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. − Овладение подвижными играми с правилами.

• Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой. − Овладение ребенком элементарными знаниями о роли физических упражне-

ний в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. − Формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта.

• Формирование у детей основ здорового образа жизни. − Овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, способах

укрепления собственного здоровья.

26

− Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементар-ными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положи-тельного самоощущения.

− Удовлетворение базисной потребности ребёнка-дошкольника в движении. − Опора на игру как ведущую деятельность и важнейший фактор здоровьесбе-

режения ребенка. − Создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способ-

ствующей проявлениям активности всех детей (в том числе и менее актив-ных) в двигательной сфере.

В основе организации педагогической работы ДОО, направленной на физическое развитие воспитанников, лежат следующие принципы:

Общепедагогические:

• Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) - воспитание у ребенка осмыс-ленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм, поддержка вы-сокой степени самостоятельности, инициативности и творчества ребенка.

• Принцип повторения – формирование двигательных навыков и динамических сте-реотипов на основе многократного повторения упражнений, движений.

• Принцип доступности и индивидуализации – учет индивидуальных особенностей ребёнка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок.

Специальные:

• Принцип непрерывности - построение физического развития как целостного про-цесса.

• Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха в разных формах двигательной активности.

• Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок – учет адаптации к ним ребенка.

• Принцип оздоровительной направленности – решение задач укрепления здоровья ребенка.

• Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных спо-собов организации деятельности.

Методы физического развития:

Наглядные:

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентир)

• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) • Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога)

27

Словесные:

• Объяснения, пояснения, указания • Подача команд, распоряжений, сигналов • вопросы к детям • Образный сюжетный рассказ, беседа • Словесная инструкция

Практические:

• Повторение упражнений без изменений и с изменениями • Проведение упражнений в игровой форме • Проведений упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:

• Двигательная активность, физические упражнения; • Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); • Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы организации образовательной работы с детьми:

• Физкультурные занятия • Музыкальные занятия • Подвижные игры • Физкультурные упражнения на прогулке • Утренняя гигиеническая гимнастика • Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей • Бодрящая гимнастика • Физкультминутки • Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники • Закаливающие процедуры • Корригирующая гимнастика • Недели здоровья • Соревнования, эстафеты • Пешеходные экскурсии.

Формы поддержки детской инициативы:

• Создание условий для стимулирования самостоятельной двигательной активности воспитанников в спортивных зонах групп.

• Выделение времени в режиме дня для самостоятельной, в том числе двигательной, деятельности.

28

• Использование методов проблемного обучения (постановка перед ребенком про-блемы и предоставление ему возможности самостоятельного решения), творческих заданий.

• Проектная деятельность. • Создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствую-

щей проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двига-тельной сфере.

2.1.2 «Социально-коммуникативное развитие»

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, педагогический коллектив ДОО ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цели:

• Позитивная социализация воспитанников. − Формирование позитивного образа «Я», успешности ребенка; становление

самостоятельности. − Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации. − Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие уме-

ния договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. − Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзыв-

чивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

− Формирование уважительного отношения к семье; семейной, гендерной при-надлежности.

• Нравственное воспитание. − Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

− Становление целенаправленности и саморегуляции собственных действий. • Патриотическое воспитание.

− Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств; гражданской принадлежности.

• Трудовое воспитание. − Развитие навыков самообслуживания; воспитание культурно-гигиенических

навыков. − Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

умения ответственно относиться к порученному заданию; воспитание жела-ния трудиться.

− Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции соб-ственных действий.

29

− Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обще-стве и жизни каждого человека; ценностного отношения к труду других лю-дей и его результатам.

• Формирование основ безопасности. − Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. − Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них. − Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. − Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, как основа успешной социализации. Задача педагога - создание культурной среды развития для каждого ребенка и оказание ему помощи и поддержки в активном освоении культурного опыта.

Педагогическими условиями воспитания культуры поведения и общения у дошкольников являются:

• речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников (педаго-гов, родителей);

• продуманная, рациональная организация образа жизни детей в организации; • разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные по-

требности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек; • взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании поведенческой

культуры, привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей в освоении культурного опыта;

• проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечи-вающего накопление опыта переживаний, участия в эмоционально насыщенных си-туациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства;

• расширение культурного пространства ребёнка за счёт продуктивного межсетевого взаимодействия.

В образовательном процессе ДОУ используется развивающий потенциал игры как веду-щего вида деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игры можно условно разделить на:

1. Игры, возникающие по инициативе взрослого: − Обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные) − Досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-

карнавальные, театрально-постановочные).

30

2. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (по инициативе стар-ших детей или взрослого) – традиционные или народные.

3. Игры, возникающие по инициативе ребенка − Самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-роле-

вые, режиссерские, театрализованные). − Игра-экспериментирование.

Широкое использование разных видов игр в образовательной деятельности с детьми в ДОУ базируется на основных положениях дошкольной педагогики и психологии.

В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:

• коммуникативные способности; • воображение и фантазия; • произвольность поведения; • способность к символическим замещениям; • способность к преобразованиям; • целеполагание, умственный план действий и др.

В игре удовлетворяются основные потребности самого ребенка:

• в общении; • в познании; • в самовыражении, свободе, активности и самостоятельности; • в движении; • в радости; • в подражании взрослому (потребность «быть как взрослый»).

Функции игры в педагогическом процессе:

• средство общения с ребенком; • средство обучения; • средство воспитания; • средство развития; • средство изучения ребенка; • средство коррекции; • средство здоровьесбережения; • средство формирования позитивной «Я – концепции».

Принципы организации игры в педагогическом процессе в ДОУ:

1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, педагоги играют вместе с ними с позиции «играющего партнера» на протяжении всего до-школьного возраста.

2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры:

31

− 1,5-3 года – последовательность предметно-игровых действий (однотем-ные, одноперсонажные сюжеты);

− 3-5лет – ролевое поведение (многоперсонажный сюжет с системой взаимо-связанных ролей);

− 5-7 лет – сюжетосложение (многотемные сюжеты с комбинированием раз-ных тем).

3. На каждом возрастном этапе процесс развития игры включает: − совместную игру педагога с детьми; − создание условий для самостоятельных игр детей.

4. Игровое взаимодействие воспитателя с детьми носит характер свободной импрови-зации, в которой педагог гибко и спонтанно реагирует на предложения детей.

5. Совместная игра воспитателя с детьми предполагает «свободный вход и выход» участников.

6. Педагоги ДОУ обеспечивают поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, иг-ровое время в режиме дня и пространство для разных видов игр.

Способы поддержки детской инициативы:

• Создание разнообразной инициирующей предметно-игровой среды, обеспечиваю-щей возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интере-сами.

• Привлечение детей к созданию интерактивной среды. • Создание проблемно-игровых ситуаций («манка» к игре). • Проведение игротек для детей и родителей, где дети являются «передатчиками» иг-

рового опыта.

Патриотическое воспитание. Направления патриотического воспитания.

• Образ Я • Семья • Детский сад • Родная страна

Компоненты патриотического воспитания:

• Содержательный (представления ребенка об окружающем мире): − Культура народа, его традиции, народное творчество. − Природа родного края и страны, деятельность человека в природе. − История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках. − Символика родного города и страны.

• Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к

окружающему миру): − Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому. − Интерес к жизни родного города, страны.

32

− Гордость за достижения своей страны. − Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому. − Восхищение народным творчеством. − Любовь к родной природе, родному языку. − Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в

труде.

• Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности): − Труд. − Игра. − Продуктивная деятельность. − Музыкальная деятельность. − Познавательная деятельность.

Трудовое воспитание

Виды труда:

• Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию). • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятель-

ность). • Труд в природе. • Ознакомление с трудом взрослых. • Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему

ребенку).

Формы организации трудовой деятельности:

• Поручения: − простые и сложные; − эпизодические и длительные; − коллективные и индивидуальные.

• Коллективный труд (не более 35-40 минут). • Дежурство (не более 20 минут):

− формирование общественно-значимого мотива; − нравственный, этический аспект.

Типы организации труда детей:

• индивидуальный труд; • труд рядом; • общий труд; • совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей:

33

• Методы, направленные на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

− решение небольших логических задач, отгадывание загадок; − приучение к размышлению, эвристические беседы; − беседы на этические темы; − чтение художественной литературы; − рассматривание иллюстраций; − рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение; − просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов; − задачи на решение коммуникативных ситуаций; − придумывание сказок.

• Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой деятель-ности:

− приучение к положительным формам общественного поведения; − показ действий; − примеры взрослого и детей; − целенаправленное наблюдение; − организация интересной деятельности; − разыгрывание коммуникативных ситуаций; − создание контрольных педагогических ситуаций.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели:

• формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; • формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира)

Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:

• Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно».

• Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.

• Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в ос-нове безопасного поведения.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную це-лостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травма-тизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения.

34

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспи-тание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.

• Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизнен-ные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность, реак-цию и т.д. Эти качества очень нужны для безопасного поведения.

Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ безопас-ности:

• Ребенок и другие люди. • Ребенок и природа. • Ребенок дома. • Здоровье ребенка. • Эмоциональное благополучие ребенка. • Ребенок на улице.

2.1.3 «Познавательное развитие» Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.

Задачи:

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. • Формирование познавательных действий, становление сознания. • Развитие воображения и творческой активности. • Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружаю-

щего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, про-странстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представле-ний о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздни-ках.

• Формирование первичных представлений о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Периоды познавательного развития

Содержание познава-тельного развития

Источники познавательного развития

35

От рождения до года:

Эмоциональное восприя-тие ближайшего окруже-ния

Близкие взрослые (родители, прежде всего – мама, дедушки и бабушки), цветовые и звуко-вые раздражители

1 – 3 года:

Непосредственное вос-приятие предметов и яв-лений окружающего мира, их обследование

Человек – близкие и значимые взрослые

3 – 4 года

Накопление информации о ближайшем окружении

Человек:

сам ребенок (собственные наблюдения, манипуляции, игра, обследование сенсорных эталонов);

взрослые(рассказы взрослых, чтение книг);

доступные средства массовой информации (телевизор, Ин-тернет)

4 – 5 лет

Упорядочение информа-ции

Осознанное восприятие взрос-лого как источника информа-ции и требовательное (крити-ческое) отношение к поступа-ющей от взрослого информа-ции

5 – 6 лет Накопление информации о «большом» мире

Расширение диапазона источ-ников, обучение детей само-стоятельному получению («добыванию») информации из различных источников по-мимо взрослого

6 – 8 лет Упорядочение и осозна-ние информации

Формы работы с детьми по познавательному развитию:

• Сюжетная игра. • Рассматривание. • Наблюдение. • Игра-экспериментирование. • Конструирование. • Исследовательская деятельность. • Развивающая игра. • Интегративная деятельность.

36

• Экскурсия. • Ситуативный разговор. • Рассказ. • Беседа. • Проблемная ситуация. • Проектная деятельность. • Создание коллекций.

2.1.4 «Речевое развитие» Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО:

• Овладение речью как средством общения; • Обогащение активного словаря; • Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; • Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической

речи; • Развитие речевого творчества; • Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; • Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Основные направления работы:

• Развитие словаря: освоение значения слов и их уместное употребление в соответ-

ствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. • Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и

произношения. • Формирование грамматического строя речи:

− морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); − синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); − словообразование.

• Развитие связной речи: − диалогическая (разговорная) речь; − монологическая речь (рассказывание).

• Воспитание любви и интереса к художественному слову. • Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и

слова, нахождение места звука в слове).

Принципы развития речи:

37

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития • Принцип развития языкового чутья • Принцип формирования элементарного осознания явлений • Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи • Принцип обогащения мотивации речевой деятельности • Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи:

• Общение взрослых и детей; • Культурная языковая среда; • Обучение родной речи в процессе непосредственно образовательной деятельности • Художественная литература; • Изобразительное искусство, музыка, театр; • Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы.

Методы речевого развития:

• Наглядные: − непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

на экскурсии); − опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) • Словесные:

− чтение и рассказывание художественных произведений, − заучивание наизусть, − пересказ, − обобщающая беседа, − рассказывание без опоры на наглядный материал

• Практические: − дидактические игры, − игры-драматизации, − инсценировки, − дидактические упражнения, − пластические этюды, − хороводные игры

• Репродуктивные - основаны на воспроизведении речевого материала, готовых об-разцов:

− метод наблюдения и его разновидности, − рассматривание картин, − чтение художественной литературы, − пересказ, − заучивание наизусть, − игры-драматизации по содержанию литературных произведений, − дидактические игры

38

• Продуктивные - основаны на построении собственных связных высказываний в за-висимости от ситуации общения:

− обобщающая беседа, − рассказывание, − пересказ с перестройкой текста, − дидактические игры на развитие связной речи, − метод моделирования, − творческие задания.

Приемы развития речи:

• Словесные: − речевой образец; − повторное проговаривание; − объяснение; − указания; − оценка детской речи; − вопрос.

• Наглядные: − показ иллюстративного материала; − показ положения органов артикуляции при обучении правильному произно-

шению • Игровые:

− игровое сюжетно-событийное развертывание; − игровые проблемно-практические ситуации − игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание; − имитационно-моделирующие игры; − ролевые обучающие игры; − дидактические игры.

2.1.5 «Художественно-эстетическое развитие» Цель в соответствии с ФГОС ДО: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразитель-ности, свойственные разным видам искусства.

Задачи:

• Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведе-ний искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

• Становление эстетического отношения к окружающему миру. • Формирование элементарных представлений о видах искусства. • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

39

• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, кон-структивно-модельной, музыкальной и др.).

Направления художественно-эстетического развития:

• Рисование. • Лепка. • Аппликация. • Художественный труд. • Дизайн. • Творческое конструирование. • Музыкальное развитие.

Содержание художественно-эстетического развития в Программе

Направления художественно-эстетического развития

Приобще-ние к ис-кусству

Изобразитель-ная деятель-ность

Конструктивно-модельная дея-тельность

Музыкальная деятельность

2-3 года

+

-Рисование -Лепка

-Конструирование из настольного строительного ма-териала -Конструирование из напольного стро-ительного матери-ала

-Слушание -Пение -Музыкально-ритмические движения

3-4 года

+ -Рисование -Лепка -Аппликация

-Конструирование из настольного строительного ма-териала -Конструирование из напольного стро-ительного матери-ала

-Слушание -Пение -Песенное творчество -Музыкально-ритмические движения -Развитие тан-цевально-игро-вого творчества Игра на дет-ских музыкаль-ных инстру-ментах

4-5 лет + -Рисование

-Декоративное рисование

-Конструирование из настольного

-Слушание -Пение

40

-Лепка -Аппликация

строительного ма-териала -Конструирование из напольного стро-ительного матери-ала -Конструирование из бумаги -Конструирование из природного ма-териала

-Песенное творчество -Музыкально-ритмические движения -Развитие тан-цевально-игро-вого творчества -Игра на дет-ских музыкаль-ных инстру-ментах

5-6 лет

+ -Предметное рисование -Сюжетное ри-сование -Декоративное рисование -Лепка -Декоративная лепка -Аппликация Художествен-ный труд

-Конструирование из настольного строительного ма-териала

-Конструирование из напольного стро-ительного матери-ала -Конструирование из бумаги -Конструирование из природного ма-териала

-Слушание -Пение -Песенное творчество

-Музыкально-ритмические движения -Музыкально-игровое и тан-цевальное твор-чество

-Игра на дет-ских музыкаль-ных инстру-ментах

6-7 лет

-Предметное рисование

-Сюжетное ри-сование

-Декоративное рисование

-Лепка -Декоративная

лепка -Аппликация -Художест- венный труд: работа с бума-

гой и картоном; работа с тка-

нью;

-Конструирование из строительного материала

-Конструирование из деталей кон-структора

-Конструирование из бумаги

-Конструирование из природного ма-териала

-Слушание -Пение -Песенное творчество -Музыкально-ритмические движения -Музыкально-игровое и тан-цевальное твор-чество -Игра на дет-ских музыкаль-ных инстру-ментах

41

работа с при-родным мате-риалом

Детское конструирование.

Направления художественно-эстетического развития.

Виды детского конструирования:

• из строительного материала; • практическое и компьютерное; • из деталей конструкторов; • из бумаги; • из природного материала; • из крупногабаритных модулей.

Формы организации обучения конструированию:

• по модели; • по условиям; • по образцу; • по замыслу; • по теме; • каркасное; • по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст Конструирование слито с игрой

Младший дошкольный возраст

Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Старший дошкольный возраст

Сформированная способность к полноценному конструиро-ванию стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда созда-ется несколько конструкций, объединенных общим сюже-том

Музыкальное развитие

Основные цели и задачи музыкального развития:

• Приобщение к музыкальному искусству; • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкаль-

ного искусства;

42

• Формирование основ музыкальной культуры; • Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведе-

ний; • Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства

ритма, музыкальной памяти; • Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствова-

ние умений в этом виде деятельности; • Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоя-

тельной творческой деятельности детей; • Удовлетворение потребности в самовыражении.

Система музыкального воспитания

Формы музыкального воспитания

Фронтальные музыкальные занятия Комплексные Тематические Традиционные

Праздники и развлечения

Игровая музыкальная деятельность Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры

Совместная деятельность взрослых и де-тей

Театрализованная деятельность Оркестры

Индивидуальные музыкальные занятия Творческие занятия

Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных дви-

жений Обучение игре на детских музыкальных

инструментах Музыка на других занятиях

Направления образовательной работы:

• Слушание (восприятие) • Пение • Музыкально-ритмические движения • Игра на детских музыкальных инструментах • Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального) • Образовательная деятельность

43

Методы музыкального воспитания:

• Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений). • Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах). • Словесно-слуховой (пение). • Слуховой (слушание музыки). • Игровой (музыкальные игры). • Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).

Виды музыкальной деятельности:

Группа раннего возраста Восприятие Слушание-восприятие. Слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского ор-кестра. В основе развития музыкального восприятия лежит выразительное исполнение му-зыкального произведения и умелое применение педагогом разнообразных методов и прие-мов, помогающих понять содержание музыкального образа. Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкаль-ных жанров. Формирование основ музыкальной культуры.

• Ребенок овладевает культурными способами деятельности: слушает спокойные, бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера.

• Ребенок эмоционально реагирует на содержание. • Учит различать звуки по высоте • Различает звучание музыкальных инструментов: колокольчик, фортепиано, метал-

лофон. • Проявляет интерес к песням и сказкам, движению под музыку.

Детское исполнительство Оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских му-зыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосред-ственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия детской вокальной куль-туры. Пение

• вызывать активность детей при подпевании и пении;

44

• учить внимательно слушать песню; • развивать умение подпевать фразы в песне (совместно со взрослым); • постепенно приучать к сольному пению.

Целевые ориентиры (по ФГОС) • проявляет интерес к песням.

Музыкально-ритмические движения Ценностно-целевые ориентиры:

• развитие перцептивного ритмического компонента музыкального слуха; • становление эстетического отношения к восприятию и воспроизведению движений

под музыку. Задачи:

• развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; • воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым; • учить начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой; • передавать художественные образы; • совершенствовать умения ходить и бегать; выполнять плясовые движения в кругу,

врассыпную. Игра на детских музыкальных инструментах Ценностно-целевые ориентиры:

• развитие исполнительского творчества; • реализация самостоятельной творческой деятельности.

Задачи: • различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен; • учить играть на погремушке громко-тихо, медленно-быстро.

Младшая группа Восприятие

• Ребенок проявляет интерес к прослушиванию музыкальных произведений, понимает характер музыки, определяет 1 и 2 –частную форму произведения.

• Ребенок может рассказать, о чем поется в песне, владеет речью. • Ребенок различает звуки по высоте, реагирует на динамику(громко-тихо); • музыкальные инструменты: молоточек, погремушка, бубен, барабан. • Ребенок овладевает культурными способами деятельности.

Детское исполнительство Пение

• способствовать развитию певческих навыков:

45

• петь без напряжения в диапазоне РЕ (МИ) - ЛЯ (СИ); • учить пень в одном темпе со всеми; • чисто, ясно произносить слова; • передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Целевые ориентиры по ФГОС - проявляет интерес к песням, эмоционально откликается на них. Музыкально-ритмические движения

• учить двигаться соответственно 2-х частной форме музыки; • совершенствовать основные виды движений (ходьба, бег); • улучшать качество танцевальных движений; • развивать умения выполнять движения в паре; • эмоционально передавать игровые и сказочные образы; • формировать навыки ориентировки в пространстве.

Игра на детских музыкальных инструментах

• знакомить с дудочкой, металлофоном, барабаном, с их звучанием; • способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских

музыкальных инструментах.

Средняя группа Восприятие

• Ребенок проявляет интерес к слушанию музыки, • Ребенок эмоционально откликается на знакомые мелодии, узнает их, различает ди-

намику, темп музыки, высоту звуков. • Ребенок хорошо владеет устной музыкальной речью. • Ребенок может контролировать свои движения под музыку, способен к волевым уси-

лиям. Детское исполнительство Пение

• обучать выразительному пению; • формировать умению петь протяжно (РЕ – СИ1); • развивать умение брать дыхание; • способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко про-

износить слова, петь выразительно; • учить петь с инструментальным сопровождением и акапельно (с помощью взрос-

лого).

46

Целевые ориентиры (по ФГОС) - ребенок откликается на музыку разных песен, проявляет интерес к пению Музыкально-ритмические движения

• продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;

• совершенствовать танцевальные движения, расширять их диапазон; • обучать умению двигаться в парах в танцах, хороводах; • выполнять простейшие перестроения; • продолжать совершенствовать навыки основных движений.

Игра на детских музыкальных инструментах

• формировать умения подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, дру-гих ударных инструментах;

• четко передавать простейший ритмический рисунок.

Музыкальное творчество

• Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать намузыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

• Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. • Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игро-

вых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя ми-мику и пантомиму(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

• Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спек-такли.

Старшая группа Восприятие

• Ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музы-кальных произведений.

• Ребенок ритмично двигается под музыку, • Узнает произведения по фрагменту. • Ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постанов-

ках, контролирует свои движения и управляет ими. Детское исполнительство Пение

47

• формировать умение петь легкими звуком в диапазоне РЕ1 – до2; брать дыхание пе-ред началом песни, эмоционально передавать характер мелодии;

• соблюдать динамику в пении (умеренно, громко, тихо); • развивать сольное пение с аккомпанементом и без него; • содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера; • развивать музыкальный вкус (создавать фонд любимых песен).

Целевые ориентиры (по ФГОС) – ребенок обладает элементарными музыкальными пред-ставлениями Музыкально-ритмические движения

• развивать танцевальное творчество: учить придумывать движения к танцам, прояв-ляя оригинальность и самостоятельность;

• учить импровизировать движения разных персонажей; • побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

• учить исполнять на музыкальных инструментах простейшие песенки индивиду-ально и в группе;

• развивать творчество детей; • побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

Музыкальное творчество

• Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии раз-личного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

• Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения кпляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

• Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

• Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Образовательная деятельность

• Получить первоначальные знания о музыке и способах музыкальной деятельности. • Познакомить с музыкальными жанрами, музыкальными инструментами; дать общие

первоначальные сведения о композиторах, музыкальных инструментах.

Подготовительная группа Восприятие

48

• Ребенок обладает навыками воображения.

Сформирован музыкальный вкус, развита речь, словарный запас. • Ребенок знает элементарные музыкальные понятия, имена и фамилии композиторов

и музыкантов. • Ребенок обладает основными культурными способами деятельности, проявляет ини-

циативу и самостоятельность в музыкальных движениях, играх и постановках. Детское исполнительство Пение

• совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию; • закреплять практические навыки выразительного исполнения песен; • учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; • чисто артикулировать; • закреплять умения петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с аккомпа-

нементом и без него. Целевые ориентиры (по ФГОС)- у ребенка складываются предпосылки музыкальной гра-мотности. Музыкально-ритмические движения

• способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений; • продолжать учить выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером

музыки; • знакомить с особенностями национальных плясок и бальных танцев; • развивать танцевально-игровое творчество; • формировать навыки художественного исполнения разных образов в песнях, тан-

цах, театральных постановках. Игра на детских музыкальных инструментах

• Исполнять музыкальные произведения в оркестре, ансамбле. − знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке; − учить играть на металлофоне, ударных инструментах (русских народ-

ных); Музыкальное творчество

49

• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музы-кальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные дви-жения и т.п.).

• Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего харак-тера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.).

• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выра-зительно действовать с воображаемыми предметами.

• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Образовательная деятельность

• Обогатить слуховой аппарат детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.

• Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композито-рах.

• Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств в музыкальной выразительности.

2.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нару-шений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой В ГБДОУ детском саду № 51 разработана Адаптированная основная образовательная про-грамма дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР). 2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Усилия педагогов детского сада направлены на развитие у ребенка дошкольного возраста самостоятельности, целеполагания и мотивации деятельности, нахождения путей и спосо-бов ее осуществления, самоконтроля и самооценки, способности получить результат. Успешно решать данные задачи позволяет внедрение современных образовательных тех-нологий в практику работы образовательного учреждения. В нашем детском саду во всех образовательных областях применяются следующие педагогические технологии:

• здоровьесберегающие технологии;

• технология проектной деятельности;

• технология исследовательской деятельности;

• информационно-коммуникационные технологии;

50

• личностно-ориентированные технологии;

• технология портфолио дошкольника и воспитателя;

• игровая технология;

• технология «ТРИЗ»

Формы работы: направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Физическое развитие • НОД по физическому развитию • Утренняя гимнастика • Игра • Беседа • Рассказ • Чтение • Рассматривание. • Спортивные и физкультурные досуги • Спортивные состязания • Совместная деятельность взрослого и де-тей • Проектная деятельность • Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное развитие

• Индивидуальная игра. • Совместная с воспитателем игра. • Совместная со сверстниками игра • Игра • Чтение • Беседа • Наблюдение • Педагогическая ситуация. • Экскурсия • Ситуация морального выбора. • Проектная деятельность • Праздник • Совместные действия • Рассматривание. • Просмотр и анализ мультфильмов, видео-фильмов, телепередач. • Экспериментирование

51

• Поручение и задание • Дежурство. • Совместная деятельность взрослого и де-тей

Речевое развитие

• Чтение. • Беседа • Рассматривание • Решение проблемных ситуаций. • Разговор с детьми • Игра • Проектная деятельность • Создание коллекций • Обсуждение. • Рассказ. • Инсценирование • Ситуативный разговор с детьми • Сочинение загадок • Проблемная ситуация • Использование различных видов театра

Познавательное развитие • Создание коллекций • Проектная деятельность • Исследовательская деятельность. • Конструирование • Экспериментирование • Развивающая игра • Наблюдение • Проблемная ситуация • Рассказ • Беседа • Экскурсии • Коллекционирование • Моделирование • Игры с правилами

52

Художественное – эстетическое развитие

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познава-тельно-исследовательской деятельности. • Создание макетов, коллекций и их оформ-ление • Рассматривание эстетически привлека-тельных предметов • Игра • Организация выставок • Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки • Музыкально- дидактическая игра • Совместное и индивидуальное музыкаль-ное исполнение • Музыкальное упражнение • Двигательный, пластический танцеваль-ный этюд • Танец • Творческое задание • Концерт- импровизация • Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возраст-ных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами про-граммы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познава-тельно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ре-бенка)

Ранний возраст ( 2-3 года)

Дети дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

• предметная деятельность и игры с состав-ными и динамическими игрушками • экспериментирование с материалами и ве-ществами (песок, вода, тесто и пр.), • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, • самообслуживание и действия с быто-выми предметами-орудиями (ложка, совок,

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, • коммуникативная (общение и взаимодей-ствие с взрослыми и сверстниками), • познавательно-исследовательская (иссле-дования объектов окружающего мира и экс-периментирования с ними), • восприятие художественной литературы и фольклора,

53

лопатка и пр.), • восприятие смысла музыки, сказок, сти-хов, рассматривание картинок, двигатель-ная активность;

• самообслуживание и элементарный быто-вой труд (в помещении и на улице), • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, • изобразительная (рисование, лепка, ап-пликация), • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); • двигательная (овладение основными дви-жениями).

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

Игровая деятельность «Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». Право играть зафиксировано в Конвен-ции о правах ребенка. Игра – это творческая деятельность, которая не направлена на конеч-ный продукт в отличие от деятельности по лепке, рисованию. В игре дети ничего не со-здают, но многому учатся. Наиболее распространенная и традиционная для России концепция игровой деятельности ребенка дошкольного возраста построена на работах Д.Б. Эльконина. Данное направление чрезвычайно обширно, и в его рамках опубликовано много работ; мы же используем нара-ботки двух авторов, чьи работы разделены значительным временным интервалом, - P.II. Жуковской и СЛ.Новоселовой. Подразумевается активное формирующее воздействие взрослого на игру детей. Л..Б. Эльконин приходит к выводу, что наиболее важным, осново-полагающим элементом сюжетной игры является роль, которую исполняет ребенок в игре. Основная идея заключалась в том, что если содержание сюжета игры ребенка соответствует моральным общественным нормам общества, то он станет их соблюдать, став взрослым. По мнению указанных авторов, это делает игру ребенка-дошкольника ценнейшим, практиче-ски универсальным инструментом для педагога-практика, с помощью которого он мог воз-действовать на широкий спектр социальных качеств ребенка через предложенное ему со-держание для игры. Основные положения практических рекомендаций Р.И. Жуковской по организации игры в детском саду можно представить следующим образом:

• Полноценная, педагогически ценная игра обязательно должна быть коллективной. • Если предложить детям социально-ценное содержание и «нравственно-воспитыва-

ющие знания» и каким-либо образом склонить их к игре именно на такой основе, то у детей можно сформировать абсолютно любые социальные качества.

54

Перед педагогом открываются два пути влияния на развитие ребенка с помощью игры. Пер-вый путь – узко педагогический, и заключается он в сложном, многоступенчатом обогаще-нии познавательной сферы ребенка, наполнении ее духовно-нравственным содержанием. Второй путь заключается в том, чтобы позволить детям играть, во что им захочется и с кем захочется, так же как они играли тысячелетия до этого. В случае неразвитости игровых навыков необходимо показать им, как играть, что педагог может сделать, только играя с детьми на равных, используя игры которые:

• формируют навыки культурного поведения в повседневной жизни, культуру рече-вого этикета;

• воспитывают любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;

• развивают умение и желание все делать красиво (сервировать стол, сидеть за столом, упаковывать подарок, одеваться в соответствии с ситуацией и т.д.);

• помогают ребенку в накоплении социального опыта;

• расширяют работу с родителями по вопросам воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста

В ходе образовательного процесса используются методы и приёмы наиболее известных ав-торов - ученых, занимающихся проблемами изучения игры (Усова, Эльконин, Новоселова, Зворыгина, Короткова, Михайленко, Жуковская).

Возрастные особенности развития игровой деятельности детей раннего возраста

Игровая деятельность детей раннего возраста (игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, процессуальные, отобразительные игры и игры – драматизации). Задачи развития и совершенствования сюжетно-отобразительных игр в первой младшей группе:

• удовлетворить потребность детей в разнообразном общении со взрослыми; • вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их

назначение; • учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые

действия с одного предмета на другой; • выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединённых сю-

жетом; • подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки роле-

вого поведения, учить связывать сюжет, действия с ролью.

Возрастные особенности развития игровой деятельности детей младшего возраста

Игра для детей четвертого года жизни – своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения гра-ниц своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задат-ков будущих способностей. Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние.

55

Главными педагогическими задачами являются: • оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение их игрового

опыта; расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях окру-жающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;

• поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных, парных и кол-лективных игр;

• создание условий для проявления детьми игровой активности в течение дня и др.

Виды игр, игровая тактика педагога: Детей 3–4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры-экспериментирования со специ-ально предназначенными для этого игрушками, несложные сюжетные самодеятельные игры. Взрослый предлагает разнообразные обучающие (автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные) и досуговые игры (игры-забавы, раз-влечения, отдельные празднично-карнавальные игры). С его помощью дети осваивают не-которые народные игры обрядового, тренингового и досугового характера. Под руковод-ством взрослого и самостоятельно дети учатся отражать в играх несложный сюжет, пред-ставленный рядом последовательных действий. Постепенно игра становится не столько сю-жетно-отобразительной, сколько сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевые игры помогают де-тям усвоить назначение и свойства предметов; понять логику простых жизненных ситуаций (кормим куклу обедом, купаем медвежонка, идем в гости и т.д Воспитатель привлекает де-тей к участию в совместных с ним играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произве-дений (сказки «Теремок», «Репка», «Машенька обедает» С. Капутикян, «Мой Мишка» З. Александровой, «Айболит» К. Чуковского). Педагог формирует умения принимать игро-вую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью; поощряет игро-вую самостоятельность и инициативу, попытки подбирать атрибуты для роли и недостаю-щий игровой материал, обозначать словом игровые действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов-заместителей (палочка – градусник, кубик – мыло), их поиск и применение в самодеятельных детских играх. К концу четвертого года жизни по-являются режиссерские игры, которые представляют собой разыгрывание тех или иных си-туаций в воображаемом плане с помощью игрушек и овладение речью от их имени. Накоп-ление и обогащение игрового опыта дошкольников при поддержке воспитателя происходит в разных видах игр. Так, с помощью обучающих (дидактических) игр дети осваивают си-стему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, свя-занные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соот-ветствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очередности их выполнения при играх в парах и в подгруппе. Взрослый поощряет самостоятельные игры с элементарными правилами. Существенное значение в воспитании начальных волевых проявлений и навы-ков произвольного поведения приобретают подвижные игры. Они помогают дозировать двигательную активность детей в течение дня и включаются как в регламентированную (специально организованные занятия), так и свободную детскую деятельность (прогулки, развлечения и праздники, досуг). Такие игры носят несложный характер: дети пока еще не обладают способностью удерживать в уме большое количество правил и последователь-ность их выполнения. Поэтому педагог организует игры на основе 1–2 правил, требующих

56

одновременных и поочередных действий (по сигналу воспитателя): «Догоните меня», «Наседка и цыплята» и др. Предлагаются игры на выполнение разнообразных общих дви-жений: ходьба, бег, подпрыгивание и т.д., а также игры для развития тонких дифференци-рованных движений пальцев и кисти рук (пальчиковый игротренинг). Общей целью по-движных игр является не только укрепление здоровья и правильное физическое развитие детей, но и развитие положительных эмоций, получаемых от выполнения различных дви-жений, совместной игры со сверстниками. Вторая половина дня пребывания ребенка в дет-ском саду наполняется досуговой деятельностью игрового характера – играми-забавами, играми-развлечениями и празднично-карнавальными играми. В такие игры часто включа-ются образные, народные и музыкальные игрушки, персонажи кукольного театра и герои литературных произведений. Объединение выразительного движения, художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщить дошкольников к музыкально-ритмическим и театрализованным играм, простым играм-драматизациям с по-нятным и интересным для них сюжетом. Возрастные особенности развития игровой деятельности детей среднего и старшего возраста В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в до-школьном возрасте. Основным содержанием игры младших дошкольников являются дей-ствия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, нераз-вернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаи-модействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо-действий детей. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. В сюжетно-ролевых играх дети подготови-тельной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Развитие игровой деятельности в возрасте 3-5 лет Сюжетно-ролевые игры

• Поощрять участие детей в совместных играх. • Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько • взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

57

• Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

• Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры • Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распре-

делять между собой материал. • Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.

Подвижные игры

• Развивать активность детей в двигательной деятельности. • Организовывать игры со всеми детьми. • Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. • Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, ком-

бинирование движений). Театрализованные игры

• Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее про-ведения.

• Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать дви-жения простой песенкой.

• Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения.

• Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Дидактические игры

• Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета.

• Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). • Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представле-

ний о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

• Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Развитие игровой деятельности в возрасте 5-7 лет. Сюжетно-ролевые игры

58

• Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

• Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями парт-неров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

• Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять кон-структивные умения.

• Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, со-гласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.

• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение счи-таться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

• Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.

• Знакомить и развивать интерес к народным играм.

• Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Театрализованные игры

• Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность вы-сказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

• Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

• Развивать творческую самостоятельность. Закреплять умение использованные сред-ства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

• Воспитывать любовь к театру. Дидактические игры

• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и иг-рушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

• Закреплять умение выполнять правила игры.

• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика и др.).

• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

• Развивать и закреплять сенсорные способности.

59

Итоги развития игровой деятельности детей дошкольного возраста:

• Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

• Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импро-визации.

• В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, вы-боре карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

• В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

• Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила по-ведения в театре.

Коммуникативная деятельность Организация коммуникативной деятельности должна способствовать конструктивному об-щению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками, овладению устной речью как ос-новным средством общения. Способность ребенка к коммуникации является одним из критериев эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Коммуникация вы-ступает как форма открытого действия при воспитании детей дошкольного возраста, по-этому успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность дошкольника. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.), коммуникативная деятельность выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирова-ния его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Коммуникативная деятельность развивается в несколько этапов. Прежде всего, это уста-новление отношений ребенка с взрослым, где взрослый является носителем нормативов де-ятельности и образцом для подражания. На следующем этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности. На третьем этапе между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной дея-тельности. На четвертом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли но-сителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать макси-мально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную про-блему трансформации "знаемого" в "реально действующее".Последний этап в развитии коммуникативной деятельности, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоен-ный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятель-ности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится кон-тролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане форми-рования психологической готовности к школьному обучению. В теоретико-методологиче-ской основе коммуникативного развития детей педагоги опираются на исследованиях А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта: и др

60

Формирование социально заданных коммуникативных новообразований в структуре лич-ности ребенка и его полноценное личностное развитие в целом – цель педагога при целена-правленном организованном освоении форм и способов коммуникативного взаимодей-ствия ребенка с взрослыми и сверстниками в ходе их совместной деятельности и межлич-ностных контактов. Познавательно-исследовательская деятельность Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознатель-ность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной дея-тельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучи-вания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е. должно содержать элементы исследователь-ского поиска. Поэтому организация его происходит по законам проведения научных иссле-дований и строится оно как самостоятельный творческий поиск. Т.о. обучение становится творческой деятельностью и в нём есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробу-дить жажду познания. Структура детского исследования так же, как и исследование, проводимое взрослым уче-ным, неизбежно включает в себя следующие конкретные этапы: Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования); Выдвижение гипотезы; Поиск и предложение воз-можных вариантов решения; Сбор материала; Обобщение полученных данных. Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно - иссле-довательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая дея-тельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Используются разные формы работы с детьми:

• групповая; • подгрупповая; • индивидуальная.

Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение от-даётся групповым и подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предпо-ложение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого чело-века. Восприятие художественной литературы и фольклора

61

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внут-реннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Ни-кифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помо-щью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочув-ствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чув-ства. Они способны иногда улавливать подтекст. В подготовительной группе перед педаго-гом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, спо-собность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. У детей формируют также способность элементарно ана-лизировать содержание и форму произведения. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определяются на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и пред-ставлены в программах детского сада.

• Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к це-лостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержа-ния произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

• Формировать первоначальные представления об особенностях художественной ли-тературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о компози-ции; о простейших элементах образности в языке;

• Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувство-вать настроение произведения,

• Улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность расска-зов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

62

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается в подготовке к долгосроч-ному литературному образованию, которое начинается в школе. Самообслуживание и бытовой труд Дошкольное трудовое воспитание направляется на воспитание психологической и практи-ческой готовности дошкольника к труду. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребёнок получает навыки работы, обще-ния, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребёнка в обществе. Современный этап об-щественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ре-бёнка: отношения к труду как важнейшему общественному долгу. В. А. Сухомлинский го-ворил, писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любо-знательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире. Но А. С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребёнок испытывает радость от труда, и для успешного решения задач, преду-смотренных программой по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значе-ние имеет создание необходимых условий, которые обеспечивает педагог. Организация детского труда учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей и закономер-ности их развития. В процессе труда осуществляется также эстетическое и физическое раз-витие. Педагог при воспитании средствами труда воздействует личным примером. Повседнев-ность труда по самообслуживанию способствует тому, что ребёнок активно усваивал нуж-ные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности поведения. Труд, по словам С. А. Макаренко, всегда был основой человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспи-тательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. А. С. Макаренко. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь про-цесс воспитания детей в труде организовывается так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Макаренко А. С. считал, что режим- это средство воспитания, правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений. Основным средством воспитания навыков самообслуживания в группах младшего дошкольного возраста— включение каждого ребенка в стабильный режим. Эффективным средством формирования самостоятельности дошкольников, по мнению Ло-гиновой В. И., будет выполнение постоянных трудовых поручений - дежурства. Такие педагоги как Логинова В. И. и Саморукова П. Г. утверждают, что для, формирования самостоятельности, которая в свою очередь, напрямую связана с самообслуживанием необ-ходимо:

• Специально организовать жизнь детей, создать условия, побуждающие к использо-ванию имеющихся знаний и умений, стимулирующие активную деятельность;

• Создать интерес к самостоятельным действиям, ставить несложные интересные за-дачи, требующие самостоятельного решения; привлекать к оценке выполненных ра-бот;

• Своевременно развивать волю, умения преодолевать трудности, доводить дело до конца.

63

Конструирование Отечественный педагог А. С. Макаренко подчёркивал, что игры ребёнка с игрушками – ма-териалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов он создаёт ценности и культуру». Т. о. конструктивная дея-тельность детей близка к конструктивно-технической деятельности взрослых, и руковод-ство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

В образовательном процессе педагоги строят занятия на основе разработок некоторых ав-торов:

• Л.А. Парамонова в статье "Творческое художественное конструирование" освещает новый подход к обучению художественному конструированию, в основу которого положено обобщение способов конструирования из бумаги в процессе их "распред-мечивания". Автор, определяя общую стратегию обучения, выделяет цель данного подхода - формирование у детей умения конструировать самостоятельно и творче-ски. Данная система обучения предусматривает формы конструирования, обеспечи-вает взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности - игрой, как ве-дущим видом деятельности дошкольников, рисованием и другими. Так ребёнком осознаются способы деятельности, повышается её продуктивность; развивается как само конструирование (повышается мотивация, углубляется замысел в соответствии с игровыми задачами), так и игра, а также описательная и диалогическая речь.

• Г. Урадовских в статье "Развитие творческих способностей детей в процессе кон-струирования из бумаги" раскрывает цель художественного конструирования - раз-витие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами. Последние, по мнению автора, относятся к сфере выражения отношения к действительности и позволяют обобщить и выразить эмоционально-познавательный опыт в определённых жизненных ситуациях.

• Л.В. Трубайчук в монографии "Дошкольное детство как развивающийся социокуль-турный феномен" рассматривает развитие познавательной компетенции детей до-школьного возраста. Анализируя исследования Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, Л.А. Венгера и других, автор выявляет позитивное влияние познавательной компе-тенции на качество мыслительной деятельности и усвоение знаний, являющихся стимулом для развития волевых качеств, а также служит основой для совершенство-вания способностей и склонностей к различным видам творческой деятельности.

Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок от-деляет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в ка-тегории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошколь-ника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. По мне-нию Л.В. Трубайчук, так ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

64

Учебное пособие "Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию" под редакцией Н.П. Сакулиной создано на основе достижений передовой практики и с учё-том результатов научных исследований в области детской изобразительной деятельности. В разделе "Педагогические основы обучения изобразительной деятельности" рассматрива-ется организационно-методическая работа по конструированию в дошкольном образова-тельном учреждении. Глава "Конструирование" раскрывает значение конструирования для всестороннего развития ребёнка-дошкольника, методику обучения конструированию в раз-ных возрастных группах. Автор программы "Цветные ладошки" И.А.Лыкова ,в методическом пособии "Экопла-стика", раскрывает содержание творческих занятий по созданию детьми 4-7 лет оригиналь-ных аранжировок, аппликативных картин, лесных скульптур, флористических композиций из таких материалов, как: листья, ветки и плоды деревьев, садовые и декоративные цветы, ржаная и художественные образы всегда уникальны, потому что создаются в сотворчестве с великим художником – Природой.

Изобразительная деятельность Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые посте-пенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического от-ношения к действительности.Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всесто-роннее развитие личности ребенка и, прежде всего, на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, компози-ции). Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действитель-ности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом. Исследования ученых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Григорьева и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве положительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка. В нашем детском саду занятия рисованием способствует и умственному развитию детей. Они узнают инструменты, которыми можно рисовать (фломастер, карандаши, кисть), их свойства, выделяют эти предметы как специфические для этого вида деятельности. В дет-ском саду специалисты знакомят с разными видами искусства (живопись, графика, архи-тектура, народное и декоративно-прикладное искусство). На основе формирующихся пред-ставлений о предметах и явлениях окружающей жизни в штрихах, линиях, очертаниях стре-мятся передать изображения реальных предметов. Это требует таких мыслительных опера-ций, как анализ, сравнение. На занятиях изобразительной деятельности дети знакомятся с разнообразием материала (гуашь, акварель, восковые мелки и т. д.) и методами рисования, что побуждает детей к свободе самовыражения и творчеству. Постепенно в ребёнке форми-руется аккуратность, если таковой не было, старательность и умение доводить дело до ко-нечного результата. Занятия развивают мелкую моторику рук, а так же образное мышление, познавательные и творческие способностей детей, тренируют память и наблюдательность.

65

Полученные знания и навыки расширяют кругозор. Ребёнок становится целеустремлённой и творческой личностью. Рисование в детском саду – художественно-творческая деятельность, так же, как и деятель-ность художника, включает определенную технику. Овладеть этой техникой ребенку необ-ходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изоб-разительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений По мнению Т. С. Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться "не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изобра-жение, которое он захочет". Музыкальная деятельность В результате развития основ музыкальной культуры у ребенка формируются первоначаль-ные ценностные ориентации: способность ценить красоту в жизни и искусстве. Творческое восприятие музыки детьми способствует их общему интеллектуальному и эмоциональному развитию. Многие ученые и практики отмечают, что процесс развития музыкального вос-приятия и музыкально-эстетической культуры детей в условиях сюжетно-игрового взаимо-действия будет успешным, если в музыкальном воспитании присутствуют различные виды художественного творчества, используются проблемные ситуации, которые стимулируют музыкальное воображение, творческое мышление ребенка. Важно побуждать ребенка к са-мостоятельным действиям по осмыслению содержания музыки, способности выражать свои переживания в активной эмоционально-образной форме. Достаточно эффективным, на наш взгляд, является такой подход к музыкальному развитию дошкольников, при кото-ром реализуется установка на познание музыкального произведения, путем нахождения собственного варианта отношения к услышанному, осознание и утверждение собственных попыток творчества, что позитивно влияет на осмысленность, глубину и эмоциональность музыкального восприятия. Для того чтобы организовать игру на музыкальном занятии, необходима не только предва-рительная подготовка в виде модели игры и игрового материала. Роль педагога в игровой ситуации намного шире и сложнее: он должен быть инициатором и ведущим в игре, уметь принимать на себя любую из предложенных ролей, а также тактично корректировать ее ход, т.е. на педагога возлагаются обязанности инициировать игру, целенаправленно ее разви-вать, контролировать ее ход. На это указывают исследователи детской игры Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова, которые пишут о том, что для того чтобы владеть ис-кусством игры, необходимо: уметь организовать начало игры, использовать косвенные ме-тоды педагогического руководства ею, создавая проблемные игровые ситуации, активизи-руя участников, обращаясь к их опыту. Педагог должен содействовать переходу игры на более высокий уровень развития, необходимо уметь включиться в игру на главных или вто-ростепенных ролях, устанавливать с партнерами игровые отношения, важно обучать игре прямым способом (показом или объяснением). Специалисты знают, какими большими воз-можностями для развития ребенка обладают сюжетно-ролевые, театрализованные игры, со-четающие разные виды художественной деятельности, разные виды искусства: литератур-ные произведения, изобразительное искусство, театр.Игра является одним из методов вос-питания и обучения, одной из форм организации деятельности детей, рассматривается как

66

ведущая деятельность, "внутри которой развиваются психические процессы, подготавлива-ющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития". Двигательная деятельность Полноценное физическое развитие, формирование правильной осанки, двигательных ка-честв, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией нервной системы, ее чувствитель-ных и двигательных центров, анализаторов. В.А. Шишкина отмечает чрезвычайно важную роль движений для развития психики и интеллекта. «От работающих мышц импульсы по-стоянно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и тем самым, спо-собствуя ее развитию. Чем более тонкие движения приходится осуществлять ребенку и чем более высокого уровня координации движений достигает он, тем успешнее идет процесс его психического развития. Двигательная активность ребенка не только способствует раз-витию мышечной силы как таковой, но и увеличивает энергетические резервы организма». Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Они отмечают, что под действием физи-ческих упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. Чрезвычайно важно, считают педагоги, влияние мышечной деятельности на формирование естественных изгибов позвоночника. «Для хорошей осанки необходимо равномерное раз-витие мышц туловища. Правильная осанка имеет не только эстетическое, но и физиологи-ческое значение, т. к. обеспечивает правильное положение и нормальную деятельность внутренних органов, особенно сердца и легких». Особое внимание уделяется использова-нию физических упражнений на свежем воздухе в разных формах - физкультурные занятия, спортивные упражнения, упражнения на прогулке в летнее время, подвижные игры (Л.В. Карманова, В.Г. Фролов, О.Г. Аракелян, Г.В. Шалыгина, Е.А. Тимофеева и др.). Авторами этих исследований разработаны содержание и методика проведения физических упражне-ний, направленных на увеличение двигательной активности детей дошкольного возраста, показано положительное влияние сочетания физических упражнений и закаливающего воз-действия свежего воздуха на организм детей. В.Г. Фролов, Г.Г. Юрко отмечают, что при проведении занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. А многократное повторение упражнений в условиях большего пространства в теплое и холодное время года способствует более прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств. Двигательный режим - одно из основных слагаемых здоровья. В него входят не только учебно-тренировочные занятия. Двигательный режим - это как раз то, о чем точно сказал Семашко «Физкультура - 24 часа в сутки!» Двигательный режим - это рациональное соче-тание различных видов, форм и содержания двигательной активности ребенка. В него вклю-чаются все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко высту-пают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) движения детей.

67

Продолжительность двигательной активности должна составлять не менее 50-60% пери-ода бодрствования, что равняется 6-7 часам в сутки. Самые высокие двигательно-физиче-ские нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 часов).

Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы

3-4 года

Приоритетная сфера иници-ативы – продуктивная дея-тельность

• Создавать условия для реализации собственных пла-нов и замыслов каждого ребенка.

• Рассказывать детям об их реальных, а также возмож-ных в будущем достижениях.

• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

• Всемерно поощрять самостоятельность детей и рас-ширять ее сферу.

• Помогать ребенку найти способ реализации соб-ственных поставленных целей.

• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

• В процессе непрерывной образовательной деятель-ности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей кри-тики только игровые персонажи, для которых созда-вались эти продукты. Ограничить критику исключи-тельно результатами продуктивной деятельности.

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нере-шительным, конфликтным, непопулярным детям.

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

• Создавать в группе положительный психологиче-ский микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для вы-ражения своего отношения к ребенку; проявлять де-ликатность и тактичность.

4-5 лет

68

Приоритетная сфера иници-ативы – познание окружаю-щего мира

• Поощряя желание ребенка строить первые собствен-ные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интел-лектуальному труду.

• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).

• Обеспечить условия для музыкальной импровиза-ции, пения и движения под популярную музыку.

• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Разви-вающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми дея-тельность.

• Участие взрослого в играх детей полезно при выпол-нении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, кото-рую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определя-ется детьми.

• Привлекать детей к украшению группы к праздни-кам, обсуждая разные возможности и предложения.

• Побуждать детей формировать и выражать соб-ственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5-6 лет

Приоритетная сфера иници-ативы – внеситуативно-лич-ностное общение

• Создавать в группе положительный психологиче-ский микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для вы-ражения своего отношения к ребенку.

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. • Поощрять желание создавать что-либо по собствен-

ному замыслу; обращать внимание детей на полез-ность будущего продукта для других или ту радость,

69

которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

• Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.

• При необходимости помогать детям в решении про-блем организации игры.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуж-дать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

• Создавать условия и выделять время для самостоя-тельной творческой или познавательной деятельно-сти детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетная сфера иници-ативы - научение

• Вводить адекватную оценку результата деятельно-сти ребенка с одновременным признанием его уси-лий и указанием возможных путей и способов со-вершенствования продукта.

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предла-гать несколько вариантов исправления работы: по-вторное исполнение спустя некоторое время, доде-лывание; совершенствование деталей и т.п. Расска-зывать детям о трудностях, которые вы сами испы-тывали при обучении новым видам деятельности.

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализо-вать свою компетентность, обретая уважение и при-знание взрослых и сверстников.

• Обращаться к детям с просьбой, показать воспита-телю и научить его тем индивидуальным достиже-ниям, которые есть у каждого.

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удо-влетворение его результатами.

• Создавать условия для разнообразной самостоятель-ной творческой деятельности детей.

• При необходимости помогать детям в решении про-блем при организации игры.

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения.

• Создавать условия и выделять время для самостоя-тельной творческой или познавательной деятельно-сти детей по интересам.

70

2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников Основная цель взаимодействия ГБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитан-ников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компе-тентности родителей в области воспитания. Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:

• приобщение родителей к участию в жизни ГБДОУ • изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания • возрождение традиций семенного воспитания • повышение педагогической культуры родителей

Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

• Открытость ГБДОУ для семьи • Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей • Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к раз-

витию ребенка в семье и детском саду Основные направления взаимодействия с семьями воспитанников:

• Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, се-мейных ценностей

• Информирование родителей • Консультирование родителей • Просвещение и обучение родителей • Совместная деятельность ГБДОУ и семьи

Система взаимодействия ГБДОУ с семьями воспитанников

Направления взаимодей-ствия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогиче-ской компетентности. Семей-ных ценностей

• Социологическое обследование по определению со-циального статуса и микроклимата семьи;

• беседы (администрация, воспитатели, специали-сты);

71

• наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;

• анкетирование; • проведение мониторинга потребностей семей в до-

полнительных услугах. Информирование родителей • Рекламные буклеты;

• журнал для родителей; • визитная карточка учреждения; • информационные стенды; • выставки детских работ; • личные беседы; • общение по телефону; • индивидуальные записки; • родительские собрания; • родительский клуб; • официальный сайт ГБДОУ; • общение по электронной почте; • объявления; • фотогазеты; • памятки.

Консультирование родителей Консультации по различным вопросам (индивидуаль-ное, семейное, очное, дистанционное консультирова-ние)

Просвещение и обучение ро-дителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

• педагогические гостиные; • родительские клубы; • семинары; • семинары-практикумы; • мастер-классы; • приглашения специалистов; • официальный сайт организации; • персональные сайты педагогов или персональные

web-страницы в сети Интернет; • творческие задания; • тренинги; • подготовка и организация музейных экспозиций в

ГБДОУ; • папки-передвижки; • папки-раскладушки.

Совместная деятельность ГБДОУ и семьи

• Дни открытых дверей; • дни семьи; • организация совместных праздников;

72

• семейный театр; • совместная проектная деятельность; • выставки семейного творчества; • семейные фотоколлажи; • субботники; • экскурсии; • походы; • досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-ана-литический блок

• Сбор и анализ сведений о родителях и детях; • изучение семей, их трудностей и запросов; • выявление готовности семьи сотрудничать с ГБДОУ. Для сбора необходимой информации используется анкетиро-вание:

− родителей с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы;

− педагогов группы с целью выявления проблем взаимо-действия с родителями

Практический блок В рамках блока собирается информация, направленная на ре-шение конкретных задач. К этой работе привлекаются меди-цинские работники, педагоги и специалисты ГБДОУ. Их ра-бота строится на информации, полученной в рамках первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы пе-дагогов с семьями

Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

• Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки).

• Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, иде-ями, чувствами.

Контрольно-оценоч-ный блок

Анализ эффективности (количественной и качественной) ме-роприятий, которые проводятся педагогами ГБДОУ.

Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются:

• оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы;

73

• групповое обсуждение родителями и педагогами уча-стия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Формы взаимодействия ГБДОУ с семьями воспитанников

Информационно-аналитические формы

Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об об-щекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в пси-холого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, лич-ностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, по-вышение эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного об-щения с их родителями. Анкетирование Используется с целью изучения семьи, выяснения образова-

тельных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непо-средственном (беседа, интервью) или опосредованном (ан-кета) социально-психологическом взаимодействии исследо-вателя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение чело-века.

Интервью и беседа Позволяют получить исследователю ту информацию, кото-рая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов суще-ствует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности ин-формации).

Познавательные формы

Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способ-ствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, разви-вают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить ро-дителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональ-ными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих

74

педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педаго-гического мышления родителей-воспитателей

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрыва-ющая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из ин-тересных для родителей форм повышения уровня педагоги-ческой культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию уме-ния всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагоги-ческое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники об-мениваются мнением друг с другом при полном равнопра-вии каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участ-ники по очереди выступают с сообщениями, после чего от-вечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет с участием родителей

Главной целью совета является привлечение родителей к ак-тивному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая лабора-тория

Предполагает обсуждение участие родителей в различных мероприятиях

Родительская конфе-ренция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность

Общие родительские собрания

Главной целью собрания является координация действий ро-дительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и раз-вития детей

Групповые родитель-ские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллек-тивом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей опре-деленного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое происходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

75

Вечера вопросов и отве-тов

Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, попол-нить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это празд-ники общения с родителями друга своего ребенка, это празд-ники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед роди-телями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции пе-дагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении

Родительский тренинг Активная форма взаимодействия с родителями, которые хо-тят изменить свое отношение к поведению и взаимодей-ствию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение еди-ной точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского кол-лектива, тем самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родите-лями доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а роди-телями – что педагоги имеют возможность оказать им по-мощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ГБДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в созда-нии развивающей предметно-пространственной среды. Та-кая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, добро-желательных взаимоотношений между педагогами и родите-лями

День открытых дверей Дает возможность познакомить родителей с ГБДОУ, его тра-дициями, правилами, особенностями образовательной ра-боты, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Ознакомительные дни Для родителей, дети которых не посещают ГБДОУ

76

Эпизодические посеще-ния

Предполагают постановку конкретных педагогических за-дач перед родителями: наблюдение за играми. Непосред-ственно образовательной деятельностью, поведением ре-бенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Досуговые формы

Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родите-лями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми

Праздники, утренники, мероприятия (кон-церты, соревнования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сбли-зить участников педагогического процесса

Выставки работ роди-телей и детей, семей-ные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности роди-телей и детей

Совместные походы и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

Наглядно-информационные формы

Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании де-тей в условиях ГБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пере-смотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-озна-комительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, за-нимающимися воспитанием детей, через сайт в Интер-нете, выставки детских работ фотовыставки, информа-ционные проспекты, видеофильмы; выставки детских ра-бот; фотовыставки

Информационно-про-светительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенно-стях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с ро-дителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

Планируемые результаты сотрудничества ГБДОУ с семьями воспитанников:

77

• Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельно-сти.

• Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обуче-ния детей дошкольного возраста.

• Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в обще-ственную деятельность.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений 2.6 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осу-ществляется образовательная деятельность в ДОУ

Изучение истории отечественной культуры в настоящее время представляет собой одно из актуальных направлений всей образовательной системы, особенно важное для подрастаю-щего поколения. Старая поговорка гласит: «Всё новое – хорошо забытое старое». Действи-тельно, исследователями отмечено, что час-то человек и человечество возвращается к, ка-залось бы, давно оставленным положениям, в истинность которых уже перестали верить. Разнообразные темы и формы увлекательных занятий, знакомящих детей с миром народной культуры, могут стать основной для глубокого её познания, преодоления стереотипов в вос-приятии представителей других народов, и профилактики межэтнических конфликтов в мо-лодёжной среде. Народная культура – предмет, который человек должен постигать на протяжении всей жизни – от первых шагов. Чем раньше мы начинаем вводить детей в мир народной куль-туры, тем лучших результатов добиваемся. Приобщение детей к истокам народной культуры позволяет формировать у дошкольников патриотические чувства, и развивать духовность. Обращение к народным истокам, декора-тивно-прикладному и фольклорному искусству народа в воспитании и развитии детей,тра-диционны для практики дошкольного образования. Система работы

Вся система работы включает в себя поэтапное, постепенное воспитание и развитие ре-бенка на традициях народной культуры. Степень новизны заключается в осуществле-нии художественно-эстетического цикла через интеграцию художественно-творческой де-ятельности детей, как одной из форм взаимопроникновения различных направлений по приобщению детей к русской народной культуре. Работа начинается с младшей группы. На каждый возраст разрабатывается перспективный план работы на год, построенный на основе парциальной программы О. Л. Князевой и М. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам народной культуры».

Приоритеты данного опыта:

• Проведение систематических интегрированных занятий-игр

Подойдя творчески к реализации программы, были разработаны конспекты занятий. Инте-рес к теме возникает у ребёнка тогда, когда будет затронута его эмоционально-чувственная

78

сфера. Это достигается благодаря включению в программу занятий: игр, элементов театра-лизации, фольклора и практической деятельности, во время которой дети имеют возмож-ность сделать что-то своими руками.

• Создание атмосферы национального быта

Окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребёнка – развивает любознательность, воспитывает чувство прекрасного. Детей должны окружать предметы, характерные для русского народного быта. Это позволяет детям с ран-него возраста ощутить себя частью великого народа. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». В группах для этого отведены уголки, в которых есть: альбомы: «Изразцы», «Дымковская игрушка», «Загадки», «Филимоновская игрушка» и др. Раскраски: «Матрёшки», «Урало-сибирская роспись», «Народное творче-ство» и др. Рассматривая эти альбомы и раскраски, дети знакомятся с элементами, узорами, орнаментами, сюжетными композициями. В уголке есть игрушки: богородские, дымков-ские, матрёшки, игры, куклы-скрутки, сделанные детьми на занятии «Крестьянская иг-рушка». Весь наглядный материал лежит в доступном для детей месте. Дети в любой мо-мент могут подойти взять, посмотреть, потрогать, поиграть.

• Широкое использование фольклора (сказок, песен, частушек, пословиц, поговорок и др.)

В русском песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм. В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присуще ему нравственные ценности – представления о добре, красоте, правде, верности и т. д. Осо-бое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклор является богатейшим источни-ком познавательного и нравственного развития детей. Фольклор используется как на заня-тиях-играх, так и во всех режимных моментах, например на утренней гимнастике мы с детьми обращаемся к устному народному творчеству, выполняем упражнения под по-тешки, также при умывании и когда просыпаемся и многое другое. В русском фольклоре, каким-то особенным образом сочетается слово, напевность, музыкальный ритм. Адресо-ванные детям потешки, прибаутки, заклички, звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей.

• Знакомство с народным искусством

Народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Народные мастера не копировали природу буквально. Реаль-ность, окрашенная фантазией, порождала самобытные обряды. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые иг-рушки. Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, очень важно знакомить с ним детей.

79

Дети с удовольствием рассматривают узоры с изображением сказочных птиц, животных. Играют в игры: «Угадай, чей силуэт?», «Народные промыслы». Детям очень нравится об-водить трафареты: матрёшки, птицы Сирин, дымковских игрушек и др., а затем раскраши-вать их. Дети с удовольствием занимаются лепкой, аппликацией и конструированием…

• Знакомство с русскими народными играми

Русские народные игры привлекают внимание не только как жанр устного народного твор-чества, они заключают в себе огромный потенциал для физического развития ребёнка. Игры развивают ловкость, быстроту движений, силу, меткость. Разученные считалки, скорого-ворки делают процесс игры более интересным и увлекательным. Нами разработана картотека народных игр, для детей по возрастам; система совместных мероприятий взрослых и детей по приобщению к русским народным играм.

• Проведение традиционных народных праздников

Работа с детьми предполагает обязательное использование народного устного и музыкаль-ного фольклора, включая проведение традиционных народных праздников в детском саду. Активно участвуя в праздничных действиях, проживая их эмоционально, коллективно, до-школьники приобщаются к различным сторонам общественной жизни, культуре, языку сво-его народа. В праздничных обрядах активно задействованы художественное слово, пред-мет, ритм, музыка; присутствует уважительное отношение к труду, восхищение мастер-ством человеческих рук, победы красоты и добра. Всё это становится неиссякаемым источ-ником нравственного и познавательного развития ребёнка. Здесь в качестве основных средств воспитания используются все компоненты народной культуры: фольклор, песня, сказка, пословицы, поговорки, художественные промыслы. К участию в традиционных народных праздниках привлекаются родители. Был составлен план работы с родителями, включающий следующие задачи:

• заинтересовать и привлечь родителей к активному участию в календарных праздни-ках и развлечениях.

• совместное изготовление атрибутов и костюмов к праздникам. 3) привлечь родите-лей к организации и проведению групповых развлечений в праздниках вместе с детьми: самостоятельное исполнение музыкальных номеров на праздниках, и под-готовка номеров с детьми.

Результативность работы

За время работы по этой программе у детей развивается интерес и желание заниматься изоб-разительной деятельностью, дети знакомятся с произведениями декоративно-прикладного искусства. Дети умеют создавать нарядные орнаменты, ритмично чередуя геометрические фигуры, соблюдая симметрию в использовании цвета и элементов узора. Старшие дошкольники проявляют интерес к истории, народной культуре, фольклору. В изобразительной деятельности, рассказах отражают интерес к событиям истории, жизни народа. Знают народные сказки, игры, мелодии. Участвует в народных играх и праздниках.

80

Задачи программы глубоки и серьезны, решать их в ДОУ без участия родителей невоз-можно. Родители положительно относятся к работе по проблеме «Приобщение детей к ис-токам народной культуры». Чтобы сделать их своими союзниками, внедряем интересные формы работы: родительские собрания с выступлениями детей, совместные праздники и развлечения. Например, очень запомнилась «Масленица» - праздник с участием родителей и жителей микрорайона. Национальная специфика

Тот факт, что мы живем в культурной столице России, в городе-музее, не может не откла-дывать отпечаток на формирование содержания Программы. Используемая в образовательной работе технология Петербурговедение содержит конкрет-ные задачи и цели работы на год по каждой возрастной группе детского сада, начиная с пятого года жизни по формированию любви и интереса к родному городу не только у детей, но и у родителей. Образовательная нагрузка не выходит за рамки возрастной нормы. Суще-ствует специфика отбора материала и работы с детьми для каждого возраста. В старшей группе основные цели:

• осознание ценности памятников культуры и искусства; • воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры.

Дети знакомятся с историей своего района и города, с памятными местами, с картой ро-дины, символами России, и т.п. Родителям предлагаются конкретные (целевые) посещения определенных музеев. В подготовительной к школе группе (7-й год жизни) к основным целям добавляются мо-менты развития духовного кругозора личности. Дети должны уметь: осмыслить историю и культуру Санкт-Петербурга в контексте мировой истории и культуры; изучать историю города через судьбы замечательных петербуржцев. У детей формируется гражданская по-зиция, современная тематика игр помогает детям в дальнейшем легко адаптироваться в жизни. В ходе знакомства с Санкт-Петербургом происходит получение знаний, формиро-вание навыков и умений через разные виды деятельности, т.е. реализуется принцип ком-плексности знаний. Уделено большое внимание работе с родителями. Также в своей работе воспитатели старших и подготовительных групп используют техно-логию работы с этнокалендарем. Толерантность – характерная черта петербургской куль-туры. Этнокалендарь имеет целью приобщение детей к традициям, знакомство их с важ-нейшими для города и страны датами и событиями совместной жизни.

2.7 Выбор и реализация форм взаимодействия взрослых с детьми 2.7.1 Система здоровьесберегающей деятельности ГБДОУ Направления здоровьесберегающей деятельности ДОУ

Направления

работы

Средства реализации Время про-ведения

Ответственные

81

Построение ВОП в соответствии с нор-мами СанПин.

Выполнение СанПин. Постоянно Заведующий;

все сотрудники

Организация питания детей

Соблюдение правил и норм питания в ДОУ.

Постоянно Заведующий; зав-хоз; помощники воспитателя; вос-питатели

Организация здоро-вьесберегающей среды ДОУ

Использование оборудова-ния, мебели и игрового ма-териала в соответствии с СанПиН и психолого-педа-гогическими нормами

Постоянно Заведующий; все сотрудники

Обеспечение соци-ально- эмоциональ-ного благополучия детей

Психологизация ВОП Постоянно Заведующий; все сотрудники

Реализация лич-ностно-ориентиро-ванного ВОП

Индивидуальное ПП сопро-вождение ребёнка; учет его личностных особенностей и интересов

Постоянно Заведующий; заместитель заве-дующего по ВОР; все педагоги

Организация медико-профилактических мероприятий

В соответствии с годовым планом медико-профилак-тической работы

В течение года

Заведующий; врач; медсестра

Пропаганда здоро-вого образа жизни

Использование наглядной агитации; проведение кон-сультаций, досуговых меро-приятий и т.п.

Постоянно Заведующий; заместитель заве-дующего по ВОР; медицинские ра-ботники; все педагоги

Изучение передового опыта по оздоровле-нию детей

Посещение МО; курсов; са-мообразование

Постоянно Заведующий; за-меститель заведу-ющего ВОР; медицинские ра-ботники; все педагоги

Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении

Направления и формы работы

Время и место проведения Ответственные

82

Организация адаптацион-ного режима

Сентябрь; при поступлении ребёнка в группу

Заместитель заведую-щего по ВОР; медицин-ские работники, все педагоги

Организация щадящего ре-жима

После болезни; при поступ-лении ребёнка в группу

Заместитель заведую-щего по ВОР; медицинские работники; все педагоги

Динамические паузы Ежедневно во время занятий Все педагоги

Утренняя гимнастика

Бодрящая гимнастика

Ежедневно утром и после дневного сна

Инструктор по физиче-ской культуре; музыкальный руководи-тель; воспитатели

Релаксационные игры упражнения

После физкультурного заня-тия; прогулки; по мере необ-ходимости в режиме дня

Все педагоги

Профилактика нарушений осанки и плоскостопия

Ежедневно (физкультурное, музыкальное занятие; утрен-няя гимнастика; в режиме дня)

Инструктор по физиче-ской культуре; музыкальный руководи-тель; воспитатели

«Дорожки здоровья» Ежедневно (после сна; на гимнастике и физкультурных занятиях)

Воспитатели; инструктор по физиче-ской культуре;

Подвижные и спортивные игры

Ежедневно; (как часть заня-тия; на прогулке; в группе – со средней подвижностью)

Воспитатели; инструктор по физиче-ской культуре; музыкальный руководи-тель;

Физкультурные занятия 3 раза в неделю, по плану Инструктор по физиче-ской культуре

Сухой бассейн

В течение дня

Воспитатель групп ран-него возраста

Оздоровительные мероприятия:

Спортивные и музыкальные праздники

Физкультурные и музыкаль-ные досуги

Ежеквартально

Ежемесячно

инструктор по физиче-ской культуре; музыкаль-ный руководитель; воспитатели.

83

Дни здоровья

Недели здоровья

Ежемесячно

Ежеквартально

Совместная деятельность по формированию ЗОЖ

1 раза в неделю Педагоги

Проект Эко - школа «Зеле-ный флаг»

В течение года

Эко совет

Пешеходные оздоровитель-ные экскурсии

Один раз в квартал, парковая зона

Педагог - экскурсовод, инструктор по физиче-ской культуре

Коррекционные технологии

Направления и формы

работы

Мероприятия и реко-мендации к их прове-дению

Время и место прове-дения

Ответственные

Артикуляционная гимнастика

По заданию логопеда Ежедневно (по плану индивидуальной ра-боты)

Все педагоги

Пальчиковая гим-настика

По заданию логопеда Ежедневно (во всех ви-дах работы)

Все педагоги

Арт-терапия Оздоровление психо-сферы детей сред-ствами искусства

В муззале, группе Воспитатель; му-зыкальный руко-водитель

Музыкотерапия Оздоровление психо-сферы детей сред-ствами музыки (про-слушивание спокой-ной музыки)

Ежедневно в залах и группах в любое время

Музыкальный руководитель; все педагоги

Ритмические упражнения

Совершенствование двигательной сферы детей

Ежедневно в залах и группах в любое время бодрствования

Музыкальный ру-ководитель; Ин-структор по физи-ческой культуре; все педагоги

84

Комплекс лечебно – оздоровительных мероприятий

Направления и формы работы

Время и место проведения Ответственные

Закаливание воздухом (воз-душные ванны с упражнени-ями, хождение по дорожке здо-ровья и сон с доступом воз-духа.)

Ежедневно в группе, спортив-ном зале, на игровой или физ-культурной площадке

Воспитатель, ин-структор по физиче-ской культуре, врач, старшая медсестра.

Стоматологическая профилак-тика:

-Полоскание полости рта кипя-ченой водой, комнатной ť

Ежедневно после еды в группе

Воспитатель.

Закаливание водой (умывание в течение дня прохладной водой, обливание рук до локтя, «вод-ная дорожка», водные проце-дуры с массажем стоп в ком-нате водных процедур).

Ежедневно в группе, комнате водных процедур.

Врач, воспитатель, старшая медсестра.

Дыхательная гимнастика

Ежедневно в группе, спор-тивном зале, на игровой или физкультурной площадке

Воспитатель, ин-структор по физиче-ской культуре, музы-кальный руководи-тель

Гимнастика для глаз

Ежедневно в группе, спор-тивном зале, на игровой или физкультурной площадке

Воспитатель, ин-структор по физиче-ской культуре, врач, медсестра.

Общеукрепляющие мероприятия

Направления и формы работы

Мероприятия и ре-комендации к их проведению

Время и место про-ведения

Ответственные

Адаптогены Курс по назначению врача

Группы раннего возраста

Медицинский пер-сонал

Профилактика ОРВИ и гриппа:

85

С - витаминизация Курс по назначению врача

кухня Медицинский пер-сонал

Анаферон Курс по назначению врача

группа Медицинский пер-сонал

Агри Курс по назначению врача

ежедневно группа Медицинский пер-сонал

Оксалиновая мазь Курс по назначению врача

ежедневно в период эпидемии гриппа, группа

Медицинский пер-сонал

Гриппол По назначению врача

группа Медицинский пер-сонал

Поливитамины, морские водоросли, фитонциды (лук, чеснок)

Курс по назначению врача

группа Воспитатель, меди-цинский персонал Группа.

Физкультурно-оздоровительная работа в семье

Направления и формы работы

Место проведения Время проведения Ответственные

Утренняя гимна-стика

Комната Выходные дни Родители

Водные процедуры Ванна Вторая половина дня, выходные дни

Родители

Воздушное и водное закаливание

Комната, ванна Вторая половина дня, выходные дни

Родители

Совместная и сво-бодная самостоя-тельная двигатель-ная деятельность в помещении и на прогулке

Комната, парк, дет-ская площадка

Вторая половина дня, выходные дни

Родители

Занятия в учрежде-ниях дополнитель-ного образования

Учреждения допол-нительного образо-вания

Вторая половина дня, выходные дни

Родители, препода-ватели и тренеры учреждений

86

(спортивных сек-ций, художествен-ных и музыкальных школ и т.п.)

Пешеходные оздоровительные экскурсии

Цель:

• Формировать элементарные экологические знания; • вносить разнообразие в жизнь воспитанников ДОУ; • показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; • формировать представление о том, что человек – часть природы, его жизнь зависит

от состояния природных объектов, от окружающей среды, а их сохранность – обя-занность человека;

• учить детей правильно взаимодействовать с природой; развивать интерес и любовь к родному краю, местности, где они живут.

Пешие прогулки - один из важнейших организованных видов двигательной деятельности, в ходе которой не только решаются оздоровительные задачи, совершенствуются двигатель-ные навыки и физические качества детей, но и воспитывается любовь, бережное отношение к природе родного города, края, удовлетворяются познавательные потребности, развива-ется наблюдательность, формируются основы экологической культуры. В пеших прогулках с выходом за пределы участка по улице, на которой расположено до-школьное учреждение, участвуют дети, начиная со второй младшей группы. Продолжи-тельность прогулок увеличивается с учетом возраста воспитанников: от 30 мин для детей среднего дошкольного возраста до 1,5-2 ч - старшего.

Как и любая форма работы с детьми, организация целевых прогулок требует определенной подготовки. Так, в ходе предварительной работы воспитатель рассматривает иллюстрации, фотографии проводит беседы с воспитанниками.

Важным моментом на этапе подготовки к прогулке является разработка маршрута к объекту в соответствии с темой. Маршрут выбирается с учетом возраста и уровня физической под-готовленности дошкольников. Для комфортного передвижения детей во время прогулки важно свести к минимуму количество пересечений проезжей части.

В содержание прогулки, помимо бесед, наблюдений включаются различные игры и упраж-нения, количество, продолжительность и последовательность которых также определяются возрастом и уровнем физической подготовленности детей. Кроме того, для проведения тех или иных игр и упражнений педагог подбирает соответствующий инвентарь.

87

Одежда и обувь воспитанников в день прогулки должны соответствовать времени года и погодным условиям. Сопровождающие детей взрослые должны следить, чтобы у них не было перегрева или переохлаждения. При организации прогулки на дальние расстояния обязательно наличие аптечки, питьевой воды и средств гигиены.

Перед целевой прогулкой с воспитанниками проводится беседа о правилах поведения на улицах города, на природе. На этапе организации целевых прогулок за пределы детского сада ответственные лица (воспитатели и родители) проходят инструктаж по вопросам охраны жизни и здоровья детей. График проведения экскурсий на 2017 – 2018 учебный год

Месяц Пешеходные оздоровительные экскурсии Ответственный

Сентябрь

Октябрь

«Зеленая аптека»

Заместитель заведую-щего по ВОР; инструктор по физиче-ской культуре; воспи-татели

Январь «Зимний лес полон чудес»

Июль «Экологическая тропа»

2.7.2. Модель психологического сопровождения педагогического процесса

• Изучение педагогического процесса - анализ предметно-развивающей среды; - анализ и оценка программного материала, методов и приемов работы с детьми; - изучение моделей педагогического взаимодействия педагогов с детьми; - изучение социально-эмоционального и когнитивного развития детей; - изучение благоприятности социально-психологического климата в коллективе; - изучение стилей взаимодействия родителей с детьми.

• Промежуточный и итоговый анализ результатов изучения педагогического про-цесса

• Организация деятельности - с педагогическим коллективом ДОУ; - с ЦПМСС; - с родителями.

• Текущее перспективное планирование работы по психологическому сопровождению педагогического процесса

• Направления работы с участниками педагогического процесса - работа с педагогами: психологическое просвещение и обучение практическим умениям; - работа с детьми: психологическая профилактика, развитие и коррекция; - работа с родителями: психологическое просвещение и обучение практическим умениям.

• Корректировка действий в зависимости от хода работы с участниками педагоги-ческого процесса

Психологическое сопровождение образовательных областей

88

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направ-ления деятельности данного дошкольного учреждения в соответствии ФГОС и сферы ком-петентности педагога-психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познава-тельное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:

- познавательное направление.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и по-знавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию.

Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследова-ния предметов.

Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигу-рах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной дея-тельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидак-тических играх и других видах деятельности).

Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- речевое направление.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогаще-ние активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и мо-нологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-социально-коммуникативное направление.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, приня-тых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаи-модействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целена-правленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоцио-нального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готов-ности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению положи-тельных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.

89

- физическое направление.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности де-тей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих пра-вильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленно-сти и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни.

Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливо-сти, силы, гибкости. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в со-ответствии с указаниями;

- художественно-эстетическое направление.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам ху-дожественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узна-вать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предме-тами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразитель-ности.

Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом-психо-логом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования

2.7.3. Формы организации образовательной работы

Базовым принципом построения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ явля-ется комплексно-тематический принцип. При этом ведущим видом деятельности детей и основной формой работы с ними выступает игра. Основой реализации комплексно-тема-

90

тического принципа построения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ явля-ется план образовательных тем, социально и личностно значимых для участников образо-вательного процесса. Итогом образовательной деятельности в рамках комплексно-темати-ческого планирования могут быть различные события (изготовление альбомов, календа-рей, стенгазет, макетов; выставки, конкурсы, викторины; досуги и праздники).

Такие события (мероприятия) обеспечивают: «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской дея-тельности;

• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской дея-тельности в ходе подготовки и проведения мероприятий;

• поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего пери-ода освоения Программы, так как мероприятие – это всегда событие;

• разнообразие форм подготовки и проведения мероприятий; • возможность реализации принципа построения программы «по спирали»; • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образо-

вания (органичное включение в мероприятия и подготовку к ним родителей воспи-танников)

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

• «непрерывную образовательную деятельность», как совместную деятельность детей и взрослого, которая осуществляется в процессе организации различных видов дет-ской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследова-тельской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной • программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту детей фор-мах работы с ними. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зави-сит от контингента воспитанников, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общие

• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц); • спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); • дни здоровья; соревнования; • тематические досуги; • праздники;

91

• театрализованные представления; • смотры и конкурсы; • экскурсии.

Непрерывная образовательная деятельность

Формы работы

Соц

иаль

но-

ком

мун

икат

ивно

е

• игры с правилами − дидактические (подвижные, музыкальные, хороводные); − сюжетные (ролевые, имитационные, режиссёрские); − психологические;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; • создание ситуаций педагогических, морального выбора; • беседы социально- нравственного содержания:

− специальные рассказы воспитателя детям об интересных фак-тах и событиях,

− о выходе из трудных житейских ситуаций, − ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, • беседы познавательного содержания, рассказы воспитателя детям о

интересных фактах и событиях

Поз

нава

тель

ное

• игры с правилами познавательного содержания • чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чте-

ние, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• наблюдения за природой, на прогулке; • сезонные наблюдения; • проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель-

ность, экспериментирование, конструирование; • изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской

деятельности; • создание макетов, коллекций, мини-музеев и их оформление

Рече

вое

• рассматривание и обсуждение объектов предметного мира, сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым литературным произведениям

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание сти-хотворений

• викторины, сочинение загадок;

92

Физ

ичес

кое

• физкультурные занятия: − игровые, − сюжетные, − тематические (с одним видом физических упражнений), − комплексные (с элементами развития речи, математики, кон-

струирования) − контрольно-диагностические: учебно-тренирующего харак-

тера, физкультминутки; − игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народ-

ных песенок, авторских стихотворений, считалок; − сюжетные физкультурные занятия на тему прочитанных ска-

зок; − ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игро-

вые беседы с элементами движений. • рассказы воспитателя и беседы о здоровье • игры с правилами валеологического содержания • рассматривание и обсуждение эстетически привлекательных предме-

тов, произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выра-зительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художе-ственный труд): по замыслу, по мотивам знакомых стихов и сказок, по мотивам народных игрушек, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художе-ственным произведениям; рисование, лепка сказочных живот-ных;творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным му-зыкальным произведениям;

93

Худ

ожес

твен

но-э

стет

ичес

кое

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, игры, связанные с восприятием музыки;

• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы-кальных инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппа-рата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми-ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мело-дии, хороводы;

• изготовление украшений для группового помещения к праздникам; оформление выставок произведений декоративно-прикладного искус-ства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), вы-ставок детского творчества, уголков природы;

• развитие артистических способностей в инсценировании и драматиза-ции; подвижных играх имитационного характера

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Формы работы

Соц

иаль

но- к

омм

уник

а-

• ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

• развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания;

• помощь взрослым; • участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для заня-

тий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мяг-ких блоков, спортивного оборудования);

• формирование навыков безопасного поведения при проведении режим-ных моментов;

Поз

нава

-

• ситуативные разговоры с детьми; • называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения

(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических про-цедур);

Рече

вое

• создание речевой развивающей среды; • свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии кар-

тин, иллюстраций, мультфильмов; • поощрение речевой активности детей;

94

Худ

ожес

твен

но-

эсте

тиче

ское

• использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведе-нии утренней гимнастики,

• привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире,

• привлечение детей к оформлению помещения, привлекательности обору-дования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек

Физ

ичес

кое

• комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорож-кам до и после сна, контрастные ножные ванны),

• утренняя гимнастика, • упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

Самостоятельная деятельность детей

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельно-сти, предполагающие общение со сверстниками

Поз

нава

-

самостоятельная работа в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развива-ющие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)

Рече

вое

самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги,

Худ

ожес

твен

но-э

с-те

тиче

ское

предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструи-ровать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкаль-ных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.)

95

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

«Социально-коммуникативное развитие»

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспи-тателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодей-ствия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечива-ющей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного обще-ния в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.

• Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарожде-нию новых.

• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

• Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

• Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание ро-

дителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и дет-ском саду.

• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ре-бенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимо-действия с миром и др.

• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открываю-щего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмо-циями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значе-ние доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстри-ровать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. По-буждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверст-никами, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спор-ную) ситуацию.

• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудниче-ству (см. выше), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

• Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

• Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.

• Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством вы-ставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

96

• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов се-мьи к труду.

• Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению тру-довых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе

• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми тру-довой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаи-модействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордо-сти за результаты общего труда.

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвя-щенной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художествен-ных и мультипликационных фильмов.

• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озе-ленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

• Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникаю-щими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осозна-вать и избегать опасности,

• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопас-ных условий пребывания детей на улице

• Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей • Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиден-

ной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необ-ходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

• Помогать родителям, планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблем-ные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. • Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение

правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвя-

щенной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художе-ственных и мультипликационных фильмов.

• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме • безопасности детей дошкольного возраста.

«Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ре-бенка в семье и детском саду.

• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, обще-нию с взрослыми и сверстниками.

97

• Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, раз-мышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра ху-дожественных, документальных видеофильмов.

• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатле-ний, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать го-товые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам от-дыха горожан

• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникнове-нию познавательной активности.

• Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

«Речевое развитие»

• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом раз-вития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Пока-зывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на раз-витие художественного вкуса ребенка.

• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викто-рины театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками дет-ской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуж-дать поддерживать детское сочинительство.

«Художественно-эстетическое развитие»

• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям акту-альность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительно-сти, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможно-стями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образо-вания и культуры в художественном воспитании детей.

• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность де-тей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художе-ственных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творче-ским проектам, экскурсиям и прогулкам.

• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-ар-хитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскур-сиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

98

• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставоч-ных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпто-ров

• Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учре-ждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании де-тей.

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспита-ния показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, до-машнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родитель-ских отношений

• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художе-ственной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные празд-ники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

• Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и ком-позиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

• Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных кол-лективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

• Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты вы-ходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи

«Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. • Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ре-

бенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). • Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

перекармливание и др.) • Помогать родителям, сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье

ребенка. • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвя-

щенной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художе-ственных и мультипликационных фильмов.

• Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в дет-ском саду.

• Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.

• Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

• Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полно-ценного физического развития ребенка.

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отноше-ния к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимна-стику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортив-ными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, дли-тельными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

99

• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных фи-зических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

• Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физиче-ской культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).

• Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздни-ках и

• других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

2.7.4 Сетевое взаимодействие в рамках программы «Эко-школы/Зеленый флаг» (меж-дународное сотрудничество)

Цель: Формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее, отношение к себе как части природы. Понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружаю-щей среды. Повышение роли родителей в экологическом воспитании детей, увеличение непосредственного участия в организации и проведении различных экологических меро-приятий

План работы эко – школы «Зеленый флаг» на 2017 – 2018 учебный год

мероприятия сроки ответственный

Пешеходные оздоровительные экологические экс-курсии: «Зеленая аптека» *Изготовление книг, плакатов…по теме: «Лекарствен-ные растения»; «Чистый воздух» Станционная игра "Экологическая тропа" организованная администрацией МО Сосновая Поляна. Акция «Зеленый двор – Чистый воздух» *Посадка деревьев, озеленение территории ГБДОУ, района Сбор макулатуры и Тетра Пака совместно с ООО «Рус Ресайклинг Компани»

сентябрь сентябрь сентябрь сентябрь

Гуменюк Е.И. Вос-питатели Тихомирова И.А. Воспитатели Тихомирова И.А. Носикова Е.Н. Гуменюк Е.И. Вос-питатели

Участие в проекте Ленинградского зоопарка: «Дары осени»; «Добрые дела». *Работа эко - совета по информированию и организа-ции мероприятия

сентябрь

октябрь

Аристова Е.Л.

Гуменюк Е.И.

Родченко А.Д.

100

*Презентации для детей: «Животные на воле и в зоо-парке»; «Лакомства для животных зоопарка» *Беседы с детьми: «Чем мы можем помочь животным зоопарка?» *Сбор фруктов, овощей, мха, шишек, желудей, грибов, ягод рябины, больших мягких игрушек, пустой пласти-ковой тары для животных зоопарка *Рисунки детей для оформления коробок с подарками *Изготовление стенгазет, книг «Наши питомцы» *Поездка в зоопарк, передача собранных овощей и фруктов для кормления животных *Оформление фото - выставки «Будь не над, а рядом»

Воспитатели

Совместные мероприятия с районной библиотекой «Радуга»

Сентябрь -

май

Тихомирова И.А.

Воспитатели

Эко – поделки «Осенняя фантазия»; «Экофест»

Экологическая Неделя Здоровья «Осенняя сказка»

Октябрь Ахметшина Е.С.

Гуменюк Е.И.

Демочко С.В.

Воспитатели

День единых действий

День энергосбережения

1 неделя ноября

11

ноября

Аристова Е.Л.

Прудникова И.Р.

Конкурс «Вторая жизнь вещей»

* «Мастерская Деда Мороза»

*Ярмарка новогодних игрушек, сувениров

* Акция «Красного Креста» - «Подари радость»

Всероссийский конкурс «Елочка живи»

Декабрь Гуменюк Е.И.

Родченко А.Д.

Ахметшина Е.С.

Демочко С.В.

Толстоброва Ю.В.

Пешеходные оздоровительные экологические экс-курсии:

«Зимний лес полон чудес»

Январь

Гуменюк Е.И. Вос-питатели

Совместное мероприятие с гимназией № 395 Февраль

Тихомирова И.А.

101

Викторина «Экология и мы»

Праздник «День Земли» Март Толстоброва Ю.В.

Прудникова И.Р.

Сбор макулатуры и Тетра Пака совместно с ООО «Рус Ресайклинг Компани»

Акция «Чистые улицы»

*Мастер класс «Красота спасет мир». Эко площадка.

*Субботник «Самый чистый и красивый детский сад»

Апрель Гуменюк Е.И. Вос-питатели

Тихомирова И.А.

Ахметшина Е.С.

Воспитатели

Конкурс «Вторая жизнь вещей» - Акция «Красного Креста» - «Подари радость» (изготовление открыток, сувениров для ветеранов ВОВ, находящихся в лечеб-ных заведениях)

Подведение итогов

Май Ахметшина Е.С.

Носикова Е.Н.

Воспитатели

2.7.5. Взаимодействие ДОУ с социальными партнёрами

Социальный партнёр

Вопросы взаимодействия

Комитет по образованию СПб, отдел обра-зования Красносельского района

Координация регламентирующей и хозяй-ственной деятельности ДОУ

РГПУ Подготовка и переподготовка педагогиче-ских кадров ДОУ

Академия постдипломного педагогиче-ского образования СПб.

Переподготовка и повышение квалифика-ции педагогических кадров; аттестация пе-дагогических кадров ДОУ

ИМЦ Красносельского района Повышение квалификации педагогиче-ских кадров; изучение и внедрение инно-ваций в ДОУ

МО «Сосновая Поляна» Развитие творческих способностей детей; преемственность обучения и воспитания, социальная адаптация выпускников ДОУ

Школы №390, № 395 Преемственность обучения и воспитания, социальной адаптации выпускников ДОУ

102

Дворец творчества детей и юношества

Развитие творческих способностей детей; преемственность обучения и воспитания, социальная адаптация выпускников ДОУ

Детская поликлиника № 60 Красносельского района

Совместная деятельность, направленная на укрепление здоровья детей, профилактику и сни-жение заболеваемости детей.

Детская районная библиотека «Радуга» Приобщение детей и родителей к миру книги; просветительская деятельность

Кинотеатр «Восход» Развитие творческих способностей детей; преемственность обучения и воспитания, социальная адаптация выпускников ДОУ

Компания Рус Ресайклинг Компани Воспитание экологической культуры де-тей. Комитет по природопользованию, охране

окружающей среды и обеспечению эколо-гической безопасности Санкт – Петер-бурга

2.7.6 Преемственность в работе ДОУ со школой. Преемственность является непрерывным и двухсторонним процессом Мы знаем, что общее образование строится по предметной логике, однако неправомерно таким образом осуществлять преемственность в работе ДОУ со школой. Преемственность не может осуществляться отдельно по математике, музыке и т.д. На этапе ДОУ основной акцент делается на интеграции образовательных направлений и образовательных обла-стей. ДОУ призвано создать основной фундамент развития ребенка – базовую культуру его личности. Это позволит ребенку успешно овладеть разными видами деятельности и обла-стями знаний на других ступенях образования. В ДОУ формируются основные личностные качества ребенка, которые затем послужат основой успешности школьного обучения. А школа строит свою работу не с «нуля», а «подхватывает» достижения ребенка-дошколь-ника и развивает накопленный им потенциал.

Общие позиции ДОУ и школы в оценке готовности ребенка к школе

Современная ситуация в образовании требует, чтобы ДОУ и школа оценивали готовность ребенка к школе с общих позиций и учитывали: с одной стороны - самоценность дошколь-ного детства, с другой – обеспечивали нормальный переход ребенка к школьному обуче-нию. Из чего же складывается так называемая готовность ребенка к школе? Ведь понятно, что только навыки чтения, счета и письма, усвоенные еще в ДОУ, не обеспечивают ребенку успешного обучения в школе.

103

В понятие «готовность к школе» обязательно входит:

• достижение детьми определенного уровня физического, познавательного, социаль-ного развития

• овладение предпосылками учения: умение управлять поведением, планировать и контролировать свои действия, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, слушать учителя и выполнять его требования

Одной из общих проблем обеспечения преемственности является низкий уровень психо-лого-педагогической культуры родителей, поскольку не каждая семья способна в полной мере реализовать все свои воспитательные возможности. Родители, как правило, узко вос-принимают понятие «готовность к обучению в школе», уделяя огромное внимание специ-альной подготовке к школьному обучению в ущерб формированию общей готовности. По-этому важным условием успешной подготовки детей к обучению в школе является разви-вающее взаимодействие педагогов и родителей, установление конструктивных, партнер-ских взаимоотношений между ними для обеспечения полноценного общего развития детей. Такая позиция ДОУ помогают не просто сотрудничать с родителями, а установить с ними «обратную связь» и полнее использовать возможности семейного воспитания и в детском саду, и в дальнейшем, в школе.

Единство позиций ДОУ и школы относительно оснований преемственности

Основаниями преемственности (которые являются главными ориентирами образователь-ного процесса в ДОУ и в то же время исходными ориентирами начального образования) являются:

• Развитие любознательности у дошкольников (как основа познавательной активно-сти будущего ученика)

• Развитие способностей дошкольников (как способ самостоятельного решения вся-ких жизненных задач и как средства, помогающего быть успешным)

• Развитие творческого воображения (как инструмента интеллектуального и личност-ного развития)

• Развитие коммуникативности, т.е. умение общаться (как необходимое условие успешной учебной деятельности и важнейшее направление социально-личностного развития)

2.8 Сложившиеся традиции ДОУ

В нашем саду сложились добрые традиции тесного взаимодействия всех участников обра-зовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Мы стараемся, чтобы наша жизнь была насыщенной и интересной. В ДОУ традиционно проводятся: пешеходные оздорови-тельные экологические экскурсии, Недели здоровья, Экологические фестивали, День зна-ний, День матери, Ярмарка новогодних сувениров, День Защитника Отечества, 8 марта, Масленица, День Смеха, День Космонавтики, День Победы, Выпускные балы, День За-щиты детей и др. Доброй традицией нашего сада стало ежегодное участие в проектах Ле-нинградского зоопарка: «Дары осени», «Добрые дела». Родители являются активными участниками: они поют, играют, танцуют, участвуют в конкурсах вместе с детьми. А также

104

проводятся совместные спортивные развлечения и досуги «Мама, папа, я – здоровая се-мья», «Малые Олимпийские игры» и др. В нашем детском саду регулярно проводятся такие традиционные мероприятия, как: субботники, творческие выставки, экскурсии, собрания с участием всех представителей педагогического процесса: детей, самих родителей и педаго-гов. Взаимодействие с родителями осуществляется и на основе проектной деятельности. В рамках любого проекта родители становятся непосредственными участниками образова-тельного процесса

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1 Материально-техническое обеспечение Программы. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствуют государственным и местным требованиям и нормам.

Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; • правилами пожарной безопасности; • требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошколь-

ного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей); • требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространствен-

ной средой; • требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-мето-

дический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Для обеспечения выполнения Программы в ГБДОУ созданы необходимые материально-технические условия. В ГБДОУ 12 групповых ячеек. Кроме того для организации образо-вательной работы с детьми в ГБДОУ имеются следующие помещения:

• музыкальный зал; • спортивный зал; • кабинета для индивидуальных и фронтальных занятий учителя-логопеда с детьми; • методический кабинет.

Каждое помещение укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игро-вой и мягкой мебелью, необходимым оборудованием.

Оснащение групповых комнат:

• Центр речевой активности. • Центр игры (ранний возраст)/Центр творческих игр (дошкольный возраст). • Центр сенсорного развития (ранний возраст)/ Центр логико-математического разви-

тия (дошкольный возраст). • Центр природы и экспериментирования.

105

• Центр изобразительной деятельности (ранний возраст)/ Центр изобразительного творчества (дошкольный возраст).

• Центр строительных игр (ранний возраст)/ Центр строительно-конструктивных игр (дошкольный возраст).

• Центр музыкальной деятельности. • Центр двигательной активности.

В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обу-чения и информационно-коммуникационные технологии.

В ГБДОУ имеется следующая техника:

• DVD-плееры; • музыкальные центры с DVD, с функцией караоке; • жидкокристаллические телевизоры; • интерактивная доска; • мультимедийные проекторы; • экраны для проекционного оборудования; • стационарные компьютеры; • ноутбуки; • принтеры лазерные цветные формата А-4; • принтеры струйные цветные формата А-3; • МФУ лазерное устройство; • цифровой копировальный аппарат; • сканер; • интерактивные сенсорные панели «Солнышко».

3.2 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим до-ступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера-ции от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых по-мещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера-ции от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

106

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера-ции от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 но-ября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (за-регистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государствен-ного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного обра-зовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должно-стей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные харак-теристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте Рос-сии 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении мето-дических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования)

3.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспита-ния.

Реализация основной образовательной программы дошкольного образования обеспечива-ется следующим методическим комплексом (МК):

Физическое развитие Технологии и методические пособия

107

• Л.Д. Глазырина. Физическая культура – до-школьникам. – М., 2005

• Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Н.Е. Авдеева, О.Л. Кня-зева, Р.Б. Стеркина. М., 2005

• Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева, М.Д.Маханева

• Ритмическая мозаика. А.И. Буренина • Т.А. Шорыгина. Беседы о здоровье: Методиче-

ское пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010 • Спортивные занятия на открытом воздухе для

детей 3-7 лет/ автор-составитель Е.И. Подоль-ская. – Волгоград: Учитель, 2011

• Е.Н. Вареник. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009

• Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005

• Ю.Ф. Змановский Здоровый дошкольник,

М., 2000 • Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры

на прогулке. – СПб: ООО Издательство «ДЕТ-СТВО-ПРЕСС», 2011

• Аверина И. Е. Физкультурные минутки в дет-ском саду. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2011

• Сизова Н.О. Валеология. Конспекты комплекс-ных занятий в детском саду (от 3 до 7 лет). – СПб: Паритет, 2008

• Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание ос-нов здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

• М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для де-тей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Познавательное развитие Технологии и методические пособия

• Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева, М.Д.Маханева

• Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Н.Е. Авдеева, О.Л. Кня-зева, Р.Б. Стеркина. М., 2005

108

• Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Г.Т. Алифа-нова. СПб, Паритет,2005

• Добро пожаловать в экологию! (методический комплект). Воронкевич О.А. – СПб, Детство-Пресс, 2006

• Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010

• Мулько И.Ф. Развитие представлений о чело-веке в истории и культуре. Методическое посо-бие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005

• Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов.-М.: ТЦ Сфера,2004

• О.В. Дыбина , Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников М.: ТЦ Сфера,2001

• Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Эксперимен-тальная деятельность детей среднего и стар-шего дошкольного возраста: Методическое по-собие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

• Веракса Н.Е.,Веракса А.Н. Проектная деятель-ность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М: Мозаика-Син-тез, 2008 .

• Колесникова Е.В. Математика для детей (мето-дические рекомендации) 3-4 лет;- 4 -5 лет; 5- 6 лет; 6-7 лет. -М. «ТЦ Сфера».2005.

• Колесникова Е.В. Я начинаю считать (рабочая тетрадь для детей 3-4 лет).-М. «ТЦ Сфера». 2005.

• Колесникова Е.В. Я считаю до пяти (рабочая тетрадь для детей 4-5 лет).

• Колесникова Е.В. Я считаю до десяти (рабочая тетрадь для детей 5-6 лет)-М. «ТЦ Сфера».2005.

• Колесникова Е.В. Я считаю до двадцати (рабо-чая тетрадь для детей 6-7 лет)-М. «ТЦ Сфера».2005.

• Колесникова Е.В. Геометрические фигуры (ра-бочая тетрадь) -М.: «ТЦ Сфера».2005.

• Колесникова Е.В. Форма и цвет (рабочая тет-радь для детей 4-7 лет) –М:«ТЦ Сфера».2005.

• Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе./ авт.-сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2011

• С.Н. Теплюк. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. Пособие для

109

педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гу-манитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002

• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в дет-ском саду. Методическое пособие. Старшая, подготовительная группа./ под ред. Т.Н. Кисе-левой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011

Речевое развитие

Технологии и методические пособия

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ Сфера, 2006

• От звука к букве. Е.В. Колесникова. М.: Ювента,2008

• Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. – СПб.: Дет-ство-Пресс, 2005

• Развитие речи в детском саду. А.И. Максакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

• Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий./ под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009

• А.С. Майорова. Учимся говорить правильно. – М.: ЗАО «Издательство Центр-полиграф», 2003

• В.В. Цвынтарный. Играем, слушаем, подра-жаем – звуки получаем. - М.: ЗАО «Издатель-ство Центр-полиграф», 2003

• Нищева Н.В. Кабинет логопеда. Картотека по-движных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб.: ООО «Изда-тельство ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2010

• О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина, Г.Н. Кабушко. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005

• Развитие речи. В.В. Гербова. М.: Мозаика-Син-тез,2005

• Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. В.В. Гербова. М.: Моза-ика-Синтез. 2007-2010

• Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. В.В. Гербова. М.: Моза-ика-Синтез,2007-2010

• Занятия в средней группе детского сада. В.В. Гербова. М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010

110

• Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. М.: Мозаика-Син-тез.2007-2010

• Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. В.В. Гербова. М.: Моза-ика-Синтез,2007-2010

• Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ Сфера,2008

• Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. М.: ТЦ Сфера,2010

• Шумаева Д.Г. как хорошо уметь читать! Обуче-ние дошкольников чтению. СПб.:Акцидент, 2004

• Большая книга для чтения в детском саду. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007

• Большая детская хрестоматия. Считалки, ско-роговорки, дразнилки, пословицы, игры, за-гадки, ск5азки, песенки. – М.:Астрель: АСТ, 2009

• Науменко Г.М. Большая хрестоматия мифоло-гических и сказочных персонажей для детей. – М.: Астрель: АСТ, 2008

• Большая хрестоматия легенд и мифов. – М.: Астрель: АСТ, 2009

• Полная хрестоматия для дошкольников с мето-дическими подсказками для педагогов и роди-телей / авт.-сост. С.Д. Томилова. – М.: Астрель, 2009

Социально-коммуникативное развитие Технологии и методические пособия

• Алифанова Г.Т. Первые шаги. – СПб.: Паритет, 2005

• Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2007

• Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. Без-опасность: учебное пособие по основам без-опасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс,2005

• Я, ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез,2003

• Этнокалендарь Санкт-Петербурга, 2014. СПб.: ЗАО Фрегат,2013

111

• Методические рекомендации по работе с ком-плектом плакатов «Этнокалендарь Санкт-Пе-тербурга, 2014» для воспитателей детских до-школьных учреждений. – СПб.: Фрегат, 2013

• Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительно-стью. Конспекты занятий. – М.: УЦ ПЕРСПЕК-ТИВА, 2008

• И.П. Шелухина. Мальчики и девочки. Диффе-ренцированный подход к воспитанию детей в старшем дошкольном возрасте.

• Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008

• Т.А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Книголюб, 2001

• Н.Ф. Комарова Комплексное руководство сю-жетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

• Мячина Л.К. и др. Маленьким детям – большие права: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

• О.А. Скоролупова Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным де-коративно-прикладным искусством. – М.: Изда-тельство «Скрипторий 2003», 2008

• Организация сюжетной игры в детском саду (методическое пособие). Н.Я. Михайленко, М. Короткова. М.: Просвещение,2000

• Е.А. Алябьева. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: Сфера. 2003.

• И.Ф. Мулько. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

• Н.В. Алешина.Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа. - М.: ЦЛГ, 2005.

• Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

• Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005

• Фопель К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005

• Фопель К. Привет, ушки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005

• Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. Рабо-чая тетрадь1,2,3,4. – СПб .: Детство-Пресс,2005

112

• Безопасность. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб.:Детство-Пресс, 2004

• Н.С. Голицина. ОБЖ для младших дошкольни-ков. Система работы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

• Занятия по правилам дорожного движения./ под ред. Е.А. Романова, А.Б. Малюшкина. – М.: ТЦ Сфера, 2008

• Как обеспечить безопасность дошкольников. Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспи-тателя детского сада. К.Ю Белая, В.Н. Зимо-нина, Л.А. Кондрыкинская и др.- М.: Просвеще-ние, 2004

• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспита-ние в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2007

• Н.В. Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительно-стью. Старшая и подготовительная группа. - М.: ЦЛГ, 2005.

Художественно-эстетическое развитие

Технологии и методические пособия

• Конструирование и ручной труд в детском саду. Л.В. Куцакова. Программа и методические ре-комендации. Для детей 2-7 лет. М.: ТЦ Сфера,2005

• Ладушки. Программа музыкального воспита-ния детей.

• И. Каплунова, И. Новооскольцева. - СПб.: Ком-позитор, 2009

• Программ «Музыкальные шедевры» О.П. Ра-дынова. – М.: Гном-Пресс, 1999

• Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика,2007

• А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. Аппликация. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004

• Новикова И.В. Аппликация из природного ма-териала в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2007

• Давыдова Г.Н. Поделки из спичечных короб-ков. – М.: ТЦ Сфера, 2009

• С.В. Соколова. Оригами для старших дошколь-ников: Методическое пособие для воспитате-лей ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

113

• Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2000

• О.А. Скоролупова. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным де-коративно-прикладным искусством. – М.: ОО»Издательство Скрипторий 2003», 2008

• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисо-вания в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010

• Давыдова Г.Н. Пластилинография для малы-шей. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,

• 2006 • Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Сказка

в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Радынова О.П. Музыкальные шедевры: При-рода имузыка. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Тонкова Э.А. Планирование работы музыкаль-ного руководителя детского сада с воспитате-лями и родителями. – М.: Центр дополнитель-ного образования «Восхождение», 2010

• Тонкова Э.А. Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Музыкальное воспитание. – М.: Центр допол-нительного образования «Восхождение», 2010

• Народные праздники в детском саду. М.Б. Заце-пина. М.: Мозаика-Синтез,2005

• М.Б. Зацепина. Т.В Антонова. Праздники и раз-влечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные празд-ники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей./ под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Син-тез, 2008

• Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова. СПБ,2009

• Антипина Е.А.. Кукольный театр в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2011

• Никитина Е.А. Праздник 8 марта в детском саду. Сценакрии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2010

114

• Антипина Е.А. Весенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Н.Ф. Сорокина. Сценарии театральных куколь-ных занятий. Календарное планирование: По-собие для воспитателей, педагогов дополни-тельного образования и музыкальных руково-дителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2007

• Весну привечаем, весело встречаем: сценарии • утренников и развлечений для дошкольников./

авт.-сост. О.П. Власенко, Г.П. Попова. – Волго-град: Учитель, 2007

• М.Ю. Картушина. Праздники здоровья для де-тей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• М.Ю. Картушина. День Победы: Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы. – М.: ТЦ Сфера, 2005

• М.Ю. Картушина. Забавы для малышей: Теат-рализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005

• М.Ю Картушина. Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: «Изда-тельство Скрипторий 2003», 2011

• М.Ю Картушина. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Изда-тельство Скрипторий 2003», 2011

• З.Я. Роот. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2008

• Никитина Е.А. Осенние праздники в детском саду. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2010

• Зарецкая Н.В. Танцы для детей среднего до-школьного возраста: пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2008

• Г. Вихарева. Играем с малышами. Логоритми-ческие игры для детей младшего дошкольного возраста. – СПб.: Композитор, 2007

3.4 Организация режима пребывания детей в ГБДОУ. Модель организации образовательного процесса ГБДОУ на день

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом пра-вильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологиче-ским особенностям детей.

Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка способ-ствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную дея-тельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста

115

детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педа-гогам раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе Санитарно-эпидемиоло-гических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образо-вательных организаций».

Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ГБДОУ.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в ДОО соответствует сани-тарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непрерывной образователь-ной деятельности, проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе), включая реализацию дополнительных образовательных программ.

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность.

В ГБДОУ разработаны режимы:

• На холодный и теплый периоды года; • Щадящие режимы для детей после болезни, ослабленных; • Индивидуальный режим для вновь поступающих детей; • Двигательной активности.

*Варианты режимов представлены в Приложении

Модель организации образовательного процесса в ГБДОУ на день

Линии развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое разви-тие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Бодрящая гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в спальне)

116

Гигиенические процедуры (обшир-ное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воз-душные ванны)

Дыхательная гимнастика Физкультминутки в процессе не-

прерывной образовательной дея-тельности статического характера

Физкультурные занятия (в зале и на

открытом воздухе) Прогулка в двигательной активно-

сти

Физкультурные досуги,

игры и развлечения Самостоятельная двигатель-

ная деятельность Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движе-ний)

Познавательное раз-витие

Непрерывная образовательная дея-тельность

Дидактические игры Развивающие игры Наблюдения Беседы Экскурсии Познавательно-исследовательская

деятельность: опыты и эксперимен-тирование

Непрерывная образователь-ная деятельность (ранний возраст и старший дошколь-ный возраст)

Дидактические игры Развивающие игры Настольно-печатные игры Индивидуальная работа Интеллектуальные досуги

(старший дошкольный воз-раст)

Занятия по интересам

Речевое развитие Непрерывная образовательная дея-тельность

Речевые игры и упражнения Пальчиковые игры и пальчиковая

гимнастика

Непрерывная образователь-ная деятельность(ранний возраст и старший дошколь-ный возраст)

Чтение детской художе-

ственной литературы Индивидуальная работа

117

Беседы Рассматривание и описание картин Отгадывание загадок Заучивание стихов

Речевые досуги

Социально-комму-никативное развитие

Утренний прием детей, индивиду-альные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального состояния

группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры

еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, природном

уголке, помощь в подготовке к не-прерывной образовательной дея-тельности

Формирование навыков культуры

общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Экскурсии

Воспитание в процессе хо-зяйственно-бытового труда и труда в природе

Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Общение младших и стар-

ших детей (совместные игры, спектакли, дни даре-ния)

Индивидуальная работа Сюжетно-ролевые игры Тематические досуги в иг-

ровой форме

Художественно-эс-тетическое развитие

Непрерывная образовательная дея-тельность по музыкальному воспи-танию и изобразительной деятель-ности

Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев, театров

Непрерывная образователь-ная деятельность по музы-кальному воспитанию и изобразительной деятельно-сти (ранний возраст)

Музыкально-художествен-

ные досуги Индивидуальная работа

118

Настольно-печатные игры Музыкально-ритмические

игры

В ГБДОУ в соответствии с ФГОС ДО

реализуется трехчастная модель образовательного процесса

I. Совместная деятельность взрослого и ре-бенка

II.Самостоятельная деятельность детей

III. Взаимодей-ствие с семьей

Непрерывная образова-тельная дея-тельность

Образователь-ная деятель-ность в ходе ре-жимных момен-тов

Индиви-дуальная работа с детьми

Детские виды деятельности с использованием разнообразных форм и методов работы.

Предметы, объ-екты окружающего мира, стимулирую-щие игровую, дви-гательную, позна-вательную, иссле-довательскую, изобразительную, музыкальную и коммуникативную активность детей.

Психолого-пе-дагогическое просвещение.

Сотрудниче-ство.

Непосредствен-ное вовлечение родителей в об-разовательную деятельность, в том числе по-средством со-здания совмест-ных образова-тельных проек-тов.

3.5 Особенности образовательного процесса в летний период

Работа в летний оздоровительный период организуется в соответствии Планом работы на летний оздоровительный период, тематическим планированием недель, а также с учетом климатических условий Санкт-Петербурга. В летний оздоровительный период с детьми ор-ганизуются подвижные игры, соревнования, целевые прогулки, праздники, развлечения, оздоровительные мероприятия с максимальным пребыванием детей на свежем воздухе. Цель образовательной деятельности в летний период:

119

Создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для организации оздоровительной работы с детьми и развития познавательного интереса воспитанников в летний период. Задачи образовательной деятельности в летний период:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; • формирование у воспитанников привычки к здоровому образу жизни и развития по-

знавательного интереса; • формирование навыков безопасного поведения; • повышение компетентности педагогов в вопросах организации летней оздорови-

тельной работы, мотивация педагогов на улучшение качества организации летнего отдыха дошкольников;

• привлечение семей воспитанников к участию в воспитательном процессе на основе педагогики сотрудничества.

Создание условий для всестороннего развития детей.

№п/п Направление работы Условия

1 Переход на режим дня в соответ-ствии с теплым периодом года

Прием детей на участках детского сада, прогулка – 4-5 часов, сон – 2-2,5 часа (в группе раннего возраста 3 часа), совмест-ная деятельность педагогов с детьми на свежем воздухе.

2 Организация водно-питьевого ре-жима

Наличие чайника, охлажденной кипячё-ной воды, одноразовых стаканчиков, ем-костей для чистых и грязных стаканчи-ков.

3 Организация закаливающих проце-дур

Наличие индивидуальных полотенец для рук и ног; оборудования для организации мытья ног в соответствии с методикой.

4 Увеличение количества и длитель-ности проветривания помещений, количества влажных уборок поме-щений

График проветривания и уборки.

5 Организация оптимального двига-тельного режима

Наличие физкультурного оборудования, проведение профилактической работы (профилактика нарушения зрения, осанки, профилактика плоскостопия и др.). Организация физкультурных заня-тий, спортивных праздников и развлече-ний, подвижных, спортивных игр, утрен-ней, бодрящей, дыхательной, пальчико-вой гимнастик, музыкально-ритмические упражнения и др.

120

6 Организация целевых прогулок Целевые прогулки на перекресток, на по-ляну (по согласованию с администра-цией)

7 Организация труда и наблюдений в природе

Наличие цветника, центра природы и науки в группах; оборудования и посо-бий для детского труда в природе (ло-патки, лейки, грабли).

8 Организация игр с песком и водой. Детского экспериментирования

Наличие песочниц на участках, лейки для обработки песка, таза с водой, игру-шек и пособий для детского эксперимен-тирования (на прогулке), организация центра «Песок-вода» в группе (в соответ-ствии с возрастом детей и методических рекомендаций)

9 Организация познавательных тема-тических досугов, тематических дней, тематических недель

Разработка сценариев. Подготовка атрибутов, костюмов. Наличие дидактических пособий игр.

10 Организация мероприятий по озна-комлению с природой

Наличие календаря природы, иллюстра-ций, пособий и оборудования по озна-комлению с природой, дидактических игр экологической направленности, веде-ние дневников наблюдений, альбомов «Наши наблюдения».

11 Организация изобразительного твор-чества и ручного труда

Наличие традиционных и нетрадицион-ных материалов для изобразительной де-ятельности и ручного труда (картон, цветная бумага, клей, ножницы, нитки, тесто, ткань, бросовой материал). Орга-низация выставки детских работ.

Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

№ Содержание 1 Переход на режим дня в соответствии с теплым периодом года (Прогулка 4-5 ч., сон

– 2-3 ч.), совместная деятельность педагогов с детьми на свежем воздухе. 2 Введение гибкого режима пребывания детей на воздухе с учетом погодных условий 3 Прием и утренняя гимнастика на воздухе 4 Дыхательная гимнастика, бодрящая гимнастика, ходьба по оздоровительным дорож-

кам 5 Совместная деятельность педагога с детьми по физическому развитию 6 Развитие основных движений (игры с мячом, прыжки, упражнения в равновесии и

т.д.) 7 Подвижные и спортивные игры на прогулке 8 Физкультурные досуги и развлечения

Мероприятия по расширению кругозора детей

121

№ Примерное содержание работы

1 Рисуем на асфальте «Разноцветный мир»

2 Тематические недели согласно приложению

3 Игры с солнечным зайчиком, песком, водой, мыльными пузырями, с воздуш-ными шарами в течение ежедневной прогулки

4 Рисование водой на песке и асфальте, рисование на песке палочками, выклады-вание силуэтов из камешков, шишек в течение ежедневной прогулки

5 Эксперименты, опыты, наблюдения в центрах активности группы «Науки и при-роды» и в течение ежедневной прогулки

6 Вечера загадок, сказок.

7 Тематические мероприятия (беседы, игры, творческая деятельность, просмотр презентаций, иллюстраций), посвященные праздничным датам «А.С.Пушкин – великий русский поэт», «Красная книга», «Правила в лесу»,»Береги природу», «Россия – Родина моя», «Что такое дружба», , «Мы в мире, дружбе будем жить». «Папа может все», «Мы со спортом дружим», «Волшебница – вода, «Моя семья- моя радость»

8 Рассматривание иллюстраций, картин, чтение книг о лете, заучивание стихотво-рений наизусть

9 В дождливую погоду просмотр презентаций, видеофильмов о природе, о лете, мультфильмов - сказки А.С. Пушкина, русские народные сказки, презентации «Красная книга», «Удивительный мир насекомых», «Цветы на лугу и в саду», «На реке», «Море», «Соблюдай правила дорожного движения», «Летом в лесу» и др.

10 Организация экскурсий, целевых прогулок, досугов, праздников на тему «На по-иски лета» (по территории ДОУ, в рамках микрорайона)

11 Организация бесед и игр по вопросу безопасности: «Я – пешеход, я –пассажир» , «Азбука здоровья», «Огонь-друг, огонь-враг», «Опасные предметы дома»

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Модель построения образовательного процесса с учетом Этнокалендаря и

календаря праздничных дат

Месяц Календарь праздников Традиционные события, меро-приятия

122

Сен-тябрь

1 – День знаний

9 – Международный день красоты

21 – Международный день мира

27 – День дошкольного работника

Экскурсия в школу (старший дошкольный возраст)

Обучающие мероприятия «Без-опасная дорога»

Пешеходные оздоровительные экологические экскурсии

Ок-тябрь

1 – Международный день музыки

4 – Всемирный день животных

6 – Международный день врача

11 – Международный день девочек

28 – Международный день анимации

Неделя здоровья

Участие в проекте Ленинград-ского зоопарка: «Дары осени»; «Добрые дела».

Ноябрь 4 – День народного единства

13 – Всемирный день доброты

16 – Международный день толерантности

21 – Всемирный день приветствий

Последнее воскресенье ноября – День ма-тери

Праздник Осени

Мероприятия для мам

Декабрь 9 – день героев Отечества

10 – День прав человека

12 – День Конституции Российской Феде-рации

«Мастерская Деда Мороза»

*Ярмарка новогодних игрушек, сувениров.

Новогодние утренники

Январь 1 – Новый год

11 – Всемирный день «спасибо»

11 – День заповедников и национальных парков

27 – День полного освобождения Ленин-града от фашистской блокады

Рождество

Неделя здоровья

Пешеходные оздоровительные экологические экскурсии

Фев-раль

8 – День российской науки

17 – День спонтанного проявления доброты

21 – Международный день родного языка

23 – День защитника Отечества

Конкурс: Папа, мама, я – здоро-вая семья!

123

Март 3 – Всемирный день писателя

3 – Японский праздник кукол Хина мацури

8 – Международный женский день

21 – Всемирный день поэзии

22 – Всемирный день воды. День Балтий-ского моря

27 – Международный день театра

Праздник «Широкая Масле-ница»

Апрель 1 – День смеха

1 – Международный день птиц

2 – Международный день детской книги

7 – Всемирный день здоровья

7 – День материнства и красоты

12 – Международный день полета человека в космос

18 – Международный день памятников и исторических мест

22 – Всемирный день Земли

29 – Международный день танца

Акция «Чистые улицы»

Досуг для детей старшего воз-раста «Большое космическое путешествие»

Экологический фестиваль

«Здоровая планета – здоровый я!»

Май 1 – Праздник весны и труда

9 – День победы

15 – Международный день семьи

18 – Всемирный день музеев

24 – День славянской письменности и куль-туры

27 – День основания Санкт-Петербурга

27 – Всемирный день библиотек

«С днем Рождения, Санкт-Пе-тербург!»

Пешеходные оздоровительные экологические экскурсии

Июнь 1 – Международный день защиты детей

5 – Всемирный день охраны окружающей среды

6 – Пушкинский день России

12 – День России

Пушкиниана

124

22 – День памяти и скорби. День начала Ве-ликой отечественной войны.

Июль 3 – День ГИБДД

8 – Всероссийский день семьи, любви и верности

13 – День российской почты

27 – День военно-морского флота

Неделя здоровья

Пешеходные оздоровительные экологические экскурсии

Август 8 – День строителя

9 – День физкультурника

9 – День коренных народов мира

22 – День государственного флага России

3.7 Организация развивающей предметно-пространственной среды

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: − максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

группы, а также территории, прилегающей к ДОУ для реализации Про-граммы;

− материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного воз-раста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей детей.

• ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соот-ветствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздорови-тельное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: − реализацию различных образовательных программ; − учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществ-

ляется образовательная деятельность; − развитие, стимулирование различных видов детской деятельности:

игровой, познавательной, исследовательской активности, экспериментирова-ния с доступными детям материалами, творческой активности всех воспитан-ников.

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность: − общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного воз-

раста); − детей и взрослых, − двигательной активности детей, − возможности для уединения.

• Развивающая предметно-пространственная среда отражает содержание образова-тельных областей:

125

− социально-коммуникативное развитие; − познавательное развитие; − речевое развитие; − художественно-эстетическое развитие; − физическое развитие.

• Развивающая предметно-пространственная среда в группах строится с учетом ком-плексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного про-цесса, является подвижной (в ней отражается тема проживания) и включает сотвор-чество воспитателя с детьми в оформлении группы.

Принципы построения развивающей предметно-пространственной среды

• Содержательно-насыщенная: соответствие предметно-пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу Программы. Среда должна включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудова-ние, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материа-лами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окруже-нием; возможность самовыражения детей.

• Трансформируемая (гибкая):Обеспечение возможности изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

• Вариативная: наличие различных пространств, а также материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Это и периодическая сме-няемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих разно-образную детскую активность. Вариативность должна проявляться также и в разно-образии материалов, из которых изготовлены элементы среды. Это дерево, высоко-качественный пластик, резина, поролон, разные виды тканей, металл, качество и без-опасность которых подтверждаются соответствующими сертификатами. Такое раз-нообразие исходных материалов обеспечивает, в том числе, и высокий уровень сен-сорного развития детей.

• Полифункциональная: Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде полифункциональных предметов.

• Доступная: Среда должна обеспечивать свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, матери-алам, пособиям, стимулирующим все основные виды детской активности. Для реа-лизации данного принципа немаловажную роль играет количество игрушек и посо-бий: их должно хватать на каждого желающего. Ребенок не должен «стоять в оче-реди», чтобы поиграть или позаниматься.

• Безопасная: Соответствие всех элементов предметно-пространственной среды тре-бованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

126

Характеристика ПРС в соответствии с детскими видами деятельности: см. «Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию ООП ДО». М.: ФИРО, 2011;Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО (ФИРО).

3.8 Организация педагогических наблюдений

В научной литературе мониторинг определяется как специально организованное система-тическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов. С помощью относи-тельно стабильного ограниченного числа стандартизованных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупрежде-ния нежелательных тенденций развития (М.М. Поташник, А.Ю. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А. Гвоздева). Таким образом, мониторинг – система сбора, оценки хра-нения и распространения информации для принятия управленческих решений.

Специфика дошкольного возраста заключатся в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и роди-тели.

Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, ко-торое он получает, в большей мере способствует их проявлению.

Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки индивидуального развития де-тей. Такая оценка проводится педагогическим работников в рамках педагогической диагно-стики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирова-ния).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для реше-ния следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его об-разовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его раз-вития;

• оптимизации работы с группой детей.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.д.) лишь условно.

127

Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Объектом мониторинга выступают физические, ин-теллектуальные и личностные качества ребенка-дошкольника.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем инфор-мации в оптимальные сроки. Формы мониторинга должны обеспечивать объективность и точность получаемых данных и включают в себя:

• Наблюдение за ребенком (в психологии) - описательный психологический исследо-вательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприя-тии и регистрации поведения изучаемого объекта.

• Беседа является одним из самых продуктивных методов в психологии личности, да-ющих возможность вглядеться во внутренний мир человека, во многом понять его сложное, часто противоречивое содержание.

• Анализ продуктов детской деятельности.

Периодичность мониторинга – два раза в год (в сентябре-октябре и апреле-мае).

В сентябре-октябре проводится с целью выявления стартовых условий (исходный уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:

• достижения; • индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки; • задачи работы; • при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития

ребенка на год.

В апреле-мае проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определе-ния перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.

В проведении мониторинга участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель, ин-структор по физической культуре, учитель-логопед и медицинские работники.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ре-бенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.

Результаты мониторинга заносятся в специальную диагностическую карту

Степень освоения ребенком образовательной программы оценивается по специальной шкале:

• балла– «высокий», показатель проявляется ярко, это достижение ребенка (фиксиру-ется зеленым цветом);

• 2 балла– «средний», показатель проявляется нестабильно, неустойчиво (фиксируется синим цветом);

• 1 балл– «низкий», показатель почти не проявляется (фиксируется красным цветом).

128

ГЛОССАРИЙ

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и(или) профессио-нального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интере-сов;

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для са-моопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нрав-ственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования(объем, со-держание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представ-лен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методи-ческих материалов». (Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 2 ч. 9)

Примерная основная общеобразовательная программа - учебно-методическая докумен-тация, определяющая объем и содержание образования определенного уровня и(или) опре-деленной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты норматив-ных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы (Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 2 ч.10).

Детская игра – вид непродуктивной деятельности ребенка, где основной мотив находится непосредственно в процессе самой деятельности. Существует два основных вида игры – сюжетная и игра с правилами.

Игра с правилами – тип детской игры, характеризующийся наличием состязательных от-ношений, критериев установления выигрыша, неизменной повторяемостью, цикличностью завершаемого процесса деятельности. Для детей дошкольного возраста выделяются следу-ющие культурные формы: игры на физическую или умственную компетенцию и шансовые (на удачу).

Культурная практика (культурный вид деятельности) – передаваемые взрослыми де-тям общие умения, способы осуществления той или иной деятельности. Это умение играть, рисовать, общаться с другими людьми, исследовать окружающий мир различными спосо-бами, слушать художественный текст и многое другое.

Сюжетная игра – выполнение условных действий в воображаемой ситуации.

Различается:

129

• ролевая • режиссерская • сюжетная игра.

ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педаго-гическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Про-граммы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Результатом реализа-ции указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участ-ников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитан-ников;

• обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанни-ков;

• способствует профессиональному развитию педагогических работников; • создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; • обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие воспитанни-ков во всех основных образовательных областях, а именно в сферах коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и физического развития на фоне их эмоционального и морально-нравственного благополу-чия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям (см. ФГОС ДО).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование

образовательной работы с детьми раннего возраста (2-3 года)

Временной период Тема

1 сентября – 31 ноября Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

130

1 неделя До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!

2 неделя Части тела.

3 неделя Мои игрушки.

4 неделя Что нам осень подарила: овощи и фрукты.

Октябрь

1 неделя Моя семья.

2 неделя Мой дом. Посуда.

3 неделя Мой дом. Мебель.

4 неделя Золотая осень.

Ноябрь

1 неделя Одежда. Обувь.

2 неделя Домашние животные.

3 неделя Мы – друзья, подруги.

4 неделя Домашние птицы.

1 декабря – 28 февраля Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя Дикие животные.

2 неделя Животные жарких стран.

3 неделя Идем в магазин.

4 неделя Новый год!

Январь

1 неделя Каникулы!

2 неделя Зимние забавы.

3 неделя Зима в лесу.

4 неделя Зимняя одежда.

Февраль

1 неделя Комнатные растения.

2 неделя Наземный транспорт.

3 неделя Наши дедушки и папы.

131

4 неделя Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя Перелетные птицы.

2 неделя Наши бабушки и мамы.

3 неделя Мой дом. Предметы домашнего обихода.

4 неделя Неделя театра.

Апрель

1 неделя Мои любимые книги.

2 неделя Воздушный и водный транспорт.

3 неделя Дикие животные весной.

4 неделя У нас гости.

Май

1 неделя Цветущая весна.

2 неделя Домашние питомцы.

3 неделя Насекомые.

4 неделя Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Временной период Тема

1 сентября – 31 ноября Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

1 неделя Здравствуй, детский сад! Мои игрушки.

2 неделя Детский сад. Труд взрослых в детском саду.

3 неделя Сельскохозяйственный труд в саду и огороде.

4 неделя Что нам осень подарила: овощи и фрукты.

Октябрь

1 неделя Кладовая леса: ягоды, грибы.

2 неделя Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.

132

3 неделя Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя Золотая осень.

Ноябрь

1 неделя Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь.

2 неделя Мой дом, мой город.

3 неделя Домашние животные и птицы.

4 неделя Дикие животные и птицы средней полосы.

1 декабря – 28 февраля Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя Дикие животные.

2 неделя Домашние и дикие животные и птицы.

3 неделя Средства связи. Почта.

4 неделя Новый год!

Январь

1 неделя Каникулы! Зима в Санкт-Петербурге.

2 неделя Зимние забавы.

3 неделя Зима в лесу.

4 неделя Животные водоемов. Золотая рыбка.

Февраль

1 неделя Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя День защитника отечества. Профессии пап.

4 неделя Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя Перелетные птицы.

2 неделя Наши бабушки и мамы.

3 неделя Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя Домашние питомцы.

133

Апрель

1 неделя Мои любимые книги.

2 неделя 12 апреля – День Космонавтики.

3 неделя Предметы вокруг нас.

4 неделя Земля наш общий дом.

Май

1 неделя Цветущая весна.

2 неделя Моя страна. День Победы.

3 неделя Насекомые

4 неделя Моя страна. С Днем рождения, Санкт-Петербург!

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Временной период Тема

1 сентября – 31 ноября Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

1 неделя Здравствуй, детский сад! Мои игрушки. 1 сентября - День знаний.

2 неделя Детский сад. Профессии сотрудников детского сада.

3 неделя Сельскохозяйственный труд в саду и огороде. Откуда хлеб пришел.

4 неделя Что нам осень подарила: овощи и фрукты.

Октябрь

1 неделя Кладовая леса: ягоды, грибы.

2 неделя Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.

3 неделя Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя Золотая осень.

Ноябрь

1 неделя Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, голов-ные уборы.

2 неделя Мой дом, мой город. Стройка.

134

3 неделя Домашние животные и птицы.

4 неделя Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника.

1 декабря – 28 февраля Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя Дикие животные: класс пресмыкающихся.

2 неделя Животные севера и жарких стран.

3 неделя Средства связи. Почта.

4 неделя Новый год! Игрушки.

Январь

1 неделя Каникулы! Зима, Рождество в Санкт-Петербурге.

2 неделя Зимние забавы, игры.

3 неделя Зима в лесу.

4 неделя Животные водоемов. Рыбки в аквариуме.

Февраль

1 неделя Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя День защитника отечества. Наша Армия. Военная тех-ника.

4 неделя Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя Перелетные птицы.

2 неделя Наши бабушки и мамы.

3 неделя Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя Домашние питомцы.

Апрель

1 неделя Мои любимые книги.

2 неделя 12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.

135

3 неделя Предметы вокруг нас.

4 неделя Земля наш общий дом.

Май

1 неделя Цветущая весна.

2 неделя Моя страна. День Победы.

3 неделя Насекомые.

4 неделя Моя страна. С Днем рождения, Санкт-Петербург!

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Временной период Тема

1 сентября – 31 ноября Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

1 неделя Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.

2 неделя Детский сад. Школа.

3 неделя Откуда хлеб пришел.

4 неделя Что нам осень подарила: овощи и фрукты.

Октябрь

1 неделя Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.

2 неделя Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы.

3 неделя Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя Золотая осень. Красная книга растений.

Ноябрь

1 неделя Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, голов-ные уборы.

2 неделя Мой дом, мой город. Стройка.

3 неделя Домашние животные и птицы. Труд фермера.

4 неделя Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.

1 декабря – 28 февраля Зима. Сезонные изменения в природе.

136

Декабрь

1 неделя Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся.

2 неделя Животные севера и жарких стран.

3 неделя Средства связи. Почта.

4 неделя Новый год! Народная игрушка.

Январь

1 неделя Каникулы! Зима, Рождество в Санкт-Петербурге.

2 неделя Зимние забавы и зимние виды спорта.

3 неделя Зима в лесу.

4 неделя Животные водоемов. Кто в реке и озере живет.

Февраль

1 неделя Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя День защитника отечества. Наша Армия. Военная тех-ника.

4 неделя Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя Перелетные птицы.

2 неделя Наши бабушки и мамы.

3 неделя Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя Домашние питомцы.

Апрель

1 неделя Мои любимые книги.

2 неделя 12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.

3 неделя Предметы вокруг нас.

4 неделя Земля наш общий дом.

Май

1 неделя Цветущая весна.

137

2 неделя Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.

3 неделя Насекомые.

4 неделя Моя страна. Блистательный Санкт-Петербург!

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Временной период Тема

1 сентября – 31 ноября Осень. Сезонные изменения в природе.

Сентябрь

1 неделя Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.

2 неделя Детский сад. Школа.

3 неделя Откуда хлеб пришел.

4 неделя Что нам осень подарила: овощи и фрукты.

Октябрь

1 неделя Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.

2 неделя Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские народные промыслы.

3 неделя Семья. Мой дом. Мебель.

4 неделя Золотая осень. Красная книга растений.

Ноябрь

1 неделя Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, голов-ные уборы.

2 неделя Мой дом, мой город. Стройка.

3 неделя Домашние животные и птицы. Труд фермера.

4 неделя Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника. Красная книга животных.

1 декабря – 28 февраля Зима. Сезонные изменения в природе.

Декабрь

1 неделя Животные Австралии

2 неделя Животные севера и жарких стран.

138

3 неделя Средства связи. Почта: телеграф, телефон, компьютер.

4 неделя Новый год! Народная игрушка.

Январь

1 неделя Каникулы! Зима, Рождество в Санкт-Петербурге.

2 неделя Зимние забавы и зимние виды спорта.

3 неделя Зима в лесу.

4 неделя Животные водоемов. Животные морей и океанов.

Февраль

1 неделя Растения как живые существа. Комнатные растения.

2 неделя Транспорт. Труд на транспорте.

3 неделя День защитника отечества. Наша Армия. Военная тех-ника.

4 неделя Зимующие птицы.

1 марта – 30 мая Весна. Сезонные изменения в природе.

Март

1 неделя Перелетные птицы.

2 неделя Наши бабушки и мамы.

3 неделя Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.

4 неделя Домашние питомцы.

Апрель

1 неделя Мои любимые книги.

2 неделя 12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.

3 неделя Предметы вокруг нас.

4 неделя Земля наш общий дом.

Май

1 неделя Цветущая весна

2 неделя Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.

3 неделя Насекомые

139

4 неделя Моя страна. Блистательный Санкт-Петербург!

Приложение 2

Примерный режим дня на холодный период года в первой группе раннего возраста

(от 1,6 до 2 лет).Режим работы группы 12 часов.

Режимные моменты понедель-ник

вторник среда четверг пятница

Прием, осмотр детей, игры, самостоятельная деятель-ность, утренняя гимна-стика.

6.30-8.10 6.30-8.10 6.30-8.10 6.30-8.10 6.30-8.10

Подготовка к завтраку, ги-гиенические процедуры

8.10 - 8.20 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20 8.10 - 8.20

I Завтрак 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 8.20 – 8.40 Подготовка к игре-занятию 8.40-8.50 8.40-8.50 8.40-8.50 8.40-8.50 8.40-8.50 Игра-занятие (по подгруп-пам)

8.50-9.00 9.00-9.10

8.50-9.00 9.00-9.10

8.50-9.00 9.00-9.10

8.50-9.00 9.00-9.10

8.50-9.00 9.00-9.10

Игры, самостоятельная де-ятельность, индивидуаль-ная работа

9.10-9.40 9.10-9.40 9.10-9.40 9.10-9.40 9.10-9.40

Подготовка к завтраку 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 II Завтрак 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20

Прогулка 10.20-11.20 10.20-11.20 10.20-11.20 10.20-11.20 10.20-11.20

Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры Подготовка к обеду

11.20-11.40 11.20-11.40 11.20-11.40 11.20-11.40 11.20-11.40

Обед 11.40-12.00 11.40-12.00 11.40-12.00 11.40-12.00 11.40-12.00 Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воздуха

12.00-15.10 12.00-15.10 12.00-15.10 12.00-15.10 12.00-15.10

Постепенный подъем, зака-ливающие процедуры 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30 15.10-15.30

Игра-занятие (по подгруп-пам)

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

Подготовка к полднику 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Полдник 16.00-16.20 16.00-16.20 16.00-16.20 16.00-16.20 16.00-16.20 Игры, развлечения, сов-местная деятельность

16.20-16.30 16.20-16.30 16.20-16.30 16.20-16.30 16.20-16.30

Подготовка к прогулке 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 Прогулка, уход детей до-мой

16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30

ДОМА: Прогулка 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 Ужин, спокойные игры 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 Гигиенические процедуры, сон

20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30

140

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-ганизаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН По СанПиН Фактически

Установленные часы приема пищи Интервал между прие-мами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребывание де-тей - 4-х разовое

Соблюдается

Общая продолжительность про-гулки

3-4 часа 3 часа

Сон дневной Не менее 3 часов 3 часа

Продолжительность НОД: В 1 половине дня / во 2 половине дня

8-10 минут/ 8-10 минут

10 мин.

Перерыв между периодами НОД Не менее 10 минут 10 мин.

Примерный режим дня на холодный период года во второй группе раннего возраста

(с 2 до 3 лет). Режим работы группы 12 часов.

Режимные моменты понедель-ник

вторник среда четверг пятница

Прием, осмотр детей, игры, самостоятельная деятель-ность, утренняя гимнастика.

6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20

Подготовка к завтраку, гиги-енические процедуры

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30

I Завтрак 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 Подготовка к совместной де-ятельности

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непрерывная образователь-ная деятельность (по под-группам)

9.00-9.10 9.10-9.20

9.00-9.10 9.10-9.20

9.00-9.10 9.10-9.20

9.00-9.10 9.10-9.20

9.00-9.10 9.10-9.20

Игры, самостоятельная дея-тельность, индивидуальная работа

9.20-9.40 9.20-9.40 9.20-9.40 9.20-9.40 9.20-9.40

Подготовка к завтраку 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 II Завтрак 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке

10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20

Прогулка

10.20-11.30 10.20-11.30 10.20-11.30 10.20-11.30 10.20-11.30

Возвращение с прогулки 11.30-11.50 11.30-11.50 11.30-11.50 11.30-11.50 11.30-11.50

141

Гигиенические процедуры Подготовка к обеду Обед 11.50-12.10 11.50-12.10 11.50-12.10 11.50-12.10 11.50-12.10 Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воз-духа

12.10-15.00 12.10-15.00 12.10-15.00 12.10-15.00 12.10-15.00

Постепенный подъем, зака-ливающие процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Подготовка к совместной де-ятельности

15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30

Совместная деятельность (по подгруппам)

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

15.30-15.40 15.40-15.50

Подготовка к полднику 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Полдник 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 Игры, развлечения, совмест-ная деятельность

16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30

Подготовка к прогулке 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 Прогулка, уход детей домой 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 ДОМА: Прогулка 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 Ужин, спокойные игры 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 Гигиенические процедуры, сон

20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-ганизаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН По СанПиН Фактически Установленные часы приема пищи Интервал между при-

емами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребыва-ние детей - 4-х разо-вое

Соблюдается

Общая продолжительность прогулки 3-4 часа 3 часа Сон дневной Не менее 3 часов 3 часа

Продолжительность НОД: В 1 половине дня / во 2 половине дня

8-10 минут/8-10 ми-нут

10 мин.

Перерыв между периодами НОД Не менее 10 минут 10 мин.

142

Примерный режим дня на холодный период год в младшей группе (с 3 до 4 лет). Режим работы группы 12 часов.

Режимные моменты понедель-ник вторник среда четверг пятница

Прием, осмотр детей, игры, само-стоятельная деятельность, утрен-няя гимнастика.

6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20

Подготовка к завтраку, гигиениче-ские процедуры

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30

I Завтрак 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 Подготовка к совместной деятель-ности

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непрерывная образовательная дея-тельность

9.00-9.15 9.25-9.40

9.00-9.15 9.25-9.40

9.00-9.15 9.25-9.40

9.00-9.15 9.25-9.40

9.00-9.15 9.25-9.40

Игры, самостоятельная деятель-ность, индивидуальная работа

9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50

Подготовка к завтраку 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 II Завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 Гигиенические процедуры, подго-товка к прогулке

10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20

Прогулка

10.20-11.50 10.20-11.50 10.20-11.50 10.20-11.50 10.20-11.50

Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры Подго-товка к обеду

11.50-12.10 11.50-12.10 11.50-12.10 11.50-12.10 11.50-12.10

Обед 12.10-12.30 12.10-12.30 12.10-12.30 12.10-12.30 12.10-12.30 Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воздуха 12.30-15.00 12.30-15.00 12.30-15.00 12.30-15.00 12.30-15.00

Постепенный подъем, закаливаю-щие процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Игры, развлечения, совместная дея-тельность

15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50

Подготовка к полднику 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Полдник 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 Самостоятельная деятельность де-тей. Чтение (слушание) художе-ственной литературы. Слушание музыки.

16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30

Подготовка к прогулке 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 Прогулка, уход детей домой 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 ДОМА: Прогулка 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 Ужин, спокойные игры 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 Гигиенические процедуры, сон 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-ганизаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических

143

требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН По СанПиН Фактически Установленные часы приема пищи Интервал между при-

емами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребыва-ние детей - 4-х разо-вое

Соблюдается

Общая продолжительность прогулки 3-4 часа 3 часа Сон дневной Не менее 3 часов 3 часа

Продолжительность НОД: В 1 половине дня / во 2 половине дня

10-15 минут

15 мин.

Перерыв между периодами НОД Не менее 10 минут 10 мин.

Примерный режим дня на холодный период года в средней группе (4-5 лет). Режим работы группы 12 часов.

Режимные моменты поне-дельник вторник среда четверг пятница

Прием, осмотр детей, игры, са-мостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.

6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20

Подготовка к завтраку, гигиени-ческие процедуры

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30

I Завтрак 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 Подготовка к совместной дея-тельности

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

Подготовка к завтраку 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 II Завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 Гигиенические процедуры, под-готовка к прогулке

10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20

Прогулка

10.20-12.10 10.20-12.10 10.20-12.10 10.20-12.10 10.20-12.10

Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры Под-готовка к обеду

12.10-12.30 12.10-12.30 12.10-12.30 12.10-12.30 12.10-12.30

Обед 12.30-12.50 12.30-12.50 12.30-12.50 12.30-12.50 12.30-12.50 Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воздуха 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъем, закалива-ющие процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Игры, развлечения, совместная деятельность

15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50

Подготовка к полднику 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Полдник 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10

144

Игры, самостоятельная и орга-низованная детская деятель-ность

16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30

Подготовка к прогулке 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 Прогулка, уход детей домой 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 ДОМА: Прогулка 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 Ужин, спокойные игры 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 Гигиенические процедуры, сон 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-ганизаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН По СанПиН Фактически Установленные часы приема пищи Интервал между при-

емами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребыва-ние детей - 4-х разо-вое

Соблюдается

Общая продолжительность прогулки 3-4 часа Соблюдается Сон дневной 2-2,5часа 2 часа Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня

Не превышает 40 мин. 40 мин.

Продолжительность непрерывной НОД: во 2 половине дня

Не более 20 мин.

20 мин.

Перерыв между периодами НОД Не менее 10 минут 10 минут

Примерный режим дня на холодный период года в старшей группе (5-6 лет). Режим работы группы 12 часов.

Режимные моменты поне-дельник вторник среда четверг пятница

Прием, осмотр детей, игры, са-мостоятельная деятельность, утренняя гимнастика.

6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20 6.30-8.20

Подготовка к завтраку, гигие-нические процедуры

8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30 8.20 – 8.30

I Завтрак 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 8.30 – 8.50 Подготовка к совместной дея-тельности

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

145

Непрерывная образовательная деятельность

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20 9.30-9.50

Подготовка к завтраку 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 II Завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 Гигиенические процедуры, под-готовка к прогулке

10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20

Прогулка

10.20-12.25 10.20-12.25 10.20-12.25 10.20-12.25 10.20-12.25

Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры Подготовка к обеду

12.25-12.40 12.25-12.40 12.25-12.40 12.25-12.40 12.25-12.40

Обед 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00 Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воздуха 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, закалива-ющие процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Игры, развлечения, совместная деятельность

15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50

Подготовка к полднику 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Полдник 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 Игры, самостоятельная и орга-низованная детская деятель-ность

16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30

Подготовка к прогулке 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 16.30-16.50 Прогулка, уход детей домой 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 ДОМА: Прогулка 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 Ужин, спокойные игры 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 Гигиенические процедуры, сон 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-ганизаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН По СанПиН Фактически Установленные часы приема пищи Интервал между при-

емами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребыва-ние детей - 4-х разо-вое

Соблюдается

Общая продолжительность прогулки 3-4 часа Соблюдается Сон дневной 2-2,5 часа 2 часа Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня

Не превышает 45 мин.

40 мин.

Продолжительность непрерывной НОД: во 2 половине дня

Не более 25 минут

20-25 мин

146

Перерыв между периодами НОД Не менее 10 минут 10 минут

Примерный режим дня на холодный период года в подготовительной группе (6-7 лет). Режим работы группы 12 часов.

Режимные моменты поне-дельник вторник среда четверг пятница

Прием, осмотр детей, игры, само-стоятельная деятельность, утрен-няя гимнастика.

6.30-8.25 6.30-8.25 6.30-8.25 6.30-8.25 6.30-8.25

Подготовка к завтраку, гигиени-ческие процедуры

8.25 – 8.35 8.25 – 8.35 8.25 – 8.35 8.25 – 8.35 8.25 – 8.35

I Завтрак 8.35 – 8.50 8.35 – 8.50 8.35 – 8.50 8.35 – 8.50 8.35 – 8.50 Подготовка к совместной дея-тельности

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность

9.00-9.25 9.35-10.00

9.00-9.25 9.35-10.00

9.00-9.25 9.35-10.00

9.00-9.25 9.35-10.00

9.00-9.25 9.35-10.00

Подготовка к завтраку 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 II Завтрак 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 10.10-10.20 Организованная образовательная деятельность

10.20-10.45 10.20-10.45 10.20-10.45 10.20-10.45 10.20-10.45

Гигиенические процедуры, под-готовка к прогулке

10.45-10.55 10.45-10.55 10.45-10.55 10.45-10.55 10.45-10.55

Прогулка

10.55-12.35 10.55-12.35 10.55-12.35 10.55-12.35 10.55-12.35

Возвращение с прогулки Гигиенические процедуры Под-готовка к обеду

12.35-12.50 12.35-12.50 12.35-12.50 12.35-12.50 12.35-12.50

Обед 12.50-13.10 12.50-13.10 12.50-13.10 12.50-13.10 12.50-13.10 Подготовка ко сну, сон с доступом свежего воздуха 13.10-15.00 13.10-15.00 13.10-15.00 13.10-15.00 13.10-15.00

Постепенный подъем, закаливаю-щие процедуры 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Игры, развлечения, совместная деятельность

15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50 15.20-15.50

Подготовка к полднику 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 15.50-16.00 Полдник 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10 Игры, самостоятельная и органи-зованная детская деятельность

16.10-16.40 16.10-16.40 16.10-16.40 16.10-16.40 16.10-16.40

Подготовка к прогулке 16.40-16.50 16.40-16.50 16.40-16.50 16.40-16.50 16.40-16.50 Прогулка, уход детей домой 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 ДОМА: Прогулка 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 18.30-19.30 Ужин, спокойные игры 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 19.30-20.30 Гигиенические процедуры, сон 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30 20.30-06.30

147

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных ор-ганизаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Требования СанПиН По СанПиН Фактически Установленные часы приема пищи Интервал между при-

емами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребыва-ние детей - 4-х разо-вое

Соблюдается

Общая продолжительность прогулки 3-4 часа Соблюдается Сон дневной 2-2,5 часа 2 часа Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня

Не превышает 90 мин.

75 мин.

Продолжительность непрерывной НОД: во 2 половине дня

Не более 30 минут

30 мин

Перерыв между периодами НОД Не менее 10 минут 10 минут

Режим двигательной активности детей группы раннего возраста

Формы организации де-ятельности

Поне-дельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Утренняя гимнастика 5 5 5 5 5

Игры до НОД 30 30 30 30 30

Физкультурные минутки на занятиях статического характера

3 3 3 3 3

Самостоятельная двига-тельная активность

22 5 22 20 22

Музыкальное занятие 10 10

Физкультурное занятие 10 10 10

Двигательная активность на утренней прогулке

100 100 100 100 100

Бодрящая гимнастика 5 5 5 5 5

Самостоятельная двига-тельная активность после полдника

35 25 25 35

148

Музыкальный досуг 10

Двигательная активность на вечерней прогулке

140 125 100 134 140

Самостоятельная двига-тельная активность после вечерней прогулки

20 20 20 20 20

Всего 370 338 295 352 370

Режим двигательной активности детей младшей группы

Формы органи-зации деятельно-сти

Понедель-ник

Вторник Среда Четверг Пятница

Утренняя гимна-стика

6 6 6 6 6

Игры до занятия 20 10 20 20 10

Физкультурные минутки на заня-тиях статического характера

3 3 3 3 3

Самостоятельная двигательная ак-тивность

20 35 50 50 15

Музыкальное за-нятие

15 15

Физкультурное занятие

15 15 15

Двигательная ак-тивность на утренней про-гулке

125 125 55 125 125

Бодрящая гимна-стика

6 6 6 6 6

Самостоятельная двигательная ак-тивность после полдника

45 45 45 30 45

149

Музыкальный до-суг

15

Двигательная ак-тивность на ве-черней прогулке

140 140 140 140 140

Всего 380 385 340 410 365

Режим двигательной активности детей средней группы

Формы организации деятельности

Понедель-ник

Вторник Среда Четверг Пятница

Утренняя гимнастика 8 8 8 8 8

Игры до занятия 20 20 10 10 10

Физкультурные ми-нутки на занятиях статического харак-тера

5 5 5 5 5

Самостоятельная двигательная актив-ность

30 30 37 30 30

Музыкальное занятие 20 20

Физкультурное заня-тие

20 20 20

Двигательная актив-ность на утренней прогулке

60 100 100 100 100

Бодрящая гимнастика 8 8 8 8 8

Самостоятельная двигательная актив-ность после полдника

30 60 60 60 60

Музыкальный досуг 20

Двигательная актив-ность на вечерней прогулке

120 120 120 120 120

Всего 321 371 368 361 361

150

Режим двигательной активности детей старшей группы

Формы организации деятельности

Понедель-ник

Вторник Среда Четверг Пятница

Утренняя гимнастика 10 10 10 10 10

Игры до занятия 15 15 15 15 15

Физкультурные ми-нутки на занятиях статического харак-тера

10 10 5

10 5

Музыкальное занятие 25 25

Физкультурное заня-тие

25 25 25

Самостоятельная двигательная актив-ность

55 65 55 55 85

Двигательная актив-ность на утренней прогулке

110 110 110 110 85

Бодрящая гимнастика 10 10 10 10 10

Самостоятельная двигательная актив-ность

55 30 25 30 55

Музыкальный досуг 25

Двигательная актив-ность на вечерней прогулке

120 120 120 120 120

Всего 410 420 355 385 410

Режим двигательной активности детей подготовительной группы

Формы организации деятельности

Понедель-ник

Вторник Среда Четверг Пятница

Утренняя гимнастика 12 12 12 12 12

151

Игры до занятия 10 50 10 10 50

Физкультурные ми-нутки на занятиях статического харак-тера

10 10 10 5 10

Музыкальное занятие 30 30

Физкультурное заня-тие

25 30 30

Самостоятельная двигательная актив-ность

55 40

Двигательная актив-ность на утренней прогулке

110 50 110 75 110

Бодрящая гимнастика 12 12 12 12 12

Самостоятельная двигательная актив-ность

60 30 60 40 30

Музыкальный досуг 30

Двигательная актив-ность на вечерней прогулке

120 120 120 120 120

Всего 364 365 364 344 404

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Режимные моменты Рекомендации

Прием, знакомство с ре-бенком, родителями

Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.

Утренняя гимнастика Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.

Подготовка к завтраку, завтрак

Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положи-тельно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принад-лежностями. Не принуждать к еде.

Полоскание рта водой по-сле еды

Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать са-мому.

152

Организованная образо-вательная деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблю-дать, при желании – поучаствовать. Положительно оце-нить.

Подготовка к прогулке Напомнить всем последовательность одевания. При необ-ходимости – оказать помощь.

Прогулка Познакомить с участком группы, соседями, правилами по-ведения на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с прогулки. Гигиенические проце-дуры.

Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.

Обед Напомнить всем правила приема пищи и пользования сто-ловыми приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприя-тия после сна. Бодрящая гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.

Полдник Напомнить всем правила приема пищи и пользования сто-ловыми приборами. Не принуждать к еде.

Чтение художественной литературы

Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать.

Самостоятельная дея-тельность

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная образо-вательная деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблю-дать, при желании – поучаствовать. Положительно оце-нить.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм

Игры, самостоятельная деятельность детей, ин-дивидуальная работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой Положительная оценка пребывания в детском саду. Поже-лание встречи на следующий день

153

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Режимные моменты Рекомендации

Прием, осмотр, игры, ежеднев-ная утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет инди-видуальных бесед, спокойных игр. Во время утрен-ней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой во-дой.

Организованная образователь-ная деятельность (по подгруп-пам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет спокой-ных игр, индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры по-сле прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой во-дой.

Обед Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой во-дой

Дневной сон Укладывать первым, поднимать последним.

Закаливающие мероприятия после сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика Исключить на 1 неделю

Полдник Мытье рук теплой водой

Самостоятельная деятельность Ограничить двигательную активность за счет игр ма-лой подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических игр

Организованная образователь-ная деятельность (по подгруп-пам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет спокой-ных игр, индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная дея-тельность детей, индивидуаль-ная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет инди-видуальных бесед, спокойных игр.

154

Уход домой Положительная оценка деятельности

Приложение 3

Индивидуальная карта промежуточных результатов освоения программы

к концу третьего года жизни

Показатель развития Уровень достижений («высокий»,

«средний», «низкий»)

1 2

Образовательная область «Физическое развитие»

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибко-сти, выносливости, координации) -

Прыгает на месте и с продвижением вперед

Может бежать непрерывно в течение 30-40 сек.

Влезает на 2-3 перекладины гимнастической стенки (любым способом)

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями) -

Легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, хо-дит с перешагиванием через предметы (высота 10 см.)

Бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м.), двумя руками, поочередно правой и левой рукой

Может пробежать к указанной цели

Воспроизводит простые движения по показу взрослого

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании -

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, органи-зованных взрослым

Получает удовольствие от участия в двигательной деятельно-сти

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни -

155

Имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблю-дений правил личной гигиены, занятий физическими упраж-нениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т. д.)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Эмоционально, активно откликается на предложение игры

Принимает условную игровую ситуацию, адекватно дей-ствует в ней (кормит куклу, лечит больного и т. д.)

Объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые дей-ствия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)

Может выполнять условные действия с образными игруш-ками, предметами-заместителями, изображениями (нарисо-ванными объектами)

Знает элементарные нормы и правила поведения (можно по-меняться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова)

Может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть)

Нуждается в доброжелательном внимании, заботе, положи-тельной оценке взрослого (подходит к воспитателю, пом. вос-питателя, заглядывает в глаза, дотрагивается до руки, обни-мает, обращается с просьбой помочь застегнуть пуговицу, за-вязать шарф и т.д.)

Радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрения (плачет, замыкается в себе)

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональное состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев)

Проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим взрос-лым и сверстникам (показывает любимую игрушку, угощает), с удовольствием играет, рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей

Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с ин-тересом наблюдает, дает игрушку)

Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (об-ращается с просьбой, задает вопросы и ждет на них ответа), здоровается, отвечает на приветствие другого человека, бла-годарит

156

Обозначает себя личным местоимением «Я»

Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»). Стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании во время еды

Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу»)

Осознает свою гендерную принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»)

Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого чело-века, если он огорчен, расстроен

Способен к элементарному самообслуживанию (одевается са-мостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуго-вицы, завязывает шнурки)

Стремится соответствовать требованиям близких взрослых (помочь в ответ на просьбу)

Появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке и т.д.)

Держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах боль-шого скопления людей

Образовательная область «Познавательное развитие»

Выполняет целенаправленное экспериментирование познава-тельного характера (например: пробует, какая из 2-3 машинок проедет дальше, какой из мячей прыгнет выше и т.д.)

Конструирует несложные постройки из 2-3 деталей:

- кубиков (дорожка, ворота, скамейка, машина, заборчик, стол, стул, кроватка);

- жатой бумаги (колобок, шарик, одуванчик);

- природного материала (черепашка, ежи, крокодильчики);

- выполняет в сотворчестве со взрослым из шишек, корней, ве-точек, семян и т.д.

Формирование целостной картины мира, расширение круго-зора -

Представления о себе и ближайшем окружении вышли на бо-лее высокий уровень обобщения -

157

О человеке – его внешних физических особенностях (у каж-дого есть голова, руки, ноги, на лице – глаза, нос, рот); его фи-зических и эмоциональных состояниях (проголодался – наелся, устал – отдохнул, опечалился – обрадовался, заплакал – засмеялся); деятельности близких ребенку людей («Мама моет посуду», «Бабушка вяжет носочки», «Брат рисует», «Сестра делает уроки» и т.д.)

О предметах, действиях с ними и их назначении: предметы до-машнего обихода (одежда, обувь, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка)

О живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты); животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок), их детеныши (котенок, щенок, теленок, цыпленок); животные – обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка), птицы (воробей, во-рона, голубь и т.д.)

О неживой природе: воде (льется, теплая – холодная, ею умы-ваются, в ней купаются, стирают), воде в природе (бегут ру-чьи, тают сосульки, река, пруд)

О явлениях природы: временах года, их особенностях, сезон-ных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей

О явлениях общественной жизни: знает некоторые профессии, транспорт на улице, средства передвижения в воздухе, на воде, праздники.

В быту свободно ориентируется в величине, форме цвете предметов. Собирает дидактические двух-трех предметные игрушки, не прибегая к практическому сопоставлению их эле-ментов (разбирает и собирает трехпредметную матрешку, сов-мещает рисунок на её частях)

Собирает (с помощью взрослого) одно - , а затем и разноцвет-ные пирамидки из 4-5 деталей, располагая их по убывающей величине

Ориентируется в цветах, находит по образцу («Дай такой же»). Указывает на предметы красного, синего, зеленого, жел-того черного, белого цвета. Называет некоторые цвета (может ошибиться в названии)

Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу

158

Образовательная область «Речевое развитие»

Общается с взрослыми и детьми, используя речь и неречевые средства общения (мимика, жесты, выразительные движения, позы, взгляд)

Обращается к воспитателю взрослому с просьбой о помощи

Имеет достаточно активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов: машина – у машины ко-леса и руль, машина едет, она красная).

Владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам

Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, от-дельные свистящие

Способен слушать художественный текст и активно реагиро-вать на его содержание. Стремится и умеет повторять слова и строки знакомых стихов. Отвечает на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей. Узнает героев известных ему литературных произведений и сопереживает им

Появляются любимые сказки, стихи

Развитие продуктивной деятельности

В рисовании переходит от непроизвольных действий и ассо-циаций к произвольным, создает простейшие изображения предметов (домик, машина) из мазков, пятен штрихов, линий разных цветов и очертаний (овальных, прямоугольных)

Овладевает некоторыми приемами лепки из глины и пласти-лина (раскатывание, сплющивание, круговые движения), для создания образа в аппликации – навыком наклеивания гото-вых форм

Самостоятельно выбирает фон листа бумаги, цвет краски, ка-рандаша, фломастера, пластилина. Воспринимает изображе-ние как «живой образ». Начинает называть получившееся изображение

159

Проявляет интерес к народным игрушкам

Развитие музыкально-художественной деятельности

Проявляет высокую эмоциональную отзывчивость на музыку, подпевает взрослому, может воспроизвести элементарные ос-новные (шаг, бег, прыжки) и танцевальные движения (по под-ражанию и самостоятельно), с удовольствием участвует в му-зыкальной игре

С удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным об-разам программные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого, рассказы, иллюстрируемые музыкой

Индивидуальная карта промежуточных результатов освоения программы

к концу пятого года жизни

Показатель развития

Уровень достижений («высокий»,

«средний», «низкий»)

1 2

Образовательная область «Физическое развитие»

Прыгает в длину с места не менее 70 см.

Может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-400 метров

Бросает набивной мяч (0,5 кг.) стоя из-за головы на 1 м

Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы

Уверенно ходит по скамейке, удерживая равновесие

Умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав-ными и чередующимся шагами

В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на одной ноге

Ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его

Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку

Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изме-нять положение тела в такт музыке или под счет

Активен, с интересом участвует в подвижных играх

160

Инициативен, радуется своим успехам в физических упражне-ниях

Охотно включается в выполнение режимных моментов и ги-гиенических процедур

Знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, зани-маться зарядкой

Имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В совместной самодеятельной игре изменяет ролевое поведе-ние в зависимости от особенностей ролей партнеров, умеет найти подходящую по смыслу роль в игре со сверстником

Организует игры на бытовые и сказочные сюжеты, проигры-вает сценки из наблюдаемых событий

Активно принимает игровые проблемные ситуации (сюжет-ные ходы, предлагаемые сверстниками), развивает их дальше, выстраивая в целостный сюжет

Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен» (выполняет действия самообслуживания, несложные поручения взрос-лого)

Может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, прекратить играть, когда все собираются на прогулку

Выражает свои чувства в приемлемой форме («Я рассердился, когда ты взял у меня конструктор»)

Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, раду-ется и т.д., адекватно реагирует на эти состояния. Откликается на просьбу, если взрослый или сверстник чем-то огорчен

Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками, охотно участвует в совместной деятельности

Владеет коммуникативными умениями и навыками: привет-ливо здоровается, прощается, называет сверстника по имени, может привлечь его внимание к себе с помощью обращений («Посмотри сюда…», «Послушай, пожалуйста…»)

Положительно оценивает себя и свои возможности

161

Проявляет чувство собственного достоинства (обижается, ко-гда не учитывают его интересы, желания)

Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отноше-ние к себе сверстников. Переживает, если его не принимают в игру, задает вопрос

Знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имена и отчества воспитателей, в каком городе он живет

Выполняет просьбы, поручения взрослого. Умеет довести начатое дело до конца: соорудить конструкцию, убрать иг-рушки, помочь сверстнику

Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности

В игре и беседе демонстрирует знания о разных профессиях

Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных об-стоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми, пони-мает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с террито-рии детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д.

Выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома. Знает, до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя заходить, какие предметы могут быть опас-ными

Понимает, какую опасность представляет собой улица, знает, что нельзя играть вблизи неё

Знает, как нужно себя вести в транспорте

Образовательная область «Познавательное развитие»

В практических действиях с новыми для него предметами пы-тается узнавать и использовать в своей деятельности их свой-ства (соединяет детали для создания постройки из незнако-мого конструктора, выбирает для поделки подходящий мате-риал, демонстрирует окружающим обнаруженный эффект)

Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, пре-образовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т.д.)

Получает особое удовольствие от экспериментирования с раз-ными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт

162

Конструирует по образцу, преобразует конструкции по зада-нию взрослого, используя различные материалы

Пользуется простыми способами конструирования (надстраи-вание, пристраивание, разрывание, надрывание и скручивание бумаги, опредмечивание природного материала)

Владеет способами построения замысла и элементарного пла-нирования своей деятельности («Сначала я сделаю это, а по-том это…»)

Определяет положение предметов в пространстве относи-тельно себя

Имеет элементарные представления о частях суток и ориенти-руется в последовательности названий ближайших дней (се-годня, вчера, завтра) вспоминая, что было вчера , что проис-ходит сегодня и что будет завтра

Может сравнивать предметы, находить в них сходство и раз-личия, систематизировать и группировать объекты по разным признакам

Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10

Сравнивает предметы по параметрам величины (длине, ши-рине, высоте), выстраивает их в ряды, раскладывает предметы (5-7) с небольшой (в 1 см) разницей в возрастающем или убы-вающем порядке

Способен общаться со взрослыми, опираясь на опосредован-ный опыт, т.е. по поводу ситуаций, в которых лично не участ-вовал (прочитанное, увиденное, услышанное)

Задает вопросы о новых вещах, в зависимости от ответа может формулировать новые вопросы – уточнения, рассуждать на данную тему

Классифицирует объекты природы, обобщая предметы по определенным признакам

Устанавливает элементарные причинно-следственные зависи-мости между явлениями природы (с первым теплом появля-ются растения), между состоянием объектов природы и окру-жающей среды (растениям нужна вода, свет, почва, животным – вода пища)

Знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе и в быту

163

Знает, куда следует выбрасывать мусор, не сорит, отмечает, что нужно сделать, чтобы вокруг было чисто, соблюдался по-рядок

Старается соблюдать культурные и этические нормы (не ме-шать окружающим громкими криками, вызывающим поведе-нием, не мучить животных)

Образовательная область «Речевое развитие»

Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю»), оценки своих действий, выражении своих желаний, для выска-зываний на темы из личного опыта

В игровом взаимодействии со сверстниками со сверстниками использует ролевые высказывания по поводу организации игры

Правильно использует обобщающие наименования (живот-ные, овощи, фрукты)

Может построить рассказ из нескольких простых предложе-ний самостоятельно или с помощью воспитателя

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встреча-ются отдельные недостатки

Строит высказывания в соответствии с грамматическими нор-мами разговорного языка, однако встречаются отдельные не-достатки

Знаком с произведениями различной тематики, испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выра-жает негативное отношение к отрицательным героям. Назы-вает некоторые качества персонажей

Читает стихи, совместно с воспитателем пересказывает знако-мые произведения, участвует в их драматизации

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В рисовании создает образы знакомых предметов, передает их характерные признаки, стремится к выразительности образов, проявляя собственное их видение

Создает многофигурные композиции пейзажного и сказоч-ного характера

В лепке создает образы персонажей, передает их настроение

Расписывает вылепленные из глины игрушки

164

В аппликации самостоятельно составляет предметные, сю-жетные и декоративные композиции из вырезанных форм

Сочетает различные техники изобразительной деятельности (живопись, графика, пластика) при создании индивидуаль-ного замысла

Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому

Знаком с произведениями народного декоративно-приклад-ного искусства и разными видами изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), узнает, эмоционально реа-гирует

Воспроизводит в движениях характер музыки, творчески ре-шает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах, выразительно и музыкально исполняет несложные песни, участвует в музыкальной игре – драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета

Может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец), слышит отдельные сред-ства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр)

Индивидуальная карта развития ребенка 6-7 лет

Показатель развития

Уровень достижений («высокий»,

«средний», «низкий»)

1 2

Образовательная область «Физическое развитие»

Признаки психомоторного благополучия преобладают над признаками психомоторного неблагополучия:

-признаки эмоционального благополучия: свобода, непринуж-денность движений, плечи расправлены, корпус прямой, по-ходка естественная, упругая, взгляд прямой, открытый ми-мика живая, выразительная, спокойная;

- признаки эмоционального неблагополучия: сгорбленность, подавленность, напряженность, походка на цыпочках, неуве-ренная, вялая, спотыкающаяся, позы застывшие, скованные, однообразные, бесцельность, непродуктивность движений при их обилии или медлительность в выполнении движений,

165

мимика маловыразительная, гримасничание или неподвижное лицо

Развитие движений: перекладывание по одному двумя паль-цами группы мелких предметов в коробку

Сохранение статического равновесия, стоя на линии

Бег с преодолением препятствий

Подбрасывание и ловля мяча

Прыжок в длину с места

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Способен вступать в общение со знакомыми взрослыми

Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)

Чувствует настроение близких взрослых и сверстников

Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в слу-чаях затруднения

Регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и пра-вил

Имеет представление о себе и своих возможностях

Может самостоятельно реализовать собственные замыслы в игре

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет представление о живой и неживой природе, рукотвор-ном мире, своем городе стране

Имеет представления о культуре быта (знает, как зовут членов семьи, воспитателей, детей в группе;

владеет элементарными формами вежливости; может назвать профессии родителей;

имеет представление о правилах поведения по отношению к объектам живой и неживой природы;

имеет навыки рационального природопользования, понимает их смысл и применяет (хотя бы после напоминания взрослого) в жизни

Задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи

166

Раскладывает по величине 10 и более предметов одинаковой формы

Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.)

Может запомнить в ситуации дидактической игры 6-7 назва-ний предметов

Использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации)

Реализует замыслы в конструировании и других продуктив-ных видах деятельности

Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего

Осуществляет деятельность по образцам и правилам

Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе

Образовательная область «Речевое развитие»

Высказывается простыми распространенными предложени-ями

Грамматически правильно строит сложные предложения

Строит связный рассказ по сюжетной картинке

В диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь вни-мание своими высказываниями

Использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, срав-нения

Правильно произносит все звуки родного языка

Умеет выделять звуки в слове

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знаком с литературными произведениями (называет 5 и более произведений)

Может сочинить сказку

Создает индивидуальные художественные образы адекват-ными выразительными средствами (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных видах изобразительной деятельности. Детям предлагается создать рисунок, лепку или аппликацию к любимой сказке.

167

Эмоционально воспринимает музыку, правильно определяет её настроение, слышит яркие средства музыкальной вырази-тельности, динамику развития музыкального образа