Embed Size (px)
Citation preview
1
FA
CU
LT
AD
DE
HU
MA
NID
AD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E L
A E
DU
CA
CIÓ
N
UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Fomentando la creatividad
Alumno/a: Juana Moreno Ayala Tutor/a: Mª Teresa Lechuga García Dpto.: Departamento de Psicología
Mayo, 2019
2
Índice
1. PRESENTACION DEL PROYECTO/ JUSTIFICACION ..................... 5
1.1. INTRODUCCION ................................................................................ 6
2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES .............. 7
2.1. MODELOS EXPLICATIVOS ............................................................. 8
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADOS CON ALTAS
CAPACIDADES ........................................................................................................ 11
2.3. MITOS Y REALIDAD ....................................................................... 15
3. NECESIDADES EN LAS ALTAS CAPACIDADES .............................. 19
4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CREATIVIDAD ............................. 20
4.1. IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD ...................................... 22
4.2. PROGRAMAS PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD . 23
5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN ....................................................... 27
5.1. INTRODUCCIÓN .............................................................................. 27
5.2. DESTINATARIOS ............................................................................. 28
5.3. OBJETIVOS ........................................................................................ 28
5.4. METODOLOGÍA ............................................................................... 29
5.5. EVALUACIÓN ................................................................................... 29
5.6. ACTIVIDADES .................................................................................. 30
5.7. TEMPORALIZACIÓN ...................................................................... 33
5.8. CRONOGRAMA ................................................................................ 34
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................... 37
3
RESUMEN
El presente Trabajo de Fin de Grado incluye un programa de
intervención para el desarrollo/fomento de la creatividad en niños y niñas con
altas capacidades intelectuales.
El trabajo está formado por dos grandes bloques. El primero está
compuesto por una parte teórica, en la cual comenzamos con una justificación
e introducción sobre el motivo por el cual se decide tratar este tema así como
la importancia tanto de las altas capacidades intelectuales como de la
creatividad. A continuación se desarrolla un marco teórico sobre la
conceptualización, características, identificación de las altas capacidades
intelectuales.
Seguidamente se comentan algunos programas revisados para el
fomento de la creatividad.
Por último se presenta el programa de intervención consistente en
fomentar la creatividad en estos niños mediante la realización de una serie de
actividades.
Dicho programa de intervención va dirigido a niños y niñas con edades
comprendidas entre los 6 y los 12 años.
Palabras clave: altas capacidades, creatividad, inteligencia, programa
de intervención
4
ABSTRACT
This end-of-degree work includes an intervention program for the
development of creativity in chlidren with high intellectual abilities.
The work consists of two large blocks. The first is composed of a
theoretical part, in which we begin with a justification and introduction on the
reason why it is decided to deal with this topic as well as the importance of
both the high intellectual capacities and the creativity.
A theoretical framework on conceptualization, characteristics,
identification of the high intellectual capacities is then developed.
Some revised programmes for the promotion of creativity are
discussed below.
Finally, a programme of intervention is presented to encourage
creativity in these children through a series of activities.
This intervention programme targets chlidren between the ages of 6
and 12.
Key words: High abilities, creativity, intelligence, intervention
program
5
1. PRESENTACION DEL PROYECTO/ JUSTIFICACION
El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) plantea una propuesta de
intervención en niños con altas capacidades, nuestro objetivo será conseguir el
fomento de la creatividad en los niños con altas capacidades intelectuales (AACC).
He elegido este tema para realizar el proyecto fin de Grado en Psicología
porque me parece un tema muy interesante, en mi opinión es importante identificar a
los niños con altas capacidades lo más pronto posible ya que si no es así podría haber
problemas en cuanto al fracaso escolar.
Si no potenciamos las capacidades que estos niños tienen acabarán
perdiéndolas y no podrán desarrollar todo su potencial. Lo que sucede habitualmente
en las aulas es que se cree que un niño con AACC no necesita ayuda, puesto que
siempre sacará buenas notas e incluso que aprenderá solo pero esto no es cierto ya que
el talento que no se cultiva acaba perdiéndose.
Las partes del proyecto son las siguientes:
Una justificación para conocer el porqué de este proyecto seguido de una
introducción teórica sobre las principales teorías que fundamentan los estudios
realizados sobre Altas Capacidades.
A continuación elaboramos un marco teórico en el cual hablaremos sobre las
altas capacidades, su conceptualización y características de estos niños, así como las
teorías más importantes que explican las altas capacidades intelectuales.
Posteriormente trataremos la creatividad, es decir, su conceptualización, la
importancia de esta en los niños y las teorías que relacionan a las altas capacidades y
a la creatividad.
Para finalizar esta parte teórica revisaremos varios programas ya realizados
sobre el fomento de la creatividad en las altas capacidades.
Por último constará una parte práctica en la cual elaboramos un programa de
intervención en niños con altas capacidades para así poder fomentar la creatividad de
estos niños.
6
1.1.INTRODUCCION
A principios del siglo XX, Binet (1905), estableció el término edad mental
basándose en un planteamiento evolutivo de la inteligencia, por lo que las capacidades
individuales de una persona se comparaban con el nivel de rendimiento promedio en
una determinada edad. Seis años más tarde, Stern (1912), estableció el término
cociente intelectual como, CI=EM/EC*100.
Estos modelos eran medidas limitadas de la inteligencia, de forma que la
superioridad intelectual general estaba asociada a la herencia y éste era el componente
principal. (Tourón, Peralta, & Repáran, 1998).
Con el paso del tiempo, la inteligencia acogió diversas posturas
multifactoriales y se dio comienzo a hablar de aptitudes, ya no se expresaba la
inteligencia a partir de una sola variable, sino que se comprobaba que un individuo
podía tener alta capacidad en una aptitud específica y no en otras.
Una inteligencia tiene un desarrollo ontogenético y hay posibilidades de
modificación y capacitación mediante la educación.
Cuando los sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en
una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área o materia
estaríamos hablando de niños con altas capacidades (Pérez, 2006).
Cuando los alumnos muestras habilidades específicas en áreas muy concretas
estaríamos hablando de niños talentosos (Pérez, 2006).
Cuando los sujetos realizan una actividad fuera de lo común para su edad,
realizan creaciones admirables, comparables a los adultos y suelen mostrar
competencias precoces en áreas específicas estaríamos hablando de niños prodigio
(Pérez, 2006).
Cuando los sujetos tienen unas capacidades inusuales en inteligencia y
creatividad y por ello han hecho obras importantes y significativas para la sociedad
estaríamos hablando de niños genio (Pérez, 2006).
Cuando los sujetos han elaborado una obra genial sin que el nivel intelectual
sea el factor determinante estaríamos hablando de una eminencia (Pérez, 2006).
El superdotado puede ser talentoso, prodigio, eminente pero no
necesariamente un genio.
7
Mientras que la superdotación es generalidad, el talento es especificidad,
además en el talento hablamos de diferencias cuantitativas, este supone una muy alta
puntuación en una o varias aptitudes intelectuales, pero no en todas (Martínez, 1999).
Los niños precoces se distinguen de los superdotados y talentosos en que es
evolutiva, tiene que ver con el ritmo de desarrollo, estos alumnos presentan
necesidades educativas especiales debido a que adquieren antes de lo esperado una
serie de conocimientos y destrezas y con frecuencia dominan algunos de los
contenidos programados para el nivel e incluso para la etapa (Pérez, 2006).
El alumno con altas capacidades intelectuales es un alumnado que por sus
especiales características presenta necesidades educativas y además precisa un
soporte educativo para que se haga efectivo el desarrollo de todas sus potencialidades
y su inclusión en la escuela sea exitosa.
2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES
Dicho término ha ido cambiando bastante en los últimos años, en general
se considera que una persona tiene altas capacidades intelectuales cuando obtiene
un alto nivel en las aptitudes cognitivas pero sobre todo estas personas destacan
por tener un coeficiente intelectual por encima de la media.
En el concepto de las altas capacidades las características de los niños no
se restringen a la inteligencia lingüística, matemática y espacial sino que se
extiende además a otros campos. (Barrera, 2005).
“Un alumno con altas capacidades es aquel individuo que, en primer lugar
y como criterio fundamental, demuestra poseer una superioridad mental
enjuiciada de forma objetiva tras la aplicación de una completa batería de test, que
evaluaran su superioridad intelectual, su madurez social y emocional, salud física,
su creatividad”. (Gómez Jiménez, 2009)
Las altas capacidades se consideran una mayor capacidad para percibir y
razonar, estas además dotan al individuo de una serie de cualidades emocionales,
sensoriales y afectivas. (Silverman Roeper o Hollingworth, 2014).
Sin embargo, según Pleiffer (2016), si estos niños no han tenido la fuerza
interna necesaria para transformar su potencial en talento y ser reconocidos por
sus logros, no estaríamos ya hablando de niños con alta capacidad.
8
Las altas capacidades se pueden ver expresadas en cuando a superdotación
y talento; la superdotación se caracteriza por las diferencias entre sujetos en cuanto
a su capacidad intelectual, además de por su funcionamiento (Mairal, 2004).
No hay un prototipo de superdotado debido a que su perfil es
multidimensional y viene dado por la interacción de factores neurobiológicos,
motivacionales y ambientales (González, 2004).
Los superdotados se sitúan en un percentil por encima de 75 en todos los
ámbitos de la inteligencia, por su parte los talentosos se sitúan en un percentil por
encima de 90 pero en este caso no necesariamente en todos los ámbitos de la
inteligencia sino en una o varias aptitudes intelectuales. La inteligencia es
necesaria, pero no suficiente para que se dé la superdotación y el talento.
(Riba, 2008).
Un alumno con altas capacidades tiene que demostrar poseer una
superioridad mental tras la aplicación de una batería de test, la cual evalúe la salud
física, la creatividad, la madurez social y emocional así como lo intelectual.
(Berché, 2000).
2.1.MODELOS EXPLICATIVOS
La inteligencia como un potencial puede formarse o no a través de la
estimulación del ambiente y la cultura, hasta llegar a un nivel adecuado de
competencia. Además, todos los sujetos tienen la posibilidad de desarrollar
inteligencias múltiples. (Gardner, 1983).
Gardner expresaba: “la inteligencia tiene que ver con la capacidad para
resolver problemas y elaborar productos en un espacio natural y estimulante”.
A continuación se explican los distintos modelos (Torrego, J. C. (2011).
1) Modelos basados en el rendimiento.
Estos modelos observan que es necesario poseer un determinado nivel de
capacidad, sin ser este suficiente para conseguir un alto rendimiento.
En la teoría de los tres anillos, aparecen tres variables, la inteligencia como
capacidad intelectual superior a la media, creatividad y compromiso con la tarea. Los
alumnos con altas capacidades se caracterizan por desarrollar un conjunto de
9
características, siendo capaces de aplicarlas con éxito en los distintos ámbitos de la
vida, sin embargo, la persona talentosa tendría un potencial considerable solo en
algunas de las variables y no una combinación de las tres. Ninguno de estos
componentes por sí solos llevan a la superdotación, sino que es necesaria la
interacción entre dichos componentes. (Renzulli, 1987).
La superdotación es una predisposición tanto física como psicológica hacia el
aprendizaje y el rendimiento superior durante primeros años de formación. Además
cabría decir que la familia y la escuela son los principales agentes educativos por lo
que es muy importante dar una respuesta a las demandas educativas necesarias.
La superdotación surge al combinar los siguientes componentes: la capacidad
intelectual general, el auto concepto positivo, la motivación y el talento personal o
aptitud. (Feldhusen, 1982).
2) Modelos cognitivos
Estos modelos identifican que procesos y estrategias cognitivas se utilizan a la
hora de realizar tareas de orden superior, con esto se pretende detectar los procesos de
funcionamiento intelectual que utilizan las personas superdotadas.
“La inteligencia es la capacidad mental de expresar un comportamiento
contextualmente apropiado en determinadas zonas del continuum experimental que
requieren respuestas a la novedad o automatización del procesamiento de la
información, como una función de los meta componentes, componentes de ejecución
y componentes de adquisición del conocimiento” (Sternberg, 1985).
El modelo está formado por los siguientes componentes:
- La superdotación se caracteriza por el insight, es decir, la capacidad para
encontrar soluciones nuevas a un problema
- Capacidad de automatizar la información
- Superioridad del ajuste y adaptación al ambiente
- Utilización de las habilidades analíticas, creativas y prácticas
- Capacidad de adaptar su estilo intelectual a la tarea
10
3) Modelos actuales
Modelo diferenciado de superdotación y talento, la superdotación se
refiere a aquellos sujetos que presentan competencias naturales que no
son entrenadas y que aparecen de un modo espontáneo; el talento sin
embargo, se refiere al dominio de habilidades desarrolladas en un área
específica. Dicho modelo presenta cinco dominios de aptitudes que
forman la superdotación, estos son: intelectual, creativo, socioafectivo,
sensomotriz y otros.
Modelo global de la superdotación (Pérez, 1998), este resulta de la
revisión de los anteriores modelos teóricos, de las teorías de la
inteligencia y de varias investigaciones realizadas. Se basa en el
modelo de Renzulli, dando importancia a la interacción de los tres
factores comentados anteriormente, añadiendo siete núcleos de
capacidad (matemática, lingüística, motriz, musical, artística, espacial
e interpersonal) que no siempre se dan relacionados sino que pueden
darse de forma aislada y recoger capacidades no intelectuales.
Este modelo agrega dos aspectos a cada uno de esos tres
factores: probables (aquellos aspectos que con toda probabilidad el
sujeto va a desarrollar) y posibles (aquellos que se desarrollarán
dependiendo de las oportunidades de enseñanza)
Según Pérez (2002) podemos resumir las aportaciones de este
modelo en las siguientes ideas:
1. Es un modelo que combina distintas variables sobre una base más
cualitativa de cuantitativa.
2. La inteligencia es una condición necesaria pero no suficiente para
desarrollar la capacidad superior.
3. Los elementos posibles y los contextos llegan a ser muy
importantes en el desarrollo de la capacidad superior.
4. La motivación y demás factores de la personalidad condicionan las
ejecuciones brillantes.
11
Modelo psicosocial de filigrana, Tannenbaum en 1997, hace una
revisión de su modelo psicosocial de los cinco factores de 1986 y hace
algunas modificaciones, estas son las siguientes:
Considera como factor G la capacidad general
Aptitudes específicas, como habilidades mentales primarias
Factores no intelectuales como motivación y autoconcepto
Influjos ambientales, familiares y escolares
Factor suerte
Modelo explicativo de la superdotación (Prieto y Castejón, 2000)
dichos autores consideran que existen cuatro componentes
fundamentales que deben estar presentes en las altas capacidades, son
independientes pero se necesita un nivel mínimo de todos de cada uno
de ellos, dichos componentes son los siguientes:
Habilidad intelectual general
Capacidad de manejo del conocimiento
Personalidad como habilidades interpersonales e intrapersonales
Ambiente
2.2.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADOS CON ALTAS
CAPACIDADES
Las características de los alumnos con altas capacidades son muy útiles para
que los maestros identifiquen a los alumnos superdotados dentro del aula. (Alonso,
2003)
- Madurez para el juicio: demuestran madurez por encima de su edad, cuando
expresa ideas sobre los hechos de la vida.
- Pensamientos y acciones originales: tienen habilidad para elaborar nuevas
ideas diferentes de las que presentan otras personas.
- Crítica de si mismo y de las actitudes de otras personas: tienen habilidad para
cuestionarse y evaluarse a sí mismo y a los otros, siendo conscientes de sus
limitaciones.
12
- Búsqueda de la excelencia: tendencia a buscar la calidad cuando realizan las
tareas.
- Disfrute por las actividades creativas: tienen interés por desarrollar actividades
que expresan sus habilidades.
- Indiferencia ante la monotonía de actividades: rechazan las actividades diarias,
habituales y mecánicas ya que pierden la motivación.
- Sentido del humor: tienen habilidad para percibir, apreciar o expresar
situaciones cómicas.
- Múltiples intereses: tienen intereses en áreas diferentes de conocimiento.
- Iniciativa para resolver problemas: tienen iniciativa para ser los primeros en
concebir ideas y llevarlas a la práctica.
- Liderazgo: tienen habilidad para persuadir cohesión de metas.
- Preferencia por compañeros mayores: buscan amistades con personas
mayores.
- Sensibilidad ante los problemas sociales: se moviliza a otros de cara a
intervenir o solucionar problemas sociales.
- Habilidad para el aprendizaje: registran las relaciones entre hechos y
significados en diferentes áreas de conocimiento.
- Habilidad para analizar la realidad: tienen habilidad para analizar las actitudes
de la gente y la realidad que les rodea.
- Pensamiento flexible: tienen habilidad para cambiar su punto de vista en
cuanto a las nuevas ideas, tienen una mente abierta.
- Habilidad para hablar: tienen facilidad para expresarse de forma muy clara,
usando un vocabulario adecuado.
- Manifestación de expresión no verbal: tienen habilidad para comunicarse de
forma clara y fácil usando imágenes, sonidos y gestos.
13
- Memoria excelente: tienen habilidad para memorizar la información obtenida
de la lectura y hechos de la vida además de ser capaces también de recordar
situaciones experimentadas a guiar futuras acciones.
- Pensamiento divergente: tienen habilidad para producir un pensamiento que
está disociado de la lógica y de la secuencia previa, además de elaborar
alternativas creativas y dirigidas a la solución de problemas.
- Pensamiento reflexivo: tienen habilidad para hacer reflexiones sobre sus
actitudes y examinar los elementos presentes en una situación o idea.
- Timidez: tienen timidez a la hora de exponer sus sentimientos e ideas.
- Expansividad: muestran un comportamiento entusiasta, abierto y
comunicativo.
- Intereses persistentes: muestran constancia en áreas de interés, en las cuales
pretenden aprender de manera profunda.
- Responsabilidad: muestran responsabilidad a la hora de solucionar problemas.
- Estabilidad/control emocional: tienen habilidad para establecer relaciones con
personas diferentes en situaciones diferentes.
- Disfrute por ser el centro de atención: les gusta ser reconocidos y valorados
por expresar sus ideas.
- Autoestima: muestran valoración y sentimiento de autorrespeto.
- Actitudes indiferentes: tienen dificultad para centrar su atención en sus propias
actividades.
- Sensibilidad: tienen habilidad para analizar la realidad que les rodea de cara a
la reacción de estímulos externos.
- Exhibicionismo: muestran un comportamiento de exhibición, actitudes
exacerbadas, inadecuadas y disonantes con el grupo.
- Compromiso con la tarea: muestran un comportamiento de muestra de interés
expresivo, motivación y esfuerzo personal hacia diferentes tareas.
14
- Madurez emocional: muestran un comportamiento psicosocial, tienen
habilidad para considerar situaciones por encima de su edad.
J. Renzulli (1994) definió la sobredotación como la posesión de tres conjuntos
de características relacionadas y con un igual énfasis en cada una de ellas:
- Una capacidad intelectual superior a la media tanto en habilidades
generales como específicas.
- Un alto grado de dedicación a las tareas, así como resistencia, práctica
dedicada, confianza en sí mismo, etc.
- Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad
que tiene la persona para responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.
Por lo tanto, con todas estas características nos resultará mucho más fácil
poder identificar a los niños y niñas con altas capacidades, ya que es muy importante
poder identificarlos lo más tempranamente posible para así trabajar con estos niños y
que no pierdan el talento que ya tienen, al contrario poder potenciar ese talento lo más
pronto posible.
En el caso de los alumnos con altas capacidades, tanto padres como profesores
observan que desde una edad muy temprana empieza a destacar del resto de sus
compañeros y compañeras, o bien comienzan a mostrar signos de desadaptación.
Algunos de los indicadores para identificar a dichos alumnos son los
siguientes:
- Utilizan un amplio vocabulario, tienen precisión en los términos que emplean,
complejidad en cuanto a la estructura de frases, etc.
- Expresan una elevada comprensión de ideas complejas y abstractas, pudiendo
a la vez desarrollar ideas a un nivel no esperado.
- Realizan preguntas inusuales, originales, complicadas y llenas de madurez e
intencionalidad.
15
- Muestran habilidad para realizar estrategias sistemáticas y múltiples a la hora
de resolver problemas.
2.3.MITOS Y REALIDAD
Los mitos y los estereotipos son una mezcla de las creencias populares y
de lo que se dice ser vivido en la realidad del día a día, por lo que son muy difíciles
de modificar una vez que han sido asumidos.
Conocer los mitos que hay sobre las altas capacidades es útil ya que cuando
hablamos de mitos nos referimos a prejuicios que impiden un correcto análisis de
la realidad, llevando así a las personas a actuar de un modo prefigurado y poco
reflexivo, por lo tanto nos impiden juzgar con exactitud, y por consecutivo, actuar
con prudencia. (Hallahan y Kauffman, 1994).
1. La alta capacidad es innata
Hay una serie de teorías que dan toda la importancia a la genética, es decir,
todo es heredado, y otras que le dan toda la importancia al impacto ambiental en
el cual se desarrollan los sujetos, es decir, todo es adquirido.
Aunque la genética tiene un papel importante el ambiente también es
fundamental para el desarrollo de las capacidades potenciales del ser humano.
Si tomásemos una posición puramente genetista, la educación no serviría
para nada, esto sería lo mismo a decir que uno nace o no con alta capacidad, sin
embargo, si adoptásemos una posición puramente ambientalista, todo el desarrollo
dependería del impacto social, familiar así como de la escuela, esto sería lo mismo
a decir que todos podrían llegar a tener alta capacidad siempre y cuando el
ambiente fuese adecuado.
Si la educación es crucial en el desarrollo personal, también lo es que las
limitaciones y capacidades personales ponen ciertos límites a nuestro nivel logros,
incluso en el mejor y más favorable de los ambientes.
Es la alta capacidad con la que estos niños nacen la que les hace trabajar
duro, además, su motivación e incluso su práctica extensiva son el resultado de su
talento, y no la causa.
16
2. Los niños con alta capacidad académica poseen una fuerza intelectual
general que les hace que tengan alta capacidad en todas las áreas escolares.
No debemos caer en el error de pensar que un niño brillante en una de las
áreas académicas también lo será en el resto, puede que si pero también es posible
que tenga dificultades o que no sea tan brillante como de él se espera. Es
importante tener este aspecto en cuenta para así evitar crear falsas expectativas
sobre las personas, ya que esto puede llevarlas a un sentimiento de fracaso y
frustración.
Es muy raro que los niños/as de alta capacidad destaquen en todo el
conjunto de dominios académicos, tienden a destacar de una forma más clara en
un dominio específico a medida que avanzan en edad, pueden tener alta capacidad
en un área académica y tener problemas o dificultades de aprendizaje en otras.
3. Las personas de alta capacidad tienen unos recursos intelectuales,
sociales, y de personalidad tales como que son capaces de alcanzar su pleno
desarrollo por sí mismos.
Estos niños necesitan unas ayudas específicas sin las que no podrán llegar
a alcanzar su pleno desarrollo ni personal ni intelectual, y aunque el ideal es la
personalización de la educación, la individualización de la enseñanza es muy raro
que se alcance en las escuelas convencionales.
El nivel de reto intelectual que los programas regulares suponen para los
alumnos de alta capacidad es tan escaso que es muy difícil que puedan descubrir
sus necesidades y expectativas intelectuales, esto a su vez provoca un constante
desinterés por la escuela y en ocasiones pereza intelectual. Siendo así, estos niños
pueden obtener magníficos resultados con un esfuerzo mínimo, lo cual es
perjudicial para el desarrollo de su capacidad potencial.
Actualmente se ha demostrados que los niños con alta capacidad necesitan
una ayuda especial así como unos retos intelectuales que van más allá de lo que la
escuela regular puede proporcionarles, por lo que podemos afirmar que aquel
talento que no se cultiva se pierde.
4.Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más populares y
felices que los alumnos medios.
17
Estos niños son diferentes y ellos lo saben, aunque pueden encontrar a
otros compañeros que tengan su misma pasión por el aprendizaje, pueden llegar a
estar aislados, desanimados, además, corren el riesgo de ser despectivos y
arrogantes con sus compañeros, así como estar faltos de autoestima.
En cuanto al ambiente educativo hay que enseñarlos a que asuman su
propia diferencia, así como enseñarles a ser personas que ponen sus talentos al
servicio de la comunidad, de sus compañeros, alejándolos de cualquier noción de
superioridad.
Además es importante enseñar a sus compañeros a aceptarlos como son,
enseñándoles a respetar y comprender a las personas tal como son. A pesar de ello
en muchas ocasiones podemos observar cierto desprecio hacia niños/as con altas
capacidades.
5. Los niños de alta capacidad son creados por unos padres superdotados,
que conducen a sus hijos a rendir continuamente de forma alta.
Los padres son muy ambiciosos, les empujan demasiado, hacen que estos
niños terminen fracasando, por eso, es importante que los padres reconozcan las
necesidades tanto educativas como afectivas de sus hijos, esto implica, que deben
conocer sus puntos fuertes así como los débiles.
La alta capacidad no se crea a base de esfuerzo o exigencia paterna, más
bien se trata de que los padres ofrezcan el apoyo necesario para que sus hijos
obtengan su pleno desarrollo, favoreciendo un ambiente intelectual y cultural
estimulante. No se trata de presionar ni de establecer una metas difíciles o incluso
imposibles de lograr, cuando esto ocurre el fracaso está asegurado.
Una persona con una capacidad potencial alta, sino recibe el apoyo de la
familia así como el interés de sus padres por ofrecerle unas oportunidades
educativas adecuadas tendrá menos posibilidades de obtener una realización
adecuada de sus capacidades.
6. Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales altas, con
unos medios económicos suficientes que permiten disponer de los recursos
materiales adecuados a las necesidades de estos niños.
Una adecuada estimulación desde edades muy tempranas puede favorecer
el desarrollo óptimo de los niños de alta capacidad, aun así podemos ver que en
18
ambientes desfavorecidos también pueden encontrarse niños con talento, los
cuales necesitarán programas adecuados una vez que hayan sido identificados.
Vincular la alta capacidad con la clase social es falso, lo que sucede es que
nos desenvolvemos en unas sociedades que tienen tendencia a la injusticia y a
consolidar determinados privilegios que solo alcanzan las personas que ocupan
los lugares socialmente más destacados.
La alta capacidad puede surgir en cualquier ambiente social, aunque sea
marginal, también es cierto que la falta de oportunidades educativas impide el
desarrollo de muchas personas, las cuales no pueden acceder a unos programas
educativos de calidad con respecto a sus necesidades.
No hay razones que justifiquen que la clase social influye en la
superdotación, pero si hay razones que justifican que las personas con abundantes
medios económicos, tendrán más posibilidades de desarrollo personal que
aquellas personas que no tengan medios económicos.
7. Todos los niños son de alta capacidad, y, por lo tanto, no existe un grupo
especial de alta capacidad que necesite un trato especial en la escuela.
No todos los alumnos son de alta capacidad, al igual que tampoco todos
los de alta capacidad lo son en el mismo grado, mientras todos los niños/as tienen
capacidades y limitaciones, algunos niños tienen capacidades extremas en una o
más áreas, la capacidad extrema establece unas necesidades educativas especiales,
al igual que el retraso o las dificultades de aprendizaje.
La escuela atiende adecuadamente a los alumnos de condiciones medias,
porque los programas en su contenido y desarrollo están previstos para ellos, el
problema comienza cuando una persona comienza a adaptarse a lo normal, es ahí
cuando se produce un desajuste.
8. Crear programas especiales para niños/as de alta capacidad, o trabajar
de manera distinta con ellos es un error, puesto que estamos impidiendo que se
desarrollen a un ritmo normal propio para su edad.
Los sujetos necesitan desarrollar al máximo sus posibilidades teniendo en
cuenta las características que lo definen como persona única, si no ofrecemos esa
19
oportunidad a las personas que sobresalen en un talento, sería lo mismo que
negársela a aquellas personas que tienen dificultades en el aprendizaje.
El desarrollo de los niños/as de alta capacidad siguen pautas y ritmos muy
diferentes a las del resto de los niños/as, además estos presentan conductas y
competencias cognitivas y afectivas muy superiores a las que corresponden a su
edad cronológica, de ahí los problemas que presentan con sus compañeros de
edad, con los cuales le es difícil mantener una conversación de mutuo interés, por
eso, normalmente se relacionan con personas iguales a ellos, con los que puedan
compartir preocupaciones e intereses.
Por otro lado, también hay que tener en cuenta que hay que ofrecer a estos
niños/as otras posibilidades que vayan más allá de los propios contenidos
escolares, por ello, debemos atender los intereses que puedan tener en otros
campos, esto por lo tanto producirá un aumento en su motivación y en el desarrollo
de sus capacidades.
3. NECESIDADES EN LAS ALTAS CAPACIDADES
Para poder dar una respuesta educativa adecuada a estos alumnos, es necesario
identificar previamente a estos niños para así poder realizar una adecuada valoración
de sus necesidades educativas.
Identificar a los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales no
debe ser una tarea que se realice en un momento concreto ni con la información
aportada por las pruebas de carácter psicométrico, así como tampoco valorando
solamente la capacidad intelectual, es necesario evaluar más factores relacionados con
el niño/a.
Debe ser un proceso en el cual se combinen estrategias tanto objetivas como
subjetivas e instrumentos diversos y que estos analicen los diferentes aspectos
implicados en la conceptualización de las altas capacidades intelectuales.
Las necesidades educativas diferenciales de este tipo de alumnos debido a sus
características se agrupa en tres grupos de necesidades (Pérez, 2006).
- Necesidades de tipo psicológico:
Tener éxito en un ambiente intelectual dinámico
20
Disminuir la presión ambiental, para así trabajar adecuadamente y
poder conseguir el mayor éxito posible en todas las intervenciones
Participar en la evaluación de sus actividades
Flexibilidad en cuanto a la duración de las actividades
- Necesidades de tipo social:
Confiar en la gente que lo rodea, por ejemplo, sus amigos, los
familiares, los profesores
Sentirse aceptados
Compartir conocimientos a través realizando actividades grupales
- Necesidades de tipo intelectual:
Recibir una enseñanza individualizada
Acceder a aquellos recursos que le proporcionen mayor cantidad de
información
Proporcionar oportunidades para que así puedan desarrollar sus
habilidades
Estimularlos
Enseñarles habilidades para la resolución de problemas
4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CREATIVIDAD
Altas capacidades y creatividad son facultades distintas pero a la vez están
relacionadas, en función de esas relaciones se establecen tres posturas:
- Creatividad y altas capacidades son interdependientes, están al mismo nivel.
- La creatividad es un elemento de la inteligencia, esta última es la capacidad básica
mientras que la primera es el resultado.
- La creatividad precisa de la inteligencia.
(Alonso, 2000).
“Para mí, creatividad es desorden, libertad, pensamientos revueltos, hechos y
palabras luchando entre sí por hacerse con un lugar en mi cabeza, y la capacidad de
decidir si dedico mi escaso tiempo libre a escribir, dibujar, pintar, ir a la playa con una
cámara, salir a correr, poner mi casa patas arriba para darle un nuevo aspecto, cuidad
21
del jardín o planear un nuevo negocio. O de un modo más formal, es la idea inicial, la
chispa de ignición, la llave de contacto, o los planos de diseño originales.” (Thorne,
2014).
Para poder fomentar la creatividad, es necesario proporcionar el clima y las
atenciones necesarias para su cultivo, por más que queramos acceder a ella, eso
dependerá de la disposición y habilidad del individuo a compartirla.
Sin creatividad es imposible innovar, para ello, necesitaremos gente que
produzca ideas y que a su vez puedan modificarlas, necesitaremos gente que aprenda
de los errores de otros, gente capaz de generar ideas enloquecidas o desconcertantes,
gente que nos saque de nuestro letargo.
Aunque queramos ignorar el tema, las personas creativas son diferentes, ellas
mismas se definen así e incluso dicen que tienen la necesidad de hacer las cosas de un
modo diferente, estos individuos han tenido una vida de preguntas y sugerencias
continuamente ignoradas por ser descabelladas o incluso difíciles de contestar. La
capacidad innovadora suele percibirse como algo fuera de los límites de lo correcto.
(Thorne, 2003).
La formulación de ideas originales exigen una gran disciplina, es decir, todas
las personas creativas viven bajo la presión de jornadas con la mente en blanco y la
tensión adicional que supone tener a alguien esperando sus aportaciones.
El desarrollo de la creatividad necesita convencerse de que cada persona es
diferente y por lo tanto tenemos que darle su tiempo para que así pueda pensar y crear
su propio espacio personal, sólo son necesarios pequeños cambios en el sistema para
poder conseguir el grado de flexibilidad que reclaman las personas creativas.
Nos puede pasar que no lleguemos a comprender a los niños creativos ya que
estos no llegan a comprender la importancia de lo que guardan en su interior, muy
pocas veces expresan sus sentimientos y las pocas veces que lo hacen es a través de
sus escritos y dibujos.
Los niños creativos, la mayoría de las veces pierden su energía e incluso
pierden el interés al haberse agotado su entusiasmo inicial debido a que mayormente
sus ideas no son aceptadas. (Thorne, 2014).
22
4.1.IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD
Todos tenemos la capacidad de ser originales, lo que ha ocurrido a muchas
personas es que han cerrado las puertas a la confianza en uno mismo y en sus propias
capacidades creativas.
Según Henry Miller: “todos los días acabamos con nuestros mejores impulsos.
Por eso nos duele el corazón cuando leemos las líneas escritas por un maestro y las
reconocemos como propias, como los tiernos brotes que podamos por carecer de la fe
necesaria para crecer en nuestras propias capacidades, nuestro propio criterio de
verdad y belleza. Todo hombre al tranquilizarse, al volverse completamente honesto
consigo mismo, es capaz de pronunciar grandes verdades”.
La creatividad es parte de todos nosotros, pero las elecciones diarias, las
decisiones laborales y el modo de vida que llevamos, por ello, la creatividad no es
solo importante para una selección de oficios creativos, el pensamiento creativo es
esencial en todos los aspectos de nuestra vida, por eso es necesario mantener la
originalidad en las escuelas. (Gregory, 2006).
Dr E. Paul Torrance define el pensamiento creativo como: “es el proceso que
vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, carencias y vacíos de
información, a ser conscientes de que algo anda mal, y la lleva a realizar teorías e
hipótesis acerca de su posible resolución, a evaluar y comprobar dichas hipótesis,
corrigiéndolas si es preciso y, finalmente, comunicar el resultado”.
El conocimiento que un sujeto tiene debe transferirse de una situación a otra
por lo que es necesario el pensamiento creativo, la creatividad hace que podamos
inventar cosas nuevas a partir de lo que ya está presente en su día a día o en su vida,
ser creativo nos proporciona ideas y soluciones que nos permiten adaptarnos a un
entorno que continuamente está cambiando y mejorando. (Delval, 1984).
Para producir algo creativo es necesaria la relación de la inteligencia, el
conocimiento, el pensamiento, la motivación, el contexto y la personalidad.
(Sternberg y Lubart, 1992).
El fomento de la creatividad es permite que aumente en los niños tanto la
autoestima como la consciencia de uno mismo, hace que los niños se sientan seguros
para poder expresar sus sentimientos y emociones, además de esto, fomenta la
socialización, los niños son así más expresivos y receptivos, además de tener más
23
capacidad para conocer a los demás, les permite buscar soluciones y crear mundos
llenos de posibilidades. (Boden, 1994).
Para que los niños desarrollen o fomenten la creatividad es necesario que
confíe en sí mismo, que pueda soñar, crear, explorar, imaginar, es muy importante
que se le permita expresarse y desarrollar su pensamiento abstracto, con todo esto
posteriormente serán capaces de resolver problemas complejos, además de todo esto
conseguirán tener una alta autoestima y confianza para poder afrontar su vida con
creatividad.
Por todos estos motivos es muy importante trabajar con los niños el desarrollo
y fomento de la creatividad, y mientras antes empecemos mejores serán los resultados
obtenidos.
4.2.PROGRAMAS PARA EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD
A continuación se presentan una serie de programas, los cuales exponen el
fomento de la creatividad en niños con altas capacidades.
Para la selección de estos programas y no otros he utilizado como criterio la
edad de los niños, he seleccionado niños que estudien en Educación Primaria, además
otro de los criterios es que estos programas tratasen de fomentar la creatividad en niños
y niñas con altas capacidades intelectuales.
Programa de desarrollo de la creatividad (Prieto Sánchez, López Martínez,
Bermejo García, Renzulli y Castejón Costa, 2001): en los contenidos de dicho programa
se incluyen tanto el pensamiento convergente, estando este relacionado con el
conocimiento base, la memorización y la reproducción de aprendizajes ya hechos, como
el divergente relacionado con el conocimiento previo de las nuevas formas, dicho
pensamiento constituye la base de la creatividad pero si no tenemos un conocimiento
previo entonces de nada servirá porque no podremos crear.
Dicho programa tiene como objetivo favorecer el desarrollo de la creatividad,
por lo que para conseguir este objetivo se incluyen en este programa una serie de
actividades y materiales para que los niños aprendan a desarrollar y expresar su máximo
potencial creativo, además de todo esto con dichas actividades los niños aprenderán
nuevas formas de ver y analizar el mundo.
24
En este programa se incluyen una serie de factores para poder especificar la
creatividad de un niño que combinados dan lugar a las siguientes pautas (Campos y
González, 1994; Collins y Amabile, 1999; Prieto, Ferrándiz, Ballester y López
Martínez, 2001):
- Construir habilidades básicas del pensamiento
- Promover la adquisición del conocimiento base en un dominio específico
- Recompensar la curiosidad y la exploración
- Crear las condiciones motivacionales necesarias para la creatividad
- Fomentar la confianza y las ganas de asumir riesgos intelectuales
- Promover la idea de que la creatividad exige motivación y esfuerzo
- Ofrecer oportunidades educativas para que los niños elijan y aprendan
por descubrimiento
- Desarrollar destrezas meta cognitivas
- Enseñar técnicas y estrategias para facilitar la actuación creativa;
- Aportar equilibrio cognitivo
Para terminar decir que los efectos que ha tenido dicho programa han sido
positivos y satisfactorios (Sánchez, Martínez, García, Renzulli, Costa, 2002)., además
los efectos más significativamente influenciados con la realización de dicho programa
han sido la flexibilidad (capacidad para adaptarse con facilidad a las diversas
circunstancias) y la originalidad (cualidad de las obras creadas o inventadas que las
hace novedosas, y que las distingue de las copias) mientras que la fluidez (capacidad
de expresarse correctamente con facilidad y espontaneidad) y la elaboración
(capacidad de preparar un producto que se hace transformando varias materias) no han
variado mucho, no han encontrado diferentes o cambios significativos en ellas.
Sin embargo esto es positivo para el programa porque la elaboración no
esta tan relacionada con la creatividad como lo están la flexibilidad y la originalidad,
por tanto la elaboración estaría más relacionada con la organización conceptual y con
las relaciones semánticas. (Sternberg, 1999; López Martínez, 2001).
Además de que las actividades han tenido influencia en la satisfacción del
programa con respecto al desarrollo de la creatividad también ha sido muy importante
la influencia de los profesores, ya que estos son los mediadores para conseguir un
aprendizaje significativo y constructivo y para ello lo que tiene que hacer es mostrar
la tarea como interesante y desafiante, posteriormente tiene que realizar el diseño de
25
las actividades según los principios de aprendizaje significativo, favorecer la
trascendencia de lo aprendido a otras situaciones de la vida real de los niños y por
último crear un contexto flexible.
Además de esto, es imprescindible practicar la creatividad en los niños
desde preescolar para que esto influya en el desarrollo del potencial creativo en los
años posteriores. (Nickerson, 1999 y Plucker y Renzulli, 1999).
Otro de los programas revisados ha sido el Programa de innovación y
creatividad para favorecer la intervención educativa del alumnado con altas
capacidades (Palomares Ruiz, 2016): en este programa lo que se pretende es potenciar
todas las capacidades el alumno y propiciarle una educación integral, por esto es
necesario que dichos alumnos obtengan una intervención adecuada a sus necesidades,
capacidades, ritmos, competencias, intereses, etc. en este programa se trabaja la
respuesta educativa en el entorno natural del alumno respetando por lo tanto los
distintos tipos de aprendizaje y la realidad escolar.
Este programa incluye un cambio en las actitudes, mayor flexibilidad,
actividades que potencien la motivación, la innovación, la creatividad, la participación
y el papel activo de los alumnos para así poder obtener la máxima autonomía. Además
incluye una intervención educativa de calidad, la cual proporciona vivencias,
experiencias y recursos para poder desarrollar su potencial en todos sus ámbitos. Esto
no se puede conseguir sin la colaboración de la familia, es necesario que exista una
colaboración relacionada por parte de la escuela, la familia así como de la comunidad,
en la sociedad se necesitan ciudadanos competentes para para poder gestionar la
abundante información de los entornos. (Palomares, Moyano & Sánchez, 2015).
Otro de los programas que me ha parecido interesante es el Programa de
creatividad infantil, efectos de un programa psicoeducativo (Justo y Matínez, 2010):
este programa tiene como objetivo la estimulación del desarrollo de las capacidades
creativas además con su creación se pretende comprobar si a partir de capítulos de la
serie Barrio Sésamo se producen mejoras en la creatividad verbal y grafica de los
alumnos con respecto a aquellos alumnos que no reciben dicho programa
psicoeducativo. Dicho programa incluye actividades diseñadas para desarrollar y
estimular las capacidades creativas a partir del visionado de la serie nombrada
anteriormente, a continuación se les realiza a los niños una serie de preguntas sobre
26
sobre la serie, los personajes, la temática, etc. además se incluyen preguntas para el
desarrollo del pensamiento divergente, la actividad expresiva, juegos, así como la
realización de productos completos. Los objetivos de estas actividades son mejorar la
flexibilidad, originalidad y la fluidez.
Mediante la realización de dicho programa podemos determinar e incluso
afirmar que es posible desarrollar o potenciar la capacidad creativa de los alumnos.
Este programa establece una relación integral y enriquecedora de las nuevas
tecnologías y la creativa, cosa que hoy en día es muy importante e incluso fundamental
ya que proporciona a los niños los estímulos necesarios para poder crear y desarrollar
su capacidad creativa. (Martínez-Salanova, 2000).
Dicho programa realiza una innovación incorporando al currículum educativo
los medios de comunicación como recurso didáctico para el desarrollo de la capacidad
creativa de los alumnos. (Bartolomé, 1994).
Para fomentar la creatividad de los alumnos no es suficiente con que se dé
un ambiente de libertad sino que además son necesarias una serie de condiciones
pedagógicas para así poder crear, planificar y diseñar actividades y experiencias que
potencien la capacidad de creatividad. (Aguirre, Alonso y Vitoria, 2007).
Por último encontramos el Programa de la influencia de una metodología
creativa en el aula de primaria (López-Martínez y Navarro-Lozano, 2010): en este
programa se pretende desarrollar el pensamiento divergente, el cual va a influir en la
creatividad de los alumnos, explora alternativas para hacer que la creatividad se
desarrolle en los niños, o por lo menos que no disminuya, se incluye un proceso de
formación para los propios maestros, para que así estos utilicen una metodología
dinámica en el aula, además los niños que participan en este programa tienen unas
edades propicias para asimilar una metodología dinámica y creativa.
Dicho programa tiene como objetivo favorecer desde edades muy
tempranas el desarrollo de las habilidades creativas, es decir, la flexibilidad, la fluidez,
la originalidad y la elaboración, todas las actividades de este programa están orientadas
a conseguir que el niño resuelva tareas más complejas a partir de los procesos de nivel
superior.
Con la implantación de este programa se consigue una mejora en cuanto a la
fluidez, flexibilidad y originalidad (López-Martínez, O., & Navarro-Lozano, J., 2015).
27
Lo más interesante de los programas revisados es que la implantación de todos
estos programas en los cuales se fomentaba la creatividad en niños con altas
capacidades a través de actividades variadas ha tenido efectos positivos, es decir, al
realizar las actividades propuestas se consiguió mejorar la creatividad.
Además todos coinciden en el papel fundamental que tienen aquí los
profesores, ya que estos niños necesitan de un enriquecimiento lo más tempranamente
posible para poder potenciar las capacidades que tienen ya que de no ser así, las irían
perdiendo.
5. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
5.1.INTRODUCCIÓN
Con la realización de este programa de intervención lo que queremos conseguir
es el fomento de la creatividad.
Las características de un niño con alta capacidad considera el desarrollo de
estrategias tanto cognitivas como motivacionales, lo cual hace que estilo de aprendizaje
sea diferente al de un niño normativo, esto provoca que tengan ritmos de aprendizaje
diferentes, por lo que los diferenciará de sus compañeros de clase (Werner, 1948).
Los estilos de aprendizaje que utilizan para niños con altas capacidades son
(Hernández y García, 1997; García, 1998).
Estilo divergente, se basa en la preferencia por temas abiertos, no estructurados,
con múltiples respuestas, temas reflexivos y sugerentes en los cuales haya una aportación
personal.
Estilo productivo, se basa en la generación de aportaciones creativas, en la
realización de críticas sobre el material al que se enfrentan, además de buscar su
aplicabilidad y funcionalidad.
Estilo autorregulado, mediante este estilo los niños aprenden con esfuerzo,
constancia, planificando, revisando y controlando los detalles del proceso.
Preferencia por el trabajo personal, eligen tareas las cuales se basen en la
elaboración propia, consiguiendo así una mayor autonomía en el aprendizaje.
Por lo general, los niños con altas capacidades captan las nuevas informaciones
de una manera rápida lo que hace que las tareas escolares sean repetitivas, esto conlleva
28
a la desmotivación y a la falta de atención de dichos alumnos, por lo que estaríamos ante
un grupo de niños con necesidades educativas especiales, lo conveniente sería adoptar un
enfoque específico para la prevención e intervención de los posibles problemas que
puedan presentarse. (Galbraith 1985; Kunkle, Chapa, Patterson y Walling, 1992).
El programa que yo voy a impartir consiste en realizar una serie de actividades
variadas para que a través de la realización de estas los niños y niñas con altas capacidades
intelectuales potencien la creatividad.
La principal característica de este programa es que se realizaran actividades que
no tengan que ver con el desarrollo de una creatividad especifica como por ejemplo
únicamente la creatividad tecnológica sino que será un desarrollo de la creatividad a nivel
global, además no se realizaran muchas actividades sino que habrá un número reducido
para así asegurarnos de que lo que aprendan estos niños y niñas lo aprendan de una forma
adecuada.
5.2.DESTINATARIOS
Dicho programa de intervención va dirigido a niños y niñas los cuales presentan
altas capacidades, en edades comprendidas entre los 6 y los 12 años. Además, pueden
incluirse aquellos alumnos que al inicio de curso presenten indicios de sobredotación
5.3.OBJETIVOS
En cuanto al objetivo global de este programa de intervención, lo que queremos
es conseguir el fomento de la creatividad en los niños con altas capacidades.
Mediante el fomento de la creatividad, como algo secundario queremos conseguir
que estos niños con altas capacidades aumenten su autoestima, su motivación así como
conseguir en estos niños un auto concepto positivo de sí mismos.
En cuanto a los objetivos específicos:
- Estimular la capacidad creativa
- Aumentar la originalidad y fluidez de los alumnos
- Fomentar la flexibilidad en tareas
29
- Estimular la creatividad lingüística
- Estimular la elaboración en tareas
5.4.METODOLOGÍA
Este programa va a seguir una metodología única e independiente en cada una de
las actividades que se van a realizar, se realizará fuera del contexto escolar, como
actividad extraescolar, pero todas ellas tienen el común el fomento de la creatividad.
Algunas de las actividades propuestas se realizarán de manera individual para que
así puedan interpretar soluciones adecuadas a partir de rutinas y procedimientos que
potencien la creatividad.
Sin embargo habrá otras actividades en las cuales habrá que trabajar en equipo
para que los niños aprendan a relacionarse/trabajar con otras personas, para que aprendan
que en ocasiones cuando el grupo está cohesionado y se trabaja en equipo se consigue de
forma más rápida la solución a un problema.
5.5.EVALUACIÓN
La evaluación de este programa se realizará pasando un test, el CREA.
Este test tiene como objetivo la valoración de la inteligencia creativa mediante la
generación de una serie de preguntas en el contexto de búsqueda y solución de problemas.
Se presenta a los niños una lámina en la cual el sujeto tiene que hacer el mayor
número posible de preguntas. No se trata de cuántas preguntas pueden hacerse, sino de
cuántas buenas preguntas son las que hacen. Este test evalúa originalidad, flexibilidad y
elaboración en una tarea de creatividad divergente.
La originalidad se define como es una cualidad de algo que ha sido creado o
inventado, que lo hace ser novedoso, y que lo distingue de las copias y falsificaciones.
La flexibilidad se define como la capacidad para adaptarse con facilidad a diversas
circunstancias.
La elaboración se define como la capacidad para desarrollar un proyecto, con
todos los detalles, además de con diversidad de implicaciones y consecuencias.
30
Dicho test se pasará antes de comenzar el programa de intervención para ver el
nivel del cual parten los niños en cuanto a creatividad, este mismo se volverá a pasar
cuando hayamos finalizado el programa para comprobar si con la realización de dicho
programa ha habido o no mejoras en cuanto a la creatividad, así podremos comprobar si
la realización del programa ha sido o no positivo y eficaz para los niños.
5.6.ACTIVIDADES
1. Animación a la literatura creativa
El objetivo de esta actividad es mejorar la originalidad y la fluidez
Dicha actividad está formada por tres sesiones; en la primera sesión se lleva a cabo
la siguiente tarea:
El psicólogo expone una serie de técnicas para enseñar a los niños a realizar
cuentos o historias que nunca se hayan visto, los enseñará a realizar creaciones que sean
novedosas y creativas, además será necesario enseñar a los niños a que se adapten a
diversas circunstancias. Posteriormente el alumnado tiene que ponerlas en práctica para
elaborar sus propias producciones.
- La primera tarea consiste en elaborar un cuento entre todos, mediante la técnica
del abanico, esta es una técnica que permite explorar diferentes opciones, analizar
un problema y ayudar en la toma de decisiones. Es una manera de buscar
alternativas usando conceptos para desencadenar alternativas “en cascada”, por lo
tanto nos permite desarrollar el máximo número de alternativas posibles. Con la
realización de esta tarea queremos que los niños elaboren un cuento novedoso,
creativo, no nos vale un cuento cualquiera, si los niños realizan un cuento que ya
existe o que es muy simple no se dará por válido, pero no solo nos sirve esto,
además será necesario que estos cuentos puedan adaptarse a múltiples situaciones.
Tienen que realizar un cuento según las pautas previamente dadas por el
profesor. Primero el profesor explica a los alumnos las diferentes parte de un
cuento, y posteriormente en un folio que entregaremos a cada uno tendrá que
construir su propio abanico e ir construyendo entre todos su abanico personal,
dicho abanico ira pasando de un alumno a otro hasta que hayan finalizado el
cuento.
La primera sesión durará 6 horas
31
En la segunda sesión los alumnos realizarán la siguiente actividad:
- Esta tarea consiste en elaborar un cuento colectivo, mediante la técnica de la
imagen, dicha técnica consiste en mostrar una serie de imágenes a los niños y que
a partir de estas construyan una historia, pero no una historia cualquiera esta
tendrá que ser inventada, novedosa, no puede existir otra igual. Si esto no es así,
la historia no se dará por válida, escogiendo por tanto aquellas que sean creativas
y novedosas.
Dicha actividad será realizada en grupos de tres alumnos, primeramente le
daremos a cada grupo varias viñetas cada 5 minutos, posteriormente tendrán que
decir lo que ven en cada viñeta y para finalizar tendrán que elaborar un cuento con
dichas viñetas.
La segunda sesión durará 6 horas.
2. Elaboración de un diario de actividades
El objetivo de esta actividad es el desarrollo de elaboración y originalidad
Esta actividad consiste en crear un diario de actividades que estimule las
experiencias personales.
Esta actividad estará estructurada en tres sesiones:
En la primera sesión, vamos a enseñar a los niños a crear un diario de actividades,
una vez que los niños hayan creado este diario de actividades sobre distintos
acontecimientos como los que propondremos a continuación, los enseñaremos a dibujar
diarios gráficos en folletos o en diagramas acerca de los siguientes acontecimientos:
- Acontecimientos escolares
- Fines de semana
- Cosas que suceden en el hogar
Dicha sesión durará 3 horas.
En la segunda sesión, enseñaremos a los niños a hacer un diario de clase acerca
de algún estudio, como por ejemplo:
- Cómo crecen las plantas
- Libros que leen en la biblioteca
32
Dicha sesión durará 3 horas.
Para finalizar esta actividad, en la tercera sesión enseñaremos a los niños a
preparar diarios imaginarios de personas que viven en otras épocas y lugares, además
también haremos que aprendan a buscar información en una variedad de fuetes, así como
a contrastar resultados de varias investigaciones.
Dicha actividad durará 3 horas.
3. Viaje imaginario
El objetivo de esta actividad es el desarrollo de la originalidad
Esta actividad consiste en imaginar un viaje y relatarlo, con todo esto tendrán que:
- Escribir un cuento
- Dibujar una historieta
- Pintar un cuadro
- Usar arcilla para representarlos
- Preparar un folleto del viaje
- Trazar un mapa del viaje y del paseo
Para finalizar la actividad tendrán que hacer una función de títeres y representar
así tanto el viaje imaginado como el paseo por el campo.
Dicha actividad durará 7 horas.
4. Poemas e historias
Los objetivos de esta actividad son el desarrollo de la elaboración y de la
originalidad
Esta actividad consiste en introducir palabras sueltas en una bolsa de tela para
que no se vea lo que hay en su interior. Los niños tendrán que meter la mano en la
bolsa y coger cuatro o cinco palabras. Con las palabras que han salido tendrán que
33
inventar un poema o bien una historia que contenga todas las palabras. Una vez que
han hecho el poema o la historia, tendrán que ilustrar lo que han escrito.
Dicha actividad durará 3 horas.
5. Preguntas y respuestas
El objetivo de esta actividad es el desarrollo de la originalidad
En esta actividad haremos a los niños una serie de preguntas a las que
contestarán con dibujos y con una explicación de porqué han dibujado eso. En esta
actividad no importará el resultado sino el proceso creativo para llegar hasta esa
respuesta. Comenzaremos con preguntas como:
- ¿si fueses un animal, que animal serías?
A continuación el niño tendrá que pensar que animal sería y por qué, para
después dibujarlo.
Una vez que todos los niños hayan acabado se pondrán en común todos los
dibujos y se explicará por qué han elegido ese animal concretamente.
Por ejemplo, “soy un gato porque soy cariñoso y tranquilo”
A continuación se realizarán las siguientes preguntas:
- ¿si fueses un personaje de cuento, cuál serías?
- ¿si fueses un personaje famoso, cuál serías?
- ¿si fueses una fruta cuál serías?
Dicha actividad durará 2 horas.
5.7.TEMPORALIZACIÓN
Este programa de intervención se desarrollará en los meses de Septiembre,
Octubre y Noviembre, en él se realizarán actividades que fomenten la creatividad, se
llevará a cabo durante todos los viernes, de 16:00h a 19:30h, con una duración de 3 horas
y 30 minutos; las actividades tendrán una duración aproximada de 3 horas pero
entremedias se hará un descanso de 30 minutos.
En la tercera semana del mes de Octubre la actividad número 3 (viaje imaginario)
tendrá una duración de 1 hora debido a que se hará la representación del viaje imaginado,
34
dando por finalizada la actividad y a continuación tendrá lugar la realización de la
actividad número 5 (preguntas y respuestas) teniendo esta una duración de 2 horas.
Una semana antes de que empiece el programa de intervención se les pasará un
test sobre la creatividad.
La última semana del mes de Noviembre daremos por finalizado dicho programa
de intervención por lo que esta semana no se realizarán actividades como lo hicieron las
semanas anteriores, en esta semana se volverá a pasar el test de creatividad que pasamos
la semana anterior a la realización del programa para comprobar si tras la realización del
programa hubo mejoras/incrementos en la creatividad.
Además, cada uno de los alumnos dará sus opiniones sobre que les ha parecido el
programa, si les ha parecido o no eficaz, lo que les ha aportado el haber participado en
dicho programa, así como aquellas cosas que modificarían o cambiarían para producir
una mejorar de este.
Por último realizaremos una pequeña fiesta de convivencia para dar por finalizado
el programa de intervención.
5.8.CRONOGRAMA
MES DE SEPTIEMBRE
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1.Animación a la
literatura (primera
sesión)
1.Animación a la
literatura
(segunda sesión)
3.Viaje
imaginario
3.Viaje
imaginario
35
MES DE OCTUBRE
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1.Animación a la
literatura (primera
sesión)
1.Animación a la
literatura
(segunda sesión)
3.Viaje
imaginario
5.Preguntas y
respuestas
4.Poemas e
historias
36
MES DE NOVIEMBRE
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
2.Elaboración de
un diario de
actividades
(primera sesión)
2.Elaboración de
un diario de
actividades
(segunda sesión)
2.Elaboración de
un diario de
actividades
(tercera sesión)
Fin del
Programa
Realización del
Test
Fiesta de
convivencia
37
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barraca, J., & Artola González, T. (2004). La identificación de alumnos
con altas capacidades a través de la EDAC.
Barrera Dabrio, Á., Durán Delgado, R., González Japón, J., & Reina
Reina, C. L. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Sevilla: Junta
de Andalucía, Consejería de Educación, 2008.
Esteban, J. L. C., & Torres, P. M. ALTAS CAPACIDADES. A tres
bandas, 40.
Fernández, O. D., & Pombo, A. B. (2002). Programa de Enriquecimiento
de ASAC (Asociación de altas capacidades). Faisca: revista de altas
capacidades, (9), 111-125.
Hernández-Jorge, C., & Rodríguez-Naveiras, E. (2011). Evidencias contra
el mito de la inadaptación de las personas con altas capacidades
intelectuales. Psicothema, 23(3), 362-367.
i Riba, S. S., & Extremiana, A. A. (1998). El conocimiento de la
superdotación en el ámbito educativo formal. Faisca: revista de altas
capacidades, (6), 3-25.
i Riba, S. S. (2013). Desarrollo cognitivo diferencial e intervención
psicoeducativa. Contextos Educativos. Revista de Educación, (4), 95-117.
Justo, C. F., & Martínez, E. J. (2010). " Barrio Sésamo" y creatividad
infantil: efectos de un programa psicoeducativo. Bordón. Revista de
pedagogía, 62(4), 81-94.
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para la educación
del siglo XXI. Educación y educadores, 11(2), 191-210.
38
Landazabal, M. G., & Berrueco, L. (2007). Efectos de un programa de
intervención en niños de 5 a 6 años: evaluación del cambio proactivo en factores
conductuales y cognitivos del desarrollo. Summa Psicológica UST, 4(2), 3-20.
López-Aymes, G., Roger, A. S., & Mercado, A. A. (2013). Niños y niñas
con altas capacidades intelectuales y sus familias. Psicología y contextos
educativos, 102-118.
López-Martínez, O., & Navarro-Lozano, J. (2015). Influencia de una
metodología creativa en el aula de primaria. European Journal of Education and
Psychology, 3(1).
Marugán de Miguelsanz, M., Carbonero Martín, M. A., Torres González,
M., & León del Barco, B. (2012). Análisis de las relaciones entre creatividad y
altas capacidades en Primaria y Secundaria.
Molina, P. V., & Morata, M. F. (2015). Intervención psicoeducativa en un
caso de altas capacidades. Revista de Psicología Clínica con Niños y
Adolescentes, 2(1), 69-74.
Pedrosa, I., Borges del Rosal, Á., Herranz Torres, N., Lorenzo Alegría,
M., & García-Cueto, E. (2013). Desarrollo del Protocolo de Observación de
Interacción en el Aula: aplicación en un programa de niños con altas capacidades.
Peña del Agua, A. M. (2004). Las teorías de la inteligencia y la
superdotación. Aula Abierta, 84.
Rodríguez Naveiras, E. (2011). PROFUNDO: Un instrumento para la
evaluación de proceso de un programa de altas capacidades. Universidad de La
Laguna, Servicio de Publicaciones.
39
Ruiz, A. P., & Perales, R. G. (2017). Innovación y creatividad para
favorecer la intervención educativa del alumnado con altas capacidades. Revista
de Educación Inclusiva, 9(1).
Sánchez, M. D. P., Martínez, O. L., García, M. R. B., Renzulli, J., & Costa,
J. L. C. (2002). Evaluación de un programa de desarrollo de la
creatividad. Psicothema, 14(2), 410-414.
Sastre-Riba, S. (2008). Niños con altas capacidades y su funcionamiento
cognitivo diferencial. Rev Neurol, 41(Supl 1), S11-6.
Torrego, J. C. (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje
cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid, España: Universidad de
Alcalá.
