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FOMENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS DE LOS LIBROS LITERARIOS INFANTILES

1

“FOMENTO DE LA LECTURA A TRAVÉS

DE LOS LIBROS LITERARIOS INFANTILES CON ALUMNOS DE 5º

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESIS

BARRUETA GUERRA NANCY GEORGINA.

HERNÁNDEZ DÍAZ TANIA.

GENERACIÓN 2003-2007

ÁREA DEL PROGRAMA: DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD.

PROGRAMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EDUCACIÓN BÁSICA.

ASESOR: RUIZ NAKASONE MARÍA DEL CARMEN.


2

INDICE

INTRODUCCIÓN 4

1. CONTEXTO. 6

UBICACIÓN 6

ALGUNOS DATOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA. 6

ASPECTO EDUCATIVO 7

ASPECTO CULTURAL 8

ASPECTO SOCIAL 8

ASPECTO ECONÓMICO 10

CONOCIMIENTO DE LA ESCUELA . 11

UBICACIÓN GEOGRÁFICA. 11

DESCRIPCIÓN FÍSICA DE LA ESCUELA. 11

ORGANIZACIÓN ESCOLAR 14

ALUMNOS DEL PLANTEL 16

DIAGNÓSTICO DEL AULA. 17

DESCRIPCIÓN DEL AULA 18

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO 20

MADRES DE FAMILIA DEL GRUPO 20

LA LECTURA EN EL AULA 24

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 29

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. 31

JUSTIFICACIÓN 31

PROPÓSITOS 35

2. REFERENTES TEÓRICOS. 36

RELACIÓN CON EL PLAN Y PROGRAMA DE

ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 36

EL PROCESO DE LA LECTURA 44

RELACIÓN TEXTO-LECTOR 46


3

EL PLACER DE LEER 50

LECTURA EN VOZ ALTA 54

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 56

APRENDIZAJE COOPERATIVO 58

3.- SEIS MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA. 63

NUESTRA LLEGADA… 68

MANOS A LA OBRA, A COMENZAR... 68

NO LES GUSTABA LEER… 73

LECTURA EN VOZ ALTA Y ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN… 76

LECTURA COMPARTIDA 84

LA BIBLIOTECA 93

REFLEXIONES FINALES. 99

4. ANEXOS. 104

PLAN DE TRABAJO DE LOS TRES PROYECTOS 104

LECTURA “LA CAJA DE HERRAMIENTAS” 117

BIBLIOGRAFIA Y RESEÑA DE ALGUNOS LIBROS UTILIZADOS

EN EL PROYECTO 119

5. BIBLIOGRAFIA . 124


4

INTRODUCCIÓN.

A lo largo de cuatro años en la Universidad Pedagógica Nacional y de una larga y

extenuante experiencia con todo tipo de textos que debimos buscar, leer, analizar,

debatir e incluso criticar, nos dimos cuenta, a juzgar por nuestra experiencia y la

de los compañeros con quienes convivimos en los diferentes semestres, que la

lectura no es la principal habilidad de muchos de nosotros, cuestión que varios

profesores de la misma carrera nos reprochaban. Analizándolo fríamente, tenían

toda la razón, aunque en ese momento como todo estudiante irreverente, rebelde,

liberal y con la idea de cambiar la historia educativa del país al estudiar en una

institución como la UPN no lo comprendíamos y suponíamos que eran meros

reproches del carácter de los docentes, honestamente sobre todo de aquellos que

no nos agradaban, y sin embargo tenían razón, el ser universitarios debería

mostrar en nosotros un nivel más alto en cuanto a comprensión lectora o del gusto

por leer y no era así.

Además, las dos comenzamos a trabajar en un primaria y en las juntas de Consejo

Técnico uno de los temas principales y muy concurridos era la falta de la lectura de

los alumnos, su desinterés por ella y sobre todo su falta de comprensión lectora, la

cual dificulta el avance del trabajo académico, que para las maestras se convertía

en un comprensible atraso de curricular.

Este tipo de experiencias nos permitió inclinarnos ya en el séptimo semestre a

trabajar en al área académica “Diversidad e Interculturalidad”, en el programa

“Lectura y escritura en educación básica”, del cual nos proporcionaron buenas

referencias y un atractivo plan de trabajo, en el que la propuesta era trabajar el

fomento a la lectura con los alumnos de educción básica mediante diversas

técnicas y estrategias.


5

Conforme avanzaban las clases y los profesores nos brindaban diversos artículos y

bibliografía con la que trabajaríamos, nos dábamos cuenta de que el fomento a la

lectura no es nada sencillo, ya que la lectura es una competencia propia del ser

humano que le permite comprender, analizar y conocer e incluso imaginar más de

su entorno, sin embargo, son pocas las personas que desarrollan esta habilidad

para leer de manera fluida o que se deciden por leer diversos tipos de texto, pero

sobre todo, los que tiene el gusto por leer. La intención de trabajar con niños de

quinto año para fomentar en ellos el gusto por la lectura es parte de nuestro

interés como pedagogas. Nuestro propósito es facilitar el acceso a la lectura,

promover el interés por tomar un libro, independientemente del género literario al

que pertenezca y leerlo como una opción para desarrollar el proceso lector y para

pasar momentos agradables junto a un libro.

Esta tesis se divide en tres capítulos. En el primero damos cuenta del ambiente de

trabajo en el que nos pudimos desenvolver pues describimos a detalle el aspecto

físico de la escuela “Leandro Valle”, la relación entre los maestros, los alumnos y lo

que pudimos observar de los padres de familia.

En el segundo capítulo damos cuenta de los referentes teóricos con los que

trabajamos para fundamentar y realizar nuestra labor pedagógica. Es en este

capítulo donde se hace referencia al trabajo cooperativo, a las distintas estrategias

de animación a la lectura, a la relación que existe entre el texto y el lector en el

proceso de la lectura, y a la función emancipadora de la lectura. En el tercer

capítulo pudimos realizar el análisis de nuestra experiencia ante grupo,

describiendo las actividades que realizamos con los niños para lograr nuestro

principal objetivo, fomentar en ellos el gusto por leer, por tomar un libro de

manera autónoma, disfrutar de lo que el autor escribe.


6

1. CONTEXTO

UBICACIÓN

La Primaria Oficial “Leandro Valle”, con Clave del Centro de Trabajo 09DPR2466G,

se localiza en la colonia Leyes de Reforma en la Delegación Iztapalapa1, en el

Distrito Federal. Dicha delegación limita al norte con la demarcación Iztacalco, al

poniente con Benito Juárez y Coyoacán, al sur con Tláhuac y Xochimilco, y al este

con los municipios mexiquenses de Netzahualcóyotl, La Paz y Valle de Chalco.

Según el Conteo de Población del año 2005, Iztapalapa tenía una población de

1.820.888 habitantes, que la convierten en la demarcación más poblada de la

capital mexicana, y una de las más pobladas de todo el país.2

Las vías primarias con las que cuenta la delegación Iztapalapa son la Calzada

Ignacio Zaragoza, la Calzada de la Viga, el Río Churubusco y la Calzada Ermita

Iztapalapa.

ALGUNOS DATOS DE LA DELEGACIÓN IZTAPALAPA.

Para saber un poco del contexto del lugar donde se encuentra ubicada la escuela

primaria Leandro Valle, es necesario dar a conocer algunos datos que

consideramos relevantes respecto a lo educativo, cultural, social y económico. Los

datos que aquí mostramos fueron indagados en diversas fuentes de Internet.

1 Iztapalapa proviene de la lengua náhuatl, (Iztapalli-losas o lajas, Atl-agua, y Pan-sobre) que pueden traducirse como "En el agua de las lajas" o “Sobre las losas del agua”. 2 http://es.wikipedia.org/wiki/Iztapalapa


7

ASPECTO EDUCATIVO.

De los datos significativos obtenidos, destacan que la población mayor de 15 años

que habita en Iztapalapa (poco más de 1 millón 200 mil personas), el 96.3% sabe

leer y escribir; en tanto que la tasa observada en el Distrito Federal fue de 97.0%.

Las escuelas que se encuentran en esta delegación son coordinadas por la

Dirección Operativa específica para dicha demarcación, denominada Dirección

General de Servicios Educativos de Iztapalapa (DGSEI). Respecto a los niños en

edad escolar, sólo el 91.88 de los sujetos en ese rango saben escribir. El índice

observado para el Distrito Federal fue de 92.94%. El promedio de grado escolar en

Iztapalapa es de 9 años de instrucción, en tanto que para el DF es de 10 años.3

Es importante destacar que en Iztapalapa las escuelas cubren todos los niveles

educativos; el 38.6% corresponde al nivel preescolar y el 41% al de primaria.

Respecto a los niveles profesional y medio superior se cuenta con 51 escuelas en

la demarcación, entre ellos destacan la Preparatoria de la Ciudad de México, el

Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Oriente y los planteles 6 y 7 del Colegio

de Bachilleres. A nivel Superior, encontramos la Universidad Autónoma

Metropolitana plantel Iztapalapa (UAMI) y la Facultad de Estudios Superiores

Zaragoza (FES)4.

En contraste con la proporción de centros educativos particulares que ha venido

creciendo dado el apoyo que el gobierno ha otorgado para conceder

incorporaciones, resulta un dato destacable que la inmensa mayoría de los

alumnos de Iztapalapa, realizan sus estudios en las escuelas federales y oficiales,

en sus diferentes niveles educativos.5

3 Ibid 4 http://www.iztapalapa.df.gob.mx/ 5 Ibid.


8

ASPECTO CULTURAL

Entre las tradiciones más significativas de la Delegación Iztapalapa se encuentra

“El Viacrucis de Iztapalapa”, mismo que se celebra desde hace más de 160 años

durante la Semana Santa, que comprende el periodo entre el Domingo de Ramos y

el Sábado de Gloria. Dicho evento trata de una representación a cargo de los

mismos habitantes de la delegación, que son elegidos por su comunidad.

La Delegación Iztapalapa cuenta con 46 bibliotecas pequeñas repartidas en todo

su territorio, las cuales ofrecen actividades recreativas como lectura en voz alta,

tertulias literarias y otros eventos culturales vinculados con los libros. La mayor y la

más representativas de ellas, es la biblioteca “Alonso de Axayácatl”, ubicada en la

colonia Vicente Guerrero. Además las escuelas superiores públicas cuentan con

importantes acervo s que están abiertos a todo el público.

La oferta cultural en Iztapalapa es reducida. Cuenta con un auditorio y varios

centros culturales, aunque de ellos, sólo La Fábrica de Artes y Oficios de Oriente

(El FARO de Oriente) tiene alguna significación en el Distrito Federal. El FARO

forma artistas y artesanos de la pintura, la música y las artes populares. Sus

asistentes son especialmente jóvenes, por lo que se orienta más bien hacia las

alternativas no comerciales de la actividad cultural.6

ASPECTO SOCIAL

El Índice de Desarrollo Humano de Iztapalapa (que es un indicador en el que se

considera el acceso a la educación, la salud y el ingreso económico) es de 0.8359,

6 http://es.wikipedia.org/wiki/Iztapalapa


9

que coloca a la Delegación en el décimo tercer lugar de un total de dieciséis

delegaciones que conforman el Distrito Federal. La mayor parte de la población es

de clase baja y media baja, con pequeños sectores de clase media y media alta

ubicados en las colonias Sinatel y otras menores.

La zona más marginada de la delegación Iztapalapa se encuentra en las faldas de

la Sierra de Santa Catarina y San Lorenzo Tezonco. Se trata de los asentamientos

más recientes, cuya fundación oscila entre la década de 1960 y el tiempo actual.

La zona poniente, colindante con Benito Juárez, es la menos marginada entre las

que destacan las colonias Sinatel, Ampliación Sinatel, Banjidal, Justo Sierra como

las de mayor calidad de vida en el Distrito Federal. 7

Según el censo de 2000, el total de hablantes de lenguas indígenas que habitaban

en Iztapalapa fue de 32141 personas, de las cuales la amplia mayoría habla

español. Las lenguas indígenas con mayor presencia en ese periodo censal fueron

la náhuatl, con 4 mil 451 hablantes; la mixteca, con 4 mil 390; la lengua otomí,

con 2 mil 564; y el idioma zapoteco, con 2 mil 569.8

La Delegación Iztapalapa es de las que encabeza la lista de mayor delincuencia en

relación a las 16 demarcaciones que componen el Distrito Federal.9

La población de esta demarcación ha crecido considerablemente en las últimas tres

décadas, sin embargo, el mayor aumento se dió a partir de que el Gobierno del

Distrito Federal envió a los damnificados del terremoto de 1985 a residir en las

Unidades Habitacionales de la periferia, sin antes proveer de mejores servicios a la

población, esta es una de las razones por la que los servicios educativos y de salud

7 http://es.wikipedia.org/wiki/Iztapalapa 8 Ibid. 9 Ibid.


10

social sean decadentes, incluso el transporte no resulta suficiente, a pesar de la

construcción de dos líneas del metro (línea 8 correspondencia Constitución de

1917 – Garibaldi y Línea A, correspondencia Pantitlán – La Paz.)10

ASPECTO ECONÓMICO

La mayoría de la población de esta delegación se ocupa en el comercio, seguido

del área de servicios y las manufacturas. Entre los establecimientos que más

destacan en la industria manufacturera se encuentran los productos alimenticios,

bebidas y tabaco; le siguen productos metálicos y maquinaria, en tercer lugar está

la producción de papel, imprentas y editoriales, casi paralelamente con textiles,

prendas de vestir e industria del cuero.

Son significativas en la Delegación Iztapalapa algunas unidades de comercio y

abasto, las más importantes son "los tianguis" que son el sector más amplio,

enseguida las concentraciones de mercados públicos, mercados sobre ruedas y por

último la Central de Abasto de la Ciudad de México, fundada en 1982.

La Central de Abasto es considerada como el punto de encuentro entre

productores, mayoristas, minoristas y consumidores de todo el país, ya que a ella

acuden más de 250 mil personas diariamente para satisfacer los requerimientos de

más de 20 millones de habitantes de la Zona Metropolitana. La diversidad de

frutas, verduras, flores, hortalizas, abarrotes y carnes frías que se ofrecen en la

Central de Abasto abarcan un área de 328 hectáreas; es el centro comercial más

importante.11

CONOCIMIENTO DE LA ESCUELA 10 Ibid.

11http://www.iztapalapa.df.gob.mx/


11

En este apartado hablaremos de la ubicación de la escuela, sobre lo que hay a sus

alrededores, su descripción física, distribución de sus espacios, su organización

Técnico-Pedagógico y por último, algunas características de los alumnos que

asisten a la institución: La información que presentamos fue obtenida mediante los

registros de observación, diarios de campo y de los comentarios de los alumnos y

profesores.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

La escuela se ubica en la esquina que forma el Eje 5 oriente con la avenida Guerra

de Reforma en la Colonia Leyes de Reforma. Esta área de la Colonia Leyes de

Reforma, en donde está ubicada la escuela, es prácticamente una zona escolar, ya

que además de la primaria “Leandro Valle”, se encuentran el Bachilleres Número 7,

la primaria “Australia”, la secundaria “Francisco Javier Mina” y un preescolar oficial.

Frente a la primaria se encuentra una Casa de Cultura donde se imparten clases

del INEA y actividades tanto para los adultos mayores, como para la recreación

infantil y juvenil. Junto a ésta hay una iglesia, y en contra esquina hay un centro

de salud mental y apoyo psicológico donde atienden y dan apoyo a los habitantes

de Iztapalapa y el municipio de Los Reyes.

Detrás de la primaria se localiza un mercado y un pequeño parque; al lado

izquierdo de la escuela se localiza un terreno que hasta el momento es utilizado

como estacionamiento para los maestros y como pensión de carros.

Los días miércoles se instala un mercado sobre ruedas sobre la avenida Guerra de

Reforma, lo cual dificulta el acceso a la primaria, sobre todo de los autos. El ruido


12

distrae a los alumnos porque los vendedores de discos reproducen su música a un

volumen sumamente alto interrumpiendo la secuencia de las clases. En alguna

ocasión presenciamos cómo el profesor llamaba la atención a sus alumnos y ellos

se distraían cantando, restando así importancia a los comentarios del docente. 12

DESCRIPCIÓN FÍSICA DE LA ESCUELA.

La primaria “Leandro Valle” está conformada por dos edificios rectangulares de un

piso cada uno; el patio delantero es utilizado en el recreo para comer y utilizar

juegos de mesa; el patio trasero sirve como cancha de futbol para los alumnos,

quienes de acuerdo al reglamento, deberían jugar el día que les corresponde

según el grado que cursan, sin embargo, son los alumnos de tercero, cuarto,

quinto y sexto grado los que realmente hacen uso de ese espacio, pues los

pequeños más bien se corretean. Cuando los pequeños quieren jugar futbol, los

mayores no se los permiten, entonces los pequeños corren entre los grandes.

Por los pasillos laterales hay pizarrones que se utilizan para montar los periódicos

murales, aunque son poco vistos por los alumnos y maestros que transitan por allí,

la causa probable de esto es la falta de interés hacia los temas que tratan, ya que

todos ellos son vistos en la ceremonia de los días lunes y generalmente se trata de

temas que los niños también ven en sus salones, como fiestas patrias, día de

muertos, Revolución Mexicana y demás fechas conmemorables. Además, están tan

acostumbrados a ver esos espacios fijos que un pequeño cambio no lo notan

tanto.

En la entrada de la avenida Guerra de Reforma, se encuentran las oficinas de

ambas Direcciones, separadas por un pasillo donde colocan los periódicos murales;

12 Registro del diario de campo


13

la del turno matutino se ubica del lado izquierdo y la del vespertino del lado

derecho.

Hay jardineras en los tres costados del patio, de tal forma que rodean el espacio

donde se forman y juegan los niños, sin embargo, no presentan el debido cuidado

pues las pocas plantas con las que cuentan, no están en buen estado, aunque es

de considerarse que tienen unos árboles muy grandes que favorecen el aspecto de

la escuela, en realidad lo que está más descuidado es el pasto.

En la parte trasera de la escuela, junto a la puerta que en ocasiones se utiliza para

la salida de los niños, se encuentran los botes de basura, mismos que cuentan con

ruedas para que los alumnos los puedan mover a la hora del recreo para levantar

los desechos.

La escuela tiene cuatro sanitarios, dos para niños y dos más para niñas, ambos se

encuentran en malas condiciones, es decir, están sucios, las puertas no cierran, las

puertas están rayadas, entre otras cosas, una de las causas es que los alumnos los

utilizan para esconderse cuando juegan escondidas o a perseguirse entre ellos y si

a eso le agregamos que la mayor parte del tiempo no tienen agua, el olor sobre

todo después del recreo no es agradable. Las dos personas de intendencia hacen

lo posible por mantenerlos en óptimas condiciones, pero no siempre es suficiente

el agua y el olor que despiden es desagradable.

Hay dos filas de bebederos, una justo a la mitad del patio principal entre las dos

jardineras de las orillas y otra que se ubica entre los dos edificios rectangulares;

pero sólo funciona la segunda y al ser usada por los niños la mayor parte del día,

sobre todo en el recreo, hace falta la otra fila de bebederos.


14

La escuela presenta una buena imagen en su fachada, cuenta con casi todos los

vidrios de las ventanas, está prácticamente recién pintada, en general tiene buena

presentación por el esfuerzo de los docentes y la dirección, sin embargo, no cuenta

con el mantenimiento necesario, es por esto que hay espacios y salones que se

encuentran en malas condiciones. Existen dieciocho salones, pero sólo son

utilizados trece por el turno vespertino”.13

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

La institución está formada por el Director Roberto Sámano y dos secretarios

escolares que se encargan de realizar los trámites relacionados con la

documentación oficial de la escuela. En la escuela laboran 14 profesores, quienes

tienen asignados diversas comisiones como son la Cooperativa, la Biblioteca

Escolar y responsables de los Talleres artísticos y académicos.

Todos los profesores que allí laboran han sido designados por oficio desde la

DGSEI (Dirección General de Servicios Educativos de Iztapalapa) por lo tanto,

cuentan con un dictamen; algunos tienen interinato y otros ya cuentan con la

plaza.

La escuela cuenta con tres profesoras especializadas en Psicología y Pedagogía,

ellas son el apoyo de USAER (Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación

Regular) quienes se encargan de atender a los alumnos que han sido canalizados

por presentar necesidades educativas especiales (NEE). El personal de intendencia

está conformado por dos miembros, de los cuales uno de ellos es de recién

ingreso.

13 Ibid..


15

La institución tiene el apoyo de la Asociación de Padres de Familia, que es un

grupo representativo de la comunidad de padres encargados de ayudar a la mejora

del plantel y de las condiciones educativas de los alumnos.

La escuela cuenta con diferentes proyectos pedagógicos con la finalidad de

mejorar el nivel educativo de los alumnos, como el Programa de Escuelas de

Calidad (PEC). La escuela ingresó a éste gracias al proyecto escolar que

presentaron a las autoridades de Zona Escolar, Supervisión General y Dirección

Operativa y tiene como objetivo fomentar la lectura en los alumnos, para promover

el desarrollo de los aprendizajes. Otra de las actividades que se realizan en la

escuela, es la impartición de los talleres artísticos y académicos como los de

música, danza, inglés, computación, cocina, deportes, manualidades y lectura.

Esto se hacía los días jueves al inicio de la hora del recreo, los alumnos salían de

sus salones con sus mochilas y se cambiaban de aula, de tal forma que al terminar

el descanso ya no regresaban a su salón, sino a aquel a donde se les indicara para

impartirles algún taller. 14

Algunos eran impartidos por un sólo profesor y en otros intervenían dos docentes,

todo dependía del número de alumnos y de la dificultad del taller. Por comentarios

de los mismos niños, esos talleres eran buenos ya que se relajaban y “se olvidaban

por un rato de las clases del maestro” 15

Durante el tiempo que permanecimos en la escuela, observamos que el grupo que

se encontraba solo, era atendido por el director o por los secretarios, y en una

plática posterior, el Director nos comentó que la mayoría de las veces esta

14 Ibid.

15 Ibid.


16

situación dificulta el correcto funcionamiento de las cuestiones administrativas,

como la entrega de informes a la zona escolar o a la misma DGSEI.

ALUMNOS DEL PLANTEL

Hay dos grupos de alumnos por cada grado, excepto en primero y segundo, donde

son tres grupos; en total son 14, los que dan una matrícula de aproximadamente

310 a 330 alumnos.

“La mayor parte de ellos es de bajos recursos, esto se nota en su vestimenta

desaliñada, los zapatos gastados, también en la falta de material escolar como las

libretas, lápices, pero sobre todo, por sus pláticas referentes a carencias, aunque

ellos no las mencionan como tales, sino como parte de su vida cotidiana.

Consideran algo normal comer poco, no llevar comida para el recreo, tener que

compartir lo poco que llevan con su o sus hermanos o esperar los desayunos

escolares para completar su alimentación. Algunos niños aprovechan esta situación

para hacer trueques o definitivamente vender esos desayunos que constan de

leche o jugo de sabor y una fruta o una galleta, sin embargo, hay quien los regala.

La Profesora Ángeles, titular de uno de los tres grupos de primer año, comentó sus

alumnos viven en pobreza, por ejemplo, uno de sus alumnos tenía problemas

graves de visión, a tal grado que a pesar de tenerlo sentado hasta adelante, justo

frente al pizarrón, el pequeño no alcanzaba a ver, pero la mamá no contaba con

los recursos para comprarle lentes, así que la profesora le regaló el armazón y

llevaría al niño con un oculista conocido que le cobraría muy poco. Esa ocasión nos

pidió que si teníamos ropa en buen estado que ya no usáramos, se la regaláramos


17

a alguna niña que nosotras consideráramos pudiera ocuparla, pues es mucha la

necesidad que tienen la mayoría de los alumnos.”16

Algunos niños vienen de la colonia de paracaidistas que se estableció cerca de la

zona recientemente, muy cerca del Deportivo Iztapalapa, que está rumbo a la

salida de la avenida Ignacio Zaragoza. La colonia aún está conformada por casas

de lámina y cartón, en un área federal. Otros más ya tienen sus casas bien

construidas, pero al inicio también eran paracaidistas, como en el caso de las

unidades habitacionales Ejército Constitucionalista y 6 de octubre.

En entrevistas que realizamos tenido con los niños, supimos que son muy pocos

los que no tienen hermanos, la mayoría tiene al menos uno y en general,

provienen de familias numerosas en los que la mamá aún es joven; por lo menos

en el grupo de quinto año así es. Tomando en cuenta la edad de los alumnos y la

edad de sus hermanos mayores, sus madres comenzaron a tener hijos en edades

aproximadas de los quince a veintidós años. 17

DIAGNÓSTICO DEL AULA.

En este apartado abordaremos la descripción detallada de cómo está distribuida el

aula de clases, cómo está conformado el grupo y cuáles son las prácticas

académicas y de convivencia que se desarrollan dentro de ella.

DESCRIPCIÓN DEL AULA

16 Idem

17 Ibid.


18

El salón tiene una dimensión aproximada de 10 mts. de largo x 7 mts. de ancho,

cuenta con un pizarrón verde y uno electrónico debido a que el grupo cuenta con

Enciclomedia18. Los pupitres están divididos en dos partes iguales separados por

un pasillo, de tal forma que los alumnos se miran de frente entre ellos. Los

pupitres se encuentran en mal estado, ya que se mueven o rechinan.

En el salón hay dos estantes, uno pertenece a la profesora del turno matutino y el

otro al Profesor Juan de Dios del turno vespertino. El escritorio es una mesa

grande y deteriorada con una silla de madera. En el rincón del salón del lado de

los estantes se encuentra el mueble donde está la computadora de Enciclomedia y

junto a éste, una mesa en forma de trapecio donde la Profra. del turno matutino

coloca las carpetas con los trabajos elaborados por cada uno de sus alumnos.

A los costados se encontraban las paredes que se conforman por

aproximadamente 90 cm. de concreto y lo demás hacia el techo era de ventanas

pero solo había cortinas en las ventanas del lado donde estaba el escritorio, es

decir, el que tenía la vista hacia el otro edificio de la escuela; en las ventanas que

daban hacia el pasillo, había algunos carteles y cartones que fueron colocados

como protectores para obstruir el paso de la luz y permitir una óptima visibilidad

del pizarrón electrónico, ubicado frente al pizarrón de gis.

18 Estrategia didáctica implementada por el Gobierno federal hace dos años para como un recurso didáctico para que los alumnos puedan hacer uso de la tecnología para realizar sus estudios. Este sistema consta de un pizarrón electrónico, un proyector de imagen, computadora e Internet.


19

Cuando llegamos al salón por primera vez, en las paredes sólo había material del

turno matutino como el cuadro de honor, frases de valores, rotafolios con temas

relacionados con tipos de palabras y acentos.


20

DESCRIPCIÓN DEL GRUPO

El grupo de 5º “A” está conformado por 25 alumnos, de los cuales predominan los

varones, ya que ellos son 17 y sólo hay 8 niñas, sus edades fluctúan entre los 10 y

11 años. Muchos muestran conductas agresivas, pues discuten constantemente

con sus compañeros, responden altivamente, arrojan objetos como gomas,

papeles y bolígrafos con la intención de golpear con ellos al compañero que les

esté molestando o simplemente para incomodarlo, pero también muestran

conductas sumamente tímidas pues no quieren hablar, participar o esquivan

nuestras miradas. Al platicar con ellos, resulta que dicha conducta es reflejo del

entorno en el que viven y sus diversas situaciones personales, como el

fallecimiento de un padre o la inexistencia del mismo, la presencia de más

hermanos, que al igual que ellos requieren atención, la violencia intrafamiliar, las

carencias, etc. Como el caso de Ismael, quien según pláticas con el Profesor Juan

De Dios, titular del 5º “A”, vio a su padre tirado a media calle y muerto, debido a

que lo arrolló un auto, al ver eso, quedó sumamente afectado y después, al notar

las dificultades de su madre para mantenerlos a su hermana y a él, ya no quería

estudiar, sino ponerse a trabajar; pero su mamá y el Profesor platicaron con él y

lograron convencerlo de que continuara. Cuando nosotras trabajábamos con él,

era de los que más empeño ponía.

MADRES DE FAMILIA DEL GRUPO.

Durante el tiempo que permanecimos en la escuela “Leandro Valle”, tuvimos poca

oportunidad de convivir con las madres de familia del grupo, sin embargo, existen

ciertos datos, mismos que a continuación presentamos, que resultaron relevantes.

Queremos aclarar que cuando nos referimos a “las madres de familia” es debido a


21

que ellas son mayoría en el grupo, esto lo observamos en la junta de firmas de

boletas a la que asistimos en el mes de noviembre, en donde, de un total de

veintitrés asistentes, diecinueve eran madres y cuatro eran padres de familia.

En el momento del registro, logramos identificar por lo menos a 2 mamás que no

saben escribir, y más de 10 que tienen dificultades para hacerlo, a la mayoría le

costó trabajo escribir los que se les indicaba, el nombre de su hijo, su nombre y

por último su firma, pues al menos preguntaban una vez el orden de la indicación

y al hacerlo no resultaba ser lo que correspondía con lo que se les decía.

En general, las madres son poco participativas, o por lo menos lo fueron cuando el

maestro Juan les pidió opinión sobre una presentación en Power Point que les

mostró como introducción para la junta, dicha presentación fue reproducida con el

equipo de enciclomedia (proyector, computadora y pizarrón electrónico). El título

era “La caja de herramientas”, el cual se refería a grandes rasgos, a un grupo de

herramientas de carpintería que intentan salir de la caja, pero las demás las

convencen una por una, recordándoles su importancia dentro del trabajo de la

carpintería, así que al final del pensamiento, ninguna herramienta sale y todas

terminan por sentirse un equipo19.

Para dicha presentación, el Profesor Juan de Dios pidió a algunas madres que

leyeran una parte del texto, pero el reflejo de la luz de la ventana impedía una

buena visión, aunado a la negativa de algunas madres para leer. Dos de ellas

dijeron que no sabían leer y pidieron que otra persona lo hiciera en su lugar. La

lectura de algunas madres era en un tono muy bajo, y muy parecida a la forma en

que leen los niños (entrecortado, cambiando letras, sin entonaciones, ni respeto de

los signos de puntuación) así que no todos escucharon, pues era mas fuerte el

19 Dicha lectura se encuentra en el apartado de anexos.


22

ruido de la música del tianguis; esto distraía la atención de varios asistentes que

veían fijamente la pantalla.

Antes de proyectar la presentación, el maestro Juan nos hizo mención de que su

intención al mostrar esto a las madres, era generar en ellas cierta conciencia sobre

su papel como tutores y la influencia que tienen en sus hijos todas las actitudes

que ellas tomen así como el estímulo sentimental que les deben aportar con la

finalidad de elevar el autoestima de sus hijos.

Una vez agotada la agenda de trabajo preparada por el profesor, comenzaron a

tratar asuntos generales, para lo cual el pidió que externaran cualquier comentario

que consideraran pertinente tratar en ese momento. Los temas fueron más bien

reclamos referentes a la hora de la salida, pues a los tres papás presentes no les

parecía que los niños salieran por la puerta que da hacia la avenida Guerra de

Reforma cuando podían hacerlo por la puerta de la calle de atrás y evitar

accidentes. A otras mamás no les pareció la forma en que las vocales del grupo

organizaron la convivencia del día de muertos, pues sólo mandaron papelitos con

el tipo de producto que cada niño debía llevar. A otras mas no les pareció la forma

en que se llevan los niños entre ellos pues algunos hacen comentarios muy

hirientes, finalmente, esta parte de la junta duró mas tiempo que la concerniente

al aspecto académico y de firma de boletas.

Poco antes de que terminara la junta, el maestro nos presentó como dos maestras

de la Universidad Pedagógica Nacional que íbamos para realizar un proyecto de

lectura con los alumnos. Las madres que se notaban más involucradas en la

educación de sus hijos externaron la inquietud de saber si los apoyaríamos con

todas las materias, y al saber que nuestro trabajo era específicamente de lectura


23

se mostraron interesadas, sin embargo externaron su preocupación por el hecho

de que sus hijos descuidaran las otras asignaturas.

Una vez que los niños regresaron al salón para continuar con el día, el Profesor

nos comentó con tono desilusionado que muy pocas madres de familia se

mostraban preocupadas por la situación académica de sus hijos, pues a pesar de

que él les hacía énfasis en que sus niños realmente estaban muy atrasados

académicamente y que trabajaban poco, ellas preferían tomar ese comentario

como una situación externa a ellas y que incluso habían comentado con él que no

podían trabajar con los niños porque estaban ocupadas en otras cosas, en como

conseguir o conservar su trabajo, en la administración del dinero, el cuidado de

otros hijos o de la casa, o esa era la forma como se justificaban con él y a pesar

de todo tenían razón al adquirir esta postura puesto que como padres de familia

cuentan y confían en la escuela pues es “tradicionalmente, el espacio responsable

de la formación de lectores – y es evidente que ha contribuido, a ello, como lo

constan los resultados de alfabetización en casi un siglo es existencia de la

educación pública, generalizada en México –”20 para la educación de sus hijos, los

llevan toda la mañana para que aprendan cosas nuevas, para que sean educados

por sus profesores que finalmente son quienes adquirieron una preparación pues

cursaron una carrera que les ha permitido tomar medidas y adquirir experiencia en

cuanto a la educación de sus hijos, los padres ven a la escuela y a los maestros

como el apoyo que sus hijos requieren para salir adelante y desenvolverse en su

sociedad.

El profesor también nos comentó que él prefiere que los niños no estén presentes

durante las juntas, ya que se han generado ambientes hostiles para ellos e incluso

20 CARRASCO, Altamirano, Alma. El papel de la bibliodiversidad. En la revista EDUCARE, México,

Agosto de 2006. No.5. Pp.10


24

bochornosos para él puesto que había papás que se mostraban renuentes a las

disposiciones de él o del Director y lo demostraban con enojo.

LA LECTURA EN EL AULA.

Durante los primeros días de observación en el grupo de 5º “A” de la primara

“Leandro Valle” pudimos darnos cuenta de que los alumnos trabajaban la lectura

de una manera “tradicional”21, ya que cuando se debía leer algún texto en

cualquiera de las asignaturas para resolver alguna actividad del libro de texto, era

el profesor quien les iba indicado en dónde se empezaba a leer y en dónde se

debía terminar. Los alumnos ya sabían que al encontrar un “punto y aparte” en la

lectura, se tenían que detener para que continuara el siguiente compañero, en

caso de que la lectura fuese pequeña, esperaban la aparición de un “punto y

seguido”. Así mismo el profesor les indicaba lo que debían ir subrayando para que

después pudieran transcribir lo más importante en su cuaderno.

En lo que se refiere a la calidad de su lectura en voz alta, la mayoría de los niños

requerían de mucho apoyo, ya que la tartamudeaban, confundían palabras o las

omitían al leer, siempre ignoraban los signos de puntuación por desconocer su

función o por haberla olvidado; además la falta de práctica de la lectura en voz

21 Respecto al tradicionalismo en el aula, Elide Rockwell desarrolla un apartado en La escuela

cotidiana, (1995) donde expone las formas de trabajo que están supeditadas a la costumbre y la tradición educativa en la escuela mexicana, las cuales van desde los Honores a la Bandera y la preparación de festejos oficiales hasta las formas de trabajo y participación dentro del aula. Loreno Luzurriaga identifica al tradicionalismo en primera instancia como la transmisión de las costumbres y los hábitos de una región; pero por otro lado le asigna un sentido político-pedagógico encaminado a la imposición de determinadas ideas políticas e incluso sociales que ya no cuentan con el mismo auge del inicio de su surgimiento. Ante tales señalizaciones del tradicionalismo, una propuesta que se convierte en necesidad es el fomentar un tradicionalismo sano que se enfoque en conservar los bueno del pasado, añadiendo lo mejor del presente, mirando a la mejora y al porvenir tanto de la sociedad como del alumno. Por lo tanto el tradicionalismo no debe truncar la educación sino promover la innovación en ella con ayuda de los antecedentes ya existentes.


25

alta, pues sabían para qué era la coma, por ejemplo, pero en la práctica la

ignoraban. Eran pocas las veces que escuchaban leer a su maestro, salvo que se

tratara de indicaciones o el resumen final.

Temían leer en voz alta un texto más largo y ser criticados, sobre todo, se ponían

nerviosos, pues no era una práctica que realizaran de forma común, ya que

estaban acostumbrados a leer sólo un párrafo o una pequeña oración, y no un

cuento o una lectura extensa. Esto se debía a que los niños no estaban

acostumbrados a leer diversos tipos de textos, además de que no contaban con el

material suficiente, específicamente, con los libros del Rincón de Lectura (RILEC),

los cuales, dependiendo del grado, iban aumentando en cantidad. En el aula

únicamente contaban con diecisiete ejemplares debido a que el ciclo escolar

anterior, el Profesor los prestaba o los dejaba cerca de los libros del turno

matutino, y ya no los encontraba. Cuando pretendió recuperarlos, ya no tenía

ninguno, y de esta forma para obtener los del ciclo escolar 2006-2007, el Director

debió repartir el único paquete de quinto año entre los dos grupos existentes.

Anteriormente mencionamos que la escuela formaba parte del Programa Escuelas

de Calidad, por ello, en su Plan Anual de Trabajo tenían contempladas diversas

actividades encaminadas al fomento de la lectura, entre las cuales se encontraba

un examen individual de lectura para todos los niños de la escuela, en el cual, el

personal de la Dirección del plantel pasaba a cada uno de los salones, se sentaban

en el escritorio y pedían a cada niño que se acercara y leyera frente de ellos y de

sus compañeros una lectura que previamente el profesor del grupo había elegido y

repartido en fotocopias a sus alumnos, si la lectura terminaba antes de que

pasaran todos los niños, se debía repetir una y otra vez hasta que todos

completaran su examen. Para el caso del 5º año, la prueba se realizó el día

veinticuatro de noviembre a cargo del personal de la dirección, dos semanas


26

después se dieron a conocer los resultados, la mayoría de los alumnos obtuvieron

calificaciones oscilantes entre 4, 4.5 y 5 dando un promedio grupal de 5.6, lo que

nos permitió percatarnos de que en el grupo donde trabajábamos, al igual que en

mucho otros, la lectura se encontraba en un nivel bajo de acuerdo a las

expectativas de la dirección, ya que no tuvimos acceso a las formas de evaluación

que ocuparon ni lo que realmente evaluaron, sin embargo ya en Consejo Técnico

nos enteramos de que de acuerdo a la perspectiva de los maestros, una de las

mayores debilidades de los alumnos es la lectura, esto puede ser porque

probablemente no se les había promovido el gusto por ella de una manera

constante, incluso es posible que nunca se haya hecho antes alguna actividad para

promover en ellos el gusto por la lectura.

TABLA DE LOS PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL EXAMEN DE LECTURA EN LA

ESCUELA PRIMARIA “LEANDRO VALLE”

2º “A” 3.7

2º “B” 3.5

3º “A” 6.0

3º “B” 6.2

3º “C” 7.2

4º “A” 5.0

4º “B” 4.0

5º “A” 4.3

5º “B” 4.9

6º “A” 6.4

6º “B” 6.8

PROMEDIO 5.3


27

Cuando se dieron a conocer los bajos resultados, las recomendaciones acordadas

en el Consejo Técnico Consultivo fueron las siguientes:

• Motivar y reforzar (o implementar en algunos casos) la lectura comentada

diaria.

• Llevar un registro de lectura en casa.

• Lectura en voz alta del docente, es decir, como modelo.

• Realizar ejercicios de lectura de comprensión en donde se efectúen

inferencias.

En la primer junta de evaluación con padres de familia, el Profr. Juan de Dios

titular del 5º año, propuso para leer el libro “El lugar más bonito del mundo” de

Ann Cameron de la editorial Alfaguara, de la colección para niños de 10 a 12 años.

El libro era de pasta amarilla e igualmente amarillentas las hojas, con pocas

ilustraciones y en tonalidades de gris, blanco y negro. Este libro serviría como un

apoyo para la lectura de los niños, justificó que ellos no leían muy bien y era

necesario que mejoraran poco a poco. Las mamás aceptaron, aunque no muy

convencidas, sin embargo jamás mencionaron un “no” como respuesta.

Dos semanas después, la mayoría de los alumnos no tenían el libro, pues los papás

no lo habían comprado, lo cual resultó comprensible dada la situación económica

de la mayoría de ellos; si podían evitar comprar un libro que sólo serviría por poco

tiempo, lo iban a hacer, y mejor comprarían comida o simplemente guardarían el

dinero. Además si los mismos niños no mostraban el interés por hacer dicha

lectura, los papás tampoco tenían motivo para hacer tal gasto, recordemos que

estábamos trabajando en una primaria oficial que obviamente funciona de manera

gratuita pues todos los materiales son proporcionados por el Estado y las cuotas

de inscripción son bajas y opcionales, es decir, la educación es gratuita.


28

Tampoco el maestro había motivado mucho a sus alumnos, parecería como si se

hubiera desanimado u olvidado del tema, ya que no propuso alternativas para

comenzar con la lectura, sin embargo, para la siguiente evaluación bimestral, los

niños ya debían haberlo leído, y como ésta ya se aproximaba, la solución fue

fotocopiar un ejemplar para todos aquellos alumnos que no contaran con el libro.

Desafortunadamente eso no fue suficiente pues aún con las fotocopias, no todos

los niños las leyeron. Con esto se observó un aparente desinterés por parte de las

madres para que sus niños leyeran, ya que no lograron organizarse para adquirir el

libro.

Cuando a los alumnos se les tocaba el tema de la lectura, la mayoría de ellos

adquirieron una actitud de molestia pues seguramente pensaban que los

pondríamos a leer todo el tiempo o que se aburrirían, hacían caras y contestaban

de mala gana, pensaban que se trataba de una actividad aburrida, ya que sólo

eran un montón de palabras y en muchos casos las lecturas de los libros de texto

gratuito son muy largas, tediosas y sin dibujos. Si a esto le agregamos que la

mayoría de los alumnos a la hora de leer confundían u omitían palabras, no

respetaban los signos de puntuación, no hacían la entonación necesaria y no

comprendían lo que leían, podemos considerar “normal” el hecho de que se

pusieran nerviosos y principalmente que no les gustara leer.

Después de observar a los alumnos e incluso platicar con ellos en tiempos libres

como el recreo o el cambio de actividades, identificamos que no les gustaba leer

por prácticas escolares que ya anteriormente les habían dejado una mala

perspectiva sobre la lectura, entre estas se encuentran:

• Se aburrían con los temas.

• No sabían leer bien en voz alta (seguramente tampoco en silencio).


29

• Les daba pena leer en voz alta y ser criticados.

• Relacionaban la lectura con todas las actividades académicas, mismas por

las que tampoco tenían gran interés.

• No contaban con la motivación suficiente por parte del profesor.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Luego de analizar el diagnóstico y todos los elementos que lo componen

identificamos diversas problemáticas que afectan el interés y el gusto de los niños

por la lectura. Principalmente se encuentra la falta de interés de los alumnos para

tomar un libro y leerlo por el puro placer de conocerlo, investigar algo o

simplemente para entretenerse un rato. Esto no resulta extraño ya que sus padres,

en general, tampoco cuentan con ese gusto, esto lo dedujimos luego de diversas

pláticas con los mismos niños, y recordemos que ellos repiten los patrones en los

que se desenvuelven.

Esta falta de iniciativa por leer algo que no sean los titulares de los periódicos o las

revistas de espectáculos, es ya una cuestión cultural y dada por las circunstancias

ya que entre leer y ver la televisión mientras descansan de un largo día de trabajo,

la televisión, por múltiples factores lleva ventaja y si los niños ven que los padres

no leen, pues tampoco se interesan por hacerlo.

Desde el aspecto educativo y formativo de la escuela y concretamente de la

actividad docente, es comprensible que se pretenda abarcar más contenidos que

promover el gusto por la lectura, es cierto que no todos los profesores la dejan

relegada a los tiempos muertos entre clases o el recreo, pero también lo es que los

programas y los contenidos son la prioridad.


30

A los niños no les gusta leer por factores como la burla de sus compañeros al leer

en voz alta y equivocarse ya que por diversas razones esta práctica al no ser

constante, se convierte en una actividad complicada; tampoco les gusta leer

porque los libros que han podido tener en sus manos no son precisamente del

género literario que más les agrade, pero no tienen la facilidad y la facultad de

buscar otras opciones ya que no cuentan con el material o la información, el ánimo

y el compromiso para hacerlo. si no leen es porque asocian la lectura con las

actividades académicas, y mientras a éstas no les tomen el agrado

correspondiente, todo lo que tenga que ver con ellas será aberrante o en todo

caso aburrido.

Por lo tanto, la alternativa pedagógica que queremos desarrollar con los alumnos

del quinto año, es el gusto por la lectura de cuentos infantiles, de tal forma que se

vivan como lectores por gusto y por interés propio y no por obligación.

Desarrollar el gusto por la lectura no sólo es un asunto que le compete a la

escuela, es una responsabilidad tanto de padres de familia, maestros y

autoridades, por lo tanto, es necesario crear alternativas de trabajo donde se

involucren estos factores, ya que la lectura es una herramienta importante en la

escuela primaria y en la vida cotidiana.

Por tal motivo es de nuestro interés poder estimular en los niños el acercamiento

a la lectura por medio de actividades de animación a la lectura, considerando que

la motivación se puede lograr tomando en cuenta la edad, los intereses de los

niños, los saberes previos, sus gustos y sobre todo el acercamiento a nuevos

textos escritos, como los cuentos.


31

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

JUSTIFICACIÓN

Desde hace varios años, la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico) ha venido organizando la prueba "PISA” (Programa de Evaluación

Internacional de los Estudiantes) que tiene como objetivo evaluar el rendimiento

académico de los estudiantes de los países que pertenecen a esta organización

mediante la evaluación de las competencias en lectura, matemáticas y ciencias.

En los resultados obtenidos en la prueba del año 2003, México obtuvo el lugar

trigésimo séptimo, de treinta y nueve países que realizaron la prueba. De acuerdo

con la OCDE México se encuentra por debajo del nivel 2, que es el mínimo para la

vida en la sociedad actual. El máximo nivel que pueden alcanzar los países

participantes es el 5 y 6, por lo tanto los países que se encuentran en este nivel

pueden asegurar que sus estudiantes son capaces de realizar actividades

cognitivas complejas22.

Según estos datos los estudiantes de educación básica tienen limitaciones en

cuanto al aprendizaje de estas competencias, pues lo que aprenden en las

escuelas no es suficiente para enfrentar las demandas de la sociedad.

Consideramos que la lectura es una actividad que puede ayudar a los niños a

desarrollar su inteligencia, su capacidad de comunicación, sin embargo, ha

resultado complicado para muchos desarrollar esta competencia, por la falta de

prácticas de enseñanza pertinentes, en la escuela y en la familia. Tomando en

cuenta que la escuela realmente tiene influencia sobre el alumno, los maestros

deberían considerar que la lectura no es una mera decodificación de signos

22 http://www.oei.es/quipu/mexico/informe_pisa2003.pdf


32

pertenecientes al lenguaje escrito, sino la comprensión total del texto que está

leyendo, su análisis y crítica, la asimilación de la intención que tiene dicha lectura,

la identificación del tipo de texto, del género, todo aquello que identifica a la

lectura por placer, por interés y no por imposición, de hecho, el gusto por el

género y el estilo literario depende tanto de la edad como de la personalidad y los

medios del lector.

Cuando los niños leen bien, aumenta el aprendizaje durante su vida y surge un

gran potencial para acrecentar su cultura y sensibilidad a lo largo de su incesante

desarrollo, pero cuando sucede lo contrario y los niños leen mal, pobremente,

lento, confuso, o simplemente no leen porque no saben o no les gusta, se les

cierran las puertas, lo mismo que las posibilidades para poder superarse,

ocasionando que la escuela y el aprendizaje que ella conlleva se vuelvan más bien

una carga pesada, aburrida, estresante o simplemente inútil, dando pie a

comentarios como – ¿para qué estudias?, ¿para qué lees...? mejor ve la película...

– etc.

Es esencial que la familia, la escuela y los demás responsables del cuidado y la

educación de los niños, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las

lecturas y donde se compartan los libros. Dar importancia a la lectura, a la

escritura y al lenguaje dentro del hogar, ofrece amplias y calurosas oportunidades

para que los pequeños lean libros y cuentos, y de esta forma se acerquen a la

literatura, el resultado de esto, pueden ser hijos que desde muy temprano son

niños competentes en la lectura. Josette Jolibert, asegura que “en la medida en

que se vive en un medio en el cual se puede actuar, en el cual se puede discutir,

decidir, realizar, evaluar –con los otros-, se crean situaciones más favorables para

el aprendizaje, no solamente para el de la lectura, sino para todos los


33

aprendizajes”23. Sin embargo, no sólo la casa requiere de un ambiente

alfabetizador, también la escuela requiere de ello, a pesar de que la misma

sociedad, de forma un tanto ignorante, da por sentado que ya este ambiente

existe y aún más, que ellos como sociedad ya no requieren de más esfuerzos y

dejan toda la responsabilidad a la escuela y ésta, a su vez, no siempre quiere

hacerse responsable de la educación total de sus alumnos.

“Permanecer en la escuela, en cualquier escuela, durante cinco horas al día, 200

días al año, seis o más años de vida infantil, necesariamente deja huellas en la

vida”24 y depende de la actividad y actitud del maestro, el pertenecer a ese grupo

de personas que dejan huellas en sus alumnos motivándolos a crecer, a superarse,

a formarse, a terminar una carrera o en todo caso a ejercer un oficio de su agrado,

en ambos casos convencidos de que deben ser los mejores en lo que hacen; o por

el contrario, ser parte de los maestros que un alumno puede “alucinar” por su

pésimo carácter y que por temor a encontrarse a “otro igual” prefieren no

arriesgarse como alumnos y desisten de su educación.

El maestro, más que transmitir conocimientos, debe promover la comprensión y el

razonamiento que le es indicado en el Plan y Programas de estudio de 1993, en los

Programas de estudio de Español del 2000, en el Plan Nacional de Educación 2001-

2006 e incluso en su propia convicción como docente, puede fomentar en sus

alumnos el interés por leer aquello que realmente le guste y no lo que él, como

autoridad dentro del grupo considere importante, sobre todo en el caso de que

quiera acercar a los niños a la lectura pues “no se enseña a leer a un niño, es él

quien se enseña a leer con nuestra ayuda”25

23 JOLIBERT, Josette Formar niños lectores de textos. Ed. Colección HACHETTE pp.20 24 ROCKWELL, Elsie. La escuela cotidiana.. Ed. FCE. México, 1995. pp.13 25 JOLIBERT, Josette Op.cit. pp.22


34

Particularmente en los alumnos del 5º “A” de la escuela primaria “Leandro Valle”

turno vespertino, el problema de la lectura es muy notorio. Respecto a la lectura

en voz alta los niños confundían palabras o las omitían al leer, ignoraban los signos

de puntuación por desconocer su función o por haberla olvidado. Por ejemplo

sabían para qué era la coma, pero en la práctica la ignoraban. Eran pocas las

veces que escuchaban leer en voz alta a su maestro, salvo que se tratara de

indicaciones o el resumen final de algún texto escrito. Respecto a los libros

contaban con pocos libros en la biblioteca de aula, insuficientes y si a esto le

agregamos que no los han motivado para leer por gusto sino por obligación, una

de las implicaciones ha sido un escaso desarrollo como lectores.

Consideramos que los alumnos de quinto grado adquieran el gusto por la lectura,

ya que a partir de esto se les facilitará el aprendizaje y podrán comprender con

mayor facilidad los textos literarios, y posiblemente analizar la información que se

les presente en otros textos escritos y así contribuir a mejorar su rendimiento

académico. El gusto por la lectura les abrirá las puertas para conocer otras formas

de vida, ampliar su vocabulario y sus conocimientos; les permitirá ser personas

críticas y autónomas, sobre todo poder crecer como personas.

Precisamente ésta es la razón que nos motivó para llevar a cabo un proyecto de

intervención en la escuela primaria antes mencionada cuyo propósito es fomentar

y motivar el gusto por la lectura, principalmente a través de los cuentos infantiles,

de tal forma que al vivir y tomar conciencia de lo que aporta la lectura, les ayudará

leer y a acercarse a ésta.

Para ello, desarrollamos tres proyectos cuyo propósito general es desarrollar el

gusto por la lectura, el primero pretende fomentar la lectura a través de

estrategias de “animación a la lectura”, el segundo fomenta la lectura a través de


35

la “lectura compartida” y el tercero y último se refiere la implementación y uso de

la biblioteca de aula para promover actividades de fomento a la lectura. En

conjunto, los tres proyectos promueven que la lectura se viva como una actividad

divertida y que a su vez promueva los aprendizajes significativos en los alumnos.

Nuestra intención es cambiar la idea de que la lectura es una actividad aburrida,

desagradable, cansada y pasiva.

PROPÓSITOS:

Nuestro proyecto de intervención plantea dos propósitos generales:

1. Desarrollar el gusto por la lectura de textos literarios, principalmente de

cuentos.

2. Lograr que los alumnos mejoren la calidad de su lectura en voz alta. Con la

finalidad de contribuir en el mejoramiento del proceso de la comprensión

lectora y a su vez promover el gusto por la lectura entre los niños.

Los objetivos específicos del proyecto son:

• Fomentar la lectura de textos literarios del Rincón de Lectura y de la

Biblioteca de Aula.

• Desarrollar actividades de animación a la lectura en el aula.

• Realizar una actividad de lectura compartida de los niños de quinto, a sus

compañeros de primer año.

• Promover el préstamo de libros de la Biblioteca de aula.

• Mejorar la lectura en voz alta entre los niños.


36

2.- REFERENTES TEÓRICOS

RELACIÓN CON EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.

El documento “Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria de 1993”, está

diseñado con objetivos particulares en cada una de las asignaturas que lo

conforman (Español, Matemáticas, Geografía, Historia, Ciencias Naturales,

Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física). En la asignatura de

Español se plantea como “propósito central el desarrollo de las capacidades de

comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita”26.

Para dar seguimiento a este propósito, esta asignatura se dividió en cuatro ejes

temáticos27 cuyo propósito es seccionar los contenidos de la enseñanza del español

que son:

• Lengua hablada: para comunicar verbalmente lo que se piensa, con

claridad, coherencia y sencillez.

• Lengua escrita: que el niño se ejercite pronto en la elaboración y corrección

de sus propios textos.

• Recreación literaria: el placer de disfrutar los géneros de la literatura.

• Reflexión sobre la lengua: agrupa algunos contenidos básicos de la

gramática y la lingüística.

De acuerdo al proyecto que hemos desarrollado, el eje temático que se articula

con nuestros objetivos, es el eje de Recreación literaria, el cual específicamente

nos dice que “a partir de la lectura en voz alta realizada por el maestro y por otros

adultos el niño desarrolle curiosidad e interés por la narración, la descripción, la

26 Plan y Programas de estudios 1993. Secretaría de Educación Pública, ,pp. 23

27 Entendiendo Eje temático como la organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que pueden enseñarse como temas aislados. Sol líneas de trabajo que se combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de mas de un eje. (Plan y programas de estudio de 1993 pp. 25)


37

dramatización y las formas sencillas de la poesía. Una vez que sea capaz de leer,

el niño realizará esta actividad y la compartirá con sus compañeros.

En un nivel más avanzado se propone que el niño se adentre en los materiales

literarios, analice su trama, sus formas y sus estilos; se coloque en el lugar del

autor y maneje argumentos, caracterizaciones, expresiones y desenlaces. Al mismo

tiempo, se estimulará a los niños para que, individualmente o en grupo, realicen

sus propias producciones literarias. Estas prácticas permiten un acercamiento que

despoja a la literatura de su apariencia sacralizada y ajena y da oportunidad de

que los niños desarrollen gustos y preferencias y la capacidad para discernir

méritos, diferencias y matices de las obras literarias”.28

Para cada grado se tienen determinadas actividades específicas que pretenden que

los alumnos, de acuerdo al desarrollo de sus conocimientos puedan realizar sin

mayor dificultad cualquier actividad. En el caso del quinto año, que es el grado en

el que trabajamos, los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden

que los niños logren son:

1. Recreación de acontecimientos a partir de crónicas, novelas y relatos

históricos.

2. Poesía coral. Organización, presentación y uso de recursos materiales.

3. Elaboración y representación de obras de teatro.

28 Plan y Programas de estudio Op.cit.pp. 28


38

Las situaciones comunicativas29 de este eje son:

1.- Lectura:

• Lectura oral frente al equipo o al grupo para expresar los estados

emocionales correspondientes al texto.

• Lectura comentada y compartida(en parejas, equipos o grupo) de textos

elegidos por los alumnos.

2.- Creación:

• Redacción colectiva de guiones para presentar obras de teatro basándose

en lecturas de narraciones, cuidando la secuencia lógica.

• Creación de personajes para obras de teatro.

• Elaboración colectiva de cuentos.

3.- Recreación:

• Cambio de personajes y transformación de circunstancias y finales de

narraciones leídas.

4.- Escenificación:

• Representación de diálogos extraídos de textos literarios.

• Identificación de las características de algún personaje de la literatura para

interpretarlo en clase.

Todo lo anterior está sustentado en el enfoque comunicativo que es el que se

establece a través del diálogo, interacción y participación del alumno ya que a

partir de esto, el conocimiento se da de una manera significativa; y del enfoque

funcional que se da a por medio de las técnicas o métodos para que el alumno

29 Situaciones comunicativas de acuerdo al plan de 1993: variedades de opciones didácticas que el maestro puede seleccionar para conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la habilidad o la actitud correspondiente.


39

aprenda, el objetivo fundamental de ambos es conseguir que el alumno pueda

expresarse de la mejor manera, es por eso que “la prioridad más alta se asigna al

dominio de la lectura, escritura y la expresión oral”30.

Como lo mencionamos anteriormente, la intención del plan y programa de estudios

de 1993, específicamente en el ámbito de la lectura, se centra en que los alumnos

de educación primaria adquieran el gusto por la lectura, para así formarse como

lectores reflexivos; disfrutando de ella y se formen criterios propios de lectura para

desempeñarse como lectores.

Esta visión de nuevas enfoques de enseñanza de la lengua también la tienen

contemplada Lomas, Osoro y Tusón, ellos definen al enfoque comunicativo-

funcional como “...la única vía transitable, si de lo que se trata es de evocar y

convertir en realidad las capacidades expresadas de los alumnos, de potenciar su

competencia comunicativa, de alcanzar cotas razonables de eficacia en la

producción de los actores verbales, de saber modular la lengua, en suma,

adaptándola constantemente a la gama variadísima de las situaciones de uso”31,

por lo tanto, no podemos considerar a dicho enfoque como una forma más de

transmitir conocimientos de tipo lingüístico, sino como una opción de mejorar la

calidad en la educación de los alumnos, de tal forma que desarrollen al máximo

sus capacidades de expresión, comprensión y razonamiento.

Para que los alumnos puedan lograr un mejor aprovechamiento de la lengua

hablada y escrita, el plan y programa de 1993 plantea ocho objetivos específicos.

30 Plan y Programas,1993 Op.cit. ,pp. 14 31 TUSON, Jesús. En el prólogo de Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Ed. Paidos. España. 1993 Pp. 8


40

Que los alumnos:

1. Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

2. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad,

coherencia y sencillez.

3. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que

tienen naturaleza y propósitos distintos.

4. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen

sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo,

5. Que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios y de gusto

estético.

6. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios

textos.

7. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un

recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.

8. Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera

de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.”32

Estos objetivos también son abordados por Carlos Lomas, con la diferencia de que

él los presenta como un todo, como una forma específica de trabajo continua que

se verá reflejada en la medida en que se pueda ver a “...la enseñanza de la lengua

orientada a una mejora de las capacidades de uso comprensivo y expresivo de los

aprendices que les permita la adquisición de las normas, destrezas y estrategias

asociadas a la producción de textos orales, escritos e iconoverbales y en

consecuencia a la apropiación de los mecanismos pragmáticos que consolidan la

competencia comunicativa de los usuarios en situaciones concretas de

interacción.”33

32 Plan y Programas,1993, Op.cit. p. 15

33 LOMAS, Carlos, Andrés Osoro y Amparo Tusón. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa

y enseñanza de la lengua.. Ed. Paidos Pp. 12


41

Con esto se pretende que los alumnos sean críticos y reflexivos de su entorno y

así puedan mejorarlo, de tal forma que el mismo alumno podrá expresar sus ideas

de una forma más clara y con un lenguaje sencillo y eficaz. Cuando el alumno

esté leyendo cualquier texto tendrá la capacidad de extraer las ideas importantes

que le ayuden a entender tanto el contenido como el contexto.

Respecto al aprendizaje de la lectura, el programa propone que se realicen

actividades desde el primer año escolar para que el alumno vaya adquiriendo el

gusto y los hábitos de lectura, por lo que se sugiere que la lectura sea libre y no

por imposición, es decir que el alumno en su tiempo libre pueda ser capaz de

tomar un libro de la biblioteca, teniendo como opción llevarse a casa estos

materiales.

El profesor deberá hacer lectura en voz alta para los alumnos, con la finalidad de

que ellos se den cuenta de cómo se debe hacer este tipo de lectura, esto les

ayudará a tener seguridad frente al resto de sus compañeros y podrán mejorar su

dicción, entonación y fluidez en el momento en que realicen su lectura en voz alta.

Es por esto que el profesor es un elemento importante en este proceso de

aprendizaje ya que “hemos de se ser conscientes de que querámoslo o no, somos

<<modelos>> de habla para nuestros alumnos, de que les estamos ofreciendo día

a día, ejemplos de uso lingüístico con nuestra actividad verbal cotidiana, y de que

continuadamente estamos sancionado sus formas de hablar y de escribir, porque

evaluamos no sólo lo que dicen sino también cómo lo dicen.”34

Un punto importante por resaltar es el hecho de que al evaluar las formas de

trabajo del alumno, se evalúa también su proceso de aprendizaje, y en este caso 34 LOMAS, Carlos y Osoro Andrés El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua . Piados . Pp. 60


42

se trata de que aprendan su lengua materna, de que la conozcan tal y como es, de

tal forma que se identifiquen con ella a tal punto de que su interés no quede

únicamente en aprenderla sino en utilizarla en una diversidad de situaciones y

contextos.

Así mismo se deberá crear un espacio para realizar la lectura, como es el Rincón

de Lectura35 o de la biblioteca del aula36, esto con la finalidad de generar un

ambiente alfabetizador, en el aula. El plan propone tres aspectos básicos: “La

recopilación de materiales escritos de uso común y de diversos tipos; la renovación

constante de los materiales; el acceso libre de los alumnos a los materiales de

lectura”37

Así entonces el conocimiento de la lengua materna es de suma importancia ya que

el alumno tendrá la oportunidad de conocer diferentes panoramas y formas de

redactar y de escribir. Para los alumnos que se encuentran en el segundo y tercer

ciclo (3º, 4º, 5º y 6º años), es importante que los alumnos sean capaces de

analizar los textos literarios, que “analice su trama, sus formas y sus estilos; se

coloque en el lugar del autor y maneje argumentos, caracterizaciones, expresiones

y desenlaces”.38

En general, el plan y programa de estudios de 1993 describe la forma de trabajo

de la lectura dentro del aula como una pieza clave para el desarrollo integral del

educando, sin embargo, esto no tendría ningún sentido si los profesores olvidan

esta parte fundamental de la escuela, la que corresponde al “compromiso ético de

35 Rincón de lectura es el espacio físico dentro del aula donde se encuentran todo tipo de libros y materiales didácticos que tienen la finalidad de motivar en el alumno el gusto por la lectura. 36 Biblioteca de aula es el acervo bibliográfico organizado por categorías y géneros del gusto de los alumnos y que está a su alcance para su consulta y en general para el enriquecimiento cultural. 37 Secretaría de Educación Pública, Plan y Programas,1993,p. 26 38 Ibid. 29


43

la escuela con el pueblo”39, a esa responsabilidad de promover la educación de los

jóvenes a favor de ellos mismos, pues finalmente el propósito principal de la

escuela debe ser el de “mejorar el capital cultural para una sociedad más

democrática y más justa”40

Respecto al planteamiento del Plan y Programa y el enfoque comunicativo, nuestro

proyecto de intervención cuenta con relaciones significativas con los tres proyectos

de fomento a la lectura que conforman nuestro trabajo. Nuestro proyecto se

articula con los siguientes aspectos del Plan y Programas de Estudios.

* La animación a la Lectura: El pretender trabajar el fomento a la lectura,

responde a nuestro supuesto de que en la medida en que los niños lean mejor,

comprenderán más lo que leen, y con ello lograrán la lectura por gusto, por

interés propio y no por la imposición a la que están acostumbrados. Por lo que

creemos que la lectura de cuentos infantiles en voz alta y la aplicación de

estrategias de fomento a la lectura, será el camino más fructífero para iniciar. A

través de estrategias didácticas para fomentar la lectura, se desarrollarán

habilidades como la fluidez, la entonación y desarrollarán el proceso de la

comprensión lectora, de tal forma que al mejorar la lectura, se interesarán por la

literatura infantil, y los niños serán capaces de motivar a otros compañeros para

que también lean.

* La lectura compartida: Una vez trabajado el aspecto de la lectura en voz

alta, los alumnos podrán identificar el por qué de la importancia de leer bien,

dando las entonaciones, y las pausas pertinentes. El hecho de leer en voz alta

implica que otra persona escuche nuestra lectura y logre apropiarse de ella,

39 LOMAS, Carlos Cambiar la escuela, cambiar la vida Cooperativa editorial Magisterio. Ed. Paidós Pp.12 40 Ibid.


44

sentirla, vivirla e incluso interesarse, ya sea por seguir leyendo o releer el mismo

cuento, es decir, que por medio del proceso de escuchar también desarrollen el

gusto por la lectura, y más aún, si esa motivación viene de un compañero de la

misma escuela. Nuestro propósito es que los alumnos lean ante otras personas sin

miedo a equivocarse, y de ésta manera, ellos se conviertan en promotores de la

lectura.

* La Biblioteca de aula: El buen funcionamiento de la Biblioteca es

indispensable para que los niños lean. Si no se tiene una Biblioteca bien

organizada y bien dotada de libros, es muy difícil poder animar a los alumnos a

que lean. Uno de nuestros propósitos es adquirir libros, particularmente de cuentos

adecuados para la edad de nuestros alumnos, fomentar la lectura a través del

Rincón de Lectura y de la Biblioteca de Aula.

Así entonces, desde nuestro proyecto nos enfocaremos al fomento de la lectura

considerando su relación con los planteamientos teóricos del Plan y Programa de

estudios de 1993 de la asignatura de español.

EL PROCESO DE LA LECTURA.

Enseñar a leer ha sido uno de los principales objetivos del Programa Nacional de

Educación, sin embargo esto dista mucho del propósito de educación literaria cuyo

objetivo es “contribuir a la formación a la formación de la persona, formación

indisolublemente ligada a la construcción de la sociabilidad y realizada a través de

la confrontación con textos que explicitan la forma en la que las generaciones

anteriores y las contemporáneas han abordado y abordan la valoración de la


45

actividad humana a través del lenguaje”41 por lo tanto la enseñanza de la lectura

dista mucho de la educación literaria pues desafortunadamente la lectura es

conocida generalmente como la decodificación de las letras y los signos que la

acompañan, sin embargo, esto no resulta así, en un sentido más estricto de la

definición de lectura, podemos entenderla como un proceso complejo en el que

intervienen aspectos actitudinales, emocionales, cognitivos e interpretativos.

Lo que puede lograrse con la lectura es que el lector conozca lugares que antes no

conocía, que pueda experimentar nuevas emociones y retome ideas distintas a las

que ya poseía; los efectos de la lectura son varios ya que siempre estamos

pensando, analizando, resolviendo, sintiendo e imaginando “el simple acceso a los

libros constituye una gran parte de la educación lectora y literaria y puede

servirnos aquí de ejemplo de cómo ayuda la literatura a entender el mundo en la

etapa de formación de los individuos”42 ya que les permite conocer su entorno e

imaginar otro a través de elementos reales de tal manera que adquieran

herramientas para formarse un criterio amplio sobro todo lo que les rodea, y una

de esas herramientas es fomentar la lectura por gusto y no por imposición.

Cuando se lee por decisión propia, la información obtenida es suficientemente

enriquecedora, ya que podemos recurrir a libros especializados y así obtener la

información que requerimos, de tal forma que nuestros conocimientos puedan

incrementarse, de acuerdo a lo que realmente necesitamos o nos interesa, pues,

por ejemplo, podemos conocer culturas, viajar al pasado o al futuro, identificar a

personajes antiguos y la ideología con la que se vivía en tiempos anteriores al

nuestro; de igual manera podemos imaginar cómo será el futuro; nos permite

41 COLOMER, Teresa. La enseñanza de la literatura como construcción del sentido. Revista Lectura y vida. Año 22, diciembre 2001. No. 4 42 Ibid. Pg. 7


46

conocer un mundo ajeno al real o a comprender nuestra situación actual. Así

mismo favorece la expresión oral y el orden de las ideas.

“Si leer un texto escrito es entender, y ser lector conlleva una serie de actividades

intelectuales, entrelazadas unas a otras relacionadas con saber decodificar los

signos, tener conocimientos previos -tanto del lenguaje como de la cultura-, poner

en funcionamiento actividades de lógica, memoria y atención..., llegamos a la

conclusión de que la lectura implica al lector en su totalidad y supone la

interacción de diversas competencias”.43

Leer es interpretar lo que quiere decir el autor y en algún momento cuestionarlo

de una forma crítica y objetiva, “...consideramos lector al individuo que no se

limita a descifrar los signos gráficos que tiene ante sí, sea cual sea su soporte, sino

que se hace preguntas sobre su significado, estableciendo mecanismos de

comunicación con el texto que lee.”44

RELACIÓN TEXTO-LECTOR.

La lectura implica el desempeño y el manejo de muchas competencias propias del

ser humano, lo que hace de ella, una actividad que no se basa únicamente en la

decodificación específica de los signos y las grafías y por supuesto tampoco está

supeditada a una deficiencia visual o a la presencia de un daño cerebral, ya que

estas no son razones determinantes para lograr la comprensión de un texto,

además, si consideráramos a la lectura como decodificación, resultaría una

actividad inútil e innecesaria dada su poca utilidad de razonamiento en ese

contexto. 43GASOL, Trullos Anna y Mercé Aránega. Descubrir el placer de la lectura. Ed. Edebé . Pp.13 44Ibid. Pp. 14


47

El hecho de que una persona tome un libro y comience a leer es el resultado de

toda una formación lectora, sin embargo, para que alguien no tenga el interés por

realizar dicha acción debieron de haber influido distintas situaciones familiares,

personales, escolares y sociales en la motivación por leer, incluso pudo haber

errores en el proceso de la instrucción lectora, como la presión por terminar pronto

un texto, imponer lectura de un material que no era del agrado ni el interés del

lector, etc.

La lectura tiene dos complementos básicos si hablamos de información, nos

referimos a la información visual representada por las formas impresas del

lenguaje, es decir las grafías; y la información no visual que corresponde al

entorno que rodea al individuo. Tanto la información visual como la no visual

influyen en el proceso de la lectura, pues ambas conforman el proceso de

aprendizaje del alumno, de tal forma que mientras más textos lea, menos

información visual requerirá por conocer, sin embargo, es de considerarse que de

acuerdo a la información del entorno, es decir, su capital cultural, dependerá la

facilidad o dificultad para comprender los distintos tipos de textos, esto es, que

mientras más conozca el alumno la información no visual que le rodea, podrá

comprender mejor lo que lee.

Lo anterior tampoco puede considerarse como las únicas formas de garantizar una

buena lectura que implique la total comprensión, pues también influye la intención

del lector al tomar ese material, por ejemplo, encontrar información, distraerse por

un momento o conocer más sobre cultura, cada lector tiene distintas razones para

tomar un libro o cualquier otro texto. De igual manera influye el entorno, si es un

espacio cerrado, a la intemperie, con bullicio o en silencio, etc.


48

Un aspecto igualmente relevante para la comprensión del texto pero sobre todo

para mantener la intención de continuar leyendo es el mantener las frases unidas,

sin desmembrar palabra por palabra para entender su significado de forma

independiente, lo óptimo es entender frases completas, pues estas siempre tienen

una intención específica que únicamente puede comprenderse al unir palabras

como un todo. Si las palabras se leen en conjunto se puede entender el mensaje,

de lo contrario se cometería el error de encontrar significados independientes,

abstractos que al final resultan incoherentes para el lector.

Si el alumno o el lector se plantean cuestionamientos específicos al tomar el texto

próximo para leer, en el transcurso de la lectura será mucho más sencillo atender

ciertos aspectos del texto, aquellos que tienen relación directa con el

cuestionamiento inicial, si a este aspecto aunamos el hecho de que la información

no visual con la que se cuenta, es decir, la obtenida por el entorno facilita la

comprensión y la asimilación de la información visual, el resultado puede ser de lo

más benéfico en el marco de adquirir el gusto por la lectura; esto sucede debido a

que el lector comprende y vive distintas situaciones que no pueden ser descritas

de otra manera más que como parte de la vida cotidiana, forman un fuerte

antecedente que llega a la mente en el momento en que el lector se topa con el

texto y logra empalmar el sentido de su información, tanto visual como no visual.

Mientras el lector tenga interés de cualquier índole hacia la lectura, ésta le

parecerá relevante e interesante, de lo contrario, el lector la abandonará como

cualquier otra lectura más, por lo tanto, es preciso proporcionar a los alumnos

lecturas y textos acordes a sus intereses y a sus conocimientos previos, no tiene

ningún caso ni es conveniente que se les proporcionen materiales de lectura que

no pertenecen a sus conocimientos e intereses personales pues esto podría

resultar perjudicial, a tal grado de correr el riesgo de que el lector tome aberración


49

por la práctica lectora; así entonces resulta importante conocer a los alumnos, sus

gustos, su entorno, sus preferencias e incluso sus conflictos para poder recuperar

elementos que nos permitan como profesores interesarlo por la lectura.

Como lo mencionamos anteriormente, la lectura es un proceso en el que se pone a

prueba la competencia comunicativa que se define como “la capacidad cultural de

los oyentes y de los habitantes reales para comprender y producir enunciados

adecuados a intensiones diversas de comunicación en comunidades de habla

concretas”45 es decir, que en este caso el alumno sea capaz de comunicarse, dar a

entender el mensaje que requiera y lograr comprender lo que a él le envíen los

mismos miembros de su comunidad y par ello, la escuela debe proveerle de las

herramientas necesarias y es aquí donde el lector según Margarita Gómez

Palacio46, realiza cinco estrategias que le ayudarán a comprender y analizar los

textos:

1. Predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el libro o texto, es decir que a partir de las

imagines o de la portada, puede imaginar de lo que trata el texto.

2. Anticipación: Consiste en que a partir de una palabra u oración del texto,

el lector pueda suponer lo que se narrará posteriormente.

3. Inferencia: A partir de los datos presentados en el texto y de los

conocimientos previos, el lector pueda complementar los datos no explícitos

en el texto.

4. Confirmación: Al terminar de leer el texto, el lector podrá corroborar si

sus predicciones, anticipaciones e inferencias fueron las correctas.

45 LOMAS, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Ed. Paidos, Barcelona. 1999. Pp. 34 46 GÖMEZ, Palacio Margarita. Et.al. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. México, 2000. Pp.109.


50

5. Muestreo: El lector retoma los elementos más significativos del texto

(imágenes, tipografía, características físicas del libro).

EL PLACER DE LEER.

Crear el gusto por la lectura, requiere de una gran fuerza de voluntad pero sobre

todo, de un ambiente que lo permita y una motivación que acelere el proceso.

Obviamente, el leer no es un hecho pasivo, la lectura requiere de un estímulo

mayor, ya que en muchos de los casos los alumnos no tienen el gusto por la

lectura, pero una vez creado éste, la acción de leer se vuelve placentera y en

muchos casos hasta necesaria, ya que las lecturas se relacionan con la vida

cotidiana y con su entorno. Recordemos que “los niños aprenden a ser buenos

lectores leyendo mucho, y de que un autor talentoso puede llevarlos a descubrir el

placer de leer”47

Tomando en cuenta que la escuela realmente tiene influencia sobre el alumno, los

maestros deberían considerar que la lectura no es una mera decodificación de

signos pertenecientes al lenguaje escrito de la sociedad en la que nos

desenvolvemos y a la que pertenecemos, sino la comprensión total del texto que

está leyendo, su análisis y crítica, la asimilación de la intención que tiene dicha

lectura, la identificación del tipo de texto, del género, todo aquello que identifica a

la lectura por placer, por interés y no por imposición.

A lo largo de la educación primaria la lectura principalmente de los libros de texto

se torna forzosa debido al tipo de temas que aborda ya que son textos expositivos,

esto se observa especialmente en los grados mayores, pues la intensa carga de 47 LIONETTI, Joanne. La lectura en el aula. Ideas y estrategias de enseñanza para la formación de lectores. Ed. Trillas. 2003. Pp.105.


51

trabajo a la que están sujetos tanto alumnos como maestros impide el desarrollo

de lecturas de análisis. Desafortunadamente, las lecturas pueden ser vistas de

manera fugaz lo que conlleva a la falta de interés de los alumnos e incluso del

maestro para realizar una lectura comentada, y analizarla. Esto dificulta la

posibilidad de que los alumnos tomen en cuenta a la lectura como una alternativa

o un medio de distracción, de entretenimiento, ocio e incluso, como una forma

distinta de buscar información o de relajarse, “que nos permite explorar mundos

diferentes a los nuestros, reales o imaginados; que nos acercan a otras personas y

a sus ideas, que nos convierte en exploradores de un universo que construimos en

nuestra imaginación”.48 Estos son los alcances que podemos lograr cuando

tenemos el gusto por la lectura, cuando existe la necesidad de leer, de tomar un

libro, hojearlo, revisarlo y decidir si es apto para la lectura o no.

La enseñanza de la lectura necesariamente ha de incorporar su dimensión

recreativa de tal forma “…que leer responda a un deseo, más que a una

obligación, el enseñar que la lectura tiene una obligación personal, lúdica y

placentera que, una vez conocida, acompaña a las personas a lo largo de su

vida”49

Para poder generar en los alumnos el gusto por la lectura, Anna Gasol y Mercé

Aránega, en su libro “Descubrir el placer de la lectura” plantean ocho factores que

influyen en el desarrollo y consolidación de la lectura:

1. Espacio y tiempo adecuados para la lectura: específicamente biblioteca de

aula o un espacio luminoso, cómodo y relativamente silencioso.

2. Diversidad de documentos: amplia selección de lecturas de donde el niño

pueda elegir de acuerdo a sus gustos.

48. SOLE, Isabel. ·La adquisición de la lectura en la escuela primaria Ed SEP Pp.89 49 Ibid. Pp.87


52

3. Ambiente propicio: es de suma importancia que el ambiente sea del agrado

del niño, pero sobre todo, que quienes lo rodean como los maestros o la

familia le permitan acercarse a la lectura por medio del ejemplo.

4. Libertad de escoger el tipo de lectura que más apetezca: es importante que

el niño sepa que es libre de elegir lo que quiera leer y que no se le

impondrá un tema específico.

5. Respeto al comunicar o no las impresiones sobre la lectura: Debe sentirse

libre de expresar o no el gusto o la apreciación sobre un libro.

6. Respeto por el ritmo individual de lectura: cada alumno lee a un ritmo

distinto, por lo tanto nunca hay que pedir que un niño continúe la lectura en

donde terminó su compañero o el profesor sin que antes se haya

preparado.

7. Calidad de los documentos: se requiere de material en buenas condiciones

que, además atraiga la atención del niño con la tipografía, las imágenes, los

gráficos y las ilustraciones.

8. Evaluación de las competencias individuales a lo largo del proceso: se

requiere que el alumno y el docente estén enterados del avance obtenido

en la competencia lectora.

Una de las formas importantes para acercar al niño a la lectura es evitar que sienta

aberración hacia ella, por ejemplo: “una casa puede estar repleta de libros hasta el

techo. Puede que los padres o los abuelos sean buenos lectores de libros, revistas

y periódicos. Pero, si no se comentan nunca las lecturas, si no se expresa nunca

una opinión sobre lo que se está leyendo, si una lectura humorística no suscita una

carcajada que implica un comentario compartido, si la sorpresa por una noticia no

mueve al comentario, el pequeño que verá a sus mayores leyendo -<<ahora no,

¿no vez que estoy leyendo?>>-, apartado de una ocupación importante y

exclusiva, se sentirá cohibido y verá la lectura como una barrera entre él y los


53

adultos que le rodean”.50 Además, independientemente de que haya o no libros en

la casa, es importante respetar el derecho que tiene los niños de escuchar cuentos,

de saber que un adulto le puede leer y que esta actividad lectora lo involucre de

tal manera que conforme vaya creciendo siga leyendo o pidiendo que le lean.

Tomando en cuenta estos factores, el gusto por la lectura no representa un trabajo

imposible, implica responsabilidad, compromiso, constancia y sobre todo un buen

ejemplo de quienes rodean a los alumnos y quienes con esfuerzo podrán lograr el

objetivo de acercar a los niños a la lectura e incluso a otros adultos, de motivar el

acercamiento a los niños, a la cultura, a la mente abierta, a la interacción de

conocer más. Michelle Petit aborda la intención y la ventaja de que <alguien>

promueva el acercamiento a la lectura, ella escribe “Un saber, un patrimonio

cultural una biblioteca, pueden ser letra muerta si nadie les da vida. Sobre todo si

uno se siente poco autorizado para aventurarse en la cultura letrada debido a su

origen social o alejamiento de los lugares del saber, la dimensión del encuentro

con un mediador, de los intercambios, de las palabras “verdaderas” es esencial”51

tan esencial como apoyar a un bebé en su crecimiento y desarrollo personal, físico

y emocional.

No queremos pasar por alto ni disminuir la importancia de la escuela para que el

niño adquiera el gusto por la lectura, pero es comprensible que en el afán de

proveer a los niños los conocimientos básicos, no se tome a la lectura como un

elemento importante, pero además cuando los niños relacionan la lectura con el

aprendizaje de contenidos curriculares, la asimilan como un contenido más, en

cambio cuando un maestro en específico fomenta el gusto por leer de manera

independiente a los contenidos el resultado es otro, pues “no es la biblioteca o la

50 GASOL, Trullos Anna Op.cit.. Pp. 28 51 PETIT, Michéle. El papel de los mediadores. En Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. Ed. Fondo de Cultura Económica, México. Pp. 159


54

escuela lo que despierta el gusto por leer, por aprender, imaginar, descubrir. Es un

maestro, un bibliotecario que, llevado por su pasión y por su deseo de compartirla,

la transmite en una relación individualizada.”52

LECTURA EN VOZ ALTA.

Cuando a alguien le gusta la música, lo que prefiere hacer es escucharla la mayor

parte del tiempo, pues con eso se siente a gusto, incluso puede que se sienta

seguro, sin embargo cuando a alguien le gusta leer, no siempre está en posibilidad

de hacerlo todo el tiempo que quiera, y debe esperar a que sus posibilidades se lo

permitan, sin embargo, se cuenta con la opción de que escuche a alguien que lea

en voz alta.

La lectura en voz alta no es sólo el desciframiento de signos, sino implica darle

vida a un texto por medio de la voz y las emociones que éste generen y con él

motivar a quien no lee porque no quiere, no sabe, no tiene tiempo o interés pues

“al leer en voz alta los maestros y bibliotecarios brindan a los infantes una voz rica

y expresiva que pueden oír dentro de su cabeza y que les ayuda a desarrollar su

propia voz”53 los anima a leer después por el puro gusto de hacerlo.

Para lograr que por medio de la lectura en voz alta una persona se interese por

leer, se debe contar antes con una preparación específica que permita identificar

las frases que merecen un mayor énfasis, buscar las palabras y los personajes, que

puedan cautivar al oyente, de manera que al dramatizar los diálogos y enfatizar el

sentido de los mismos conjuntamente con el evidenciar a los personajes, se pueda

52 Ibid. Pg. 172 53 CULLINAN, E. Bernice. La lectura en el aula ideas y estrategias d la enseñanza para la formación de lectores. Ed. Trillas. México, 2003. Pp.17


55

dar una imagen real a la historia mediante el cambio de las tonalidades de la voz

que faciliten que el oyente se sienta como un personaje más, que a pesar de no

ser mencionado en el texto, se sienta parte de él, de tal forma que “lo más

importante es cuidar que la lectura sea interesante, que responda a los intereses

básicos de los lectores y se pueda entender. Nadie encontrará interesante lo que

no entiende”54, por lo tanto, es preferible adaptar la lectura de manera que se

pueda crear un ambiente cálido en el marco de la lectura en voz alta.

Para interesar a los lectores es necesario buscar libros adecuados que

correspondan a su nivel de desarrollo y experiencia en cuanto a los contenidos, a

su entorno cultural y sobre todo a su gusto por determinados géneros literarios.

Específicamente, si se va a hacer una lectura en voz alta, se les debe dar

oportunidad a los alumnos de hacer una lectura previa, debe dárseles la

oportunidad de familiarizarse con el texto, sus divisiones, su secuencia, su función,

la información que contiene e incluso la finalidad de leerlo ante los demás, pues

ésta puede ser de información, placer o simplemente para relajarse.

Con esto se debe de evitar la forma tradicional de lectura, que se da cuando un

niño lee en un punto y seguido y a partir de él continúa otro niño leyendo, y así

sucesivamente hasta terminar con la lectura.

La lectura en voz alta permite que el alumno mejore de manera significativa su

expresión oral, mediante ésta, pueda expresar sus emociones sobre determinado

tema, tomando en cuenta el contexto y la intención del mismo.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. 54 GARRIDO, Felipe. Como leer (mejor) en voz alta. Edit. Fundación Mexicana para el fomento de la lectura, AC. 1996. pp. 22


56

Para generar el gusto por la lectura en voz alta en los alumnos es necesario llevar

a cabo una serie de estrategias que faciliten, tanto el trabajo del maestro como el

aprendizaje de los alumnos, para esto es necesario que tengamos claro ¿qué es

una estrategia? y ¿qué es animación?

Las estrategias son una serie de actividades orientadas a alcanzar un mismo

objetivo. Para que estas puedan funcionar deben tener una secuencia lógica que

permita la planeación de las actividades a realizarse en determinado periodo, en el

caso de la animación a la lectura, una estrategia funciona para organizar el trabajo

con los niños, cuyo propósito es promover el gusto por la lectura. Así entonces se

buscarán actividades que fomenten la lectura, tomando en cuenta que deben ser

del agrado de los alumnos e incluso de fácil realización para ellos,

independientemente de que su ejecución sea de manera individual o grupal.

La animación debe generarse de manera lúdica de acuerdo al rango de edad de los

alumnos, sin que con ello se deje de lado el objetivo principal. La animación a la

lectura “es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e

intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto produzca una

estimación genérica hacia los libros.”55

De acuerdo a Monserrt Sarto56, el objetivo final que tienen las estrategias de

animación a la lectura es que el niño logre comprender, gozar y reflexionar lo que

lee, sin embargo, primero es necesario que el niño lea y para esto ella propone

cuatro objetivos:

55 OLIVARES, Carmen en Animación a la lectura. Para hacer al niño lector. de SARTO, María Monserrat Ed. SM 1989. pp. 18 56 Ibid.


57

1. Que el niño no lector –o poco lector- descubra el libro.

2. Ayudarle a pasar de la lectura pasiva a la lectura activa.

3. Desarrollar en él el placer de leer.

4. Ayudarle a descubrir la diversidad de los libros.

Para que las estrategias de animación tengan éxito son necesario tres elementos

básicos :

1. El animador debe mantener el entusiasmo, la jovialidad y confianza a la

hora de realizar una sesión. Debe de estudiar detenidamente las

estrategias, prepararse, buscar un libro adecuado y crear un clima

favorable.

2. El lugar donde se realiza la animación debe ser agradable, cómodo, libre de

las imposiciones tradicionalistas sobre la lectura.

3. Las estrategias deben de estimular el pensamiento del niño y deben ser

practicadas constantemente, de tal forma que el niño termine su proceso

lector y se afiance a él sin que con esto llegue a la monotonía, por el

contrario, las estrategias deben tener el carácter de juego para que no se

les vean como una más de las actividades escolares.

Independientemente de que las estrategias se realicen de forma activa, divertida,

atractiva, dinámica y constante, el animador debe tener presente que su labor es

de suma importancia, es relevante y comprometida, debe estar conciente de que

“el iniciador a los libros es aquel o aquella que puede legitimar un deseo de leer no

bien afianzado...que acompaña al lector en ese momento a menudo tan difícil, la

elección de libro. Aquel que brinda oportunidad de hacer hallazgos, dándole

movilidad a los acervos y ofreciendo consejos eventuales, sin deslizarse hacia una

mediación de tipo pedagógico. El iniciador es, pues, aquel o aquella que está en


58

una posición clave para hacer que el lector no se quede arrinconado entre algunos

títulos para que tengan acceso a universos de libros diversificados, ampliados”.57

Un animador no debe desistir de su principal intención: trabajar y luchar para

lograr en el alumno el placer de leer.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Una de las funciones de la escuela, además de aportar conocimientos básicos a los

niños, es la de socializar con el resto del grupo, la escuela y la comunidad; sin

embargo socializar no se refiere sólo a jugar o a convivir en el recreo o en el salón

mientras el maestro no está, también implica realizar trabajos académicos, donde

cada miembro desempeña un rol de tal forma que al unirse todos los elementos es

posible alcanzar un mismo objetivo.

Una manera pronta para que los alumnos socialicen es mediante el trabajo grupal,

pues el hecho de congeniar con otras personas para realizar cierto trabajo no

resulta nada fácil para la mayoría de la gente, por el contrario, se trata de poner

en práctica valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el

compañerismo, por mencionar algunos. El trabajo en equipo no es algo a lo que

estén acostumbrados los alumnos debido a que el tipo de trabajo que

generalmente se realiza dentro del aula es el competitivo, en el que se demuestra

quién o quienes son más rápidos, inteligentes, creativos, etc.

Dentro de un proyecto de fomento a la lectura es importante tomar en cuenta que

“El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que

los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los 57 PETIT, Michéle. El papel d los mediadores. En nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. Ed. FCE, México. Pp.181.


59

demás”58 pues de esta manera resulta más fácil afianzar el trabajo y las estrategias

encaminadas a desarrollar el gusto por la lectura, sobre todo porque los trabajos

en equipo permitirán la unión de dos o más compañeros, enriqueciendo así la

valoración o evaluación de la lectura de un compañero, pero también se abren las

posibilidades de recibir críticas constructivas y sugerencias para mejorar la práctica

lectora.

El trabajo cooperativo comprende tres tipos de aprendizaje59:

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo, funcionan durante periodos

pequeños, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes,

asegurándose que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de

aprendizaje asignada. En este caso el docente debe: (a) especificar los objetivos

de la clase, (b) tomar decisiones previas a la enseñanza, (c) explicar la tarea y la

interdependencia, (d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir para

apoyarlos y, (e) evaluar el aprendizaje.

Los grupos informales de aprendizaje cooperativo, en tiempo máximo operan

en una hora en clase, la actividad de estos grupos consiste en una charla de tres

a cinco minutos antes y después de una clase. Este tipo de grupos le sirven al

maestro para asegurarse de que los alumnos comprendieron el contenido.

Los grupos de base cooperativo, tienen un funcionamiento de largo plazo (por

lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con

miembros permanentes, cuyo objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden

el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno necesita para tener un

58 JONSON, David W., Roger Tjonson y Edithe J. Holubec. El aprendizaje Cooperativo en el aula. Ed. Piadós Educador 1999. Pp. 14 59 Ibidem. Pp. 15


60

buen rendimiento escolar. Estos grupos permiten que los alumnos entablen

relaciones responsables y duraderas que los motivarán a esforzarse en sus tareas.

Independientemente de los avances que se conquisten dentro de un grupo al

trabajar de forma conjunta, es necesario evaluar el nivel de logro obtenido por

cada uno de sus miembros, estos avances pueden ser de tipo conceptual pues es

oportuno tomar en cuenta que mediante el trabajo en equipo se optimiza el

aprendizaje de los alumnos, ya que es entre ellos como se resuelven muchas de

las dudas que no se consultan al profesor por pena hacia él o al resto de los

compañeros de grupo, incluso al trabajar en conjunto, entre los alumnos mismos

identifican puntos de acuerdo para trasladar a la vida cotidiana el tema académico

en cuestión, y esto generalmente no ocurre con el docente ya que él no siempre

cuenta con la misma información del entorno del alumno.

Éstas son sólo algunas de las ventajas que se obtienen al implementar trabajos

cooperativos en diferentes tipos de grupos, sin embargo en el aspecto específico

del fomento a la lectura, puede justificarse mejor por considerar que la lectura es

una actividad meramente humana y por lo tanto debe tratarse de la misma

manera y con la misma responsabilidad y compromiso que con cualquier otra área

del conocimiento de la rama de las ciencias sociales.

Como lo mencionamos anteriormente, el trabajo en equipo permite a los alumnos

apoyarse entre sí como miembros de un equipo y no como elementos

independientes dentro del aula.

En las actividades de lectura, el trabajo en equipo ayudará al alumno a adquirir

confianza y estimulación por parte de sus compañeros ya que ellos podrán

motivarlo a mejorar al comentarle sus errores y brindarle sugerencias para


61

modificar su lectura, de esta manera los compañeros que están dando las

sugerencias podrán tomarlas en cuenta y aplicarlas para su beneficio.

Cuando un grupo sabe trabajar en equipo es más fácil que organicen sus

actividades y no es necesario que tengan un guía o un líder específico, incluso si se

trata del maestro. Al trabajar en equipo desarrollan su seguridad para poder leer

ante los demás, ya que entre ellos existirá compañerismo y familiaridad puesto que

todos tienen fallas similares y aciertos afines, ya que cuentan con los mismos

elementos en cuanto al conocimiento de la lectura, así entonces, empalmando y

ajustando sus conocimientos y habilidades será más fácil que alcancen el objetivo

principal que es el de leer mejor pero sobre todo el leer por gusto.

Entre las actividades que pueden organizar los mismos equipos se encuentra el

análisis, la reflexión o la crítica de un texto o una lectura comentada esto puede

variar de acuerdo al texto, su extensión y su finalidad, por ejemplo si se desea

saber las características de los personajes se puede realizar un análisis por cada

integrante del equipo, pero si lo que se desea es saber la utilidad de un texto, lo

recomendable es hacer una crítica del mismo.

El Plan y Programa de estudio de 1993 considera el gusto por la lectura como un

elemento importante para el desarrollo académico de los alumnos, es por eso que

pone tanto interés en las lecturas y las actividades relacionadas con ellas, de ahí

que la relación con nuestro proyecto sea tan directa, ya que nosotras también

procuramos que el proceso de la lectura que desarrollen los alumnos, resulte

agradable y fructífero para ellos considerando que la relación entre el texto y el

lector debe ir más allá de la decodificación, de la monotonía de la lectura, debe

permitir que el lector se apropie de su lectura, que la conozca y disfrute tanto

como el escritor la disfrutó al realizarla, en suma, que posea ese placer por leer, ya


62

sea de manera personal o en voz alta, compartiendo con otros ese gusto, ese

placer.

Todos estos elementos ya los mencionamos a detalle anteriormente y serán los

que en adelante nos permitan analizar la experiencia de haber trabajado con un

grupo de quinto año de primaria y que describimos en el siguiente apartado.


63

3.- SEIS MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA

NUESTRA LLEGADA…

Cuando estudiábamos el sexto semestre de la Licenciatura en Pedagogía

comenzamos a informarnos sobre las opciones con las que contábamos para

formarnos como pedagogas, y unirnos a un campo formativo especializado; eran

muchas las opciones, pero tomando en cuenta nuestra experiencia trabajando en

una primaria particular y teniendo acceso a resultados de exámenes y

conversaciones con profesores, en su mayoría normalistas que nos comentaban los

bajos niveles de lectura de los alumnos y la renuencia de los mismos por leer, fue

que decidimos ingresar al Programa de la lectura y la escritura en educación

básica.

Cuando ingresamos a este campo formativo, los profesores responsables del

campo nos comentaron que realizaríamos prácticas con alumnos de nivel escolar

básico, nosotras elegiríamos tanto el nivel como el grado y si es que trabajaríamos

con lectura o escritura. A principios del séptimo semestre se comenzaron a

organizar y distribuir los grupos de trabajo y a analizar las expectativas y los

objetivos a alcanzar. Nosotras preferimos un grupo de quinto año de primaria,

honestamente en ese momento pensamos que sería menos complicado, pero no

sabíamos a lo que nos enfrentábamos. A continuación, narramos nuestra

experiencia que si bien fue ardua tanto por el trabajo, el transporte, la distancia,

los horarios, las condiciones de trabajo, y demás inconvenientes, también fue

enriquecedora tanto personal como profesionalmente.


64

Esta historia comienza un 8 de noviembre del 2006 cuando llegamos a la Primaria

“Leandro Valle”… una nueva aventura académica y profesional nos esperaba, ese

primer día estuvo lleno de entusiasmo, nerviosismo y alegría.

Para poder llegar a la Primaria fue toda una aventura ya que no conocíamos la

zona donde estaba ubicada, así que nos dimos a la tarea unos días antes de

averiguar qué transporte pasaba por ahí y así llegar a tiempo a la cita.

La hora de entrada para los estudiantes era a las 2:00 p.m. pero muchos niños

comenzaban a ingresar al plantel desde la 1:30 p.m. Ese día llegamos quince

minutos antes de la hora de entrada, y aún no había nadie, de hecho pensamos

que nos habíamos equivocado de escuela, pero cinco minutos después empezaron

a llegar los maestros, así que ya nos sentimos más seguras, por lo que nos

dispusimos a entrar. La Dirección estaba cerrada y los profesores que iban

llegando se pasaban directamente a su salón, nosotras nos sentamos en una

banquita que estaba afuera de la Dirección, esperando a que llegara el Director

para poder presentarnos y explicarle lo que íbamos a realizar. Al poco tiempo llegó,

pero no nos atendió inmediatamente ya que estaba una señora con su hijo que ya

no quería ir a la escuela porque una niña lo molestaba. El Director intentaba

animar al niño para que regresara a la escuela, pero la niña logró su cometido

porque el pobre niño estaba atemorizado.

Mientras esperábamos nuestro turno observamos con detenimiento la estructura

de la escuela, los dibujos que estaban en las paredes, las jardineras que estaban a

nuestra espalda y sobre todo la llegada de los alumnos, eso fue lo más

emocionante ya que algunos de ellos eran con quienes trabajaríamos. Los

profesores seguían llegando y muy amablemente nos saludaban; algunos nos


65

preguntaban si nosotras éramos las chicas del servicio, lo cual nos indicó que ¡ya

nos estaban esperando!

El reloj marcaba cinco minutos antes de las dos y tocaron el timbre, los alumnos se

formaron en sus filas por grupos; se veía impresionante, ya que eran catorce

grupos, dos por cada grado, salvo el caso de primero y segundo donde eran tres

grupos; además todas las filas eran muy largas. Posteriormente nos comentaron

los maestros que esta escuela, a pesar de ser turno vespertino, tenía una

población similar a una del turno matutino, gracias al trabajo y a la difusión de los

mismos alumnos y maestros.

El Director Roberto Sámano, nos atendió cuando los alumnos ya estaban en sus

grupos, se presentó con nosotras y también los dos secretarios escolares. El

profesor Roberto nos dijo que en una junta del sector le habían entregado una

carta donde le explicaban de nuestra llegada y lo que realizaríamos dentro del

plantel, pero como suele suceder no le comunicaron la información completa, ya

que él tenía la idea de que a cada una de nosotras nos enviarían a grupos y grados

distintos, por eso había mandado llamar a una maestra de sexto y a un profesor

de quinto, pero cuando le explicamos que no era así porque el trabajo era en

equipo dada la complejidad del proyecto, él lo entendió y tuvo que darle las

gracias a la maestra porque nos quedábamos con el Profr. Juan de Dios del quinto

año, ya que la carta estaba dirigida a él. Ante ambos, explicamos cuál era el

objetivo de nuestro trabajo: “Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos”. A

ambos les dio gusto, ya que el Director nos explicó que la escuela había entrado al

Programa Escuelas de Calidad (PEC) y que para poder entrar a éste programa la

escuela presentó un proyecto con el tema Fomento a la lectura, por lo que nuestro

proyecto estaba acorde con las actividades de la escuela.


66

“Tanto el Director como Juan estaban entusiasmados con el proyecto, ya que su

Proyecto Escolar tenia que ver con el área de comunicación donde entra la lectura

y la escritura, así que nos trasmitieron su entusiasmo, aunque nos preocupó un

poco el comentario del Director: <aquí le sacamos todo el jugo al personal>, y por

su plática, le vimos intención de pedirnos un taller de lectura para los jueves

después del recreo, que es cuando todos los niños se dividen en varios grupos

dependiendo de sus gustos para irse a su taller”60

Después de aclarar las dudas, el Director nos dejó con el Profesor Juan de Dios y

muy amablemente nos dijo: “<en todo lo que les pueda ayudar, estoy para

servirles, me siento muy honrado que me hayan elegido a mí>”.

Con estas palabras, el Profesor nos brindó suficiente confianza para poder trabajar

con él y con su grupo y sobre todo para preguntarle cualquier cosa, durante el

transcurso de la Dirección al salón de clases, el Profesor nos iba preguntando qué

estudiábamos y de qué Universidad veníamos y por qué lo habíamos escogido a él,

Nancy le contestó:”<Nuestros asesores de la Universidad nos asignaron la escuela,

el grupo y a usted...>”. “Pareció entusiasmarle la idea de trabajar juntos pues “el

profesor Juan es psicólogo y maestro formado en escuela particular, su tesis fue

referente al fomento a la lectura, igual que nuestro proyecto y nos ofreció

material como libros y fotocopias”.61

Cuando entramos al salón nos presentó con los alumnos y les explicó que íbamos a

trabajar con ellos durante algunos meses y que nos tenían que respetar ya que

nosotras éramos dos maestras más. El maestro Juan de Dios les preguntó si

querían cuestionarnos sobre algo y para nuestra sorpresa, inmediatamente los

alumnos empezaron a levantar las manos, el maestro iba otorgando la palabra, 60 Registro diario de campo 8 nov. 2006 61 Ibid. 8 nov. 2006


67

primero fue Antonio y nos preguntó “¿Por dónde viven?, enseguida le tocó el turno

a Iván: ¿Cuántos años tienen?, Ismael: ¿Tienen novio?, con esta pregunta vinieron

muchos comentarios como: “yo estoy libre..., le puedo presentar a mi primo, si

quiere..., mi hermano tampoco tiene novia...” Fue algo curioso porque los que

más preguntaron fueron los varones y todas sus dudas eran relacionadas con

nuestra vida personal, las niñas sólo se reían y murmuraban entre ellas, después

vinieron preguntas como ¿Por qué están aquí?, ¿Qué van a hacer con nosotros?,

¿Cuánto tiempo?, intentamos aclarar todas sus dudas.

El grupo estaba conformado por veintiséis alumnos, de los cuales predominaban

los varones, ya que ellos eran diecisiete y sólo había ocho niñas. En general, los

alumnos nos recibieron muy bien y demostraron entusiasmo por nuestra llegada.

También los alumnos de los demás grupos nos recibieron muy bien, y las

preguntas eran muy similares a las que nos hicieron los niños de 5º “A” sólo que

acompañadas de comentarios como “¿y por qué ellos van a tener dos maestras

más para leer y nosotros no…? ¿ellos son los consentidos…?, ¿Cuando terminen

con ellos van a pasar a nuestros salones a contarnos cuentos…?, ¿También a

nosotros nos van a enseñar a leer?”

“Todas las maestras con las que platicamos esperaban que ellas también tuvieran

practicantes en su salón, nosotras no nos comprometimos, simplemente les dijimos

que dependería del tiempo y de las actividades”.

“Al terminar el recreo el Director salió de su oficina únicamente para presentarnos

ante toda la escuela, pidió a los niños que nos obedecieran y nos ayudaran, nos

pusimos totalmente nerviosas, pensamos que nos pediría que habláramos por el

micrófono pero por fortuna sólo dijo: “<Tengo a mi lado a dos maestras, a la


68

maestra Nancy que le pido que levante la mano y a la maestra Tania que también

levante la mano >”, los niños aplaudieron y nos fuimos por la orilla intentando

desaparecer, pero las miradas de los niños aún nos seguían”.62

MANOS A LA OBRA, A COMENZAR...

Identificación del problema: la lectura en voz alta.

El salón, estaba dividido en dos secciones, de tal forma que ambos grupos

pudieran verse de frente y en los dos costados, es decir, a la derecha e izquierda

de los niños, estaban los dos pizarrones. Tomando en cuenta la distribución del

salón, cada una de nosotras se colocó en los últimos asientos de cada extremo

para poder tener un mejor panorama de los alumnos y así registrar con detalle el

comportamiento de cada uno de ellos, pero sobre todo para detectar cómo se

trabajaba la lectura durante las clases y qué se hacía para fomentarla en los

alumnos, pues finalmente los primeros días fueron de observación, y dado que

nosotras sólo asistiríamos los días miércoles y jueves, de dos a cinco de la tarde,

teníamos que aprovechar muy bien el tiempo.

A la semana siguiente se realizó la junta de firma de boletas con los padres de

familia donde se trataron temas como la organización que hubo para celebrar el

día de muertos, el desempeño académico de los niños, la hora de la salida y la

compra del libro “El lugar más bonito del mundo” de Ann Cameron, de la editorial

ALFAGUARA.

“La junta nos pareció muy larga pues el profesor preparó una presentación que en

realidad era un pensamiento para los papás. No nos gustó mucho porque no todos

62 Ibid. 8 nov. 2006


69

los padres, bueno, las madres vieron todo; no alcanzaban a ver y percibimos que

muchas tenían problemas de lectura, de comprensión o definitivamente no sabían

leer, eso nos abrió otro panorama para saber cómo estaban los niños”

Al terminar la junta comenzaron a subir los niños al salón y nos preguntaron de

qué se había tratado la junta y cuáles eran las calificaciones que les había dado el

maestro a sus papás. Después comenzamos a comentar sobre la junta con el

profesor y nos dijo que debido al ambiente que generaban los padres, él prefiere

que los niños no estuvieran presentes.

“El día estuvo perdido en cuestión académica, es decir que los niños no repasaron

ningún tema académico ni aprendieron uno nuevo, pero para nosotras fue muy

provechoso pues nos integramos más con los niños, mientras el profesor Juan

atendía a algunos papás, nosotras hicimos algunas dinámicas como la de repetir el

nombre y un animal que comience con la misma letra, así logramos identificar a

todos los niños. Cuando íbamos a leer el cuento “Cuatro letras se escaparon” de

Ernesto Robles, comenzó la hora del recreo. El profesor propuso terminar la

actividad al regresar y la mayoría lo aprobó”.

Ese mismo día nos comentó el maestro Juan de Dios que se realizaría una

actividad del Plan Anual de Trabajo de la escuela, la cuál consistía en un examen

de lectura en voz alta para todos los grados, por lo que nos pidió ayuda, pues

comentó que se trataba de una actividad seria y que él, de momento no contaba

con el tiempo para preparar a sus alumnos pues se encontraba realizando los

trámites y las cuentas de la cooperativa escolar y otras actividades más. Nosotras

accedimos con gusto. Él pidió que le recomendáramos una lectura, pues esa era

una de las condiciones para la realización del examen, los niños debían leer algo

elegido por el mismo profesor del grupo y que ya antes hubieran practicado.


70

El día que debíamos entregarle la propuesta de lectura al maestro Juan, Nancy se

quedó con el otro grupo de quinto año pues la maestra no se presentó ese día, y

Tania trabajó sola con el grupo de quinto “A”, así que no fue posible entregar la

propuesta de lectura.

El examen ya era la siguiente semana y el grupo de quinto “A” aún no contaba con

una lectura preparada. La alternativa fue que nosotras eligiéramos un cuento de la

biblioteca de aula, finalmente esos ya los habíamos revisado y sabíamos su

extensión, género y dificultad para ser leído por los chicos. La lectura seleccionada

fue el cuento de Horacio Quiroga “Las medias de los flamencos” pues era un

cuento que ya habíamos leído a los niños y que les había gustado. El texto fue

transcrito con la finalidad de fotocopiarlo para cada uno de los alumnos.

Mientras Nancy transcribía el texto, Tania fue la que trabajó con el grupo, les leyó

“La peor señora del mundo” del autor Francisco Hinojosa y “El peinado de la tía

chofi” de Vivian Mansour de la Editorial Fondo de Cultura Económica. Para trabajar

con éstos cuentos, se utilizaron actividades de animación a la lectura como la de

“Combate” y “Una lectura equivocada” de María Montserrat Sarto.

La actividad de “Combate” consistió en colocar a los dos equipos, uno frente al

otro para poder hacer las preguntas sobre el cuento, los miembros de cada equipo

se reunieron previamente para elaborar sus preguntas, cada equipo elegió a un

representante para poderlas realizar, si no contestaba correctamente se le quitaba

un punto y seguía el turno del equipo contrario. Ganaba el equipo que tenía mayor

puntuación.

La segunda actividad, consistió en:

1.- Reunir a todos los alumnos para que pudieran escuchar el cuento.


71

2.-Se les preguntó si les había gustado; qué personajes les parecieron mejores y

por qué o cuál fue el momento más interesante del cuento.

3.-Luego se les advirtió que se les leería por segunda vez y que se nos

equivocábamos en algo, debían decir <<¡Te equivocaste!>>

4.-Se leyó de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los

niños que detectaban cada equivocación, debían decirlo en su momento.

Cuando Tania terminó ambas actividades, Nancy comenzó a repartir la trascripción

de “Las medias de los flamencos” y una vez que cada niño tenía la lectura en sus

manos, dimos un repaso sobre cómo se debía de leer, haciendo énfasis en la

entonación, los signos de puntuación, el significado de algunas palabras, etc. de tal

forma que los alumnos tuvieran un acercamiento a su lectura.

Desafortunadamente el tiempo con el que contábamos era muy corto, sólo nos fue

posible avanzar con la lectura en voz alta para que los niños hicieran su examen.

El siguiente día lo dedicamos a repasar la lectura en voz alta para valorar cómo la

practicaban. “Pusimos ejercicios para saber si confundían letras y la mayoría no lo

hacía, lograban pronunciar sílabas mezcladas, además escribimos oraciones sin

sentido con signos de puntuación integrados en lugares donde no deberían de ir.

La mayoría logró identificar las diferencias, eso nos hizo sentir bien.”

Al siguiente día fue el examen que consistía en leer correctamente conforme se les

iba señalando, con esto nos dimos cuenta de que la concepción de lectura

correspondía a la idea tradicional de decodificar las grafías sin importar que se

haya alcanzado la comprensión del texto, y a pesar de que era viernes, y no nos

correspondía asistir a la primaria “Leandro Valle”, pedimos autorización para estar

presentes en el examen de los chicos, incluso para filmarlos en el momento que lo

presentaran. El permiso nos fue concedido y asistimos a la prueba. Cuando


72

llegamos al salón, todos los niños se emocionaron al vernos y nosotras sólo les

pedimos que se tranquilizaran, que recordaran que ya habían leído antes el cuento

y por lo tanto no tenían que estar nerviosos. Algunos se tranquilizaron, pero otros

no lo lograron. Cuando llegó la maestra Josefina (la secretaria escolar) todos

emitieron sonidos de nerviosismo y voltearon de nuevo a vernos. La Maestra pidió

que guardaran sus hojas con las que habían estado practicando la lectura y muy

pocos lo hicieron, los demás únicamente las dejaron sobre su butaca. Conforme

iban pasando cada uno de los niños, se seguía escuchando el sonido de las hojas

al girar, así pasó cada uno de los niños hasta que terminó el examen.

Cuando terminó el examen “nos despedimos de los niños y del profesor Juan de

Dios, quien nos felicitó por el trabajo que hicimos con ellos y el avance de los niños

en tan sólo dos días.”

A partir de estas observaciones empezamos a planear nuestras actividades y una

de ellas fue revisar los materiales, específicamente los cuentos y demás lecturas de

la biblioteca de aula que los alumnos tenían, que por cierto estaban guardados en

unas cajas. Debido a que los libros estaban incompletos, el profesor no se quería

hacer responsable de que le siguieran faltando, por lo que decidió guardarlos. Con

esto nos dimos cuenta de que quizá sólo nosotras haríamos uso de ese material,

ya que eran pocos los libros de RILEC en el salón.

Bajamos a la Dirección a preguntar si tenían cuentos, uno de los secretarios

-Fernando- nos dijo que sí, que los revisáramos, éstos se encontraban en unas

cajas viejas y acomodadas en el estante de la Dirección donde ponen todo lo que

no ocupan, los sacamos para revisarlos, seleccionamos algunos que nos llamaron

la atención, que en realidad fueron muy pocos debido a que muchos de los libros

se encontraban incompletos, en mal estado o eran textos muy aburridos, por lo


73

que nuestro ánimo decayó por algunos momentos ya que no podíamos creer que

la escuela que estaba promoviendo la lectura entre sus alumnos, no contara con

las herramientas principales: los libros.

Pero esto no nos detuvo para cumplir nuestro objetivo, por lo que decidimos

remediar el asunto a través de una pequeña inversión que hicimos. Compramos

veinte cuentos.

NO LES GUSTABA LEER…

¿Cómo se practicaba la lectura en el salón de clases?

Durante las observaciones nos pudimos dar cuenta de que a los alumnos no les

gustaba leer, ya que cuando llegaba el momento de leer en voz alta los libros de

textos como Español, Geografía, Historia y Ciencias Naturales, los alumnos hacían

gestos de molestia, pues ellos ya tenían una rutina de lectura. Cuando se iniciaba a

leer un texto, el profesor pedía a un alumno que leyera y se detuviera en un punto

y aparte, o en punto y seguido para que a partir de allí, comenzara a leer otro

niño. Los chicos ya tenían esa práctica de lectura muy bien aprendida pues cuando

nosotras llegamos ya no fue necesario ver que el maestro diera esas indicaciones,

sino que los niños ya lo hacían de manera automática e incluso, como ya sabían la

rutina, contaban los párrafos o los puntos donde participarían los otros

compañeros antes que ellos y así leían primero su parte del texto para tratar de

equivocarse lo menos posible, provocando con esto que no pusieran atención a

toda la lectura.

Cuando observamos estas prácticas de lectura y el ritmo de trabajo que los

mismos niños habían desarrollado, identificamos esa interacción de la escuela que


74

Elise Rockwell describe en La escuela cotidiana pues refiere que la interacción que

existe entre los niños y el profesor está sujeta a un ritmo costumbrista en el que

los niños deben responder, comportarse, hacer lo que el maestro pide y de la

Manero como lo pide pues finalmente es él quien los evalúa, califica y aprueba o

reprueba, él es la autoridad, él es el que sabe lo que se debe hacer o no, por lo

tanto, los alumnos sólo lo deben obedecer pues ellos no saben63.

Esta práctica no sólo resultaba antipedagógica, sino inútil pues se sabe que para

que un niño pueda realizar una lectura sin problemas, con entonación y dicción, se

sugiere que primero haga varios ensayos de la misma, lo que en otras ocasiones

se conoce como lectura previa, dicha lectura le permitirá identificar personajes,

situaciones, momentos e incluso palabras que no conoce.

Así entonces nos dimos cuenta de que la forma en que trabajaban la lectura era

tradicional, pues tampoco vimos actividades distintas o relevantes. Había al fondo

del salón un pergamino con el dibujo de un árbol donde se suponía que cada niño

anotaría el nombre de cada uno de los libros que ya hubiera leído, pero desde que

llegamos y hasta el último día que asistimos, el árbol quedó vacío, demostrando

que el profesor a cargo del grupo no realizaba ninguna actividad relevante

relacionado con la lectura.

En conversaciones con los alumnos, nos comentaron su disgusto por la lectura

pues la asociaban con la realización de resúmenes o trabajos académicos que para

ellos resultaban muy engorrosos, ya que no sabían cómo extraer las ideas

importantes del texto, incluso de vez en cuando el maestro les iba diciendo lo que

debían subrayar. En ciertas ocasiones el profesor y algunos de los compañeros

corregían al niño que estaba leyendo en ese momento, lo que para ese alumno

63 ROCKWELL, Elise. La escuela cotidiana. Ed. Fondo de Cultura Económica, 2005. Pp.23


75

resultaba bochornoso, pues las interrupciones eran constantes y generaban un

nerviosismo mayor, pero sobre todo, una gran molestia. A veces se enojaban tanto

que preferían dejar de leer. Algunos alumnos, como en el caso de Gilberto, decían

que no llevaban el libro de texto a la escuela para evitar leer.

El único acercamiento que tenían con la lectura era a través de los libros de texto,

esto lo notamos porque cuando pedimos al maestro Juan de Dios los libros de

RILEC y los sacó del estante, estaban completamente nuevos. Algunos de los niños

que nos vieron haciendo el registro de estos libros se acercaron para preguntarnos

si eran de nosotras, cuando les decíamos que eran de la escuela, nos respondían

que no los habían visto y al parecer, el maestro tampoco tenía un registro de los

libros con los que contaba.

Los niños tampoco tenían apoyo para leer en su casa, pues cuando en el recreo

platicábamos con ellos nos comentaban que sus papás no les leían cuentos,

porque casi no pasaban tiempo juntos, de hecho, algunos de los padres de familia

no sabían leer. Esto lo notamos en la junta de firma de boletas, pues cuando

pedimos que se registraran en la lista, frente al nombre de su hijo, dos mamás

dijeron que no sabían leer y muchas otras no supieron cómo hacerlo, nos dimos

cuenta de que el problema de la lectura también venía desde casa, ya que en los

hogares no había ese gusto por la lectura, pues hemos de recordar que “la lectura

por gusto se contagia con el ejemplo; leyendo en voz alta. Hay que leer en familia,

en la escuela, en la biblioteca, en los lugares de trabajo, de reunión”64

LECTURA EN VOZ ALTA Y ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN…

64 GARRIDO, Felipe. Op.cit. Pp15


76

Una vez detectada la problemática que era la falta de interés de los alumnos por la

lectura, nos dimos a la tarea de hacer una planeación donde se realizarían

actividades con la finalidad de fomentar en los alumnos el gusto por la lectura. La

planeación se dividió en tres etapas, la primera consistía en realizar actividades de

animación a la lectura, la segunda era una lectura compartida y la tercera la

creación, difusión y uso de la biblioteca de aula.

Todas las actividades que planeamos fueron seleccionadas minuciosamente ya que

sólo teníamos los días miércoles y jueves para trabajar, y en un horario específico

de dos horas al día, por lo que el tiempo era oro.

En el primer proyecto que consistía en realizar estrategias de animación a la

lectura teníamos que mostrar a los alumnos cómo leer en voz alta. Aquí nosotras

les leíamos diferentes cuentos como: “El peinado de la tía Chofi” de Vivian

Mansour, “La peor señora del mundo” de Francisco Hinojosa, “Los casibandidos” y

“El profesor Manbrú” de Triunfo Arciniégas, de la Editorial del Fondo de Cultura

Económica también “Cuatro letras se escaparon” de Ernesto Robles Editorial Trillas,

“Las medias de los Flamencos” de Horacio Quiroga y “La maravillosa medicina de

Jorge” del autor Roald Dahl de la Editorial ALFAGUARA. Elegimos estos libros

específicamente porque pertenecen a colecciones que están destinadas para los

niños que comienzan a leer, a tomar el gusto por la lectura, y que aunque se

dirigen para niños de edades más cortas, en este caso sabíamos que nos iban a

servir mucho debido al tipo de texto que es mas ameno, fácil de leer, con una

redacción fluida que permite que os niños se adentren en la lectura y además la

terminen rápido sin que se aburran, además también las ilustraciones los motivan

para terminar su lectura, consideramos que fue una buena elección porque nos

funcionaron muy bien.


77

Para poder leer estos cuentos fue necesario hacer una lectura previa con la

finalidad de identificar a los personajes y caracterizarlos para llamar la atención de

los alumnos, pero principalmente con la finalidad de que se dieran cuenta de que

al hacer una lectura en voz alta era importante respetar los signos de puntuación

para poder comprender la historia.

Cuando realizamos la primera lectura del cuento “El Peinado de la tía Chofi” los

alumnos estaban muy atentos, ya que era la primera vez que alguien les leía y les

escenificaba los movimientos de los personajes, esto hacía más atractiva la lectura.

El profesor que se encontraba dentro del salón de clases se sorprendió, ya que era

la primera vez que los veía tan atentos a una lectura. Después de terminar el

cuento algunos niños se acercaron para pedirlo como préstamo. Con esta primera

lectura en voz alta logramos atraer no solo la atención de los alumnos, sino

también su intención de leer, de hojear un libro del que ya sabían la trama, de

querer tomarlo a pesar de que no estuviera relacionado directamente con sus

estudios, y por otro lado aunque no menos importante, ganamos la confianza del

maestro pues se dio cuenta de que sabíamos hacer el trabajo, de que podíamos

controlar al grupo con un cuento y de que teníamos toda la intención de terminar

el proyecto

Aprovechando las lecturas que hacíamos en voz alta, realizamos diversas

estrategias de animación como: “¿De quién hablamos?”, “Una lectura equivocada”,

“Antes y después”, con la finalidad de acercar a los alumnos hacia el gusto por la

lectura.

La primera actividad denominada “¿De qué hablamos?”, consistía en que al

terminar de leer el cuento, los alumnos tenían que pasar a escoger una carta, en

ella se encontraba una pequeña descripción de los personajes, cuando el alumno


78

la terminaba de leer, él tenía que decir el nombre del personaje, si no contestaba

correctamente pasaba el siguiente compañero. Esta actividad tenía tres finalidades,

la primera consistía en captar la atención de los alumnos, la segunda, que se

dieran cuenta de la forma correcta de leer en voz alta; y la tercera, que los

alumnos empezaran a convivir entre ellos, ya que antes de nuestra llegada no se

hacía ninguna actividad en la que todos participaran como grupo, siempre se había

trabajado de manera individual. Precisamente fue esta última intención de la

actividad la que rindió más frutos ya que logramos que con el trabajo grupal, se

integraran los alumnos que acababan de llegar ese año al grupo y que a pesar de

estar ya en la mitad del segundo bimestre del ciclo escolar, aún no congeniaban

con nadie, de hecho, los alumnos que pasaron en grupo de 4º a 5º año los

seguían viendo y llamando como “los nuevos”, lo cual dificultaba su inclusión en el

grupo. Fue gratificante ver cómo los niños recién llegados participaban con

emoción para describir al personaje, o comentar con el compañero más próximo

cuál era la mejor descripción del personaje que tenían en mente, incluso, darles las

respuestas a los otros que no lo sabían, sin importar si eran de los antiguos

compañeros o de los recién llegados

La respuesta de los alumnos fue buena ya que estaban muy atentos a la lectura

que se estaba haciendo, pero lo que más les llamaba la atención eran los cambios

de voz que hacíamos de acuerdo al personaje y si a esto le agregamos que se

realizaban movimientos por todo el salón, los alumnos ponían más atención,

incluso cuando algún compañero hacía el más mínimo ruido, el resto de los

alumnos lo callaban. Esto significó mucho para nosotras, ya que teníamos la

atención de los alumnos y eso era un buen inicio para nuestro proyecto.

Cuando terminamos la actividad les preguntamos a los alumnos si les había

gustado, ellos contestaron entusiasmados que sí. Antonio preguntó si así iban a ser

todas las actividades, Nancy le contestó que sí.


79

Cuando llegó la hora de retirarnos, los niños se acercaron para despedirnos y nos

decían que nos esperaban la siguiente semana, esto fue realmente motivante para

nosotras, pero también una manera más para identificar el compromiso tan grande

que adquiríamos al estar allí desarrollando un proyecto.

A la siguiente semana los alumnos ya nos estaban esperando para que les

enseñáramos los cuentos con los que íbamos a trabajar. En esta ocasión le tocó

realizar la lectura a Tania, por lo que les pedimos poner mucha atención, ya que la

actividad que realizaríamos se llamaba “Una lectura equivocada”, que consistía en

realizar dos veces la lectura, la primera vez la lectura se hace correctamente, es

decir, tal y como viene escrito el texto en el libro, y la segunda lectura se vuelve a

leer pero se cambian algunos nombres, párrafos o palabras con la intención de que

los alumnos detectaran las diferencias en el momento de escuchar la lectura por

segunda vez. Al hacerlo decían: -¡Te equivocaste!- y enseguida trataban de

reconstruir la manera cómo decía en el cuento.

Los alumnos estuvieron muy atentos a la lectura para poder detectar las fallas, al

principio todos levantaban la mano diciendo…”¡Te equivocaste!” todo lo que

leíamos creían que estaba mal, por lo que al principio fue un caos, ya que era

tanto su ímpetu por participar, pero sobre todo, era la emoción de que alguien los

tomara en cuenta. Los que estaban más emocionados con la actividad eran los

niños, pues ellos participaban más y eran los que más escándalo hacían. Las niñas

eran más tímidas, a excepción de Rubí ya que era quien más participaba. Cuando

el resto de las niñas se dieron cuenta de que cuando su compañera participaba, los

niños le ponían atención a lo que decía, para luego poder contradecirla o apoyar su

respuesta, el resto de las niñas empezó a participar con la finalidad de ayudar a


80

Rubí. Poco a poco los niños empezaron a integrarse como un grupo y ayudarse

entre sí.

Cuando terminamos la actividad, Antonio, Rubí y Alejandro se acercaron para

pedirnos el cuento del “Peinado de la tía Chofi”, nosotras le dijimos que sí. Esto

generó que se molestaran entre sí, ya que Antonio quería ser el primero en

llevárselo, por lo que decidimos que al ser Rubí la única mujer, ella iba a ser la

primera en tener el libro y que al día siguiente le tocaba a Alejandro y por último a

Antonio y que para la siguiente ocasión comenzaríamos con Antonio, Alejandro y

después Rubí; esto les agradó y quedaron conformes. Alejandro le dijo a Rubí: “No

se te olvide traerlo para mañana, porque me toca a mi llevármelo…”

Cuando escuchamos esto, nos quedamos sorprendidas ya que les estaban

interesando los cuentos que les llevábamos. Por primera vez los niños se

interesaban por leer por gusto y no por obligación o imposición.

Uno de los momentos más significativos durante está primera etapa fue cuando se

leyó el cuento “La peor señora del mundo” de Francisco Hinojosa. Este libro habla

de una mamá que maltrata a sus tres hijos, pues todo el

tiempo se la pasaba gritándoles, los alimentaba con comida

para perros, a la gente del pueblo les gritaba y les pegaba sin

motivo alguno, nada de lo que la gente o sus hijos hacían le

agradaba, siempre estaba de mal humor. Cuando se leyó el

cuento, los niños estaban muy atentos, ya que en varias

ocasiones interrumpían para decir, “esa señora se parece a mi mamá, de todo me

grita”; pero, Gilberto fue quien dijo:“¿por qué todas la mamás son gritonas, nada

de lo que hacemos les parece”


81

Después nos enteramos por pláticas con él, que su mamá no se hacía cargo de él y

de sus dos hermanitos, ya que ella trabajaba todo el día y en los momentos que su

mamá estaba con ellos los regañaba porque no hacían las labores de la casa, y

esto molestaba a Gilberto, ya que lo único que le interesaba a él era salir a jugar

con sus amigos.

Otro caso fue el de Ulises ya que nos comentó que el se veía reflejado en el

cuento, ya que su mamá siempre estaba molesta con él. Cuando le preguntamos

por qué, él triste nos contestó que no sabía; se dió la vuelta y se fue, tiempo

después nos enteramos de que la mamá de Ulises había fallecido y que su papá se

había vuelto a casar y que la esposa de su papá era quien se hacía cargo de él.

Nunca nos imaginamos la gran influencia que pudiera tener un cuento en la vida

de los niños, ya que ellos veían reflejadas sus vivencias y sentimientos en esta

historia.

Otra actividad que realizamos con este cuento fue la de cambiar el final, aquí les

pedimos a los niños que si ellos fueran los escritores cuál sería el final que les

gustaría poner y esta idea les agradó, estos fueron algunos de los finales:


82

Iztapalapa D.F. a 22 de Noviembre del 2006.

Que derribó la muralla y fue al pueblo muy furiosa y preguntó

¿Quién puso la muralla? y todos contestaron nosotros no


83

fuimos y la señora furiosa le pega al primero que vea al frente

y él que se le puso enfrente fue el viejito.

Le da un rodillazo en el estomago y el viejito le da un

bastonazo en la cabeza el y viejito y la señora se fue y todos

vivieron felices.

Fue elaborado por: Ulises

La última actividad que realizamos fue la llamada “antes o después”, esta consistía

en que los alumnos tenían que ordenar los párrafos del cuento. Para esto lo

primero que hicimos fue leer el cuento “Los casibandidos” en voz alta, en seguida

a cada niño se le repartió una hoja donde venía un párrafo del cuento, las hojas

estaban desordenadas, entonces ellos debían de leer en voz alta el párrafo y ellos

debían decir si iba “antes o después” del párrafo que se leyó primero. Esta

actividad nos ayudó para que todos los alumnos participaran y se dieran cuenta de

que todos son importantes y que la cooperación en grupo ayudaría a formar el

cuento más rápido y de una manera correcta.

Al principio les costó un poco de trabajo organizarse ya que ellos no estaban

acostumbrados a trabajar en equipo, todo el trabajo que se realizaba era de

manera individual y sólo se preocupaban por su trabajo, lo que representa una

falta de comunicación dentro del aula entre compañeros, incluso cierto rechazo y

segregación o aislamiento de algunos niños por características físicas o

conductuales (el que es gordito, chaparrito, muy morenito, el que no habla o el

que no deja de hablar o burlarse de los demás, etc). Sin embargo, conforme

fuimos avanzando en el trabajo en el desarrollo de las actividades, pudimos

observar que los niños se daban cuenta, o mejor dicho, que ellos comprendieron

que si trabajaban en equipo podrían obtener mejores resultados académicos


84

porque terminaban pronto los trabajos y las actividades las realizaban mejor;

personales porque se sentían aceptados por sus compañeros e incluso de

convivencia porque se llevaban mejor y tenían más cosas en común de las cuales

platicar.

Esta actividad fue de gran ayuda para poder integrarlos más, ya que entre ellos

había muchas divisiones, los niños no se juntaban con las niñas porque según

ellos, las niñas eran las consentidas del profesor.

LECTURA COMPARTIDA

Leer a otros niños…

Esta estrategia se denomina “Una lectura compartida” y pertenece al segundo

proyecto que consistía en leer a otras personas en voz alta. Para poder realizar

esta actividad los alumnos ya contaban con elementos básicos sobre cómo se tenía

que leer en voz alta, por ejemplo, respetando los signos de puntuación que a

pesar de no ser condicionante, sí facilita la distribución y representación oral de los

personajes y situaciones, también sabían que era necesario hacer una lectura

previa, con modificaciones en las voces de los personajes, ya sabían que era

conveniente utilizar el espacio físico con el que contaban, sabían además que su

seguridad era importante para realizar una buena lectura, contando ya con todos

estos elementos ya era tiempo de poner en práctica lo que habían visto y

aprendido.

La presentación se llevaría a cabo el 14 de marzo, por lo que contábamos con

cuatro sesiones para poder preparar la actividad. Lo primero que hicimos fue

seleccionar algunos libros de RILEC de los que se encontraban en la Dirección para


85

que cada niño escogiera el cuento que más le agradara y pudiera leerlo con más

gusto a su compañero. El segundo paso que realizamos fue hablar con la maestra

de primero para que nos permitiera realizar esta actividad con sus alumnos, pues

finalmente, ellos serían el público. La maestra muy amablemente nos dijo que sí, el

grupo de primer año estaba conformado por treinta y cinco alumnos, por lo que

aproximadamente a cada niño de quinto año le tocaba leerle a dos niños de

primero.

El tercer paso fue que organizamos a los alumnos de quinto por parejas con la

finalidad de que entre ellos ensayaran y se pudieran dar consejos, comentarios y

sugerencias referentes a su lectura, esto les ayudó mucho ya que entre ellos se

corregían y no lo tomaban a mal o como una agresión, sino como parte del apoyo

de grupo; hacían caso de los cometarios que entre ellos se brindaban, aquí vimos

reflejado lo que Delia Lerner escribe con respecto al trabajo en grupos: “En efecto,

al orientar sus acciones hacia una finalidad compartida, los alumnos se

comprometen en la elaboración de un producto – un caset, una carta de lector,

etc- que resulte satisfactorio y convincente para los destinatarios y para ellos

mismos. En consecuencia, están dispuestos a revisar sus producciones para

mejorarlas y hacer de ellas un medio eficaz para cumplir con los propósitos

planteados. Es así como el compromiso que asumen hace posible que progresen

en la adquisición de las estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus

propósitos de trabajo.65

Cuando ellos tenían alguna duda sobre cómo podían modificar la voz de algún

personaje nosotras les hacíamos sugerencias, o cuando no sabían el significado de

alguna palabra la buscábamos en el diccionario y se la explicábamos, pero lo mejor

de este trabajo fue cuando ellos se apoyaban sin necesidad de pedir nuestra 65 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Ed. Fondo de Cultura Económica, México. 2003. Pp.34


86

ayuda; a los alumnos les daba emoción la idea de que ellos iban a ser como los

profesores, ya que ellos iban a leer a otros. Esto los motivó más para leer mucho

mejor, e incluso muchos de ellos casi se aprendían los diálogos con la finalidad de

no estar leyendo todo el texto y poder actuarlo mucho mejor.

La siguiente semana no pudimos trabajar ya que el día miércoles los niños no

asistieron a la escuela debido a que hubo junta de Consejo Técnico y el día jueves

los niños se fueron de excursión, por lo que esas dos sesiones no se pudieron

trabajar. Nosotras pensábamos que no iban a leer, puesto que no los habíamos

visto, pero a la semana siguiente muchos de ellos nos sorprendieron, porque sí

habían leído sus cuentos, incluso algunos alumnos como Daniela, Rubí, Bety, Ulises

y Antonio se acercaron para pedirnos que nosotras fuéramos su público. Nosotras

les sugerimos que mejor lo leyeran ante todo el grupo. Al principio no quisieron ya

que se iban a poner nerviosos, el único que aceptó fue Ulises, así que todos le

pusimos atención y la verdad lo hizo muy bien, pues independientemente de que

lo leyó en voz alta, no se quedó en el mismo lugar, hizo varios movimientos y el

resto del grupo estaba muy atento a lo que hacía Ulises, es decir, él tenía la

atención de sus compañeros, se adentró en su cuento, lo estaba viviendo y de

verdad le gustaba, el resultado fue bueno ya que le aplaudieron y posteriormente

lo felicitaros. Él se puso colorado, Nancy le preguntó cómo se había sentido y él

contesto:<“al principio muy nervioso porque todos se me quedaban viendo, pero

después me pude concentrar y ya... me gusta pasar al frente a leer”>

Esto ayudó para que el resto de sus compañero se animaran a pasar a leer, no nos

dio tiempo para que pasaran todos, pero los que si lo hicieron, leyeron bien, se

notaba el trabajo que habían hecho; ya no omitían letras, hacían énfasis en los

signos de admiración y exclamación y sobre todo leían en voz alta.


87

El día siguiente era la prueba, cuando llegamos ellos estaban algo nerviosos así

que hicimos algunos ejercicios de relajación para tranquilizarlos. “Nancy bajó a

hablar con el Director y con la maestra de primer año para decirle que en unos

momentos más realizaría la actividad, pero resultó que con el grupo de la maestra

Ángeles no se podía hacer la actividad ya que ese día no habían ido porque ella

había faltado, pero como ya estaban más que preparados los niños de quinto, lo

tuvimos que hacer con los alumnos de la maestra Irma. Este cambio no nos dio

mucho gusto porque habíamos notado que a ella no le simpatizábamos mucho, ya

que con las otras maestras se acercaba y platicaba, pero a nosotras ni nos

hablaba, lo cual podía se normal puesto que no estábamos mucho tiempo en la

escuela, pero había veces que nos contestaba el saludo porque de verdad tenía

que hacerlo pues no había nadie más a quien nosotras hubiésemos saludado, el

“buenas tardes” era dirigido sólo a ella, pero ni hablar, el Director nos sugirió que

leyéramos a ese grupo y no hubo vuelta de hoja.”

En seguida empezamos a acomodar a los niños de quinto año en el patio trasero a

una distancia de 2 a 2.5 metros; no se pudo dar un mayor espacio porque no

contábamos con él, mientras tanto Tania les daba las indicaciones a los alumnos

de quinto año. Nancy fue por los niños de primer año.

Cuando Nancy llegó al salón los niños la recibieron alegres, pero se sorprendieron;

ella se presentó y los niños la saludaron sin problema, les preguntó si tenían algún

trabajo pendiente y dijeron que no, así que les preguntó si les gustaban los

cuentos y contestaron que sí, y luego les preguntó si querían que les contaran un

cuento, y comenzó a platicarles que los niños de quinto habían preparado un

cuento para leerles, pero que si ellos no les ponían atención sus compañeros se

iban a poner tristes”.


88

Alumnos de primer año.

Una vez que salieron los niños de primero al patio, se hicieron dos filas, una de

niñas y otra de niños para poderlos acomodar con los alumnos de quinto año. Por

un niño de quinto habían dos de primero, tanto los niños de quinto como de

primero estaban nerviosos, pero más los de quinto ya que iban a poner en practica

todo lo que se había preparado. Conforme un niño de quinto tenía a sus escuchas

de primero, iban comenzando a leer. Nos sorprendió que los de primero estaban

muy atentos o por lo menos la mayoría.

Algunos cuentos eran muy cortos así que terminaban muy rápido, por lo que

decidimos rolarlos, cada niño de primero escuchó la narración de por lo menos

cuatro cuentos, es decir, que escuchó a por lo menos cuatro niños de quinto, esto

funcionó muy bien ya que los alumnos de quinto se tranquilizaron y empezaron a

leer con mayor fluidez y con más ganas ya que veían que los niños de primer año

les ponían atención, “los de primero seguían fascinados, pero dos alumnos de

quinto empezaban a aburrirse lo cual fue comprensible pues ellos leían el mismo

cuento una y otra vez, mientras los de primero escuchaban distintas historias.”


89

Después de que terminó la actividad los alumnos estaban muy contentos porque

los niños de primer año sí les habían puesto atención, incluso querían que les

explicaran los dibujos, estos son algunos de los cometarios de los alumnos:


90

Iztapalapa D.F. a 14 de marzo del 2007.

Lo que me gustó del momento en que leíamos a los niños de

1ro grado fue que no me puse nervioso porque después de que

le leyera al primer niño, ya pude leer a los demás porque vi que

sí me hacían caso. A los niños les gustó mi cuento porque sí

enseñaba mis imágenes y sí creo que leía bien y sí me hacían

caso.


91

Iztapalapa D.F. a 14 marzo de 2007.

Lo que paso fue que me puse nerviosa y luego me relajé

cuando terminaba la primera hoja, les platicaba sobre eso y me

divertía diciéndoles lo que pasaba en la ilustración y sí me

hacían caso.


92

Durante la hora de recreo algunos alumnos de primero se acercaban con nosotras

para preguntar si después del recreo les seguiríamos contando cuentos.

“Terminó la hora del recreo y cada grupo se fue a su salón, Nancy se quedó con el

grupo de quinto año y Tania fue a preguntarle a los alumnos de primero si les

había gustado la actividad, todos contestaron que sí e incluso comentaron de los

cuentos que les había gustado más, como el del “Tunel” y “Una rana en un árbol”.

Posteriormente hicimos una valoración de la actividad y consideramos que resultó

muy provechosa pues logramos que los niños de quinto año se responsabilizaran y

tomaran esta actividad en serio a pesar de que no les correspondería ninguna

calificación.

Logramos que entendieran y reflexionaran su lectura pues debían identificar

personajes, situaciones, el momento de cambiar la voz o los gestos, a no trabarse

tanto ni tartamudear al leer en voz alta, también que aprendieran a tomar el libro

y a moverse con él para mostrar las ilustraciones a su público; logramos que le

dieran tal énfasis a la lectura, que los niños pequeños comprendieron en gran

medida de lo que se trataba, además la mayoría aprendió a tomar las

recomendaciones y las críticas sin molestarse, pero también a dar su opinión al

compañero sobre su forma de leer o de moverse, pero sobre todo, se dieron

cuenda de que la lectura no tiene que ser aburrida, que se puede compartir con

los otros, y que cuando sus compañeros de grados inferiores los vean leyendo,

probablemente se van a acercar para que les lean, o sirvan de ejemplo para que

los pequeños tomen después un libro.


93

LA BIBLIOTECA

Cuentos para leer

El tercer proyecto se tituló “Creación y uso de la Biblioteca de Aula”, el cual

consistía en crear una biblioteca donde los alumnos tuvieran la oportunidad de

elegir entre diversos títulos de cuentos, uno que les llamara la atención, ya fuera

por sus dibujos, ilustraciones, tamaño, contenido, género, tipo de letra o

simplemente por la portada.

Este proyecto no tuvo una fecha exacta de inicio ya que se fue dando poco a poco

y sobre todo a partir del interés de los alumnos por tener en sus manos los libros

que nosotras les leíamos. Todos los cuentos que conformaban la biblioteca de aula

fueron los que nosotras habíamos adquirido previamente.

“Hoy es un día muy especial para nosotras ya que hoy fuimos a comprar algunos

cuentos a la librería del Fondo de Cultura Económica que está ubicada en la

colonia Condesa, para poder realizar nuestros proyectos ya que la escuela donde

estamos no cuenta con libros suficientes y los que se encuentran en la Dirección

no son muy interesantes para los alumnos. Para poder llegar a la librería fue un

caos ya no nos acordábamos cómo llegar, pero como dice el dicho preguntando se

llega a Roma, y preguntado llegamos a la librería. Al entrar nos emocionamos

mucho porque vimos la cantidad de libros y todos los queríamos comprar, pero

como nuestro presupuesto era bajo teníamos que seleccionar muy bien los libros.

Nuestros profesores ya nos habían recomendado algunos títulos, así que fue un

poco más fácil, pero aún así pedimos ayuda a un chico, se notaba que el libro que

llegaba lo leía ya que se sabía todas las historias. Él nos preguntó cuántos años

tenían nuestros alumnos, y si leían mucho, nosotras les dijimos que no, así que él

se fue donde estaban los cuentos de la franja morada que son cuentos para los


94

que empiezan a leer. Nos comentó que son historias muy sencillas de entender,

fáciles de leer y sobre todo que a los niños les gusta, nos mostró “El enmascarado

de lata”, “Bety al recate”, “Aníbal y Melquiades”, “El cocodrilo de la tina”, “El diario

de un gato asesino”, “El embuste de las coles”, “Fantasmas escolares”, “Las

golosinas secretas”, “Las princesas también van a la escuela”, “Liliana bruja

urbana”, “Los casibandidos que casi se roban al sol”,”Olga y los traidores”,”Rolf y

Rosi”, “El peinado de la tía Chofi”. Al final nos llevamos veintitrés cuentos. Esto

nos llenó de alegría ya que íbamos a fomentar el gusto por la lectura en los niños

de quinto año, por lo que a la ahora de pagar la cantidad fue lo de menos. Al final

le pedimos al cajero si nos podía regalar algunos pósters para ponerlos en el salón

y crear un espacio más acogedor para la lectura, nos regaló dos y los cuidamos

como oro.

Cuando llevamos los cuentos a la primaria los niños se sorprendieron y

emocionaron mucho, ya que la mayoría de ellos no habían tenido la oportunidad

de tener un cuento nuevo en sus manos por la cuestión económica. Cuando los

empezamos a sacar y acomodar en la barra del pizarrón “la cara de los niños era

de alegría y entusiasmo, ya que con el simple hecho de ver la portada, ellos iban

diciendo de qué trataba, si estaba interesante, si era para niña o niño, eso nos

sorprendió mucho ya que estaban interesado en los cuentos”66.

Como era tanta su emoción les permitimos que los revisaran, “inmediatamente se

levantaron de sus lugares y cada quien tomó un cuento, se lo llevaron a su lugar,

algunos alumnos como Antonio, Gilberto, Rubí, Beatriz, Mireya empezaron a

leerlos, otros como Marcos, Diana, Yoselin solo veían las portadas y los dibujos”.

66 Registro de diario de campo.


95

Cuando les pedimos que nos los devolvieran algunos alumnos se molestaron ya

que ellos se los querían llevar, les explicamos que no se podía en ese momento

porque teníamos que hacer un registro de los libros y teníamos que hacer un

reglamento para nuestra biblioteca y así tener un control de los libros. Antonio

dijo: “pues hay que hacer ahorita el reglamento y nos anota en un hoja con

nuestro nombre y el libro que nos llevamos y si no lo traemos nos deja sin recreo,

ándele maestra”. Al escuchar esto no nos pudimos negar por lo que en ese

momento les pedimos a los niños que hicieran el reglamento de la biblioteca y esto

fue lo que se acordó.

Reglamento para el uso de la biblioteca.

• Los libros se deben entregar en la fecha indicada y en buenas condiciones.

• Si alguien no entrega el libro el día que le toca, no se le prestará otro hasta

que entregue el que pidió primero.

• Si alguien pierde un libro tendrá que reponerlo.

• Para préstamo del libro se necesitará credencial de la escuela, en caso de

que no tenga, deberá dejar algo de valor.

Mientras Nancy ayudaba a los niños a hacer el reglamento del salón, Tania hacía

un registro de los libros para tener un control de ellos. Al final cada niño pasó a

escoger un libro, en ese momento solo anotábamos su nombre y el título del libro

que se llevaba. “La verdad estábamos algo temerosas ya que pensábamos que no

nos iban a regresar los cuentos, pero teníamos que confiar en los alumnos y no

nos podíamos negar a prestarles los cuentos, ya que estaban entusiasmados por lo

libros y nosotras lo que queríamos era fomentar el gusto por la lectura”67.

67 Ibid.


96

A la semana siguiente ya llevamos un registro de los libros, Nancy realizó un

control donde se iba a poner el nombre del alumno, el título del libro, esto nos

funcionó muy bien ya que ellos se entusiasmaban a la hora de que pasaban a

elegir su libro y después a registrarse. Los alumnos cumplieron al regresar el libro,

la verdad esto nos sorprendió, estábamos alcanzado uno de nuestros objetivos que

era fomentar el gusto por la lectura.

Los libros se acomodaban en la barra donde se ponen los gises del pizarrón, para

que los alumnos pudieran observar, revisar, leer, hojear los cuentos y tomar el que

más les gustaba.

Nancy acomodando los cuentos

Mireya eligiendo su cuento.


97

La biblioteca de aula tiene el servicio del préstamo de libros ya que cada alumno

puede llevarse a casa el libro que quiera y leerlo simplemente, es lo que hace más

interesante el sistema de la biblioteca de aula. Si el libro sale del ambiente escolar,

cobra otro sentido, otra vida diferente a la que tiene en el aula, rodeado de libros

de texto y demás material escolar.

Cuando les preguntamos si el cuento que se habían llevado les gustó, esto fue lo

que nos dijeron:

José de Jesús: (El túnel). “El cuento que yo me llevé habla de dos

hermanos, donde el niño hace enojar mucho a su hermana, el no

quiere jugar con ella, pero al final ella se convierte en piedra y él se

da cuenta que la quiere mucho y al final la cuida mucho y ya se

llevan bien”.

Mireya: (Travesuritis aguda) “El cuento me gustó porque trata de

una gemelas que les da varicela y se quedan en su casa y hacen

muchas travesuras y sus papás no saben como controlarlas, este

cuento yo lo recomiendo”.

Zulema: (La vengaza en el mercado) “Trata de una niña que va al

mercado pero como la ven chica no le hace caso la gente, la

ignoran. Este cuento me gustó porque hay veces que la gente

mayor no nos hace caso y no nos respeta y se burlan porque somos

pequeños.”

Al escuchar estos comentarios nos dimos cuenta que los alumnos empezaban a

reflexionar las historias y en algunos casos como el de Zulema se veían


98

reflejados en la historia, ya que las historias hablan de lo que a los niños les pasa,

de lo que sienten y viven en sus casas con sus familias o amigos. Otro de los casos

fue con el cuento “A Lucas todo le sale mal” es un cuento que habla de un niño

que todo lo que hace o dice le sale mal y él piensa que es su mala suerte, por lo

que cuando encuentra una moneda vieja y en mal estado todo le empieza a ir

mucho mejor. Los alumnos se vieron reflejados porque ellos tienen un lápiz, una

goma, una gorra, o cualquier objeto para que les de suerte.

Estas son algunas de los cambios que notamos en los alumnos cuando empezó a

funcionar la biblioteca de aula:

• Los alumnos empezaban a comprender lo que leían.

• Se generaba el gusto por la lectura.

• Los alumnos tenían a su disposición diversos cuentos que les permitían

disfrutar de la lectura y aprender a su propio ritmo y nivel, ya que en

algunos casos como el de Antonio y Jesús leían más cuentos porque les

gustaban tanto que los terminaban rápido y pedían otro antes de que

llegara el día del cambio de libros.

• Los alumnos empezaban a ampliar su vocabulario y tenían mejor dicción a

la hora de leer.

• Los alumnos hacían recomendaciones de los cuentos al resto de sus

compañeros.

La biblioteca de aula nos funcionó mucho para promover el gusto por la lectura en

los alumnos, ya que ellos eran libres de escoger su lectura y de ser críticos de lo

que leen, esto lo pudimos comprobar cuando los niños que se quedaban en el

salón porque no iban a participar en el bailable del “Día de las madres”, preferían

leer que ir a ver cómo ensayaban sus compañeros. Sabemos que algunos tomaron


99

como pretexto la lectura porque simplemente no querían bailar, pero nos agradó

saber que nos tomaron como una opción y que al final si leían, incluso (de esto

aún no estamos de que fuera conveniente o no) algunos de sus compañeros que sí

iban a bailar prefirieron salirse para estar leyendo con nosotros.

En nuestras últimas visitas a la primaria, observamos que cuando debían leer

cierto tema de sus libros de la SEP ya no les molestaba tanto hacerlo, incluso leían

un poco mejor y lo que nos pareció más importante es que no se corregían entre

ellos, que habían aprendido a respetar el turno de participar de sus compañeros y

no los criticaban ni se burlaban de ellos. Muchos de ellos habían dejado de lado

esa costumbre de adelantarse en la lectura y esperar el punto y seguido para

comenzar a leer, la mayoría ponía atención a la lectura y cuando les tocaba leer,

simplemente se ponían de pie o se sentaban bien y comenzaban su lectura. Para

nosotras ese fue un gran avance.

REFLEXIONES FINALES

Fomentar el gusto por la lectura no es una labor, sino un compromiso que debe

ser contemplado como prioritario, pues en función de este gusto es como una

mente puede abrirse de manera autónoma y en la medida en que logremos formar

más lectores, también podremos tener generaciones mejor preparadas.

Desafortunadamente desempeñar este compromiso no resulta una tarea sencilla

dado el rezago académico en el que está inmerso nuestro sistema educativo, pues

independientemente de la intención de laborar con tecnología educativa y mejorar

las formas de trabajo dentro del aula, el principal avance debe contemplarse en el

aspecto de la preparación y el desarrollo docente, ya que en la medida en que


100

como profesores estemos preparados, se verán reflejados los logros académicos

de nuestros alumnos, por lo tanto, para que un alumno desarrolle el gusto por la

lectura, debe encontrar la motivación en su profesor, debe verlo leer, investigar,

desarrollar diversos ejercicios académicos y sobre todo mostrar a ellos su intención

de aprender sin importar su edad y ocupaciones, sin embargo, el alumno que no

observa este tipo de esfuerzo por parte de su maestro, difícilmente podrá

proponerse y exigirse más a si mismo, lo que propiciará que en un futuro, siga los

patrones de conducta de los adultos que le rodeaban, repitiendo así un círculo

vicioso de conformismo y específicamente de desinterés por la lectura.

No afirmamos con esto, que el papel del maestro sea el definitivo para la

formación de los alumnos, pero si muestra un alto grado de importancia dada la

constancia de convivencia con la que cuentan, tanto maestros como alumnos.

Tampoco quiere decir que todos los maestros resultan ejemplos deficientes para

los niños, pues si muchos alumnos quieren ser maestros cuando sean grandes, es

porque hay <algo> que les agrada de esa profesión.

La escuela es uno de los pilares en la formación de los alumnos, es un apoyo para

los padres de familia en la consolidación de los hábitos de trabajo y de reglas

básicas de convivencia, por lo tanto, debe intentar mejorar sus prácticas internas,

explotar las habilidades de sus docentes, promover el óptimo desempeño

académico de sus alumnos, y sobre todo, en lo que a nuestra tesis concierne,

optimizar, o en su caso implementar las prácticas de lectura, de su fomento,

difusión y consolidación como una competencia educativa y como una forma de

vida.


101

Desafortunadamente la concepción de lectura que generalmente predomina, no

corresponde con las necesidades del alumno, pues aún se le ve como una manera

de decodificar las grafías impresas, en donde aquel que no se traba, es decir, que

lee “de corridito” y sin equivocarse es el mejor alumno en lectura; no negamos que

el hecho de que lea de esta manera es una ventaja para que posteriormente logre

hacer un análisis de lo que intenta descifrar, sin embargo, no podemos afirmar que

alguien lee hasta que estemos completamente seguros de que comprende desde

un inicio los sonidos que sus cuerdas bucales emiten, de que percibe la intención

del autor, de que analiza y emite una opinión acerca de lo que logró descifrar y de

que en el momento en que lo desee podrá comenzar con otro texto, y luego otro

porque lee por gusto y no por obligación ni compromiso.

El proyecto que logramos desempeñar y del cual dimos cuenta, nos permitió tener

un acercamiento con los alumnos, de tal manera que pudimos identificar sus

gustos, sus intereses, sus inquietudes e incluso el tipo de vida que cada uno de

ellos llevaba, lo cual, independientemente de nuestro trabajo con la lectura, nos

permitió vislumbrar modos de vida distintos a los nuestros.

Los avances y logros del proyecto, se debieron principalmente a la planeación de

las actividades, a la organización de nuestro trabajo y al apoyo brindado por el

profesor, sin embargo, el punto culminante y mayoritariamente favorable para

nosotras fue la disposición de los mismos niños para participar y trabajar con

nosotras, pues todo lo que logramos, en realidad lo hicieron ellos en tanto que el

proyecto se enfocó en su mejora y el apoyo que nosotras pudiéramos brindarles.

De los objetivos planteados en el inicio, podemos comentar que se lograron todos;

unos en mayor medida que otros, pero a fin de cuentas fueron logrados. En el

caso de la implementación de estrategias enfocadas a la animación a la lectura,


102

podemos considerar que el resultado fue el esperado puesto que los alumnos se

interesaron por las actividades y sobre todo por la lectura, por conocer, cambiar o

adivinar el final de uno de los cuentos. No podemos dejar de lado la sensación

que nos causó el saber que no pudimos controlar tan fácilmente a los alumnos

fuera del aula y que la actividad de armar de nuevo entre todos el cuento resultó

ser para ellos la menos atractiva.

Con la estrategia de leer a otros compañeros y que en este caso se trató de los

más pequeños de la escuela, pudimos observar el interés que de momento pueden

mostrar los alumnos al saberse responsables de que sus compañeritos tomaran el

gusto por la lectura, del compromiso por leerles bien, que en un inicio quisieron

ocultar y que conforme avanzábamos en la actividad, iban haciendo notar al

preparar el texto o incluso molestarse porque por diversas situaciones se debía

posponer la actividad. Finalmente, la mayoría de los niños quedó satisfecho con la

lectura compartida que realizó, pero más que eso, del logro obtenido al leer de

manera correcta, y de saberse escuchados por otros pequeños.

De esta actividad también rescatamos el apoyo que como compañeros se

brindaron, lograron adoptar en gran medida el sentido del trabajo en equipo y la

colaboración al escucharse entre ellos, al evidenciar sus errores de una forma

cordial y al mismo tiempo de camaradería, pues no por el hecho de estar

trabajando en un proyecto de este tipo perdieron el sentido del humor para

dirigirse entre ellos.

En lo que se refiere a la biblioteca de aula, comprendimos que en la medida en

que los niños vean nuestro interés por la lectura, también lo adquirirán ellos, pues

así lo hicieron cuando notaron que nosotras podíamos darles referencias sobre

todos y cada uno de los libros que habíamos conseguido.


103

En suma consideramos que nuestro trabajo rindió frutos, aún así tenemos la

esperanza de que esos niños ya casi adolescentes, tengan posteriormente un

seguimiento, es decir, que alguien más de manera consciente o no, les siga

mostrando lo conveniente, provechoso y fascinante que es l lectura, y si no fuera

así, al menos sabemos que todos ellos se quedaron con una buena impresión de

nosotras como para que en algún momento, cualquiera que este sea, tomen un

libro y al leerlo distinto a como comenzaron, se acuerden de nosotras como las

maestras de la lectura.


104

4. ANEXOS

PLAN DE TRABAJO

ESCUELA PRIMARIA

“LEANDRO VALLE” 09DPR2466G TURNO VESPERTINO

PRIMER PROYECTO “Lectura de cuentos en voz alta y aplicación de técnicas de fomento a

la lectura”. Justificación: El trabajar la calidad lectora, responde a nuestra hipótesis de que en la medida en que los niños lean mejor, comprenderán más lo que leen, y con ello lograrán la lectura por gusto, por el interés propio, y no por la imposición a la que están acostumbrados.

Por lo que creemos que un programa sencillo y útil de lectura de cuentos en voz alta y aplicación de técnicas de fomento a la lectura, donde los cuentos infantiles sean los protagonistas, será el camino más fructífero para iniciar. A lo largo del ciclo escolar trabajaremos con diversas técnicas de fomento a la lectura y desarrollo de habilidades para la misma, como son: fluidez, entonación y comprensión lectora, de tal forma que al mejorar la calidad de su lectura, se interesen por la literatura infantil. Y sean capaces de motivar a otros compañeros para que también lean. PROPOSITO: Fomentar en el alumno el gusto por la lectura mediante diversas estrategias que están fuera de todo aquello a lo que los niños están acostumbrados a hacer en torno a la actividad lectora.


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10 DE ENERO TEMAS ACTIVIDADES ORGANIZACIÓN DESARROLLO

Lectura de fragmentos del libro del rincón de lectura “De la cuna a la tumba en las comunidades”.

La lectura se realizará de una manera dinámica y relajada, para que los alumnos puedan disfrutar de la lectura y los motive.

Los alumnos se cambiaran de lugar, las lectoras (Nancy y Tania) modificarán las voces de acuerdo a los personajes, esto es con la finalidad de hacer amena la lectura y demostrar que la lectura no es una acción aburrida.

LECTURA DE

CUENTOS EN

VOZ ALTA

APLICACIÓN

y

DE

TÉCNICAS

DE FOMENTO

A LA

LECTURA.

Se realizará la actividad ¿De quién hablamos?

Se necesitarán algunas hojas o pedazos de cartulina, para poder escribir las principales características de los personajes, el cuento debe contar con muchos personajes para poder escribir suficientes fichas. se leerá el cuento lo más despacio que se pueda para que los alumnos puedan identificar a los personajes.

Cuando se termine de leer el cuento se pasará a la actividad, las cartas se pondrán boca abajo se le pedirá a los alumnos que pasen a tomar una carta, que la giren y que la lean, cuando terminen de leer se les preguntará ¿De quién hablamos?, y los niños deberán dar las características principales del personaje y así sucesivamente hasta lograr la identificación de todos los personajes y la participación de todos los niños.


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17 DE ENERO TEMAS ACTIVIDADES ORGANIZACION DESARROLLO

Lectura con el uso didáctico del escáner del cuento “Los casibandidos”. De Triunfo Arciniégas. Ed. FCE.

Cada alumno tendrá la lectura. Se escanearán las imágenes del cuento. Se leerá el cuento de forma dramatizada (se modificaran las voces)

Se leerá el cuento de forma dramatizada para que a los alumnos les interese, conforme se va leyendo se irán pasando las imágenes por medio del pizarrón electrónico de ENCICLOMEDIA para poder ir ilustrando el cuento.

Se realizara la actividad de “Una “lectura equivocada”

Se contará el cuento por segunda vez, pero se cambiarán palabras o frases claves del cuento. El cuento que se eligió es corto con la finalidad de poder hacer más interesante la lectura y para poder realizar comentarios o preguntas sobre él.

Se reunirá a los alumnos en el centro del salón en seguida se les dará la indicación de que se leerá el cuento por segunda vez y que deberán poner mucha atención ya que donde detecten que el lector cambie algún diálogo, frase o palabra tendrán que decir...¡Te equivocaste! y tratar de reconstruir correctamente la frase.

LECTURA DE

CUENTOS EN

VOZ ALTA

Y

APLICACIÓN

DE

TECNICAS

DE

FOMENTO

A LA

LECTURA.

Lectura del capitulo 1 del libro “La maravillosa medicina de Jorge” de Roald Dahl. Ed. Alfaguara.

Solo se necesitará el libro y la atención de los alumnos.

Para esta lectura la lectora (Nancy) ya leyó previamente el libro e identificó a los personajes por lo que modificará las voces de cada uno.


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Ejercicio de lectura en voz alta de “Los casibandidos” De Triunfo Arciniégas. Ed. FCE.

Pasarán los alumnos a leer algún fragmento de la lectura.

La lectura que se llevará a cabo será de forma voluntaria por parte de los alumnos “No se forzará a nadie para que lean”. Esta actividad nos ayudará a identificar a los alumnos que siguen teniendo problemas en la lectura en voz alta y así podremos seguir trabajando con ellos para que mejoren.

*LECTURA DE CUENTOS EN VOZ ALTA. *APLICACIÓN DE TECNICAS DE FOMENTO A LA LECTURA.

Lectura con el apoyo didáctico del escáner del cuento “La escopeta de Petronio” de

Se realizará la actividad “Antes o Después” Se llevarán 25 hojas de color para cada alumno, donde estarán impresos fragmentos de la lectura y se repartirán a los alumnos. Cada alumno tendrá la lectura. Se escanearán las imágenes del cuento y se proyectarán en el pizarrón electrónico de Enciclomedia.

Se leerá el cuento de forma animada, se tratara de modificar la voz de acuerdo a los personajes, los alumnos deberán poner atención, ya que al final de la lectura se pasaran las imágenes a través de ENCICLOMEDIA de forma desorganizada con la finalidad de que identifiquen si va al principio en medio o al final. Para la actividad “Antes o Después” se revolverán las hojas, se repartirán al azar. Cada alumno tendrá una hoja, poco a poco las irán volteando, ellos deberán ir acomodando las frases diciendo va “Antes o Después” de la frase inicial y así sucesivamente hasta poder completar el cuento.


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La lectora (Nancy) leerá el capitulo 2 y 3 del libro “La maravillosa medicina de Jorge” de Roald Dahl. Ed. Alfaguara.

Se sentarán los alumnos en el piso, formando un círculo. Se harán ejercicios de relajación y concentración.

Cundo se tenga a los alumnos sentados se iniciarán los ejercicios de relajación empezando hombros hacia atrás, respiraciones profundas, brazos hacia un lado y girándolos y después con ejercicios de coordinación, como levantar mano izquierda y dar un brinco hacia la derecha, ponerlos a caminar sobre una línea, estos ejercicios tienen la finalidad de relajar a los alumnos para que puedan poner atención a la lectura.

LECTURA DE

CUENTOS

EN

VOZ ALTA Y

APLICACIÓN

DE

TECNICAS

DE

FOMENTO

A LA

LECTURA.

Presentación e inicio de la Tabla de avance de lectura en voz alta.

Se realizará la tabla en una hoja de papel color amarilla con las medidas de 1.60 x 60, para enlistar el nombre de todos los alumnos, para que posteriormente se registren allí las participaciones y los avances que los niños logre en las actividades que realicemos.

Terminando de leer el cuento se presentará la Tabla de avance a los alumnos y se les explicará cómo llenará; por cada participación que se tenga del alumno se le pondrá una palomita y en cada ejercicio de lectura en voz alta se pondrá una estrella esto es con la finalidad de que el alumno se vaya motivando y entusiasme para seguir leyendo en voz alta.


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PLAN DE TRABAJO

ESCUELA PRIMARIA


SEGUNDO PROYECTO

“Una lectura compartida” En esta actividad se pretende que los alumnos de quinto año, elijan un cuento específicamente para los alumnos de primer año, de tal forma que al tenerlo en sus manos por al menos dos semanas y practicar su lectura en voz alta, lo ensayen y practiquen para que posteriormente se lo lean a los niños de primero en un espacio distinto al salón como es el patio o las jardineras. Una vez realizada esta lectura se comentará la experiencia tanto de los lectores como de los escuchas. Justificación: Una vez trabajado el aspecto de la lectura en voz alta, los alumnos deben de identificar el por qué de la importancia de leer bien, dando las entonaciones y las pausas pertinentes. El hecho de leer en voz alta implica que otra persona escuche nuestra lectura y por medio de la voz logre apropiarse de ella, sentirla, vivirla e incluso interesarse ya sea por seguir leyendo o releer el mismo cuento o lectura, esto puede ser más productivo si la motivación viene de un compañero de la misma escuela. PROPOSITOS: 1.- Que los alumnos lean ante otras personas sin miedo a equivocarse. 2.- Que sean capaces de saber seleccionar un cuento para los alumnos del primer año.


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7 DE FEBRERO TEMAS ACTIVIDADES ORGANIZACION DESARROLLO

Se leerán los capítulos 4 y 5 del libro “La maravillosa medicina de Jorge” de Roald Dahl. Ed. Alfaguara.

Solo es necesario el libro, ganas de leer y actitud para tener la atención de los alumnos. La lectura se realizará dentro del aula, los alumnos continuarán en la posición de siempre, es decir, la mitad del grupo frente a la otra, quedando en medio un pasillo que permita el acceso a ambas partes.

Se iniciará preguntándoles ¿en qué se había quedado el capitulo anterior? y después de que contesten los alumnos se iniciará la lectura.

*UNA

LECTURA

COMPARTIDA

Se seleccionarán los cuentos para la actividad de “Una lectura compartida”.

Las lectoras (Nancy y Tania) revisarán los cuentos que se encuentran en la Dirección para poder hacer una primera selección de los libros.

Con la ayuda de los alumnos haremos una segunda selección de los cuentos más apropiados, para llevar a cabo la actividad, aquí se les explicará cómo se deben escoger los cuentos (si debe tener imágenes grandes o pequeñas si deben estar a color o blanco y negro mucho o poco texto, si la letra debe ser pequeña o grande si el cuento debe ser largo o corto) todo esto con el objetivo de que lleven a cabo una lectura exitosa y les de ánimos para seguir leyendo a otras personas en voz alta. Terminando de dar la explicación se darán varios ejemplos de los cuentos que son adecuados para los alumnos del segundo año y a partir de esto se iniciará el préstamo de los cuentos para que los alumnos vayan identificando personajes, historias y así logren realizar la lectura.


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Se leerá un cuento alusivo al día del Amor y la Amistad titulado “La recta y el punto” de Norton Juster

Se necesitará el cuento para poder leerlo, las imágenes se pasarán poco a poco.

Como ese día es especial para los alumnos, la lectura será más relajada y sin ninguna actividad ya que solo tenemos una hora antes de que empiecen las actividades programadas de futbol por la escuela y después se realizará el convivio.

UNA

LECTURA

COMPARTIDA

convivio


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Se leerán los capítulos 9,10 y 11 del libro “La maravillosa medicina de Jorge” de Roald Dahl. Ed. Alfaguara.

Solo se necesitará el libro, ganas y actitud para tener la atención de los alumnos.

Se iniciará preguntándoles ¿en qué se había quedado el capítulo anterior? y después de que contesten los alumnos se iniciará la lectura.

UNA

LECTURA

COMPARTIDA

Papiroflexia

Se necesitarán hojas de color y un poco de creatividad.

Se les explicará paso a paso los dobleces para poder realizar primero la maceta, esto les ayudará a los alumnos a desarrollar diferentes habilidades como poner atención y mejorar su coordinación, después haremos la flor y por último las hojas, esta manualidad servirá como decoración para el salón ya que se ve muy triste y frío sin ningún adorno.


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Se leerán los capítulos 12 y 13 del libro “La maravillosa medicina de Jorge” de Roald Dahl. Ed. Alfaguara.

Solo se necesará el libro, ganas y actitud para tener la atención de los alumnos.

Se iniciará preguntándoles ¿en qué se había quedado el capítulo anterior? y después de que contesten los alumnos se iniciará la lectura.

Ensayo y revisión de la actividad “Una lectura equivocada”

Se necesitará que todos los alumnos tengan sus cuentos y que hayan ensayado.

Primero los llevaremos al patio de atrás, es un lugar tranquilo y fresco en donde se puede llevar a cabo la actividad, se les dará aproximadamente entre 15 y 20 minutos para que le den un repaso a su lectura, después nos reuniremos para que cada alumno lea su cuento, al final de la lectura sus compañeros le darán alguna sugerencia o comentario para que pueda mejorar su lectura.

UNA

LECTURA

COMPARTIDA

Lecturas alusivas: “De la cuna a la tumba en las comunidades” y se reflexionará con los alumnos sobre el contenido.

Se necesitará el libro y se reproducirán algunos ejemplares para los alumnos, se necesitará una hoja para cada alumno, con la frase falso o verdadero

Se sentarán los alumnos en círculo y se le entregará a cada uno una hoja, se les explicará que a partir de una frase se debe detectar la situación, descubrir si ésta se halla o no bien reflejada en el libro y qué personajes la protagonizan, se les dará un tiempo para leer y para releer en silencio la frase, cuando todos los alumnos han dado su respuesta , el animador procederá a dar las frases correctas y a ubicarlas en el libro.


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PLAN DE TRABAJO

ESCUELA PRIMARIA


TERCER PROYECTO

“Presentación y uso la Biblioteca de Aula” Con este proyecto se pretende que los alumnos hagan uso de varios cuentos que nosotras adquirimos, elaborando un reglamento para el préstamo y devolución de los mismos, de tal forma que se responsabilicen por ellos y que al mismo tiempo se interesen por leer varios cuentos más que sus mismos compañeros les puedan recomendar. JUSTIFICACIÓN: El buen funcionamiento de la Biblioteca es indispensable para que los niños lean. Si no se tiene una Biblioteca bien organizada y bien dotada, es muy difícil poder animar a los alumnos a que lean. PROPOSITOS: 1.- Adquirir una serie de libros de lectura adecuados para la edad de nuestros alumnos. 2.- Fomentar la lectura a través del Rincón de Lectura y de la Biblioteca de Aula. 3.- Desarrollar la capacidad critica de los alumnos.


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7 DE MARZO TEMAS ACTIVIDADES ORGANIZACION DESARROLLO

Presentación y uso de la biblioteca de aula y RILEC.

Libros del Fondo de Cultura. Libros de RILEC

Se organizarán los cuentos del Fondo de Cultura de acuerdo a su tamaño y la cantidad de hojas. Los cuentos de RILEC se acomodarán de acuerdo a su tamaño empezando por el más pequeño.

PRESENTACIÓN

Y USO DE LA

BIBLIOTECA DE

AULA .

Reglamento

Cartulina, plumón negro.

Se realizará el reglamento de la biblioteca de aula, con la finalidad que todos los alumnos participen y todos queden de acuerdo con las reglas y las sanciones que se pondrán por no entregar los libros en la fecha indicada


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14 DE MARZO TEMAS ACTIVIDADES ORGANIZACION DESARROLLO

PRESENTACIÓN

Y USO DE LA

BIBLIOTECA DE

AULA .

Presentación y uso de la biblioteca de aula y RILEC.

Credenciales Listas de los libros Control del prestamos de libro

El alumno que dese el préstamo de algún cuento deberá entregar su credencial y firmar el control de del prestamos de libros en caso de que no entregue el libro a tiempo se le suspenderá el servicio por una semana


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LECTURA EXPUESTA EN LA JUNTA DE PADRES DE FAMILIA DE

NOVIEMBRE

LA CARPINTERÍA

Hubo una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció

la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa?

¡hacía demasiado ruido! Y además, se pasaba todo el tiempo golpeando. El martillo

aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo; dijo que había

que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.

Ante el ataque, el tornillo aceptó también pero a su vez pidió la expulsión de la lija,

hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.

Y la lija estuvo de acuerdo a condición de que fuera expulsado el metro que

siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el

único perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo,

la lija, el metro y el tornillo.

Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un lindo juego de ajedrez.

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola la asamblea reanudó la deliberación.

Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo:

“Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero

trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no

pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de

nuestros puntos buenos”.

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba

fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas, y observaron que el metro

era preciso y exacto.


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Sintieron entonces un equipo capaz de producir y hacer cosas de calidad. Se

sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ocurre lo mismo con los

seres humanos. Observen y los comprobarán.

Cuando en nuestro entorno buscamos a menudo los defectos de los demás, la

situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad los puntos

fuertes de los demás; es cuando florecen los mejores logros humanos.

Es fácil encontrar defectos, cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades,

es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos

humanos.


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4. BIBLIOGRAFIA Y RESEÑA DE ALGUNOS DE LOS LIBROS UTILIZADOS EN LOS PROYECTOS.

BETY AL RESCATE.

MICHAELA, Morga. Bety al rescate. Ed. Fondo de Cultura

Económica.

Es la historia de una hipopótamita que siempre estaba

preocupada por el bienestar de sus amigos pero estos nunca

se lo agradecían, sino es hasta cuando el cocodrilo está en

problemas y Bety lo rescata.

ANÍBAL Y MELQUIADES.

HINOJOSA, Francisco. Aníbal y Melquíades. Ed. Fondo de

Cultura Económica.

Narra lo complicada que es la relación de estos dos

niños con el resto de sus compañeros ya que ellos son

distintos físicamente y en su comportamiento.

EL COCODRILO DE LA TINA.

LEHMANN, Chistian. El cocodrilo de la tina. Ed. Fondo de

Cultura Económica.

El trabajo y la dificultad que tiene un niño para bañarse ya

que su mamá le mete en la tina diversos juguetes pero el

que le aterra más es un cocodrilo ya que tiene la idea de

que se lo va a comer.


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EL DIARIO DE UN GATO ASESINO.

FINE, Anne. El diario de un gato asesino. Ed. Fondo de

Cultura Económica.

Son las vivencias, emociones y aventura que tiene un gato

dentro de una familia a la que intenta matar pero todo le

sale mal y un buen día decide escribir todo en un diario.

EL EMBUSTE DE LAS COLES.

JENNINGS, Paul. El embuste de las coles. Ed. Fondo de

Cultura Económica.

Es la historia de un niño que les preguntó a sus papás de

dónde nacen los niños y ellos para no meterse en

problemas de explicaciones le dicen que nacen igual que

las coles.

EL TÚNEL.

BROWNE, Anthony. El túnel. Ed. Fondo de Cultura

Económica.

Son dos hermanos que no se llevan bien pero no es hasta

cuando el niño se mete a un túnel y se convierte en piedra

y para sacarlo la niña se mete al túnel y llora frente a la

estatua de su hermano y se dan cuenta de que se deben

de llevar bien.


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FANTASMAS ESCOLARES.

BROGER, Achim. Fantasmas Escolares. Ed. Fondo de Cultura

Económica.

Todo Sucede en un salón de clases cuando a los alumnos les

empiezan a suceder cosas extrañas y se dan cuenta de que

hay fantasmas pero no les da miedo, más bien se hacen sus

amigos.

LAS PRINCESA VAN A LA ESCUELA.

MORGENSTERN, Susie. Las princesas van a la escuela. Ed.

Fondo de Cultura Económica.

Es una princesa que no va a la escuela y se la pasa

encerrada en su castillo y a pesar de que tiene todo no es

feliz, todo cambia cuando decide ir a la escuela como el

resto de los niños.

LILIANA BRUJA URBANA.

POSADAS, Carmen. Liliana Bruja Urbana. Ed. Fondo de Cultura Económica.

Es una niña que tiene ciertos poderes pero no se da cuenta

ya que vive en la ciudad harta y aburrida del ruido, decide

ir a visitar a sus tías que viven en un pueblito y es ahí

donde empieza una aventura para ella ya que empieza a

desarrollar sus poderes.


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LOS CASIBANDIDOS QUE CASI ROBAN EL SOL.

ARCINIEGAS, Triunfo. Los casibandidos que casi se roban el

sol. Ed. Fondo de Cultura Económica.

Son tres sujetos que se dedicaban a robar pero hartos de

robar lo mismo siempre a uno de ellos se les ocurre que

deberían de robar el sol y para eso hacen todo como subirse

a unas escalera a atraparlo con un lazo o subirse a un árbol.

OLGA Y LOS TRAIDORES.

BRISAC, Genevieve. Olga y los traidores. Ed. Fondo de Cultura

Económica.

Olga es una niña que a su parecer el resto de sus compañeros

la traicionaba pero no era así ya que ella era quien lo hacía.

EL PEINADO DE LA TÍA CHOFI

MANSOUR, Vivian. El peinado de la tía Chofi. Ed. Fondo

de Cultura Ecónomica.

Es la aventura de una niña que tiene una tía que se hace

un peinado de mas de 15 metros de largo y en ese

peinado se mete un bichito, es ahí donde comienza la

acción.


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TRAVESURITIS AGUDA.

DURÁN, Rafael. Travesuritis aguda. Ed. Fondo de Cultura

Económica.

Son dos gemelas que una mañana despertaron con varicela

por lo que se tuvieron que quedar en su casa y es aquí donde

hacen muchas travesuras pensano los papás que se les había

metido el diablo, todo termina cuando la varicela desaparece.

A LUCAS TODO LE SALE MAL.

PUGA, María Luisa. A Lucas todo le sale mal. Ed. Fondo de

Cultura Económica.

Es la historia de un niño al que todo le sale mal pero su mala

suerte termina cuando se encuentra una moneda de la

suerte.

LA MARAVILLOSA MEDICINA DE JORGE.

DAHL, Roald. La maravillosa medicina de Jorge.

Ed. ALFAGUARA.

Jorge Es un niño que vive con su abuela y un día le toca

cuidarla, como ella es muy exigente y mandona, él le inventa

una medicina con todo lo que encuentre a su paso, desde pasta

de dientes hasta alimento de caballo, cuando se lo da a su

abuela, ella comienza a crecer y con ella los problemas.


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5. BIBLIOGRAFIA http://es.wikipedia.org/wiki/Iztapalapa http://www.iztapalapa.df.gob.mx/ http://www.oei.es/quipu/mexicoinforme_pisa2003.pdf CARRASCO, Altamirano Alma. El papel de la bibliodiversidad. Revista EDUCARE. México, Agosto de 2006 No.5 COLOMER, Teresa. La enseñanza de la literatura como construcción del sentido. Revista Lectura y vida. Año 22 México 2003. CULLINAN, Bernice. La lectura en el aula ideas y estrategias de enseñanza para la formación de lectores Ed. Trillas. GARRIDO, Felipe. “Como leer (mejor) en voz alta”. Edit. Fundación Mexicana para el fomento de la lectura, AC. 1996. GASOL, Trullos Anna y Mercé Aránega. “Descubrir el placer de la lectura” Ed. Edebé. GOMEZ, Palacio Margarita. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP. México, 2000. JOLIBERT, Josette “Formar niños lectores de textos” Ed. Colección HACHETTE JONSON, David W, Roger Tjonson y Edithe J. Holubec. “El aprendizaje Cooperativo en el aula.” Ed. Piados Educador 1999. LEONETTI, Joanne. La lectura en el aula ideas y estrategias de enseñanza para la formación de lectores. Ed. Trillas. 2003. LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Ed. Fondo de Cultura Económica, México. 2003. LOMAS, Carlos, Andrés Osoro y Amparo Tusón. “Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua”. Ed. Paidos. LOMAS, Carlos. Cómo enseñas a hacer cosas con las palabras. Ed. Paidós. Barcelona 1999.


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LOMAS, Carlos y Andrés Osoro “El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua” . Paidós Espña. 1993. LOMAS, Carlos “Cambiar la escuela, cambiar la vida” Cooperativa editorial Magisterio. Ed. Paidos. PETIT, Michéle. El papel de los mediadores. En nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Ed. FCE, México. ROCKWELL, Elsie. “La escuela cotidiana”. Ed. FCE. México, 1995. SARTO, Montserrat. La animación a la lectura. Para hacer al niños lector. Ed. SM. Madrid. 1989 Secretaría de Educación Pública, Plan y Programas,1993. SOLE, Isabel. “La adquisición de la lectura en la escuela primaria.”·Ed SEP TUSÓN, Jesús. “Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua”. Ed. Paidos.

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