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Apostila com temas ligados a formação de recreadores
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FORMAO INICIAL E CONTINUADA
MONITOR EM RECREAO
Cezar Grontowski Ribeiro
MONITOR EM RECREAO
Verso 1Ano 2012
Os textos que compem estes cursos, no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores Copyright by 2012 - Editora IFPR
IFPR - INSTITUTO FEDERAL DO PARANReitor
Prof. Irineu Mario Colombo
Pr-Reitor de Extenso, Pesquisa e Inovao
Silvestre Labiak Junior
Organizao
Marcos Jos BarrosCristiane Ribeiro da Silva
Projeto Grfico e Diagramao
Leonardo Bettinelli
Introduo
O ser humano est em constante evoluo. Isso ocorre desde o momento em que
concebido, at sua morte. Dessa maneira, a busca pela especializao e qualidade nos
diversos mbitos (social, pessoal, profissional,...) deve ser uma constante na vida daqueles que
pretendem alcanar grandes realizaes.
O homem ldico por natureza, e, por isso, sente necessidade do brincar, jogar e divertir-
se. nesse espao que trabalha o monitor de recreao, sendo um agente promotor de
atividades variadas que tm por objetivo proporcionar, por meio de sua atuao, prazer e alegria
as pessoas no seu tempo livre.
O material foi dividido em mdulos, os quais pretendem proporcionar uma formao
slida, permitindo aos futuros auxiliares recreacionistas, acesso as informaes essenciais da
rea, entendendo o universo do lazer e da recreao nos diversos espaos onde esses
ocorrem; uma obra pontual, que servir como ferramenta de (re)criao das possibilidades de
exerccio profissional, composta por contedos selecionados de maneira a permitir que ocorra
interao e aprendizado entre alunos e docentes. Os conceitos tericos esto adequados aos
clssicos, sem, no entanto, perder a atualidade. Da mesma maneira, as situaes prticas
demonstradas, conduzem ao entendimento das variantes que podem ser utilizadas na
organizao, planejamento, execuo e avaliao dos ambientes da recreao e do lazer.
O profissional de recreao e lazer pode atuar em diferentes lugares, como hotis, spas,
clubes, acampamentos e acantonamentos, festas, colnias de frias, ruas de lazer, empresas
privadas ou pblicas, viagens de excurso em nibus e navios, associaes, condomnios,
entre outros campos que esto abertos e representam uma excelente oportunidade de
emprego.
Dessa maneira, o curso que ora se apresenta uma excelente oportunidade para
insero no mundo do trabalho, em uma rea que apresenta uma necessidade cada vez maior
de pessoas capacitadas: o mercado do lazer e do entretenimento. Por ser uma rea em franca
expanso e de grande amplitude, necessrio formar pessoas que possam suprir essa lacuna
profissional, apresentando competncia e qualidade na prestao de seus servios.
3
Anotaes
Sumrio
Unidade 1
NOES DE CIDADANIA E MUNDO DO TRABALHO
Trabalho e cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Noes de organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Administrao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Lazer e recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidade 2
EVOLUO DA RECREAO
Um pouco de Histria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
A recreao e suas caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Objetivos da recreao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Unidade 3
BRINCADEIRAS E JOGOS
Diferenas entre jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Conceito e classificao dos jogos e brincadeiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unidade 4
PERFIL DOS PROFISSIONAIS DE RECREAO
Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Passos para programao de uma atividade recreativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
O perfil e caractersticas do profissional do lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Postura profissional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Unidade 5
PARTICULARIDADES DE CADA FAIXA ETRIA EM RELAO A RECREAO
Divises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unidade 6
OS LOCAIS E ESPAOS DE ATUAO
Tipos de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Dinmicas de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Estafetas ou revezamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Jogos cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos motores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos populares infantis (jogos tradicionais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos de volta a calma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Jogos na natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogos sensoriais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogos simblicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogos desportivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Matroginstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Gincanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
LOCAIS DE ATUAO
Acantonamento e acampamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Colnia de frias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Rua de lazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Natureza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Clubes sociais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Empresas privadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Navios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
nibus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Academias e clubes de ginstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Festas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Hotelaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ANEXO 1 ATIVIDADES PRTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Unidade 1
NOES DE CIDADANIA E MUNDO DO TRABALHO
Trabalho e cidadania
Relacionar trabalho, cidadania e educao uma tarefa muito complexa e, devido a
isso, o presente texto j nasce sem qualquer pretenso de esgotar o assunto, pelo contrrio, ele
se prope a uma discusso que motive aprofundamentos e uma caminhada dialtica em busca
da superao das contradies aqui apresentadas.
Para um material didtico de um curso que se prope a formao inicial e continuada de
sujeitos que esto inseridos ou pretendem se inserir no mundo do trabalho, torna-se fundamen-
tal discutir, numa perspectiva histrica, como o trabalho vem se constituindo, quais as
conquistas e direitos civis, polticos e sociais dos trabalhadores num contexto de sociedade
moderna e como a educao pode apontar as contradies e formar para alm da fora de
trabalho, o sujeito emancipado.
Inicialmente propomos uma questo: O que se entende por trabalho hoje?
Sintetizando as respostas encontradas em dicionrios encontramos algumas defini-
es para trabalho, emprego da fora fsica e intelectual para realizar alguma tarefa;
obrigao ou responsabilidade; conjunto das atividades humanas empregado na produo
de bens; tarefa a ser realizada; contudo, atrelada a ocupao profissional que a expresso
trabalho mais comumente empregada, como servio ou emprego.
No entanto, no basta essa viso sinttica e momentnea de trabalho para definirmos a
questo, preciso compreend-lo como uma produo histrica, constitudo em diferentes
momentos e por diferentes sociedades, para ento, entend-lo em sua complexidade e como
se organizou e se organiza na sociedade capitalista moderna. Nesse sentido, a questo que se
prope : o que o trabalho vem sendo?
Segundo Lechat (2005) a palavra trabalho se origina, etimologicamente, do termo latino
tripalium, que designava um instrumento de tortura, na antiguidade somente os escravos e as
mulheres realizavam as tarefas penosas e na tradio judaico-crist o trabalho aparece como
castigo imposto por Deus a Ado. As sociedades indgenas, por exemplo, no possuam o
termo que sintetizava a ideia de trabalho em geral, consideravam que este contribua muito
menos para a colheita do que os rituais e as festas, os frutos das atividades laborais eram vistos
como produzidos pela troca sempre renovada entre os homens, a natureza e as divindades.
Devido ao grau elevado de esforo, sofrimento e fadiga, que constitui o custo humano
do trabalho que se baseava a condenao da filosofia antiga e medieval ao trabalho manual.
7
Unidade 1Porm, a partir do Renascimento e sobretudo nos textos cientficos e tcnicos (sc. XV), passa-
se a afirmar a dignidade do trabalho manual, Galileu reconhecia explicitamente o valor das
observaes feitas pelos artesos mecnicos para a pesquisa cientfica, Bacon considerava
indispensveis as operaes materiais ou manuais para a obteno de um saber que fosse ao
mesmo tempo poder sobre a natureza, com vistas satisfao das necessidades e dos
interesses humanos (ABBAGNANO, 1998).
Na modernidade, Hegel considera o trabalho como mediao entre o homem e seu
mundo, pois, diferente dos animais, o ser humano elabora de maneiras diferentes e para os fins
mais diversos a matria fornecida pela natureza, conferindo-lhe valor e conformidade com o fim
a que se destina. Ele tambm evidencia o crescimento indefinido das necessidades, a
importncia da diviso do trabalho e a relevncia assumida pela distino de classes com base
nesta ordenao; viu tambm que essa levaria substituio do homem pela mquina, que a
prpria habilidade humana se tornaria mecnica (ABBAGNANO, 1998). Percebe-se ento que
a noo de trabalho como concebemos hoje surge na modernidade, com a Revoluo
Industrial.
Nas sociedades pr-modernas, o trabalho artesanal no era separado da vida familiar,
da religio e do lazer; com o surgimento da fbrica, a partir da diviso social do labor entre os
proprietrios dos meios de produo e os trabalhadores, pela distino de classes sociais,
burguesia e proletariado, intensifica-se tambm a explorao do operrio, o ritmo e a intensida-
de das tarefas eram exaustivos, e a atividade econmica tornou-se uma busca incansvel pelo
lucro, com jornadas de trabalho superiores a 14h dirias.
Para Marx, os homens comearam a distinguir-se dos animais quando comearam a
produzir seus prprios meios de subsistncia, produzindo assim sua prpria vida material; o
trabalho transforma o homem num ser social, pois o coloca em contato com outros indivduos,
desse modo, as relaes de trabalho e de produo constituem a trama histrica, cujos reflexos
so as vrias formas de conscincia, isso acontece no trabalho no alienado. Nesse sentido,
segundo Marx, para resolver suas necessidades bsicas, o homem vai se apropriando da
natureza, estabelecendo relaes com outros seres humanos e dessa forma criando e
recriando bens a partir do conhecimento socialmente acumulado, sendo proprietrio do fruto do
seu labor (ABBAGNANO, 1998).
No trabalho alienado, que ocorre na sociedade moderna a partir da revoluo industrial,
o resultado gerado das tarefas pertence ao proprietrio das mquinas, que paga pela fora de
trabalho do empregado; este no tem acesso ao que produz, a possibilidade criativa do
profissional cerceada, j que o que ele deve fazer e como o deve fazer j foram decididos
anteriormente por outras pessoas; o conhecimento oriundo das relaes sociais no pode ser
empregado pelo trabalhador, as relaes lhe so impostas, pois participa desse processo como
8
objeto e no como sujeito.
A pensadora contempornea Hannah Arendt, aponta duas formas de trabalho, o labor
e o work. Na forma labor, o homem tem uma funo instrumental, ele o operrio alienado,
sacrificado, onde o trabalho fundamental, mas impede a sua emancipao. Corresponde a
atividade repetitiva, que atende as necessidades bsicas do corpo humano, do qual depende a
perpetuao da vida. Work, que pode ser entendido como obra, uma atividade criativa, que
combina permanncia e liberdade, produzindo coisas para o uso que ultrapassam o mero
consumo (ARENDT, 2007).
Dessa forma podemos perceber a contradio existente na compreenso do trabalho,
que pode adquirir a forma de atividade criativa e criadora que produz a prpria vida humana,
portanto, visto como uma atividade fundante do ser social e humano. E tambm sob o jugo do
capital e dos proprietrios dos meios de produo, o trabalho na sua forma alienada pode ser a
negao do ser criativo, do ser humanizado, apenas como proprietrio de uma mercadoria, a
fora de trabalho.
No se trata de negarmos o labor, ou considera-lo menor como o faziam na antiguidade,
mas sim de compreend-lo em todo o seu significado, de defender e conquistar condies
adequadas, atravs de uma formao para as atividades profissionais, para alm de uma
qualificao da mo de obra, atravs da defesa dos direitos e da conquista de outros direitos
que possibilitem ao trabalho ser expresso da vida humana e no da sua explorao.
ATIVIDADES DE FIXAO
Diferencie trabalho alienado e trabalho no alienado;
Buscar na internet a letra e ouvir a msica comida (Tits) de Arnaldo Antunes, Marcelo
Fromer e Srgio Brito, para posterior debate com relao as condies de vida dos
trabalhadores;
Converse com vizinhos e familiares e descubra como se do as condies de trabalho deles,
anote e traga para posterior debate.
ATIVIDADE PARA PRXIMA AULA
Cine-debate com o filme Tempos Modernos Charles Chaplin.
Quando no pargrafo anterior as atividades, nos referimos a defesa e manuteno dos
direitos e conquista de novos direitos por parte dos trabalhadores, estamos adentrando na
discusso sobre cidadania, que, na verdade, no se trata de algo dado aos indivduos, mas de
9
algo conquistado, ou seja, resultado de uma luta permanente.
A ideia de cidadania surgiu na Grcia entre os sculos V e VI a.C.; para os gregos, ser
cidado era contribuir para a formao do governo, participando das tomadas de decises
(assembleias) que envolviam a coletividade e executando o que era decidido (cargos). No
entanto, na Grcia clssica a cidadania era relativa, mesmo em Atenas, com sua democracia de
vanguarda, os escravos, as mulheres e os estrangeiros eram excludos dos direitos, mas
apesar desses limites, esse foi, com certeza, o surgimento da questo da cidadania.
Na modernidade, a cidadania tambm est diretamente ligada noo de direitos.
Nesse sentido podemos apontar trs nveis de direito de cidadania, os civis, os polticos e os
sociais. Esses nveis forma definidos pelo socilogo britnico T. H. Marshall e citados por
Coutinho (2000), autor no qual nos embasamos para apresentar na sequncia suas definies.
Os direitos civis, para Marshall, surgiram na Inglaterra no sculo XVIII; tratava-se do direito
vida, liberdade de pensamento, de movimento e direito propriedade. Nos dias de hoje isso
nos parece bvio, no entanto, se nos transportarmos a uma poca onde os reis tinham um
poder absoluto sobre a vida e sobre as terras de seus sditos, era fundamental garantir
direitos do indivduo contra a interveno abusiva de qualquer governo.
Os direitos polticos so os que garantem a participao dos cidados na tomada de
decises que envolvem o conjunto da sociedade. E quais seriam eles? Alm do direito de
votar e ser votado, fundamental para assegurar a participao do povo nas decises, o
direito de associao e de organizao, o que efetiva uma participao nas tomadas de
decises pblicas. Se os direitos civis foram uma defesa do estado moderno burgus desde
sempre, os polticos foram negados a uma grande parcela da populao e s foram
garantidos atravs da luta constante das classes oprimidas.
O direito ao voto, por exemplo, inicialmente, as Constituies liberais s garantiam esse
direito aos proprietrios, considerados os nicos interessados no bem da nao, as
mulheres foram excludas de votar at meados do sculo XX. Outro exemplo, o direito de
organizao, durante muitos anos, os governos liberais proibiram os sindicatos, pois com
sua organizao, os trabalhadores obtinham um preo para a fora de trabalho diferente da
que resultaria do livre movimento de mercado. O partido poltico de massa uma inveno
da classe trabalhadora, que supera o velho modelo do partido meramente parlamentar ou de
notveis, o primeiro deles o Partido Social-Democrata Alemo.
Finalmente, o que seriam os direitos sociais? So os que permitem ao cidado uma
participao mnima na riqueza material e espiritual criada pela coletividade. S foram
assimilados, ainda que parcialmente, em nosso sculo. O primeiro a ser reconhecido foi o
acesso educao pblica e universal, laica e gratuita; posteriormente vieram o direito
Unidade 1
10
sade, habitao, previdncia pblica, segurana, lazer, etc. A presena destes nas
Constituies no garante a efetiva materializao dos mesmos, a tarefa fundamental
organizao social para lutar pela sua efetivao.
Dessa forma essencial fortalecer que os direitos sociais so tambm uma conquista
dos trabalhadores enquanto classe, at porque as polticas sociais que os materializam, muitas
vezes, so definidas sem levar isso em conta. Por exemplo, as polticas pblicas de lazer, em
muitos casos so definidas de acordo com interesses privados, partidrios, sem levar em conta
as necessidades e interesses dos cidados trabalhadores, os movimentos e as organizaes
sociais no participam dessa construo.
O cidado emancipado, que faz do trabalho a produo da prpria vida humana no
formado, se forma no exerccio da sua cidadania, na luta constante pela manuteno efetiva
dos seus direitos e ampliao dos mesmos no sentido da humanizao e no da mecanizao.
No vive somente pela satisfao das suas necessidade bsicas, biolgicas, objetivas, mas
tambm das necessidades subjetivas que fazem parte do patrimnio cultural da humanidade.
A gente no quer s comida....
Nesse sentido a educao no forma o cidado, nem deveria se propor a form-lo,
cabe-lhe a tarefa de proporcionar condies para o sujeito exera sua cidadania e nesse
exerccio se construa. Como aponta Frigotto (2002), nesse momento de crise profunda do
trabalho, expressa pelo desemprego, precarizao das condies de trabalho, trabalho parcial
ou perda de direitos daqueles que esto empregados, a educao deve fortalecer as
perspectivas tico-polticas que afirmem a responsabilidade social, coletiva e solidria.
Frigotto (2002) nos coloca ainda a questo, cidado produtivo ou sujeito autnomo e
emancipado. Segundo o autor, trabalho e trabalhador produtivo, esto permeados pela ideia de
produzir mais rapidamente, mais eficientemente, com mais competncia e a escola, a partir de
1960, desenvolve essa ideia seguindo a ideologia do capital humano. No entanto, continua o
autor, para aqueles que acreditam que as pessoas no se reduzem a mercadorias, preciso
resgatar o horizonte de Paulo Freire, onde o ponto de partida e de chegada do processo
educativo a vida concreta, na produo de sua vida material, simblica e cultural. preciso
tambm, resgatando Gramsci, formar sujeitos com domnio tcnico, com esprito e capacidade
cientfica e com senso crtico.
Assim o presente texto, que inaugura o material didtico do curso de Monitor de
Recreao e se destina a formao (inicial e continuada) de trabalhadores pretende contribuir
na formao de sujeitos emancipados com conhecimentos gerais e especficos, tcnicos e
polticos, integrados como cidados ativos, no somente na questo do lazer e da recreao,
mas em todos os aspectos da vida humana.
11
ATIVIDADE INTEGRADORA
Entreviste pessoas da sua comunidade e procure descobrir como ela e famlia so atendidas em relao aos seguintes direitos sociais:
Lazer; Sade; Educao; Trabalho (direitos trabalhistas, carteira assinada, frias, horas semanais, etc).
De posse dessas informaes efetuar debate em sala de aula.
Noes de organizao
Aos poucos vamos comeando a apreciar o efeito das cidades na sade mental. A luz deste
conhecimento, precisamos agir com presteza, antes que as pilastras de concreto e as vigas de
ao das cidades que o homem construiu transformem-se numa jaula que vibra e lateja, na qual
ele no pode descansar e de onde no consegue fugir (CALSEYDE, 1967, p.17).
Administrao, planejamento e organizao so situaes fundamentais para xito em
qualquer atividade que algum se proponha a realizar.
O sucesso de qualquer atividade, em qualquer ramo, est diretamente atrelado ao fato
de estabelecer um conjunto de situaes organizacionais que permita atingir os objetivos os
quais um indivduo, um grupo de pessoas ou uma instituio, pretendem atingir.
A administrao ponto essencial de qualquer atividade, e dessa forma deve ser
entendida como pea-chave para que tenhamos sucesso naquilo que se pretende realizar.
Dentro da recreao, saber o que se pretende fazer e a maneira mais eficaz como isso pode
ocorrer, fator fundamental para atingir o objetivo traado, que o entretenimento saudvel e
com segurana dos participantes. Assim, o primeiro ponto a ser analisado se refere ao conceito
de administrao.
LEMBRE-SE:
O trabalho pode ser entendido como a atividade profissional que o indivduo exerce, independente de sua funo, forma de execuo ou local.
A cidadania a possibilidade do indivduo participar das aes de coletividade, exercendo seus direitos e atuando em conformidade com as leis que regem o local onde vive.
Unidade 1
12
Administrao
Tarefa que possibilita alcanar os objetivos previamente definidos com maior eficincia,
ou seja, com menor dificuldade e maior rapidez.
Para entender melhor como isso ocorre, vamos dividir as aes em quatro partes
fundamentais, as quais chamaremos de princpios da administrao, que so: planejamento,
organizao, direo e controle.
a) Planejamento: um processo que tem por objetivo maior, alcanar o conjunto de metas
previamente estabelecidas. Alguns estudiosos em planejamento afirmam que para que o
mesmo se torne efetivo, so necessrias algumas questes que permitam a efetividade do
processo de planejar:
1 O que fazer?
2 Onde fazer?
3 Quando fazer?
4 Como fazer?
5 Por que fazer?
6 Quem vai fazer?
7 O que se espera como resultado?
O planejamento um procedimento lgico que visa a melhoria do desempenho. Torna-
se cada vez mais imprescindvel em todos os setores ou empreendimentos humanos, j que se
definindo os objetivos de forma sistemtica e elaborada, possvel chegar com mais eficincia
s metas estabelecidas. Essa determinao prvia dos objetivos permite maior clareza e
conhecimento do que se pretende atingir.
Todo e qualquer evento segue um roteiro cuja palavra-chave planejamento.
Por que planejar? Porque fundamental que sejam apontadas medidas alternativas,
verificados os detalhes, eliminando o amadorismo, para que no surjam erros ou imprevistos.
A organizao de qualquer evento, principalmente os recreativos, exige cuidados e
critrios especiais para que seu objetivo seja plenamente atingido. Assim, existem certas
variveis importantes que no devem deixar de ser levadas em considerao:
Pblicos: A quem se destina o evento.
Estratgias: o ato de orientar e direcionar as aes do evento, de forma eficaz.
Recursos: De todos os tipos: os humanos (recepcionistas, mestre-de-cerimnias, pessoal de
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apoio, etc), fsicos (locais onde ser realizado o evento, que pode ser fechado ou aberto como:
ruas, campos, auditrios, salas, etc,) e, no menos importante, os recursos materiais (bolas,
apito, redes, data show, computador, retro-projetores, caneta, bloco, entre outros) que sero
utilizados.
Fatores condicionantes: fatos, decises e acontecimentos aos quais os projetos ficam
condicionados a sua realizao.
Acompanhamento e controle: a determinao de quem far e como ser feita a
coordenao de todo o processo da organizao do evento.
Presena de autoridades: caso o evento tenha a necessidade da presena de alguma
autoridade ou do Governo do Estado, preciso consultar a agenda antecipadamente para
saber se eles podem comparecer na data escolhida.
Oramento: do qual dependero as alocaes de recursos financeiros para o evento.
Avaliao: feita ao trmino do evento em forma de relatrio, como prestao de
contas.
b) Organizao: a forma pela qual as partes que compem um todo podem ser dispostas a fim
de melhor atender a determinados objetivos; ao de organizar, de pr em condies de
funcionar. a previso de todas as atividades a ela concernentes, de modo a tornar os seus
resultados mais eficazes, seguros e econmicos.
Possveis Imprevistos: O profissional responsvel pela organizao de eventos
recreativos tem de pensar em todos os detalhes e dever antecipar os provveis imprevistos.
Por isso, precisa se informar sobre:
Localizao: Onde o local? de fcil acesso? O lugar passa uma boa imagem? O estaciona-
mento suficiente?
Infraestrutura: H opes por perto? Restaurante, farmcia? H sala de apoio que guarde o
material?
Datas a serem evitadas, para que seu evento no fique sem pblico: Feriado prximo ao
evento, facilita ou dificulta a vinda do pblico?
Condies climticas do local: H ar condicionado? H proteo contra a chuva? Eventos
no vo atrapalhar o seu: Caso haja outros eventos grandes j agendados na mesma poca ou
local que podero fazer concorrncia.
Outras situaes: H cobertura da imprensa? Em caso de falta de energia no local o que
fazer? O transporte dos convidados chegar na hora? suficiente e confortvel?
Unidade 1
14
Resumindo, a preveno de todos os fatores que podem ocorrer durante a realizao
da atividade recreativa devem ser levados em considerao e preparados com antecedncia,
para evitar imprevistos ou reparos no programados, que podem levar a atividade a fracassar.
c) Direo: a forma de direcionar os trabalhos previamente planejados atravs de instrues
claras e objetivas, motivando os envolvidos para a execuo do estabelecido. Est embasa-
da em duas situaes principais:
1. Transmisso de planos: instrues, ordens orais ou escritas;
2. Motivao para a ao: orientao, esclarecimentos, encorajamento e recompensa,
objetivando a satisfao humana no trabalho que est sendo realizado. Importante:
demonstrar a todos que o desempenho de sua funo to necessrio ao bom andamento
da atividade quanto o de qualquer outro elemento do grupo (o que seria da So Silvestre sem
os voluntrios para distribuio da gua?).
Entretanto, para assegurar o sucesso da competio, ateno especial dever ser
dada aos seguintes aspectos:
1 Recursos financeiros
2 Fixao dos objetivos a serem alcanados
3 Natureza da atividade
4 Recursos humanos
5 Instalaes e materiais
6 Perodo e datas para a realizao do evento
7 Nmero de inscries
8 Divulgao
9 Locais disponveis
10 Avaliao
d) Controle: a forma de avaliar e corrigir os desvios das atividades planejadas, com possibili-
dade de mudanas quando necessrias.
1. Avaliao do desempenho: comparao dos resultados obtidos com as previses contidas
no plano;
2. Correo dos desvios: proposta a ao especfica de correo.
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Diante dessa exposio, podemos traar um quadro organizacional das quatro aes
estudadas, facilitando assim o entendimento sobre cada aspecto, e a funo de cada um dentro
do ambiente de elaborao, criao e avaliao das atividades recreativas ou de qualquer outra
ao profissional.
As quatro situaes apresentadas servem como alicerces a construo de um
programa de atividades recreativas, que tenha consistncia e atenda as necessidades do
pblico em questo. No se trata de apenas formular teorias, mas sim de entender cada passo
daquilo que se pretende ou est sendo realizado, o que se espera como resultado disso, e, fato
importante ao final das tarefas que no levado em considerao por muitos organizadores,
avaliar aquilo que foi realizado, quais os erros e acertos cometidos e como pode ser melhorado
o processo nas prximas realizaes.
O monitor de recreao deve possuir esses conhecimentos tanto quanto qualquer outro
profissional, pois a qualidade do servio prestado depende do grau de conhecimento e
eficincia com que cada pessoa realiza suas funes.
Lazer e recreao
muito comum verificarmos pessoas que entendem recreao como sendo o prprio
lazer. Porm, o lazer possui diversas manifestaes diferenciadas, caracterizando-se por trs
componentes fundamentais: liberdade de escolha, busca de um estado de prazer (satisfao),
espontaneidade.
Planejar paraMUDAR
Organizar paraATUAR
Avaliar para (controle)
MELHORAR
Agir para (direo)
TRANSFORMAR
Unidade 1
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Baseia-se tambm em trs funes bsicas (AWAD, 2011):
a) Psicolgica: tentativa de melhorar ou manter bom equilbrio mental;
b) Social: permite a integrao e socializao do ser humano junto aos demais componentes da
sociedade onde vive ou daquela que se disponha a conhecer;
c) Teraputica: possibilidade de manuteno ou melhoria de um estado desejvel de sade.
Para melhor entender essa correspondncia, preciso determinar primeiramente
como se divide a vida de uma pessoa, onde podem ser efetuadas trs divises bsicas: tempo
para necessidades vitais, tempo de trabalho e tempo livre.
Em relao as necessidades vitais, podem ser definidas como perodos do dia
utilizados para comer, dormir, efetuar aes de higiene e necessidades fisiolgicas.
No que se refere ao tempo de trabalho, aquele empregado de maneira direta ou
indireta nas suas aes laborais. importante destacar aqui que no necessariamente o tempo
de trabalho est atrelado apenas ao perodo em que o indivduo est na empresa ou local onde
atua, mas todo aquele empregado para efetuar sua produo. Dessa maneira, inclui o tempo de
deslocamento casa-trabalho-casa, e qualquer outro momento usado para esse fim. Muitas
pessoas, por exemplo, levam atividades para suas residncias, ou mesmo permanecem no
local de trabalho por mais tempo que sua jornada determina. O tempo de estudo tambm deve
ser computado aqui.
A terceira diviso se refere ao tempo livre, que todo aquele que resta onde no
estamos realizando nem nossas necessidades vitais, nem as relacionadas ao nosso emprego
ou estudo. neste espao que se inserem as atividades de lazer e, por consequncia, a
recreao.
O tempo livre pode ser utilizado de vrias maneiras, porm, quando a pessoa apresenta
disposio para usar desse perodo para efetuar alguma atividade que lhe gere prazer, pode-se
dizer que ela est praticando seu lazer. Dessa maneira, pode-se entender que o lazer o tempo
disponvel aps as necessidades vitais, de trabalho e obrigaes sociais, como atos religiosos,
compromissos familiares, entre outras atividades, as quais muitas vezes no gostaramos de
comparecer, mas que por algum motivo precisamos participar.
O uso do tempo livre, cada vez mais apreciado e utilizado pela espcie humana, se
constitui num campo de estudo necessrio e importante. O crescimento das oportunidades
gerou um campo frtil, que explorado cada vez mais buscando fazer da satisfao humana
uma forma de lucro interessante. Nesse contexto, a recreao surge de maneira primordial, j
que apresenta no somente a forma de divertimento, mas tambm uma vlvula de escape para
frustraes e ritmo de trabalho ou vida. Aplicar atividades que gerem prazer, o foco principal do
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recreacionista, pois essa sua funo primordial.
Assim, alguns conceitos tornam-se importantes em serem viabilizados e mesmo
discutidos.
O lazer pode ser entendido de diversas maneiras, pois depende essencialmente da
concepo de homem, sociedade, trabalho e tempo livre (AWAD, 2011). Abaixo seguem alguns
conceitos a serem analisados.
Lazer um conjunto de ocupaes as quais o indivduo pode entregar-se de livre vontade, seja
para repousar, seja divertir-se ou ainda para desenvolver sua informao ou formao
desinteressada, sua participao social voluntria ou sua livre capacidade criadora aps livrar-
se ou desembarcar-se das obrigaes profissionais, familiares ou sociais (DUMAZEDIER,
1973).
A cultura compreendida no seu sentido mais amplo vivenciada (praticada ou fruda) no
tempo disponvel, o importante, como trao definidor, o carter desinteressado dessa
vivncia. (...) a disponibilidade de tempo significa possibilidade de opo pela atividade
prtica ou contemplativa (MARCELLINO in AWAD, 2011, p.15).
Ambos os conceitos remetem ao denominador de que o lazer a busca espontnea por
atividades que possam preencher o tempo livre, de maneira prazerosa e gratificante. A
recreao uma das oportunidades de lazer, mas no a nica possibilidade.
Awad (2011) destaca que dentro do tempo livre, ainda precisa-se entender o cio e a
ociosidade, sendo que o primeiro se refere ao nada fazer de maneira positiva, onde isso traga
prazer a quem opta por tal comportamento, enquanto que o segundo a forma negativa de cio,
onde a pessoa gostaria de estar realizando algo mas no possui condies ou mesmo no tem
a opo de escolher o que fazer. Como exemplo, cita o indivduo que est desempregado, mas
queria estar trabalhando.
A opo de uso do tempo livre , portanto, individual. Cada pessoa escolhe como quer
gastar esses momentos. Uma das maneiras usadas a recreao, que Medeiros (1973) j
definia como forma universal de aproveitar o lazer.
Como conceito, podemos usar Guerra (1983, p.11) onde coloca que a recreao
compreende todas as atividades espontneas, prazerosas e criadoras, que o indivduo busca
para melhor ocupar seu tempo livre. Deve principalmente atender aos diferentes interesses
das diversas faixas etrias e dar liberdade de escolha das atividades, para que o prazer seja
gerado.
importante analisar tambm a definio de Awad (2011, p.18) onde comenta que a
recreao
Unidade 1
18
surge como uma atividade de lazer propiciando formas de experincias ldicas, na qual o
indivduo ou o grupo participa (ativamente ou passivamente) durante seu tempo livre, por livre
escolha, pelo prazer e satisfao pessoal que obtm diretamente dela em busca de atender as
necessidades fsicas, psquicas ou sociais.
Independente do conceito que se use, a recreao est vinculada ao ato de realizar, por
vontade prpria, situaes relacionadas aos jogos, brinquedos e brincadeiras, no momento em
que se sente a necessidade disso. Dessa maneira, est atrelada ao fato da busca espontnea
por atividades recreativas. O adulto sente maior necessidade do lazer que a criana, devido as
atividades produtivas do seu mundo do trabalho, e, dessa maneira, preciso termos profissio-
nais que ajudem a organizar o tempo livre das famlias. Quando vista desse prisma, a
recreao, se elaborada de forma consciente e responsvel, transforma-se numa forma de
bem-estar do trabalhador e tira a criana da possvel monotonia em que vive.
A recreao composta por aes chamadas de atividades recreativas. Estas sempre
ocorrero em forma de um jogo ou de uma brincadeira, sendo a principal forma de diferenciao
existente entre estes que o jogo necessita de regras, enquanto a brincadeira no necessaria-
mente as ter.
Qualquer brinquedo, brincadeira ou jogo pode ser considerado recreativo, a partir do
momento que o indivduo participe espontaneamente, com o fim nico de obter prazer na
prpria execuo. importante ressaltar aqui que a atividade recreativa deve proporcionar
satisfao da necessidade de recrear, devendo para isso ter, obviamente, aprovao da
sociedade, j que existem coisas que podem divertir alguns, mas serem prejudiciais a outros, o
que torna invivel ou no recomendvel sua execuo.
A recreao desse ponto de vista, o desenvolvimento espontneo, saudvel e
prazeroso do ser humano nas horas vagas, onde o objetivo seja somente satisfazer suas
necessidades psicolgicas, espirituais e fundamentais de descanso e entretenimento,
adquirindo assim uma importncia na sade mental de cada ser.
O ser humano, ao recrear com companheiros da mesma ou diferente faixa etria, por
ele mesmo escolhidos, amplia os contatos sociais, aprende normas de conduta, discerne
melhor os valores morais, provocando assim maior ajuste ao coletivo. Dessa maneira, para
finalizar esse tema, preciso entender que a recreao no somente uma forma de
entretenimento, com finalidade de diverso e entretenimento, mas tambm apresenta duas
outras perspectivas bastante interessantes: a primeira, da integrao social do participante
ativo; a segunda da preveno dos atos contrrios ao bem comum.
19
IMPORTANTE
Pode-se entender como lazer toda atividade realizada de forma espontnea no tempo livre, enquanto a recreao se refere as possveis atividades de jogos, brinquedos e brincadeiras, efetuados nesse perodo.
A recreao fundamental ao desenvolvimento humano, independente de faixa etria, pois amplia suas possibilidades de insero social, alm de gerar satisfao e prazer.
Unidade 1
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Anotaes
Unidade 2
EVOLUO DA RECREAO
Um pouco de Histria
O recrear, por ser fator integrador, constitudo por formas tradicionais conhecidas por
todos, como as brincadeiras de roda, por exemplo, mas tambm por situaes inovadoras, que
cada vez mais so efetuadas visando aumentar o interesse do pblico, como as montanhas
russas cada vez mais velozes, que causam grande impacto e emoo nos participantes.
importante destacar que a recreao sempre existiu, por ser uma necessidade do prprio
homem. Desse modo, no se trata de moda atual, mas sim de uma primordialidade humana.
A recreao existe desde o primrdio dos tempos. O homem, quando nas cavernas, j
brincava. No da maneira como conhecemos hoje, porm, possua suas maneiras de interagir
com os demais e sentir prazer com tais atividades, como nos festejos pelo xito na caa, onde
se reuniam para cantar e danar em volta de fogueiras.
Etimologicamente, a palavra tem origem latina e provm da expresso recreare que
significa brincar, renovar, reproduzir. Num contexto mais amplo, pode tambm ser entendida
como restabelecer, vocbulo renovaire, enfim tornar apto para novas atividades.
Para que uma atividade se caracterize como recreativa, o essencial no o seu tipo,
mas sim a atitude ou disposio de quem a realiza. Um exemplo fcil de ser entendido o fato
de que domingo dia de pescaria para quem no pescador, porm, o profissional de pesca
certamente entender que domingo dia de assistir televiso ou efetuar alguma outra atividade
que no seja pescar.
No perodo pr-clssico, os nobres possuam muitos escravos, o que proporcionava
muito tempo livre, que era usado com esportes, msicas, lutas e festivais. As manifestaes que
ocorriam em Roma, por exemplo, alm de preservarem a cultura, tambm so consideradas
atividades recreativas de fato. Os circos onde havia lutas de gladiadores, alm de lees
lanados contra cristos, que eram devorados, tambm eram considerados formas de
recreao (MEDEIROS, 1975). l que surge a expresso carpe diem (aproveite o momento).
Horcio usava a expresso para destacar que se devia curtir a vida, por essa ser demasiado
curta.
Mesmo quando, na Idade Mdia, o corpo foi esquecido, sendo considerado apenas o
esprito como importante, onde se devia entregar a vida ao senhor, ainda assim as formas de
recreao ocorriam, por meio dos torneios e justas, que eram combates entre dois cavaleiros
armados com lanas, onde o vencedor era aquele que conseguia derrubar o outro do seu
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cavalo, alm das danas religiosas e jogos como os dados, arco e flecha, esgrima.
A recreao sistematizada tem seu incio na Alemanha, por volta de 1770, poca do
Renascimento, com John Basedow, ex-professor de uma escola de nobres da Dinamarca, onde
chamou sua ateno a metodologia de ensino, onde conhecimentos intelectivos eram tratados
com igual importncia que as atividades fsicas e jogos praticados na poca, como a esgrima,
lutas, equitao e corridas (GUERRA, 1983).
Ainda de acordo com Guerra (1983) Basedow cria nessa poca o Philantropinum, um
mtodo que assimilava o conhecimento adquirido na Dinamarca, com sua concepo de
ensino. No seu mtodo, os jogos tinham maior relevncia para os primeiros anos de vida
escolar, enquanto que as atividades fsicas e mentais aconteciam nas classes maiores. a
primeira concepo da recreao dirigida que se conhece. Um colaborador de Basedow,
chamado Simon, foi o primeiro a introduzir atividades e exerccios que procuravam acompanhar
o desenvolvimento e faixa etria dos educandos. Em pouco tempo, comearam a surgir por
todo o pas escolas que adotavam o modelo proposto por Basedow, alm de praas que j
apresentam alguns brinquedos infantis. Em pouco tempo, essa proposta se expandiu por toda
Europa e pases de outros continentes.
No incio dos anos 1900, os norte-americanos criam os playgrounds, locais especficos
com equipamentos apropriados aos jogos e brincadeiras, inicialmente nas escolas, para depois
ganharem as praas e espaos pblicos, como forma definitiva de lazer e recreao.
As brincadeiras cantadas, os jogos, sempre acompanharam a evoluo da humanida-
de. Dessa maneira, preciso destacar que cada povo, em sua prpria cultura, apresenta
atividades peculiares ao seu pas ou regio, e esses, a partir da criao dos espaos destinados
ao lazer, comearam a disseminar-se, ultrapassando fronteiras e sendo utilizados livremente,
fazendo assim com que uma dimenso mundial de divertimento fosse criada.
No Brasil, as praas pblicas comearam a se tornarem comuns em 1927, no Rio
Grande do Sul e em 1972 criado em Porto Alegre o projeto RECOM (Recreao Educao
Comunicao), onde o objetivo era levar cultura, educao e integrao comunitria aos
moradores dos bairros da capital riograndense.
Esse senso comum da necessidade de cada ser humano possuir um tempo livre onde
seja possvel extravasar suas emoes e quebrar a rotina diria, fez com que surgissem
eventos e locais que passaram a usar essa necessidade humana de divertimento, como forma
de gerar lucro e divisas para seu pas. importante nesse momento destacar que o conceito de
recreao e atividades de entretenimento evoluiu juntamente com os processos sociais, e,
atualmente, tecnolgico. Grande parte dos brinquedos utiliza da tecnologia para surpreender e
conquistar o interesse do pblico. o que acontece nos parques temticos, por exemplo, onde
as atividades so variadas e buscam agradar a todos, sejam crianas, adolescentes, adultos, e,
Unidade 2
22
atualmente, idosos.
Alm disso, as brincadeiras ganharam espao tambm dentro das casas, onde os
diversos modelos de videogames, jogos de computador, entre outros tantos aparatos, tornam-
se cada vez mais comuns e ganham a preferncia das famlias pela segurana proporcionada,
j que principalmente crianas podem ser mais facilmente monitoradas nesses espaos.
ATIVIDADE DE FIXAO
Formar grupos de no mximo 4 pessoas. Num perodo de 10 minutos, elaborar uma
lista de locais especficos para recreao existentes em seu municpio, que tipo de pblico
frequenta cada um deles e se estes atendem a funo para qual foram criados. Aps isso, os
grupos iro relacionar em debate os locais e as percepes de cada grupo sobre os diferentes
locais relatados.
A recreao e suas caractersticas
A atividade ldica mais antiga do que a cultura, j que esta, por mais inadequada que seja a
sua definio, pressupe sempre uma sociedade humana, e os animais no esperaram que o
homem lhes ensinasse a brincar.
... a cultura surge sob a forma de jogo e jogada desde o incio. Mesmo as atividades que
IMPORTANTE
A recreao est na essncia humana, e sempre esteve presente na evoluo das sociedades. A grande responsvel por sua evoluo at o conceito que temos hoje se deve primeiramente a Alemanha, que a introduziu nas escolas e criou os parques infantis. Porm, a partir do incio dos anos 1900, a importncia do uso da recreao apresentou um crescente com a criao americana dos playgrounds, que teve impulso ainda maior a partir dos anos 1980 aproximadamente, amparado na evoluo dos conceitos sociais (onde se enraizou a conscincia de que todo indivduo deve possuir qualidade de vida, sendo o uso adequado do tempo livre um fator essencial a isso) e tecnolgicos (com a criao e progresso de aparelhos e mquinas), alm claro de inmeros outros fatores que contribuem para que a recreao seja hoje no somente uma forma de divertimento, mas tambm uma fonte geradora de lucro a ser utilizada para construo e evoluo social.
23
visam a satisfao imediata de necessidades vitais como a caa, por exemplo, tendem, nas
sociedades arcaicas, a assumir a forma ldica. (HUIZINGA, 1949, p.1)
As pessoas divertem-se com as mais variadas formas de atividade: caminhadas,
passeios, atividades esportivas, pintura, teatro, cinema, culinria, enfim, buscam as atividades
que lhes do como retorno o prazer em sua realizao.
Assim, podemos classificar a recreao em duas formas, que devem ser observadas
pelo recreacionista no momento de montar seus programas de atividades.
a) Recreao Passiva: onde o indivduo participa, mas no de maneira ativa, da proposta
escolhida, assumindo papel de espectador. Por exemplo, quando nos dispomos a assistir
uma pea de teatro ou vamos a um jogo de futebol.
b) Recreao Ativa: aquela em que a pessoa a executante, ou seja, participa ativamente da
proposta pela qual optou. Como exemplos temos o indivduo que joga futebol, ao invs de
simplesmente assistir ou ento pilota um barco, pesca, entre outros.
Outro fator importante que caracteriza a recreao o fato desta poder ser realizada de
maneira individual ou coletiva. Por ser de livre escolha, o indivduo opta por integrar-se a um
grupo ou simplesmente realizar uma atividade sozinho.
Atividades individuais: ler um livro, saltar de asa delta, correr, etc.
Atividades coletivas: jogar voleibol, brincadeiras de roda, etc.
A forma e local de realizao da atividade tambm de extrema importncia, pois
podemos criar nossas prprias brincadeiras, e dessa maneira termos a recreao gratuitamen-
te, ou ento frequentarmos um espao onde se ofertem atividades recreativas, podendo ser
esse gratuito ou comercializado (pago).
A recreao pode ser dividida em:
1 - Fsica ou funcional, tais como ginstica, dana ou jogos desportivos;
2 - Atividades teatrais e sua forma;
3 - Arte ou trabalhos manuais;
4 - Atividade ao ar livre (excurses, estudo da natureza, jardinagem, etc);
5 - Atividades mentais e lingusticas: estudo de lnguas, ler, escrever, jogos de habilidades
mentais;
24
Unidade 2
6 - Colecionismo e fotografia;
7 - Atividades sociais, tanto no sentido de festas e vida social como no sentido de assistncia
feita atravs de clubes, igrejas, etc.
Dessa maneira, importante ressaltar que recrear nada mais que uma circunstncia,
uma atitude, pela qual o ser humano procura a satisfao interna por meio de atividades nos
momentos de lazer. O monitor de recreao deve ser a pessoa preparada a auxiliar no
desenvolvimento de situaes que permitam criar situaes que permitam a cada um alcanar
aquilo que buscava, ou seja, prazer em efetuar atividades nos momentos de descanso.
Para tanto, importante observar que a recreao apresenta algumas caractersticas
importantes que devem ser analisadas no momento de montar um perfil do grupo (ou pessoa)
com a qual iro aplicar-se as atividades recreativas.
a) Fim em si mesma: A pessoa busca apenas recrear, sem assumir compromisso nenhum com
alguma situao. Apenas tem a inteno de se divertir.
b) Espontaneidade: A escolha da atividade inerente a cada um, devendo assim serem
respeitados os interesses e objetivos que o levaram a buscar aquela proposta. Ao profissio-
nal de recreao, cabe ofertar situaes e circunstncias propcias para que cada pessoa se
recreie. Ningum recreia ningum.
c) Carter hedonstico: O participante busca apenas obter prazer e satisfao na atividade.
Dessa maneira, cabe ao(s) profissional(is) que est aplicando recreao tomar o cuidado
para que esta adquira, ao invs de uma viso positiva do participante, um fator negativo, que
o leve a no querer mais efetuar as propostas, ou mesmo fale para outros que no obteve
satisfao na execuo do programa.
d) Criatividade: Propiciar as pessoas exerccios de criatividade. De acordo com as caractersti-
cas anteriores, no existe cobrana, o que nos proporciona sermos criativos, pois no h
nada a perder. A criatividade de suma importncia, pois engrandece a personalidade e
melhora a condio de vida.
e) Interesses comuns: A recreao deve ser escolhida levando em considerao o interesse
comum de seus participantes. Pessoas semelhantes buscam situaes semelhantes de
recreao. Pessoas diferentes buscam recreao diferente. difcil atingir a totalidade em
uma atividade ldica em grupos muito heterogneos:
a recreao de cada grupo escolhida de acordo com interesses comuns dos participantes.
pessoas com as mesmas caractersticas tm uma tendncia natural de se procurarem e se
agruparem. Seu comportamento semelhante. Essas pessoas formam os chamados
25
grupos de iguais, que busca um determinado grupo de recreao.
pessoas semelhantes buscam situaes semelhantes de recreao.
pessoas diferentes buscam recreaes diferentes.
a isso que se deve a dificuldade de se atrair um grupo muito heterogneo na sua
totalidade para uma mesma atividade ldica. O bom profissional far antes uma anlise do
grupo, buscando informaes que permitam ofertar situaes que possam agradar a todos os
pblicos, proporcionando dessa maneira uma programao que no somente seja interessan-
te, mas que traga retorno na participao e resposta positiva dos integrantes.
Objetivos da recreao
Formar hbitos nos indivduos de recrear-se com seu grupo social nas horas de lazer;
Contribuir para o desenvolvimento emocional, trazendo um equilbrio entre tenso e satisfa-
o;
Proporcionar ao homem alegria e prazer por meio de atividades de sua livre vontade;
Proporciona tambm se acatar, isto , a transformao das energias instintivas em energias
canalizadas, permitindo a razo da vivncia, complexa e recalques;
Tornar o indivduo integral (inteiro): fsico, psquico e social;
Desenvolver o esprito de iniciativa, capacidade de observao, anlise e julgamento.
ATIVIDADE DE FIXAO
Entreviste seus pais, avs e pessoas da terceira idade, pedindo que relatem como eram
os brinquedos e as brincadeiras que realizavam quando eram crianas. Anote a forma de
execuo das brincadeiras, para discutir em sala de aula com os colegas, e escolha uma para
aplicar a todos. Cada aluno dever aplicar uma atividade diferente.
Ao final, efetuar debate comparando as brincadeiras das crianas atualmente com
aquelas relatadas pelas pessoas entrevistadas pelo grupo, e efetuar uma resenha crtica com
sua opinio sobre as diferenas existentes, pontos positivos e negativos das brincadeiras atuais
e das geraes anteriores.
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Unidade 2
Unidade 3
BRINCADEIRAS E JOGOS
Diferenas entre jogos e brincadeiras
Se queres conhecer uma criana, estuda seus brinquedos;
Se queres influir no que ela ser, dirige seus jogos. (GULLICK in CAPON, 1989, p.3).
No incio desse material, comentamos que toda atividade recreativa,
independentemente de seu formato, sempre ser uma brincadeira ou um jogo.
O monitor de recreao deve conhecer as diversas formas como um jogo ou uma
brincadeira ocorrem, e suas modalidades, para poder ajudar na elaborao de situaes que
atendam objetivos especficos a cada pblico, tipo de atividade realizada e caractersticas do
local onde trabalha.
Apesar de existirem diversos diferenciais, basicamente o que separa uma situao da
outra o fato de que o jogo solicita regras mais elaboradas, que o levem a um resultado de
vencedor ou perdedor, enquanto a brincadeira no necessariamente possui tais fatores, o que
as torna muitas vezes mais interessantes por evitar a frustrao da derrota, possuindo um
carter de maior ludicidade, e permitindo exercitar a criatividade na forma de execuo, o que o
jogo impede pelo fato de terem de ser seguidas as suas normas preestabelecidas (regras).
Para tanto, o quadro abaixo um demonstrativo das principais diferenas existentes
entre os dois formatos possveis de efetuar atividades recreativas.
ATIVIDADE DE FIXAO
Elabore um jogo e uma brincadeira, que devero ser aplicados aos seus colegas,
explanando o objetivo a ser atingido em cada atividade.
Aps aplicao, construir no grande grupo uma programao onde possam ser usadas
as atividades preparadas pelos alunos, num mesmo evento recreativo.
ATIVIDADE DE CAMPO
Entre em contato com uma instituio que esteja promovendo uma atividade recreativa,
solicitando a observao da mesma. Efetue um relatrio sobre as atividades aplicadas, assim
como sobre as posturas dos recreacionistas e pblico participante.
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Efetuar exposio em sala de aula ao grande grupo.
Quadro 1. Diferenas entre brincadeira e jogo.
Entender as explicaes do quadro acima facilitam a preparao de atividades de acordo com a
faixa etria. As brincadeiras so mais comuns entre crianas e idosos, enquanto que
adolescentes e adultos tem a tendncia a preferir participar de jogos.
Conceito e classificao dos jogos e brincadeiras
Para entender os jogos, os brinquedos e as brincadeiras, primeiramente temos de entender
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Unidade 3
como cada um se realiza.
Jogo: uma atividade embasada em regras prprias, que devem ser seguidas para sua
realizao, visando sempre um vencedor. Jogar sempre fez parte da essncia humana, e para a
criana uma das formas de conhecimento do mundo e explorao dos seus potenciais.
Brinquedo: o objeto com o qual se brinca ou se joga. o suporte da brincadeira. Pode ser
feito de material especfico como tambm de materiais reciclveis. Por exemplo, uma bola de
futebol oficial deve ser feita de couro, enquanto que uma de material reciclvel pode ser de
meia, de papel, de sacolas plsticas, enfim, com o material que estiver disponvel e puder ser
usado com segurana.
Brincadeira: a forma como uma criana estrutura a execuo de uma atividade relacionada a
um brinquedo. Um mesmo brinquedo pode trazer diversos tipos de brincadeira. Uma bola, por
exemplo, pode ser usada de diversas maneiras, assim como uma boneca. A brincadeira a
execuo da imaginao, do ldico.
Existem diversas formas de classificar um jogo, como observaremos na sequencia.
1. Quanto as regras.
a) Pequenos jogos: Apresenta poucas regras e sua explanao mais simples e em menor
quantidade. O tempo de realizao baixo. No exigem capacidade tcnica para realizao.
So atividades prprias, em sua maioria, para crianas de pouca idade ou para idosos. O
monitor, nesse caso, atua como um orientador. Tem como fator principal extrair dos
participantes caractersticas individuais (fora, velocidade, rapidez de raciocnio, etc).
Exemplos:
1 - O lobo e os pintinhos
Os alunos esto organizados em duas filas. O primeiro de cada fila ser o "galo" ou "galinha", e
outros dois (um de cada fila) sero os "lobos". O lobo deve tentar pegar o ltimo "pintinho" de
sua fila, e o galo ou galinha deve defend-lo das garras do lobo. Os outros pintos devem ajudar a
galinha no deixando que a fila se desfaa.
2 - Desapareceu algum
Para a realizao deste jogo necessrio que todo o grupo se conhea previamente ou que o
conhecimento seja promovido pelo professor (os alunos dizendo seus nomes e conversando
um pouco). Organizados em crculo, um aluno fica fora da roda, sem que possa ver o grupo.
29
Nesse momento, um aluno sai do crculo e se esconde; depois disso o primeiro volta e aps
observar o grupo tem trs chances para descobrir que sumiu. Termina aps um nmero
razovel de alunos ter tentado adivinhar, ou em tempo determinado.
b) Grandes jogos: tem regras totalmente fixas, mais complexas e em maior quantidade. O
tempo de durao entre 10 e 20 minutos. Exigem um certo preparo tcnico para realizar.
Nele o monitor atua como um rbitro. So situaes de domnio mais complexo, devido ao
grande nmero de participantes.
Exemplos:
1 - Epidemia
Diviso por 2 equipes. Sero 4 vrus diferentes (cada monitor um dos vrus representando
uma cor) e para cada um, 2 potes d cor de outro vrus (um para cada equipe). Estes potes sero
soros paralisantes, que servem para neutralizar os respectivos vrus por dez (10) segundos,
para que as crianas consigam pegar os outros soros (prximos de outros vrus). Quando a
equipe obtiver os 4 soros, devero ir at o monitor ("mdico" que explicou o jogo), e trocar os 4
soros pelo antdoto definitivo, que serve para paralisar totalmente os vrus - para que sejam
jogados no poo de antdoto (piscina). Ser a equipe campe a que conseguir eliminar mais
vrus. Observao: Os vrus estaro espalhados e prximo a cada um deles 2 potes de soro
paralisante, por exemplo: o vrus azul ter ao seu redor o soro paralisante para os vrus
vermelho e branco.
Material: figurino e soros das equipes.
2 - O ltimo dos Moicanos
Os participantes tero presos em suas costas (cintura) fitas de papel colorido e se espalharo
pelo espao, como um campo de futebol. Assim os monitores (que podem estar caracterizados
de soldado ou ndios rivais) sairo atrs dos participantes (Moicanos).
Os que forem pegos saem e o ltimo que restar ser o vencedor, "O ltimo dos Moicanos".
Material: fita ou papel e figurino.
O recreacionista pode utilizar uma mesma atividade em forma de brincadeira, ou
pequeno jogo, ou grande jogo, adaptando-a ao pblico a ser atingido. Para transformar
brincadeiras, pequenos ou grandes jogos, basta utilizar as regras de acordo com as
caractersticas da atividade.
30
Unidade 3
2. Quanto ao Local.
a) Jogos de Campo: todos aqueles que utilizam bolas; jogos de correr; jogos de agilidade
(equilbrao, saltar, empurrar, puxar, etc).
Exemplo:
1 - Cabo de Guerra.
M = Uma corda comprida e resistente.
F = Duas equipes, preferencialmente com mesmo nmero de participantes.
D = Ser efetuada uma linha entre as duas equipes, e na corda se colocaro dois lenos,
distantes igualmente da linha central. Cada equipe deve puxar a corda para seu lado,
fazendo com que o leno da equipe adversria ultrapasse a linha central. A equipe que
conseguir efetuar isso a vencedora.
b) Jogos de Salo: Sensoriais, motores, psquicos (intelectuais e afetivos) para dias de chuva.
Exemplo:
1 - Salada de frutas.
M = Giz e um quadro.
F = Participantes sentados ordenadamente, de frente para o quadro, dispostos em 4 ou 5
colunas.
D = Cada participante escolhe um nome de fruta para ser, que colocado na ordem correta da
sua coluna. O monitor iniciar a brincadeira dizendo: Fui na feira comprar (fala o nome de
uma fruta que est no quadro). O participante que representar aquela fruta rapidamente
deve dizer: (Fala nome da fruta) no tinha, tinha (e fala o nome de outra fruta). A brincadeira
prossegue at algum se atrapalhar e errar. Vence o ltimo a ser retirado do quadro.
3. Quanto participao nas Atividades Fsicas.
a) Ativa: situaes de ritmo mais intenso, que apresenta grande exigncia fsica do participante.
Exemplo: corridas de estafetas.
b) Moderada: ritmo no to intenso, que permite ao indivduo a realizao com certa cadncia
da atividade proposta. Apresenta exigncia fsica, porm no em excesso.
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Exemplo: brincadeiras de pegar.
c) Calma: atividades sem grande movimentao ou em repouso. Apresentam pouca ou
nenhuma exigncia fsica.
Exemplo: brincadeiras de adivinhao.
De acordo com diversos autores, a classificao dos jogos pode ser efetuada por
muitas formas. Aqui colocaremos as diversas formas estabelecidas, sem preocupao com
uma ordem especfica, mas sim em explanar o que cada uma representa.
Revezamento ou Estafetas: constitui-se pelo revezamento dos participantes para a
realizao de tarefas. So atividades de levar e trazer.
Aquticos: jogos realizados dentro da gua, que tem como grande atrativo diminuir o impacto
causado pelo solo.
Jogos sensoriais: utilizam os sentidos (tato, viso, audio, etc). Exemplo: cabra-cega.
Jogos Sociais de Mesa: jogos que so realizados na mesa, como, por exemplo, damas,
xadrez, ludo, entre outros.
Jogos de azar: jogos em que no conta a habilidade do jogador, mas sim sua sorte. Exemplo:
jogo de dados, par ou mpar, entre outros.
Jogos de imitao: consistem em efetuar sons, gestos ou outras caractersticas de pessoas,
animais, objetos, etc.
Jogos de vertigem: so aqueles que causam insegurana ou tem alto impacto emocional.
Exemplo: corrida cega, cabra-cega, futebol de olhos vendados, etc.
Jogos de competio: so aqueles que buscam vencedor. Geralmente se referem as
modalidades esportivas. Exemplo: futebol, voleibol, entre outros.
Jogos de Seleo: utilizada para a separao de equipes e/ou participantes. Exemplo: par ou
mpar, palitinho, etc.
Jogos Grficos: realizado em cima de algum desenho ou traado (amarelinha, xadrez).
Jogos com Msica ou sons: utilizam do ritmo. Exemplo: cantiga de roda, karaok, etc.
A forma como cada jogo ou brincadeira disposto, aliado a possibilidade de escolha
dos participantes, formam um grande leque a ser usado pelo recreacionista, no intuito de
satisfazer as necessidades de lazer das pessoas.
32
Unidade 3
ATIVIDADE DE FIXAO E CAMPO
Escolhe trs tipos de jogos e brincadeiras dos relacionados, e monte uma programao
com duas atividades relativas a cada item escolhido. Aplique essa programao num local
previamente escolhido, sob orientao de um profissional responsvel, que seja trabalhador na
instituio escolhida, e anuncia do seu professor do curso.
Tire fotos e efetue um relatrio das suas impresses sobre sua atuao e as reaes
dos participantes.
33
Anotaes
Unidade 4
PERFIL DOS PROFISSIONAIS DE RECREAO
Caractersticas
Todo profissional envolvido com recreao chamado de RECREACIONISTA ou
RECREADOR. Porm, em situaes diferentes, os recreacionistas assumem papis definidos
de acordo com a necessidade do momento, podendo ser animadores, supervisores ou tcnico
em recreao.
Uma mesma pessoa pode ocupar cargos diferentes em momentos diversos, ou mesmo
acumular funes concomitantemente, caso seja necessrio.
O animador: aquele que tem contato direto e estrito com o pblico participante e com as
atividades ldicos desenvolvidas. O monitor de recreao exerce geralmente esta funo.
Para que seu trabalho seja efetivo e se possa obter o resultado desejado, o animador
precisa apresentar algumas caractersticas bsicas, como: ser comunicativo; simptico; alegre;
malevel; perspicaz; divertido e brincalho; saber estabelecer e respeitar limites; ter feeling
para perceber o momento de trocar ou parar uma atividade.
Suas funes so diversificadas, e devido a isso, o animador deve ter conhecimento
em: auxiliar o planejamento das atividades ldicas; operacionalizar as atividades ldicas; liderar
para que todos participem das atividades ldicas; explicar o funcionamento das atividades
ldicas; coordenar as atividades ldicas; propiciar a integrao dos grupos; criar situaes de
estados psicolgicos positivos; arbitrar quando se fizer necessrio; zelar pelo material antes,
durante e depois da atividade; responsabilizar-se pela integridade fsica do grupo em nvel de
primeiros socorros; responsabilizar-se por todos os participantes desde o incio at o trmino da
atividade ldica.
O supervisor: aquele que tem uma equipe de animadores (ou monitores) sob seu controle e
se torna o elo de ligao entre os componentes da equipe e desta com o empreendedor.
Para que seu trabalho seja efetivo e se possa obter o resultado desejado, o animador
precisa apresentar algumas caractersticas bsicas, como: ser alegre; simptico; acessvel e
adequadamente comunicativo com habilidade para mediar questes; deve ter esprito de
liderana; ter capacidade de avaliar a equipe, o desempenho dessa equipe e as atividades
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desenvolvidas.
Dentre suas funes, pode-se destacar: orientar e supervisionar a equipe de animadores;
mediar questes entre os diversos grupos; substituir qualquer um dos animadores na sua
ausncia; adquirir, reparar e substituir materiais e equipamentos recreativos; orientar a
programao e o desenvolvimento das atividades de acordo com a expectativa da clientela.
O tcnico de recreao: quem geralmente efetua as propostas e parcerias com empresas,
clubes, instituies, no sentido de viabilizar a realizao de uma atividade recreativa.
Dentro das caractersticas desejadas, deve possuir conhecimento sobre o
comportamento humano, saber o que as pessoas esperam para sua recreao, ter uma viso
organizacional e de planejamento e projetos na inteno de ter uma viso de futuro a mdio e
longo prazo, ter a capacidade de analisar a sociedade criticamente com relao s
necessidades de lazer e recreao do ser humano, possuir pensamento cientfico quanto aos
aspectos filosficos, sociolgicos, antropolgicos e psicolgicos dos pequenos e grandes
grupos humanos, ter a capacidade de liderar, organizar, promover, desenvolver e observar
criticamente eventos na rea de recreao e conhecer e saber explorar os diversos campos
existentes e disponveis ao tcnico em recreao.
Suas funes so:
Idealizar, organizar, divulgar, favorecer, viabilizar e avaliar os projetos de eventos
recreativos;
Administrar burocrtica e financeiramente esses eventos;
Contatar, selecionar e contratar o pessoal;
Supervisionar todos os recursos materiais e os equipamentos a serem utilizados.
Esses trs modelos de profissionais so os responsveis por efetuar as programaes
dos locais que ofertam lazer e entretenimento, dentro de parmetros que iremos conhecer na
sequncia.
Passos para programao de uma atividade recreativa
Todo evento ou atividade, dentro da recreao ou em qualquer outra profisso, necessita dos 4
passos que verificamos inicialmente nesse material: planejamento, organizao, direo e
controle. Para tanto, agora veremos um esquema de planejamento e organizao, que
permitir desenvolver situaes como essa nos mais variados lugares, para qualquer tipo de
36
Unidade 4
pblico, bastando para isso alterar as atividades, tempo de durao ou outras caractersticas
que se faam necessrias, porm o esqueleto inicial pode ser assim determinado.
1 - Tipo de evento a ser realizado. Exemplo: rua de lazer, tarde recreativa no parque, passe-
io ciclstico, torneio esportivo, etc.
2 - Objetivo da atividade: o que se pretende com a organizao desse evento?
3 - Definir a que pblico o evento se destina (Crianas? Adolescentes? etc).
4 - Escolher as atividades que sero ofertadas.
5 - Determinar a forma de divulgao (rdio, jornal, televiso, panfletos, visita in loco, etc.
6 - Selecionar e checar o material necessrio para efetuar o programa escolhido (esportivo,
recreativo, aparelhagem de som, material de pintura, etc).
7 - Verificar como sero ofertados os primeiros socorros e questes de segurana.
8 - Determinar a quantidade necessria de pessoas para monitorar as atividades (desde
aqueles que estaro diretamente nas brincadeiras, at os que ficaro responsveis pelo
direcionamento do evento).
9 - Formular uma ficha de inscrio e regulamento (caso seja necessrio).
10 - Fazer um check list e especificar os possveis imprevistos que podem ocorrer, principal-
mente as situaes relacionadas a segurana em brinquedos ou no ambiente.
11 - Avaliar a todo tempo se o evento est transcorrendo da maneira esperada e, em caso
de haver necessidade de mudana, encontrar rapidamente a melhor soluo, que no
prejudique o andamento das atividades.
12 - Avaliar, ao final, o desenvolvimento da atividade e efetuar um relatrio com as impres-
ses referentes ao desenvolvimento do evento, para servir como suporte em futuras
programaes semelhantes.
O perfil e caractersticas do profissional do lazer
1 - Formao: o profissional que aplica atividades recreativas no deve necessariamente ser
formado em algum curso superior. Nem deve ser formado por algum curso superior
especfico. Porm a formao universitria pode contribuir para a sua capacitao
profissional e para um melhor desempenho. Alguns cursos so mais interessantes neste
caso (Turismo, Educao Fsica, Educao Artstica);
2 - Informao: o profissional da recreao deve ser uma pessoa muita bem informada. Saber o
que acontece no seu tempo, no seu lugar, no seu Estado, no seu pas, no mundo e no seu
campo profissional. Deve ler sempre jornais, revistas semanais, revistas especializadas nas
diferentes reas relacionadas. Assistir a noticirios, acompanhar todas as programaes
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culturais (incluindo esportivas) que acontecem em sua comunidade e em sua cidade.
Procurar informaes sobre aquelas que no pode acompanhar diretamente;
3 - Comportamento e atitude: o recreacionista trabalha com pessoas individualmente, em
pequenos grupos, em grandes grupos e em massa. Deve se relacionar bem com todas as
pessoas, indistintamente, com simpatia e naturalidade, porm separando na medida do
possvel o lado profissional do pessoal. Deve haver sempre alguns limites para o
envolvimento pessoal com os participantes da atividade;
4 - Atualizao: deve ser tambm uma pessoa atualizada, estar em dia com o seu tempo social e
cultural;
5 - Imaginao e intuio: deve ser capaz de utilizar em seu trabalho estas caractersticas
humanas inerentes a todos os seres. Somos pessoas que devemos saber usar bem nossas
diferentes capacidades de raciocinar, de imaginar e de intuir.
6 - Criatividade: neste caso, entendida como capacidade de adaptao s circunstncias, aos
recursos disponveis, como capacidade de transformao do que existe em termos de
idias, de alternativas, de possibilidades de recursos;
7 - Cooperativismo: deve ser sempre capaz de trabalhar ou de atuar em grupo, em equipe, em
conjunto. Isolado e solitrio, poder fazer muito pouco. Deve aprender a incentivar e
estimular as pessoas a expressarem suas capacidades e o seu potencial. Cumprir e
respeitar as normas do grupo;
8 - Dedicao: assumir o que faz ou que pode fazer. Estar sempre pronto a atender as pessoas,
cujo interesse nas atividades vem como resposta sua atuao profissional. Concluir
sempre o que comeou. Muitas vezes, o encerramento de uma atividade pode significar o
incio de outras (desdobramento);
9 - Comunicao: saber se comunicar nos dois sentidos (expressar e escutar). As informaes e
idias do pblico, dos colegas de profisso ou de curso sero geralmente interessantes para
alimentar o seu processo de trabalho;
10 - Autoformao permanente: finalmente, desenvolve um processo de autoformao
permanente. Estar sempre procurando aprender, em cursos, com os colegas, participando
de eventos, e tambm de modo autodidata. Buscar permanentemente novas informaes
profissionais, responsabilidade, conhecimento da programao, bom humor, conhecimento
do ser humano, conhecimento dos objetivos do acampamento ou outro local de trabalho.
Postura profissional
Um dos grande trunfos para conseguir xito na profisso, possuir tica no
desenvolvimento das atividades.
38
Unidade 4
O monitor de recreao, como qualquer outro trabalhador, precisa apresentar ao
pblico uma imagem profissional que lhes d segurana e, principalmente, os faa querer
participar daquilo que est sendo ofertado.
Para isso, algumas caractersticas posturais so essenciais:
Aparncia pessoal: deve trajar roupas prprias ao ambiente, limpas, apresentveis e,
principalmente, as atividades que vai desenvolver. Da mesma maneira, atentar aos cabelos,
unhas, etc.
Cuidar da postura fsica (maneira de andar, de sentar-se a mesa, de cumprimentar, etc), alm
da forma de expresso oral e corporal.
Evitar qualquer tipo de relacionamento ntimo com participantes ou colegas de equipe,
durante a realizao das atividades. Porm, preciso dar igual ateno a todos, e no
somente aqueles que se apresentam mais dispostos a participar ou so mais carismticos.
Ningum deve ficar em segundo plano.
Cigarro e bebida no combinam com atuao profissional. Nunca devem ser utilizados no
ambiente profissional da recreao.
Procurar manter nos participantes a disposio na participao, alegria e respeito mtuo.
Pblico feliz significado de xito no evento.
Aceitar crticas e reclamaes, procurando dirimir quaisquer dvidas, e satisfazendo anseios
dos participantes. Porm, no se pode ir contra as regras estabelecidas para realizao do
evento. Exemplo: algum quer ficar mais tempo que o permitido em um brinquedo, sendo
que h outros na espera.
Possuir iniciativa nos momentos necessrios, procurando sempre evitar que problemas
aconteam.
Alm dessas, inmeras outras situaes podem ocorrer com qualquer profissional,
principalmente nas situaes de lazer e recreao, onde comum inclusive haver divergncias
entre participantes. A funo ento ser tentar fazer com que todos possam se divertir, sem
comprometer a segurana uns dos outros, ou ocupar demasiado espao, que impea outros de
participarem.
O profissional que consegue manter o grupo animado e participativo, que apresenta
iniciativa e disposio, possui bom relacionamento com a equipe de trabalho, tem grandes
chances de ascenso no somente no local onde atua, mas pode ser observado e convidado
por outras instituies, melhorando assim sua vida laboral.
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ATIVIDADE DE FIXAO
Em trs minutos, elabore uma lista com 5 caractersticas positivas e 5 negativas que
considera ter. Aps isso, o grande grupo deve se reunir e todos explanaro os pontos fortes e
fracos que consideram ter. Ao final, elabore uma resenha crtica de como seus pontos fortes
podem ajud-lo e ser um bom profissional e o que acredita que pode fazer para melhorar nos
pontos negativos. A atividade deve ser entregue ao professor na aula seguinte.
40
Unidade 4
Anotaes
Unidade 5
PARTICULARIDADES DE CADA FAIXA ETRIA EM RELAO A RECREAO
Divises
O ser humano, em seu desenvolvimento, apresenta diferenas nas suas capacidades,
sejam elas fsicas, cognitivas, sociais, motoras ou psicolgicas. Assim, somente a partir de
alguma fase da vida consegue realizar algumas atividades, que anteriormente no lhe eram
possveis.
Mesmo assim, pode-se entender que uma atividade recreativa no possui faixa etria,
j que ela pode ser adaptada para qualquer momento da vida, desde que respeitados os limites
de quem a executa.
Abaixo apresentam-se algumas caractersticas que podem auxiliar na seleo de
atividades para determinados grupos e idades.
De 0 a 2 anos
Caractersticas: Descoberta do tato, movimento, formas, texturas, sons. Comea a engatinhar
e andar, melhoria da coordenao motora com movimentos exploratrios de abrir, fechar,
empilhar, encaixar, puxar, empurrar, comunicao.
Tipos de atividade adequadas: Brincadeiras referentes educao sensrio-motora
(sentir/executar), explorao motora, canto, brincar de esconder e achar, brinquedos de
encaixar, puxar, empurrar, abrir, fechar, reproduzir sons, mbiles coloridos e que se
movimentam.
2 a 4 anos
Caractersticas: Continuam as caractersticas anteriores; Fantasia e Inveno; Criatividade
Tipos de atividades adequadas: Brincar sem regras ou poucas regras e bem simples,
imitaes conhecidas, formas bsicas de movimentos, gosta de representar e de ser
estimulada, proporcionar situaes que desenvolvam os sentidos como: tato, viso e audio.
4 a 6 anos
Caractersticas: Comea a aceitar regras e compreend-las, apresenta maior ateno e
concentrao, interesse por nmeros, letras, palavras e seus significados, o grupo comea a ter
importncia.
Tipos de atividade adequadas: Trabalhar qualidades em que a criana possa explorar.
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Exemplos: manipulao do barro, trepar, saltar, atividades que tentem somar as atividades
fsicas. Brincadeiras com ou sem regras, atividades de muita movimentao.
6 a 8 anos
Caractersticas: Boa discriminao visual e auditiva, ateno e memria, aceitam regras,
convive bem com o grupo, comea definir seus prprios interesses, despertar da
competitividade.
Tipos de atividade adequadas: Nesta fase a criana tem muita energia fsica e agenta at 3
horas seguidas de atividade. Brincadeiras, pequenos jogos, atividades em equipes, desafios e
contestes, jogos pr-desportivos. Ex: nunca trs, alerta, bola ao tnel.
8 a 10 anos
Caractersticas: Capacidade de reflexo (entende consequncias de atos), memria bem
desenvolvida, raciocnio concreto e abstrato, o grupo cada vez mais importante. Fase de
competio entre as meninas e os meninos.
Tipos de atividade adequadas: Brincadeiras, pequenos jogos, atividades em grupos,
atividade de ao, atividade que envolva raciocnio, desafios, inicio das experincias, pr-
desportivos. Ex: pular sela, queimada, me da rua, pega-pega.
10 a 12 anos
Caractersticas: Excesso da disputa, separao dos sexos, meninas pr-pberes, meninos
ainda infantis, necessidade de aceitao no grupo, necessidade de cooperao entre os sexos,
isolam-se em grupos fechados (panelinhas).
Tipos de atividade adequadas: Menor interesse pelas brincadeiras, pequenos jogos, grandes
jogos com regras adaptadas, integrao social, pr-desportivos e participao em
campeonatos. Exemplos: bola ao guarda, estafetas, caa ao tesouro.
12 a 14 anos
Caractersticas: Revalorizao do sexo oposto, supervalorizao da competio, falta de
percepo dos limites sociais, necessidade de auto-afirmao, conflitos de personalidade, fase
de muita vergonha e rebeldia.
Tipos de atividade adequadas: Desvalorizao das brincadeiras, pequenos jogos em grande
escala, grandes jogos, atividades que demonstrem habilidades, pr-desportivos e esporte
completo com regras. Ex: handebol, gincanas, futebol, jogos de estafetas. Utilizar-se de
brincadeiras nas quais o grupo inteiro possa participar e procurar no responder com violncia
s suas atitudes. Gostam de atividades de aventura, vertigem, fantasia e competio.
42
Unidade 5
14 aos 18 anos
Caractersticas: Grande identificao com o sexo oposto, grande diferena de habilidades e
fora entre os sexos, aceitao e discusso das diferenas de habilidades entre os sexos,
apresentam um pouco de necessidade de auto-afirmao, desprezo pelas atividades fsicas,
valorizao por atitudes culturais e sociais.
Tipos de atividades adequadas: Esporte propriamente dito, gincanas com mltiplas
dificuldades, grandes jogos, valorizao por atividades juntos a natureza. Exemplo: torneios
simples e rpidos, gincanas, jogos com grande apelo social (vlei, futsal, e outros).
Idade adulta
Caracterstica: Revalorizao da atividade fsica, valorizao da atividade ldica, aceitao do
sexo oposto nas atividades, supervalorizao da esttica, a atividade ldica no serve somente
para a prtica de atividade fsica, e sim para lazer, dificuldade de se expor, dificuldade para se
organizar, aceita a derrota e a vitria mais facilmente, prefere atividades ldicas em grupos.
Tipos de atividade adequados: Esportes, atividades em grupo, gincanas, jogos de salo,
desafios culturais, modismos, cinema, teatro, shows, dana, festas, reunies em grupos para
bate-papo, atividades culturais, passeios e viagens em grupo.
Terceira Idade
Caractersticas: Necessidade de integrao social necessita e valoriza a atividade em grupo,
necessidade de atividade fsica, necessidade de atividade ldica, valoriza a atividade cultural,
no sente dificuldade de se expor, valoriza mais a participao que o resultado, aceita a derrota
com naturalidade.
Tipos de atividade adequadas: Esportes e brincadeiras com adaptao regra para facilitar
de acordo com sua faixa etria, supervalorizao de atividades recreativas com o grupo,
atividades artesanais e manuais, passeios junto natureza, viagens, turismo em geral. Ex:
festas, danas, msica, bocha, canto, cinema, jogo de baralho, bricolagem, atividades
artesanais, trabalhos manuais e bingo.
Observao: No devemos nos esquecer das restries fsicas prprias da terceira idade, uma
regra geral usarmos bom senso em tudo aquilo que nos propomos a fazer.
Portadores de Necessidades Especiais
Caractersticas: So pessoas que diferem do resto devido a suas disfunes fsicas,
sensoriais, orgnicas ou mentais, que geram algum tipo de restrio para execuo de
atividades cotidianas.
Tipos de atividade adequadas: Para estas, a recreao deve ser efetuada partindo do tipo de
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restrio apresentada. Independentemente se esta fsica, orgnica, sensorial ou mental, o
que deve ser levado em conta aquilo que o indivduo pode fazer, ou seja, quais so as
potencialidades apresentadas. Diante disso, pode-se programar atividades que sejam
passveis de execuo por estes, int