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2015
Valeria Escobar Galvis Vivian Johana Borrero Soto
Lizeth Jhoana Araujo Delgado Psicólogas Practicantes
Práctica Social Comunitaria
Formación Ciudadana: Habilidades
sociales en niños y niñas de la Institución
casita de Belén, Modalidad internado
INFORME FINAL- PRÁCTICA PROFESIONAL
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Formación Ciudadana: Habilidades sociales en niños y niñas de la Institución casita
de Belén, Modalidad internado
INFORME FINAL
Práctica Profesional social comunitaria
Agencia de práctica
Casita de Belén
Valeria Escobar Galvis
ID. 270263
Vivian Johana Borrero Soto
ID. 270012
Lizeth Johana Araujo Delgado
ID. 270321
X Psicología – Nocturno
Supervisor académico:
Maritza Urrego Montilla
Magister en Psicología
Asesor institucional:
Lorena Salazar
Psicóloga
Universidad San Buenaventura
Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Cali
Facultad de Psicología
Noviembre de 2015
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TABLA DE CONTENIDO
Pagina
1. Introducción
2. Caracterización de la agencia y de la población ………..…...…………….…….09
2.1 Caracterización de la agencia de practica……………..…………………….…..09
2.2 Caracterización de la población………………………..………………………..11
3. Situación problema………………………………………………………………...16
4. Pregunta de intervención……………………………………………………….....22
5. Definición del problema a intervenir……………………………………………..23
6. Justificación………………………………………………….……………………..26
7. Resultados .................……………………………….……………………………..28
8. Discusión…………………………………………..………………………………..58
9. Conclusiones…………………………………….………………………………….71
10. Cronograma……………..…………………………………………………………74
11. Anexos……………………………….……………………………………………..75
12. Referencias bibliográficas………………..………………………………………..78
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INDICE DE TABLAS
Pagina
Tabla 1. Caracterización de la muestra ………..………………………………………...15
Tabla 2. Género de la población muestra……………………………………………………….15
Tabla 3. Rejilla de Observación de habilidades Sociales…………………………………….18
Tabla 4. Resultados a partir de la observación estructurada……………………………..18
Tabla 5. Promedio de la población participante de las intervenciones…………………….29
Tabla 6. Indicadores de Gestión…………………………………….……………………..……..30
Tabla 7. Actividades de socialización……………………………....…………………..…35
Tabla 8. Actividades de convivencia……………………………...……………………….31
Tabla 9. Actividades de Participación……………………..………………………………35
Tabla 10. Actividades de desarrollo Moral………………..………………………………39
Tabla 11. Cronograma de actividades…………………….………………………………74
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INDICE DE GRAFICOS
Pagina
Grafica1.Cantidad de infantes según grado de escolaridad…..………………………. ….15
Grafica 2. Uso y respeto por la palabra……………………………….…………………..48
Grafica 3. Empleo de los turnos……………………………………………..…………….48
Grafica 4. Escucha atentamente y realiza preguntas………………….…………………. 50
Grafica 5. Disposición para escuchar……………………………………………………..50
Grafica 6. Solicitar participar de actividades………………………………………..……51
Grafica 7.iniciativa para jugar y compartir………………………..………………………51
Grafica 8. Ejecución de instrucciones………………………..…….…..…………..…… 53
Grafica 9.cumplimiento de las normas……………………………………………………53
Grafica 10. Ayudar a otro……………………………………………………………….. 54
Grafica 11. Reconoce necesidad de solicitar ayuda…………………….……………….…54
ANEXOS
Pagina
Anexo 1.Rejilla de Observación de habilidades Sociales……………………………………..75
Anexo 2.Guía de entrevistas semi estructurada………………………….…………………….76
Anexo 3. Diario de Campo………………………………………………………………………..77
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1. INTRODUCCION
El proyecto de intervención desde el área social comunitaria denominado Formación
Ciudadana: Habilidades sociales en niños y niñas de la Institución Casita de Belén,
Modalidad internado está dirigido a niños y niñas entre los 3 y 6 años de edad
pertenecientes a la categoría de párvulos de la modalidad de internado de la institución
Casita de Belén. Dichas intervenciones surgen a partir de la demanda de la institución,
expresada por la Psicóloga a cargo de la modalidad, frente a los procesos de convivencia.
Por lo tanto, se realizaron intervenciones entorno a la formación en habilidades sociales
para el ejercicio de la ciudadanía de niños y niñas.
De esta forma, se empleó el juego y el arte como estrategia de intervención y así se logró
la transformación de los procesos de convivencia y participación brindando herramientas
necesarias que facilitaron a los infantes la adquisición de habilidades sociales básicas para
el ejercicio de la ciudadanía permitiendo la integración de un conjunto especifico de
conocimientos, capacidades y destrezas que abren la posibilidad de actuar e incidir en la
vida colectiva y social. Lo anterior, constituyó una formación en el marco de las
competencias ciudadanas, las habilidades sociales que contribuyen a una convivencia
pacífica en la cual los infantes se posicionaron como agentes activos y participativos en una
comunidad.
Por lo anterior, las intervenciones movilizan la re-significación de los procesos de
convivencia brindando herramientas necesarias para el posicionamiento en las interacciones
interpersonales establecidas ya sea de manera horizontal o vertical, de esta forma se
promovieron habilidades sociales que influyen en la forma de insertarse en una sociedad.
De igual forma, el proyecto de intervención se articuló a los principios de la institución
Casita de Belén y La Universidad Cooperativa de Colombia.
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Es importante resaltar que, las intervenciones son realizadas teniendo en cuenta cuatro
(4) ejes que teóricamente se relacionan con la formación en habilidades sociales, estos son:
Socialización, convivencia, participación y desarrollo moral los cuales son considerados
factores importantes en el desarrollo de habilidades sociales para el ejercicio de la
ciudadanía puesto que, articula tres dimensiones como lo son: cognitivas, emocionales y
comunicativas debido a que permiten una actuación de manera constructiva en la sociedad
estableciendo interacciones y relaciones que incluyen procesos de construcción de la
identidad configurados en la socialización con un otro y con pares.
Cabe anotar que, se realiza una impresión diagnostica estableciendo una línea base a
partir de técnicas correspondientes a la metodología cualitativa de la investigación como lo
son: la entrevista semi estructurada y la observación estructurada en la cual se empleó una
rejilla diseñada por las estudiantes en práctica, dicha rejilla contenía cinco (5) ítems los
cuales son: conversar con otro, escuchar activamente, participar en actividades, seguir
instrucciones y, prestar y solicitar ayuda. De esta forma, se logra una aproximación a una
realidad en relación con un referente teórico a partir del cual se desarrolla un cronograma
de actividades de intervención. Por lo tanto, las intervenciones son ejecutadas en tres fases:
diagnostico, intervención y evaluación, empleando una metodología lúdica participativa en
la cual los sujetos crean su propia realidad y se relacionan a partir de ella en las estrategias
de intervención.
De esta forma, en la fase de Diagnostico se emplea como técnica la observación
estructurada y la entrevista semiestructurada empleado como instrumento en la primera,
una rejilla de observación y en la segunda, una guía de entrevista. Dichas técnicas e
instrumentos a su vez son empleados en la última fase, es decir, en la evaluación la cual se
desarrolla posteriormente a las intervenciones; esto con el objetivo de evidenciar el impacto
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de las intervenciones y transformación de la problemática una vez se ha intervenido en la
formación en habilidades sociales para el ejercicio de la ciudadanía de niños y niñas de la
población muestra del grupo de párvulos de la modalidad de internado. Por otra parte,
durante las intervenciones se empleó un instrumento denominado diario de campo, el cual
contenía los nombres de los participantes y las observaciones pertinentes para cada infante
con respecto a los objetivos planteados para cada actividad y de esta forma se evidenciaron
y registraron avances a nivel particular.
El presente informe señala el cumplimiento y logro de los objetivos planteados en la
planeación y ejecución de las intervenciones, lo cual se evidencia en los resultados
obtenidos a partir de la fase de evaluación dando cuenta de la transformación en la
problemática planteada puesto que, en la fase diagnostica se observa que el
comportamiento de niños y niñas se caracterizaba por presentar comportamientos
disruptivos enmarcados en la agresión a si mismo u otro(s). Una vez se desarrolla la fase de
intervención y posterior a esta la fase de evaluación, se puede decir que se logra la
movilización de la re significación de los procesos relacionales en la cual se evidencia que
los infantes adquirieron habilidades sociales como lo son la escucha activa, prestar y
solicitar ayuda, conversar con otro respetando los turnos y emitir un juicio. Lo anterior,
favoreció la socialización en tanto se incluyen en un grupo, la participación activa y de
manera voluntaria, la convivencia y el desarrollo moral.
Es importante resaltar que, a partir de los resultados obtenidos: el concepto emitido por
las profesionales a cargo y las observaciones registradas, se realiza una discusión en la
cual se articula dicha información con la teoría propuesta en el proyecto de intervención,
demostrando el cumplimiento de los objetivos planteados.
10
2. CARACTERIZACION DE LA AGENCIA Y DE LA POBLACION
2.1 Caracterización de la agencia de práctica
La presente caracterización de la institución Casita de Belén tiene como objetivo
explorar aspectos como los son: historia, cambios, ubicación y funcionamiento en la
actualidad puesto que, es importante contextualizarse con la institución y de esta forma
direccionar la intervención pues a partir de la historia se construye una identidad y una
realidad en la cual se encuentra inmersa la población a intervenir.
La institución Casita de Belén surge en un principio como una propuesta a la necesidad
que tenían muchas madres de dejar sus hijos al cuidado de alguien, por condiciones de
enfermedad o trabajo. Es la Superiora de las hermanitas de la Asunción quien le plantea tal
problemática a la señora Luz Mejía de Obeso quien con un grupo de personas de la ciudad
de Cali y el apoyo del Alcalde de la época fundan Casita de Belén el 18 de Noviembre de
1953. La primera sede se ubicaba en la Calle 5 Nº 14ª-15 de la ciudad de Cali, lugar que
facilito el alcalde y que fue adaptado para la atención de los niños y niñas. Este proyecto
estuvo orientado en un principio por las hermanas de la Asunción, después por las
Vicentinas y más tarde por las Oblatas.
En la actualidad, Casita de Belén se encuentra ubicada en la carrera 4 # 36 a 45 Barrio
las Delicias en la ciudad de Cali, correspondiente a la comuna 4, es una entidad sin ánimo
de lucro en vinculación con el Instituto Colombiano de Bienestar familiar [ICBF] el cual le
otorga la licencia de funcionamiento, dicha organización se encarga de velar y proteger a
niños y niñas en situación de vulnerabilidad de sus derechos sustentándose en la ley 75 de
1968, ley 7 de 1979 y ley de infancia y adolescencia (ley1098 de 2006), las cuales
incluyen los derechos del niño, niña y adolescente. (Ministerio de la Protección Social,
2011) De esta forma, Casita de Belén tiene como Misión “Fortalecer proyectos de vida de
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niños y niñas que se encuentran en situación de riesgo
psicosocial/vulneración/inobservancia/negligencia y abandono parcial o total, para que
logren desarrollar sus potencialidades y se conviertan en agentes multiplicadores del
cambio en sus comunidades. Brindando una atención integral mediante una relación
humanizarte, involucrando su entorno familiar y social dentro de los procesos de
atención”. (Casita de Belén, 2013).
A su vez la Visión expresa que “En el 2016, Casita de Belén será una institución en
capacidad de responder a las exigencias que le plantee el entorno social gracias a que
cuenta con el recurso humano idóneo, físico y tecnológico adecuado. Generará un mayor
impacto social dado al fortalecimiento continuo de sus programas, su asertividad en los
procesos de atención a los niños, niñas y sus familias, y la generación de cambios
permanentes en los mismos” (Casita de Belén, 2013)
Así mismo, el objetivo principal de Casita de Belén está orientado a la protección de los
niños y niñas garantizando el cumplimiento de sus derechos de forma integral,
desarrollando programas orientados al fortalecimiento de la interacción y el desarrollo
armónico de las familias. En este sentido, la institución atiende niños y niñas entre las
edades de cero a doce años bajo tres modalidades: internado, externado y centro docente.
La modalidad internado cuenta con setenta (70) niños y niñas entre los 0 y 6 años de
edad provenientes de barrios de la ciudad de Cali y municipios aledaños, en horario
completo durante todo el año. Estos niños ingresan bajo la medida de protección del ICBF
en consecuencia del maltrato físico, moral, psicológico, abandono y vulneración de sus
derechos dentro de su entorno familiar o comunitario.
Por otra parte, la modalidad externado atiende a noventa y seis (96) niños y niñas entre
los 6 y 12 años de edad sin algún tipo de discapacidad física, que se encuentran integrados a
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su ambiente familiar pero que requieren del apoyo institucional para garantizar el
cumplimiento de sus derechos. El ingreso al programa se da por diferentes modalidades;
por petición de los familiares o acudientes, por remisión de la defensoría del ICBF, de la
Comisaria de Familia o del inspector de policía. Dicha modalidad ofrece orientación para la
elaboración de tareas, almuerzo y refrigerio, refuerzo escolar, formación en valores,
iniciación artística y deportiva, clases de natación, talleres de apoyo a la familia, apoyo
psicológico, trabajo social, nutrición y acompañamiento de los formadores de vida. Dicha
modalidad tiene como objetivo proteger a niños y niñas en situaciones de riesgo y lograr el
fortalecimiento de su vínculo familiar. Los horarios en los que se ofrece el programa son de
12:45 p.m. a 5:00 p.m., cuatro horas contrarias a la jornada escolar, todos los días hábiles
del mes.
Y por último, el centro docente es un programa de educación privada que cuenta con la
asistencia de ciento veinticinco (125) niños y niñas entre los 3 y 11 años de edad habitantes
del sector y sus alrededores, brindando educación preescolar y primaria en los siguientes
horarios: Preescolar de 7:45 a.m. a 3:45 p.m. y Primaria de 6:45 a.m. a 12:45 pm.
2.2 Caracterización de la población
Una vez descritas de manera general cada una de las modalidades se procede a
profundizar en la modalidad de internado debido a que es esta la población con la cual se
va a realizar la intervención en el área social comunitaria de la psicología.
Los niños y niñas pertenecientes a la modalidad de internado llegan a la institución
remitidos bajo medida de protección desde el ICBF y los zonales de todo el Departamento,
en algunos casos desde la Comisaria de Familia. En el caso particular de Cali, los centros
zonales son: Centro, Sur, Suroriental. Nororiental y la Regional. Los infantes ingresas bajo
13
medida de protección dado que, presentan estado de abandono total o parcial, evidencia de
maltrato físico y / o moral y psicológico; de esta forma, al ingresar inician proceso de
restablecimiento de derechos, ya que en un primer momento fueron violentados y
vulnerados por parte de sus figuras primarias y dentro del contexto socio-familiar
perteneciente.
Por esta razón son integrados a los procesos interdisciplinarios establecidos por la
Institución: piscología, nutrición, fonoaudiología, terapia ocupacional, entre otros que se
necesiten dentro de este proceso. Admitiendo el medio familiar de origen como la primera
instancia a la que niños y las niñas deben ser reintegrados, apoyando con programas de
orientación familiar y de expansión a la comunidad. Todo esto con el objetivo de brindar un
ambiente que garantice el buen desarrollo de los infantes.
Dicha población es denominada “los niños de la casa” debido a que permanecen las 24
horas del día en la institución ya sea por abandono total o han sido retirados de su núcleo
familiar en consecuencia a la vulneración de sus derechos en el contexto socio familiar y
comunitario ingresando a una medida de protección, a la vez sus parientes realizan los
trámites legales y participan de programas de orientación familiar y expansión a la
comunidad para brindar a los infantes una mejor calidad de vida. Por otra parte, los niños y
niñas que se encuentran en situación de abandono total permanecen en espera (entre 4
meses y un año) mientras la institución realiza los tramites de búsqueda de sus familiares
hasta el sexto grado de consanguinidad, de no ser localizados, tales infantes ingresan en
proceso de adopción dando prioridad a familias de nacionalidad Colombiana, cabe resaltar
que, las familias en proceso de adopción deben cumplir con ciertos requisitos que
garantizan el bienestar de los niños y niñas.
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“Los niños de la casa” son asignados en tres grupos de acuerdo a su edad: primero,
bebes, entre los 0 y un año de edad; segundo, caminantes, de 1 a 3 años de edad y por
ultimo párvulos, entre los 3 y 6 años de edad, Tales grupos son consideradas en cuatro
dimensiones del desarrollo: motricidad gruesa (A), motricidad fina adaptativa (B), audición
y lenguaje (C) y personal social (D); dichas categorías corresponden a la Escala Abreviada
de Desarrollo (EAD-1) empleada por el ICBF.
En este sentido, para cada grupo de niños y niñas se espera un desarrollo que
corresponda a la edad cronológica lo cual no se evidencia en la totalidad de los infantes
debido a que presentan problemáticas de lenguaje, aprestamiento, control de esfínteres,
motricidad tanto fina como gruesa y en la forma de relacionarse con los otros.
Por lo tanto, la modalidad de internado cuenta con los siguientes profesionales para
brindar una atención integral y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida: dos
psicólogas, dos trabajadoras sociales, una nutricionista, una fonoaudióloga, una enfermera,
un terapeuta ocupacional y Jardineras, las cuales cumplen con turnos en tres jornadas:
mañana (4 jardineras), tarde (4 jardineras) y noche (3 jardinera) para el grupo de bebes y
caminantes y una jardinera para el grupo de párvulos.
Es importante resaltar que en la ejecución de la práctica en el área social de la psicología
se realizará con niños y niñas beneficiarios de la modalidad de internado grupo de párvulos,
teniendo en cuenta que dicha población es fluctuante, la psicóloga a cargo de la modalidad
selecciona una muestra de trece (13) niños y niñas cuya condición de adoptabilidad asegura
la permanencia en las intervenciones y por otra parte manifiesta que en tales infantes se
evidencian comportamientos disruptivos que contrastan con la normatividad de la
institución. Una vez se realizan las observaciones estructuradas se selecciona una muestra
de 10 niños y niñas dicha muestra es de tipo No probabilístico: Intencional o por
15
conveniencia puesto que, los infantes seleccionados son aquellos en los que se determina la
importancia de participar de las intervenciones determinando la muestra posteriormente al
estudio inicial. En otras palabras, se puede decir que la muestra seleccionada son infantes
que presentan las características necesarias en cuanto a la necesidad de participar de las
intervenciones.
Es de resaltar que, una vez seleccionada la muestra se realiza la primera intervención y
en esta de manera voluntaria se integra un niño, el cual no había sido seleccionado por la
psicóloga a cargo de la modalidad, sin embargo este participa de la intervención y de
manera autónoma decide participar de la totalidad de las intervenciones. Ahora bien, es
importante resaltar que con dicho infante se realizó la observación estructurada para
registrar la línea base evidenciando comportamientos disruptivos que contrastan con la
normatividad de la institución por lo cual se consideró pertinente la participación de las
intervenciones.
De esta forma, la población muestra está compuesta por una totalidad de once (11)
infantes de los cuales siete (7) son niños y cuatro (4) son niñas. Teniendo en cuenta que los
infantes del grupo de párvulos asisten a diferentes grados a nivel escolar, a continuación se
relaciona el grado, la cantidad de niños y niñas pertenecientes al mismo y la edad promedio
de cada grupo. Es de resaltar que, dichos datos corresponden a la población muestra.
16
Tabla 1. Caracterización de la muestra.
Gráfico 1. Cantidad de infantes según grado de escolaridad.
Genero de la población muestra
Genero Cantidad de infantes
Masculino 7
Femenino 4
Tabla2. Género de la población muestra
Nivel de escolaridad NIÑOS/NIÑAS
Grupo párvulos
Edad promedio
Pre- Jardín 2 3.5
Jardín 3 4.3
Transición 5 5.2
Primero 1 6
Total 11
2
3
5
1
Pre Jardin Jardin Transicion Primero
Niños y niñas de la modalidad de internado
Grupo parvulos
niños/niñas
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3. SITUACION PROBLEMA
La intervención en el área social comunitaria de la psicología tiene como objetivo
transformar problemáticas que se presentan dentro de una comunidad. Por ello se realiza
una entrevista semi estructurada con la psicóloga a cargo de la modalidad de internado de la
institución Casita de Belén, quien manifiesta el interés por intervenir en la formación de
habilidades sociales resaltando que niños y niñas de la población muestra presentan
conductas disruptivas así mismo, expresa que la conducta de los niños y niñas tiende a ser
la representación de un modelo aprendido en el núcleo familiar del cual fueron retirados.
Sin embargo, no se puede afirmar que ciertas conductas sean específicamente adquiridas en
el hogar, se debe tener en cuenta que los niños y niñas hacen parte de una comunidad la
cual puede influir en el comportamiento; de acuerdo con lo anterior, los niños y niñas
permanecen tiempo completo en la institución simbolizando esta como un hogar para ellos
en el cual aprenden patrones de comportamiento, por otra parte, la coordinadora y la
psicóloga de centro docente manifiestan que los problemas están relacionados con la norma
en dos sentidos, primero; no se respeta al otro y sus pertenencias y segundo; no obedecen la
autoridad expresando que los infantes que presentan dichos comportamientos contrastan
con los niños y niñas que asisten a la formación escolar manifestando su preocupación e
importancia de transformar dicha problemática.
Lo anterior, según la profesional a cargo genera un espacio de socialización “poco sano”
de esta forma expresa que, las conductas como golpes y palabras soeces son algunas de las
formas utilizadas en la interacción de los mismos dentro de la institución, así pues se
evidencian una serie de comportamientos en los niños y niñas los cuales dificultan la
convivencia, la participación y el establecimiento de relaciones interpersonales.
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Por lo tanto es necesario establecer un diagnostico en el cual se registre una línea base a
partir de la cual se intervenga, en este sentido se empleó como técnica de intervención la
observación estructurada por medio de la cual se logró evidenciar conductas disruptivas,
poca disposición para escuchar, reconocer errores, solicitar, prestar y ayudar a otros, poca
participación, no seguimiento de instrucciones y el no establecimiento de conversación con
otro, tales conductas dificultan la convivencia entre pares y adultos debido al poco manejo
de habilidades sociales en niños y niñas.
De acuerdo con lo anterior, se presenta una tabla en la cual se relacionan los datos
obtenidos a través de la observación estructurada, dicha técnica se empleó con un
instrumento que contenía cinco (5) ítems los cuales son: conversar con otro, escucha activa,
participa en actividades, seguir instrucciones y, prestar y solicitar ayuda, de esta forma se
presentan los resultados relacionando los ítems mencionados con la definición y
observación de los mismos. A continuación se presenta la rejilla empleada para elaborar la
línea base de intervención.
Rejilla de Observación de habilidades Sociales
(Formato)
Nombre: _______________________ Edad: __________ Categoría:
_________________
Nunca (1): no realiza la actividad propuesta Algunas veces (2): inicia a hacer la actividad
Siempre (3) realiza la actividad
ITEM DEFINICION NUNCA
(1)
ALGUNAS
VECES (2)
SIEMPRE
(3)
Sostiene una conversación
haciendo uso de la palabra
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (EHS)
19
CONVERSA CON
OTRO
Emplea turnos en la
conversación.
ESCUCHA
ACTIVAMENTE
Escucha atentamente y
realiza preguntas.
Manifiesta disposición
para escuchar a los adultos
(Figura de autoridad)
PARTICIPA EN
ACTIVIDADES
Se acerca a un grupo de
pares y solicita participar
de las actividades.
Toma la iniciativa para
realizar un juego y
comparte con sus
compañeros.
SIGUE
INSTRUCCIONES
Ejecuta las instrucciones
asignadas para el
desarrollo de la actividad.
Cumple las normas
expuestas para el
desarrollo de la actividad.
PRESTAR Y
SOLICITAR
AYUDA
Ayuda a otro cuando lo
solicita o requiere de su
ayuda.
Reconoce la necesidad de
otro para solicitar su
ayuda en la realización de
una tarea.
Tabla 3. Rejilla de Observación de habilidades Sociales
A partir de la aplicación de dicho instrumento se obtiene una línea base de intervención
correspondiente a la fase de diagnóstico presentando los resultados obtenidos que
comprenden la situación problema.
• Línea Base
ITEM DEFINICION RESULTADOS
Sostiene una conversación
haciendo uso de la palabra
Se observa que los infantes presentan
dificultades en la actividad de conversar
con otro, se hace evidente la falta de
respeto por la palabra del otro
interrumpiéndole sin hacer uso del turno,
un poco más de la tercera parte de la
población algunas veces sostiene una
20
CONVERSA CON
OTRO
conversación con otro.
A su vez, menos de la mitad de la
población hace uso de los turnos en la
conversación aunque 20% de la
población conversa con otro a este
porcentaje también se le dificulta
respetar en una totalidad de veces la
palabra de otro.
De esta forma se identifica que la
población muestra es generadora de
conflictos irrespetando a los demás de
diferentes formas, desde escupir al otro
hasta generar tratos bruscos, el provocar
sentimiento de no ser escuchado,
empleando dichos comportamientos y
dejando de un lado el uso de la palabra.
Emplea turnos en la
conversación
ESCUCHA
ACTIVAMENTE
Escucha atentamente y realiza
preguntas.
La población presentan dificultades en el
momento de escuchar atentamente y
hacer preguntas, se infiere que, los
infantes no presentan un reconocimiento
del otro en consecuencia se manifiestan
comportamientos disruptivos o el
aislamiento por parte de los mismos.
Ahora bien, es de resaltar que parte de la
población muestra intenta escuchar a
otro por un momento o algunas veces,
evidenciando después de un lapso de
tiempo el comportamiento mencionado
anteriormente. Se puede decir que, dicho
comportamiento hace parte de la
cotidianidad de los infantes
observándose con frecuencia, tan solo en
el 18% de la población muestra se
evidencia disposición para escuchar
tanto a los pares como a quien representa
la autoridad acatando y obedeciendo a
las instrucciones dadas.
Un poco más de la mitad de la población
(55%) no presenta disposición para
escuchar a los adultos puesto que estos
son concebidos como figuras de
autoridad en la institución, siendo ellos
quienes estipulan o establecen las
normas de comportamientos adecuados
dentro de la institución las cuales son
contrarias a los comportamientos
ejecutados por los infantes en pro de sus
Manifiesta disposición para
21
escuchar a los adultos (Figura
de autoridad)
objetivos.
A su vez el 27% de la población, algunas
veces escucha a un adulto y el otro 18%
escucha atentamente y realiza preguntas
también, manifiesta disposición para
escuchar a un adulto.
PARTICIPA EN
ACTIVIDADES
Se acerca a un grupo de pares
y solicita participar de las
actividades.
De acuerdo al ítem de participación
menos de la mitad de la población (27%)
participa de forma activa vinculándose a
las actividades propuestas. Por otra parte,
se observa que un poco menos de la
mitad (46%) de la muestra intenta
participar de manera autónoma en
momentos específicos de la actividad
acercándose al grupo de pares y dirigidos
por un adulto alternar su participación
entre la apatía a cierta actividad y la
participación activa. el porcentaje
restante de la población (27%) no
solicita participar de las actividades se
infiere que, tales infantes no presentan
un manejo adecuado de las habilidades
sociales básicas como lo es: el respeto
por el turno.
El 55% de la población muestra durante
las observaciones nunca propone a su
grupo un juego por lo que se infiere, que
dicha cantidad de infantes presentan
dificultades en el momento de trabajar en
grupo o compartir bien sea tiempo o
materiales de trabajo con sus pares
observándose solitarios y aislados.
El otro porcentaje restante de la
población (45%) en ocasiones intenta
compartir y proponer un juego a sus
pares mostrando habilidades que se
deben de fortalecer en cuanto al trabajo
en equipo y compartir con otro.
Toma la iniciativa para
realizar un juego y comparte
con sus compañeros.
Ejecuta las instrucciones
asignadas para el desarrollo de
la actividad.
Un poco más de la mitad de la población
(73%) no manifiesta su disposición para
escuchar a un adulto. casi la totalidad la
muestra intentan seguir las instrucciones.
Por lo que se puede decir que aquellas
normas que estén en pos de la
modificación del comportamiento
disruptivo y promoción de la sana
22
SIGUE
INSTRUCCIONES
convivencia contrastan con el modelo
establecido por los infantes, se infiere en
su núcleo familiar, pasándolo por alto
puesto que no contribuye a sus objetivos
en el cual gana quien tenga más poder.
En un poco más de la población de los
infantes (55%) y un poco menos de la
mitad intentan acatar la norma mientras
la figura de autoridad está presente
omitiéndola posteriormente en su
ausencia (36%). Por otra parte, la novena
parte de la población muestra (9%)
cumple las normas expuestas para el
desarrollo de la actividad cabe
mencionar que en tal porcentaje de la
muestra se observan comportamientos
acordes a la normatividad no
infringiendo la norma ni mostrándose
desafiantes ante la autoridad.
Cumple las normas expuestas
para el desarrollo de la
actividad.
PRESTAR Y
SOLICITAR
AYUDA
Ayuda a otro cuando lo
solicita o requiere de su ayuda.
La tercera parte de la población (37%,)
nunca ayuda a otro cuando lo requiere se
infiere que, no lo hacen puesto que, son
infantes que actúan centrados en sí
mismos, no reconociendo la necesidad
de otro. Por otra parte el 36% de la
población intenta ayudar a otro cuando
este lo solicita, lo cual se relaciona con la
dificultad para reconocer a otro como un
sujeto activo que al igual que si mismo
requiere en ocasiones de la ayuda de
otro, por lo que en ocasiones intenta
ayudar a su par.
El 37% de la población presta su ayuda a
otro cuando este lo requiere por lo que
en más de la mitad de la población
(64%) se debe de fortalecer el
reconocimiento de otro como un sujeto
activo que presta y solicita ayuda se
infiere que, lo anterior corresponde a un
proceso empático en el cual el infante de
mayor edad tiene la capacidad de
ponerse en el lugar del otro (el infante de
menor edad) y de esta forma prestar su
ayuda.
Reconoce la necesidad de otro
para solicitar su ayuda en la
realización de una tarea.
Tabla 4. Resultados a partir de la observación estructurada
23
De acuerdo a los hallazgos en la población muestra se hace necesario intervenir en los
procesos de socialización, convivencia, participación y desarrollo moral en niños y niñas
con el objetivo de Promover habilidades sociales básicas que faciliten la formación
ciudadana en niños y niñas de la institución Casita de Belén fomentando de esta forma,
pautas relacionales en la socialización entre los infantes y adultos, re significando los
procesos de convivencia a partir de la estrategia del juego y el arte dando paso a la
interiorización de las habilidades sociales básicas.
4. PREGUNTA DE INTERVENCIÓN
¿Cómo Promover habilidades sociales en niños y niñas de la categoría de
párvulos de la institución casita de Belén?
24
5. DEFINICION DEL PROBLEMA A INTERVENIR
El ser humano es un ser social cuyo desarrollo corresponde a la interacción del
individuo con el mundo que lo rodea, en el cual se relaciona con personas que permiten la
construcción del significado estableciendo una relación Aprendiz-Experto, construyendo de
esta forma, un espacio de socialización. Así pues, en medio de las relaciones sociales el
infante es protagonista en la construcción de su conocimiento por lo que el adulto se
posiciona como un experto que brinda un acompañamiento y orientación en aquellas
actividades que el infante no realiza por sí mismo (Zona de desarrollo próximo), dicha
presencia se retira paulatinamente a medida que el niño se desenvuelve por sí mismo
(Andamiaje) (Vygotsky, 1979).
De esta manera, las habilidades sociales se adquieren como parte de la inclusión a
grupos sociales por lo que son consideradas necesarias para la participación en la sociedad
y de esta forma ejercer la ciudadanía (Calvo, G. 2003). Es decir, que las habilidades
sociales son aquellas capacidades puntuales obligatorias para realizar un quehacer
naturalmente en dicho contexto. En este sentido Arango (2008) expresa que debe haber un
cuestionamiento acerca de cuáles son las prácticas y los núcleos temáticos en los cuales hay
relación e interacción, fortalecimiento de vínculos, reconocimiento del otro y compromiso,
y en qué medida esas prácticas culturales de convivencia permiten el desarrollo integral del
individuo, o en qué medida la convivencia permite dicho desarrollo.
Así pues, es pertinente intervenir en la formación de habilidades sociales para el
ejercicio de la ciudadanía en la institución Casita de Belén con la población muestra del
grupo de párvulos de la modalidad de internado puesto que, la problemática hace referencia
a comportamientos disruptivos y de agresión que presentan los infantes. De esta forma, se
realiza una distinción entre agresión y agresividad, para lo cual Sampson, A. (2001)
25
Expresa que la agresividad es “adquirida, es social y es inscrita en el psiquismo desde las
primeras relaciones” (p.10), por lo tanto, es constitutiva del ser humano, en el sentido de
que se desarrolla por medio de la construcción del Yo, el cual es posible en la relación con
el Otro. Por lo anterior, se infiere que las conductas que los niños y niñas presentan puede
ser el resultado de varias causas tales como: reacción por el retiro del núcleo familiar,
conductas aprendidas desde el hogar si lo tuvieron en algún momento o también el efecto
que causa la misma institución debido a que esta es interpretada como el hogar de los
mismos, puesto que pasan todo el tiempo dentro de ella y realizan sus actividades diarias
en ese mismo contexto.
Teniendo en cuenta lo anterior la problemática que se presenta en la institución se da a
través de la experiencia personal de cada infante y el desarrollo de las mismas en diferentes
situaciones sociales, por ello las habilidades sociales básicas como: escuchar, iniciar y
mantener una conversación, formular una pregunta, dar las gracias, presentarse y hacer un
cumplido hacen parte del primer grupo de estas habilidades (Bandura, 1963). Estas
destrezas están estrechamente relacionadas con los problemas que presentan los infantes
puesto que aún no se evidencia la interiorización de la norma, sin embargo comprenden
claramente de que se trata; así pues, no respetar al otro, ni las pertenencias de los
compañeros, no obedecer la autoridad y utilizar palabras soeces son conductas diarias que
se presentan en la institución.
Entonces, el espacio de socialización es “poco sano” debido a que los comportamientos
que presentan los niños y niñas dificultan la convivencia, la participación y el
establecimiento de relaciones interpersonales. Debido a esto, el objetivo de la intervención
es lograr una transformación en cuanto a los procesos de convivencia en la institución
casita de Belén a partir de la metodología lúdica – participativa en donde el juego y el arte
26
serán estrategias de intervención importantes en el proceso de fortalecimiento y desarrollo
del trabajo con la población.
En síntesis, este proyecto de intervención realizado desde una perspectiva social
comunitaria le apunta a la transformación de los procesos de socialización en cuanto a las
habilidades sociales para el ejercicio de la ciudadanía así pues, se considera importante el
diseño de espacios significativos, los cuales serán fundamentales en el fortalecimiento de
las habilidades sociales contribuyendo a una convivencia pacífica en la cual los infantes se
convierten en agentes activos y participativos en una comunidad guiando su formación
integral.
27
6. JUSTIFICACION
Las competencias ciudadanas simbolizan un conjunto de habilidades sociales y destrezas
que se desarrollan a lo largo de la vida cotidiana, debido a esto es necesaria la formación de
este tipo de prácticas en niños y niñas para una buena construcción de estas y un
aprendizaje significativo. Esto permitirá un proceso manifiesto, el cual se evidencia a
medida que el infante realice sus acciones y lleve a colación los artes aprendidos
(Rodríguez, F. s.f).
Por lo tanto, el presente proyecto titulado: Formación Ciudadana: Habilidades sociales
en niños y niñas de la Institución casita de Belén, Modalidad internado, fomento el
desarrollo de las habilidades sociales que adquieren los niños y niñas en la primera
infancia. A su vez, enfocado en las problemáticas que se observan dentro de esta
institución las cuales están relacionadas con las dificultades de convivencia de dicha
población. Debido a esto, resulto pertinente hacer un trabajo orientado a las competencias
ciudadanas promoviendo una transformación de la realidad a través del arte, generando una
participación activa en el entorno social.
Es de resaltar, que este proceso permitió a niños y niñas la creación de espacios
significativos contribuyendo a la transformación de los procesos de convivencia y en tanto,
la formación de habilidades sociales puesto que, los infantes se posicionan como agentes
activos y participativos en una comunidad guiando así su formación de manera integral.
De esta forma, realizar un proceso de intervención en el cual se aborde la temática
correspondiente a las competencias ciudadanas y habilidades sociales en niños y niñas de la
categoría de párvulos de la institución casita de Belén resulto relevante pues a su vez, se
evidencia un impacto en la identidad de los infantes contribuyendo a una formación para la
vida en sociedad. Es de resaltar, que las habilidades sociales pueden ser transformadas a
28
través de intervenciones significativas que contribuyan en los procesos de acción y
participación de los infantes.
En síntesis, la intervención desde el área social comunitaria de la psicología resultaron
pertinentes puesto que, permitieron transformar las problemáticas evidenciadas en cuanto a
las dificultades de convivencia en la institución empleando el arte y el juego como
estrategia de intervención y de esta forma, se logró la promoción de los procesos de
participación y socialización adquiriendo destrezas como la escucha, el respeto por el turno,
solicitar y prestar ayuda y, dar las gracias, entre otras. Estas enmarcadas en el concepto
global de las competencias ciudadanas las cuales son importantes en el desarrollo de niños
y niñas en los procesos de interacción social. Es importante resaltar que, dicha
transformación da paso a la adquisición de habilidades sociales avanzadas las cuales son
dignas de intervenir en posteriores intervenciones.
29
7. RESULTADOS
A partir del proyecto de intervención denominado: Formación Ciudadana: Habilidades
sociales en niños y niñas de la Institución casita de Belén, Modalidad internado
desarrollado en la institución Casita de Belén con una población muestra de 4 niñas y 7
niños del grupo de párvulos para una totalidad de once (11) infantes; lo cual corresponde al
37.93% de dicho grupo, cuyas edades oscilan entre los 3 y 6 años de edad pertenecientes al
programa de internado.
Es de resaltar que, al inicio del proyecto la meta de cobertura correspondió a diez (10)
niños y niñas sin embargo, este cobijo un total de once (11) beneficiarios dado que de
manera voluntaria un infante del grupo de párvulos participa de las intervenciones. De esta
forma, se llevan a cabo las tres fases de intervención con tal población muestra. Por lo
anterior el logro de cobertura, corresponde a once (11) niños y niñas del grupo de
párvulos de la modalidad de internado. Ahora bien, la participación en las actividades no
siempre correspondió a la totalidad de la población puesto que en ocasiones estas
interferían con actividades académicas o institucionales. Así mismo, se evidencia la
correspondencia con la motivación de los infantes siendo ellos en las últimas intervenciones
quienes decidían de manera autónoma su participación de las mismas.
A continuación, se presentan la asistencia en promedio para cada uno de los ejes
propuestos de acuerdo a las actividades desarrolladas evidenciando que el promedio para la
totalidad de las intervenciones de acuerdo a los cuatro (4) ejes es de nueve (9) infantes.
30
EJE DE
INTERVENCION
PROMEDIO DE LA
POBLACIÓN PARTICIPANTE
Socialización 8.25
Convivencia 9
Participación 9.6
Desarrollo moral 9.5
Promedio general 9
Tabla 5. Promedio de la población participante de las intervenciones.
Por otra parte, se diseña un cronograma con el objetivo de generar espacios de
participación que posibiliten los procesos de convivencia y Fomentar la formación de
habilidades sociales en niños y niñas de la población muestra del grupo de párvulos. Dicho
cronograma contenía una totalidad de veinticinco (25) actividades realizadas en tres fases:
primero, diagnostico, segundo intervención y por último, evaluación.
Se puede decir que, el logro de gestión corresponde al 100% dado que se realizan la
totalidad de las actividades propuestas pues aunque, en ocasiones el horario establecido
para las intervenciones interfería con actividades institucionales, la actividad establecida
para el día se podía realizar en otro tiempo puesto que los niños y niñas pertenecen a la
modalidad de internado y por lo tanto permanecen en la institución.
Es importante resaltar que, las actividades propuestas para la fase de intervención se
distribuyen de acuerdo a los tres (4) ejes planteados teóricamente los cuales son:
socialización, convivencia, participación y por último, desarrollo moral. De esta forma la
totalidad de las actividades se distribuyen de la siguiente forma:
31
FASE
NUMERO
DE ACT.
EJE DE
INTERVENCION
METODOLOGIA
DIAGNOSTICO
1
Línea base de
intervención
Cualitativa: observación
estructurada a los niños y
niñas de la categoría de
párvulos asignados por la
psicóloga a cargo y
entrevista semi
estructurada
INTERVENCION
23
Socialización Cualitativa: estrategias de
intervención: ARTE y
JUEGO
Convivencia
Participación
Desarrollo Moral
EVALUACION
1
Evaluación del impacto
de las intervenciones
Cualitativa: observación
estructurada a los niños y
niñas de la población
muestra y entrevista semi
estructurada a los
profesionales a cargo.
Tabla 6. Indicadores de Gestión
32
A continuación, se describirá los resultados obtenidos para cada una de las fases:
En la primera fase, denominada diagnóstico, la cual tuvo como objetivo Identificar las
habilidades sociales básicas en los procesos de interacción de niños y niñas de la
modalidad de párvulos, se realizaron tres intervenciones empleando como instrumento de
análisis la entrevista semi estructurada y la observación estructurada; las cuales fueron
aplicadas en dos niveles. Primero, se emplea la entrevista semi-estructurada con la
psicóloga a cargo de la modalidad quien brinda información acerca de la organización y la
población expresando las necesidades de la misma para intervenir a partir de ellas. Y
segundo, la observación estructurada con la población con la cual se realizaría la
intervención desde el área social comunitaria de la psicología.
De esta forma, se observaron a trece (13) niños y niñas propuestos por la psicóloga a
cargo de la modalidad cuyo criterio de selección correspondía a la condición de
adoptabilidad asegurando la permanencia en las intervenciones y, la presencia de
comportamientos disruptivos según la profesional, así pues se seleccionan a diez (10) niños
y niñas con quienes se considera se deben realizar las intervenciones. Es importante resaltar
que, uno de los niños del grupo de párvulos y que no había sido seleccionado por la
profesional a cargo decide vincularse a las intervenciones de manera voluntaria, de esta
forma se realiza la observación estructurada con el infante evidenciando en este, al igual
que en la población muestra inicial la presencia de comportamientos disruptivos por lo que,
es incluido en el grupo teniendo una totalidad de once (11) infantes como población
muestra.
Así pues se puede resaltar que, la población infantil establece procesos relacionales
enmarcados en la agresión, el irrespeto por el otro y por la norma, sin embargo, presentan
una cohesión grupal uniéndose en pro del no cumplimiento de lo demandado por quien en
33
cierto momento ejerce la autoridad presentando dificultad para acatar las normas, con pocas
habilidades para la escucha puesto que su comportamiento se caracteriza por ser
voluntarioso ignorando lo propuesto por quien en ese momento establece la norma.
Es de resaltar que en la fase diagnostica la observación estructurada fue una técnica
importante, pues por medio de esta se contribuyó a la elaboración de la línea base de
intervención desde el área social comunitaria identificando aquello digno de intervenir,
resaltando la importancia de formar en habilidades sociales a niños y niñas.
En este sentido se establece una metodología lúdica participativa en la cual por medio
del juego y/o el arte se crean espacios artificial, pues, es planeado, debido a que en este se
crean condiciones que retoman lo cotidiano acercándose a la realidad de los infantes y a su
vez, presentando la posibilidad de elaborar nuevas respuestas ante situaciones de
dificultad. De esta forma, los juegos tradicionales y el arte propician la participación
activa y voluntaria de niños y niñas permitiéndoles ampliar la creatividad, en este sentido,
se desarrollan habilidades y destrezas psicosociales que facilitan la interacción con un otro,
pues no solo implica divertirse sino explorar y desarrollar procesos perceptuales,
sensoriales, motores, del pensamiento (planear estrategias) y en tanto la formación en
habilidades sociales, así pues, se brinda de manera espontánea espacios lúdicos en el cual
niños y niñas crean su propia realidad y se relacionan a partir de ella.
De esta forma, se diseña un cronograma con el objetivo de generar espacios de
participación que posibiliten los procesos de convivencia y fomentar la formación de
habilidades sociales en niños y niñas de la población muestra del grupo de párvulos. Así
pues se diseña un cronograma de actividades, el cual incluye cuatro (4) ejes: socialización,
convivencia, participación y desarrollo moral, con una totalidad de veintitrés (23)
actividades las cuales emplean bien sea el arte o el juego como estrategia de intervención.
34
A continuación, se presentan las actividades propuestas para cada uno de los ejes con los
resultados obtenidos en la fase de intervención teniendo en cuenta que las actividades se
distribuyen de la siguiente forma: Socialización: 4 actividades; Convivencia: 7 actividades;
Participación: 6 Actividades; y por último Desarrollo Moral: 6 Actividades
• Resultados Primer Eje:
Socialización, se realizaron (4) actividades:
A. jugando jugando y las reglas implementando
B. sillas musicales
C. escuchando activamente
D. flores creativas
En estas cuatro intervenciones se empleó el juego y el arte como una estrategia lúdica,
dinamizadora y recreativa la cual permitió el desarrollo de habilidades sociales en la
consecución de instrucciones y asumir los errores. De esta forma, en las tres primeras
intervenciones se realizaron juegos tradicionales como lo son: el escondite, las sillas
musicales y Escuchando Activamente (el teléfono roto); Durante el desarrollo inicial de
estas actividades se planteaba a niños y niñas las instrucciones y normas de la misma, en un
primer momento la mayoría de los infantes infringen la norma pues es de resaltar que estas
actividades fueron iniciales en el proceso de intervención por lo cual se dificultaba el
cumplimiento de la misma.
Durante el desarrollo de las actividades se ha contado con un niño (Experto) el cual
cuenta con el conocimiento de las reglas del juego y es este quien lidera la dinámica
informando y dirigiendo a sus compañeros en la ejecución de instrucciones durante la
actividad. Es de resaltar que, a medida que avanza el juego niño y niñas comprenden las
instrucciones respetando y acatando la norma, pues quienes no tienen conocimiento de la
35
forma de participar en las actividades se les dificulta asumir la perdida en cuanto en la
comprensión de que el juego puede iniciar nuevamente y habrá una nueva oportunidad de
participar y tener la posibilidad de ganar el juego.
Es de resaltar que, en la intervención desde el eje de socialización en la actividad
Escuchando activamente, los infantes requieren atender y comprender las reglas del juego
siendo estas más claras puesto que, requieren que niños y niñas mantengan su atención,
conserven el turno y trasmitan el mensaje, durante el desarrollo de la actividad se pudo
evidenciar que pasado quince (15) minutos niños y niñas dispersan su atención y en su
mayoría los infantes más grandes cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad son
quienes presentan dificultad ante los procesos atencionales, por otra parte los niños y niñas
menores de 5 años de edad acatan la norma con facilidad y no dispersan su atención en el
desarrollo de la actividad .
Por último se desarrolló la actividad flores creativas en el eje de socialización, en esta
actividad se pudo evidenciar que niños y niñas acatan las instrucciones y comparten su
material de trabajo evidenciando el compañerismo durante la actividad y la participación
autónoma y colectiva. De esta forma el juego se convierte en una estrategia de intervención
importante en cuanto al eje de socialización, puesto que a partir de juegos tradicionales
niños y niñas interactúan con otro empleando las normas e instrucciones que facilitan la
vinculación a un contexto social representado en un espacio de juego simbólico generando
en los infantes nuevas representaciones que se aproximan a una realidad en la cual se
establece una normatividad para establecer relaciones interpersonales.
SOCIALIZACION
ACTIVIDAD HABILIDAD SOCIAL ESTRATEGIA DE
36
INTERVENCION
Jugando y jugando y las
reglas implementando
Seguir instrucciones Juego
Sillas musicales Cognitiva- enfrentar
errores- seguir
instrucciones
Juego
Flores creativas Aceptación de la
diferencias y tolerancia
Arte
Escuchando
Activamente
Respeto por la palabra del
otro.
Juego
Tabla 7. Actividades de socialización
• Resultados segundo Eje:
Convivencia, se realizaron (7) actividades:
E. Expresando Emociones
F. Mi personaje Favorito: Títeres
G. Cocinando y Jugando
H. Jugando a los bolos
I. El teléfono
J. El ponchado
K. Trabajando en equipo: aprendiendo a convivir.
Dichas actividades se desarrollan con el fin de promover procesos de convivencia en los
cuales se empleó el uso de la palabra y el respeto por el turno, así mismo fomentó la
participación fortaleciendo los lazos de amistad como una vía para establecer acuerdos en
37
el manejo del conflicto. En las actividades denominadas: Expresando emociones y Mi
personaje Favorito: Títeres se informa a niños y niñas las reglas para el ejercicio de la
actividad, se evidenció dificultad frente al cumplimiento de la norma en ocho (8) niños y
niñas de la población muestra, donde solo tres (3) de los infantes lograron mantener su
concentración, disposición para trabajar y cumplir la meta propuesta. Cabe resaltar que esta
dificulta se evidenció en los niños y niñas de mayor edad en el grupo de párvulos.
La participación activa y liderazgo de dos (2) niños de la población muestra permitió
que el grupo se cohesionara trabajando en equipo y dando cumplimiento a la norma, de ahí
que los infantes a partir de esta actividad y hasta el final de las mismas ayudaron a guiar el
desarrollo de las actividades generando movilización en el grupo de niños y niñas, por lo
cual, estos infantes hicieron parte de la estrategia de intervención en el desarrollo de las
actividades vinculándolos de forma activa y participativa otorgándoles un rol importante
durante el proceso de intervención. Cabe resaltar que estos niños líderes se empoderan de
su participación activa dentro de la actividad permitiendo que esta se ejecute de manera
positiva, pues darle el control a niños y niñas del manejo de una situación permite que los
lazos de dependencia con el adulto se distancien y puedan ser ellos quienes logran tomar
iniciativa, tener protagonismo, motiva a niños y niñas permitiendo el control del grupo.
En el segundo grupo de actividades: cocinando y jugando; y jugando a los bolos cuya
estrategia de intervención es el juego se explica a niños y niñas las normas establecidas con
sus respectivos límites, esto con el objetivo de lograr la interiorización de la mismas por
medio de un aprendizaje significativo donde el arte se convierte en una forma de
relacionase con el entorno que los rodea. En la primera actividad: cocinando y jugando se
emplea el juego simbólico como una herramienta que permite observar la relación de sí
mismo y de cada niño con su grupo de pares, de ahí que la manipulación con la masa
38
(simulación de plastilina) permite a niños y niñas representar y simbolizar sus
experiencias, lo anterior se evidencia en uno de los niños que se encontraba molesto en la
actividad, sin embargo se involucra al niño en la actividad proporcionándole el material de
trabajo, el niño se aísla del grupo y trabaja en un primer momento de forma individual, ya
en un segundo momento de la actividad se vincula al grupo compartiendo con sus
compañeros. Se infiere que el infante a través del juego logro elaborar aquello que
emocionalmente se le dificultaba posicionándose en el lugar del otro y en un segundo
momento realiza para sí mismo cosas que son agradables como vincularse de nuevo a la
actividad y compartir su material e ideas durante el desarrollo de la misma.
Es de resaltar que, en la segunda actividad: Jugando a los bolos, niños y niñas
cumplieron las normas establecidas evidenciando que acatan la norma, esperan el turno y
respetando a sus compañeros. En este sentido, no se presentaron dificultades durante el
desarrollo de la intervención, lo cual constituyo a un avance significativo en el proceso de
intervención.
Para finalizar el eje de convivencia, se desarrollan las últimas actividades denominadas
el teléfono; el ponchado; y trabajando en equipo: aprendiendo a convivir. La actividad
denominada: "El Teléfono" de la cual niños y niñas participaron activamente acatando las
instrucciones dando cumplimiento a los objetivos de la actividad; de esta manera es
notoria la participación de los infantes en la realización de la misma, pues cuatro (4) de los
niños y niñas tienen un comportamiento que es de resaltar debido a que el cumplimiento de
la norma se da a cabalidad y su autonomía para la toma de decisiones se presenta
constantemente en el desarrollo del juego.
En cuanto a la actividad del ponchado la totalidad de la población muestra once (11)
niños y niñas dan cumplimiento a la norma establecida, evidenciando el compañerismo
39
planeando de manera estratégica la forma de ganar y esquivar el balón. Así mismo, en la
actividad trabajando en equipo: aprendiendo a convivir se logró que niños y niñas
participaran activamente de la actividad dando cuenta de las habilidades sociales de prestar
y solicitar ayuda interactuando con un otro lo cual implica vivir en colectivo, de esta forma
se promovieron procesos de convivencia resignificando el valor de compartir. Así, se
evidencia de manera práctica el valor de compartir entre niños y niñas, no por indicación de
los adultos, sino como resultado de una acción espontánea por parte de estos.
CONVIVENCIA
ACTIVIDAD HABILIDAD SOCIAL ESTRATEGIA DE
INTERVENCION
Expresando emociones Derechos, deberes y
valores
Arte
Cocinando y jugando Solicitar y prestar ayuda-
compartir
Juego
Mi personaje Favorito
(Títeres)
Participación, valores
convivencia,
Solicitar ayuda Y
reconocimiento del otro.
Arte
Jugando a los bolos Resolución de conflictos,
esperar el turno, llegar
acuerdos y participación
Juego
El teléfono Escucha activa y Juego
40
convivencia
Saltar a la cuerda y
ponchado
Esperar el turno, seguir
instrucciones y
compañerismo.
Juego
Trabajando en equipo y
aprendiendo a convivir
Prestar y solicitar ayuda,
valores
Arte
Tabla 8. Actividades de convivencia
• Resultados tercer Eje:
Participación, se realizaron (6) actividades:
L. Enfrentando dificultades
M. Pesca de la amistad
N. Construyendo convivencia :”pintando juntos” mi entorno y yo
O. Bolas locas
P. Conociendo a mis compañeros
Q. Pegando Palitos: Aprendiendo al ritmo de la música
Las seis (6) actividades se proponen con el objetivo de fortalecer la participación
activa de los niños y niñas favoreciendo la tolerancia a la frustración y el respeto a la
diferencia; se propician espacios en los cuales los infantes realizan aprendizajes
significativos frente a las habilidades sociales.
De esta manera, los objetivos específicos de la actividad Enfrentando dificultades
estaban relacionados en los procesos empáticos entre pares: fomentar la aceptación de los
diferentes puntos de vista, favorecer la tolerancia a la frustración en cuanto a la aceptación
de la pérdida y contribuir a la participación de niños y niñas en la cual cada uno desempeña
41
un rol diferente. Así, durante el desarrollo de la actividad los niños logran fortalecer
habilidades sociales tales como la participación y la aceptación del otro, es decir el respeto
por las diferentes opiniones que su compañero pueda tener. Cabe resaltar que, durante el
desarrollo de las actividades resalta el liderazgo de uno de los infantes, dicha habilidad del
niño se constituyó en una estrategia que favoreció la regulación del mismo grupo.
La pesca de la amistad en continuidad a la actividad anterior, tenía como objetivo
fomentar el arte como un espacio para la construcción y desarrollo de las relaciones
interpersonales y generar la participación activa de niños y niñas, dicha intervención se
constituyó en un espacio de exploración e innovación para los infantes, de esta forma se
evidenció la motivación y participación activa, donde se coloca en práctica: la escucha,
seguir instrucciones; y prestar - solicitar ayuda. Sin embargo se evidencio en uno de los
niños poca tolerancia a la frustración de ver que su figura no era igual a la de los demás
compañeros, por lo que este fue un momento pertinente para intervenir en el tema de la
tolerancia a la frustración.
De igual manera en la actividad Construyendo convivencia: pintando juntos; y mi
entorno y yo, correspondiente a la categoría de participación, permitieron el cumplimiento
de los objetivos propuestos: “Generar un espacio de socialización y participación en el
cual niños y niñas se conviertan en agentes activos a través del arte”, y “descubrir las
diferentes formas de participación”, “generar un espacio donde niños y niñas se expresen
libremente y proporcionar una re-significación en las formas de compartir en el proceso
de convivencia”.
Los niños y niñas participaron de forma activa, destacándose que logran compartir el
material de trabajo sin generar conflicto entre ellos; desde las capacidades y destrezas que
tienen los niños de acuerdo a su edad para la creación y decoración del dibujo colectivo
42
propuesto, se observa como los niños más grandes logran apoyar en cierta medida a los más
pequeños para que al igual que ellos, puedan trabajar en el dibujo, y les prestan ayuda
explicándoles o guiándolos en el desarrollo de la actividad.
Durante la realización del último grupo de actividades del eje de participación: Bolas
locas; Conociendo a mis compañeros; Pegando palitos: Aprendiendo al ritmo de la
música. Estas actividades facilitaron a niños y niñas participar de manera autónoma, pero
también permitían que estos pudiesen determinar si querían trabajar de manera colectiva:
emplearon el dialogo para llegar acuerdos y comparten materiales entre compañeros
respetando el espacio de trabajo de cada uno.
Dentro de una de las actividades, se presentó la posición de dos (2) infantes centrados
en sí mismo quienes en momentos específicos de la actividad se les dificultaban llegar a
acuerdos, intentaban imponer sus intereses y forma de proceder. Esta situación se retoma
con el grupo, todos logran escuchar y de manera paulatina participan asignando a cada
uno un rol para la realización de un trabajo en conjunto. Niños y niñas se integraron de
forma autónoma, expresando sus emociones y opiniones, las cuales fueron validadas al
interior del grupo.
Como parte de esta fase de intervención, frente al tema de fomentar la autonomía y la
responsabilidad, se promovió la toma de decisiones en los niños y niñas. Los infantes
decidían si ingresar o no en la actividad, a partir de la motivación en la propuesta, así como
del cumplimiento de sus responsabilidades con su grupo académico. El respeto por parte de
los adultos frente a la decisión de los niños, se constituyó en un aspecto favorable que
fortalecía la expresión de emociones e ideas por parte de los niños.
43
En la actividad Conociendo a mis compañeros se logró evidenciar que los niños y niñas
participaban de acuerdo a sus interés, logran dar su opinión, escuchar, tener en cuenta las
reglas o normas, a partir de lo cual realizan juicios sobre lo que es o no correcto.
Frente a la actividad Pegando palitos niños y niñas se mostraron receptivos,
participaron de forma colectiva, dieron espera al turno, siguieron instrucciones y lograron a
través del arte expresar sus opiniones participando activamente.
El arte se convirtió en una estrategia que invito a los niños a explorar sus habilidades,
descubrir nuevas texturas, jugar con el color, con combinaciones novedosas. Se puede decir
que a partir del arte los niños y niñas desarrollan su imaginación vivenciando nuevas
experiencias que favorecen el aprendizaje en un espacio dinámico y diferente. De este
modo se puede decir que al participar niños y niñas lograron divertirse haciendo
significativas estas actividades para ellos.
PARTICIPACION
ACTIVIDAD HABILIDAD SOCIAL ESTRATEGIA DE
INTERVENCION
Enfrentando dificultades Tolerancia y aceptación de
la perdida
Juego
Pesca de la amistad Compartir y trabajo en
equipo
Arte
Construyendo
convivencia: pintando
juntos.
Mi entorno y yo
Compañerismo y respeto
por el otro
Compartir y trabajo en
equipo
Arte
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Bolas locas Cumplimiento de normas,
tolerancia, reconocimiento
de sí mismo y respeto por
el otro
Arte
Conociendo a mis
compañeros
Aceptar las diferencias ,
tolerancia
Juego
Pegando palitos
Aprendiendo al ritmo de
la música
Trabajo en equipo y
tolerancia a la frustración
Reconocimiento del otro
Arte
Tabla 9. Actividades de Participación.
• Resultados Cuarto Eje:
Desarrollo Moral, se realizaron (6) actividades:
R. La hora del cuento
S. Espejo de expresiones
T. El barco
U. Me descubro y te descubro : saltando el rio
V. Puzle: una estrategia para compartir
W. Armando el cuento
Las cuatro (4) primeras actividades se desarrollaron a partir del arte como estrategia de
intervención que facilita en niños y niñas no solo relacionarse con el mundo que los rodea
sino también, con otro y con sí mismos. Es decir, que el arte no solo permite dicha relación
sino que a la vez posibilita un espacio en el cual el sujeto puede plasmar todo aquello que
en el diario vivir le es dificultoso de resolver de esta forma, se promueve la reflexión a
45
través de las narraciones y la resolución de conflictos que se presentan y persisten en el
entorno.
De esta manera en la actividad denominada la hora del cuento en la cual se hizo la
lectura del cuento el pastorcito mentiroso, la cual se realizó con el objetivo de promover
valores a través de la lectura como una estrategia para la formación en habilidades sociales
y orientar a niños y niñas frente a la escucha activa y la conversación con otro, es decir,
contribuir al desarrollo de las habilidades sociales básicas a través de un espacio lúdico –
participativo que fomenta la lectura. Cabe resaltar que, esta actividad fue desarrollada en la
semana de receso estudiantil dificultando la orientación de la misma. Infiere que, los
infantes al integrarse a nuevas situaciones presentan falencias para acatar la norma. Niños
y niñas siguen instrucciones pero no logran interiorizarla generando comportamientos
inapropiados durante la misma Por lo tanto, en el momento que se finalizan las actividades
los niños y niñas se oponen para volver al salón de clase por lo que terminan haciendo su
voluntad intentando dominar la situación.
Así mismo, es de resaltar la participación de niños y niñas que teniendo o no
conocimiento de la historia: el pastorcito mentiroso, lograron aportar su punto de vista y
reflexionar acerca del comportamiento del personaje del cuento, atribuyendo juicios
morales y valores de acuerdo a su formación en su experiencias de vida.
Por otra parte, en la actividad espejo de expresiones el objetivo era que niños y niñas
reconocieran y expresaran gestos de emociones comunes a ellos. De esta manera la
actividad se lleva a cabo en un espacio abierto donde los infantes de manera voluntaria y
orientados por las psicólogas practicantes expresan la emoción que se les asigna para que
sus compañeros logren identificarla al momento de ver el rostro del niño que esté al frente.
46
Durante el desarrollo de la actividad no se presentaron dificultades dado que los
infantes participaron de manera activa cumpliendo las instrucciones dadas por las
psicólogas practicantes. Así pues, en la actividad se logra identificar que niños y niñas
reconocen las expresiones de un otro teniendo la capacidad a su vez de representarlas con
su gestualidad y corporalidad, esto significa que los infantes fortalecen su lenguaje gestual
y corporal es decir su comunicación no verbal.
En cuanto al grupo de actividades el Barco; me descubro y te descubro se logra
evidenciar avances. En la actividad El barco se hizo necesaria abordar la estrategia del
juego y el arte pues estas juntas permiten a niños y niñas simbolizar, representar,
mantener su atención, ponerse en el lugar del otro, realizar una elaboración de su dolor y
resignificar sus experiencias. Los infantes jugaron un papel primordial durante el
desarrollo de la actividad pues esta dio inicio con una historia de piratas en donde cada
niño tenía una misión que cumplir, pues el pirata enviaba unas reglas básicas para poder
obtener el tesoro del cual el hacia envió a través de una de las practicantes. Una vez
expuesta las reglas del pirata se les entrega a niños y niñas el barco y una crayola con su
nombre, en cuanto al barco de papel permitía que el infante se sintiera reconocido por otro
y en cuanto a la crayola tuvo como objetivo que niños y niñas solicitaran y prestaran el
material de trabajo a sus compañeros, de esta forma se logró un abordaje de los cuatro (4)
ejes: participación, convivencia, socialización y desarrollo moral , de esta forma se logró
evidenciar a través de la practica la movilización del grupo y la implementación de las
diferentes habilidades sociales básicas puestas en escena por niños y niñas.
Por otra parte la actividad de Me descubro y te descubro: saltando el rio les dio la
libertad a niños y niñas de integrarse en un espacio en el cual podía interactuar con los
diferentes materiales seleccionados para la actividad como: lana, pintura, crayolas, hojas y
47
ega. En el desarrollo de la misma dos (2) de los infantes no lograron acatar la norma a
cabalidad por lo cual fue necesario una intervención constante en el reforzamiento de la
norma en los niños, en cuanto a los diez (10) infantes participantes cumplieron y acataron
la norma solicitando y prestaron ayuda a sus compañeros.
Para finalizar el ítem de Desarrollo Moral se encuentran las dos últimas actividades
realizadas a través del juego: Armando el cuento y Puzle: una estrategia para compartir,
en las cuales se emplea el juego como una estrategia de intervención. De acuerdo con los
objetivos propuestos para la misma se puede decir que, la participación de niños y niñas
fue activa permitiendo que los infantes compartieran su material de trabajo sin presentar
dificultades, cabe resaltar que los infantes escogen de manera voluntaria un compañero con
el cual compartir el rompecabezas bien sea, armándolo en compañía y, otro turnado entre sí
el momento para armar la figura. Así mismo, los infantes solicitaron a las practicantes
compartir los rompecabezas con sus compañeros rotándolos entre sí dado que, cada pareja
disponía de una figura diferente. Se logró evidenciar la participación activa de la totalidad
de los infantes y su compañerismo ayudando a quien lo necesitaba.
En cuanto a la actividad armando el cuento los infantes lograron inferir acciones frente
al cuento los tres cerditos, expresaron juicios frente a los personajes del mismo y su vez
realizando asociaciones con canciones infantiles aprendidas en clase. Niños y niñas
participaron del cuento dando aportes importantes tanto en sus juicios morales como en las
descripciones de los personajes dando paso a la negociación frente a lo que dicen unos y
otros en cuanto a la historia. Por otra parte, el juego permite imaginar, asociar, crear e
innovar, de esta forma presenta juicios morales de manera independiente los cuales
pertenecen a un nivel de autonomía del sujeto.
48
DESARROLLO MORAL
ACTIVIDAD HABILIDAD SOCIAL ESTRATEGIA DE
INTERVENCION
Puzle: Una estrategia
para compartir
Valores y convivencia Juego
Hora del cuento Valores, escucha activa,
conversar con otro
Arte
Espejo de emociones Reconocimiento de sí
mismo, respeto por el otro
Arte
El barco Empatía Juego-Arte
Me descubro y te
descubro – Saltar en el
Rio
Aceptación de las
diferencias,
implementación de
normas
Arte
Armando el cuento Valores y juicio moral Juego
Tabla 10. Actividades de desarrollo Moral
Es de resaltar que los resultados presentados corresponden a las veintitrés (23)
actividades desarrolladas en el proceso de intervención en relación con los cuatro (4) ejes
presentados posterior a ello la fase de evaluación con el objetivo de dar cuenta del impacto
de las intervenciones empleando como técnica la observación estructurada y la entrevistas
semi-estructurada cuyos instrumentos corresponden a una rejilla de observación
estructurada y una guía de entrevista; es de resaltar que, dichas técnicas e instrumentos son
los mismos empleados en la fase de Diagnostico. Por lo anterior, los datos obtenidos se
49
545%6
55%
Sostiene una conversacion
haciendo uso de la palabra.
rojo amarillo verde
545%6
55%
Emplea el turno en la
conversacion.
rojo amarillo verde
grafican para la totalidad de la población muestra que consta de once (11) niños y niñas, la
cual es seleccionada a partir de la observación estructurada.
• RESULTADOS DE LA FASE 2 EN CONTRASTE CON LA FASE 1
A continuación se presentan los datos obtenidos en la fase evaluación de impacto
teniendo en cuenta los cinco (5) ítems propuestos en la rejilla de observación: 1. Conversar
con otro, 2. Escucha activa, 3. Participar en actividades, 4. Seguir instrucciones, 5. Prestar y
solicitar ayuda. Es de resaltar que, dicha información se grafica de acuerdo a los
significados dados a los colores verde, amarillo y rojo: Evaluación semáforo, la cual oscila
entre, realizar la actividad, intentar realizar la actividad y nunca realizar la actividad.
CONVERSA CON OTROS
Grafica 2. Uso y respeto por la palabra Grafica 3. Empleo de los turno
Frente a los dos primeros ítem de resultados de la fase 2 se observa que un poco más de
la mitad (55%Grafica 2 y 3) de los infantes sostienen una conversación a través del uso y
respeto de la palabra empleando el turno durante la misma haciendo uso de estas tres
habilidades sociales básicas. Por otra parte un 45%de la población (Grafica 2 y 3) es decir,
menos de la mitad de la muestra intenta hacer uso de la palabra y mantener el turno, es de
50
resaltar que los resultados obtenidos frente a este ítem permiten rectificar el impacto de la
intervención realizada debido a que solo en la fase 1 el (70%) de los infantes intentaba
hacer uso de la palabra, un (20%) lo realizaba y un (10%) no hacía uso de la misma, lo
cual dificultaba los procesos de convivencia en la institución.
En cuanto al empleo del turno el 70% de niños y niñas no hacían uso de tal habilidad y
tan solo un 30% intentaba hacer uso de la misma en la fase 1. A partir de la intervención se
logró resignificar el uso de los turnos, puesto que el 55%de la población (Grafica 2 y 3) lo
cual corresponde a más de la mitad de la misma respetan la palabra del otro empleando los
turnos en una conversación bien sea con un par o un adulto. Por otra parte, el 45% (Grafica
2 y 3) de la población muestra intentan durante un lapso de tiempo respetar el turno
evidenciado en la fase 2. Es importante resaltar que, a partir de las intervenciones se
evidencia un impacto en el uso y respeto por la palabra y el empleo de los turnos en una
conversación puesto que, en la fase de diagnóstico se evidencia un porcentaje de la
población que presenta dificultades frente a este ítem, por lo que en la fase de evaluación
quien se ubicaba en un nivel bajo ahora se encuentra en un nivel medio así pues, quien
registraba en el nivel medio ha fortalecido sus habilidades posicionándose en un nivel alto
obteniendo como resultado que niños y niñas sostengan conversaciones, respetando la
palabra y el turno de sus pares y adultos.
51
545%6
55%
Escucha atentamente y realiza
preguntas.
rojo amarillo verde
436%
764%
Manifiesta disposicion para
escuchar a los adultos. (figura
de autoridad)
rojo amarillo verde
ESCUCHA ACTIVA
Grafica 4. Escucha atentamente y realiza preguntas Grafica 5. Disposición para
escuchar
En cuanto al ítem de escucha activa en la fase 2 más de la mitad de la población
muestra (55%, Grafica 4) escuchan atentamente y realizan preguntas y un poco menos de
la mitad (45%, Grafica 4) de la población muestra intenta por un lapso de tiempo escuchar
de manera atenta. En contraste con los resultados obtenidos en la fase 1 correspondiente al
diagnóstico un (46%) de la población no cumplía con los requerimientos del ítem, un
(36%) lo intentaban y solo un (18%) escuchaban y realizaban preguntas. Es de resaltar la
transformación de los datos obtenidos frente al ítem: Escucha atentamente y realiza
preguntas, pues un poco más de la población después del proceso de intervención cumple
con lo propuesto en el mismo.
Es de resaltar que, en la fase 1 de diagnóstico en el ítem de: disposición para escuchar
a un adulto el 55% de los niños y niñas no presentaban disposición para hacerlo, un 27% lo
intentaba y el 18% de la población muestra manifestaba disposición para escuchar a un
52
436%
764%
Se acerca a un grupo de pares
y solicitaparticiparde las
actividades
rojo amarillo verde
1 9%
764%
327%
Toma la iniciativa para
realizar un juego y comparte
con sus compañeros
rojo amarillo verde
adulto. Así pues, a partir de las intervenciones se logró una transformación
considerablemente en el porcentaje de infantes que no manifestaban disposición dando
como resultado que más de la mitad (67% Grafica 5) de la población muestra diera
cumplimiento al ítem y un poco menos (36% Grafica 5) intente tener disposición para
escuchar a un adulto de la fase de evaluación.
PARTICIPA EN ACTIVIDADES
Grafica 6. Solicitar participar de actividades Grafica 7.iniciativa para jugar y compartir.
En cuanto a la participación en actividades en la Grafica 6 de la fase 2 se puede
evidenciar que más de la mitad de la población (64%) participa de forma activa
vinculándose a las actividades propuestas. Por otra parte, se observa que un poco menos de
la mitad (36%, Grafica 6) de la población intenta participar de manera autónoma en
momentos específicos de la actividad acercándose al grupo de pares dirigidos por un adulto,
se infiere que la vinculación de niños y niñas a la actividad corresponde a la estrategia de
intervención desde el arte y el juego puesto que, se permite resignificar los procesos de
convivencia y adquirir habilidades sociales generando nuevas formas de socialización de
53
los infantes, dando un cambio significativo en la población muestra que no se acercaba ni
solicitaba participar (27%), quienes lo intentaban (46%) y un 27% menos de la población
que cumplía con las condiciones del ítem en la fase 1 de diagnóstico.
los resultados obtenidos han permitido dar cuenta del aumento en el porcentaje entre
quienes se acercan y solicitan jugar (64%, Grafica 6) y quienes intentan incluirse en el
juego (36%, Grafica 6)evidenciando el fortalecimiento de tal habilidad puesto que quienes
se encontraban en un nivel bajo observando un aislamiento en el momento de vincularse
actividades en la fase de evaluación, intentan integrarse a las mismas bien sea acercándose
al grupo de pares o participando de manera autónoma por un momento determinado durante
la actividad. De esta forma, se evidencia un fortalecimiento de la habilidad en quienes se
encontraban en un nivel medio, posicionándose en un nivel alto participando activamente
de manera autónoma y colectiva en las actividades propuestas por un adulto.
Así pues, se puede decir que el 27% (Grafica 7) de la población muestra toma la
iniciativa y comparte durante una actividad con sus compañeros. Por otra parte, más de la
mitad de la población (64%, Grafica 7) intenta realizar un juego y solo un 9% no toma la
iniciativa y no comparte. Cabe resaltar que en contraste con la fase 1 de diagnóstico,
niños y niñas no tomaban la iniciativa o solo intentaban tomar iniciativa sin tener
resultados favorables. Por lo anterior, permitirles a los infantes posicionarse como sujetos
activos en las actividades género que socializaran de una forma sana con sus compañeros y
a su vez tomar la iniciativa para proponer y ejecutar un juego con sus compañeros.
En consecuencia, la adquisición de habilidades básicas como: la escucha activa y el
respeto por el otro ha permitido el resultado obtenido en las formas de participación en
niños y niñas del grupo de párvulos, debido a que la mayoría de infantes lograron regularse
54
218%
982%
Ejecuta las intrucciones
asignadas para el desarrollo
de la actividad.
rojo amarillo verde
327%
873%
Cumple las normas expuestas
para el desarrrollo de la
actividad.
rojo amarillo verde
para compartir con sus compañeros, acercarse a un grupo y solicitar de forma autónoma su
participación contribuyendo al juego y dando su opinión frente a las normas del mismo.
SIGUE INSTRUCCIONES
Grafica 8. Ejecución de instrucciones. Grafica 9.cumplimiento de las normas.
De acuerdo al ítem de seguir instrucciones en la fase 2 un 82%(Grafica 8) de la
población en el desarrollo de las intervenciones lograron ejecutar las instrucciones de las
actividades propuestas. Es de resaltar que en un principio el 20% de los infantes siguen
instrucciones y un 80% solo lo intentaba en la fase 1 de diagnóstico, después de realizadas
las intervenciones correspondientes para fomentar las habilidades sociales básicas en los
infantes se logró evidenciar gradualmente los avances de niños y niñas en el seguimiento de
la instrucción. Así pues, se evidencia una transformación considerable en el fortalecimiento
de la habilidad de seguir las instrucciones propuestas observando un incremento del 62% en
el nivel alto, de esta forma la población restante la cual corresponde al 18% se ubica en el
nivel medio por lo anterior, se puede decir que en niños y niñas es proporcional la
motivación y la participación de actividades y por ello se evidencia el cumplimiento de las
55
436%
764%
Ayuda a otro cuando lo
solicita o requiere de su
ayuda.
rojo amarillo verde
873%
327%
Reconoce la necesidad de
otro para solicitar su ayuda en
la realizacon de una tarea.
rojo amarillo verde
instrucciones para la realización de las mismas pues de no ser así, no lograban el objetivo
propuesto por las practicantes.
Por otra parte, se evidencia el cumplimiento de la norma en el 73% (Grafica 9) de la
población, se infiere que, los niños y niñas de la institución han logrado interiorizar la
norma como consecuencia del reforzamiento constante frente a estímulos y consecuencias
de su comportamiento y la presencia de la figura de autoridad, pues en la fase 1 de
diagnóstico la mitad de la población (50%) presentaban conductas desafiantes y disruptivas
con el objetivo de llevar la contraria al adulto. En la actualidad la mayor parte de niños y
niñas participan de forma activa, respetan el turno, comparten con sus compañeros, se
posicionan como líderes ejerce la participación y se da la toma de decisiones autónomas y
colectivas.
PRESTAR Y SOLICITAR AYUDA
Grafica 10. Ayudar a otro. Grafica 11 Reconoce necesidad de solicitar
ayuda
56
Más de la mitad de la población en la fase 2 presta su ayuda a un otro cuando este lo
requiere (64%, Grafica10), por lo que se infiere que un 27% (Grafica, 11) reconoce las
necesidades de solicitar y prestar ayuda posicionándose en un proceso empático en el cual
el infante de mayor edad tiene la capacidad de ponerse en el lugar del otro (el infante de
menor edad) y de esta forma prestar su ayuda cuando este lo requiere. Por otra parte, el
36% (Grafica 10) de la población intenta ayudar a otro cuando este lo solicita, lo cual se
relaciona con la dificultad para reconocer a otro como un sujeto activo que al igual que si
mismo requiere en ocasiones de la ayuda de otro evidenciando la reducción en el porcentaje
de la población frente a este proceso apático en comparación de la fase diagnostica. Por
otra parte, el 73% (Grafica 11) de la población muestra intenta reconocer la necesidad de
los otros para solicitar ayuda y realizar una tarea, es de vital importancia tener en cuenta
que en los procesos de socialización el otro juega un papel importante en la regulación y
ejecución de las acciones, de ahí que, niños y niñas de la institución aprenden a través de
los otros formas de comportarse e interactuar en sociedad por lo tanto, formar a niños y
niñas en la adquisición de habilidades sociales básica es de suma importancia para vivir de
forma colectiva.
Una vez realizada la observación se da paso a la entrevista semi-esctruturada de la cual
participaron las docentes de la institución. Debido a que ellas son quienes comparten
tiempo completo con los infantes y pueden dar cuenta de su avance, durante la entrevista
realizada las docentes manifiestan cambios significativos en niños y niñas participantes de
la interevencion. la docente de pre jardín expresa que los dos niños y niñas a su cargo han
tenido cambios significativos en su comportamiento, anteriormente los infantes no acataban
la norma y no participaban ni realizaban opiniones en su horario escolar, la docente
reconoce que en la actualidad ambos infantes participan y resalta el cumplimiento de la
57
norma en ambos niños. la docente encargada del grupo de pre jardín afirma que las
intervenciones si han dado un resultado favorable para el grupo de tres (3) infantes
participantes de la intervención, resalta que uno de los infantes no socializaba y no
participaba de la actividad, en la actualidad se encuentra participando e interactuando con
más constancia con sus compañeros.
Por otra parte, el grupo de transición que se encuentra compuesto por cinco (5) niñas
y niños quienes participaron de la intervención presentan avances significativos en el
cumplimiento de la norma, la docente resalta de forma grata la participación activa de los
infantes durante las clases y actividades que se desarrollan dentro de la misma. La docente
resalta que mientras los niños y niñas se encuentran emocionalmente estable el resultado
de su comportamiento es "fascinante" durante toda la jornada escolar.
Por último, la docente encargada del grupo de primero y en el cual se encuentra uno de
los participantes de la intervención su avance ha sido significativo pues el niño al llegar al
salón de clase se encontraba solitario y retraído, no compartía con sus compañeros y tenían
acciones agresivas con los mismo. la docente a cargo expresa "el niño ha mejorado
muchísimo a como el llego al salón de clase" puesto que el niño comparte con sus
compañeros actualmente, socializa de forma constante con uno de sus compañeros del
salón y colabora a lo docente a repartir el material de clase posicionándose como un niño
líder dentro del salón de clases.
De acuerdo a los resultados obtenidos en las veintitrés (23) actividades desarrolladas y
la evaluación final de impacto la población muestra logro generar una movilización y re-
significación de las habilidades sociales básicas a través de las estrategias de intervención
del juego y el arte dando un nuevo sentido a las formas de relacionarse con un otro ya que
estas eran basadas en la agresión y comportamientos disruptivos , dicha transformación se
58
logró evidenciar su impacto tras el contraste establecido entre la fase 1 diagnostica y la
fase 2 evaluación.
Se puede concluir que, los objetivos propuestos se alcanzaron de manera satisfactoria
por lo que se recomienda seguir con dicha metodología y líneas de acción propuestas en las
intervenciones ya que estas se realizan en conjunto con niños y niñas empleando estrategias
lúdicas que captaban su atención y participación durante el proceso de intervención. la
experiencia resulto enriquecedora pues aunque como psicólogas practicantes se posee un
conocimiento también se necesita del saber popular propio de la comunidad y en conjunto
establecer estrategias de intervención que apuntan al logro de los objetivos, desarrollando
actividades con una intención clara pensada para sujetos con capacidades y destrezas los
cuales cuentan con la capacidad de movilizar su propia realidad percibiendo no una
problemática sino algo digno de transformar lo cual genera una construcción participativa,
dando a niños y niñas la oportunidad de poner en práctica lo aprendido debido a que los
infantes poseen el poder, los recursos y potenciales que permiten hacer situaciones dignas
de transformación. Por lo cual , es de suma importancia que se siga reforzando en las
habilidades sociales básicas de niños y niñas con el fin de que puedan avanzar en las
habilidades sociales complejas que les permita desarrollar capacidades y destrezas para la
vida social y colectiva.
59
8. DISCUSION
En la elaboración, planificación y ejecución del proyecto denominado: Formación
Ciudadana: Habilidades sociales en niños y niñas de la Institución casita de Belén,
Modalidad internado, a través de los resultados obtenidos se logra la elaboración de la
discusión frente a la teoría que sustenta la línea de acción desarrollada durante la
intervención. Se consideran cuatro (4) ejes centrales: socialización, convivencia,
participación y desarrollo moral; en cuanto a la formación en habilidades sociales básicas
a los niños y niñas que comprenden la población muestra del grupo de párvulos de la
modalidad de internado de la institución Casita de Belén.
A partir de los resultados obtenidos en la fase de diagnóstico se hace necesario plantear
los siguientes objetivos que permitirán dar sentido a la intervención, como objetivo general:
“Promover habilidades sociales básicas que faciliten la formación ciudadana en niños y
niñas de la institución Casita de Belén grupo de párvulos de la modalidad Internado”, con
el fin de dar respuesta al objetivo general se platean tres (3) objetivos específicos los cuales
son fundamentales en el proceso de formación en habilidades sociales ya que estos hacen
alusión a factores importantes en dicho proceso, dichos objetivos son: Identificar las
habilidades sociales básicas en los procesos de interacción de niños y niñas de la
modalidad de párvulos; Generar espacios de participación que posibiliten los procesos de
convivencia en niños y niñas de la institución casita de belén y; Fomentar la formación de
pautas relacionales en la socialización de niños y niñas de la categoría de párvulos.
Con respecto al objetivo general, en primera instancia se elabora una línea base para
identificar por medio de la observación estructurada y entrevista semi- estructurada, las
habilidades sociales básicas de los infantes en los procesos de interacción; identificando
que en dichos procesos es característica la agresión como vía de comunicación, en este
60
sentido el incumplimiento de la norma e irrespeto por la misma y por el otro. Así pues, se
presentan comportamientos voluntariosos a su vez enmarcados en la cohesión grupal
cuando el objetivo es el no cumplimiento de lo propuesto.
Es importante resaltar que, de la población (11 infantes) solo un 10% intentaban o
realizaban alguna de las habilidades sociales básicas teniendo en cuenta que estas son:
conversar con otro, escuchar activamente, participar en actividades, seguir instrucciones y,
prestar y solicitar ayuda; y un 90% no hacían uso de las mismas en los procesos de
socialización y participación, evidenciando la dificultad de los infantes en los procesos de
convivencia; por esta razón Arango, C (2008) clasifica la convivencia en diferentes tipos de
relaciones como los son: “Las relaciones consigo mismo, de pareja, familiares, de amistad,
vecinales, comunitarias, ciudadanas y las relaciones con la naturaleza” , las cuales se
pueden evidenciar en todo ser humano inmerso en una sociedad. Por ejemplo dentro de la
condición de los infantes de la modalidad internado se logró evidenciar relaciones
conflictivas y poca receptividad para acatar la norma dichos aspectos se han observado en
la fase 1: Diagnostico.
Según Arango, C (2008) la convivencia constituye la forma de vivir en colectivo lo cual
implica estrategias para interrelacionarse en la cotidianidad, debido a que la forma de
relacionarse observada en los infantes es por medio de la agresión e irrespeto por el otro,
omitiendo una posición de agente activo tanto de sí mismo como de su par. Es necesario
como lo expresa dicho autor, preguntarse por las prácticas en las cuales se establece una
interacción la cual está implícita en prácticas culturales de convivencia que facilitan un
desarrollo integral (Arango, C. 2008).
Así pues, de acuerdo a lo observado se diseñó un cronograma de actividades dando
cumplimiento a los objetivos específicos de: “Generar espacios de participación que
61
posibiliten los procesos de convivencia en niños y niñas de la institución Casita de Belén”
y así, “fomentar la formación de pautas relacionales en la socialización de niños y niñas
de la categoría de párvulos”.
Por lo anterior, con el objetivo de “Generar espacios de participación que posibiliten
los procesos de convivencia en niños y niñas de la institución casita de belén”, se establece
la metodología lúdica empleando el arte y el juego como estrategia de intervención debido
a que se proponen espacios en los que niños y niñas se acercan de manera lúdica a su
subjetividad generando interrogantes que posibilitan la construcción de lazos sociales en la
creación de espacios significativos. Así mismo, se parte de la base teórica de Calvo, G.
(2003) quien refiere que las habilidades sociales se adquieren en consecuencia de la
integración a grupos sociales, por lo que estas son consideradas necesarias para la
participación de los mismos y de esta forma ejercer la ciudadanía.
En este sentido Ausubel (1963) sustenta que, “la significatividad del aprendizaje se
refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay
que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura
cognitiva de la persona que aprende” (P.1) de esta forma las actividades, los talleres
lúdicos y creativos desarrollados durante el proyecto de intervención, permitieron la
sostenibilidad de las intervenciones donde niños y niñas expresaron y demostraron su
interés por divertirse pero a su vez logrando un aprendizaje significativo en los cuales niños
y niñas tienen la posibilidad de asumir diferentes roles vivenciando experiencias que
permiten a partir del juego una aproximación al establecimiento de relaciones sociales y la
resolución de conflictos.
Se emplea el arte y el juego como estrategia de intervención facilitando a los infantes
como agentes activos construir y elaborar nuevas respuestas ante situaciones de la
62
cotidianidad dado que, se representan situaciones en las cuales se debe de retomar lo
cotidiano para dar sentido a nuevos constructos permitiendo la inclusión a una comunidad
en la que se asume un rol en la participación de actividades permitiendo la aproximación a
un escenario social en el cual se resuelven problemas y se establecen relaciones
interpersonales.
En torno a la construcción del significado los infantes establecen relaciones entre lo
aprendido y lo que se está experimentando, lo cual constituye un proceso importante en la
adquisición de un nuevo conocimiento, es decir, en la forma de relacionarse con otro a
través de las habilidades sociales básicas en la resolución de situaciones cotidianas. Por
ejemplo, en una de las actividades en las cuales se emplea el arte como estrategia de
intervención uno de los niños participantes presenta conductas agresivas al inicio de la
actividad, en ese momento las psicólogas practicantes intervienen expresando al infante la
posibilidad de participar de la actividad no excluyéndole por su comportamiento sino,
reconociéndole como un agente activo promoviendo la elaboración y representación de sus
emociones a través de dicha estrategia de intervención.
Se logró en un segundo momento que el niño se integrará al grupo con disposición para
trabajar y compartir con sus compañeros. Se infiere que a través de esta estrategia el
infante logro una elaboración emocional de su dolor a través del material proporcionado
simbolizando y representando nuevas formas de participación.
Es importante resaltar que, los espacios habituales de encuentro de los niños y niñas de
la casa lograron ser transformados y llevados a niveles altos de complejidad favoreciendo
la implementación de estrategias para la resolución de problemas, permitiendo así que los
espacios de encuentro no solo fueran divertidos sino también significativos en el sentido en
que niños y niñas lograran vivenciar nuevas formas de participación a partir del juego y el
63
arte resolviendo sus dificultades en los procesos de socialización favoreciendo la
adquisición de habilidades básicas sociales como lo son: la comunicación, el respeto por
los turnos (autorregulación), la participación, el respeto por el otro (reconocimiento del
otro), la sensibilidad estética (capacidad de relación con otro), la capacidad crítica y
autocrítica y, el trabajo en equipo
En este sentido, Rodríguez (s.f) expresa que las competencias Ciudadanas son
entendidas como “la integración de un conjunto especifico de conocimientos, capacidades
y destrezas que abren la posibilidad de actuar e incidir en la vida colectiva y social”
(P.27). Los niños en sus primeros años de vida conocen las personas y objetos de forma
directa a través de la interacción y acción permitiendo el contacto con el mundo que rodea
el sujeto, estas interacciones entre personas y objetos en el mundo se convierten en fuente
primordial en la comprensión de las competencias ciudadanas.
Los infantes que participaron de las intervenciones considerados como líderes del grupo
se les orienta estableciendo una ruta para direccionar su comportamiento y así direccionar
el de sus compañeros por lo que dichos infantes ocuparon un lugar significativo, logrando
cohesionar el grupo de niños y niñas promoviendo la participación de las actividades.
Lo anterior permite resaltar los procesos de autonomía del infante que se hacen visibles
en la no dependencia del adulto empoderándose de la situación estableciendo acuerdos con
la figura de autoridad, de ahí que el arte es traído a colación como herramienta
dinamizadora debido a que esta no solo permite al niño o niña divertirse en un espacio sino
que a la vez puede participar de forma autónoma y colectiva favoreciendo el aprendizaje y
desarrollo.
De acuerdo con Agüero (citado por, Chaux, E. Lleras, J. & Velázquez, A. 2004) “El
arte no es un objeto que se decora y se dibuja, sino una relación conmigo, una relación con
64
lo que me rodea, con mi gente. (p. 145). De esta forma, lo estético de la escultura cobra
otro sentido, no es visto desde lo admirable y bien hecho, sino desde la relación que
establece el sujeto con sí mismo a través del arte que posibilita un espacio en el cual el
sujeto puede plasmar todo aquello que en el diario vivir le es dificultoso resolver; y a
través de las narraciones y lo artístico logra reflexionar y solucionar todas aquellas
dificultades que persisten en el entorno.
De acuerdo con el autor se evidencian cambios significativos en seis (6) de los niños y
niñas que presentaban comportamientos agresivos al momento de compartir con sus
compañeros, tales infantes re-significaron a través del juego y el arte las formas de
compartir, socializar, y relacionarse con sí mismo lo cual fue evidenciado en la práctica.
Así mismo, Errázuriz (citada por, Chaux, E. Lleras, J. & Velázquez, A. 2004) expresa
“que se narre la tragedia y así la tragedia no suceda… que exprese su violencia en una
pintura, en una instalación y así la violencia tiene una vía de escape” (p. 145). En este
sentido el sujeto aprende a expresarse de forma diferente con otro y los objetos que lo
rodean, generando un mejoramiento en las habilidades sociales básicas a través de la
expresión artística para luego ser utilizadas en el diario vivir.
Ahora bien, la re significación a través del juego y el arte genera un nuevo sentido a la
experiencia pasada obtenida por los niños y niñas de la institución que logro ser
evidenciada como dificultad dentro del proceso de observación en cuanto al
establecimiento de las relaciones a través de la agresión.
Las intervenciones desde el área social de la psicología favorecieron la adquisición de
habilidades sociales, lo que se evidencia en la relación que establecen niños y niñas con sí
mismo, con los demás y el mundo que los rodea. Por ejemplo: en la fase diagnostica se
evidencio la baja tolerancia a la frustración de niños y niñas quienes reaccionaban de
65
manera agresiva al no obtener lo que deseaban irrumpiendo en comportamientos agresivos.
Es de resaltar que, a medida que se desarrollaron las intervenciones los infantes
adquirieron nuevas estrategias que favorecieron la convivencia como lo es llegar a
acuerdos bien sea con un par o un adulto que en el momento está impidiendo el
cumplimiento del propio deseo y de esta forma lograr un objetivo en común.
Se puede decir que, por medio del juego se logra comprender el contexto, los cambios
sociales y por ende la realidad construida. Así pues, a partir del juego se puede mantener o
transformar comportamientos provocando cambios en los significados de la realidad.
(Santos, G., Diniz, T., s.f.) Por ejemplo, en una de las intervenciones denominada: mi
personaje favorito, los infantes en un primer momento elaboraban un títere y
posteriormente manifestaban el nombre, gustos y actividad de su personaje; lo anterior
permitió a los infantes elaborar por medio del lenguaje su realidad y experiencias de vida
dando cuenta desde su subjetividad la perspectiva de sus vivencias.
Por otra parte, Acouturier, B. (s.f) establece la importancia de lo vivencial debido a que
en el juego surge la pedagogía del descubrimiento en la cual el niño propone juegos y con
la guía del adulto se aproxima a la abstracción. También se considera el juego como una vía
para interpretar el mundo y consolidar nuevos aprendizajes en el cual el infante expresa sus
sentimientos y emociones, descubre su entorno e interactúa con su propio cuerpo y con los
objetos.
Así mismo, Otálora, Y. (2010) concibe un espacio como educativo en tanto favorece el
aprendizaje y el desarrollo, de esta forma estos espacios lograron ser significativos para la
adquisición de las habilidades sociales básicas en la medida que: “permite el crecimiento
de formas más avanzadas de pensamiento y de modalidades cada vez más complejas de
interacción con los otros y con el mundo” (p. 1). En esta medida las actividades
66
permitieron que los infantes lograran tener un avance significativo en los procesos de
participación, socialización, trabajo en equipo, compañerismo, autonomía, presentar juicios
morales y establecer relaciones a través de la comunicación con un adulto.
Del mismo modo para dar cumplimiento al tercer objetivo específico: “Fomentar la
formación de pautas relacionales en la socialización de niños y niñas de la categoría de
párvulos” se proponen cuatro (4) ejes en la generación de espacios que propicien
adquisición de habilidades sociales, los cuales son: socialización, convivencia,
participación y desarrollo moral. De esta forma, se desarrollan veintitrés (23) actividades
asignándolas a cada eje, es resaltar que dichos ejes se interrelacionan entre sí, logrando
fortalecer en las diferentes actividades la totalidad de los mismos aunque uno de ellos sea el
principal de la actividad realizada.
En cuanto al eje de Socialización, se evidenció en un primer momento las pautas y
normas aprendidas las cuales contrastan con la normatividad de la institución Casita de
Belén quien asume la función protectora de la familia formando en valores y principios
para ejercer la convivencia; por lo que es necesario establecer reglas y normas de manera
explícita junto con los infantes y lograr educar a través de las competencias ciudadanas y la
adquisición de habilidades sociales básicas dando paso al proceso de convivencia.
En este sentido, Marín (2002) señala que la socialización es el proceso mediante el cual
el individuo recién nacido es introducido a la cultura; se inicia en la familia como grupo
social primario y continúa a lo largo del ciclo vital en otros grupos. Es a través de la
socialización que el individuo aprende los símbolos, las significaciones y una serie de
normas y lineamientos acerca de cómo comportarse, interactuar con los otros, las formas de
establecer relación desde lo que es ser hombre o mujer y como lograr serlo, brindando
herramientas para que el individuo se vincule al contexto social al cual pertenece.
67
Por lo anterior, se establece en conjunto con los niños y niñas las normas y las reglas a
ejecutar durante las intervenciones las cuales en un primer momento fueron propuestas para
permitir la participación de los espacios de intervención y posteriormente dichas normas
trascienden a la cotidianidad en la que se establecen relaciones donde hay normas y limites
en las relaciones interpersonales. Lo anterior, se evidenció en el salón de clase cuando la
docente a cargo manifestó que niños que no acataban la norma ahora siguen instrucciones
escuchando de manera activa la orden dada por quien representa la autoridad.
Estableciendo de esta forma, nuevas pautas que permitieron relacionarse con otro
atendiendo los lineamientos establecidos institucionalmente. Por lo cual a partir de las
herramientas otorgadas en los espacios lúdicos niños y niñas interiorizan la norma
favoreciendo la vinculación e inclusión a un contexto social en el cual se requieren
habilidades sociales desarrolladas como lo son: la escucha activa y seguir instrucciones.
Así mismo, con respecto al eje de Convivencia se observa que durante el desarrollo de
las actividades niños y niñas participaron activamente respondiendo a las habilidades
sociales de prestar y solicitar ayuda interactuando con otro, lo cual implicaba vivir en
colectivo, promoviendo de esta forma procesos de convivencia que re-significa el valor de
compartir generando un conocimiento que articula uno ya adquirido con un conocimiento
nuevo en cuanto a los valores presentados y la percepción que los infantes tenían de los
mismos.
En dicha interacción transcurre la cotidianidad en la cual es necesario relacionarse con
otro puesto que, cada uno dispone de un material que todos en un momento determinado
necesitaban por lo que los infantes de manera colectiva planeaban y ejecutaban estrategias
que facilitaran la vida en colectivo, si bien a algunos de los infantes en un principio se les
dificultó compartir poco a poco una vez transcurren las intervenciones comprenden el
68
significado de este, convirtiéndose este en un hábito que permitió no solo cumplir con un
objetivo personal sino también contribuir al de otro por lo que, prestar y solicitar ayuda
permite a su vez posicionarse en el lugar de otro que al igual que si mismo es un sujeto
activo. Es de resaltar que, en la interacción transcurre la cotidianidad y tener confianza en
el otro posibilita establecer relaciones interpersonales minimizando la desconfianza en los
procesos de convivencia lo cual favorece las habilidades sociales de prestar y solicitar
ayuda.
En este sentido, Arango, C. (2008) manifiesta que, en la forma de vivir en colectivo
emerge un proceso por el cual las personas desarrollan e implementan estrategias para vivir
juntas, y es en la interacción y relación que establecen las personas donde transcurre la
cotidianidad, es decir, el diario vivir de las personas. Según dicho autor en los procesos de
socialización y convivencia se presenta situaciones dificultosas en las interacciones entre
las personas (Arango, C. 2008) dado que los infantes con quienes se realizan las
intervenciones presentan unas pautas de interacción donde es característico la agresión,
durante las intervenciones presentaron altibajos pasando de actitudes agresivas a nuevas
formas más amables de relación implementadas durante el acompañamiento de las
psicólogas practicantes.
El acompañamiento promueve el establecimiento de los procesos de convivencia
facilitando una re-significación del mismo interiorizando el concepto de sociedad,
configurando una subjetividad alrededor del mismo y de esta forma, dotar de significados
las formaciones socioculturales (Arango, C. 2008) por lo anterior, comprender la agresión
de niños y niñas en la institución constituyo un factor importante en el abordaje de la
convivencia.
69
El tercer eje corresponde a la Participación, se observa que niños y niñas participan de
manera activa vinculando los dos ejes descritos anteriormente. Es importante resaltar que,
en las primeras intervenciones los infantes participaron por gusto y porque así lo decide la
docente a cargo; sin embargo, a medida que se desarrollan las intervenciones niños y niñas
se posicionan como sujetos activos con voz y voto, es decir, con la habilidad para decidir
sobre su proceder eligiendo de manera autónoma la participación o no de las actividades de
acuerdo a su motivación.
Sierra (citado por, Hernández, 2012) manifiesta que la participación ciudadana es una
forma de vinculación social en la cual los sujetos son activos y responsables de la misma,
pues ya que cuenta con la libertad y el derecho de elegir responsablemente frente a sus
acciones en comunidad. De esta forma, niños y niñas participan de manera activa
posicionándose como sujetos con habilidades, favorecen la inclusión de sus compañeros,
lo que contribuye a la construcción de ciudadanía en tanto los infantes se responsabilizan de
sus acciones ejerciendo el derecho a la participación.
Por último, en el cuarto eje: Desarrollo moral, Kohlberg, L. (1967) expresa que “los
individuos reestructuran su pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida
que desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más abstracto, lo
que quiere decir que los diferentes niveles morales por los que atraviesan las personas
implican diferencias cualitativas en su desarrollo cognitivo” de esta forma se puede decir
que en la relación adulto-infante niños y niñas conocen, ejecutan e interiorizan la norma en
un primer momento, bajo la supervisión de un adulto quien según Kohlberg, L. (1967) en
el nivel I del desarrollo moral: pre-convencional establece actos “buenos” o “malos” con el
objetivo de evitar el castigo, lo cual se evidencia en los infantes en aquellas actividades en
70
las que constantemente se debe recordar las reglas y las consecuencias del no cumplimiento
de las mismas.
Ahora bien, a medida que se desarrollaban las intervenciones en las cuales se
empleaban historias que facilitaban la comprensión de las consecuencias de los
comportamientos, niños y niñas interiorizan la norma evidenciando comportamientos que
dan cuenta de inicios en el nivel II: Convencional, los infantes no solo intentan ser buenas
personas actuando de acuerdo a la moral, sino que también recuerdan a sus compañeros
cuales son las buenas conductas (Kohlberg, L., 1967).
Por lo anterior, resulto importante promover el desarrollo del juicio moral puesto que,
facilito la modificación de ciertas conductas en los infantes, contribuyendo a la vez al
funcionamiento cognitivo, social, moral y emocional de niños y niñas.
La intervención tuvo como objetivo modificar las expresiones locales que son efecto de
la problemática, de esta forma, la intervención desde el área comunitaria de la psicología se
relaciona con elementos integradores, organizadores y simbólicos que sirven en función de
la construcción de identidades en un escenario mircrosocial, es decir, una mirada local que
implica una búsqueda de la singularidad del escenario de acuerdo con sus características en
relación con lo macrosocial Carballeda (2002)
se puede calificar la experiencia como enriquecedora pues, aunque como psicólogas en
formación se posee un conocimiento también se necesita del saber popular propio de la
comunidad y en conjunto establecer estrategias e intervenciones que apuntan al logro de los
objetivos, desarrollando actividades con una intención clara pensada para sujetos con
capacidades de transformar su propia realidad, lo cual genera una construcción
participativa, agente-interno agente-externo, dando a la comunidad la oportunidad de poner
71
en práctica lo aprendido debido a que la población tiene poder, recursos y potenciales que
permiten hacer situaciones dignas de transformación.
72
9. CONCLUSIONES
El proyecto de intervención desde el área social comunitaria denominado Formación
Ciudadana: Habilidades sociales en niños y niñas de la Institución casita de Belén,
Modalidad internado está dirigido a niños y niñas entre los 3 y 6 años de edad
pertenecientes a la categoría de párvulos de la modalidad de internado de la institución
Casita de Belén, el cual tuvo como objetivo general “promover habilidades sociales
básicas que faciliten la formación ciudadana en niños y niñas de la institución Casita de
Belén Categoría de párvulos de la modalidad Internado”. Respecto a este objetivo se logra
contribuir a la formación de habilidades sociales básicas en los infantes, puesto que a partir
de la estrategia lúdica – participativa los niños y niñas son motivados para la integración
con el grupo de trabajo en donde los infantes demostraron interés por hacer parte del
proceso de intervención, participando de manera activa en la realización de las actividades
preparadas por las psicólogas practicantes para el desarrollo del proyecto de intervención.
De esta manera, el aprendizaje en cuanto a las habilidades sociales se propicia a partir
de las actividades realizadas con la población las cuales se ejecutan por medio de la
estrategia de intervención del ARTE – JUEGO generando espacios diferentes y creativos
que contribuyeron a un aprendizaje significativo. Así pues, se logra responder al objetivo
general partiendo de una línea base que da cuenta de las actividades realizadas durante el
proceso de intervención observando un impacto en los resultados que contribuyen al
fortalecimiento de las habilidades sociales que a su vez favorecen el desarrollo integral de
niños y niñas.
Por consiguiente, se alcanza una ganancia con la población muestra del grupo de
párvulos de la institución Casita de Belén en cuanto a las habilidades sociales básicas tales
73
como: Conversar con otro, escuchar activamente, seguir instrucciones, prestar y solicitar
ayuda, y participar en actividades; las cuales se adquieren y fortalecen en el trascurso de la
práctica de intervención, evidenciándose en los resultados obtenidos en la fase de
evaluación los cuales se contrastan con la evaluación inicial.
Con respecto al primer objetivo específico se identifican algunas dificultades en los
niños y niñas de la población muestra en la ejecución de las habilidades sociales. Teniendo
en cuenta que, la cantidad de infantes no es proporcional al número de jardineras, se
observa que la función de estas es cumplir las necesidades básicas de los mismos por lo que
la demanda de los niños y niñas sobrepasan las funciones de las cuidadoras. De esta forma,
se sugiere vincular al personal profesional de la institución para apoyar a los infantes frente
al tema de las normas en el marco de habilidades sociales básicas.
Por otro lado, se da inicio a la creación de espacios apropiados para la elaboración de
dinámicas que aportaron al desarrollo de habilidades sociales básicas d de los niños y niñas,
esto con el fin de dar respuesta al segundo objetivo específico, evidenciando que por medio
de espacios significativos los infantes se integraron unos con otros obteniendo un beneficio
a nivel personal y social lo cual corresponde a los procesos de convivencia.
Así mismo, se alcanza de forma satisfactoria el tercer objetivo específico propuesto
durante el proyecto: “Fomentar la formación de pautas relacionales en la socialización de
niños y niñas”, puesto que se lleva a cabo la realización de talleres y actividades que
contribuyen al desarrollo de habilidades sociales en el ser humano, aportando a su vez al
fortalecimiento de las competencias ciudadanas por medio del arte y el juego como
estrategias de intervención.
Es de resaltar que, el ser humano se encuentra inmerso en una sociedad y una cultura
en la cual se establecen pautas relacionales en la interacción con otro; de esta forma, se
74
consideró pertinente abordar la formación en habilidades sociales para el ejercicio de la
ciudadanía resulto importante fomentar la formación de pautas relacionales por medio de
diferentes estrategias que facilitan la adaptabilidad a diferentes contextos a partir de
espacios significativos que se aproximan a una realidad bien sea en el arte o en el juego.
Puesto que, la estadía de los infantes en la institución es temporal en tanto se realiza el
proceso de restablecimiento de derechos. Por consiguiente el objetivo es que niños y niñas
se integren nuevamente a un grupo familiar de ahí que, los infantes deberán vincularse a
una vida social en la cual se enfrentaran a nuevas normatividades.
Los objetivos propuestos se alcanzaron de manera satisfactoria, por lo que se puede
recomendar seguir con dicha metodología y con la línea de acción debido a que se realiza
un trabajo en conjunto con niños y niñas a partir de las necesidades expresadas por los
mismos, empleando estrategias lúdicas que captaban su atención y participación durante el
proceso de intervención.
En síntesis, este proyecto académico ha sido una experiencia significativa durante estos
tres meses debido a que se ha ampliado nuestro conocimiento respecto a la teoría en el
ámbito de la psicología social comunitaria como apoyo y respaldo para la realización de la
práctica. Esto tiene que ver con el impacto que tuvo dicho proceso en la formación como
profesionales puesto que al momento de aproximarse a la problemática de la población a
intervenir nos permitió realizar un acercamiento a una realidad que difiere de la nuestra,
brindando la oportunidad de articular los conocimientos adquiridos con la práctica.
75
10. CRONOGRAMA
A continuación se presenta de manera detallada la carta de Grantt cumplida, la cual no
presento mayores modificaciones con respecto a la propuesta en la presentación del
proyecto. Puesto que, el cambio evidenciado es en cuanto al inicio de las intervenciones ya
que se pretendía iniciar en el segundo mes y culminar en el tercer mes pero, estas iniciaron
en el primer mes y culminaron en el segundo. Lo anterior dado el conocimiento de la
institución Casita de Belén por parte de las psicólogas en formación que habían
desarrollado practicas anteriormente en la entidad de esta forma, la fase de diagnóstico no
conllevo mayor tiempo.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
1 2
3
Fase de diagnóstico: establecer la línea base de
intervención.
X
Socialización de los resultados obtenidos con la
psicóloga a cargo de la modalidad y directivos.
X
Diseño del cronograma de actividades. X
Intervenciones: Metodología lúdico- participativa X X
Primer informe de avance X
Análisis de datos X
Elaboración de documento final
Entrega acta de conformidad y calificación (asesor).
X
Tabla 11. Cronograma de Actividades.
76
11. ANEXOS
Anexo 1.Rejilla de Observación de habilidades Sociales
Rejilla de Observación de habilidades Sociales
(Formato)
Nombre: _______________________ Edad: __________ Categoría: _________________
Nunca (1): no realiza la actividad propuesta Algunas veces (2): inicia a hacer la actividad
Siempre (3) realiza la actividad
ITEM DEFINICION NUNCA
(1)
ALGUNAS
VECES (2)
SIEMPRE
(3)
CONVERSA CON
OTRO
Sostiene una conversación
haciendo uso de la palabra
Emplea turnos en la
conversación.
ESCUCHA
ACTIVAMENTE
Escucha atentamente y
realiza preguntas.
Manifiesta disposición para
escuchar a los adultos
(Figura de autoridad)
PARTICIPA EN
ACTIVIDADES
Se acerca a un grupo de
pares y solicita participar de
las actividades.
Toma la iniciativa para
realizar un juego y comparte
con sus compañeros.
SIGUE
INSTRUCCIONES
Ejecuta las instrucciones
asignadas para el desarrollo
de la actividad.
Cumple las normas
expuestas para el desarrollo
de la actividad.
PRESTAR Y
SOLICITAR
AYUDA
Ayuda a otro cuando lo
solicita o requiere de su
ayuda.
Reconoce la necesidad de
otro para solicitar su ayuda
en la realización de una
tarea.
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (EHS)
77
Anexo 2.Guía de entrevista semi estructurada
• Entrevista semiestructurada: fase de Diagnostico
• Entrevista semi estructurada: Fase de Evaluación
• Que entiende usted por habilidades sociales?
• Que son habilidades sociales?
• En la institución se promueve la participación en
niños y niñas?
• Que entiende usted por habilidades sociales?
• Que percepción tiene usted de las habilidades
sociales en los niños y niñas participantes de las
intervenciones?
• Cree usted que las intervenciones contribuyeron a
la formación en habilidades sociales? Que aspectos
destaca usted?
78
Anexo 3. Diario de Campo
79
12. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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