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Formación del docente en el uso de las TIC’s. Necesidades

y oportunidades

Investigación documental

Autor: Javier Gmo. García Morales

Propuesta para la UAEH

8/nov/09

RESUMEN

Esta investigación documental busca dar respuesta a ¿En qué se debe de

actualizar el docente para el mejor aprovechamiento de las TIC´s?

Así, se acudió tanto a fuentes propias de la UAEH, como de otras

organizaciones o documentos derivados de congresos o de organizaciones

responsables de aspectos educativos a nivel latinoamericano.

En su desarrollo se encontraron tanto experiencias a nivel nacional como

internacional, que dan soporte al planteamiento de que dicha actualización no

debe de ser ardua y extensa, sino de una manera lógica tomar en cuenta que

la esencia del proceso de transformación del docente debe centrarse en la

utilización óptima y racional de las TIC´s, para dar soporte a su estilo actual de

enseñanza, más que cambiar a un profesor del sistema tradicional a uno a

distancia. En síntesis poner la primera piedra del cambio.

Todo se inicia de la premisa de que, en general, el maestro actual de la UAEH

ya tiene conocimientos básicos de computación pero poca injerencia en la

incorporación de las TIC´s a su estilo de enseñanza.

Por ello se revisan fuentes bibliográficas para determinar ¿cuáles son las

necesidades de formación? y especificar el nivel de profundidad del

conocimiento requerido.

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INTRODUCCIÓN

Todo proceso de enseñanza implica al menos los siguientes elementos:

Un nivel de conocimientos sobre el tema de enseñanza, lo cual implica

una actualización constante acerca de la materia que se enseña.

Habilidades de diseño psicopedagógico para estructurar de manera

lógica la mejor secuencia de enseñanza que permita combinar

adquisición de conocimientos, verificación de los mismos y su práctica y

en algunas situación incluso hasta la transferencia al medio ambiente.

Manejo de técnicas de enseñanza para estructurar ejercicios, propiciar el

intercambio de ideas, analizar y sintetizar información y proponer

soluciones o emitir explicaciones.

Habilidad para manejar los recursos de apoyo que pueden apoyar a los

anteriores elementos: Bibliografía, biblioteca tradicional, asociaciones

científicas, bibliotecas virtuales, etc.

Aprovechamiento o diseño de elementos de apoyo para reforzar el

aprendizaje, como pueden ser: presentaciones en PowerPoint, uso de

video, tutoriales, etc.

Habilidades de manejo de grupo para motivar, propiciar situaciones de

coordinación y trabajo en equipo y fortalecer la socialización e igualdad

implícita en ésta.

Y finalmente habilidad para evaluar el proceso de manera objetiva e

imparcial para establecer mejoras al proceso.

Estos elementos están presentes en la enseñanza tradicional, sin embargo, el

maestro actual se enfrenta al enorme reto de incorporar a las Tecnologías de

Informática y Comunicación (TIC´s) a sus procesos educativos. Ante dicho reto

el profesor tradicional tiene una desventaja manifiesta ya que el uso que le está

dando actualmente a las TIC´s es limitado, la mayoría de las veces lo usa como

un elemento bibliográfico o a través de una simple presentación de algunos

recursos visuales en clase, desperdiciando el potencial de dicha tecnología.

Por ello, el interés de convertir estas necesidades en áreas de oportunidad

para la capacitación y habilitación del docente tradicional en la explotación,

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lógica y didáctica en el uso de las TIC´s en el aula, de forma tal que enriquezca

su proceso de enseñanza y fortalecer así el aprendizaje de sus alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente, en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo se está

llevando a cabo la reconstrucción del modelo educativo tradicional por un

enfoque constructivista centrado en el alumno y bajo la premisa de que sea él

mismo, el responsable de construir su propio aprendizaje. Sin embargo, en el

proceso de capacitación actual se toca exclusivamente la parte metodológica

conceptual que da soporte al cambio, sin una instrumentación explicita de

cómo apoyar dicho cambio con un mayor uso de las TIC´s, ya que el proceso

se centra en la adquisición del modelo educativo en su base teórica pero no

práctica.

Por esto, la necesidad de establecer un proceso de actualización del docente

que integre los elementos básicos del diseño constructivista, pero

aprovechando la coyuntura, desarrollar nuevos conocimientos y habilidades

que le permitan dar un mejor aprovechamiento de las TIC´s.

Pero ¿cuáles son las necesidades específicas de los docentes, en lo que debe

de contar para dicho aprovechamiento?; Se debe de asumir que se tiene que

partir de cero por ser algo tan novedoso que es obvio que el docente no tiene

dicho bagaje.

Es por ello que se pretende con esta investigación bibliográfica el analizar

distintas investigaciones que den pauta para determinar ¿Cuáles son las

probables necesidades específicas, en término de diseño psicodidáctico, que

requieren los docentes de la UAEH para incorporar en su proceso de

enseñanza a las TIC´s, de forma tal que se refuerce sus conocimientos y

habilidades de enseñanza actual? De forma tal que se sienten las bases para

su proceso de capacitación y actualización.

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DESARROLLO

Como inicio de esta investigación bibliográfica se partirá del estudio realizado

por compañeros de la UAEH, en el 2004, quienes coordinados por el Mtro.

Oscar Omaña Cervantes, realizaron una investigación sobre cómo los docentes

consideraban sus necesidades de formación con respecto a las TIC´s. Y en

uno de los puntos que reportan es la visualización de los maestros hacia el

mayor uso de búsquedas en Internet, así como la de estructuración de foros de

discusión, correo y chat.

Estos puntos son interesantes de entrada ya que manifiestan el interés del

profesorado por incorporar a sus clases elementos pertenecientes a la TIC´s de

uso cotidiano, por lo que se puede ver que es falso el rechazo al uso del

internet, pero lo que sucede es que no se sabe aprovechar.

Otros datos interesantes obtenidos en dicha investigación es la preocupación

de los maestros por diversificar los medios y recursos y lo más importante

centrar los procesos de enseñanza.

Esta información la podemos interpretar como el darse cuenta de que si bien

hay que explotar internet y foros y chats, esto se tiene que hacer de una

manera centrada y, porque no decirlo, psicopedagógica. Y así evitar el pasado,

en el que maestro tradicional dejaba una tarea que el alumno resolvía con el

cortar y pegar o ya de plano el plagio, o como el alumno luego dice “el

compartir las tareas de otro”.

¿Qué se diría que falta para ello? Pues que el maestro no deje simplemente

una tarea, sino que guie su elaboración a partir de planteamientos específicos.

No de descripción o de recopilación, sino de análisis y síntesis. Y así, en lugar

de determinar como tarea las características de la teoría de Weber, por dar un

ejemplo, estructure preguntas de trabajo como: ¿Cuáles son las dos principales

aplicaciones que se le podrían dar a dicha teoría en nuestro contexto estatal?

O ¿Justifique por qué varios analistas políticos rechazan el fundamento de la

teoría de Weber como una aplicación valida para nuestro contexto

sociopolítico?

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Obviamente este tipo de estructuración didáctica dependerá del nivel de

alcance de los objetivos de enseñanza de la materia, pero en este caso es

convertir lo instruccional, de solo realizar una búsqueda, por lo analítico, de

evaluar, sintetizar o incluso criticar ciertos aspectos de la realidad.

Por otro lado, en el año 2005, el profesor Humberto Figueroa López, adscrito a

la Universidad Autónoma de Sonora, comenta acerca de cómo el docente

actual ha permanecido al margen de la tecnología al aprovecharla como

recurso didáctico, ya sea por limitaciones de infraestructura o por situaciones

personales. Entre sus planteamientos está el de que el docente, si bien tiene

contacto con la computadora y algunos recursos tecnológicos, no es capaz

muchas veces de resolver problemas sencillos.

Este punto es importante porque podemos decir que no se parte de cero, sino

que el docente actual ya tiene un nivel de dominio básico, ya no es como en

otras generaciones que incluso no entraban a la computadora por el “temor de

descomponerla”. Ahora bien, este uso es relativo ya que sus aplicaciones son

encaminadas más hacia la utilización de comunicados o pequeñas

presentaciones que le den soporte a sus explicaciones. Así mismo, comenta

que es indispensable dotar de conocimientos de tecnología educativa pero

como una herramienta didáctica que le permita favorecer su enseñanza e

incluso dotarlo de conocimientos para abordar otras modalidades de

instrucción: Mixta y a distancia.

Con esto se encuentra otro planteamiento pertinente desde el punto de vista

de esta investigación. Ya que sólo se establece el nivel de utilidad de la TIC´S

como un herramienta de apoyo y no como base para la enseñanza cotidiana,

aunque abre la opción al futuro de que el docente avance hacia otro nivel más

complejo, como es el de combinar, o exclusivamente usarlas, como eje para el

proceso instruccional.

Esto representaría una gran ganancia para el maestro ya que le permitiría

enriquecer su programa, y esto, exclusivamente utilizando a las TIC´s como

herramienta.

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Pero qué otro tipo de característica puede desarrollar el docente en su nuevo

reto, para incorporar más información se cita a la Maestra Robalino Campos

quien comenta:

“Incorporar a las TIC´s a la formación de docentes es una condición indispensable para que el tema cruce transversalmente el currículo de la educación. Tanto en la formación inicial como en la formación permanente, pero, particularmente en la primera. La capacidad de buscar, usar y generar información es un atributo necesario en un docente de hoy, lo cual ya no es posible hacerlo sin el apoyo de las TIC’s. De la mano va la capacidad de los docentes de fortalecer la capacidad para discriminar información, la formación de valores, el ejercicio de la ciudadanía, la necesidad de afirmar lo local, lo propio y lo particular enriquecido por lo global. Esta es una tarea ineludible de la escuela y los profesores del presente. No hay posibilidad de hablar de incorporar las tecnologías de información y comunicación a la educación si los docentes no comprenden su influencia, los cambios producidos en sus estudiantes, las nuevas maneras de aprender que tienen que ser consideradas para su trabajo, y, por supuesto, si los docentes mismos no las usan y hacen parte de su rutina.1

Y aquí vemos no sólo la necesidad de hacer consciente al maestro en que el

cambio debe de gestarse, sino que su aplicación sea una rutina, y así como en

sus inicios de docente incorporó a su rutina de presentación el cambio del

acetato por el de presentaciones de PowerPoint, en sus actividades de

enseñanza ya debe de hacer por hábito un uso general de la tecnología actual.

Pero no de la manera azarosa e intermitente, como la está llevando

actualmente, sino con la lógica psicopedagógica que implica su uso.

De forma tal que en su carta descriptiva estén presentes actividades, de

manera permanente, que se apoyen con las TIC´s de manera tal que sin

cambiar el tema, se ubique que va a incorporar más que nada actividades, ya

sea de búsqueda y análisis de la información, o de comunicación ya sea

intragrupal o intergrupal y demostrar con evidencias finales el aprendizaje por

parte del alumno.

Sin embargo, no podemos dejar fuera el efecto globalizador actual, y en este

aspecto Reyes y González (2007) en su estudio en la Universidad del Zulia en

Venezuela, comentan que debe de formarse al docente en competencias

generales que le permitan adaptarse a la realidad presente.

1 Magaly Robalino Campos. Seminario de Innovación en Informática Educativa ENLACES. MINEDUC.Octubre de

2005

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Así, se visualiza que el docente no construya tutoriales o maneje el programa

“x” para el diseño de multimedia, que serían habilidades específicas, sino que

debe de tener técnicas que le ayuden más al aprovechamiento de la

información que al diseño de herramientas para la construcción de apoyos

didácticos basados en las TIC´s. Ya que en esta área si puede surgir mucha

resistencia ya que puede visualizar como complicada la serie de interfaces que

se tienen que desarrollar para la construcción de apoyos basados en las TIC´s,

por lo que pedirle que haga un blog, puede resultar muy desgastante para él,

en un principio. Es por ello que puede establecerse la condición de apoyos a la

comunidad docente que les elaboren sus productos, de forma tal que el experto

lo realice para el uso del maestro. Obviamente esto implica una estructura

organizacional muy particular, pero muchas veces este es el problema. Que se

piensa que el maestro tiene la capacidad para resolverlo por su cuenta, cuando

en realidad es la organización en su conjunto, quienes de manera colaborativa

y coordinada realice las acciones pertinentes para controlar el proceso de

manera integral. A final de cuentas, el docente es el que va al frente, pero

necesitamos al back de apoyo.

Otro rubro que nos puede guiar sobre en que capacitar al actual docente con

respecto a las TIC´s es ¿En qué se le va a evaluar? Para de ahí derivar

también si cuenta con capacidades o es necesaria su inmersión en procesos

de actualización. Al respecto es interesante el planteamiento que realiza el

Ministerio de Chile sobre los estándares que debe de cumplir el docente

definidas en las siguientes dimensiones:

“Área Pedagógica: Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currículum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseñanza. Aspectos Sociales, Éticos y Legales: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informáticos y contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC´s. Aspectos Técnicos: Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al conocimiento general de las TIC´s y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software. Gestión Escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC´s para apoyar su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de apoyo a la gestión del establecimiento.

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Desarrollo Profesional: Los futuros docentes hacen uso de las TIC´s como medio de especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexión con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseñanza y aprendizaje.”

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Así, encontramos nuevas dimensiones en las que se debe de habilitar a los

docentes, de forma tal que partiendo de una capacitación, el actual docente

debe demostrar que usa las TIC´s, como parte de su proceso natural de

enseñanza. Es decir ya no es recomendación o sugerencia, sino que se

convierte en una responsabilidad en sus funciones el uso de la nueva

tecnología.

Por otro lado, dicho uso no debe de estar al arbitrio del docente sino que debe

de fundamentarse en los preceptos sociales, éticos y legales propios de la

sociedad. Así, el plagio, la distorsión de información, el mal uso de las

comunicaciones en la enseñanza deben de ser valoradas como falta en sus

actividades cotidianas.

Respecto a lo técnico, nuevamente se identifica el planteamiento de usar la

tecnología más como herramienta de apoyo; que aprender a construir o

diseñar, tiene que saber usar y optimizar, de forma tal que a partir de su guía el

alumno aproveche todo el potencial de las TIC´s en su posibilidad de

aprendizaje, socialización, intercambio de información, etc.

Como otra conducta a evaluar se observa su enlace administrativo y de gestión

de forma tal, que de acuerdo a las políticas y normas de la organización

educativa, apoye el cambio y respalde al proceso de administración interno que

responda a sus estándares de calidad y productividad.

Por último, se incorpora la permanencia, es decir, ya todo maestro no sólo se le

podría evaluar por lo que sabe o por su dominio de grupo o por sus valores,

sino que también por demostrar el hábito del uso de las TIC´S. De forma tal

que la inmersión de las TIC´s en sus procesos de enseñanza sean continuos y

permanentes.

2 “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente”. Ministerio de

Educación de Chile 2006

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RESULTADOS

Con base a la investigación bibliográfica desarrollada se obtienen los siguientes

resultados acerca de las necesidades del docente para formarse en las TIC´S

1. Existe un interés por los docentes de actualizarse en el uso de la TIC´s

pero con un enfoque psicodidáctico bien definido de forma tal que exista

congruencia y pertinencia en su planeación.

2. Se determina más el uso de las TIC´s como una herramienta de apoyo,

en la que el docente más que diseñar productos los incorpore a sus

procesos de enseñanza.

3. La actualización debe de ser paulatina y dosificada, de forma tal que en

un inicio el docente se concentre en la incorporación de las TIC´s en

aula para, posteriormente incursionar en el enfoque mixto y finalizar a

distancia, a través de un proceso lógico de formación.

4. Es necesario formarlo específicamente en la explotación de las TIC´s en

cuanto a búsqueda de información, intercambio de la misma, propiciar la

comunicación inter e intragrupal con el apoyo de las TIC´s

5. Ya se definen estándares de evaluación sobre su actuación como

docente que de manera integral persiguen identificar su hacer tanto en el

plano pedagógico, técnico, administrativo y auto formativo, como en lo

social, ético y legal.

6. La actualización y uso de las TIC´s es permanente y debe de ser parte

de su pensar y hacer del docente en sus procesos de enseñanza.

7. Debe de tomarse en cuenta en el proceso de actualización las

implicaciones de la globalización y las condiciones actuales de la

sociedad, ya que ignorarlas traería como consecuencia el aislamiento.

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CONCLUSIONES

En la actualidad, uno de las preocupaciones de toda universidad es la

actualización permanente de su cuadro de docentes, aspecto que se ha

convertido en una demanda creciente en cuanto al aprovechamiento de las

TIC´s.

En un sin números de casos se piensa que dicha actualización debe de ser

extensa, ya que por las condiciones actuales del crecimiento y expansión de la

tecnología pareciera que nunca se podrá abarcar todo, sin embargo, esto

podría decirse en cuanto al crecimiento de software y hardware, pero la lógica

psicopedagógica se mantiene de manera similar, ya que para el proceso de

enseñanza lo único que cambian son los recursos, instrumentos y apoyos y si

antes se usaba el pizarrón para gis, ahora se cambia por uno electrónico, y las

filminas por presentaciones o videos. Sin embargo, la lógica del diseño

psicopedagógico de ir de lo general a lo particular o a la inversa, o el de que

debe de haber una congruencia entre objetivos, actividades y apoyos sigue

siendo la misma.

Así, más que rasgarse las vestiduras por la complejidad del problema se debe

de dar paso a una actualización práctica y sencilla que muestre a los maestros

como aprovechar las nuevas tecnologías en sus procesos de planeación y

diseño de sesiones de enseñanza. Si lo comparáramos con los autos,

queremos en este momento personas que los manejen bien, los cuiden, los

optimicen y sigan las normas de conducción, mas no mecánicos y mucho

menos ingenieros que los diseñen.

Así debemos de ver las necesidades de formación como área de oportunidad

para incorporar su habilitación a los planes de cambio del modelo curricular.

BIBLIOGRAFÍA

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comunicación en la formación docente, Guía de planificación.

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