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Formation et logique compétence,des principes à la mise en pratique
Direction de l’hospitalisation et de l’organisation des soins
La réforme des études en soins infirmiers : quels enjeux, quelles perspectives ?
Séminaire organisé par
le ministère de la santé et des sports
Francis Minet, cabinet « Didaction Conseil »
Formation et logique compétence, des principes à la mise en pratique
Francis Minetjuin 2009
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État initial(démarrage de
l’action)
État final(résultat de
l’action)
Activité mise en oeuvre
Savoirs mobilisés
S1
S1 = Pourquoi (les raisons) et pour quoi (les buts)
S2
S3 = Les gestes, les automatismes
S3
S2 = Comment (les modalités, la démarche)
S4
S4 = L’expérience, qui pallie ou complète le « comment »
La compétence : des savoirs pour agir
Définition de la compétence
La compétence est la mobilisation pour l’action : des connaissances nécessaires à la
compréhension de son contexte et à la représentation du but,
des représentations des techniques, des procédures et des méthodes adaptées au résultat visé,
des automatismes et des gestes permettant la mise en œuvre de l’action,
de l’expérience acquise favorisant leur régulation.
Francis Minet
Caractéristiques de la compétence
o La compétence est : opératoire et finalisée : elle n'a de sens que par
rapport à l'action. Elle est donc indissociable de l'activité par laquelle elle se manifeste ;
apprise : on n'est pas spontanément compétent, on le devient.
structurée : elle combine, reconstruit de façon dynamique les éléments qui la constituent (les différents savoirs)
abstraite et hypothétique : elle est par nature inobservable : ce qu'on observe, ce sont les manifestations de la compétence.
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La Compétence : une articulation de savoirs
Activité
Savoir-faireautomatismes
habiletés
Procédurestechniquesméthodes
ExpérienceConnaissances
Savoirs formalisés
Savoirs de l’actionMise en œuvre
Formalisation
D’après Gérard Malglaive
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Activité
Automatismes(Savoir-faire)
Procédures,Techniques
(Savoirprocédural)
Expériences(Savoir
pratique)
Connaissances(Savoir
théorique)
Assimilation Accommodation
Équilibration
Modifier les compétences
Intervenir sur les compétences
« Appareil cognitif »
Anciennesreprésentations
Nouvelles représentations
Savoirs professionnels
Savoirs généraux (méthodes, savoirs de base)
Savoirs « comportementaux »
« Faciles » à transformer
« Difficiles » à transformer
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Ne pas confondre compétence et performance
P = CxOxMxMxE
Objectif
Performance
Compétence MoyensOrganisation
ManagementMotivation
Environnement
Zone d’implication du manager
Les styles ou les profils d’apprentissage
L’apprentissage : un cycle constitué en quatre phases
Expérimentation concrète (EC)(implication)
Conceptualisationabstraite (CA)
(synthèse)
Expérimentationactive (EA)(application)
Observationréfléchie ( OR)
(analyse)
Dynamique Imaginatif
AnalytiquePragmatique
D’après David Kolb
Savoirs del’action
principalement
Savoirs formalisésprincipalement
Des principes d’action pour conduire l’action sur les compétences
o De l’assimilation à l’accommodation, une « déséquilibration »contrôlée
o De l’observation réfléchie à l’expérimentation concrète, faire fonctionner le cycle d’apprentissage
o De la formation à l’action, consolider l’apprentissage
Suivre l’investissement sur le terrain pour consolider l’apprentissage
o Identifier les situations de travail susceptibles de fournir les savoirs de l’action pour compléter l’acquisition des savoirs formalisés
o Réutiliser des cas et des exemples rapportés par les apprenants
o Favoriser les échanges d’expérience
o Capitaliser les informations pour les mettre à disposition
Contenu
TuteurApprenant Formateur
Situation de travail
Mise en form
e
Expérimentation
Acq
uisi
tion
Séle
ctio
n
Animation
Mise en situation
L’alternance pour fabriquer les compétences
Pourquoi l’alternance ?
o Les raisons Parce que la formation est insuffisante pour
fabriquer des compétences Parce que c’est une condition souvent
nécessaire à l’apprentissage Parce que les apprenants veulent une
confrontation rapide avec la réalité professionnelle
o Les buts Pour intégrer plus rapidement les savoirs
formalisés Pour faire tourner le cycle d’apprentissage Pour construire les savoirs de l’action Pour valider l’apprentissage
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Les questions à se poser pour le tuteur (pour le formateur...)
o Quel est mon objectif ? Qu’est-ce que je veux faire acquérir à l’apprenant
pour qu’il franchisse un paliero Quelle tâche proposer
requérant l’accès à l’objectif pour être réalisée ?o Quel dispositif prévoir ?
Documents, outils, données Consignes pour traiter les données Contraintes pour empêcher de contourner l’obstacle
o Quelles stratégies possibles Différentes démarches Degré de guidage
L’apprenant, agent de son apprentissage
o Il élabore son projet d’apprentissage Il fixe les buts Il détermine sa stratégie Il estime ses moyens disponibles
o Il évalue ses « zones de proche développement » Il mesure ses compétences Il estime le différentiel à réduire
o Il confronte sa vision avec la réalité Il recherche un terrain d’apprentissage Il négocie avec le tuteur Il contractualise son parcours
o Il conduit son apprentissage Il fait tourner le cycle d’apprentissage Il formalise Il mesure les acquis Il reconnaît les investissements consentis par la structure
d’accueil 16
