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Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 1
Parcours de formation et Parcours de formation et certification en EPS dans certification en EPS dans
la voie professionnellela voie professionnelle
Présentation, enjeux, problématiques, hypothèses et pistes de travail
2010-2011
Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 2
SommaireSommaire
• La structure de la réforme
• Les programmes
• Des listes
• Des problématiques de mise en œuvre
• La certification
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La structureLa structure
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Une mise en œuvre progressive de la Une mise en œuvre progressive de la réforme de la voie professionnelleréforme de la voie professionnelle
Rentrée 200922ndende Bac Pro 3 Bac Pro 3
ans et 1ans et 1èreère année de CAPannée de CAP
Rentrée 20101ère Bac Proet terminale
CAP
Certification intermédiaire
CAP/BEP 2011
Rentrée 2011Terminales BAC PRO 3
ans
Certification Bac Pro juin 2012
Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 5
Volumes horairesVolumes horaires
Diplômes non rénovés et hors cursus bac pro 3 ans
1ère et 2ème année CAP : 2,5 h par semaine
1ère et 2ème année BEP : 2h par semaine
Classes Semaines /année
Heures / année
Stages
2e Bac Pro en 3 ans
28 sem. 56 h 6 sem.
1e BacPro en 3ans
Term.Bac Proen 3 ans
28 sem. 84 h 8 sem.
Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 6
L’accompagnement personnaliséL’accompagnement personnalisé
• cf. note de service rectorale du 1er mars 2010
•210 heures sur l’ensemble de la formation
•« […]s'adressent aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels. Il peut s'agir de soutien, d'aide individualisée, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique."
•Toutes les disciplines sont concernées
• des évaluations diagnostiques à conduire en référence aux exigences du socle commun et des actions de remédiation à envisager
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Les programmesLes programmes
BOEN spécial n°2 du 19 février 2009
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PréambulePréambule
• Cohérence des programmes de la discipline
• Éducation à la santé et sécurité
• Goût d’une pratique physique régulière et autonome
• Pratique scolaire réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSA
• Prise en compte essentielle des particularités et des besoins spécifiques du public de la voie professionnelle
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Un cadre commun : la matriceUn cadre commun : la matrice► Une finalité : • Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome ,
► Trois objectifs :• Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et
favoriser la réussite• Savoir gérer sa vie physique et sociale• Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)
► Cinq compétences propres à l’EPS :• Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée• Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains• Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique• Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif• Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de
soi
► Trois compétences méthodologiques et sociales :• S’engager lucidement dans la pratique• Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité• Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre
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Les compétences à acquérir Les compétences à acquérir
2 ensembles de compétences à acquérir
Compétences propres à l’EPS
Compétences méthodologiques
et sociales
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Un enjeu :Un enjeu :
Articuler les compétences propres et les compétences méthodologiques et sociales au sein de chaque APSA support à travers la notion de :
COMPETENCES ATTENDUES COMPETENCES ATTENDUES
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Un référentiel national des Un référentiel national des compétences attenduescompétences attendues
• Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des cinq compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.
• Elles sont définies sur trois niveaux dans la continuité des niveaux 1 et 2 du collège
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• Des connaissancesDes connaissances• Des capacitésDes capacités• Des attitudesDes attitudes
Qui se manifestent dans la pratique et doivent permettre à chaque élève de se montrer efficace dans une situation représentative de la richesse
culturelle de l’APSA
Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d’éléments :
Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 14
Compétences attendues de niveau 3, 4, ou 5 :
ConnaissancesElles renvoient aux
informations que doit s’approprier l’élève sur
les activités physiques, sur sa
propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit
principalement de règles, de principes,
de repères
CapacitésElles renvoient à la mise
en œuvre des connaissances, à
l’activité de l’élève et à la mobilisation des
ressources pour agir. Il s’agit principalement
d’habiletés, de techniques, de savoir-
faire
AttitudesElles renvoient à
l’engagement et aux comportements que l’élève
doit avoir dans ses relations à lui-même, aux
autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient
d’acquérir et d’installer
Les fiches par activitéLes fiches par activité
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Des enjeux de formation sur 3 Des enjeux de formation sur 3 années de scolaritéannées de scolarité
Classes Enjeux prioritairesNiveaux de
compétences attendues
Secondes
• Construire des repères• Adopter des habitudes de travail
• Se mettre en réussite• Se mettre en projet
N3
Premières
• Stabiliser les compétences
attendues• Construire de l’autonomie
d’apprentissage
N3 N4
Terminales
• Prendre en charge sa pratique
physique• Disposer d’une autonomie pour
apprendre tout au long de sa vie
N4 N5
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Des listesDes listes
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Des listes d’APSADes listes d’APSA
• Une liste nationale d’APSA support d’enseignement (33)
• Une liste nationale d’épreuves certificatives (27)
• Une liste académique d’APSA support d’enseignement et d’épreuves certificatives (4)
• Des choix locaux : ATTENTION ces choix n’ouvrent pas droit à la certification
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33 APSA « recommandées », en rouge les APSA hors liste certification (BO N° 31 du 6.09.2007) EN MAJUSCULE APSA ACAD
Compétences propres à l’EPS
Activités Groupes d’activités(Référence pour la certification)
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une
échéance donnée
Demi-fond Haies Relais vitesse
Disque JavelotPentabond HAUTEUR LONGUEUR
Activités athlétiques
Natation de vitesseNatation de distance Activités aquatiques
Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et
incertains
Escalade Course d’orientationNatation de sauvetage RANDO RAID
Activités physiques de pleine nature
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou
acrobatique
Cirque Danse Activités physiques artistiques
Aérobic Acrosport Gymnastique saut de Cheval
Gymnastique SolGymnastique rythmique
Activités gymniques
Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou
collectif
Basket-ball FootballHandball Rugby
Volley-Ball
Activités de coopération et d’opposition : les sports
collectifs
JudoBoxe Française LUTTE Activités physiques de combat
Badminton Tennis de Table
Activités d’opposition duelle : les sports de raquette
Réaliser et orienter son activité physique en vue du
développement et de l’entretien de soi
Course en durée MusculationNatation en durée
Relaxation Step
Activités de préparation physique et entretien
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Des problématiques de Des problématiques de l’organisation de l’EPSl’organisation de l’EPS
Le cadre d’exigences institutionnelles
Les enjeux
Les recommandations
Les questionnements professionnels
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Le cadre d’exigences institutionnellesLe cadre d’exigences institutionnelles
un projet disciplinaire qui organiseun projet disciplinaire qui organise::
• la programmation d’APSA développant au moins 3 des 5 compétences propres, les 3 compétences méthodologiques et sociales sur le cursus des 3 ans
• une offre de formation élargie, au moins 2, si possible 3 modules de formation par année (sur au moins 2 CP)
• les temps d’apprentissage (10h effectives par module)
• La prise en compte des élèves à besoins particuliers (inaptes et handicapés)
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Les enjeux Les enjeux
• Permettre un parcours d’expériences corporelles, varié et équilibré, pour garantir l’équité et la réussite de tous
• Assurer une continuité éducative sur les 3 années de formation
• Rendre lisible les enjeux et la logique de l’offre de formation pour permettre le développement de l’élève
Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 22
Les recommandationsLes recommandations
• Favoriser la programmation des CP peu développées
• Décliner les compétences attendues en connaissances, capacités et attitudes
• Définir une durée de cycle et une répartition des leçons garantissant les conditions nécessaires aux apprentissages
• Prévoir un éventuel rattrapage du savoir nager
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Les recommandationsLes recommandations
• Prévoir des traitements didactiques adaptés ((groupe groupe classe favorisé mais les besoins des élèves peuvent amener classe favorisé mais les besoins des élèves peuvent amener d’autres groupements) d’autres groupements)
• Nécessité d’identifier la logique établie entre le N2 du collège et le N3 proposé à l’entrée en seconde.– Logique de complexification– Logique de modification d’objet d’apprentissage
Ex : bad : objet
Ex : sport co : complexification
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Quelques questions professionnelles Quelques questions professionnelles et pistes de travailet pistes de travail
• Quel parcours de formation pour le lycéen pro en EPS sur 3 ans ?
• Comment construire des contenus d’enseignement articulant des connaissances, des capacités, et des attitudes ?
• Comment favoriser l’émergence de compétences attendues à partir d’ensemble structuré de compétences « motrices », « méthodologiques », et « sociales » ?
• Comment évaluer le niveau de maîtrise d’une compétence attendue ?
• Quelles évolutions et permanences entre les niveaux de compétences attendues : niveaux 1, 2, 3 programmes 2002 et niveaux 3, 4, 5 programmes 2009 ?
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L’évaluation et L’évaluation et la certificationla certification
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L’évaluation des acquis des L’évaluation des acquis des élèvesélèves
• L’évaluation est un outil pour:
– aider l’élève à se situer, à apprécier ses aider l’élève à se situer, à apprécier ses acquisacquis
– attribuer une note trimestrielle ou semestrielle attribuer une note trimestrielle ou semestrielle d’EPSd’EPS
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Les textes relatifs à la Les textes relatifs à la certificationcertification
• Arrêté du 15 juillet 2009 BOEN 31 du 27 août 2009
• Note de service 09-141 BOEN 42 du 12/11/2009
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Une unité de formation peut devenir une Une unité de formation peut devenir une unité de certification capitalisable unité de certification capitalisable si et si et seulement siseulement si l’évaluation se fait par un l’évaluation se fait par un référentiel national ou académique.référentiel national ou académique.
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Certifications et niveaux exigiblesCertifications et niveaux exigibles
Classes Collège Lycée LP Certifications
6e (5e, 4e) Niveau 13e (5e, 4e) Niveau 2 DNB
2e (1e) G et T2nde et 1ère bac pro Niveau 3 CAP BEP
Term. (1e) G et TTerm. (1e) Bac pro Niveau 4 BAC
pro et gt
Term. G et T Niveau 5 Option fac.
Le cursus EPS sur 5 niveaux
10 heures de pratique effective pour atteindre un niveau de compétence attendu
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Les référentiels d’évaluation Les référentiels d’évaluation et de certificationet de certification
• Distincts pour CAP- BEP et Bac Pro
• Un référentiel pour chaque niveau 3 ou 4, de compétence attendue à l’examen
• De 0 à 20 pour le niveau de compétence de l’examen
(le 20 ne correspond pas au niveau supérieur de compétence)
Formation institutionnelle - l'EPS dans la voie professionnelle - 2010/2011 31
En CCF, pour tous les examensEn CCF, pour tous les examens
1 ensemble certificatif composé de 3 épreuves relevant de 3 CP différentes
2 épreuves minimum sont issues de la liste nationale et 1 maxi de la liste académique
Attention rappel: les activités d’établissement ne peuvent prétendre à la certification
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CAP-BEP en CCFCAP-BEP en CCF
Choix de l’ensemble certificatif en début de 2ème année parmi les unités de formation offertes au cours des deux années : « 1 doit être issue de la première année de formation » et « maximum 2 UF issues de la première année »
Protocoles (prof) et choix (élève) d’un ensemble certificatif en début d’année de première
L’enseignant du groupe classe de l’année prépare les élèves à l’épreuve d’examen, fait passer l’épreuve (jury) et propose une note à la CAHPN.
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Bac pro en CCFBac pro en CCF
Choix de l’ensemble certificatif au début de l’année de terminale parmi les UF offertes en classes de 1ère pro et de terminale pro : maxi 1 UF peut être capitalisée en classe de première
Protocoles (prof) et choix (élève) d’un ensemble certificatif en début d’année de terminale
L’enseignant du groupe classe de l’année prépare les élèves à l’épreuve d’examen, fait passer l’épreuve (jury) et propose une note à la CAHPN.
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L’examen en contrôle ponctuelL’examen en contrôle ponctuel
Liste nationale des couples d’épreuves parue dans l’Arrêté du 15 juillet 2009
½ fond – badminton simple½ fond – tennis de table simple
Sauvetage - tennis de table simpleSauvetage – basket-ball
Gymnastique – basket-ball
Chaque épreuve, évaluée lors de la même journée, est notée sur 20
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Contrôle adaptéContrôle adapté
En CCF : Pour les élèves en situation de handicap ou d’inaptitude partielle. Note d’EPS construite sur 2 épreuves représentatives de 2 CP. proposer à la CAHPN des adaptations d’épreuves et/ou de référentiels.
En contrôle ponctuel : liste d’épreuves ponctuelles adaptées en construction dans l’académie
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Aménagement pour les élèves Aménagement pour les élèves sportifs de haut niveausportifs de haut niveau
Arrêté rectoral de juin 2010 : • Prise en compte de la spécialité sportive
au titre d’une des APSA du menu obligatoire (dans le respect des exigences réglementaires)
Circulaire rectorale de septembre 2010 :• Saisie épreuve adaptée sous EPSNET• Des formulaires navettes pour validation
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Merci de votre Merci de votre attentionattention