Forme de organizare a procesului de nvmntStrategiile didactice instrumentele de realizare a obiectivelor pedagogice si a continuturilor sunt dependente de obiective si continuturi cat si de nivelul elevilor, de conostintele lor anterioare

Moduri de organizare a activitatii didactice (n functie de maniera de desfasurare)

a. activitati frontale

b. activitati de grup

c. activitati individuale.

a. Activitatile frontale cuprind: lectia, seminarul, laboratorul, activitatile n cabinetele pe specialitati, vizita, excursia, spectacolul etc.

Predarea frontala - se bazeaza pe principiul tratarii nediferentiate, al muncii egale cu toti elevii din aceeasi clasa.

- profesorul are rolul principal, organizeaz, conduce i dirijeaz activitatea elevilor, este denumit magistral.

- predominanta este activitatea profesorului - bazat exclusiv pe expunere, pe transmitere de cunotine unei clase ntregi de elevi => reduce invarea la achiziionarea pasiv de cunotine i limiteaz foarte mult activitatea colectiv propriu-zisa.

- elevii execut n acelai timp i n acelai sistem, aceleai sarcini, dar fiecare lucreaza strict individual, fr a se stabili legaturi de interdependent ntre ei. => comunicarea ntre colegi i posibila invaare prin cooperare sunt reduse la maximum, ele avnd loc numai n afara predrii, n pauze i n timpul liber

- este totusi de preferat atunci cnd se intenioneaza expunerea unor noiuni fundamentale, sintetizarea unei informaii mai cuprinztoare, efectuarea unor demonstraii, sensibilizarea i ctigarea adeziunii pentru o idee, ori atunci cnd se caut modelarea unor opinii i atitudini prin abordarea unor teme profund caracter emoional-educativ.

b. Activitatile de grup dirijate cuprind: consultatii, meditatii, exercitii independente, vizita n grupuri mici, cercul de elevi, ntlniri cu specialisti (oameni de stiinta, scriitori), concursuri si dezbateri scolare, sesiuni de comunicari si referate, reviste scolare.

De tip tradiional rmne i predarea n grup, pe clase convenionale, cu un efectiv de aproximativ 30 de elevi. De asemenea poate fi folosita si organizarea pe grupe a activitii elevilor => profesorul ndrum i conduce activitatea unor subdiviziuni/microcolectiviti (denumite grupe) alctuite din elevii unei clase i care urmaresc anumite obiective educaionale, identice sau diferite de la o grup la alta.Aceste grupe (3-8 elevi) pot fi omogene -microcolectiviti formale, respectiv alctuite dup criterii bine stabilite n prealabil i cu o structur precis (de exemplu, elevi cu acelai nivel de pregatire la disciplina respectiv, cu aceleai nevoi educaionale, cu aceleai interese sau motivaii) sau neomogene/ eterogene microcolectiviti informale, respectiv constituite prin iniiative spontane, individuale, dup prerinele elevilor i care au un coordonator

Organizarea n binom (perechi) alctuite fie de profesor, fie de elevi n mod aleatoriu, dup anumite preferine sau dup criterii bine precizare.

Organizarea combinat a activitii elevilor se refer la mbinarea celor prezentate mai sus, in funcie de obiectivele operaionale urmrite i curacteristicile concrete ale contextelor educaionale

c. Activitatile individuale cuprind studiul individual, efectuarea temelor pentru acasa, studiul n biblioteci, lectura suplimentara si de completare, ntocmirea de proiecte, referate, desene, scheme, alte lucrari scrise, comunicari stiintifice, alte proiecte practice.

- pun accentul pe munca independent, far supraveghere direct i consultant din partea profesorului

- exist mai multe variante de organizare individual a activitii alevilor: cu sarcini de instruire comune pentru toti elevii, cu teme difereniate pe grupe de nivel, cu teme diferite pentru fiecare elev. In acest ultim caz, activitatea se numete individualizata sau personalizat, pentru c ine cont de particularitile fizice i psihice ale fiecrui elev, de nivelul pregtirii sale, aptitudinile lui, de nevoile lui educaionale.

- profesorul va organiza activitatile didactice astfel nct sa sporeasca sansele de reusita a atingerii obiectivelor propuse, adoptnd o varietate de activitati la specificul si potentialul elevilor sai.

INTERACTIUNEA OBIECTIVE-CONTINUTURI-STRATEGII IN INSTRUIREA SCOLARAStrategia este legata de obiectivele operationale si continuturile scolare si are implicatii directe privind performanta scolara, deoarece rezultatele scolare sunt dependente de modul de aplicare si dirijare de catre profesor a interactiunilor dintre strategiile didactice si obiectivele didactice.

O strategie didactica prescrie modul n care elevul este pus n contact cu continutul de nvatare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus efortul de nvatare. Ea confera solutii de ordin structural procedural cu privire la proiectarea si combinarea diferitelor metode, mijloace, forme si resurse de predare-nvatare, pentru ca elevii sa ajunga la achizitiile dorite, iar obiectivele educationale sa fie atinse.

Relaie obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara exprim algoritmul ce trebuie urmat n elaborarea proiectrii didactice:

se stabilesc la nceput obiectivele-cadru (generale), apoi cele de referin i operaionale, precizndu-se activitile de nvare;

urmeaz analiza resurselor umane (clasa de elevi), innd seama de nivelul de inteligen al elevilor, de motivaia nvrii i de aptitudinile lor. Se vor avea n vedere golurile din cunotine, nivelul de cunotine al elevilor, deprinderile i modul de nvare;

coninuturile procesului de predare - nvare se stabilesc n funcie de obiective, de resursele umane i materiale existente;

strategiile didactice i metodele de predare - nvare - evaluare se stabilesc n raport de obiectivele educaionale i de coninuturi;

n funcie de obiective, coninuturi i strategii se precizeaz formele de organizare a activitilor didactice, adic tipurile de lecii i alte activiti educaionale;

toate acestea se realizeaz de ctre profesor prin comportamentul su didactic