EVALUACION Y SUS ESTRATEGIAS

POR:

ANA MIRIAM ESCOBAR OQUENDO

DOCENTE:

JERMIAS QUIÑONES CARDENAS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

MODALIDAD VIRTUAL

DICIEMBRE DE 2015

1. ¿A qué concepción de evaluación obedece el sistema de evaluación analizado?

En la lectura de la lectura la evaluación como tortura, esta obedece a un proceso reflexivo sobre el tema poder y abuso, donde quien abusa es el que tiene como objetivo sancionar e intimidar.

Pero la evaluación siempre está más ligada a reflejar los conocimientos y saberes que estén enfocados en el logro de unos objeticos donde se indique el nivel del aprendizaje adquirido con el fin que el alumno sea competente .

La evaluación No se debe utilizar como mecanismo de tortura si no de reforzar conocimientos para seres humanos con sentimientos y no estar a la vanguardia de generar en los educandos sentimientos de temor, angustia.

Evaluar: es obtener información rigurosa y sistemática para contar con datos acerca de un evento, persona o institución con el objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar lo evaluado.

Todo proceso evaluativo, está relacionado con los conocimientos, valores y actitudes de los involucrados en el proceso: evaluadores y evaluados, convirtiéndose en un proceso de carácter ético y cultural, que va más allá de la medición. Tal como lo establecer (Torres, 2001), “cada acto de valoración dependiendo de los valores que entran en juego, tiene una particularidades y unos significados que lo diferencian de otros actos de valoración. Expresado de otra manera: cada acto de valoración muestra la impronta de los valores vividos por sus actores”.

2. ¿Qué finalidades se plantea?

La finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la dinámica de las instituciones universitarias hacen que la evaluación se convierta en una estrategia para que los alumnos aprueben.

3 ¿Qué funciones privilegia?

a. Definición de los significados pedagógicos y sociales (los juicios y resultados de la evaluación generan realidad y sirven para pensar, hablar, investigar, planificar y producir políticas en torno al tema).

b. Funciones sociales (la acreditación del saber y de las formas de ser o de comportarse, expresan la posesión de un capital cultural y de los valores que se reconocen en una sociedad).

c. Poder de control (la evaluación define el tipo de poder que se ejerce sobre los evaluados: autoritario –vertical- o democrático –horizontal-).

d. Funciones pedagógicas:

• Creadora del ambiente.

• Diagnóstico.

• Recurso de individualización.

• Afianzamiento.

• Orientadora

• Pronostica.

• Estructuración de currículos.

e. Funciones relacionadas con la organización escolar (con fundamento en la evaluación se eligen posibilidades de flexibilidad, integralidad, interdisciplinariedad, secuenciación, tiempos y recursos en la escuela).

f. Proyección psicológica (la evaluación influye sobre el auto-concepto, la autonomía, la autorregulación, la motivación, las actitudes del estudiante, el manejo de la ansiedad y en la acentuación de conflictos o rasgos patológicos).

g. Apoyo a la investigación (la evaluación permite ahondar sobre el conocimiento de la realidad educativa y el análisis de la calidad de los procesos implementados y permite al docente reflexionar sobre su práctica pedagógica)

4. ¿Qué fortalezas tiene?

Aprender, ilustrar, dialogar, diagnosticar, comprender, comprobar, explicar, mejorar, revelar, valorar, reorientar, motivar, rectificar, transformar, cambiar, contrastar, reflexionar, producir conocimiento, entre otras. De lo que se trata es de potenciar las funciones que permitan mejorar el proceso evaluado a partir de un conocimiento profundo de la situación.

En tal sentido, (Santos Guerra 2003) propone tener en cuenta doce principios que permiten el desarrollo de prácticas evaluativas sanas:

1. La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico. Es una categoría cotidiana y cultural.

2. La evaluación ha de ser un proceso y no un acto aislado. Es una acción permanente.

3. Es preciso que la evaluación sea un proceso participativo. Es una herramienta para la democracia.

4. La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo. Permite conocer el proceso y el resultado.

5. El lenguaje sobre la evaluación nos sirve para entendemos y también para confundimos. Tiene una finalidad de transformación y mejora.

6. Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Es un fenómeno complejo.

7. La evaluación es un catalizador de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite y acelera el aprendizaje.

8. El contenido de la evaluación ha de ser complejo y globalizador. Permite obtener información de diferente tipo.

9. Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es un fenómeno complejo.

10. La evaluación tiene que servir para el aprendizaje. Es una herramienta para aprender.

11. Es importante hacer meta evaluación, o lo que es lo mismo, evaluar las evaluaciones. Deben valorarse sus efectos.

12. La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado. Fomenta la participación y el aprendizaje colectivo.

5. ¿Qué debilidades o aspectos impiden el desarrollo de una verdadera evaluación o de una evaluación formativa?

Una problemática grave en el aspecto de las "evaluaciones" que se practican a los docentes es en el sentido de que en muchas ocasiones estos buscan la manera de elevar sus resultados parciales o finales de un ciclo escolar debido a que es en esta forma que se piensa en efectuar una evaluación en forma directa de su trabajo frente a grupo, como se piensa que unos bajos promedios de aprovechamiento pueden expresar el interés que ese maestro haya desarrollado frente a ese grupo en lo particular, el docente buscara la manera de enmascarar unos promedios bajos para evitar ser sancionado de alguna manera por la directiva escolar, sin embargo la situación saldrá a la luz en el siguiente periodo escolar debido a que los jóvenes en la mayor parte de las ocasiones no tiene los conocimientos que se supone debería de haber adquirido en el ciclo escolar anterior.

Uno de los principales involucrados en el proceso educativo al cual en ningún momento se busca evaluar de manera íntegra es precisamente al alumno, se piensa de manera errónea que con el simple hecho de aplicar una evaluación cada determinado tiempo durante el desarrollo de los programas educativos, es suficiente para conocer la problemática inherente a cada uno de los jóvenes que se encuentran incluidos en un determinado salón de clases, sin embargo la realidad acerca de los alumnos, en la mayoría de las ocasiones solamente es conocida por los docentes de manera personal, ya que propiamente imposible que se pueda dar a conocer a los demás involucrados en forma general con el proceso educativo, llámense padres de familia, directivos, orientadores, etc.

Podemos citar algunas de las causas que inciden de manera directa con los resultados que se obtienen en las aulas escolares, no quiere esto decir que son las únicas causas en forma directa del bajo rendimiento escolar, sino que son algunas de las más frecuentes en nuestros educandos.

Falta de hábitos de estudio

Falta de afecto

Barreras Psicológicas

Ciclo escolar inapropiado

Indisciplina

Falta de ayuda de los padres

Falta de motivación

Mal ambiente familiar

Indisposición natural para ciertas materias

Desnutrición y mala salud

Ambiente escolar inapropiado

Nerviosismo en los exámenes

Cambio de escuela o domicilio

Nacimiento de un hermanito

Cambios de maestro

Carencia de los materiales adecuados

Entrada en la adolescencia

Demasiada atención a las actividades extraescolares

Iniciación en algún vicio

Malas compañías

Preparación deficiente en años anteriores

Como es lógico suponer, esta relación de las diferentes causas que podemos encontrar en detrimento de una educación de calidad en todos los niveles es tan solo el principio ya que podríamos citar otras tantas causales que impiden que los jóvenes estén con la debida atención en sus aulas de clase a la explicación del maestro con los consiguientes bajos resultados en sus evaluaciones personales de su aprendizaje académico.

No obstante lo anterior, los docentes tienen la obligación moral poniendo todo su esfuerzo para obtener los mejores resultados en lo general en cada una de las aulas que les corresponde atender en un ciclo escolar determinado. Por desgracia en una gran cantidad de instituciones educativas los maestros ese enfrentan a diversos problemas que impiden ya sea de manera parcial o total su desarrollo efectivo en las aulas escolares, en muchas escuelas existe un sistema político interno que impide el desempeño de la mejor manera de los diferentes maestros, sabemos que en muchas ocasiones los puestos directivos y los maestros se enfrentan en una lucha de poder que no les permite desempeñar su labor en una forma total con miras a la obtención de los mejores resultados con tal o cual grupo de jóvenes. Esta situación impide que se alcancen los objetivos propuestos para el fortalecimiento de la calidad en nuestras escuelas en todos los niveles de educación.

El enfoque de la calidad tiene sentido con el propósito del producto a entregar. Existe calidad en la medida en que un producto o un servicio se ajustan a las exigencias del cliente, la dimensión más importante de la calidad es la funcionalidad. Por lo tanto un producto "perfecto" es totalmente inútil si no sirve para satisfacer la necesidad para la que fue creado.

http://www.monografias.com/trabajos24/calidad-educativa/calidad-educativa.shtml#ixzz3taE8ece2