Forschendes Lernen im Praxissemester · EW: Portfolio als Modulprüfung Fachdidaktik: Modulprüfung nur GyGe/BK: nur GyGe/BK: 17 technische universität dortmund TPM: Zusammenarbeit

Zentrum für LehrerbildungProf. Dr. B. Ralle

technische universität dortmund

"Forschendes Lernen in der Lehrerbildung -neue Perspektiven durch das Praxissemester"

2


Übersicht

Zum Prozess und den formalen Voraussetzungen

Positionen der Hochschule

Kompetenzentwicklung

Forschendes Lernen in der Praxisphase

Ausblick

3


• Doppelfunktion: berufsfeldbezogene Grundlage für nachfolgende Studienanteile und Vorbereitungsdienst

• Professionsorientierte Verbindung von Theorie und Praxis

Wissenschafts- und berufsfeldbezogene Vorbereitung der Studierenden auf die Praxisanforderungen der Schule und des Vorbereitungsdienstes

• Durchführung in Verantwortung der Universität und in enger Kooperation mit den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung sowie den Schulen

Intentionen und gesetzliche Verankerung des Praxissemesters (Basis: LABG 12 (3) und LZV 8)

4


1. grundlegende Bereiche schulischen Lehrens und Lernens auf der Basis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaften zu planen, durchzuführen und zu reflektieren,

2. Konzepte und Verfahren von Leistungsbeurteilung, pädagogischer Diagnostik und individueller Förderung anzuwenden und zu reflektieren,

3. den Erziehungsauftrag der Schule wahrzunehmen und sich an der Umsetzung zu beteiligen,

4. theoriegeleitete Erkundungen im Handlungsfeld Schule zu planen, durchzuführen und auszuwerten sowie aus Erfahrungen in der Praxis Fragestellungen an Theorien zu entwickeln und

5. ein professionelles Selbstkonzept zu entwickeln.

Vorgaben LVZDie Absolventinnen und Absolventen des Praxissemesters verfügen über die Fähigkeit…

5


• Curriculare bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Einbindung • Beitrag zur KMK-Norm 18 monatige schulpraktische Ausbildung

• Dominanter Lernort Schule (390 Stunden (13 LP) Ausbildungszeit, Gesamtworkload Praxissemester 25 LP)

• Gesamtverantwortung der Hochschule

• Schulpraxis und theoretische Begleitung ermöglichen abgestimmt den systematischen Kompetenzaufbau

• schulpraktischer Teil maßgeblich von Schulen und Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung gestaltet

• Qualitätssicherung erfordert langfristig angelegte Weiterqualifizierung der an der Ausbildung beteiligten Lehrkräfte

Grundvoraussetzungen für eine erfolgreiche Umsetzung

6


Mindestanforderungen für die Kooperation imPraxissemester

• Traditionell gewachsene Kooperationsbeziehungen zwischen der ersten und der zweiten Phase der Lehrerbildung werden überführt

• Wechselseitige Teilnahme an Ausbildungsangeboten und Gremien istanzustreben

• Regelmäßige gemeinsame Fachtagungen intensivieren die Kooperation• Ausbildungsstrukturen und Curricula sind wechselseitig bekannt und

abgestimmt• Gemeinsame Anstrengungen zur Qualitätssicherung sind notwendig

Erweiterte Kooperationsvarianten sind standortspezifisch möglich

7


Übersicht





Ausblick

8


Sensible AspekteGegenseitige Erwartungen und Zielsetzungen von 1. und 2. Phase und Abstimmung der Ausbildungsziele und Kompetenzentwicklungen

Tatsächliche Nutzung vorgängig erworbener Wissensbestände, Einstellungen und Haltungen

Entwicklung professioneller Handlungskompetenz

Methodische und inhaltliche aber auch rechtliche und organisatorische Konsequenzen einer institutionell verankerten Teilhabe an der Ausbildung

Urteile und Vorurteile bez. der Arbeit des jeweilig anderen Partners

Belastbarkeit der Kompetenzen, Prüfungskultur, Betreuung, Methodik/Didaktik

Vorbehalte gegenüber einer Veränderung der Zeitstrukturen

[J. Waalkes (2007)]

9


• Verknüpfung der Kompetenzentwicklung der 1. Phase und 2. Ausbildungsphase der Lehrerbildung

• Theorie- und Reflexionswissen wissenschaftlich fundierte berufspraktische Ausbildung

• Das individuelle Professionalisierungsbestreben steht im Vordergrund

• Kein Training von Handlungsroutinen, sondern kritisch-konstruktive Auseinandersetzung mit Theorieansätzen, Praxisphänomenen und der eigenen Lehrerpersönlichkeit.

Praxissemester als integraler Bestandteil des Professionalisierungsprozesses

10


Kumulativer Kompetenzaufbau

Die Empfehlungen zum Kompetenzaufbau orientieren sich an• den KMK-Standards für die Bildungswissenschaften (KMK 2004)• den ländergemeinsamen inhaltlichen Anforderungen für die

Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (KMK 2008) sowie

• (an Kerncurriculum, Kompetenzen und Standards der Fachdidaktik (GFD 2004))

Diese Vorgaben, die auch für Akkreditierungsverfahren bindend sind, wurden passgenau für den Ausbildungsabschnitt Praxissemester konkretisiert.

11


Kompetenzen

Kompetenzen beim Zugang zum Master

Kompetenzen für den Lernort Universität

Vorbereitungsseminare

Beleitseminare

Kompetenzen für den Lernort Schule

12


Übersicht





Ausblick

13


Forschendes Lernen im Praxissemester

„Im Praxissemester werden berufsrelevantes wissenschaftliches

Theorie- und Reflexionswissen aus Fachwissenschaft, Fachdidaktik und

Bildungswissenschaften in einer forschenden Grundhaltungin einer forschenden Grundhaltung

mit einer wissenschaftlich fundierten Ausbildung für die berufspraktische Tätigkeit verknüpft.“

14


Forschendes Lernen

Forschen Lernen =Forschendes

Lernen

Didaktische Transformation durch Bereitstellung von Lehr-

/Lernarrangements

+

Lernen im Format der Forschung[Schneider & Wildt 2009]

15


Kennzeichen der Lehr-/Lernarrangements

wissenschaftsgeprägter Zugang zur pädagogischen Berufspraxis

Hypothesenentwickelndes bzw. hypothesenüberprüfendesHerangehen an Unterricht

kritisch-distanzierte Haltung gegenüber vermeintlich „sicheren Erkenntnissen“

Bereitschaft zur kontinuierlichen Reflexion des Praxis-(Forschungs)-feldes mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien und Methoden

Reflexion der Relevanzen bzw. Kontextuierung der Befunde in wissenschaftliche, praktische und persönliche Referenzrahmen

[Schneider/Wildt (2004)]

Theorie-Praxis-Module im Master TU Dortmund

1. - 2. oder 2. - 3. Semester Modulabschluss

Vorlesungsfreie Zeit Vorlesungsfreie Zeit

Theorie-Praxis-Seminar

VorlesungszeitVorlesungszeit

Praxisphase I4 Wochen 3-4 CP

Begleitseminar

Vorlesung

TPM EW 7 CP


Theorie-Seminar

TPM Fachdid. 1 5-9 CP

Theorie-Seminar


Theorie-Seminar

TPM Fachdid. 2 5-9 CP

Theorie-Seminar

Praxisphase IITagespraktikum

oder 2 Wochen 2 CP

EW: Portfolio

alsModulprüfung

Fachdidaktik:Modulprüfung

nur GyGe/BK:

nur GyGe/BK:

17


TPM: Zusammenarbeit in Fächerdomänen

MathematikNaturwissenschaft / Technik (Physik, Chemie, Biologie, Technik, Lernbereich Naturwissenschaften, Informatik)Sozialwissenschaft (Geographie, Hauswirtschaft, Soziologie, Geschichte, Lernbereich Gesellschaftswissenschaften)Sprachen (Deutsch / Englisch)Kunstwissenschaft (Kunst, Textil, Musik)Religion / PhilosophieSportBerufliche Fachrichtung (Sozialpädagogik / Maschinentechnik / Fertigungstechnik / Elektrotechnik / Chemietechnik)Sonderpädagogik

Anwendung und Vermittlung

Formulieren vonFragestellungen

bzw. Hypothesen

Entwurf einesForschungs-

designsDurchführung

Auswertung

ReflexionErfahrung

Reflexion

Konzepte

Ziele:kritisch-distanzierte

Auseinandersetzung mit Theorieansätzen, Praxisphänomenen und der eigenen Lehrerpersönlichkeit

grundlegende Bereiche schulischen Lehrens und Lernens planen, durchführen und reflektieren

[veränd. nach Schneider & Wildt 2004]

Forschendes Lernen im Praxissemester - Ansatz -

Eintauchen in die Praxis

Projekte:Themenfindung

und Aushandlung

Exp

erim

ente

Hypothetisches und prognostische Vorgehensweisen

VorwissenDatenFakten

Induktion

Deduktion

Hypothese

Prognose

Prüfung durchExperiment

+

-

+

-

Verifizierung

Falsifizierung

Verifizierung

Falsifizierung

20


Forschend-entwickelnde Verfahren

Stufen:

Bezeich-nungen

1 32 4 5

Problem-gewinnung

ÜberlegungenZur Problem-

lösung

Durchführungeines Lösungs-

vorschlages

Abstraktion d.gewonnenenErkenntnisse

Wissens-sicherung

ForschenLernende erarbeiten sich mit dem vorhandenen und zu recherchierendem Wissen mit angemessenen Methoden neue Erkenntnisse!

Entwickeln

Die/Der Lehrende ist bestrebt, mit Impulsen und Hilfen den Lern-prozess einzuleiten, weiter zu führen und zu erhalten!

[z.B. Schmidkunz/Lindemann 1990]

21


Typen forschenden LernensForschendes Lernen …1. durch systematische Einführung in empirisch-

wissenschaftliches Arbeiten2. im Rahmen von Ansätzen zur ‚Praxisforschung’ bzw.

‚Aktionsforschung’ oder etwa als `Fallarbeit’zur Reflexion eigener praktischer Erfahrungen inner- oder außerhalb von Unterrichtzur Reflexion biographischer Zugänge zum Lehrerberufzur interdisziplinären Integration von professionellem Lehrerwissen und –können………..

[Koch-Priewe, B. & Thiele, J.(2009), Bad Heilbrunn/Obb., Klinkhardt, S. 271-292]

22


Universitäre Lernararngements (12 LP)

„Während des Praxissemesters sind mindestens ein erziehungswissenschaftliches und in jedem Fach/Lernbereich

mindestens ein fachdidaktisches Studien- bzw. Unterrichtsprojekt durchzuführen. Integrative Projekte der Erziehungswissenschaft und

der Fachdidaktiken sind möglich. “

Vorbereitende Theorieseminare (FD I, FD II, EW)

Begleitforschungsseminare (FD I, FD II, EW oder integriert)

Anwendung und Vermittlung

Formulieren vonFragestellungen

bzw. Hypothesen

Entwurf einesForschungs-

designsDurchführung

Auswertung

ReflexionErfahrung

Reflexion

Konzepte

Ziele:kritisch-distanzierte

Auseinandersetzung mit Theorieansätzen, Praxisphänomenen und der eigenen Lehrerpersönlichkeit

grundlegende Bereiche schulischen Lehrens und Lernens planen, durchführen und reflektieren

[veränd. nach Schneider & Wildt 2004]

Forschendes Lernen im Praxissemester - Ansatz -

Eintauchen in die Praxis

Projekte:Themenfindung

und Aushandlung

Exp

erim

ente

24


Skizze für ein Studienprojekt - Hinweise

Themenwahl und thematisches Abstract

Kurze Darlegung der Relevanz der Fragestellung

Operationalisierung - Entwicklung von Untersuchungskriterien

Darlegung der Untersuchungsmethode(n) und Untersuchungsinstrumente

Darlegung des Untersuchungssettings mit Zeitplan

Reflexionsmöglichkeiten zum Studienprojekt

25


Beispiele praxisrelevanter Themen

Nach welchen Kriterien erfolgt der Einsatz von Experimenten im Unterricht?

Werden experimentelle Schülerleistungen bewertet?

Wie nutzen die SchülerInnen das Internet zur Recherche von Aufgabenstellungen?

Welche Formen der Leistungsüberprüfung machen SchülerInnen Spaß?

Nach welchen Kriterien geht ein Lehrer/eine Lehrerin bei der Benotung im Fach Sport vor?

Methoden: Beobachtung, Interview, Fragebogen, Textanalyse,….

26


Studienprojekt

RS: 8. KlassenHintergrund:Transparenz von Zensurengebung /BenotungFragestellung:Nach welchen Kriterien geht ein Sportlehrer bei der Benotung im Fach Sport vor?Methode:Problemzentriertes Interview anhand eines KriterienkatalogsWeiterführende Frage:Wissen Schüler, nach welchen Kriterien sie beurteilt werden?

27


Skizze für ein Unterrichtsprojekt - Hinweise

Auswahl eines Unterrichtsvorhabens

Präzisierung der Kompetenzen und Standards

Schülerorientierung - Lernausgangslagen –Rahmenbedingungen - Lehrplanorientierung

Methodische Überlegungen

Einsatz von Medien bzw. Informations- und Kommunikationstechnologien

Geplanter Stundenverlauf inkl. Ergebnissicherung (Verlaufsskizze mit Zeitplan)

28


Kumulierender Aufbau von Kompetenzen

„Studierende sollen schrittweise dazu befähigt werden, erziehungswissenschaftliche und fachdidaktische

Theorieansätze in der Praxis daraufhin zu überprüfen, inwiefern sie dazu beitragen, Probleme des konkreten Schul- und Unterrichtsalltags erkennend und handelnd

bewältigen zu können.“ [Michelsen 2000]

29


Stufen des forschenden Lernens und des Kompetenzaufbaus

Stufe IVPraxisforschung theoretisch begründet durchführen und reflektieren

Stufe IIIMit der Absicht der

Verbesserung konkreter Praxis

Stufe IIIm Fokus eigenen

Handelns

Stufe INaive Einstellung

Für jede Stufe gilt:- Kommunikation/Austausch und Abgleich mit den Erfahrungen anderer.- Individuelle Rekonstruktion der Ansprüche, die sich aus der Theorie ergeben.

theoretische Reflexion des Vermittlungskontextes

auf Vermittlungskontext reflektierte Präsentationen

pure DarstellungFehlanzeigeSchematisch skizzierte Unterrichtsverlaufs-planung

Phase VIIIPräsentation/Anwendung

theoretisch reflektierte Interpretation

Interpretationen mit Bezug auf praktische Handlungsabsichten

Interpretationen ohne Begründung

FehlanzeigeUnreflektierte Annahmen:-unsystematisch-partiell-deskriptivNachsteuerung des Unterrichtsverlauf

Phase VIIInterpretation1. der Daten2. des Forschungs-prozesses (Refelexion)

methoden- und erkenntniskritische Auswertung

auf praktisches Handeln ausgerichtete Auswertung

Ergebnis deskriptivSinn des Prozesses wird in Frage gestellt

keine AuswertungGlobale Eindrücke, Schematisierung nachgelungen/misslungen

Phase VIAuswertung

theoretische Reflexion des Kontextes der Forschungspraxis

Reflexion auf die praktischen Handlungsbedingungen

Unreflektiertes “muddelingthrough”

Durchführung fehltEigener bzw. angeleiteter Unterricht

Phase VDurchführung

dto und methodologisch begründet und ausgearbeitet

wird formuliert und in den praktischen Handlungskontext eingebettet

Design wird formuliertOrientiert an praktischen Handlungsmöglichkeiten

kein Design erkennbarSuche nach Praxishilfen zur Unterrichtsgestaltung

Phase IVEntwicklung eines ForschungsdesignsMethodenwahl begründen und entscheiden

dto und in einem theoretischen Bezugsrahmen reflektiert

wird formuliert und auf praktische Institution hin reflektiert

wird formuliert, aber nicht präzisiert

keine explizite Hypothese/Fragestellung zu erkennenUnterrichtsgeschehen als Handlungsanforderung

Phase IIIPräzisieren der ForschungsfragestellungTheoretische Einbettung

dto und wird in einen theoretischen Kontext gestellt

wird formuliert und in praktischer Absicht begründet

Thema wird formuliertAber: diffus und auf eigenes Handeln hin orientiert

findet nicht stattAdaption der Lehrer/-innenperspektive, Antizipation von Routinehandlungen

Phase IIFormulieren einer UntersuchungsabsichtBilden von Arbeitshypothesen

Das Feld wird unter Einschluss theoretischer gehaltvoller Unterscheidungen sondiert

Feldbeschreibung wird auf praktische Belange hin reflektiert

Feldbeschreibung rein deskriptiv, auf eigenes Handeln in Praxis orientiert

findet nicht stattBewältigungsfragen, Suche nach Handlungsmustern

�Phase I�Darstellung und Analyse des Kontextes

dto und theoretisch gehaltvolle Begründung

wird ausgeführt und aus praktischen Erwägungen heraus begründet

wird ausgeführtFehlanzeigeBezugspunkt ist eigenes unterrichtliches Handeln

VorüberlegungenPersönliche Referenzrahmen,Formulieren eines Interessenschwerpunktes

Stufe IVPraxisforschung theoretisch begründet durchführen und reflektieren

Stufe IIIMit der Absicht der Verbesserung

konkreter Praxis

Stufe IIIm Fokus eigenen Handelns

Stufe INaive Einstellung

31


Zusammenfassung und Ausblick

PS bietet ein hohes Potenzial an curricularer InnovationEindeutiges und geteiltes Verständnis vom Format des forschenden Lernens auf Seiten aller Beteiligter nötigTeilhabe an Forschung ist nicht per se forschendes LernenWiederholte Metainteraktion in der Begleitung nötigFreiräume zur Rekonstruktion des Wechselspiels zwischen Theorie und individueller, reflektierter Praxiserfahrung müssen gewahrt bleiben.Entwicklung der Studierenden muss gefördert und kommentiert werden.

32


33


Documents

Forschendes Lernen im Praxissemester · EW: Portfolio als Modulprüfung Fachdidaktik: Modulprüfung nur GyGe/BK: nur GyGe/BK: 17 technische universität dortmund TPM: Zusammenarbeit