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El presente trabajo de investigación-acción fue realizado en el Centro Educativo Escuela Básica Urania Montás, Anexa tanda matutina. El mismo lleva como título: “Fortaleciendo la motricidad manual en los niños y niñas del Nivel Inicial, Distrito Educativo 02-05, Año escolar 2014-2015. Tiene como objetivo desarrollar las habilidades manuales en los niños y Niñas del Nivel Inicial.La motricidad es la capacidad que tiene el niño de controlar su propio cuerpo. Cuando se estudia el movimiento en los niños, se estudian la motricidad, entiéndase como la capacidad que tiene el hombre y los animales de generar movimientos autónomos y para ello se requiere de una adecuada coordinación y sincronización.Este trabajo está basado en el modelo de Kemmis y estructurado en cuatro capítulos de los cuales se presenta una descripción a continuación.Capítulo I. Contiene la aproximación a la realidad de la investigación: descripción del contexto, contexto local e institucional, constitución del equipo investigador, descripción de la situación problemática, conceptualización del tema, antecedentes de la investigación, conceptos, hipótesis de acción, objetivos de la investigación y justificación.Capítulo II. Desglosa la metodología de la investigación-acción, tipo de investigación, conceptualización, descripción, importancia, características, objetivos, implicaciones y modelos del proceso de investigación-acción, además contiene la justificación del modelo asumido, las técnicas y los recursos utilizados en la recolección de las informaciones.Capítulo III. Se aborda el ciclo de la investigación-acción, y sus fases: planificación, acción, observación, reflexión, así como la unidad de análisis y triangulación de la información.Capítulo IV. Describe los resultados de mejora o innovación para las personas implicadas y para la institución, valoración de la experiencia y su impacto sobre la práctica, valoración de los integrantes del equipo investigador, impacto en los/as beneficiarios/as, conclusiones y recomendaciones o propuesta de cambio.El equipo investigador, espera que esta investigación sea de gran utilidad para el lector, las informaciones obtenidas en este proyecto de investigación-acción sea de mucho interés, en esta se resalta la importancia del desarrollo de las habilidades manuales, ya que la misma aumenta la capacidad de concentración y satisfacción en los niños/as y de esta manera podemos contribuir para elevar la calidad educativa.
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
“RECINTO URANIA MONTÁS”
SAN JUAN DE LA MAGUANA
PROYECTO FINAL DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO:
FORTALECIENDO LA MOTRICIDAD MANUAL EN NIÑOS/AS DEL NIVEL INICIAL, CENTRO EDUCATIVO URANIA MONTÁS (ANEXA), DISTRITO EDUCATIVO 02-05,
SAN JUAN DE LA MAGUANA, AÑO ESCOLAR 2014-2015. (FOMOMANI)
SUSTENTANTES:
Dahiana Espinosa Colón
Geraldina Ramos Terrero
Manuela Eloisa de los Santos Meléndez
ASESORES:
Anthony Paniagua Beriguete, M. A.
Luísa Criselba Paniagua, M. A.
San Juan de la Maguana, R. D. Abril 2015.
TEMA
DEFICIENCIA EN LA MOTRICIDAD MANUAL EN LOS NIÑOS/AS DEL NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA BÁSICA URANIA MONTÁS (ANEXA), DISTRITO
EDUCATIVO 02-05, SAN JUAN DE LA MAGUANA, AÑO ESCOLAR 2014-2015.
INDICE
AGRADECIMIENTOS DEDICATORIAS INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
1
CAPÍTULO I APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Descripción del Contexto……………………………………………….. 3 1.1.1 Contexto Local…………………………………………………………. 3 1.1.2. Contexto Institucional…………………………………………………. 5 1.2. Constitución del equipo………………………………………………….. 13 1.3. Descripción de la Problemática…………………………………………. 14 1.4. Conceptualización del Tema………………………………………….. 15 1.5. Hipótesis de Acción………………………………………………………. 29 1.6. Objetivos general y específicos……………...………………………… 30 1.7. Justificación……………………………………………………………….. 31 CAPÍTULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Tipo de estudio…………………………………………………………… 32 2.1.1 Conceptualización de la investigación-acción……………………... 33 2.1.2. Importancia de la Investigación-Acción……………………………… 34 2.1.3. Propósitos de la Investigación Acción………………………………. 34 2.1.4. Implicaciones de la Investigación-acción…..………………………. 35 2.1.5. Modalidades de la investigación-acción…………………………….. 36 2.1.6. Características de la investigación-acción…………………………... 37 2.2. Modelos del Proceso de Investigación-acción……………………….. 39 2.2.1. Justificación del modelo asumido...………………………………… 41 2.3. Técnicas y Recursos de Investigación utilizada………………….…. 42 CAPÍTULO III CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
3.1. Fase de Planificación……………………………………………………. 44 3.1.1. Plan de acción………………………………………………………… 45 3.2. Fase de Acción………………………………………………………….. 49 3.3. Fase de Observación…………………………………………………… 56 3.4. Fases de Reflexión………………………………………………………. 60 3.5. Unidad de Análisis……………………………………………………….. 61 3.6. Triangulación……………………………………………………………… 63
CAPÍTULO IV RESULTADOS, VALORACIÓN Y CONCLUSIÓN 4.1. Resultados de Mejora o Innovación para las personas implicadas y para la Institución……………………………………………………………..
68
4.2. Valoración de las experiencias y su impacto en las prácticas……… 69 4.3. Valoración de los integrantes del equipo investigador………………. 70 4.4. Impacto de los/as Beneficiarios/as…………………………………….. 71 4.5. Conclusiones……………………………………………………………. 72 4.6. Recomendaciones y Propuesta de Cambio………………………….. 73 Referencias Bibliográficas…………………………………………………….
74
Anexos - Resumen Ejecutivo - Planificaciones - Cronograma - Presupuesto - Invitaciones - Programa de cierre - Fotografías
AGRADECIMIENTOS
Todos tenemos en la vida sueños y metas trazadas, algo que nos mantiene
apegados a la misma, pero para ver realizados esos sueños necesitamos la
colaboración de aquellas personas que han colaborado, por esta razón es que
queremos externar nuestros agradecimiento de una forma general a todos que con
su apoyo han colaborado los que parecía un sueño que hoy es un evidente realidad.
A Dios: por ser nuestro guía, por regalarnos la vida, por permitirnos llegar hasta aquí
y nunca desampararnos. Por amarnos tanto y regalarnos estos años que hoy reflejan
el primer fruto de muchos que vendrán.
Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) Recinto
Urania Montás: por abrirnos las puertas, por convertirse en nuestro segundo hogar y
brindarnos la oportunidad de transformar nuestras vidas para convertirnos en entes
de sociedad capaces de brindar todos los conocimientos aprendidos a nuestro
pueblo. Gracias por ser una gran fuente de conocimientos y una institución
formadora de seres humanos.
A nuestro asesor y acompañante: Anthony Paniagua y Luisa Criselba
Paniagua. M.A: quienes nos han brindado todo cuanto han podido, tiempo, amor y
dedicación, pero sobre todo nos han sabido entender, aconsejar y guiar en este
proceso tan importante.
A nuestros profesores: porque hoy pueden ver un reflejo de lo que han formado y
que sin duda han calado hondo en nuestras vidas, permitiéndonos confirmar esta
profesión, por el amor que hemos visto reflejados en su desarrollo profesional.
A la maestra Romelia Colón Valdez: por su ayuda desinteresada, apoyo,
comprensión, por darnos el material necesario para la realización de esta
investigación.
Al maestro Héctor A. Mateo: por los aportes brindados para que este trabajo
culminara.
A nuestros/as compañeros/as: solo les podemos decir que en todo este tiempo
fuimos más que hermanos/as durante nuestra carrera, en los momentos de angustia
nos dimos las manos y nuestro desarrollo ha sido una realidad.
DEDICATORIA
A Dios: quien me dio la vida y me ha acompañado durante mis estudios,
brindándome la fuerza y la salud necesaria para lograr mi meta. Todo lo que soy es
gracias a ti.
A mí adorada madre Mercedes Colón Valdez: gracias por darme la vida, por ser
digna de superación y entrega, por tu amor incondicional, por poner toda tu confianza
en mí, hoy este logro es tuyo.
¡Te Amo!
A mí querido padre Camilo Espinosa Adames: gracias por todo ese amor puro y
sincero que me has brindado, por tus consejos y por muchas cosas más, también
este logro es tuyo.
¡Te Amo!
A mi hermana Jaimy y Anny: porque siempre estuvieron a mi lado en las buenas y
en las malas, dándome su apoyo y comprensión.
¡Las quiero¡
A mis sobrinos Jonathan, Juanshy, Karen, Leidy, Lissy, Francis, Karina,
Milagros en especial a Luis, Aaron y Alan: por ser amigos, sobrinos y hermanos,
por sus hermosas palabras de amor, cariño, y comprensión que siempre han tenido
para mí.
¡Los Amo mis morenos!
A mis tíos Luis, Cusa, Jovina, Adriana, Eliezer, Sergio Cabrera, Cesar Enrique y
wilkins: gracias por la confianza puesta en mí.
¡Gracias!
A Romelia Colón Valdez: gracias por haber fomentado en mí el deseo de
superación, por motivarme a realizar esta carrera y el anhelo de triunfo en la vida. Mil
palabras no bastarían para agradecerte tu apoyo, tu comprensión y tus consejos.
¡Te quiero Miladi!
A mis primos/as Yahaira, Diana, Daneyri, Rohnalis, Oscar y en especial a Zaira:
gracias por tanta confianza y aliento, por el apoyo emocional y espiritual que siempre
pusiste y por siempre creer que lo lograría.
¡Te quiero!
A Katherine M. Cabrera Colón: más que mi prima eres mi hermana, te dedico este
logro por ser una persona muy importante en mi vida, porque siempre estás en los
momentos que te he necesitado, dándome compañía, consejos, apoyo, comprensión
y esas palabras tan alentadoras de que yo si podía lograrlo, te quiero nena y sabes
que en mi tienes una hermana más en la que puede confiar siempre.
¡Te quiero Massiel!
A mis amigas Nakaira Montero y Yira A. Méndez: porque juntas hemos salido
adelante en todo momento durante todo este proceso de estudio, son de las
personas que uno conoce y aprende a querer muchísimo. Espero que esta amistad
dure mucho entre nosotras.
¡Las quiero!
A mis amigos/as Clairet, Emely, Lucia, Patricia, Dannerys, Danessa, Diana,
July, Karla, Mabel, Mercedes, Maikol, Sandra, Teresa, Okali (mi cuñao), Junior,
Jonathan y Norelis: gracias por el sustento, apoyo y confianza en mi vida.
¡Gracias!
A mis compañeras de Proyecto Manuela E. de los Santos y Geraldina Ramos:
porque juntas pudimos aprender a convivir para lograr que este sueño fuera una
realidad, gracias por compartir esta parte final y nuestro esfuerzo para que este
trabajo finalizara con éxito.
¡Gracias chicas!
A todas mis compañeras de estudios: las gracias a Dios por conocerlas, juntas
desafiamos cada prueba y obstáculo que se nos presentaron durante todo este
tiempo, las quiero y espero que siempre seamos amigas, colegas y compañeras.
¡Gracias por su comprensión!
A Juan C. de la Rosa: quiero agradecer de una manera especial el haberte
conocido porque gracias a tu amor, tú cariño y tú estimulo he podido concluir este
logro, del cual tú has formado parte importante. Siempre le agradeceré a dios por
haberte puesto en mi camino en el momento justo, ni antes ni después.
¡Te quiero 28!
A mis maestros/as: por su gran motivación, para la culminación de mis estudios
profesionales, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme transmitido los
conocimientos obtenidos y haberme llevado pasó a paso en el aprendizaje.
¡Gracias!
Dahiana Espinosa Colón.
DEDICATORIAS
A Dios Todopoderoso: por darme la oportunidad de realizar este importante
proyecto en tan poco tiempo. Por darme valor, esperanza, coraje, sabiduría, fe,
inteligencia y el deseo de seguir adelante a pesar de todos los obstáculos que
pudieron aparecer; pero a pesar de ello Dios me concedió la oportunidad de llegar a
cumplir el deseo de todo ser humano, ser profesional. Mil gracias por escuchar mis
oraciones y darme lo necesario para realizar este proyecto y siempre estar a mi lado.
¡Sin Ti no sería nada!
A mi madre Carmen Terrero Cordero: nunca tendré como pagarle por todo lo que
ha hecho por mí desde el momento en que nací, todo se lo debo a Dios y a ti, quien
se sacrificó en todo para que este proyecto hoy fuera realidad. Sin ella me hubiese
sido muy difícil lograr este sueño. Quien siempre ha entregado todo para que sus
hijos tengan todo en la vida y sean admirados por otros. Por ser la responsable de
convertirme en una persona preparada para enfrentarme a las altas exigencias que
ofrece este mundo hoy. El tiempo y el espacio no son suficientes para expresarle
todo mi aprecio.
¡Gracias Madre¡
A mi padre Martin Ramón Martínez (inmemoria): quien hizo lo que estuvo a su
alcance, le agradezco por ser tan buen padre y siempre ayudar a sus hijos a alcanzar
la meta deseada. Puede estar seguro que no lo olvidaré como hicieron los demás,
que Dios se lo recompense. Jamás defraudaré a mi padre, porque el que defrauda a
su padre se defrauda así mismo y más tarde a sus propios hijos.
¡Gracias Padre Mío!
A mis hermanos Jaily José Ramón, Frandy Martin Ramos: especialmente este
proyecto está dedicado a ellos quienes han sido unos de los principales motivos que
he tenido para ser lo que soy, y de esta manera también ellos puedan triunfar y lograr
sus sueños. Todos mis esfuerzos y empeño para realizar este proyecto estuvieron
basado en el mañana de mis hermanos, quienes solamente me tienen a mí como
única hermana con quien puedan contar. Espero ver cumplido sus sueños, qué Dios
nos ayude.
A mi novio Palmedys Rosado P: gracias por ser tan paciente y honesto conmigo,
apoyarme en todos
¡Te amo!
A mis compañeras de proyecto Manuela y Dahiana, y todos los demás
compañeros.
A mis amigos Alex, Agustina y Juaniris: quienes contribuyeron en lo que pudieron.
A mi asesor Anthony: quien hizo todo lo posible para que este proyecto fuera todo
un éxito, y por poner todos sus recursos a nuestra disposición. Un profesor como él
no se ve todos los días.
A mi tío Pedro Terrero Cordero: gracia por ser tan bueno conmigo y por darme su
apoyo cuando lo necesité.
¡Mil gracias!
Geraldina Ramos Terrero.
DEDICATORIA
A Dios: por darme la vida y fortaleza para enfrentar todos los obstáculos que se me
presentaron en el camino.
¡Gracias!
A mí adorada madre Aurora Meléndez: gracias por darme la vida y confiar en mí,
demostrarme ese amor materno en todos los momentos y ser un ejemplo a seguir.
¡Te adoro mami!
A mi padre Juan I. de los Santos: por ser un progenitor ejemplar, trabajador y
luchador incansable.
¡Gracias papi!
A mi compañero de vida José A. Villegas: por estar presente en todos los
momentos y comprender que debemos prepararnos para triunfar.
¡Muchas gracias!
A mi hija Lia Elonys: eres el regalo más grande que me ha regalado la vida y por
soportar tantos momentos a sola.
¡Te amo Elonys!
A mis hermanos Neurys, María y Gabriel: por su apoyo incondicional.
¡Los adoro!
A mis abuelos José A. De los Santos y Minerva E. Fernández: por preocuparse
por mí y cuidarme en mi infancia.
¡Gracias abue!
A mis compañeras de trabajo: por tapar mi ausencia en los momentos que los
necesité.
¡Gracias!
A mis compañeros de estudios: por haber compartido tantos tiempos juntos y
desafiar los obstáculos juntos. Espero que esto no quede hasta aquí, les quiero
muchísimo. Seguiremos siendo amigos y colegas.
¡Gracias!
A mi cuñada Maribel Villegas: por sacar de su tiempo y ayudarme con mi
responsabilidad.
¡Muchas gracias!
A mis tíos maternos: por preocuparse por mí y aportar su granito de arena para que
este sueño se haga realidad.
¡Los adoro!
A mis maestros: por contribuir en el desarrollo de mis conocimientos, por ser parte
de este logro y apoyo emocional en los momentos que lo necesité.
¡Gracias!
A mis compañeras de proyecto: Dahiana Espinosa y Geraldina Ramos: por
comprender mi temperamento y aceptarme. Juntas logramos este triunfo.
¡Las quiero!
A los digitadores Pascual Mosquea, Yocandri, Ismael y Yon: gracias por su
colaboración.
Manuela Eloisa De los Santos Meléndez.
1
INTRODUCCIÓN
La motricidad es la capacidad que tiene el niño de controlar su propio cuerpo.
Cuando se estudia el movimiento en los niños, se estudian la motricidad, entiéndase
como la capacidad que tiene el hombre y los animales de generar movimientos
autónomos y para ello se requiere de una adecuada coordinación y sincronización.
El presente trabajo de investigación-acción fue realizado en el Centro Educativo
Escuela Básica Urania Montás, Anexa tanda matutina. El mismo lleva como título:
“Fortaleciendo la motricidad manual en los niños y niñas del Nivel Inicial, Distrito
Educativo 02-05, Año escolar 2014-2015. Tiene como objetivo desarrollar las
habilidades manuales en los niños y Niñas del Nivel Inicial.
Este trabajo está basado en el modelo de Kemmis y estructurado en cuatro capítulos
de los cuales se presenta una descripción a continuación.
Capítulo I. Contiene la aproximación a la realidad de la investigación: descripción del
contexto, contexto local e institucional, constitución del equipo investigador,
descripción de la situación problemática, conceptualización del tema, antecedentes
de la investigación, conceptos, hipótesis de acción, objetivos de la investigación y
justificación.
Capítulo II. Desglosa la metodología de la investigación-acción, tipo de
investigación, conceptualización, descripción, importancia, características, objetivos,
implicaciones y modelos del proceso de investigación-acción, además contiene la
justificación del modelo asumido, las técnicas y los recursos utilizados en la
recolección de las informaciones.
Capítulo III. Se aborda el ciclo de la investigación-acción, y sus fases: planificación,
acción, observación, reflexión, así como la unidad de análisis y triangulación de la
información.
2
Capítulo IV. Describe los resultados de mejora o innovación para las personas
implicadas y para la institución, valoración de la experiencia y su impacto sobre la
práctica, valoración de los integrantes del equipo investigador, impacto en los/as
beneficiarios/as, conclusiones y recomendaciones o propuesta de cambio.
El equipo investigador, espera que esta investigación sea de gran utilidad para el
lector, las informaciones obtenidas en este proyecto de investigación-acción sea de
mucho interés, en esta se resalta la importancia del desarrollo de las habilidades
manuales, ya que la misma aumenta la capacidad de concentración y satisfacción en
los niños/as y de esta manera podemos contribuir para elevar la calidad educativa.
3
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
En esta parte se describe el contexto local e institucional, constitución del equipo, la
situación problemática, la hipótesis de acción, los objetivos (general y específico) y la
justificación del tema.
1.1. Descripción del Contexto.
Recoge los aspectos concernientes al contexto local e institucional en donde se
realizó la investigación.
1.1.1. Contexto Local.
Según el proyecto del centro educativo Inicial y Básico Urania Montás-Anexa 2011-
2014, el sector de Manoguayabo está ubicado en la parte sur del Municipio de San
Juan de la Maguana, Provincia San Juan, República Dominicana. Son sus límites: al
Este Calle Doctor Cabral, al Oeste Calle Sánchez, al Norte Calle 12 de Julio y al Sur
Avenida Circunvalación Sur.
En su mayoría, tanto las viviendas como las edificaciones destinadas a negocios y
centros de servicios públicos y privados están construidas de bloques y cemento; las
mismas están protegidas por puertas y ventanas de metales y/o hierro para mayor
seguridad.
Las personas de la comunidad en edades productivas, son en su mayoría empleados
públicos. Otros se ganan la vida en el motoconcho, chiriperos y una minoría vive de
la agricultura y de remesas enviadas por familiares desde el exterior.
En lo concerniente a la recreación, algunos adultos y jóvenes en gran porcentaje lo
hacen yendo a lugares públicos (centros cerveceros, colmadones, a ingerir bebidas
alcohólicas, escuchar música, bachata, reggaetón y/o compartir con sus amigos/as).
4
Niños/as y jóvenes practican actividades deportivas, tales como: béisbol, baloncesto,
voleibol, gimnasia masculina, ajedrez, entre otras. La mayoría de los comunitarios
utilizan como medio de transporte el motoconcho; aunque algunos lo hacen en
vehículos de su propiedad.
La barriada cuenta con servicios públicos y privados, tales como: comedores
económicos, centro de Educación Media, dispensario médico, servicios funerarios,
acueducto de aguas potables, alcantarillado de aguas negras, recogida de desechos
sólidos y líquidos (basura en general). También servicios de energía eléctrica, los
desechos sólidos.
En cuanto a los servicios privados cuenta con supermercados, una clínica privada
centros de digitación y comunicación, librerías, colmados, ferreterías, cafeterías,
farmacias y tiendas de repuestos para vehículos. En relación al manejo de los
desechos sólidos, el Ayuntamiento Municipal de San Juan de la Maguana se encarga
de recogerlos en camiones recolectores de los mismos.
Con respecto a las calles, todas están asfaltadas, lo que facilita en cierta forma el
tránsito, tanto de peatones como vehicular, ya que las mismas tienen acceso de
entrada y salida al Centro Educativo. En lo concerniente al ambiente natural existente
en la comunidad, cuenta con una gran variedad de árboles frutales, ornamentales y
algunos medicinales. Las viviendas están organizadas en cuadra, de ahí que el
sector está urbanizado.
Las personas del sector tienen espacios para su recreación y esparcimiento tanto
dentro del hogar como fuera, como son servicios de televisión por cable, y fuera del
mismo saliendo a recrearse, algunos en las galerías de sus casas y otros debajo de
los árboles existentes en sus hogares.
5
1.1.2 Contexto Institucional.
Según el proyecto del centro educativo Inicial y Básico Urania Montás-Anexa 2011-
2014, este está ubicado en la zona urbana del Municipio San Juan de la Maguana,
Provincia San Juan en el barrio Manoguayabo (zona sur). Sus límites son: al Norte
Liceo Secundario Pedro Henríquez Ureña, Al Sur Calle Emmanuel, al Este Calle
Colón, compartiendo el espacio territorial con el ISFODOSU y al Oeste Calle 27 de
Febrero.
Antes del año 1975 había una gran necesidad de crear una Escuela Normal, ya que
personas que pertenecían a esta región y querían estudiar magisterio tenían que
trasladarse a lugares distantes como: Santo Domingo, San Cristóbal, San Pedro de
Macorís y Santiago. San Juan fue el punto estratégico para que toda la región
suroeste pudieran prepararse en la carrera de magisterio.
La escuela anexa “Urania Montás” fue fundado el 10 de Abril del 1975, con el
propósito de ser la escuela experimental de la Escuela Normal “Urania Montás”, hoy
Instituto Superior de Formación Docente “Salomé Ureña”, Recinto Urania Montás,
donde los estudiantes de magisterio realizan sus prácticas pedagógicas previas
observaciones de clases modelos.
Este centro fue diseñado de la siguiente manera seis (6) aulas, una (1) dirección, una
sala para profesores, un pasillo longitudinal a las aulas, un pasillo central y dos (2)
baños.
6
Se inició impartiendo docencia desde el Primero (1°) hasta el Sexto (6°) grado, que
era lo establecido en la Educación Primaria.
Para los años 1997 y 1998, la Educación Primaria es reformada y se amplía la
cobertura, creándose mediante ordenanza el 7mo. y 8vo. grado, los cuales
funcionaban en aulas cedidas por la Escuela Normal. En el año 1993 se crea el Nivel
Inicial Formal, funcionando en el Salón de Profesores, pues no había aulas
disponibles para esta creación.
En el año 2001, se amplió la planta física con la construcción de un pabellón
distribuido en tres (3) aulas, una (1) oficina para el área de Orientación y dos (2)
baños. En esta aula fueron alojados sexto, séptimo y octavo grado., al mismo tiempo
se habilitó el aula que correspondía a sexto para el pre-primario.
En esta misma fecha fueron introducidas las áreas de Educación Artística, Formación
Humana y Religiosa y Lenguas Extranjeras, impartida por un maestro/a especifico,
anterior él/la maestro de grado, tenía la obligación de impartir todas las áreas del
programa con excepción de la Educación Física que desde el inicio del centro tenía
un maestro asignado.
A finales de la década de los 80´s y principio de los años 90´s, la mayoría de los
maestros/as de este centro solo alcanzaba el título de Maestro Normal Primario, lo
requerido para trabajar en el centro. Como propuesta a las dificultades que
presentaban los docentes para capacitarse y seguir ampliando sus conocimientos y
mantenerse acorde con los avances de un mundo moderno globalizante y
competitivo, surge la necesidad de mejorar la calidad de la educación, dando
prioridad a los diferentes actores del proceso enseñanza-aprendizaje
implementándose en las principales universidades el programa de profesionalización
de los maestros/as dominicano (PRODEP), en su primera etapa 1992 al 1995, fue
entonces cuando todos los docentes de este centro terminaron el Profesorado
Educación Básica.
7
Del año 1998 al 2002, se dio continuación al programa de capacitación de
Maestros/as en servicios, y fue entonces cuando todos los docentes que no habían
alcanzado el título de Licenciado, lograron el título de Licenciatura en Educación
Básica, creando las condiciones para mejorar la calidad de trabajo en el centro y
transformando los paradigma tradicionales de las Prácticas Docentes.
Características del Centro Educativo.
Según el Proyecto Educativo del Centro (2011-2014), la Escuela Básica “Urania
Montás”-Anexa, está construida en su totalidad en block y cemento. Toda su
estructura está contenida en un primer nivel., alojando 8 aulas un pabellón de 2
aulas, donde funciona el Nivel Inicial y una biblioteca, un laboratorio de informática,
que tiene 21 computadoras. Cuenta también con una dirección, un departamento de
orientación, un salón de profesores y 5 baños.
En este centro funcionan los niveles de Inicial y Básica en las dos tandas. En el Nivel
Inicial solo funciona el tercer ciclo (pre-primario), en el nivel básico funciona desde el
primero hasta el octavo grado.
Cuenta con dos consultorios donde se ofrecen los servicios de atención de salud
primaria general y salud bucal. Ambos se encuentran ubicados en el pasillo central
del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Urania Montás.
La cancha con que cuenta el centro es propiedad del Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña. Cuenta con profesionales competentes en el área, lo cual
permite que la asignatura de Educación Física se imparta en los diferentes niveles,
ciclos y grados.
Actualmente el centro cuenta con un blogs, a través del cual la comunidad en general
puede acceder para ver información detallada de los actos de actividades que se
lleven a cabo en la escuela y compartir fotos y videos de interés, la dirección del
blogs es: uraniaMontásanexa.blogspot.com
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Filosofía del Centro
La escuela Básica “Urania Montás”-Anexa, ha creado un ambiente confiable y
armónico basado en el desarrollo personal mediante el trabajo en equipo,
ofreciéndole a los/as alumnos/as una educación de calidad, en la que se integra
todas las dimensiones del ser humano. Brindándole el apoyo que necesita a través
del método de enseñanza-aprendizaje personalizado y cooperativo. El centro ha
creado una atmosfera de libertad y organización con orientaciones claras en la que
los niños/as desarrollen habilidades plenamente, guiadas por los/as maestros/as
comprometidos con su vocaciones de educadores.
La escuela involucra a la familia y la comunidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La participación de los padres y/o tutores permiten que el centro
desarrolle una educación de calidad a sus hijos/as.
La enseñanza basada en los valores éticos, morales y cívicos desarrollan en los/as
estudiantes sus competencias en lo personal, social y cognitivo.
Este centro ofrece una educación integral orientada con las más eficaces teoría del
aprendizaje, como son: el constructivismo y el aprendizaje por descubrimiento, lo que
permite que se trabaje con las metodología de aprendizaje cooperativo.
Trabajamos la atención a la diversidad (escuela inclusiva), la equidad de género y la
transversalidad, para propiciar el desarrollo de competencias, valores y aptitudes
bajo un clima de armonía, respeto, participación y comunicación.
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Misión del Centro
Es ser una Escuela de educación Inicial y Básica que forma estudiantes competentes
para el nivel Medio, basado en la calidad de la Educación y los valores que ofrece el
centro, mediante el desarrollo adecuado del currículo y a través del uso de
estrategias oportunas e innovadoras.
Visión del Centro
Ser un centro modelo de educación Inicial y Básica en la implementación de
estrategias innovadoras, para formar íntegramente estudiantes capaces de
responder a las exigencias de los Niveles Básico y Medio.
Valores y Principios del Centro Educativo
Desarrollar una labor con entusiasmo, entrega y devoción.
Los problemas o situaciones de los alumnos/as no son situaciones aisladas, sino
que son de todos y todas.
El cumplimiento del deber es responsabilidad de todos los actores del proceso
enseñanza - aprendizaje.
Se trabaja para destacar y desarrollar las competencias y el logro de aprendizaje
de los y las alumnos y alumnas.
Trabajar los valores de manera transversal.
Los Padres de los alumnos (as) se integran a las labores del Centro.
El proceso enseñanza – aprendizaje se ofrece a todos (as) alumnos (as) sin
discriminación de ningún índole.
La escuela ofrece servicios de enseñanza tomando en consideración las
necesidades de los educandos.
Es un centro que cuenta con un personal con buenas relaciones interpersonales y
preparación académica.
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Descripción del Nivel Inicial
Según las observaciones realizadas, el área del Nivel Inicial del Centro Educativo
Urania Montás, Anexa funciona en dos tandas, en la tanda matutina tiene dos grados
integrados A que consta con veinticinco (25) estudiantes y el B con veintiocho
estudiante (28) estudiantes, con una matrícula de cincuenta y tres (53) estudiantes
en total, el grupo A está a cargo de Maritza Ferrera y Álgida Alcántara, el grado B
está a cargo de Ivelisse Alcántara de Oleo quien es la responsable del curso que
estamos trabajando, con una matrícula de veintiocho (28) niños/as.
El área del Nivel Inicial está subdividida de la siguiente manera, una cocina, un baño
adecuada a la altura y necesidad de los alumnos, dos inodoros, dos lavamanos y un
pequeño espacio para guardar los utensilios de limpieza. El ambiente de recreación
es fresco, debido a los árboles que posee el área.
El aula del Nivel Inicial está equipada de la siguiente manera: un (1) bebedero, dos
(2) abanicos, un (1) armario, dos (2) estantes, un (1) escritorio, seis (6) mesas, una
(1) pizarra, treinta seis (36) sillas, un (1) mural, cinco (5) zonas de aprendizajes: zona
de construcción de construcción, dramatización, juegos lógicos, tecnológica y zona
de arte.
La situación de los rincones es un poco incómoda por la limitación y falta de equipos
en varias de las zonas de aprendizajes.
La anfitriona del aula Ivelisse Alcántara de Oleo, es egresada del Centro Regional
San Juan (UASD). Tiene 11 años en el servicio, de los cuales trabajó siete años en el
Colegio Cristiano del Córbano y cuatro años en la Urania Montás Anexa. Tiene una
especialidad en el Nivel.
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Tabla 1: Nivel académico y cantidad por sexo de maestros que laboran en la
Escuela Urania Montás-Anexa.
CARGO
NIVEL ACADEMICO SEXO
Lic. Ed.
Básica
Lic. Ed.
Inicial
Lic. Ed.
Física
Lic.
informática
Lic.
orientación M F
Director(a) 1 - - - - - 1
Subdirector(a) 1 - - - - 1 -
Maestros(as) 37 4 3 1 - 6 39
Orientador(a) - - - - 5 - 5
Secretario(a)
docente 1 - - - - - 1
TOTAL 40 4 3 1 5 7 45
Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)
Tabla 2: Matrícula estudiantil del Nivel Inicial
Nivel Inicial Matutina
Total Edad Vespertina
Total Edad V H V H
Preescolar A 16 10 26 5 años 07 06 13 5 años
Preescolar B 16 12 28 5 años 9 07 16 5 años
Totales 32 22 54 16 13 29
Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)
Tabla 3: Matrícula estudiantil por grado y ciclos, tanda matutina
PRIMER Y SEGUNDO CICLO TANDA MATUTINA
Sexo 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo Total
V 26 15 29 35 28 23 24 27 207
H 24 35 28 30 24 29 29 25 224
Totales 50 50 57 65 52 52 53 52 431
Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)
12
Tabla 4: Matrícula estudiantil por grado y ciclos, tanda vespertina
Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)
Tabla 5: Matrícula General
Sexo Cantidad
Masculino 485
Femenino 358
Total General 843
Fuente: Proyecto Educativo de Centro (2011-2014)
PRIMER Y SEGUNDO CICLO TANDA VESPERTINA
Sexo 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo Total
V 21 23 22 21 20 18 21 16 162
H 20 18 18 28 26 17 23 17 167
Totales 41 41 40 49 46 35 44 33 328
13
1.2. Constitución del Equipo de Investigación.
Las pasantías para culminar la carrera en Educación Inicial, Básica y Educación
Fisica en sus seis Recintos el Instituto Superior de Formación Docente Salomé
Ureña (ISFODOSU) se realizan en equipo de dos (2) o tres (3) personas y en este
caso es un trío, integrado por tres miembros.
Desde el inicio de la carrera de Licenciatura en el Nivel Inicial, dos de nosotras
venimos trabajando juntas (Dahiana y Geraldina), luego nos reencontramos con la
tercera integrante que conforma el equipo, Manuela Eloisa, con quien habíamos
dado varias asignaturas durante nuestra carrera. Además decidimos juntarnos
porque poseemos características comunes entre ellas: colaboración, honestidad,
solidaridad, responsabilidad. También nos motivó porque somos de la misma zona y
tenemos como objetivo realizar un proyecto de calidad.
Los cargos y funciones se distribuyeron acorde con las habilidades y facilidades de
cada miembro.
Tabla 6: Cargos y funciones del equipo investigador
Nombres Cargos Funciones
Dahiana Espinosa Colón Coordinadora,
Corrección y Estilo
Encargada de dirigir los encuentros y
trabajos del equipo.
Manuela Eloisa de los
Santos Meléndez.
Relatora Encargada de investigar y responsable
de corregir cualquier falta.
Digitación del trabajo.
Geraldina Ramos Terrero Tesorera Encargada de manejar las finanzas.
Fuente: Elaboración del equipo
14
1.3. Descripción del problema:
Mediante el proceso de observación, ayudantía e intervención áulica en el Centro
Educativo Urania Montás Anexa, identificamos diversas situaciones que dificultan de
manera directa el proceso de enseñanza- aprendizaje de los niños/as del Nivel
Inicial, entre ellas se pueden mencionar: agresividad, dificultad en los niños para atar
los cordones, indisciplina, falta de materiales didácticos en las zonas de
aprendizajes, poco espacios en las zonas de aprendizaje, falta de concentración en
cada proceso, dificultad en los niños para abrochar y desabrochar los pantalones, los
padres no le ayudan en la realización de las tareas en la motricidad manual.
Partiendo de estas observaciones y en diálogo con la maestra encargada del aula y
la especialista del Nivel Inicial decidimos trabajar, “Deficiencia en el desarrollo de la
Motricidad Manual en Niños/as del Nivel Inicial” donde se detectó en una actividad de
coloreado y dibujo que realizaban los niños, la deficiencia en la coordinación manual.
Es por ello que se podría definir que los niños en un gran porcentaje presentan
dificultades relacionadas con las habilidades motrices, tales como: garabateo, uso
del lápiz, trazado de letras y coloreado.
Las posibles causas de esta problemática se asocian a la poca práctica de
actividades tales como: modelar con masilla, collage, corte y pega, dibujo, coloreado,
entre otros.
15
1.4. Conceptualización del tema:
1.4.1 Antecedentes locales
Después de haber consultado fuentes físicas y virtuales se han encontrado en la
Biblioteca del Recinto Urania Montás, estudios relacionados con el tema objeto de
estudio, entre estas se destacan:
La monografía sustentada por Bugué, M.; Ramírez, M.; Montero (2012) M titulada:
“Desarrollando Motricidad Manual en los niños del Nivel Inicial del centro Educativo
Urbano Higüerito, Distrito Educativo 02-06”, para optar por el título Licenciatura en
Educación Inicial, en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU), Recinto “Urania Montás” San Juan de la Maguana, R.D. En este
trabajo las sustentantes llegaron a las siguientes conclusiones:
“A través de reuniones y charlas, se logró integrar a los padres a las actividades
realizadas con los niños del Nivel Inicial y la vez se concientizaron sobre la
importancia del desarrollo manual de sus hijos.
Se fomentó en ellos la creatividad, por medio de taller de pintura, títeres y
elaboración de materiales artísticos, como: pintura sorpresa, sacudida, con la
yema de los dedos, pintura al sello, tambora, guitarra y maracas.
Se incentivó en los niños del Nivel Inicial las habilidades manuales a través de un
taller de corte y pega.
Con relación al uso de los materiales manuales, se incentivó en los niños el buen
uso de los mismos, a través de charla, socialización y diálogo.
Se logró medir el aprendizaje de los niños del Nivel Inicial, a través de
intervenciones áulicas, donde los niños realizaron actividades a su elección como:
Pintura sorpresa, tambora, títeres, maracas y guitarras.”
16
En el trabajo de investigación sustentado por Aquino, S; Aquino, S; Mateo, A; (2012)
titulado “Desarrollando Destrezas Motoras a Través de los Rincones en el Niños y
Niñas del Nivel Inicial en el Centro Educativo Urania Montás-Anexa, del Distrito
Educativo 02-05, San Juan de la Maguana, Año 2011-2012”, para optar por el título
de Licenciatura en Educación Inicial, en el Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña (ISFODOSU), Recinto “Urania Montás”, San Juan de la Maguana ,
R.D, se llegó a las siguientes conclusiones:
„„Con el taller de pintura sorpresa ayudamos a potenciar la destreza manual en la
cual los niños esperaban ver los resultados de sus pinturas en el papel, en esta
fomentamos la creatividad e imaginación de ellos.
Con la realización del taller de títeres colaboramos al desarrollo en los niños
habilidades motrices que le favoreció al aprendizaje significativo e incentivar a
usar la imaginación, porque ellos en el desarrollo de la actividad dramatizaron y
crearon su propio cuento.
A través de las actividades realizadas logramos crear un ambiente que propicie
aprendizaje de calidad‟‟.
Otro estudio consultado fue el proyecto de investigación sustentado por Pérez, A;
Pérez, A; Soriano, P; (2013) titulado “Desarrollando Habilidades Motoras Gruesas y
Finas en los Niños del Nivel Inicial del Centro Educativo Ana Antonia de los Santos
(La Gallera) periodo 2012-2013”, para optar por el título de Licenciatura en
Educación Inicial, en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Recinto “Urania Montás” (ISFODOSU), San Juan de la Maguana, R.D. En el mismo
se concluyó:
Cuando en las intervenciones áulicas se le da continuidad al proceso de
desarrollo de las habilidades motrices los niños/as alcanzan un buen
desenvolvimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.
17
Que los padres madres y tutores juegan un papel importante en el desarrollo
motor de sus niños y niñas.
Cuando los niños/as desarrollan sus habilidades motoras gruesas y finas
alcanzan sus conocimientos de manera amplia‟‟.
A través de la pintura el niño/a puede potenciar sus destrezas motoras de una
manera dinámica, lo cual la encamina a obtener un aprendizaje significativo de
manera simple.
Adentrándonos cada vez más en el conocimiento de los niños encontramos que
el juego, que tanto interés despierta en ellos, tiene como materia prima el
movimiento como generador y potenciador del desarrollo físico y mental del niño,
por lo tanto es el movimiento la base o el andamiaje en el que los niños asientan
su proceso físico e intelectual que es lo que les dará la interacción con el mundo y
la sociedad.
18
1.4.2 Conceptos del Tema
Motricidad:
Se entiende por motricidad la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad,
siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y
sincronizados por las diferentes unidades motoras.
Collado, (2000), Cuando se estudia el movimiento en los niños, se estudia la
motricidad, entendiéndose como la capacidad que tiene el hombre y los animales de
generar movimiento autónomo y para ello se requiere de una adecuada coordinación
y sincronización
Burbano, P. (2001), sostienen que la motricidad se refiere al conjunto de fenómenos
relacionados con los movimientos de los individuos.
Para Gesell (1985), la motricidad involucra el estudio de todos los movimientos, lo
que supone adecuaciones del organismo total a las condiciones del entorno.
Todas las formas de conducta motriz constituyen para el autor actividades
postulares; es decir, que cualquier forma de locomoción o presión es en esencia una
serie de sucesivas adecuaciones posturales. Además sostiene que los primeros años
de la niñez constituyen un período de integración y estabilización de los modos
básicos de la conducta motriz fundamentales para el desarrollo de las actividades
más evolucionadas.
Según Matas, (1997) la motricidad, Es la capacidad que tiene el niño de controlar su
propio cuerpo. Esta se clasifica en dos tipos: la motricidad fina y la motricidad gruesa.
19
Motricidad Manual.
La motricidad manual junto con las actividades visomotoras, son actividades de
destreza manual cuyo objetivo es que el niño adquiera las habilidades motoras
precisas que favorecen el control, el dominio de los órganos que intervienen en el
escritura, y en todas las actividades que requieren precisión y coordinación manual.
Según Comellas, M. y Perpinyá, A. (2000). „„Cuando se habla de motricidad manual
hace referencia a las actividades que se llevan a cabo mediante en movimiento de
una mano, la derecha o la izquierda, sin que sea imprescindible la utilización de
ambas manos a la vez.
En la mayoría de las acciones se utilizan las dos manos, pero esto se debe a la
necesidad de favorecer la habilidad de cada una de ellas por separado aunque
exista, lógicamente, una preponderancia lateral.
Entre los elementos que son importantes tener presente, está la necesidad de lograr
un dominio segmentario que interviene y permite realizar funciones independientes:
La mano propiamente dicha.
La muñeca.
El antebrazo.
El brazo.
El hombro.
A partir de los 3-4 años, el niño empieza a controlar y tomar conciencia de las
posibilidades de movimiento de las manos. Por lo tanto durante la etapa de la
educación infantil, e incluso en la Primaria es importante acostumbrar al niño a hacer
con frecuencia ejercicios con los dedos para adquirir mayor flexibilidad y agilidad‟‟.
20
Tabla 7: Posibilidad de Movimiento de las Manos
A partir de los 3-4 años
Poner los codos encima de la mesa y abrir y cerrar las manos al mismo tiempo.
Poner los codos encima de la mesa y abrir y cerrar las manos de forma alternativa.
Apoyar las manos abierta encima de la mesa y levantar los dedos de uno en uno
manteniéndolos en esta posición unos segundos.
Apoyar las manos encima de la mesa y separar y juntar los dedos varias veces.
Poner los codos encima de la mesa y tocar con el dedo pulgar la yema de los demás
dedos, haciendo oposición.
Poner las palmas de las manos encima de la mesa y teclear con todos los dedos a la vez.
Roscar y desenroscar tornillos, una tapa con rosca, etc.
Fuente: Comellas, M. y Perpinyá, A. (2000).
Motricidad Fina
La motricidad fina está relacionada con el sistema nervioso que provoca una
contracción de los músculos y genera una coordinación en el desplazamiento de los
movimientos ejecutados por el sujeto.
Para Matas, (1997).La motricidad fina implica movimientos de mayor precisión, están
involucrados los músculos cortos del cuerpo. Estos movimientos son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos
como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar y escribir. Aunque en la
mayoría de las actividades que realizamos en nuestra cotidianidad están inmersas
los dos tipos de motricidades en el estudio que hacemos de los niños pequeños, se
nota indudablemente la dificultad para tener dominio de los movimientos que
llamamos finos
Aunque las dos motricidades se refieren a movimientos del cuerpo, la motricidad
Gruesa, se diferencia de la motricidad Fina, en que ésta, se ocupa de los
movimientos básicos del ser humano para desenvolverse y solucionar problemas de
su entorno, mientras que en la motricidad fina, por la exigencia de los movimientos
pequeños, se requiere tener control eficiente de la motricidad gruesa.
21
En ambas motricidades se habla de una elaboración en los movimientos, de
precisión, de planeación y cuando se habla de planeación se habla de pensamiento,
es decir el movimiento implica pensamiento y viceversa, si se observa de estas
manera se puede inferir que el movimiento contribuye con el desarrollo del
pensamiento y el pensamiento contribuirá también en la planeación y perfección de
cada uno de los movimientos, allí surge el concepto de Psicomotricidad.
Robert, R. (2006), se refiere básicamente a las actividades motrices manuales o
manipulatorias (utilización de dedos, a veces los dedos de los pies) normalmente
guiadas de forma visual y que necesitan destreza.
Ponce y Burbano (2001) sostienen que la motricidad fina consiste en todas aquellas
actividades que refieren a una precisión y coordinación de los músculos cortos de las
manos y los dedos.
Zapata, O. (1995), sostiene que la motricidad fina se apoya en la coordinación
sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que pueden ser de distintos
segmentos corporales como: la pierna y el pie o el brazo y la mano que son
controlados por la coordinación de la vista. Sostiene que la coordinación motriz fina
tiene como fondo de coordinación viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor
precisión como por ejemplo: manipular un objeto con la mano solamente con algunos
dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de objetos, pinza formada por el pulgar y el
índice, enhebrar cuentas de collar, escribir con un lápiz, etc.
Toma:
Para Gesell (1985) la acción de “tomar” se refiere al proceso que tiene el cuerpo para
proceder al contacto con los objetos. Los cambios progresivos en los modos de
tomar los objetos evidencian la tendencia próxima distal del desarrollo, sostiene que
las primeras afirmaciones están caracterizadas por un trope funcionamiento del
brazo y la mano, mientras las aproximaciones posteriores relevan un brazo bien
coordinado y un órgano prensil perfectamente desarrollado. Los primeros
22
movimientos de toma normalmente tienen lugar en la posición supina, más tarde en
la posición sedente; la toma consiste en una serie de movimientos laterales
descontinuó del brazo, deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano
sobre una superficie plana, produciendo movimientos claros, dándose así la primera
relación entre la vista y la mano.
Precisión:
Para Bartolomé (1994), precisión es la capacidad de coger objetos con la mano,
sostiene que la precisión es considerada una de las actividades humanas más
complejas, cuyo desarrollo sigue un orden cronológico. La precisión aparece como
conducta refleja, donde el infante al cerrar la mano en respuesta a una ligera presión
realizada por la palma a manera de un estímulo, logrando así tomar objetos de forma
involuntaria.
Soltar:
Gesell (1985) sustenta que una de las actividades prensibles más difíciles de
dominar los primeros años es el soltar voluntario. Los progresos de esta capacidad
se observan en actividades como es la construcción de torres, depósito, de objetos
pequeños dentro de orificios de frascos.
Uso del Lápiz:
Gesell (1985) sostiene que la pauta de la madurez motriz alcanzada por un niño está
dada por la manera en que usa los objetos como útiles herramientas, siendo el lápiz
uno de los más reveladores del desarrollo.
Gesell (1985) mantiene que el niño de cuatro años representa la etapa de transición
en la toma del lápiz, el niño lo sujeta colocando el índice y el medio en el lado
opuesto al pulgar con la yema de los mismos cerca de la punta, utilizan la mano libre
para acomodar el papel, mientras con la otra mano sujetan el lápiz firmemente
moviéndolo por medio de la flexión y extensión de los dedos en ocasiones con
movimientos de muñeca. A los cinco años son expertos en el manejo del lápiz lo
23
hacen con precisión, pueden realizar trazos en una superficie pequeña y logran
control y rapidez en sus dedos.
Garabateo y dibujo:
Ponce y Burbano (2001), afirman que los niños y las niñas responden a un simple
placer motor todo empieza con la utilización de objetos con ayudar sus manos, sobre
todo que dejan una huella, se interesan por marcar en distintas formas toda la
superficie que tengan alcance como paredes, mesas etc., con los materiales como
crayones, lápices de colores, pintura y demás.
Las autoras sostienen que las primeras manifestaciones de garabateo aparecen a
través de movimientos impulsivos, rápidos y sin control de todo el brazo. Mantienen a
los cuatro años pueden trazar círculos, rectángulos y cuadrados, éstos dos últimos
angulas redondeados. Ponce y Burbano (2001) aclaran que los niños son incapaces
de hacer trozos oblicuos por lo que no pueden dibujar triángulos. Sostienen que los
niños y las niñas suelen nombrar las cosas antes de dibujar, observándose
claramente la intencionalidad y representación del dibujo. A los cinco años realizan
trazos de líneas verticales hacía abajo, horizontales de izquierda a derecha y
oblicuas hacia abajo, trazan cuadrados más exactos con ángulos más precisos.
Distinción de fluidez de movimientos finos:
Para Ponce y Burbano (2001), las habilidades que involucran una distinción y fluidez
de movimientos finos son aquellas que involucran movimientos de deslizamientos de
antebrazo y la mano, la inhibición de movimientos finos y la coordinación ojo – mano
que favorecen a los movimientos gráficos.
Desarrollo Motor
El desarrollo motor se concibe como un proceso secuencial y continúo relacionado
con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de
habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los
24
movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras
organizadas y complejas
Para Ponce y Burbano (2001), el desarrollo motor consiste en el proceso continuo de
cambios por los que atraviesan los individuos, facilita la realización de una función
determinada en relación a habilidades que le permitan dominar las diferentes partes
de su cuerpo de una forma progresiva. Es ahí donde se produce la combinación de la
influencia, de la maduración y el medio. Las autoras defienden la idea que conforme
los niños van desarrollando habilidades motrices el niño y la niña amplían
oportunidades de explorar el mundo, lo que les llevará a estructurar sus
aprendizajes. Los movimientos básicos adquiridos durante los primeros años de vida
constituyen la base de cualquier habilidad posterior.
Para Gesell (1985), la acción de “tomar” se refiere al proceso que tiene el cuerpo
para proceder al contacto con los objetos. Los cambios progresivos en los modos de
tomar los objetos evidencian la tendencia próximo distal del desarrollo, sostiene que
las primeras afirmaciones están caracterizadas por un torpe funcionamiento del
brazo y la mano, mientras que las aproximaciones posteriores revelan un brazo bien
coordinado y un órgano prensil perfectamente desarrollado. Los primeros
movimientos de toma normalmente tienen lugar en la posición supina, más tarde en
posición sedente; la toma consiste en una serie de movimientos laterales
discontinuos del brazo, deslizando y haciendo movimientos circulares con la mano
sobre una superficie plana, produciendo movimientos claros, dándose así la primera
relación entre la vista y la mano.
Para Bartolomé (1993), presión es la capacidad de coger objetos con la mano,
sostiene que la presión es considerada una de las actividades humanas más
complejas, cuyo desarrollo sigue un orden cronológico. La presión aparece como
conducta refleja, donde el infante al cerrar la mano en respuesta a una ligera presión
realizada por la palma a manera de un estímulo, logrando así tomar objetos de forma
involuntaria.
25
Psicomotricidad:
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la
emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que lo envuelve.
Según Camellasi (1987), la Psicomotricidad, es definida como la capacidad que
posee el ser humano de coordinar en un tiempo óptimo el pensamiento (Análisis) y la
reacción (Movimiento) ante un determinado estímulo, es decir, la eficacia de
movimiento en determinado momento
Para Bucher (1976), cuando hablamos de psicomotricidad, hacemos referencia al
campo de conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en
cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivomotore hasta la
representación simbólica, pasando por la organización corporal y la integración
sucesiva de las coordenadas espaciotemporales de la actividad
Cuando se comienza a entender que en la motricidad o el movimiento interviene la
mente o mejor el cerebro, entonces se debe dar una mirada a los científicos que
hablan de cómo es que la mente se desarrolla y dentro de ellos se encuentra Glenn
Doman (1993), quién afirma que el cerebro se desarrolla gracias al movimiento y el
movimiento se da gracias al desarrollo del cerebro.
Para Doman (1993), desarrollar pensamiento necesitamos generar en nuestros niños
la mayor cantidad de conexiones neuronales posibles, Sinapsis, y estas Sinapsis se
empiezan a dar desde el nacimiento del niño.
26
Esta comienza a desarrollar el cerebro del niño. Siguiendo la profundización del
desarrollo cerebral es importante mirar como el cerebro se desarrolla por etapas:
Primera etapa: movimiento sin desplazamiento, son los primeros meses del bebé, el
niño mueve sus manos y pies pero no tiene desplazamiento. Aquí se desarrolla el
bulbo raquídeo.
Segunda etapa: arrastre, el niño desarrolla el patrón cruzado. En esta etapa se
comienza a desarrollar la protuberancia anular.
Viene la tercera etapa: donde se da el gateo con patrón cruzado se potencia el
desarrollo del cerebro medio.
Por último, la cuarta etapa: se da la marcha, el niño se pone de pie y desafía la
gravedad. Comienza a potenciarse la corteza.
Según Doman (1996) existen seis funciones que nos diferencian de las demás
criaturas, tres son de naturaleza motora y tres son de naturaleza sensorial: caminar,
hablar, escribir, ver, escuchar, sentir. Estas habilidades físicas son únicas en el
hombre debido a que todas son producto de su corteza única.
Las seis funciones humanas son independientes y distintas entre sí, sin embargo
están totalmente relacionadas y en alto grado depende una de la otra, no en lo que
respecta a las seis áreas en sí, sino a cada una de las siete etapas del cerebro.
Para Doman (1996), es muy útil para entender esto imaginar cada una de estas seis
funciones como si fueran una esfera similar a una bala de cañón. Imagínese que las
seis estuvieran enlazadas con un tramos de cadena de un metro entre cada una,
para formar un círculo en la tierra. Lógicamente no seríamos capaces de levantar
alguna de estas esferas sin levantar conjuntamente a las otras… así no es posible
elevar la habilidad de un niño para moverse sin elevar, hasta cierto grado, su
habilidad para ver y, también, para mejorar sus funciones manuales, auditivas,
táctiles y de lenguaje.
27
Glenn Doman (1996), siguiendo con la mirada que hace encontramos que cada una
de estas seis funciones humanas ocurre en siete etapas vitales del cerebro, que se
inician en el momento de nacer y termina a los siete años de edad. La primera etapa
está dada por el desarrollo del Bulbo o médula, la segunda por el desarrollo de la
protuberancia anular, luego le sigue el cerebro medio, a continuación corteza inicial,
después la corteza temprana, a continuación la corteza primitiva y por último la
corteza sofisticada.
El cerebro humano comienza su desarrollo en el bulbo o médula, que es donde se da
la movilidad sin desplazamiento, allí los niños mueven las manos y los pies.
Haciendo una comparación filogenética con los animales estaríamos en la etapa de
los peces. Luego viene la Protuberancia anular, los niños encuentran el sentido al
movimiento de antes y se da el arrastre. Haciendo la filogénesis con que veníamos,
hablamos de todos aquellos animales que se arrastran como la salamandra entre
otros.
Después el Cerebro medio, aquí los niños logran vencer la gravedad y se sostienen
en sus manos y pies, el gateo. Comparamos entonces a todos los animales
cuadrúpedos que es la parte del cerebro que tienen más desarrollada.
Y por último encontramos el desarrollo de la corteza donde el hombre comienza a
dominar el caminar erguido que es una de las funciones que nos separa del
desarrollo animal.
Según Doman (1996), ninguna de las anteriores etapas se podrán dar sin el
prerrequisito, o sea, el niño no podrá arrastrarse si no le dan la posibilidad de
ejercitar sus extremidades por un tiempo, no podrá gatear si antes no cumplió con el
arrastre y no podrá caminar si no gateo.
28
Se empieza a entender entonces que arrastrarse y gatear son etapas esenciales en
la programación del cerebro y que en estas etapas los hemisferios cerebrales
aprenden a trabajar juntos. Es así como se ve la necesidad de iniciar un trabajo
intencional que brinde espacios para que los niños ejerciten, por medio del juego,
estos primeros movimientos establecen la base del desarrollo psicomotor.
Papel de la Familia en el Desarrollo Psicomotor del Niño
Según Comellas (2000), la familia tiene un papel decisivo emanado de su
importancia como grupo primario en el que el niño mantendrá su vida en los planos
dinámicos y afectivo, y que serán a su vez, el referente para la comprensión de la
realidad, favoreciendo su proceso madurativo global.
Para el equipo esto se puede lograr utilizando estrategias y actividades para
desarrollar la motricidad manual tales como, poner el tapón en la bañera, sujetar la
cuchara, recortar un dibujo, dibujar/escribir algo, picar un dibujo, enhebrar una aguja,
cepillarse los dientes, lanzar una pelota, llevar un vaso lleno de agua, golpear con un
martillo y hacer una foto
29
1.5. Hipótesis de Acción
Lo que parece estar sucediendo, es que los niños/as del Nivel Inicial presentan
deficiencia en la motricidad manual el equipo investigador se planteó la siguiente
interrogante.
¿Cómo podemos desarrollar la motricidad manual en los niños/as de pre-primario en
el Centro Educativo Escuela Básica Urania Montás, Anexa?
Para desarrollar la motricidad manual en los niños/as, el equipo propone implementar
acciones variadas y dinámicas, utilizando estrategias pertinentes para tales fines
como:
Reunión con los actores del proceso educativo.
Charlas dirigidas a los padres, madres o tutores sobre la importancia de las
habilidades manuales.
Talleres de pintura, así podemos mejorar el estímulo de los niños en la motricidad
manual, que le den la oportunidad al niño de interactuar en el medio, manipulando
los objetos del mundo físico.
Dramas, canciones,
Proyección y análisis de videos.
Talleres de (masillas, corte, pega, collage, y dibujos.).
Elaboración de materiales educativos.
Intervenciones áulicas.
30
1.6.1. Objetivo General
Fortalecer la motricidad manual en los niños del Nivel Inicial de la Escuela Básica
Urania Montás, Anexa.
1.6.2. Objetivos Específicos:
Involucrar a los actores directos e indirectos en la mejora de la dificultad
identificada.
Potenciar destrezas y habilidades en los niños/as del Nivel Inicial, a través de
talleres de creatividad.
Aumentar la adquisición de las habilidades manuales en los niños del Nivel Inicial.
Motivar a los niños en el buen uso de materiales como; lápiz, tijeras, etc.
Desarrollar las destrezas manuales a través de la elaboración de materiales
educativos.
31
1.7. Justificación
El tema abordado en esta investigación “Deficiencia en la motricidad manual”
constituye una gran problemática en el ámbito educativo, ya que en la etapa de
educación primaria, es de vital importancia que se potencie esta habilidad o destreza
en los niños/as. Las actividades manuales se manifiestan diariamente en nuestra
vida cotidiana, durante el crecimiento de los niños y en el proceso de aprendizaje, de
esta manera adquieren los nuevos conocimientos que le servirán como zapata para
desenvolverse durante toda su vida.
Se ha evidenciado que quienes desarrollan las habilidades motoras finas en su niñez
y adolescencia, tienen más ventajas en el progreso y el crecimiento de su cuerpo que
aquellos que no lo logran, además de que sus aprendizajes son más significativos.
Con la realización de ésta investigación se beneficiarán directamente los niños del
Nivel Inicial de la tanda matutina de la Escuela Básica Urania Montás, Anexa al
implementar actividades que favorezcan el desarrollo de la habilidad manual en
niños/as. También como equipo nos beneficiaremos, ya que podremos implementar
técnicas y estrategias en favor de la búsqueda de solución a problemáticas
relacionada con la profesión que hemos elegidos, nos permitirá enfatizar en la
búsqueda de solución de esta problemática partiendo del diagnóstico realizado en los
diarios de campo. Con la mejora de está los egresados del nivel tendrán mejores
condiciones para accesar a la educación primaria.
Al abordar esta problemática, la educadora obtendría mejor desenvolvimiento en el
desarrollo de su clase, dándole mejor uso a los materiales para que los niños puedan
descubrir, experimentar, explorar de forma espontánea y significativa a través del
juego; y así desenvolverse en su propio medio. Los niños estarían más interesados y
diestros en la realización de las diversas actividades que se proponen en el Nivel
Inicial, mostrando más interés.
De no mejorar esta problemática, los niños seguirían con deficiencia relacionadas
con esta competencia, lo que repercutirá en su aprendizaje y desarrollo personal en
los siguientes niveles.
32
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se abordan los conceptos, importancia, objetivos, implicaciones,
metodología, características y modelos de investigación-acción, así como la
justificación del modelo asumido en esta investigación.
2.1. Tipo de Investigación.
En esta investigación se ha utilizado el enfoque cualitativo, el cual consiste en la
recolección de las informaciones recopilando datos sin utilizar la medición numérica,
describiendo las observaciones y prácticas realizadas.
Como parte del proceso de investigación en el enfoque cualitativo surgen preguntas
e hipótesis, este es flexible y se mueve entre los eventos y la interpretación de las
respuestas y el desarrollo de la teoría. El propósito de dicho enfoque consiste en
reconstruir la realidad tal y como fue observada por los actores del proceso de
investigación.
Los autores Blasco y Pérez (2007), señalan que la investigación cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos
de acuerdo con las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas
imágenes,observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los
participantes.
La metodología utilizada dentro de este enfoque es la investigación-acción.
33
2.1.1. Conceptos de investigación-acción.
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar
la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas.
Según Latorre (2007), „„la investigación-acción se puede considerar como un término
genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para
mejorar el sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigación-
acción; citando a algunos autores como:
Kemmis (1984) la investigación-acción no solo se constituye como ciencia
práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la
investigación „„es una forma de indagación autoreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado o dirección por ejemplo) en las situaciones
sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de:
a) sus propias prácticas sociales o educativas; b) su compresión sobre la misma;
y c) las situaciones e instituciones en que esta práctica se realizan (aulas o
escuelas por ejemplo) ‟‟.
Bartolomé (1986) la investigación-acción „„es un proceso reflexivo que vincula
dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por
profesionales de las ciencias sociales acerca de su propia práctica. Se lleva a
cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo‟‟.
Kemmis (1988) la investigación-acción „„es una investigación sobre la práctica
realizada por y para los prácticos, en este caso por el profesorado‟‟.
Lomax (1990) define la investigación-acción como „„una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora‟‟. La intervención se
basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
34
Elliott (1993), define la investigación-acción como „„un estudio de una situación
social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma‟‟. La
entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnostico) de los docentes de sus problemas prácticos‟‟.
2.1.2. Importancia de la investigación-acción.
La investigación permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a
los grupos involucrados: permite la movilización y el reforzamiento de las
organizaciones de base, así como el mejor empleo de los recursos disponibles en
base al análisis crítico de las necesidades y de los cambios. La importancia de la
investigación acción radica en que le permite al docente investigar, aplicar unas
series de estrategias para mejorar la práctica educativa, al integral la teoría con la
práctica. Además es importante la calidad de la acción en ella misma, permitiéndole
al investigador reflexionar sobre las acciones realizadas y las situaciones en el
proceso de la práctica educativa.
2.1.3. Propósitos de la investigación -acción.
La investigación acción se hace con la intención de mejorar deficiencia o cambiar
problemáticas que se encuentran en un contexto.
Latorre (2007), citando a Kemmis y McTaggart (1988) establece que los principales
beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de
la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La
investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender
a partir de las consecuencias de los cambio.
35
Son metas de la investigación-acción:
Articular de manera permanente la investigación-acción y la formación.
Hacer al profesorado protagonista de su propia investigación.
Mejorar y/o transformar la práctica social y /o educativa, a la vez que procura una
mejor comprensión de dicha práctica.
Reconstruir las prácticas de los discursos‟‟.
2.1.4. Implicaciones de la investigación-acción.
En esta parte se pone en evidencia las implicaciones de la investigación acción.
Según Latorre (2007), citando a Zuber-Skerritt (1992), „„tiene lugar una investigación-
acción si:
La persona una reflexiona y mejora su propia práctica y su situación.
Se vincula con rigor la reflexión y la acción.
Se hace pública la experiencia no solo a otros participantes sino también a otras
personas interesadas en el trabajo y la situación.
Y si se da una situación en que:
El poder se comparte.
La recogida de datos la realizan los propios participantes.
Hay colaboración entre los miembros del grupo como una comunidad critica.
Hay autoreflexión, autoevaluación y autogestión entre el grupo de persona.
Tiene lugar un aprendizaje progresivo y público a través de espiral autoreflexiva.
La situación reflexiva se equipará con la idea del práctico reflexivo‟‟.
Bassey (1995) señala que „„la investigación-acción pretende comprender e interpretar
las prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas
(propósitos). Como calificadores clave de la investigación-acción señala:
36
Indagación sistemática, crítica, critica hecha pública.
Acción informada, comprometida e intencionada.
Con un propósito valioso‟‟.
Indagar significa plantear preguntas para las que uno no tiene respuestas; significa
un compromiso de aprender algo nuevo. La investigación-acción añade la idea de
que se conseguirá un cambio, tanto en el mundo mental como en el práctico.
Significa que se está dispuesto a cambiar la propia comprensión y que se intenta
asumir cambios prácticos fuera de la práctica‟‟.
2.1.5. Modalidades de Investigación-Acción.
En esta parte se citaran diversas modalidades de la investigación acción.
Según Latorre (2007), existen distintas modalidades de investigación-acción:
La investigación-acción técnica, cuyo propósito seria hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de
trabajos diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir. Este modelo de investigación-acción se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al
profesorado, siendo éste quien selecciona los temas de investigación y quien
lleva el control del propio proyecto. Para ello puede reclamarse la asistencia de
un investigador externo, de otro colega, o, en general, de un „„amigo critico‟‟. Son
procesos dirigidos a la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica
educativa.
37
La investigación-acción critica, emancipatoria incorpora las ideas de la teoría
crítica. Se centra en la praxis educativa intentando profundizar en la
emancipación del profesorado (sus propósitos, prácticas rutinarias, creencias), a
la vez que trata de vincular su acción a las coordenadas sociales y contextuales
en las que se desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales.
Se esfuerza por cambiar las formas de trabajar (constituidas por el discurso, la
organización y las relaciones de poder). Este modelo de investigación es el que
defienden Carr y Kemmis‟‟.
2.1.6. Características de la investigación-acción.
La investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas
para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo
colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación
– acción tiene un conjunto de rasgos propios.
Latorre (2007), al referirse a las características de la investigación-acción cita a
autores como Kemmis, y McTaggart, (1988), quienes establecen que:
„„Participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos,
planificación, acción, observación y reflexión.
Colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
Crea comunidades autocritica de personas que participan y colaboran en todas
las fases del proceso de investigación.
Es un proceso sistemático de aprendizajes, orientados a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida).
38
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestro propio juicio, reacciones e
impresiones entorno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis crítico de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión,
avanzando hacia problemas de más envergaduras; la inician pequeños grupos de
colaboradores expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas‟‟.
Zuber-Skerritt (1992), señala que la investigación - acción, como enfoque alternativo
a la investigación social tradicional, se caracteriza porque es:
„„Practica. Los resultados y percepciones ganados desde la investigación no solo
tiene importancia teórica para el avance del descubrimiento, que ante todo
conducen a mejorar las prácticas durante y después de las investigaciones.
Participativa y colaborativa. Al investigador no se le considera un experto externo
que realiza una investigación con personas, sino un co-investigador que investiga
con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la mejora de la
realidad.
39
Emancipadora. El enfoque no es jerárquico, sino simétrico, en el sentido de que
los participantes implicados establecen una relación de iguales en la aportación a
la investigación.
Interpretativa. La investigación social no asume los resultados desde la visión de
los enunciados del investigador positivista basado en la respuesta correcta o
equivocada para la cuestión de investigación, sino en soluciones basadas sobre
los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la
investigación.
Critica. La comunidad critica de participantes no solo busca mejorar prácticas en
su trabajo dentro de las restricciones socio-políticas dadas, sino también actuar
como agentes de cambios críticos y autocríticos de dichas restricciones‟‟.
2.2. Modelos del Proceso de investigación-acción.
Aquí se presentan los diferentes modelos de la investigación acción.
Latorre (2007), establece que la existencia de concepciones diversas del proceso ha
dado lugar a diferentes representaciones o modelos de investigación. Los modelos
son bastantes similares en su estructura y proceso pues, todos ellos parten y se
inspiran en el modelo matriz de Lewiniano.
Modelo de Lewin.
Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada
ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de
acción. Comienzan con una idea general sobre un tema de interés sobre el que se
elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El
plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de
la acción sobre la base del primero.
40
Modelo de Kemmis.
Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes; uno estratégico,
construido por la acción y la reflexión y otro organizativo, constituido por la
planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continúa interacción de
manera que establezca una dinámica que contribuya a resolver los problemas y a
comprender las practicas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionado:
planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una
mirada retrospectiva una intención prospectiva que forma conjuntamente un espiral
auto-reflexivo de conocimientos y acción.
El modelo de Kemmis, se representa en una espiral de ciclos. Cada ciclo lo
componen cuatro momentos:
El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello
que ya está ocurriendo.
Un acuerdo para poner el plan en práctica.
La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar.
La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una
acción críticamente informada posterior, a través de ciclos sucesivos.
Modelo de Elliott.
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprende tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, así sucesivamente.
41
En este modelo aparecen las siguientes fases:
Identificación de idea general. Descripción e implementación del problema que
hay que investigar.
Exploración o planteamiento de la hipótesis de acción como acciones que hay
que realizar para cambiar la práctica.
Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la
revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los
medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos
para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a:
La puesta en marcha del primer pasó en la acción.
La evaluación.
La revisión del plan en general‟‟.
El modelo de Kemmis.
2.2.1. Justificación del Modelo Asumido:
Al analizar diferentes modelos de investigación-acción, el equipo decidió elegir el
modelo de Kemmis, porque se ajusta al tipo de investigación que se está trabajando,
tomando en cuenta los pasos que este implementa. Estos son planificación, acción,
observación y reflexión, ya que se desarrolla con el esquema que se está trabajando.
Este modelo es el asumido por el ISFODOSU en sus seis recintos, porque fue un
modelo diseñado directamente para la enseñanza y es el que más enfatiza
esencialmente en la solución de la problemática encontrada en el Nivel Inicial de la
Escuela Básica Urania Montás, Anexa.
Se determinó asumir este modelo como base primordial para la elaboración del
proyecto investigación-acción, porque presenta con claridad y precisión los pasos a
seguir para realizar una investigación de calidad sobre la problemática encontrada,
con el propósito de lograr los objetivos planteados.
42
2.3 Técnicas y recursos utilizados para recolección de datos.
Para alcanzar el logro de los resultados y desarrollar el proyecto de investigación-
acción, se utilizaron varias técnicas y recursos las cuales fueron:
Observación Directa: es una técnica que consiste en observar atenta al fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Esta sirvió
para argumentar las informaciones y observar los hechos que acontecieron en las
actividades.
Observación participante: es una técnica de observación utilizada en las ciencias
sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto,
experiencias y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que
poseen lo sujetos de estudio sobre su propia realidad. Se utilizó para conocer el
entorno social y cultural de los sujetos participantes en dicha investigación.
Observación Individual: es la que realiza solamente una persona, sea porque es
parte de una investigación, o porque dentro de un grupo se la haya encargado de
una parte de la observación para hacerla sola. Esta se utilizó para tomar
informaciones sobre el proceso de enseñanza, captada por cada una de las
integrantes, como punto de vista individual, para luego socializarlas entre sí.
Observación en Equipo: es la que se realiza por parte de varias personas que
integran un equipo o grupo de trabajo que efectúa una misma investigación. Esta
técnica sirvió de referencia y soporte para dar inicio a esta investigación-acción. Esta
técnica nos ayudó a identificar la problemática que se está trabajando.
Fotografía: arte y ciencia de obtener imágenes visibles de un objeto y fijarlo sobre
una capa material sensible a la luz. También se puede definir como la reproducción
por medio de reacciones químicas en superficie convenientemente preparada de las
imágenes recogida en el fondo de una cámara oscura. Esta fue utilizada para tomar
evidencias como base en el argumento de la investigación.
43
Entrevista: es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más
personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener
una información, opinión o para conocer la personalidad de alguien. Fue utilizada
para la recolección de datos e informaciones de primera mano de los niños.
Grupo Focal: es una técnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de un
público, consiste en la reunión de un grupo entre 6 y 12, con un moderador o
investigador encargado de hacer preguntas y dirigir la discusión. Las preguntas son
respondidas por la interacción dinámica en que los participantes se sientan cómodos
y libres de hablar y comentar sus opiniones.
Esta técnica fue utilizada para detectar la problemática encontradas en los niños y
niñas.
Recursos: son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer ciertas
necesidades dentro del proceso educativo.
Los tipos de recursos utilizados son:
Tabla 8: Recursos
Humanos
Directora, orientadoras del centro, maestra titular, equipo de
investigación, alumnos-as, padres, madres, tutores, especialista en el
nivel y payasos.
Didácticos
Pintura, pinceles, cuadernos, hojas en blanco, hojas de colores,
cartulinas, papelógrafos, bolígrafo, lápiz de carbón, lápiz de colores,
marcadores, crayones, medias, masilla, silicón, pegamento blanco,
tijeras, marcadores, etc.
Tecnológicos Laptop, data shows, cámara digital, cámara celular, memoria USB, CD,
radio, etc.
44
CAPÍTULO III
CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
En este capítulo se presentan las diferentes fases del modelo de Kemmis del ciclo
aplicado en esta investigación-acción: fase de planeación, fase de acción, fase de
observación y fase de reflexión. También contiene la unidad de análisis y la
triangulación de la información.
3.1. Fase de Planificación:
Para la realización de este proyecto de investigación-acción, se diseñó una matriz
de planificación-acción con los siguientes elementos: los objetivos, estrategias o
actividades, técnicas e instrumentos, recursos y evaluación, con el propósito de
fortalecer el desarrollo de la motricidad manual de niños/as del Nivel Inicial del
Centro Educativo Urania Montás-Anexa. El mismo le presentamos a continuación:
45
3.1.1. Plan de Acción
Tabla 9. Plan de acción
Objetivo General: Fortalecer la motricidad manual en los niños del Nivel Inicial de la Escuela Básica Urania Montás, Anexa.
Objetivos Acciones Estrategias Fechas Recursos
Evaluación Humanos Didácticos Tecnológicos
Involucrar al equipo directivo y a los padres, madres, tutores de los niños en el desarrollo del proyecto.
Reunión con el equipo de gestión.
Diálogo Socialización Preguntas y respuestas
Lunes 08-12-14
Directora Orientadora Equipo de gestión Coordinadora del Nivel Inicial Equipo investigador
Papelógrafo Libretas Marcadores
Computadora Cámara fotografía Teléfono celular
Se tomará en cuenta como indicador la participación y colaboración de los directivos del centro académico.
Reunión dirigida a los padres para involucrarlos en la ejecución del proyecto.
Exposición abierta Socialización Preguntas y respuestas
Martes 09-12-14
Padres, madres o tutores Maestra anfitriona Subdirector Coordinadora del Nivel Inicial Equipo investigador
Papelógrafo Marcadores Libreta de apuntes
Cámara fotografía Teléfono celular
Se tomará en cuenta como indicador colaboración y compromiso asumido por los padres.
Visitas domiciliarias.
Exposición Preguntas y respuestas Socialización
23-01-15 Padres, madres o tutores Equipo investigador
Libreta de apuntes
Cámara fotografía Teléfono celular
Se tomará en cuenta como indicador interés y compromiso mostrado por padres, madres o tutores.
46
Potenciar destrezas en los niños del Nivel Inicial a través de la creatividad.
Taller de elaboración de collage.
Elaboración de collage de manera individual y rellenarlo.
27-01-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador
Papel crepe Tijeras Pegamento Figuras
Cámara fotográfica
Se verificará la asistencia, las habilidades de manipulación, coordinación, movimientos precisos, participación y entusiasmo durante el taller.
Taller de títeres.
Recortar Pegar Dibujar Dramatizar
28-01-15 Niños/as Maestra anfitriona Lic. Wilson Roa Equipo investigador
Medias Ojitos Hilo de lana Tablilla de madera Silicón Uhu Tijeras Libros de cuento Pinceles Cartulina Papelógrafo
Computadora Bocina Cámara fotográfica Teléfono celular Radio
Se tomará en cuenta la creatividad y habilidades que muestren los niños en la elaboración y manipulación de los mismos.
47
Aumentar la adquisición de las habilidades manuales en los niños del Nivel Inicial.
Taller de elaboración de masilla.
Trabajo grupal e individual
02-02-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador
Harina de trigo Aceite Vinagre Colorante Funda Sal
Cámara fotográfica Teléfono celular
A través del interés y las habilidades que muestren los niños.
Taller de pintura.
Sellado con las manos Goteo Pintar figuras de forma individual.
06-02-15 Niños/as Lic. Magdalinda Soriano Maestra anfitriona Equipo investigador
Pintura Pinceles Brocha Hoja en blanco Vaso plástico Plato plástico
Cámara fotográfica Teléfono celular
Se tomará en cuenta el interés y participación de los niños por la misma.
Motivar a los niños en el buen uso de materiales como: lápiz, tijeras, etc.
Taller de corte y pega
Cortar, pegar y rellenar figuras.
10-02-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador
Tijera Cartulina Ega Papel de construcción
Hoja en blanco
Cámara fotográfica Teléfono celular
Se tomará en cuenta el interés mostrado por los niños al utilizar la tijera y pegar los dibujos.
Taller de escritura
Pasar el lápiz en las letras y transcribir letras
11-02-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador
Lápiz de carbón Hoja en blanco Cuaderno Borrador
Cámara fotográfica Teléfono celular
Se tomará en cuenta la motivación que muestren los niños a la hora de ejecutar esta actividad.
48
Desarrollar las destrezas manuales a través de la elaboración de materiales educativos.
Taller de elaboración de materiales educativos
Hacer portarretratos, bates, portalápiz, tijeras y esculturas de plástico.
17-02-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador
Potes plásticos Tijeras Ojitos Pinceles Pintura Tapas de refresco
Cámara fotográfica Teléfono celular
Se tomará en cuenta el interés y participación de los niños
Taller de elaboración de pelotas
Hacer pelotas y realizar juegos con ellos
18-02-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador Lic. Eduardo Suero
Cinta pegante Periódico Hoja en blanco
Cámara fotográfica Teléfono celular
Se tomará en cuenta el interés por elaborar su propia pelota.
Presentación de los logros obtenidos a los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.
Cierre del proyecto
Exposición. Socializaciones. Diálogo. Conversatorio.
26-02-15 Niños/as Maestra anfitriona Equipo investigador Maestros invitados Payasos
Refrigerio Papelógrafo
Laptop. Cámara. Proyector. Micrófono.
Se tomará en cuenta las aportaciones de los padres por el logro alcanzado por sus niños.
Fuente: Elaboración de equipo
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3.2. Fase de Acción
En esta fase de acción se presentan las actividades realizadas para contribuir al
desarrollo de la motricidad manual de los niños/as del Nivel Inicial de la Escuela
Básica Urania Montás (Anexa).
Primera acción: reunión con el equipo investigador
El lunes 08 de diciembre del año 2014, en el salón de profesores del Centro
Educativo Escuela Básica Urania Montás-Anexa, se realizó una reunión con el
equipo de gestión, con el objetivo de involucrarlo en el desarrollo del proyecto, sobre
la importancia del desarrollo de las habilidades manuales en los niños del Nivel
Inicial. En esta estuvieron presentes la directora y el equipo de gestión del Centro
Educativo.
Esta actividad estaba programada para las 09:00 A.M. de la mañana, pero debido a
una reunión que se le presentó a la directora se inició a las 10:30 A.M. El tema fue
presentado por Dahiana y desglosado por Manuela sobre la problemática encontrada
y las propuestas de soluciones, las cuales fueron citadas por Geraldina. Se utilizó la
exposición y una presentación en un ordenador portátil además de utilizar la cámara.
El equipo de gestión opinó y asumió con responsabilidad su colaboración y
seguimiento.
Segunda acción: reunión dirigida a los padres
El martes 9 de diciembre del 2014, en el aula del Nivel Inicial del Centro Educativo,
se llevó a cabo la reunión y presentación de la problemática encontrada a los padres
de los niños/as, con la finalidad de orientar a los mismos sobre la importancia de la
motricidad manual en los niños. En esta actividad asistieron 11 padres de los 27 que
fueron invitados, además estuvo presente la orientadora, coordinadora del área,
maestra anfitriona y el equipo pasante.
50
Esta actividad estaba programada para la 08:00 A.M., las palabras de bienvenida y
presentación estuvieron a cargo de Dahiana, luego Manuela dio a conocer el objetivo
del plan de acción, seguido de Geraldina quien estuvo hablando sobre las técnicas,
acción y estrategias que se utilizaron para dar solución a la problemática encontrada
y por último, Manuela E. de los Santos finalizó la presentación con el agradecimiento
e invitación a todos/as a las diferentes actividades a realizar. Los padres opinaron y
asumieron con responsabilidad el seguimiento de este plan, el cual entendieron que
es importante para el aprendizaje de los niños/as.
Tercera acción: visitas domiciliarias
El viernes 23 de enero del año 2015, se realizaron visitas domiciliarias, con el
objetivo de involucrar a los padres, madres y/o tutores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esta actividad estuvo a cargo del equipo pasante, con el fin de
concienciar y motivar a los padres de la importancia que tiene el desarrollo de las
habilidades manuales.
Cuarta acción: elaboración de collage.
El martes 27 de enero del año 2015, se realizó una intervención áulica sobre la
elaboración de collage con los niños y niñas del Nivel Inicial, con el objetivo de
potenciar destrezas a través de la creatividad, en dicha actividad participaron 24
niños (16 varones y 08 hembras) de un total de 28 estudiantes. Estuvo presente la
Coordinadora del Nivel Inicial, este taller fue impartido por Dahiana Espinosa, el cual
tuvo lugar de 08:30 A.M. a 11:20 A.M., fue un momento de tensión por la indisciplina
de los participantes pero como todo no es color de rosa, logramos continuar con
dicha actividad. La coordinadora del área logró que los niños cambiaran su conducta
y de esta manera seguimos adelante con la actividad. Se unieron cuatro mesas para
trabajar al compás con el equipo completo, mientras Dahiana daba las instrucciones,
Manuela y Geraldina colaboraban asistiendo a los niños donde tuvieron la
oportunidad de manipular diferentes objetos como tijeras, silicón, papel crepe y usar
51
su imaginación. Al rellenar las diversas figuras que les fueron entregadas, surgieron
diversas opiniones como: “a mí me gusta”, “no lo puedo hacer”, “yo se profe y como
lo hago”, “lo hice con diferentes papeles”, etc… En la actividad tuvimos el placer de
que algunos padres de los niños participaron, los cuales ayudaron a sus hijos a
rellenar las figuras, se notó la importancia que estos le dieron a la actividad, diciendo:
“esto le gusta más a ellos que escribir”. Se utilizaron como recursos la cámara
fotográfica, el celular, papelógrafo, papel crepe, silicón, egga, tijeras, etc…
Quinta acción: taller de títeres
El miércoles 28 de enero del año 2015 se realizó el taller de elaboración y
manipulación de títeres, con el propósito de potenciar destrezas a través de la
creatividad. En dicha actividad participaron 25 niños (15 varones y 10 hembras).
Estuvo presente la coordinadora del nivel, la maestra y el facilitador o titiritero Wilson
Roa. Para el inicio de la actividad se prepararon los materiales para la elaboración de
los títeres, en la pizarra se colocaron carteles para evidenciar dicho taller. El inicio de
esta actividad tuvo lugar de 09:00 A.M. a 11:20 A.M., las palabras de bienvenida
estuvieron a cargo de Dahiana Espinosa, luego Manuela procedió a darle las
instrucciones de lo que se va a realizar.
El facilitador Wilson Roa recibió el escenario dando apertura con una dinámica de
calentamiento, poniendo de manifiesto los movimientos manuales, expresando así su
nombre y como se sienten al participar en esta actividad, se elaboraron títeres de
paletas que utilizaron en la lectura de un cuento en los que salía a relucir los
personajes del cuento, el segundo títere realizado fue el de medias, este consistió en
ponerle una media en el brazo, la cual fue decorada al gusto de los niños, mientras
estos procedieron a desempeñar diversos personajes haciendo movimientos con la
medias y relacionándose entre ellos y por último se realizaron títeres de cartulina de
los cuales cada niño se llevó un títere a su casa, se realizó un cierre pedagógico, en
el cual expresaron sus opiniones como: “me gustó”, “vuelva profesor”, “lo voy a hacer
en mi casa”.
52
Sexta acción: taller de elaboración de masilla
El lunes 02 de febrero del año 2015, se realizó el taller de elaboración de masilla en
el aula del Nivel Inicial, con el objetivo de aumentar la adquisición de las habilidades
manuales en los niños y las niñas del Nivel Inicial. En esta estuvo presente la
maestra anfitriona, orientadora, el equipo pasante. De 28 estudiantes asistieron 25.
Esta actividad estuvo a cargo de Manuela de los Santos. Para dar inicio a esta, se
colocaron cuatro mesas (3 mesas con seis estudiantes y 1 con siete), con la ayuda
de los niños y las demás pasantes forramos la mesa con fundas plásticas para evitar
que las mesas se ensucien con esta mezcla que se va a preparar, luego se agregó
una porción de harina de trigo a cada equipo conformados por seis y siete
integrantes, guiados por la pasante encargada, los niños/as observaron e imitaron los
pasos a seguir, para la preparación de la masilla estos agregaron sal, mezclándola
bien, ambos ingredientes (con las manos), formaron una montaña para luego hacer
un agujero en el centro de la misma, por otro lado en un envase plástico disolvieron
colorante (rojo y naranja) en una cantidad adecuada de agua, agregaron el agua
colorizada al agujero (poco a poco), cubrieron el agujero lleno de agua con la mezcla
de los alrededores, amasaron suavemente, untaron el aceite en sus manos para que
la masa no se adhiera o pegue, masajearon por unos minutos hasta lograr una masa
manejable o moldeable y por ultimo realizaron figuras a su elección con la masilla
previamente elaborada. Después se procedió a modelar con masilla de manera libre,
modelaron las vocales, números, muñecos de nieve en fin desarrollaron sus
habilidades. Expresaron que les gustó y que la elaborarían en su casa.
Séptima acción: taller de pintura
El viernes 06 de febrero del año 2015, se realizó el taller de elaboración de pintura,
con el objetivo de aumentar la adquisición de las habilidades manuales de los niños y
niñas del Nivel Inicial, en esta actividad estuvo presente la facilitadora Magdalinda
Soriano E., la maestra anfitriona, la coordinadora del Nivel, con una asistencia de 22
estudiantes y el equipo investigador. Esta actividad se inició a las 10:00 A.M.,
53
Geraldina dio la bienvenida, la facilitadora inició con ejercicios de calentamientos y
movimientos manuales, luego se procedió a la organización en grupos, se les
entregó cuatro hojas con un círculo dibujado a las cuales pintaron con los colores
primarios y el cuarto circulo hicieron una mezcla con rojo y amarillo obteniendo como
resultado: anaranjado, luego se procedió a realizar pintura por goteo de la cual se
obtienen pinturas sorpresas y para finalizar esta actividad se realizó el sellado con
las manos que consistió en echar pintura en un plato donde ellos ponían sus manos
y procedían a marcarla en un papelógrafo, hubo un desastre al finalizar esta
actividad, debido a que se pintaron el uniforme uno al otro pero mostraron interés y
satisfacción en la realización de esta actividad.
Octava acción: taller de corte y pega
El 10 de febrero del año 2015, se realizó el taller de corte y pega, con la finalidad
motivar a los niños al buen uso del lápiz, tijeras, etc… esta actividad estuvo dirigida
por Pricila Figuereo maestra de educación artística del centro, en esta estuvo
presente: la maestra anfitriona, la orientadora, la coordinadora del nivel, 25
estudiantes y el equipo investigador. La bienvenida estuvo a cargo de Manuela de los
Santos, Dahiana y Geraldina organizaron el aula. Se dio inicio a la actividad a las
9:00 A.M., la facilitadora procedió a dar las instrucciones del corte y pega de la
Bandera Nacional, se resaltaron cuáles eran sus colores y que debían tener en
cuenta para recortarla. En el proceso del corte fueron asistidos por el equipo
investigador, orientador y el facilitador. Hubo buena disciplina e interés por recortar y
pegar otro, se sintieron tímidos por no tener dominio en el uso de la tijera.
54
Novena acción: taller de escritura
El miércoles 11 de febrero del año 2015, se realizó el taller de escritura, con la
objetivo de motivar a los niños/as del Nivel Inicial en el buen uso de materiales como:
lápiz, tijeras, etc… esta actividad estuvo a cargo de la maestra Paula Matos
(facilitadora), en la misma estuvo presente la anfitriona del aula, coordinadora del
Nivel, 24 niños/as y el equipo investigador. Esta actividad inició a las 8:45 A.M. se
hizo un circulo donde Paula Matos les relató un cuento relacionado con los animales
domésticos, participaron y dijeron cuales habían en su casa, después fueron a la
pizarra uno a uno a escribir la palabra “g”, la facilitadora Paula Matos expresó que
están en proceso de aprendizaje y van evolucionando muy bien.
En la segunda fase de la actividad se procedió a trazar el lápiz a la palabra gato,
trazar los pintos a las figuras de un gato, luego la transcribían en su cuaderno. Los
niños/as expresaron que les gustó el taller y que le gusta que les lean cuentos, otros
decían que no la sabían escribir y preguntaban que como lo podían hacer. Se hizo un
cierre pedagógico, en el cual se le dio las gracias a la maestra por su colaboración.
Décima acción: taller de elaboración de materiales educativos
El martes 17 de febrero del año 2015 se realizó el taller de elaboración de materiales
educativos, con el propósito de desarrollar las destrezas manuales a través de la
elaboración de materiales educativos. Esta actividad estuvo a cargo del equipo
pasante, en la misma estuvo presente la maestra anfitriona, coordinadora del nivel y
25 niños de 28. Esta actividad inició a las 09:00 A.M. se hicieron cinco grupos de
cinco integrantes para darles las instrucción de lo que se iba a realizar. Elaboramos
portarretratos con tablillas de madera, bates, portalápiz en Escultura de plásticos
demostraron un mejor dominio en el uso de la tijera.
55
Decimoprimer acción: taller de elaboración de pelotas
El miércoles 18 de febrero del 2015 se realizó el taller de elaboración de pelotas, con
el objetivo de desarrollar las destrezas manuales a través de la elaboración de
materiales educativos. Esta actividad fue dirigida por el maestro Eduardo Suero,
asistieron 26 niños de 28, coordinadora del Nivel. Esta actividad consistió en llenar
un globo, forrarlo con papel periódico y pegarlo con cinta hasta darle forma de pelota,
dando movimientos y poniendo de manifiesto las habilidades que poseen los
niños/as. Se hizo una presentación de voleibol, futbol y basquetbol.
Decimosegunda acción: cierre del proyecto
El jueves 26 de febrero del año 2015, se realizó el cierre del proyecto en el aula del
Nivel Inicial del Centro Educativo Urania Montás (Anexa), con el objetivo de
presentar los logros obtenidos durante la ejecución de las actividades plasmadas en
nuestro plan de acción. Estuvo presente la directora, subdirector y dos maestras del
equipo de gestión, tres maestras del Recinto Urania Montás, los niños, padres,
madres y tutores, maestra anfitriona, amigos invitados y el equipo investigador.
Esta actividad inició a las 9:30 A.M., la pasante Manuela de los Santos M. dió
apertura, la oración estuvo dirigida por la maestra anfitriona y los niños del Nivel
Inicial, se escucharon las notas del Himno Nacional, además se presentó la mesa de
honor y se dio la bienvenida a todos especialmente a los niños/as. Dando paso a la
presentación del proyecto por parte de Manuela de los Santos: título, tema, hipótesis
de acción, justificación; seguido de esto Dahiana Espinosa C. presentó el objetivo
general y tres objetivo específicos con sus respectivas evidencias fotografías. Luego
Geraldina Ramos Terrero expuso dos objetivos específicos junto a las evidencias
fotografías. Luego continuó con la demostración de las demás actividades, culminó
con los logros alcanzados y por último una demostración de los talleres de
elaboración de masilla con un video, donde los niños elaboraron números y letras
con la misma. La actividad cerró con la presentación de “Flomflom”.
56
3.3. Fase de observación
En esta fase se registran los acontecimientos que surgieron durante la actividad
ejecutada correspondientemente al plan de acción.
Reunión con el equipo de gestión.
En la misma se observó la motivación e interés del equipo de gestión por la
propuesta, asumiendo compromiso con el equipo pasante de colaborar con el
fortalecimiento de las habilidades manuales de los niños/as, ya que las acciones
mostradas son de bienestar para el desarrollo y aprendizaje de los niños/as del
centro. Se pudo evidenciar una actitud positiva por los gestores ante las propuestas
planteadas por el equipo pasante. Se utilizó la cámara para recolectar evidencia y
grabaciones mediante el teléfono celular. Se utilizó la técnica el diario de campo para
tomar anotaciones y la fotografía para la obtención de evidencias.
Reunión dirigida a los padres.
En la reunión con los padres se observó motivación, entusiasmo e interés por la
propuesta, asumiendo compromiso de colaboración con el equipo pasante. Les
pareció importante la ejecución de este proyecto manifestaron que van a poner de su
parte para que los planteado salga bien. Se utilizó la fotografía para recolectar
evidencias.
Visitas domiciliarias
En las visitas domiciliarias observamos el interés por parte de los padres visitados,
además nos dieron a entender que iban a colaborar con el desarrollo del proyecto.
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Taller de elaboración
Se pudo observar el desempeño, creatividad e interés mostrado por los niños por
participar en las diferentes fases del proceso (pegar, rellenar las diversas figuras
impartidas), en la fase del pegado algunos niños envolvían el papel, otros lo cortaban
en trocitos y pegaban directamente dejando espacios. Cada cual utilizó su propio
estilo al rellenar unos con más destrezas que otros pero se notó su interés por lograr
el objetivo. Se utilizó el teléfono celular para recolectar dichas evidencias. Como
técnica el diario de campo, la fotografía y la observación directa.
Taller de títeres
En la elaboración y manipulación de títeres se pudo observar el interés, entusiasmo,
motivación y alegría de los niños al realizar esta actividad. En los diferentes
momentos de la elaboración de títeres participaron de manera abierta, pegaron,
dramatizaron con los títeres elaborados, fueron los protagonistas de esta actividad,
se notó que las actividades lúdicas son de excelencia para el aprendizaje de los
niños. Se utilizó el teléfono celular para recolectar dichas evidencias. Como técnicas
se usó el diario de campo, la fotografía y la observación directa.
Taller de elaboración de masilla
En el taller de elaboración de masilla se observó el entusiasmo y curiosidad en los
niños/as por saber cómo se elabora la masilla, tuvieron un buen desenvolvimiento
excelente, hicieron figuras muy bonitas y manejaron la masilla de una forma que nos
impactó por las destrezas e interés que mostraron. Se utilizó el celular para tomar las
evidencias y la observación directa e individual.
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Taller de pintura
Se notó el interés y participación mostrado por todos los niños/as en dicha actividad,
ya que a través de esta cada uno tuvo la oportunidad de agilizar sus movimientos
manuales con la utilización de lápices de colores, pincel y la pintura, además trataron
de hacerlo con cuidado para no salir del círculo, se utilizó la cámara fotográfica para
tomar evidencias.
Taller de corte y pega
Se notó interés, motivación y participación en los niños/as por realizar dicha
actividad, estas actividades deben realizarse más a menudo para lograr disminuir por
completo esta deficiencia incorporándola en las actividades diarias. Se utilizó como
recurso la cámara fotográfica para recolectar evidencias. Las técnicas usadas fueron:
el diario de campo, la fotografía y la observación directa.
Taller de escritura
En el taller de escritura se observó motivación, interés y participación en los niños/as
en las actividades realizadas: escribir en la pizarra, trazar el lápiz en figuras y letras,
además observamos en los estudiantes su deseo por escribir. Muchos de estos niños
han superado el garabateo descontrolado que encontramos. Se utilizó la observación
directa, la fotografía y se tomaron las evidencias con la cámara fotográfica.
Elaboración de materiales educativos
En esta fase se pudo observar desempeño, motivación e interés de los niños por
participar en las diferentes fases del proceso (cortar, pegar los ojitos, hacer cuadrado
para los portarretratos), mientras que otros mostraron interés por el bate. En esta
actividad utilizamos la cámara para recolectar las evidencias.
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Taller de elaboración de pelotas
En la misma, se observó interés y motivación en cada uno de los niños y niñas en
hacer la pelota. Demostraron que con ayuda del maestro pueden desarrollar todo el
potencial que poseen. Se utilizó la cámara para recolectar evidencias.
Cierre del proyecto
En esta actividad se pudo evidenciar el gran interés mostrado por los padres, madres
y/o tutores al ver la participación de sus niños/as en las diferentes actividades
realizadas durante la ejecución del cierre de proyecto. También las principales
autoridades educativas que integraron la mesa de honor, expresaron su satisfacción
y agradecimiento por los resultados alcanzados durante la realización de este
proyecto de investigación –acción.
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3.3. Fase de reflexión
Durante todas estas actividades se pudo reflexionar en un antes con deficiencia y un
después con habilidades positiva y de gran significado, no tenían dominio ni control
para trazar líneas, se salían de los bordes al colorear y no sostenían de manera
correcta el pincel. También no poseían dominio para sostener y hacer cortes de
papeles con la tijera como muy complejo para ellos. No sabían cómo iniciar al
momento de hacer una figura con masilla, de qué manera hacer una letra.
A media que fuimos implementando los diferentes talleres (de elaboración de masilla,
collage, pintura, corte y pega, elaboración de materiales educativos, taller de
escritura, etc.) fueron mejorando su agilidad y coordinando sus movimientos para
hacer trazos, adquiriendo un mayor dominio manual y se familiarizaron con el uso
adecuado de los materiales.
El facilitador expresó la importancia de esta actividad diciendo: “valoro mucho este
tipo de actividad para superar estas deficiencia”, fue una participación abierta, flexible
y se logró el objetivo. También adquirieron un mayor equilibrio y control en cada uno
de los procesos para recortar como: sostener, controlar y equilibrar los movimientos
deseados de los recortes. Se desenvolvieron mejor y con más facilidad.
A pesar de las indisciplinas, agresividad y los obstáculos que se presentaron,
lográbamos manejar la situación y continuar con las actividades a realizar. La
participación positiva de los niños es motivadora ya que impulsa a esforzarse
mostrando empeño y dedicación para desarrollar con éxito la investigación acción. Al
realizar todas y cada una de las actividades, el desempeño de los niños fue
significativo los que nos hizo reflexionar a no limitar nunca a un niño porque son
capaces de mucho, solo hay que motivarlos, inducirlos y enseñarlos para que sus
logros sean dignos de admirar.
61
3.5. Unidad de Análisis
La unidad de análisis de este proyecto de investigación-acción es la Deficiencia en la motricidad manual en niños/as
del Nivel Inicial en el Centro Educativo Urania Montás (Anexa). La cual categorizamos en cuatro aspectos de análisis:
habilidad para modelar con masilla, habilidad para pintar, habilidad para recortar y habilidad para escribir.
Tabla 10. Motricidad Manual
Categorías Antes Durante Después
Habilidad para modelar con
masilla
Los niños/as no tenía
conocimientos de qué hacer
con la masilla.
A medida que fuimos
trabajando el taller sobre la
elaboración de masilla con
los niños, mostraron
conocimientos e interés
para manipulación de la
misma.
Lograron manipular y
modelar con el uso de las
manos durante la ejecución
del taller de masilla.
Habilidad para pintar y
dibujar
Al principio los niños/as se
salían de los bordes al
pintar un dibujo y no
sostenían de manera
correcta el pincel o lápices
de colores.
A medida que
implementábamos el taller
de pintura y dibujo los niños
fueron familiarizándose con
el uso adecuado de los
materiales, lápices de
colores y pincel.
Mejoraron su equilibrio al
pintar y dibujar, sin salirse
de los bordes con el uso del
pincel, lápices de colores y
pintura.
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Habilidad para recortar,
elaborar títeres
Al principio los niños no
estaban familiarizados con
esta actividad, no poseían
dominio para sostener y
hacer cortes de papel, era
muy complejo para ellos.
A medida que fuimos
orientando a los niños,
logramos que los mismos
adquieran un mayor
equilibrio y control en cada
uno de los procesos para
recortar: sostener, controlar,
equilibrar los movimientos
de los recortes.
Aumentaron sus
capacidades manuales
mediante la implementación
de taller de títeres, corte y
pega.
Habilidad para escribir y el
trazado de grafía.
Antes no lograban realizar
estas actividades, debido a
que no sabían de qué
manera comenzar a escribir
y trazar.
Durante el taller de grafía y
escritura fueron
aumentando su agilidad
para hacer las letras.
Alcanzaron un mayor
dominio para transcribir y
hacer grafía a través de los
talleres, dominando con
mayor precisión los
movimientos realizados.
63
3.6. Triangulación de la información
Durante el desarrollo de las actividades, como fueron: visitas domiciliarias, reuniones, talleres, intervenciones áulicas y
el cierre, recopilamos comentarios y opiniones de los distintos actores involucrados en el proceso de ejecución del
proyecto; las cuales se presentan en la siguiente matriz de triangulación.
Acciones Padres, madres,
tutores y estudiantes
Maestros, directora y
orientadoras
Equipo investigador
Opiniones iguales Opiniones diferentes
Reunión con el equipo de gestión
Orientadora: “Es muy importante desarrollar las habilidades manuales en los niños”. Directora: “Tienen las puertas abiertas, estoy dispuesta a colaborar siempre y cuando pueda”.
Es de gran importancia darle a conocer a los encargados del centro educativo las actividades que se van a realizar. Nos sentimos satisfechas con la aceptación en la escuela.
“Cuenten con nuestro apoyo”.
Maestra: “Espero que lo que dicen de forma teórica, lo pongan en práctica”.
Reunión dirigida a los padres para involucrarlos en la ejecución del proyecto
Padre: “Las apoyaré, ya que es de vital importancia darle seguimiento a los niños”.
Maestra: “El trabajo en conjunto tiene mejores resultado”.
Es de gran importancia reunirse con los padres, para orientarlos a conocer lo que se trabajará con sus hijos y de esta manera obtener buena aceptación.
Padres: “Es muy importante esta actividad”.
Tutora: “No todos los niños aprenden de igual modo”.
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Visitas domiciliarias
Madre: “Esta casa es de ustedes”.
De esta manera podemos lograr que los padres, madres y tutores se comprometan a estar presente, y participar en las actividades que se van a realizar, el apoyo familiar es sumamente importante para los niños/as.
Padre, tutora: “Cuenten con mi presencia”.
Taller de elaboración de collage
Estudiante: - “Me gusta”. - “Yo quiero pegar”. - “Yo puedo solo”.
Maestra: “A ellos les encanta el taller de elaboración de collage, y así ponen de manifiesto sus habilidades manuales”.
La implementación de esta técnica permitió que los niños conocieran el collage, es una forma de descubrimiento y da paso a las habilidades manuales.
Equipo investigador y maestra anfitriona: “Esta técnica es motivadora”. “También se pueden variar los recursos de acuerdo al collage que se desee realizar”
Taller de títeres
Estudiante: -“Profe vuelva”. -“Voy hacer uno en mi casa”.
Con esta actividad se motivan los niños a expresar sus sentimientos y comunicarse espontáneamente.
Maestro: “Valoro mucho este tipo de actividades”.
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Taller de elaboración de masilla
Estudiante: - “Quiero aprender cómo se hace la masilla”. - “¿Cómo se le pone color a la masilla?”
Maestra: “no sabía que se hacía masilla con harina”
Esta actividad motiva a los niños a construir sus propios materiales educativos y hacer movimientos manuales.
Equipo investigador y niños y niñas: - “Voy hacer masilia en mi casa”. - “Me quedo linda”. - “Bellos modelajes”.
Taller de pintura
Estudiante: -“Yo quiero pintar”. -“Esos son los colores primarios”. -“Me gusta mezclar”. -“Me salió una mariposa”.
Maestra: -“Este taller de pintura es divertido para ellos, y ponen de manifiesto su imaginación”.
La pintura facilita una amplia gamma imaginaria que poseen los niños, de un mundo fantástico dentro de su realidad.
Equipo investigador y maestra anfitriona: Crea un mundo de color y diversión educativa.
Taller de corta y pega
Estudiante: -“Esta tijera no corta”. -“Ayúdeme profe.” -“Quiero cortar”
Maestra: -“Es muy buena técnica, muchos cortan bien”. -“Deben mejorar”
Recortar implica el uso adecuado y la utilidad de la tijera y a partir de esta, lograron involucrarse de una manera motivadora a las actividades.
Equipo investigador y maestra anfitriona: “Los niños aprenden a sostener, recortar y manejar el uso de la tijera, como recurso para ampliar el conocimiento”.
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Taller de escritura
Estudiante: -“Quiero ir a la pizarra”. -“Yo sé hacer la g”. -“Se escribe gallina también”.
Maestra: -“Importante actividad porque aquí es donde ellos dan inicio a la escritura y se sienten motivados”.
El Nivel Inicial es la base primordial, para lograr que los niños/as se interesen por la escritura y de tal manera proceder con la lectura.
Equipo investigador y maestra anfitriona: “La escritura es una tarea compleja al principio para los niños, pero a medida que aprenden se va haciendo más precisa y coordinada”.
Taller de elaboración de materiales educativos
Estudiante: -“Quiero poner los ojitos”. -“Se llamará Moi”. -“Quiero pintar el bate”.
Esta actividad despierta la creatividad y la imaginación en los niños/as y son capaces de realizar otros tipos de actividades, usando la imaginación.
Equipo investigador y maestra: “Con esta actividad se desarrollan las habilidades manuales y explotan su creatividad”.
Taller de pelotas
Estudiante: -“Se va a explotar la vehiga”. -“Yo no puedo poner la cinta”. -“Profe ayúdame a hacer la mía”.
Maestra: “Eso es lo que a ellos les gusta, jugar”.
Demuestran sus habilidades y ponen de manifiesto su creatividad.
Equipo investigador y maestra: “Los niños tiene mucho potencial, hay que ayudarlos, para que saque a flote sus capacidades”.
67
Cierre del proyecto
Padres: -“Denme las técnicas para elaborar masilla”. -“Me daño la media”. -“Ya entiendo porque le puso periódico y cinta a su pelota de futbol”. Tutora: -“Felicidades”. -“Buenas actividades”.
Subdirector: -“Las felicito, hicieron un buen trabajo”. -“Soy testigo, es uno de los mejores grupos”. Maestra: -“Están preparadas para la labor docente”.
Fue de gran satisfacción trabajar este tema, nos llenó de orgullo la aceptación del trabajo realizado, es parte de la ardua tarea que vamos a realizar.
Integrantes de la mesa de honor y padres: “Felicitaciones hicieron un buen trabajo”. “Si ayudamos a desarrollar las habilidades manual en el Nivel Inicial, serán mejores alumnos en lo adelante”.
68
CAPÍTULO IV
RESULTADOS, VALORACIÓN Y CONCLUSIONES
Este capítulo contiene los resultados de mejora e impacto ocurridos durante la
realización de este proyecto de investigación-acción. Se detallan los resultados de
mejora e innovación. Para los participantes y para la institución, la valoración de las
experiencias y su impacto sobre las practicas, el impacto para los integrantes del equipo
investigador, el impacto en los/as estudiantes y las conclusiones y recomendaciones.
4.1 Resultados de mejora o Innovación para las Personas Implicadas
y para la Institución.
Con la realización de este proyecto de investigación-acción se han obtenido resultados
bastante satisfactorios y positivos para los actores involucrados y a la institución en que
fue desarrollado. Los niños del Nivel Inicial avanzaron en cuanto a la dificultad que
mostraron al principio en el desarrollo de los cambios adquiridos en sus habilidades
manuales.
Los resultados de la investigación fueron adquiridos por fase generalizada evidenciando
un aprendizaje significativo y relevante en el eje central y material prima de la
investigación es decir en los niños/as.
El desarrollo de cada una de las actividades permitió la participación de forma directa y
efectiva a todos los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando contar con
el apoyo de las entidades educativas del centro y de cada uno de los padres/madres o
tutores de los niños.
Durante la ejecución logramos en niños/as el desarrollo de su motricidad manual a gran
escala, ampliaron sus habilidades con la utilización de los títeres para dramatizar e
imitar diferentes roles, afianzaron la coordinación manual mediante talleres de escritura,
pintura, elaboración de pelotas; aprendieron a elaborar sus propios materiales
educativos tales como masilla, bates, portarretratos, pelotas.
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Desarrollan la capacidad de hacer recortes y colorear correctamente un dibujo sin
salirse de este. A partir de la realización de las actividades, los niños/as se
desenvuelven con mayor facilidad en los trabajos que involucran movimientos con las
manos.
Los padres comprendieron la importancia del desarrollo manual para sus hijos,
motivándose a participar en las reuniones convocadas por el centro educativo y dar
seguimiento del hogar a las tareas asignadas por la educadora.
La docente del Nivel Inicial afirmó que la ejecución de estas actividades son muy
importante para el desarrollo de las habilidades manual, proporcionan aprendizajes y
que seguirá realizándolas para los siguientes grupos como un aprendizaje significativo y
funcional.
Los resultados de mejora para la institución donde fue ejecutado este proyecto de
investigación, fueron significativos, impulsando a los niños/as a mejorar y a expandir
sus habilidades. Es un gran apoyo para el centro educativo y de manera directa para los
alumnos del Nivel Inicial, ya que se logró un mayor acercamiento de los padres con el
centro educativo.
Los niños tuvieron una participación muy dinámica y efectiva que permitió que los
mismos se apropien de nuevas experiencias y aprendizajes, además de mostrar mayor
motivación e interés por las actividades manuales.
4.2 Valoración de las Experiencias y su Impacto sobre la Práctica.
La experiencia vivida fue verdaderamente importante, ya que a través de esta se logró
fortalecer la práctica e identificar las diversas situaciones que implican un seguimiento
en el aprendizaje y desarrollo de la motricidad manual durante el proceso de
enseñanza.
70
La realización de este proyecto ha proporcionado grandiosas experiencias y que nos
ayudaron a concretizar el perfil docente y nos brindaron la oportunidad de llevar a la
práctica los conocimientos teóricos obtenidos durante el proceso de formación
ayudándonos a guiar el proceso educativo con mayores competencias.
En la práctica educativa adquirimos una perspectiva más clara y amplia sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la interacción directa con la realidad, para lograr
los objetivos propuestos y contribuir a la formación de competencias críticas y reflexivas
del quehacer pedagógico.
Durante el desarrollo del proyecto se presentaron diferentes situaciones educativas,
pero sobre todo, la primordial de la investigación fue la motricidad manual, estuvimos la
oportunidad de superar y aumentar sus aprendizajes a través de la puesta en marcha
de actividades innovadoras encaminadas a disminuir las dificultades encontradas.
4.3 Valoración de los Integrantes del Equipo Investigador.
Manuela E. de los Santos M. La adquisición de los conocimientos se ha convertido en
la herramienta necesaria para poner en práctica todos los conocimientos teóricos que
tengo ya que la teoría y la práctica van de las manos. Los logros alcanzados fueron más
allá de lo que imaginaba vale la pena esforzarse y dar todo el talento que tenemos de
esta manera se adquieren buenos frutos.
Dahiana Espinosa Colón. Para mí es un placer haber alcanzado los logros durante el
desarrollo de las acciones para que los niños pudieran lograr tener un mayor dominio en
las habilidades manuales. Me permitió tener una mayor experiencia sobre la práctica
docente e identificarme más con la carrera, confirmé que cuando se hacen talleres y
actividades, dinámicas, la clase se da mejor y los niños aprenden más.
71
Geraldina Ramos Terrero. Para mí fue un impacto muy interesante al ver como los
padres y madres se integraban en las actividades con nosotras y ver como sus niños
iban evolucionando en los aprendizajes. Fue un logro muy importante porque me
ayudará en mi futuro como maestra. Este proyecto nos hizo sentir competente, porque
diseñamos propósitos que fueron alcanzados y logrado el aprendizaje de los niños de
Nivel Inicial.
4.4 Impacto de los Beneficiarios.
Por haber logrado los objetivos propuestos del proyecto, padres, madres y/o tutores,
maestros/as, equipo directivo y estudiante expresaron su satisfacción por los
aprendizajes adquiridos y el trabajo realizado. Estos resultados impactaron de la
siguiente manera:
Los niños/as lograron manipular el lápiz con precisión.
Los niños/as manipulan la tijera de forma adecuada para realizar cortes.
Comenzaron a pintar sin salirse de las líneas.
Mejoraron su escritura.
Trazan figuras sin dificultades ya sea, letra, dibujo, etc.
Como equipo investigador nos llenó de satisfacción y alegría ver que el trabajo
realizado produjo frutos positivos sobre todo concienciar a los niños en cuanto a la
motricidad manual se refiere.
72
4.5 Conclusiones
Después de ejecutar este proyecto de investigación-acción en el Centro Educativo
Escuela Básica Urania Montás, nos dimos cuenta que el esfuerzo colectivo puesto por
todos los involucrados en el proyecto fue lo que facilitó la obtención de resultados
favorables, permitiendo así que los estudiantes involucrados obtuvieran las
competencias, habilidades y destrezas necesarias para un buen desarrollo manual
durante el proceso. Como equipo investigador, concluimos que:
Es de vital importancia concienciar a los padres, madres y tutores sobre la
importancia de la motricidad manual en el proceso de enseñanza-aprendizaje para
que sus hijos obtengan un mejor aprendizaje y desarrollo.
Potenciar el desarrollo de las destrezas manuales durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a través de intervenciones áulicas y talleres de corte y pega, sirve para
afianzar movimientos manuales en los niños/as.
Fomentar la creatividad manual mediante talleres de títeres, pintura y elaboración de
materiales educativos como masilla, pelota, bates aumenta la posibilidad de
movimientos manuales coordinados en los niños del Nivel Inicial.
Motivar a los niños sobre el buen uso de materiales educativos como: masilla,
títeres, hojas, lápiz, etc., permite que éstos expresen su imaginación de construir y
crear.
La realización de talleres de escritura, collage, pintura, masilla le brinda la
oportunidad al maestro y a los niños/as de dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La elaboración de materiales educativos ayuda a desarrollar las destrezas
manuales de los niños/as y les brinda la oportunidad de utilizar su creatividad e
imaginación.
73
4.6 Recomendaciones o Propuestas de Cambio
Con el propósito de seguir desarrollando procesos educativos que ayuden al fortalecer
la motricidad manual, el equipo investigador establece las siguientes recomendaciones
y propuestas de cambio.
A las Autoridades del Centro Educativo.
Que se involucren más en las actividades que se realizan en el aula.
Fomentar la motricidad manual de una manera inter-escolar para motivar la
competitividad y el alcance de mejores logros.
Crear espacios adecuados para llevar procesos de motricidad manual.
A la Docente Anfitriona.
Darle continuidad a los talleres de: elaboración de collage, títeres, elaboración de
masilla, pintura, escritura, corte y pega y elaboración de materiales educativos, para
seguir potenciado las habilidades manuales.
Tener una comunicación efectiva con los padres, madres y tutores sobre la
importancia de las actividades que involucren la motricidad manual.
Dar seguimiento a los niños/as involucrados en el proyecto ejecutado.
A los Padres, Madres y Tutores.
Que participen en todas las actividades convocados por el Centro Educativo, de
manera especial las relacionadas con el desarrollo motriz de sus hijos. .
Que continúen ayudando desde sus hogares a sus hijos/as en el desarrollo de las
habilidades manuales.
A los Niños/as.
Prestar mayor atención e interés en el proceso del aprendizaje manual.
Ejercitar su motricidad manual en actividades cotidianas.
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Investigación-Acción”. Universidad de Barcelona: Editora Triller.
Bartolomé, R. (1994). “Educador Infantil”. España: Editora Mc Graw Hill España.
Burbano, N., MARISOL, Y., PONCE, V, MARÍA. (2001) “Estudio Descriptivo del
Desarrollo Motor de los Niños y Niñas entre Cuatro y Siete”. México: Editorial Pax.
Comellas, M. J. y PERPINYÁ, A. (2000). “Motricidad Manual”. Barcelona: Editora, Ceac,
S,A.
Elliott, J. (1993). “El cambio educativo desde la investigación-Acción”. Madrid, España:
Editora Morata.
Gesell, A. (1985). “El Niños de 1 a 5 Años: Guía Para el Estudio del Niño Preescolar”.
Argentina: Editora Paidós.
Kemmis, S. (1989). “El Curriculum: más Allá de la Teoría de La Reproducción”. Madrid:
Editora Morata.
Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1988), “Como planificar la Investigación-Acción”.
Barcelona: Editora Leartes.
Latorre, A. (2007). “La Investigación-Acción conocer y cambiar la práctica educativa”.
Barcelona, España: Editora GRAÓ.
75
Lewin, K. (1946). “La investigación-Acción y los Problemas de las Minorías”. España.
Editora Popular.
Lomax, P. (1990). “Investigación-Acción para la Práctica Profesional: un documento de
Posición sobre Investigación-Acción Educativa”. Profesional Taller de
Investigación. BERA: Editora Oxford.
Matas, S. (1997). “Estimulación Temprana de 0 a 36 Meses”. Argentina: Editora Lumen
Humanista.
Rigal, R. (2006). “Educación Motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y Primaria:
Acciones Motrices y Primeros Aprendizajes”. Argentina: Editora Mc Graw Hill.
Zapata, O. (1995) “Juego y Aprendizaje Escolar”. México: Editora Pax
Internetgrafia
http://Ana-motricidadfina,blogspot.com/.
http://Edupsicomotricidadinfantil.blog.com/2010/05/psicomotricidad-fina-gruesa.html
RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto de investigación-acción titulado: “fortaleciendo la motricidad manual en
niños/as del nivel inicial en el Centro Educativo Urania Montás Anexa”, realizado por las
pasantes. Esta investigación tiene como objetivo fortalecer la motricidad manual en los
niños del Nivel Inicial de la Escuela Básica Urania Montás (Anexa), con nuevas
estrategias para la posible solución de dicho problema.
Para la solución de esta problemática nos propusimos los siguientes objetivos:
potenciar destrezas y habilidades en los niños/as del Nivel Inicial a través de talleres de
creatividad, desarrollar las destrezas manuales a través de la elaboración de materiales
educativos. El equipo decidió asumir el modelo de Kemmis porque se ajusta al tipo de
investigación que se está trabajando tomando en cuenta los pasos que este
implementa: fase de planificación, fase de acción, fase de observación y fase de
reflexión.
Sus resultados fueron presentados a la comunidad educativa el jueves 26 de febrero
del año 2015, en la que se evidenciaron los resultados obtenidos por el equipo
pasante: Es de vital importancia concienciar a los padres, madres y tutores sobre la
importancia de la motricidad manual en el proceso de enseñanza-aprendizaje para que
sus hijos obtengan un mejor aprendizaje y desarrollo. Potenciar el desarrollo de las
destrezas manuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de
intervenciones áulicas y talleres de corte y pega, sirve para afianzar movimientos
manuales en los niños/as.
Este proyecto fue muy satisfactorio para el equipo investigador y todos los involucrados,
ya que se pudieron lograr los objetivos propuestos. En tal sentido se puede evidenciar
los cambios que adquirieron los niños al utilizar sus destrezas.
PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Básica Urania Montás, Anexa.
Directora: Sarah Elena Sánchez Fernández
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcántara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 08-12-14
Contenido: Presentación del plan de acción
Objetivo: Involucrar al equipo directivo y a los padres, madres, tutores de los niños en
el desarrollo del proyecto.
Bienvenida y presentación del plan a cargo de:
Dahiana Espinosa Colón
Objetivos del plan de acción a cargo de:
Manuela E. de los Santos M.
Estrategias del plan a cargo de:
Geraldina Ramos Terrero
Estrategias
Diálogo
Socialización
Preguntas y respuestas
Recursos:
Humanos
Directora
Orientadora
Equipo de gestión
Coordinadora del nivel inicial
Equipo investigador
Didácticos
Papelógrafo
Libretas
Marcadores
Tecnológicos
Computadora
Cámara fotografía
Teléfono celular
Evaluación
Se tomará en cuenta como indicador la participación y colaboración de los directivos del
centro académico.
PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Básica Urania Montás, Anexa.
Directora: Sarah Elena Sánchez Fernández
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcántara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 28-01-15
Contenido: Taller de títeres
Aprendizaje esperado: Potenciar destrezas a través de la creatividad.
Estrategias
Recortar
Pegar
Dibujar
Dramatizar
Recursos
Humanos
Niños/as
Maestra anfitriona
Lic. Wilson Roa
Equipo investigador
Didácticos
Medias
Ojitos
Hilo de lana
Tablilla de madera
Silicón
Uhu
Tijeras
Libros de cuento
Pinceles
Cartulina
Papelógrafo
Tecnológicos
Computadora
Bocina
Cámara fotográfica
Teléfono celular
Radio
Evaluación
Se tomará en cuenta la creatividad y habilidades que muestren los niños en la
elaboración y manipulación de los mismos.
PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Básica Urania Montás, Anexa.
Directora: Sarah Elena Sánchez Fernández
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcántara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 02-02-15
Contenido: Taller de elaboración de masilla.
Aprendizaje esperado: Aumentar la adquisición de las habilidades manuales en los
niños/as del Nivel Inicial.
Estrategias
Trabajo grupal e individual
Recursos
Humanos
Niños/as
Maestra anfitriona
Equipo investigador
Didácticos
Harina de trigo
Aceite
Vinagre
Colorante
Funda
Sal
Tecnológicos
Cámara fotográfica
Teléfono celular
Evaluación
A través del interés y las habilidades que muestren los niños.
PLAN DE ACTIVIDADES
Centro Educativo: Escuela Básica Urania Montás, Anexa.
Directora: Sarah Elena Sánchez Fernández
Educadora: Equipo Investigador
Maestra Titular: Ivelisse Alcántara De Oleo
Tanda: Matutina
Grado: Pre-primario B.
Fecha: 17-02-15
Contenido: Taller de elaboración de materiales educativos
Aprendizaje esperado: Desarrollar las destrezas manuales a través de la elaboración
de materiales educativos.
Estrategias Hacer portarretratos, bates, portalápiz, tijeras y esculturas de plástico.
Recursos:
Humanos
Niños/as
Maestra anfitriona
Equipo investigador
Didácticos
Potes plásticos
Tijeras
Ojitos
Pinceles
Pintura
Tapas de refresco
Tecnológicos
Cámara fotográfica
Teléfono celular
Evaluación
Se tomará en cuenta el interés y participación de los niños.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Diciembre Enero Febrero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con el equipo de
gestión.
Reunión dirigida a los padres para involucrarlos en la ejecución del proyecto
Visitas domiciliarias
Taller de elaboración de
collage
Taller de títeres.
Taller de elaboración de
masilla
Taller de pintura.
Taller de corte y pega
Taller de escritura
Taller de elaboración de
materiales educativos
Taller de elaboración de
pelotas
Cierre del proyecto
PRESUPUESTO
Descripción Gastos
Copia de impresión 700.00
Refrigerio 1,300.00
Transporte 1,500.00
Materiales gastables 2,300.00
Cierre 8,400.00
Empastado 15,000.00
Total General 30,700.00
INVITACIÓN
San Juan de la Maguana, RD.
3 de Diciembre del 2014.
A : Los padres, madres y/o tutores
Asunto : Invitación a presentación de proyecto.
Estas primeras líneas para saludarle, desearle feliz navidad y que el señor
todopoderoso los colme a ustedes y a los suyos de grandes bendiciones. A la vez
solicitarle muy cortésmente que participe en nuestra presentación del proyecto de
investigación-acción titulado: Deficiencia en la Motricidad Manual en los niños/as del
Nivel Inicial de la Escuela Básica Urania Montas (Anexa), Distrito educativo 02-05, San
Juan de la Maguana, año escolar 2014-2015.
Fecha: 9 de Diciembre 2014
Lugar: aula de Nivel Inicial B
Hora: 03:00 PM
Atentamente:
_____________________________
Manuela Eloisa De los Santos Meléndez
_________________________ ___________________________
Dahiana Espinosa Colón Geraldina Ramos Terrero
INVITACIÓN
San Juan de la Maguana, RD.
3 de Diciembre del 2014.
A la : Licda. Sarah Elena Sánchez
Directora Escuela Básica Urania Montás (Anexa)
: Equipo de Gestión
: Maestra Anfitriona
Asunto : Invitación a presentación de proyecto.
Estas primeras líneas son para saludarle, desearle feliz navidad y que el señor
todopoderoso las colme a ustedes y a los suyos de grandes bendiciones. A la vez
solicitarle muy cortésmente que nos permita presentarle nuestro plan de acción de
nuestro proyecto de investigación-acción titulado: Deficiencia en la Motricidad Manual
en los niño/as del Nivel Inicial de la Escuela Básica Urania Montas (Anexa), Distrito
educativo 02-05, San Juan de la Maguana, año escolar 2014-2015, la cual se llevara a
cabo en su despacho, esperamos que nuestra solicitud sea acogida por ustedes.
Fecha: Lunes 8 de Diciembre 2014
Lugar: aula de Nivel Inicial B
Hora: 10:00 AM
Atentamente:
_____________________________
Manuela Eloisa De los Santos Meléndez
_________________________ ___________________________
Dahiana Espinosa Colón Geraldina Ramos Terrero
INVITACIÓN
San Juan de la Maguana, R. D.
20 de febrero del 2015
Para : Padres, madres y tutores.
De : Estudiantes de Licenciatura en Educación Inicial
Recinto Urania Montás
Cortésmente nos dirigimos a usted para saludarle y a la vez invitarle al presente cierre
de investigación-acción del proyecto: “Fortaleciendo la motricidad manual en niños/as
del nivel inicial en el Centro Educativo Urania Montás (Anexa),” El propósito de esta
actividad es dar a conocer los resultados alcanzados por los niños/as del Nivel Inicial
del Centro Educativo Urania Montás (Anexa).
Fecha: 26 de febrero del 2015
Lugar: aula de Nivel Inicial B
Hora: 08: 00 A.M.
Esperamos su puntual asistencia y darles las gracias por adelantado.
Se despiden:
Atentamente:
Integrantes del Equipo Investigador
_____________________________
Manuela Eloisa De los Santos Meléndez
_________________________ ___________________________
Dahiana Espinosa Colón Geraldina Ramos Terrero
IMÁGENES PARA RECORTAR Y RELLENAR
