Framtidens läsande och LP 2016 - oph.fi · Betoningar i LP 2016 Digitala verktyg i pedagogiskt syfte Lärmiljön vidgas- hela världen är ett läromedel Kreativa arbetsmetoder som

Framtidens läsande och LP 2016 Gun Oker-Blom, Utbildningsstyrelsen

21.11.2014 Gun Oker-Blom

Upplägg


• Ny värld – ny läroplan

• Vår tids läskompetens

• Kritisk läskunnighet

• Multilitteracitet – allmänt

• Multilitteracitet i LP 2016

• LP- strukturen och kopplingen till literacy-

kompetens

• Öppna frågor

LP16

Irmeli Halinen, Gun Oker-Blom

Skolan

som lärande

organisation

Världen förändras

- miljö, globalisering,

mobilitet, IKT, ekonomi,

arbetsliv, teknik,

…

Synen på allmänbildning

förändras

- nyckelkompetenser

- mångsidighet, etik,

hållbarhet,

- förmåga att lära sig,

Undervisningen förändras

- synen på lärande

- tvärfacklighet

- samarbete och att skapa helheter

Elevens roll förändras

- att göra tillsammans,

- att vara delaktig

- undersökande och skapande arbete

Att läsa sin värld

• "Every reading of the word is preceded by a

reading of the world. Starting from the reading

of the world that the reader brings to literacy

programs (a social- and class-determined

reading), the reading of the word sends the

reader back to the previous reading of the

world, which is, in fact, a rereading." -Paulo

Freire, Pedagogy of the City (1993, translated by D.

Macedo)


Ny värld- ny ”multi”-läskunnighet

En oändlig mängd information är tillgänglig på nätet

– speciellt för barn

I fel händer kan informationen vara missvisande och

t o m farlig

Ständigt nya former av multilitteracitet dyker upp i

den globaliserada världen

Barn och unga måste få kunskap om den digitala

världens möjligheter, utmaningar och risker – de

måste bli ”kritiska multiläsare”

Kritisk läskunnighet, el ”literacy”

Enligt UNESCO = den viktigaste komponenten i

multilitteraciteten

Kritisk läskunnighet måste finnas med i alla

läroplaner i alla skolor i världen

Gamla metoder för läsinlärning duger inte längre i

den digitala världen: barnen bloggar, spelar

dataspel, skickar sms och facebookar etc hela

fritiden

Multi-läsning – vad innebär det?

Multi-läskompetens Multi-literacy Monilukutaito

Multilitteracitet

Varje meningsskapande

handling

kan ”läsas”, tolkas

och förstås


Multilitteracitet

Med kompetens i multilitteracitet avses förmågan

att iaktta, ”läsa” och tolka, samt producera alla

slags tecken, symboler, texter, bilder etc. och

kombinationer av flera text- eller symbolvärldar i

alla slags medier i omvärlden

Exempel: visual literacy, digital literacy, agricultural

literacy, environmental literacy, musical literacy,

spatial literacy etc


Multiliteracies ( begreppet lanserat av The

New London Group)

• Linguistic literacy: språket som ett

betydelseskapande system

• Visual literacy: bilder, sidlayout, skärmkomposition

eller bildkomposition

• Audio literacies: musik, ljudeffekter

• Gestural literacies: kroppsspråk,

sinnesförnimmelser

• Spatial literacies: miljön (environment) och det

arkitektoniska rummet

• Multimodal literacies: en kombination av 2 el flera


Multimodalitet

• Multimodalitet handlar om att lärandet – och all

slags kommunikation – alltid sker parallellt genom

flera olika semiotiska resurser (”modes” =

teckensystem) eller teckenvärldar och dessutom

numera i allt flera olika medier.

• Semiotik =teorier om tecken; semiotiken studerar

tecken av en mängd olika slag, hur betydelser

skapas och hur teckenkategorier förekommer i vårt

medvetande då vi upplever vår omvärld.


Betoningar i LP 2016

Digitala verktyg i pedagogiskt syfte

Lärmiljön vidgas- hela världen är ett

läromedel

Kreativa arbetsmetoder som använder

hela människan; alla sinnen, hela hjärnan

Multimodala arbetssätt

7 kompetensområden: bl.a. digital

kompetens, kommunikativ kompetens,

multilitteracitet

Multilitteracitet i LP 2016?

• I allmänna delen: kapitel 3- en av 7 centrala

kompetenser

• Inför varje årskurshelhet: 1-2, 3-6, 7-9

• I varje läroämne: Målen för läroämnena har

hänvisningar till de centrala mångsidiga

kompetenserna, ex: ”K 4”

• Läroämnenas funktion blir allt mer att utveckla de

centrala kompetenserna hos varje elev


LP 2016 – allmänna delen. Kapitel 3:

Multilitteracitet i LP 2016 1

• ”Med kompetens i multilitteracitet (K4) avses

förmågan att tolka, producera och värdera olika

slag av texter i olika medier och miljöer. Denna

kompetens gör det möjligt för eleverna att förstå

många olika slag av kulturella uttryck och att forma

sin egen identitet./.../

• Med texter avses här olika slag av meddelanden

eller information som uttrycks med verbala,

visuella, auditiva, numeriska eller kinestetiska

symbolsystem eller genom kombinationer av

dessa.”


Multilitteracitet i LP 2016, 2


• Texterna kan tolkas och

förmedlas till exempel i skriven,

talad, tryckt, audiovisuell eller

digital form. Eleverna behöver ha

kompetens i multilitteracitet för

att kunna förstå och tolka världen

omkring sig och skapa sig en bild

av den kulturella mångfalden.


• Kompetens i multilitteracitet

innebär att kunna söka, kombinera, omforma, producera, presentera och kritiskt granska information i olika former, i olika kontexter och med hjälp av olika verktyg.


Multilitteracitet i Lp 2016, 4

• /.../ bidrar även till att utveckla ett kritiskt tänkande och studiekompetens - att lära sig att lära. I denna kompetens ingår även etisk och estetisk läskunnighet.

• Det är viktigt att eleverna får möjlighet att träna sin mångsidiga läskunnighet både i traditionella lärmiljöer och i multimediala lärmiljöer där man använder digitala verktyg på många olika sätt.



• Den mångsidiga läskunnigheten ska utvecklas

inom alla läroämnen via vardagsspråket till en

behärskning av begrepp och

kommunikationsformer inom olika fackområden.

• För att eleverna ska nå kompetens i multilitteracitet

krävs en mångsidig textmiljö, en pedagogik som

utnyttjar denna och samarbete mellan olika

läroämnen och andra aktörer.


Nr Mål för undervisningen

Innehåll som

anknyter till

målen

Kompetens

som målet

anknyter till

Målen för undervisningen är att

Betydelse, värderingar och attityder

M1 väcka elevens intresse för historia som vetenskap och

identitetsskapande läroämne

I1–I5 K1–K7

Att söka information om historia

M2 vägleda eleven att känna igen olika historiska källor I1–I5 K1–K2, K4–

K5, K7

M3 hjälpa eleven att inse att historisk information kan tolkas på olika sätt I1–I5 K1–K2, L4–

L7

Att förstå historiska företeelser

M4 hjälpa eleven att förstå olika sätt att dela in historien i epoker och att

använda därmed relaterade historiska begrepp

I1–I5 K1–K2, K3

M5 hjälpa eleven att förstå motiv bakom människans handlingar I1–I5 K1–K4, K6–

K7

EXEMPEL: Mål för undervisningen i historia i årskurs 4–6

2. Kulturell och

kommunikativ kompetens

3. Vardags-

kompetens

4. Multi-litteracitet

5. Digital kompetens

6. Arbetslivs-kompetens

och

entrepenör-

skap

7. Delaktighet och hållbar utveckling

1. Förmåga att tänka och

lära sig

Mångsidig

kompetens >

Dessa sju centrala

kompetenser ingår i

i målen för varje

läroämne >

MÅL FÖR LÄRANDE

Mål och innehåll i Lp 2016; ex ”literacy” i

årskurs 1-2, modersmål

Undervisningen ska bl.a uppmuntra och handleda eleven att (komprimering):

• vid läsinlärningen använda lässtrategier

• iaktta sin egen läsförståelse

• producera berättelser, beskrivningar och andra texter, även i multimediala miljöer

• lyssna till och själv läsa litteratur för barn och utveckla sitt läsintresse, samt använda bibliotek

• bekanta sig med barnkultur i olika former och själv producera kultur

HUR ska vi undervisa med sikte på

framtidskrav på läs- och skrivkompetens?

• Vår tids globala, föränderliga mångkulturella och

samtidigt individualiserade samhällskultur är den

verklighet barnen lever i och bör ges utrymme i

skolan – men HUR??

• Hur får vi en meningsfull samverkan mellan de

texter som produceras och läses i och utanför

skolan?


)

HUR utvecklas multiläskunnigheten och

kreativiteten?

Musikalisk ”literacy”?

Kan vi tillsammans med barnen och ungdomarna hitta meningsfulla sammanhang där språk- och kulturmedvetandeoch identitet kan utvecklas?

Documents

Framtidens läsande och LP 2016 - oph.fi · Betoningar i LP 2016 Digitala verktyg i pedagogiskt syfte Lärmiljön vidgas- hela världen är ett läromedel Kreativa arbetsmetoder som