FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO - Centro …SABER é a consciência que o homem tem do universo e das teorias criadas para explicar a natureza, a vida e seus mistérios. O homem cria o

CENTRO EDUCACIONAL MUNDO NOVO MICKEY

PROPOSTA PEDAGÓGICA

EDUCAÇÃO INFANTIL - FUNDAMENTAL E

ENSINO MÉDIO

MUNDO NOVO - MS


1. IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR

1.1. Identificação da Unidade Escolar

CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO MICKEY

Rua Tupinambá, 606

Bairro Tapajós

Município de Mundo Novo

Estado do Mato Grosso do Sul

CEP: 79.980-000

Telefone: (67) 3474-1682 / 99245-0092

e-mail: [email protected]

1.2. Histórico da Unidade Escolar

O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi

fundado em 1979, com o nome de “Escolinha do Mickey”, atendendo, na

época, apenas crianças da Educação Infantil (Maternal, Jardim e Pré I e II),

tendo como entidade mantenedora a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca, que

ocupou o cargo de Diretora até 2004.

No primeiro ano a escola funcionava, de forma um tanto precária, em

uma casa, terminando o primeiro ano letivo com 35 alunos e, embora o

reduzido número de alunos participou, com grande alegria, do desfile

comemorativo do sete de setembro, tornando-se, a partir de então, presença

constante e de destaque em todos os eventos cívicos e/ou culturais do

município.

Em 1981 foi implantado o Ensino Fundamental, oferecendo apenas a

1ª série. A partir de 1982, já funcionando no endereço atual, passou a oferecer

todas as séries do Ensino Fundamental Regular e o Curso Supletivo de 1° e 2°

Graus. Em 1984 foi desativado o Curso Supletivo. Em 1986, a escola já

mailto:[email protected]


contava com 110 alunos.

A partir de 1995, a Escola passa a oferecer também o Ensino Médio

Regular e a Escola passou a chamar “Escola do Mickey – Pré-escolar, 1ª e 2°

Graus”. Em 1999, a denominação da Unidade Escolar muda para “Escola do

Mickey – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio”. A partir de

2002 passou a denominar-se “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.

A partir de 2005, a Senhora Cleusalina Ivantes Lucca afasta-se do

cargo de direção e nomeia, através da Portaria 001/2005, a professora Sueli

Aparecida Meca para ocupar tal cargo.

Desde sua fundação, passaram pela Unidade Escolar, mais de quatro

mil alunos, dos quais muitos já formados em diversos Cursos Superiores –

Advogados, Odontólogos, Médicos, Médicos Veterinários, Engenheiros,

Psicólogos, Professores, etc. Atualmente, a Unidade Escolar oferece a

Educação Infantil (Jardim II e Pré-Escola), o Ensino Fundamental (1º ao 9º ano)

e Ensino Médio (1ª a 3ª séries), contando com 160 alunos.

1.3. Aspectos Legais

O CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO NOVO – MICKEY foi

fundado em 1979, conforme Ata n° 01/79, com a denominação de Escolinha do

Mickey, funcionando, inicialmente, na Rua Voluntários da Pátria, n° 358, neste

município. Atualmente, esta Unidade Escolar tem sua sede na Rua Tupinambá,

606, Bairro Tapajós, nesta cidade, tendo como entidade mantenedora, Centro

Educacional Mundo Novo Mickey, cadastrado no CNPJ sob o nº.

11.077.7300001-07, de responsabilidade dos sócios, a partir de 06 de

fevereiro de 2018, únicos, a Sra. Ana Carolina Gongora Zuccoli Galli

(Pedagoga - Diretora Geral do CEMN) e o Sr. Vaner Rodrigo Bento Galli

(Administrador - Diretor Administrativo e Financeiro do CEMN).


Em 1979, a Escola foi fundada com a denominação: “Escolinha do

Mickey”, oferecendo Maternal, Jardim e Pré-Escolar, passando a funcionar a

partir de março do mesmo ano (Ata n° 01/79).

Em 1986, a Resolução SE/n°411, de 16/12/86, valida os estudos do

Ensino de 1° grau (1ª a 4ª séries) oferecidos nos anos letivos de 1981 e 1982.

Em 1988, a Deliberação CEE n° 1858, de 11/03/88, autoriza o

funcionamento da Educação Pré-Escolar e do Ensino de 1° Grau (1ª a 4ª

séries), validando os estudos realizados no período de 1983 a 1985. Valida os

estudos realizados na modalidade supletiva a nível de 1° e 2° graus, no período

de 1981 a 1983. Desativa os cursos supletivos a partir de 1984.

Em 1990, a Deliberação CEE n° 2601, de 20/09/90, autoriza o

funcionamento de Ensino de 1° Grau (5ª a 8ª séries). Valida os estudos

realizados no Ensino de 1° Grau nos anos letivos de 1986 a 1989.

A Ata n° 001/93 altera a denominação da escola para Escola do Mickey

– Pré-Escola, 1° e 2° Graus.

Em 1993, a Deliberação CEE n° 3572 de 03/06/93, reconhece o Ensino

de 1° Grau (5ª a 8ª séries) no ano letivo de 1992.

Em 1994, a Deliberação CEE n° 4079 de 06/12/94, autoriza o

funcionamento do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), a partir de 1995. Aprova o

Quadro Curricular de curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995.

Em 1996, a Deliberação CEE n° 4475, de 21/03/96, concede a

desativação do curso de 2° Grau (Lei 7044/82), em 1995. Valida os estudos

realizados na 1ª série do curso de 2° Grau, no ano de 1994.

Em 1997, o Ofício CEE n° 185/97, informa que as atividades da

Educação Pré-Escolar poderão se estender até 1998.


Em 2001, a Deliberação CEE n° 6092, de 16/02/01, credencia e

autoriza o funcionamento da Educação Infantil e Básica.

Em 2002, a Ata n° 07/02, de 15/12/02, altera a denominação de Escola

do Mickey para “Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey”.

Em 2003, a Deliberação CEE/MS n° 7361, de 18 de dezembro de

2003, credencia e autoriza o funcionamento da Educação Infantil, do Ensino

Fundamental e do Ensino Médio, a partir de 2004.

2. APRESENTAÇÃO

A Proposta Pedagógica do CENTRO EDUCACIONAL DE MUNDO

NOVO-MICKEY foi elaborada de forma coletiva e construída num processo

dinâmico de discussão sobre a prática pedagógica, de reflexão sobre a ação

educativa que a Unidade Escolar desenvolve, com base nas finalidades e

objetivos por ela definidos ou estabelecidos na legislação em vigor.

Nossa Unidade Escolar tem identidade própria cuja proposta de ação

acredita em uma escola que precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se

aos outros.

Adotamos o Sistema Positivo de Ensino para todas as etapas da

educação cuja proposta e planejamento pedagógico dirige o foco do trabalho

horizontalmente, isto é, na maneira como se dará a seqüência de

aprendizagens dos conteúdos ao longo da escolaridade, sem deixar de

observar a verticalidade da organização curricular, ou seja, qual é a gradação

da complexidade que determinado assunto será discutido em diferentes séries.

O CEMN utiliza o Sistema Positivo de Ensino (SPE) que é

gerenciado por um centro de pesquisas próprio, no qual especialistas analisam

tendências e atualizam as ferramentas de ensino, com o objetivo de tornar o

aprendizado mais prazeroso. A proposta é formar cidadãos responsáveis e

conscientes do seu papel na sociedade.


A equipe docente do Centro Educacional Mundo Novo Mickey é parte

essencial do processo de aprendizagem. Os professores são, em sua maioria,

regentes pós-graduados nas diferentes áreas. Também recebem formação

continuada, em parceria com a Sistema Positivo, por meio dos cursos

disponibilizados na plataforma do Positivo ON, o que possibilita analisar e

aprimorar as práticas de sala de aula.

3. JUSTIFICATIVA

As diretrizes pedagógicas da Unidade Escolar devem ser traçadas em

conformidade com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação –

Lei n° 9394/96 - e também com os Parâmetros Curriculares Nacionais, no que

se refere à importância de todos os componentes curriculares traçarem

objetivos e metas comuns.

Nossa Unidade Escolar acredita que o Sistema Positivo de Ensino

sempre direciona o seu olhar para as necessidades educacionais da realidade

brasileira e, ao organizar os programas de ensino das áreas de conhecimento

escolar de cada nível de ensino, estamos conscientes de que o trabalho

realizado oferece aos professores seqüências didáticas adequadas e

sugestões de trabalhos que são significativos para o desenvolvimento de

aprendizagens no universo escolar.

Os programas anuais de ensino do Sistema Positivo de Ensino

expressam a seriedade com a qual o material didático é elaborado, pois

consideram três eixos de encaminhamentos:

princípios científicos que fundamentam a área de conhecimento;

orientações legais propostas no Referencial Curricular Nacional,

nos Parâmetros Curriculares para o Ensino Fundamental e nas

Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio;

possibilidades de realização em sala de aula, considerando-se as

especificidades dos diferentes níveis de ensino.


Acreditamos que os protagonistas do trabalho de ensino-aprendizagem

devem ser envolvidos em situações nas quais articulam fatos, conceitos,

princípios, valores, atitudes, normas e procedimentos.

4. CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO ESCOLAR

I –RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO DOCENTE


II – CORPO ADMINISTRATIVO

RELAÇÃO NOMINAL DO CORPO TÉCNICO-ADMINISTRATIVO


Nome Curso/Habilitação Atuação

Ana Carolina G.

Zuccoli Galli

Licenciatura em Pedagogia - Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Bacharel em Administração Bacharel em Turismo e Hotelaria

Mantenedora

Direção

Geral/Pedagógica

Vaner Rodrigo

Bento Galli

Bacharel em Administração Especialista em Gestão Escolar Especialista em Marketing Farmacêutico Bioquímico

Mantenedor

Direção

Administrativa /

Financeira

Adriana de Souza Habilitação Específica

Português / Inglês

Coordenação

Pedagógica

Sara Sônia Paiva Licenciatura em Pedagogia -

Anos Iniciais do Ens.

Fundamental e EJA

Coordenação de

Eventos Culturais

Bruna Aline dos

Santos

Ensino Médio Secretária

Adriana de

Fátima Lopes

Ensino Médio Serviços Gerais

Neli Fernandes

Frank

Ensino fundamental Serviços Gerais

Othon Arão da

Silva

Ensino fundamental Serviços Gerais

III – CORPO DISCENTE

Esta Instituição de Ensino atende alunos da Educação Infantil, do Ensino

Fundamental e Ensino Médio.


5. OBJETIVOS DO PROJETO PEDAGÓGICO

5.1 Objetivo Geral

O objetivo maior deste Projeto Pedagógico é o desenvolvimento integral

dos alunos, preparando-os para o exercício da cidadania, para a convivência

social, aprimorando sua formação humanística, ética, política, técnica,

científica, artística e democrática.

5.2. Objetivos Específicos do Projeto Pedagógico

Apoiar e orientar a aprendizagem dos alunos;

Dinamizar o desenvolvimento dos alunos por meio de um conjunto de

saberes e formas culturais;

Viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e técnicas, para

que cada aluno possa compreender o sentido histórico dos saberes

trabalhados e também para que possa ter acesso aos produtos culturais

produzidos pela própria humanidade;

Estimular a necessidade de aprendizagem contínua e de

desenvolvimento autônomo.

Estabelecer a auto-avaliação como forma de resgate da identidade da

Unidade Escolar e de todos os envolvidos, buscando a qualidade da

educação oferecida;

Promover a reflexão sobre a co-responsabilidade de todos os

componentes da Unidade Escolar, traçando compromisso mútuo.

6. FILOSOFIA DA UNIDADE ESCOLAR


Nós, do Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey, queremos

contribuir para o desenvolvimento de nossos alunos por meio de um conjunto

de saberes e formas culturais, revelando a idéia de uma formação cidadã em

que os alunos (re)criam a cultura, compartilhando as produções científicas,

técnicas e artísticas próprias do mundo em que estão imersos, privilegiando o

conhecimento conceitual, raciocínio e capacidade de decisão, as habilidades

de linguagem e representação, os valores e crenças, a auto-estima, a empatia

e as relações inter-pessoais.

Há quatro princípios muito importantes, utilizados pelo Sistema Positivo

de Ensino, que adotamos como Filosofia de nossa instituição, por sabê-los

completos: o saber, a ética, o trabalho e o progresso que atuam como valores e

os utilizamos para governar nossa instituição.

SABER é a consciência que o homem tem do universo e das teorias criadas

para explicar a natureza, a vida e seus mistérios. O homem cria o saber e

este o transforma, propondo-lhe novos desafios. O saber é a luz que

permite ao homem escolher seu caminho.

ÉTICA é a arte de bem proceder, caminho único para se alcançar o bem

supremo: a felicidade. Para tanto, não deve o homem apenas deixar de

fazer o mal, mas fazer o bem sempre que possível, como forma de evitar

algum mal que resulte de não haver praticado o bem.

TRABALHO é a aplicação das forças e faculdades humanas (razão,

sentimento e vontade), para se alcançar determinado fim. O verdadeiro

trabalho não se faz só com as mãos, mas também com a razão e o

coração: enquanto trabalha, o homem transforma a natureza, a sociedade

e, principalmente, a si mesmo.

PROGRESSO é o movimento, a marcha para a frente, avanço, evolução,

melhoria, civilização e desenvolvimento, do qual resultam a acumulação de

bens materiais e o crescimento intelectual e moral capazes de transformar a

vida e conferir-lhe maior significado.


Assim, a filosofia do Centro Educacional de Mundo Novo-Mickey

pode se resumir na construção do saber, na consciência ética, na força do

trabalho e no progresso humano.

7. FINS E PRINCÍPIOS NORTEADORES

Inspirada nos ideais de democracia, solidariedade humana e do bem-

estar social, abrangendo processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e de

pesquisa, nos movimentos sociais, na organização da sociedade civil e nas

manifestações culturais, políticas e religiosas, esta Unidade Escolar tem como

fins e princípios norteadores:

um processo educativo alicerçado no próprio aluno, visando seu

pleno desenvolvimento, assegurando-lhe a formação comum

indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhe meios

para progredir no trabalho e em estudos posteriores;

uma proposta educativa onde o aluno seja valorizado como ser

humano que necessita de compreensão, respeito e afeição;

o respeito à dignidade e à liberdade fundamental de cada ser

humano;

propiciar o desenvolvimento da consciência política, filosófica e

religiosa no aluno, evitando o tratamento desigual, a discriminação e o

preconceito;

a preservação, valorização e implementação do patrimônio cultural;

o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade

internacional;

o favorecimento de meios que possibilitem ao aluno sua integração

com a realidade que o cerca, através da participação e adequação, de

modo a tornar o ensino um ato salutar e agradável.

8. SISTEMA DE APRENDIZAGEM


O Centro Educacional de Mundo Novo - Mickey é conveniado ao

Sistema Positivo de Ensino há mais de vinte anos, numa parceria de sucesso e

grande aceitação, pois este oferece uma proposta de ação que acredita em

uma escola que precisa ajudar cada um a se descobrir, abrindo-se aos outros,

construindo entre aluno e escola uma inter-relação que possibilita a

compreensão do mundo e de si mesmo, desenvolvendo, nos alunos a

reflexividade.

O sistema de aprendizagem parte da premissa que, em plena era do

conhecimento, os membros da comunidade escolar têm sempre o que ensinar

e o que aprender.

Embora todos sejam considerados provedores e usuários de

informação e conhecimento, é essencial, no entanto, implantar um sistema de

aprendizagem centrado no aluno e não mais focalizado no professor.

Para viabilizar estas intenções, os currículos do Ensino Fundamental e

Médio adotam os componentes curriculares ou disciplinas, apoiados na Lei de

Diretrizes e Bases da Educação, sem esquecer as características regionais e

locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Investindo em suas modernas concepções pedagógicas, a equipe do

Sistema Positivo de Ensino implantou uma estrutura curricular para que a

escola possa adaptar-se às velozes mudanças educacionais, bem como ter um

direcionamento de trabalho para mobilizar e orientar o comportamento da

comunidade educativa, investindo num sólido e planejado processo

educacional.

A organização disciplinar é feita de maneira a assegurar o

relacionamento de conteúdos, evitando, no educando, uma visão parcelada e

fragmentada da realidade, considerando que o desempenho do mesmo ocorre

de maneira integrada.


Para o processo de seleção e organização do saber escolar, leva-se

em conta a relevância social do que está sendo trabalhado. Assim, saber quais

são as experiências, os conceitos e as informações que permitirão

compreender as questões essenciais das diversas áreas é fundamental para

esse processo.

9. DIAGNÓSTICO

A Unidade funciona em prédio locado com 11 salas de aula, sendo todas

em alvenaria, 01(um) laboratório de informática 01(uma) sala de Artes, 01

(uma) biblioteca, 01(uma) brinquedoteca. Dentre as 11 salas, 03 (três) são

específicas à Educação Infantil, que possui banheiros apropriados para as

crianças, sendo 01 masculino e 01 feminino. Possui 01(uma) cantina, 01(uma)

sala para material esportivo e um depósito. Conta com sanitários exclusivos

para o corpo discente, sendo 01 feminino, com lavatório e 04(quatro) vasos e

01(um) masculino, com 03(três) vasos, 01(um) cochinho e 01(um) lavatório. As

salas de aula são equipadas com carteiras, mesa do professor, quadro branco

e ar-condicionado em todas as salas.

Na área administrativa, a escola conta com um saguão, sala de direção,

secretaria, almoxarifado, biblioteca, sala dos professores e banheiro. Na área

externa, os corredores possuem rampas, há um pátio coberto, uma quadra

poliesportiva descoberta, uma quadra de vôlei de areia, parquinho e extenso

gramado. A secretaria possui 01(uma) escrivaninha, 01(um) computador ligado

à Internet banda larga, 01(uma) impressora HP e 01(uma) impressora

multifuncional (impressora, fotocopiadora e scanner) e arquivos. Anexo à

secretaria, encontra-se o “arquivo-morto”. Na sala da Direção há 02(duas)

escrivaninhas, 04(quatro) cadeiras, 02(dois) armários, 01(um) cofre-forte e

01(uma) televisão 20”.

Possui em seu acervo pedagógico: mapas, globos, atlas, dicionários,

enciclopédias, livros de Literatura Infantil e Infanto-Juvenil, livros didáticos e


paradidáticos,DVDs, CDs, 04 projetores multimídias, revistas, jogos

pedagógicos e torso humano, microscópio, lupa, duas TVs 29 “, 02 DVDs, 04

computadores com Internet banda larga (na biblioteca) e um na sala dos

professores.

.

Neste ano de 2018 contamos com 159 alunos, assim distribuídos:

Educação Infantil com 29 alunos, Ensino Fundamental com 97 e Ensino Médio

com 33 alunos, sendo que a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino

Fundamental são ofertadas no período vespertino e as demais no período

matutino.

Esta Unidade Escolar utiliza-se do material apostilado ofertado pelo

Sistema Positivo de Ensino há mais de 20 anos, tendo, inclusive, adotado

muitos de seus princípios, por achá-los totalmente condizentes com a

legislação em vigor, assim como por se adequarem à realidade de nossos

alunos.

Após a mudança na administração da Unidade Escolar, tem havido

preocupação quanto à condução do processo pedagógico, no que se refere às

avaliações, às atividades extra-curriculares, aos projetos que podem e devem

ser desenvolvidos e, embora encontrando certa resistência por parte dos

professores mais antigos, houve avanços.

A avaliação é feita de forma diagnóstica e tem apresentado baixíssimo

índice de repetência e evasão.

9.1. Necessidades

Tendo em vista o diagnóstico elaborado em conjunto com os

professores e coordenador, concluiu-se que as necessidades são:

Maior envolvimento da família no processo educativo;


Crescimento na prática da avaliação contínua;

Promoção de reuniões de pais;

Fortalecimento de uma formação crítica para a cidadania;

Fortalecimento do atendimento ao aluno portador de

necessidades educacionais especiais;

Implantação e desenvolvimento de projetos;

Melhorias na estrutura física da Unidade Escolar.

10. PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS

10.1. Organização Curricular

É finalidade da Educação Básica, desenvolver o aluno, assegurando-

lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania,

fornecendo-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

Entendemos o Currículo como o conjunto de todas as experiências

vividas e das atividades de aprendizagem oferecidas pela escola, capaz de

propiciar a consecução dos objetivos expressos na proposta pedagógica da

instituição.

A Unidade Escolar oferece a Educação Básica, sendo a Educação

Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental com duração de 09(nove)

anos oferecidos no turno vespertino, e os anos finais do Ensino Fundamental e

o Ensino Médio, no turno matutino, de acordo com as normas legais vigentes,

em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais e com o Regimento

Interno, tendo sempre em vista os interesses voltados à formação integral do

aluno, às necessidades e possibilidades regionais e locais.

As aulas do turno matutino têm início às 07 (sete) horas e término às

11 (onze) horas e 30 (trinta) minutos, com intervalo de 20 (vinte) minutos para o


recreio; e as do turno vespertino terão início às 13 (treze) horas e término às 17

(dezessete) horas.

10.1.1. Organização Curricular para a Educação Infantil

A organização proposta para a Educação Infantil está de acordo com

as Diretrizes Curriculares e o disposto no Regimento Escolar de forma a

atender as fases de maturação e desenvolvimento físico, emocional, social e

pedagógico das crianças, cuja pretensão é atuar com um cuidado especial para

que haja a construção de uma ação educativa que trabalhe com a criança em

sua globalidade, remetendo-a à construção.

I– Jardim I – para crianças de 03 (três);

II– Jardim II – para crianças de 04 (quatro);

III– Pré-escolar – para crianças de 05 (cinco).

10.1.2. Organização Curricular para o Ensino Fundamental

O Ensino Fundamental com duração de 09(nove) anos estrutura-se em

anos iniciais, com 05 (cinco) anos de duração, atendendo à faixa etária de 06

(seis) a 10 (dez) anos e anos finais com 04 (quatro) anos de duração,

atendendo a faixa etária de 11 (onze) a 14(quatorze) anos. Nos anos iniciais,

além do professor regente, trabalha-se com o professor de Educação Física,

com planejamento e atividades condizentes à faixa etária dos alunos e com o

professor de Língua Estrangeira – Inglês do 1º ao 5º ano e Espanhol no 4º e 5º

anos; do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental trabalha-se por Componentes

Curriculares.

A organização curricular para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos

está pautada nos seguintes princípios:


I – da formação humana em toda sua dimensão calcada na equidade,

com a finalidade de democratizar as oportunidades educacionais para o

cumprimento da absoluta prioridade expressa na Constituição Federal e no

Estatuto da Criança e do Adolescente;

II – do respeito às condições concretas de vida e de atividade do ser

humano;

III – do respeito às experiências escolares, tomadas como indicadores

para interferências pedagógicas, que conduzam à qualidade do ensino e ao

desenvolvimento humano pleno;

IV – do compromisso compartilhado de alunos, professores e

comunidade para o redimensionamento do processo do ensino e da

aprendizagem, consolidando a função social da Unidade Escolar.

O Ensino Fundamental com duração de 09 (nove) anos tem 200

(duzentos) dias letivos,sendo que os anos iniciais têm carga horária anual de

960 horas-aulas, com jornada diária de 04 (quatro) horas de efetivo trabalho

escolar e os anos finais, de 1000 (mil) horas-aulas, com jornada diária de 05

(cinco) horas de efetivo trabalho escolar, no período diurno e o currículo do

Ensino Fundamental está organizado em anos, sendo que o 1° e o 2° anos

constituir-se-ão em um período de sistematização da alfabetização.

No período de sistematização da alfabetização, a progressão será

continuada, favorecendo a mobilidade do 1º para o 2º ano aos alunos que

tiverem 07 (sete) anos ou mais e aos que completarem 07 (sete) no decorrer

do ano letivo, de acordo com o desenvolvimento de sua aprendizagem e

garantindo um tempo efetivo para o processo de letramento e alfabetização. A

mobilidade somente ocorrerá após a efetivação da matrícula no 1° ano e

deverá ser registrada por meio de Portaria.

10.1.3 Organização Curricular para o Ensino Médio


O Ensino Médio é trabalhado por componentes curriculares e

desenvolvido em 03 (três) séries anuais, com 1200 (mil e duzentas) horas-

aulas cada, cumpridas em 240 (duzentos e quarenta) dias letivos, com jornada

diária de 05 (cinco) horas de efetivo trabalho escolar.

10.1.4. Educação Inclusiva

Cumprindo a função social que compete a toda instituição educacional,

e de acordo com a legislação vigente, permeada pelo princípio filosófico da

inclusão, esta Unidade Escolar assegura o acesso e participação de todos,

como forma de proporcionar uma identidade pessoal e social à pessoa com

deficiência.

Educação Inclusiva é um movimento que compreende a educação

como um direito fundamental e base para uma sociedade mais justa e solidária.

Esse movimento preocupa-se em atender todos os alunos, considerando suas

características, e, a partir delas, organizar uma proposta que atenda as

diferentes necessidades educacionais especiais.

A Unidade Escolar oportunizará aos alunos com necessidades

educacionais especiais, a inclusão em sala comum, garantindo-lhes o acesso à

educação escolar e o desenvolvimento de suas potencialidades, flexibilizando e

adaptando o currículo, a metodologia de ensino, oferecendo recursos didáticos

diferenciados e processo de avaliação adequado ao desenvolvimento desses

alunos. Para o atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais

especiais, inclusos em salas comuns, será oferecido, quando necessário, sala

de recursos em caráter transitório e concomitante. Será garantido o

atendimento educacional especializado, em ambiente domiciliar e ambiente

hospitalar, aos alunos impossibilitados de freqüentar aulas na Unidade Escolar,

em razão de problemas de saúde e outros impedimentos, que impliquem em

internação hospitalar ou permanência prolongada em domicílio. A organização


desses serviços dar-se-á mediante ação integrada da Unidade Escolar com os

órgãos competentes do Sistema Estadual de Ensino, preservando o direito do

aluno.

A Unidade Escolar poderá criar, em caráter extraordinário, classes

especiais para atendimento de alunos que demandem ajuda e apoio contínuos,

por apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem e ou condições de

comunicação e sinalização, diferenciadas dos demais alunos, de acordo com o

Regimento Interno, sob a supervisão do setor responsável do órgão

competente do Sistema Estadual de Ensino.

Para empreender as transformações necessárias para que essa

educação inclusiva aconteça, a Unidade Escolar buscará parcerias com

serviços de apoio pedagógico especializado e outras instituições de ensino,

visando o desenvolvimento das potencialidades dos alunos com necessidades

educacionais especiais.

10.2. Sistema de Avaliação

A avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo educativo

e visa determinar o alcance dos objetivos educacionais; identificar o progresso

do aluno e suas dificuldades; fornecer as bases para o planejamento e

replanejamento das atividades curriculares; propiciar ao aluno condições de

avaliar seu conhecimento e desenvolver espírito crítico; apurar o rendimento

escolar do aluno, com vistas à sua promoção e continuidade de estudos;

reposicionar o aluno mediante os institutos da Aceleração de Estudo e do

Avanço Escolar, quando necessário; aperfeiçoar o processo de ensino

aprendizagem;

A avaliação da aprendizagem será realizada de forma contínua,

sistemática e integral, ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem,


por meio de diferentes técnicas e instrumentos. Na observação sistemática e

constante do desempenho do aluno, considerar-se-á:

o conhecimento;

a atenção;

o interesse;

as habilidades;

a responsabilidade;

a participação;

a pontualidade; e

a assiduidade na realização das atividades e organização dos trabalhos

escolares.

Na avaliação da aprendizagem devem ser considerados não só os

aspectos

quantitativos, mas também os qualitativos.

Ao final de cada bimestre do ano letivo, será registrada uma média que

represente o aproveitamento escolar do aluno, para cada Componente

Curricular, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, respectivamente. O

rendimento dos alunos na Educação Infantil será expresso através de relatório

descritivo circunstanciado que represente o desenvolvimento dos alunos nos

aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores.

A verificação do rendimento escolar compreenderá a avaliação do

aproveitamento. O prazo para a solicitação de revisão das avaliações e das

médias será de até 03 (três) dias úteis, considerados a partir da divulgação dos

resultados.

Em anexo, estão as fichas de acompanhamento utilizadas nesta

unidade escolar a fim de acompanhar o desempenho de todos os envolvidos

no processo educacional.


10.3. Classificação

Classificação é o posicionamento do aluno em qualquer ano do Ensino

Fundamental e do Ensino Médio exceto no 1º ano do Ensino Fundamental e é

realizada: por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a

série anterior na própria Unidade Escolar; por transferência, para candidatos

procedentes de outras escolas situadas no país ou no exterior; por avaliações,

feitas pela Unidade Escolar, independentemente da escolarização anterior, que

permita sua matrícula na série adequada ao grau de desenvolvimento e

experiência do candidato.

A Classificação por transferência de organização curricular diferenciada

será procedida através da análise da ementa curricular e, na falta desta, por

avaliações; por avaliações deverá observar o nível de conhecimento e a

coerência entre a idade própria e a série/ano pretendido, conforme consta no

Regimento Escolar e dependerá da aprovação nas avaliações realizadas,

exigindo-se nota igual ou superior a 6,0 (seis) nos Componentes Curriculares

ou Disciplinas, objetos de avaliação. A Classificação por avaliação deverá ser

requerida e suprirá, para todos os efeitos escolares, a inexistência de

documentos da vida escolar pregressa e tem caráter pedagógico, centrado na

aprendizagem.

10.4. Da Aceleração de Estudos

Aceleração de Estudos é o mecanismo que visa superar o atraso

escolar do aluno em relação à idade/série ou ano, de forma a atingir o nível de

desenvolvimento próprio para a sua idade, através de uma organização

diferenciada, assegurando atividades didático-metodológicas e avaliações

específicas, de acordo com a Proposta Pedagógica e projeto específico.


A Unidade Escolar, quando necessário, mediante a verificação do

rendimento escolar poderá reposicionar o aluno, por meio da Aceleração de

Estudos, que será desenvolvida através de projeto específico, elaborado e

aprovado pela Direção da Unidade Escolar, observando o disposto no

Regimento Escolar e na legislação vigente e não poderá ser inferior a 45 dias.

10.5. Do Avanço Escolar

O avanço escolar é a promoção em anos/séries ou etapas de ensino,

do aluno com características especiais, que comprove pleno domínio de

conhecimento e maturidade para o ano/série ou etapa de ensino superior

àquela em que se encontra matriculado, mediante verificação do rendimento

escolar e não poderá ocorrer após 90 (noventa) dias, contados a partir do início

do ano letivo.

O aluno só poderá se beneficiar do Avanço Escolar, quando: estiver

matriculado e freqüentando a Unidade Escolar, no período mínimo de 01 (um)

ano; não tenha sido reprovado, por aproveitamento, no ano anterior; tiver

aproveitamento igual ou superior a 80% nos Componentes Curriculares ou

Disciplinas cursadas nos três anos anteriores ao que se encontra matriculado.

Atendidos esses requisitos, e tomadas as providências estabelecidas no

Regimento Escolar, elaborar Portaria para legitimar o ato e efetuar a matrícula.

O aluno posicionado através da Classificação por avaliação ou

reposicionado através da Aceleração de Estudos ou do Avanço Escolar deverá

cursar integralmente o ano/série escolar no qual se beneficiou de um destes

institutos.

Todos os documentos referentes ao processo objeto dos institutos da

Classificação, da Aceleração de Estudos e do Avanço Escolar serão

arquivados no prontuário do Aluno, devidamente vistados pelo órgão próprio da


Secretaria de Estado de Educação.

No decorrer do ano letivo, o aluno só poderá usufruir uma vez de um

dos institutos.

10.6. Recuperação da Aprendizagem

A recuperação da aprendizagem é parte integrante do processo

educativo e visa oferecer oportunidade ao aluno de identificar suas

necessidades e de assumir responsabilidade pessoal com sua própria

aprendizagem; propiciar ao aluno o alcance dos requisitos considerado

indispensáveis para sua aprovação; diminuir o índice de evasão e repetência.

A recuperação da aprendizagem será realizada, obrigatoriamente, ao

longo do processo ensino-aprendizagem, à medida que as deficiências forem

detectadas e consistirá na retomada do conteúdo e na apropriação dos

conhecimentos ministrados e a nota obtida no sistema de recuperação deverá

substituir a menor nota obtida na avaliação bimestral, caso o aluno consiga

nota superior.

10.7. Conselho de Classe

O Conselho de Classe é o órgão colegiado, de natureza consultiva e

deliberativa, em assuntos didático-pedagógicos, que se reúne, ordinariamente,

ao final de cada bimestre, ou extraordinariamente quando convocado e tem

como finalidades: estudar e interpretar os dados resultantes da avaliação da

aprendizagem dos alunos e sua relação com o trabalho desenvolvido pelo

Professor na direção do processo educativo, proposto no Currículo Pleno;

acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos e analisar seus

resultados, a fim de aperfeiçoá-los; analisar os resultados de aprendizagem na


relação com o desempenho da turma, com a organização dos conteúdos e com

o encaminhamento metodológico; participar do processo de classificação dos

alunos; decidir sobre a aprovação ou reprovação do aluno que, após a

apuração dos resultados finais, não atinja o mínimo solicitado pela Unidade

Escolar, levando-se em consideração as condições do aluno para

prosseguimento de estudos.

É constituído pelo Diretor, pelo Coordenador Pedagógico, pelos

Professores do ano/série e pelos alunos da classe ou seus representantes. A

presidência é exercida pelo Diretor da Unidade Escolar que, em seus

afastamentos legais ou eventuais, é substituído pelo Coordenador Pedagógico.

10.8. Formação Continuada

É objetivo da formação continuada, capacitar os professores da

Unidade Escolar, visando melhorar a qualidade da educação, a atender aos

objetivos das diferentes etapas e níveis de ensino, bem como às características

de cada fase do desenvolvimento do aluno.

A formação continuada será oferecida através de cursos de

capacitação, por Área e por Componente Curricular, proporcionados pelo

Sistema Positivo de Ensino e pelas Secretarias Estadual e Municipal de

Educação, seminários, congressos, palestras, encontros, e outras formas de

formação que houver. Também serão promovidos, no decorrer do ano letivo,

encontros pedagógicos, com a finalidade de elevar o padrão de desempenho

pedagógico dos professores.

10.9 Parcerias


Para o bom desenvolvimento da Proposta Pedagógica, faz-se

necessário estabelecer parcerias, incentivando instituições e entidades, pais,

professores, órgãos públicos, empresas a participarem efetiva e ativamente

das atividades escolares, como forma de comprometimento com o processo

educacional, promovendo a integração Unidade Escolar e comunidade.

Estabelecemos parcerias com a Secretaria Municipal de Educação,

Departamento de Cultura, Departamento de Esportes, Secretaria Municipal de

Assistência Social, Conselho Tutelar, Universidade Estadual de Mato Grosso

do Sul, Universidade Paranaense - Unipar e outros. Estas parcerias contribuem

para que se possa oferecer uma educação de qualidade e assim fortalecer a

Unidade Escolar, fazendo com que a comunidade a valorize.

10.10 Planejamento

O planejamento escolar é uma ação docente que inclui tanto a

previsão das atividades pedagógicas, quanto sua revisão e adequação no

decorrer do processo de construção do conhecimento. É um meio para se

organizar as atividades docentes e, sobretudo, um momento para reflexão e

pesquisa acerca das relações de aprendizagem que se estabelecem na

Unidade Escolar.

O planejamento deve ter como referência permanente as situações

didáticas concretas, isto é, a problemática social, econômica, política e cultural

que envolve a Unidade Escolar, pais, alunos, professores, a comunidade, que

interagem no processo de ensino.

Ao planejar, faz-se necessário observar alguns princípios:

O planejamento é um espaço de criação do professor e não um pacote

pronto;


Para planejar é preciso fazer, previamente, o diagnóstico da turma

(condições e os interesses dos alunos);

Deve ser flexível;

O professor deve conhecer bem os conteúdos a serem trabalhados;

pesquisar sempre; atualizar-se;

Estabelecer criteriosamente o quê ensinar, de acordo com as dificuldades e

necessidades dos alunos;

Utilizar-se de métodos de trabalho diversificados, atrativos, estimuladores e

criativos;

O planejamento deve estar vinculado à Proposta Pedagógica e deve servir

de fonte para troca de idéias entre todos, fortalecendo o trabalho em

equipe;

É preciso que o planejamento seja constantemente atualizado, de modo a

inserir-se nas dificuldades apresentadas pela turma.

Nossa Unidade Escolar, após um período de observação diagnóstica,

reúne os professores, coordenação pedagógica e direção, a fim de refletir e

elaborar o seu planejamento, de maneira a atender todos os alunos,

respeitando suas individualidades, observando os avanços e dificuldades e

traçando novas metas para alcançar o sucesso do processo educacional.

11. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR E DO REGIME ESCOLAR

11.1 Organização da Vida Escolar

Esta Unidade Escolar oferece a Educação Básica: Educação Infantil,

Ensino Fundamental e Ensino Médio, distribuídos como segue:

Período Matutino – das 7 às 11h30min - 6° ao 9° ano do Ensino

Fundamental

e 1ª a 3ª série do Ensino Médio.


Período Vespertino – das 13 às 17 horas – Educação Infantil e 1° ao 5° ano

do

Ensino Fundamental.

A carga horária e os dias letivos estão assegurados em Calendário

Escolar, atendendo a legislação em vigor.

11.1.1 Escrituração

O registro da vida escolar do aluno é realizado da seguinte forma:

Matrícula mediante requerimento, tanto para os alunos da Unidade

Escolar quanto para os alunos novos;

Registro de freqüência e conteúdos ministrados em sala de aula;

Fichas individuais;

Atas de resultados finais e guias de transferência e histórico escolar;

Ementa curricular, quando for o caso.

O registro da vida funcional dos funcionários da Unidade Escolar é

realizado da seguinte forma:

Livro-ponto;

Pasta individual e

Boletim de freqüência e ocorrência.

As competências de cada funcionário estão previstas no Regimento

Escolar.

11.2. Organização do Regime Escolar


As organizações curriculares desta Unidade Escolar obedecem ao

disposto nas Constituições Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da

Educação e no Regimento Interno da Unidade e às normas regimentais, tendo

sempre em vista os interesses voltados à formação integral do aluno, às

necessidades e possibilidades regionais e locais.

Esta Unidade Escolar atende à Educação Infantil, ao Ensino

Fundamental e Ensino Médio e adota o sistema anual/seriado como forma de

progressão do rendimento escolar, devendo observar a seqüência do currículo,

bem como estar atenta a recuperar, ao longo do processo ensino-

aprendizagem, à medida que as deficiências forem detectadas.

Observadas a legislação e as normas regimentais, a Educação Infantil,

o Ensino Fundamental e o Ensino Médio têm estruturas definidas e aprovadas

previamente pela Diretoria da Entidade Mantenedora, só modificáveis em

decorrência de necessidades pedagógicas legais ou administrativas. A Unidade

Escolar poderá, também, oferecer atividades extracurriculares, de caráter não

reprobatórias e facultativas aos alunos.

Na Educação Infantil serão trabalhados seguintes conteúdos:

Identidade e autonomia;

Artes Visuais;

Movimento;

Música;

Natureza e Sociedade;

Matemática;

Linguagem Oral e Escrita

Os componentes curriculares para o 1° ano do Ensino Fundamental

são:

Artes Visuais;


Identidade e Autonomia;

Linguagem Oral e Escrita;

Matemática;

Movimento;

Música;

Natureza e Sociedade.

Os demais anos do Ensino Fundamental têm os seguintes

componentes curriculares:

Língua Portuguesa;

Matemática;

Ciências;

História;

Geografia;

Arte;

Música

Educação Física;

Educação Religiosa (opcional);

Língua Estrangeira – Inglês e Espanhol;

Para o Ensino Médio são ofertados:

Língua Portuguesa;

Literatura;

Arte;

Educação Física;

Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol;

Física;

Química;

Biologia;

Matemática;


História;

Geografia;

Filosofia;

Sociologia

Redação

Para abordar questões sociais urgentes são trabalhados os temas

transversais:

Ética;

Meio Ambiente;

Questões relacionadas ao preconceito;

Orientação Sexual;

Pluralidade Cultural;

Saúde;

História da Cultura Sul-Mato-Grossense;

História da Cultura Afro-Brasileira;

Temas Locais;

Adolescência;

Educação para o Trânsito

Combate ao Bullying no ambiente escolar

Palestras de Conscientização contra as Drogas e a

Criminalidade

12. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DE CADA ETAPA DA

EDUCAÇÃO BÁSICA

12.1. Educação Infantil

I - Objetivos Gerais


As finalidades da Educação Infantil apontam para uma visão de conjunto

em que as experiências significativas de aprendizagem e desenvolvimento

precisam inter-relacionar conhecimento, auto-estima, inserção e exploração de

diferentes contextos. Neste processo, objetiva a interação da criança, que

precisa da mediação da linguagem oral e escrita, da linguagem das artes, da

matemática, das linguagens que expressam o conhecimento de mundo, para

que aprendam a representar a realidade e a comunicar-se consigo, com o outro

e com o mundo.

II – Objetivos Específicos

A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como

objetivos: o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em

seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação

da família e da comunidade; a socialização, que permite o estabelecimento de

vínculos afetivos que fortalecem a auto-estima e ampliam a possibilidade de

comunicação e interação social; através da exploração sensorial e motora,

estimular a criança a conhecer o meio ambiente; levar a criança a expressar

suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos, avançando no processo de

construção de significados; proporcionar à criança o conhecimento e a

exploração de manifestações culturais, de forma que expresse suas emoções e

seus pensamentos, demonstrando respeito e aprendendo a valorizar o que é

diverso; a criatividade como elemento de auto-expressão; criar atitudes e

hábitos de higiene; propiciar à criança atividades que a prepare para a

aprendizagem subseqüente.

12.2 Ensino Fundamental

I – Objetivos gerais

O Ensino Fundamental, destinado às crianças a partir dos 06 (seis)

anos, adolescentes e jovens, com duração de 09 (nove) anos, além de


privilegiar o desenvolvimento cognitivo (conhecimento conceitual, raciocínio e

capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e representação), o

desenvolvimento moral (valores e crenças) e o desenvolvimento sócio-afetivo

(auto-estima, empatia e relações inter-pessoais) tem por objetivo: o

desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do ambiente

natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em

que se fundamenta a sociedade; o desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a

formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos de família, dos

laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a

vida social.

I - Objetivos Específicos

a) Ensino Fundamental – primeiros anos

São objetivos para este nível de ensino: favorecer uma aprendizagem

significativa e funcional; enfatizar um contexto de trabalho em sala que estimula

a atividade intelectual, estabelecendo conexões com a realidade vivida, por

meio da qual as relações humanas podem ocorrer em um ambiente educativo

que propicia e respeita o desenvolvimento social, afetivo e intelectual de quem

aprende.

b) Ensino Fundamental – anos finais

Para este nível de ensino, a intencionalidade dos processos de ensino

aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos alunos

resolverem problemas, para a maturidade social que permite se relacionarem

mais plenamente com os outros, para o desenvolvimento de uma

aprendizagem que se conecta com as experiências e os saberes dos alunos,


que estimula o pensamento e que amplia as concepções sobre o mundo que

os cerca, explorando a cultura como referência, os saberes das diversas áreas

e os contextos que dão sentido para as relações.

12.3. Ensino Médio

I - Objetivos Gerais

O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, destinado a

adolescentes e jovens, concluintes do Ensino Fundamental, com duração

mínima de 03 (três) anos tem como objetivos: a consolidação e o

aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental,

possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para o

trabalho e a cidadania do aluno, para continuar aprendendo, de modo a ser

capaz de se adaptar com flexibilidade às novas condições de ocupação ou

aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do aluno como pessoa humana,

incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do

pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos

dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de

cada Componente Curricular ou Disciplina.

II – Objetivos Específicos

São objetivos específicos do Ensino Médio: possibilitar as

necessidades formativas que um cidadão precisa para enfrentar as mudanças

culturais presentes na vida social e nos perfis profissionais e de trabalho da

contemporaneidade; estabelecer os padrões exigidos para o acesso a níveis de

Ensino Superior; viabilizar o acesso às produções artísticas, científicas e

técnicas, para que cada aluno possa compreender o sentido histórico dos

saberes trabalhados e, também, para que possa ter acesso aos produtos

culturais, produzidos pela própria humanidade; possibilitar acesso a


informações, ensinando os alunos a organizá-las, interpretá-las e dar-lhes

sentido.

13. CURRÍCULO

13.1 Objetivos e Fundamentação da Educação Infantil

A Educação Infantil exige um cuidado especial: a construção de uma

ação educativa que trabalhe com a criança em sua globalidade. Para isso, as

áreas cognitivas, lingüísticas, motoras, de equilíbrio pessoal, de inserção social

e de relação inter-pessoal são tratadas como capacidades humanas que o

projeto educativo tem como finalidade desenvolver.

A idéia fundamental é a de buscar a concretização das intenções

educativas, explorando as atividades de ensino e aprendizagem, propondo o

desenvolvimento das operações mentais por meio de situações de ensino

concretas, nas quais é preciso explorar os conhecimentos específicos sobre as

formas de raciocínio.

Em cada situação didática criada, o Material Didático Positivo

considera a relação das crianças com a escola como instituição, a relação com

o saber e com o aprender. Pode-se dizer, sobretudo, que tiveram um especial

cuidado na relação com os objetos de saber de que a Educação Infantil se

ocupa.

O Livro Integrado deste nível de ensino apresenta suas seqüências

didáticas, fundamentando-se nas concepções que acreditam na construção do

conhecimento de modo integrado e global; por isso, as propostas de ensino

estabelecem uma inter-relação entre os diferentes eixos sugeridos pelo

Referencial Curricular Nacional.


As ações educativas propostas nos diversos volumes do Livro

Integrado relacionam os processos de construção da identidade e da

autonomia das crianças, na mesma medida em que orientam trabalhos para a

construção das diferentes linguagens expressas nas relações que estabelecem

com os objetos de conhecimento da música, das artes visuais, da linguagem

oral e escrita, da natureza e da sociedade, da matemática e do movimento.

O Material Didático Positivo de Educação Infantil acredita em uma

proposta que gera proximidade com as práticas sociais reais, que produz

aprendizagens significativas e elabora condições para o trabalho com os

conhecimentos prévios. A proposta compromete-se com a aprendizagem em

situações orientadas, com a necessidade de interação, como fator de

desenvolvimento e princípio de aprendizagem, e com a resolução de

problemas como estratégia de relação com os componentes curriculares.

13.2 Objetivos e fundamentação por área de conhecimento das séries

iniciais do Ensino Fundamental.

É função do Ensino Fundamental, dinamizar o desenvolvimento dos

alunos por meio de um conjunto de saberes e formas culturais, revelando a

idéia de uma formação cidadã em que os alunos (re)criam a cultura

compartilhando as produções científicas, técnicas e artísticas próprias do

mundo em que estão imersos.

O Material Didático Positivo, para os anos iniciais do Ensino

Fundamental, foi planejado e concebido para favorecer a interação de três tipos

de contexto (cognitivo, sócio-afetivo e moral) e o próprio desenvolvimento do

aluno.

Quanto aos contextos de desenvolvimento, privilegiamos as seguintes

questões:


desenvolvimento cognitivo: conhecimento conceitual, raciocínio e

capacidade de decisão e as habilidades de linguagem e

representação;

desenvolvimento moral, valores e crenças;

desenvolvimento sócio-afetivo: auto-estima, empatia e relações

inter-pessoais.

As interações destes três domínios são responsáveis pelas formas de

organização do pensamento e das ações. Ou seja, privilegiamos as situações

que viabilizam a incorporação das novas aprendizagens à estrutura de

conhecimento do aluno, fazendo com que as possibilidades de explicação e de

compreensão do mundo sejam enriquecidas.

As formas e os estilos de ensinar e aprender propostos no conjunto de

materiais do Sistema Positivo de Ensino favorecem a motivação, colocando os

alunos diante de propostas de ação e reflexão com as quais são instigados a

perguntar e a resolver situações-problema; solicitam a participação ativa dos

alunos, propiciando condições didáticas para que organizem a busca e as

informações trabalhadas.

a) Língua Portuguesa

Mais do que expressão do pensamento ou instrumento de

comunicação, no Material Didático Positivo, a linguagem é concebida como

produto da interação do sujeito com o mundo e com os outros, como forma de

ele compreender e de representar a realidade em que está inserido. Nesta

concepção, valoriza-se a qualidade, com ênfase na aprendizagem.

É objetivo da Língua Portuguesa, desenvolver a competência

lingüística, de modo a formar bons leitores e produtores de textos (orais e

escritos), considerando o contexto de comunicação.


São os conhecimentos lingüísticos e discursivos com os quais o aluno

opera ao participar das práticas mediadas pela linguagem, ou seja, da

realidade representada pelos diferentes textos que circulam na sociedade. As

atividades criadas para o estudo da língua oral, escrita e de análise lingüística,

estimulam o raciocínio, a reflexão, a interação, a criatividade, a criticidade, o

espírito e o comportamento científico.

O sucesso desta proposta depende fundamentalmente da postura do

professor; e acontecerá na medida de sua criatividade, de seu conhecimento

científico, técnico, crítico e criativo. Pressupõe-se que o professor ensine a

aprender; que tenha consciência da importância do seu papel como mediador;

que não considere a dúvida e/ou o erro como ignorância ou incapacidade do

aluno, mas como variáveis inerentes ao processo, como condição

indispensável à construção do conhecimento. É o professor quem faz os alunos

alcançarem vôos mais altos, ele é o condutor intelectual e emocional na

interação com o meio; é o modelo para seus alunos, onde sua atitude

comportamental, ética e científica em face da realidade atual.

É o aluno quem, dentro e fora da escola, precisa sentir, perceber,

compreender, conceituar, raciocinar, discursar, construir, transformar, pois,

sem a ação do aluno, não há aprendizagem. Uma proposta pautada apenas no

trabalho expositivo do professor e na repetição verbal do aluno não é nem

nunca foi concebível. Afinal, o que se ouve pode ser facilmente esquecido, o

que se vê pode ser apenas relembrado, mas o que se faz é seguramente

aprendido.

b) Matemática

A Matemática é uma área de conhecimento em permanente

construção e, esta construção mais a representação dos conceitos

matemáticos são importantes para que ocorra uma aprendizagem significativa.

Este entendimento nos impulsionou à escolha de uma proposta de ensino que


valoriza a resolução de problemas como um dos aspectos relevantes para a

aprendizagem dos conceitos matemáticos.

Para tanto, as estratégias de ensino forma criadas com o intuito de

envolver o aluno em situações em que ele necessita estabelecer relações,

formular hipóteses e resolver problemas diversos; aspectos estes importantes

para a compreensão dos conceitos. Além disso, as situações de ensino

enfatizam a representação e a memorização dos referidos conceitos.

A seleção e a organização dos conteúdos específicos para cada série

priorizaram a criação de situações para o desenvolvimento do conhecimento

matemático organizado em quatro blocos: números e operações, espaço e

forma, grandezas e medidas e o tratamento da informação. Os conceitos

envolvidos em cada um desses blocos não foram abordados de maneira

isolada. Sempre que possível, procurou-se estabelecer os vínculos existentes

entre estes blocos de conteúdos.

Na dinamização da proposta, as situações de ensino foram elaboradas

com a intenção de promover a construção dos conceitos e procedimentos,

propiciando o desenvolvimento do espírito de investigação, da criatividade, do

gosto de aprender, da autonomia e do sentido de cooperação.

Ao professor cabe a função de mediador especial, que é o de

desenvolver propostas que expressam o significado do conhecimento

matemático em sua relação com o contexto social. É a sensibilidade do

educador e a vigilância sobre os saberes que está sendo trabalhado que

possibilitarão a valorização das experiências intuitivas e informais e o seu

necessário encaminhamento para a compreensão, a formalização e a

memorização dos conceitos, visando desenvolver, na criança,

c) Ciências


A proposta de ensino das Ciências Naturais se fundamenta na

construção do pensamento científico acerca dos fenômenos que regem os

processos evidenciados na natureza. Contempla também, de forma crítica, a

intervenção humana no espaço natural em diferentes épocas de sua existência.

A relação e organização dos conteúdos levam em consideração o

conhecimento historicamente produzido. Dessa forma são priorizados

conteúdos que apresentam relevância social e que possam, de maneira

decisiva, contribuir para o desenvolvimento intelectual do aluno.

Os aspectos que caracterizam o trabalho pedagógico orbitam, de

forma integrada, quatro eixos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde,

Tecnologia e Astronomia. Na organização dos referidos eixos, muitas situações

de caráter científico surgem como pontos de referência. São elas: a

observação, a pesquisa, o levantamento de hipóteses e as muitas

possibilidades de reconstrução de significados.

Ao educador cabe o papel de encaminhar o cotidiano dos alunos a um

formato significativo. Dessa forma o conhecimento previamente construído

pode representar um aspecto de real valor no desenvolvimento dos conteúdos

escolares. Solicita-se, dessa forma, por parte do educador, uma postura na

qual o saber escolar possa ser mediado por meio de observações e

informações diversas e que a relação entre conhecimento científico e cotidiano

possa ser contemplada constantemente.

O envolvimento do aluno com atividades de aspectos lúdicos

apresenta-se como instrumento de auxilia decisivamente na construção de

esquemas mentais. Neste processo muitas ações desenvolvidas possibilitam a

compreensão dos fenômenos naturais de forma holística posicionando

inclusive o ser humano e seu caráter transformador como parte integrante da

natureza, de forma que o aluno possa identificar as relações existentes entre

conhecimento científico e produção tecnológica. Assim, temas contemporâneos


foram incorporados ao material para serem trabalhados na forma de

discussões e reflexões, a partir das quais o aluno possa formular questões,

diagnosticar problemas reais e propor soluções para tais problemas. Pretende-

se com isso colocar em prática conceitos, procedimentos e atitudes

desenvolvidas no aprendizado escolar.

d) História

A proposta para a área de História privilegia as novas tendências do

estudo da História dando mais abrangência e enriquecimento aos conteúdos. O

estudo da História, enfatizando as relações políticas, econômicas,

socioculturais e artísticas presentes na sociedade brasileira ao longo do tempo,

proporciona aos nossos alunos o estudo de suas origens, as transformações

ocorridas no Brasil ao longo dos séculos e permite conhecer e compreender a

atualidade.

Os conteúdos são apresentados de forma totalmente adequada ao

nível de maturidade e compreensão dos alunos de cada série. Além disso, são

tratados de forma prazerosa e desafiadora, apresentando sempre rigor

conceitual e gerando possibilidades de estabelecer relações, comparações e

debates.

A utilização de diversos tipos de linguagens, além de tornar o ato de

ensinar e aprender muito mais rico, ainda possibilita o desenvolvimento do

apreço por diversas expressões artísticas. O entrosamento da História com as

demais áreas de conhecimento gera a possibilidade de maior diálogo entre as

diversas disciplinas e, conseqüentemente, a formação de uma visão mais

completa do mundo. É também objetivo primordial da presente proposta a

formação de cidadãos conscientes da realidade que os cerca, críticos, atuantes

e despojados de preconceitos de qualquer tipo.

e) Geografia


A proposta para o ensino de Geografia está apoiada em quatro eixos

fundamentais: espaço e representação, sociedade, natureza e trabalho. O

espaço geográfico é construído pelas sociedades por meio da transformação

da natureza pelo trabalho humano. Neste sentido, os eixos norteadores se

integram e possibilitam a análise dos diversos conteúdos de maneira relacional.

Também é trabalhada a representação do espaço em seus fenômenos

naturais, socioeconômicos, políticos e culturais, proporcionando a alfabetização

cartográfica necessária para desenvolver a orientação espacial e a síntese dos

aspectos estudados. A abordagem da natureza é realizada sob o ponto de vista

sócio-ambiental desenvolvendo consciência crítica em relação aos problemas

ambientais e sociais que afligem a humanidade neste início de milênio.

Esta proposta permite ao professor partir da percepção da criança, isto

é, possibilita por meio da observação cotidiana, que o aluno parta do senso

comum, do conhecimento empírico, para a construção formal do saber

geográfico. Assim, o ensino da Geografia torna-se dinâmico, associado à

realidade da criança, permitindo que construa conceitos de maneira

significativa e não meramente memorizante, através da observação de

diferentes aspectos da realidade, que permita a manifestação de diferentes

interpretações desta realidade, que oriente as trocas de saberes entre os

alunos, apoiado pelos conteúdos e pelas orientações metodológicas do

material didático.

Para compreender significativamente a realidade que o cerca, o aluno

terá como referencial todo um conjunto de situações de aprendizagem, como o

estímulo à observação do seu lugar, da paisagem e do espaço a que pertence,

por meio das ilustrações, imagens, figuras, quadrinhos, textos diversos, além

da linguagem cartográfica que, pela análise de mapas, permitirá diferentes

possibilidades de entendimento e representações espaciais.

De forma clara, objetiva, lúdica e sistematizada, os conteúdos

abordados no material didático fazem com que os alunos se deparem com


várias maneiras de estabelecerem relações, partindo da análise das

diversidades locais para as complexidades regionais e globais, em termos

sociais, políticos e culturais, ficando aptos a perceberem as diversidades e

desigualdades humanas, aprendendo a respeitar o deferente e a atuar de

forma positiva no mundo a que pertence.

f) Arte

g) Educação Física

h) Língua Inglesa

A proposta da Língua Inglesa para as séries iniciais do Ensino

Fundamental possibilita à criança a introdução em um universo lingüístico de

uma língua estrangeira. Neste primeiro momento da aprendizagem dessa

língua estrangeira, procura-se dar relevância à aquisição e ampliação

vocabular, bem como iniciar a sistematização de noções gramaticais próprias

da Língua Inglesa.

Aliado a essas relevâncias, o trabalho com a oralidade é fundamental

para o desenvolvimento da consciência fonológica dos alunos. Para tanto, foi

selecionada uma diversidade de estruturas orais que variam de palavras com

significado textual até textos mais elaborados, englobando com isso uma

diversidade textual. As quatro habilidades (speaking, listening, reading e

writing) são integradas em uma visão global de comunicação.

Dentro dessa proposta em se introduzir o aluno a um novo universo

lingüístico, o Material Didático Positivo propicia o desenvolvimento de algumas

competências que, cuidadosamente, foram adequadas nos livros,

considerando-se a faixa etária, as condições encontradas na escola em relação

à carga horária disponível para a área de conhecimento, o número de alunos

em sala e outras variáveis.


Dessa forma sintética, podemos relacionar as competências em:

competência gramatical: inclui o trabalho com o vocabulário, a

pronúncia, a ortografia e algumas questões básicas de gramática;

competência sociocultural: envolve os aspectos culturais de uso de uma

língua de maneira significativa, como, por exemplo, os cumprimentos, a

forma de se dirigir a uma pessoa, etc.;

competência discursiva: desenvolve o trabalho com os diferentes tipos

de textos;

competência estratégica: ampliam-se a qualidade e a possibilidade de

estratégias comunicativas

13.3. Objetivos e fundamentação por componente curricular das séries

finais do Ensino Fundamental.

O conjunto de materiais do Sistema Positivo, para esta fase de

educação escolar, apresenta uma grande articulação entre as atividades

projetadas e os objetivos didáticos, para que as unidades de trabalho possam

promover aprendizagens e subsidiar o desenvolvimento dos alunos. Os

protagonistas do trabalho de ensino-aprendizagem são envolvidos em

situações nas quais articulam fatos, conceitos, princípios, valores, atitudes,

normas e procedimentos. Essas intervenções educativas têm como fonte de

estudo as ações concretas organizadas pelo próprio plano curricular do

Sistema Positivo de Ensino.

A organização didática do Livro Integrado privilegia as situações com

as quais o trabalho pedagógico possa contribuir para o desenvolvimento físico,

mental e social dos alunos. A organização das ações educativas permite à

escola desenvolver um trabalho ativo e transformar-se num lugar onde os

alunos fazem descobertas e aprendem a pensar com o que já aprenderam.


A intencionalidade dos processos de ensino presentes no material

didático aponta para o desenvolvimento da inteligência, para a autonomia dos

alunos resolverem problemas, para a maturidade social que permite se

relacionarem mais plenamente com os outros.

Ainda pensando no compromisso científico e de formação humana da

escola, as seqüências didáticas elaboradas permitem que os alunos aprendam

a explicar racionalmente os fenômenos naturais e sociais e a agir sobre eles.

Um outro foco do olhar educativo dos materiais desta fase de ensino

se direciona para a necessidade de os alunos acentuarem a comunicação e a

expressão de forma coerente e sensível diante do mundo. Por isso, explora o

diálogo com todas as formas de arte. Portanto, o Sistema Positivo de Ensino,

em parceria com a Escola, quer educar pessoas capazes de construir sua

própria visão de mundo, articuladoras de um projeto de vida autônomo que se

relaciona positivamente com os outros.

A importância atribuída aos conhecimentos concretos nas atividades

escolares relaciona-se a uma justificativa que não os vê como um fim em si

mesmos, mas, sim, como um instrumento que permite aos alunos

desenvolverem suas capacidades humanas à medida que dão significado ao

conteúdo escolar.

De um modo geral, podemos dizer que a Segunda Fase do Ensino

Fundamental privilegia os aspectos tratados na fase anterior, aprofundando-os

por meio do desenvolvimento de relações entre conhecimentos, os quais

surgem pela necessidade de dar respostas a situações significativas de ensino

e que os componentes dinamizados possibilitam à escola desenvolver uma

aprendizagem que se conecta com as experiências e os saberes dos alunos,

que estimula o pensamento e que amplia as concepções sobre o mundo que

os cerca. Para isso, exploram a cultura como referência, os saberes das

diversas áreas e os contextos que dão sentido para as relações.


O programa de ensino dos componentes curriculares está direcionado

para as necessidades educacionais da realidade brasileira. Assim, ao organizar

os programas de ensino dos componentes curriculares de cada nível, há

consciência de que o trabalho realizado na elaboração do Livro Integrado

oferece aos professores seqüências didáticas adequadas e sugestões de

trabalhos que são significativos para o desenvolvimento de aprendizagens no

universo escolar.

São considerados três eixos de encaminhamentos: os princípios

científicos que fundamentam o componente curricular; as orientações legais

propostas no Referencial Curricular Nacional, nos Parâmetros Curriculares

párea o Ensino Fundamental e nas Diretrizes Curriculares para o Ensino

Médio; as possibilidades de realização em sala de aula, considerando-se as

especificidades dos diferentes níveis de ensino.


O ensino da língua materna é entendido como uma interação viva com

as forças sociais, que nos permite apreender não só o sujeito contemporâneo,

mas também as forças materiais e simbólicas a partir das quais esse sujeito se

exprime.

A proposta para o ensino da Língua Portuguesa, nos últimos anos do

Ensino Fundamental, é a de ampliar o domínio da língua e da linguagem dos

alunos, organizando situações didáticas para que eles desenvolvam

conhecimentos discursivos e lingüísticos. Apresentando diversidade de textos,

que circulam socialmente, espera-se a reflexão sobre a linguagem e seu uso

em situações significativas de interlocução, priorizando o texto como unidade

básica de trabalho, procurando garantir o uso apropriado de padrões da língua

escrita, procurando não fazer uma escolarização excessiva das situações de

leitura e produção de textos com a supervalorização da gramática normativa,

para se chegar ao ensino contextualizado da metalinguagem. O trabalho com o


ensino da Língua Portuguesa precisa dar conta da complexidade cada vez

maior da experiência do homem moderno.

O professor de Língua Portuguesa tem uma responsabilidade social:

colocar o ensino da língua materna no emaranhado de aspectos políticos,

psicológicos, culturais e históricos que atravessam a compreensão das

atividades cotidianas, desenvolver a capacidade de o aluno refletir, dialogar,

discordar e questionar sobre o que se lê, formando pessoas capazes de

reconhecer as sutilezas e as peculiaridades com os sentidos e extensão das

construções literárias.

Para os alunos, as atividades se constituem em produção de

significados que trabalham com a intuição lingüística desses sujeitos e a

reflexão sobre focos específicos, promovendo situações que permitem ao aluno

refletir sobre a linguagem, nos mais diferentes contextos de uso, de forma a

revelar práticas concretas de leitura e escrita tecidas ao longo das histórias de

vida, trazendo uma compreensão do processo de construção do conhecimento.

b) Matemática

Para o ensino da Matemática, a proposta é a de criar situações, de

aprendizagem, de mediação e de orientação do professor, visando a que o

aluno possa agir, observar, estabelecer relações e atribuir significados.

A dinâmica do material didático do Sistema Positivo de Ensino não

prevê a simples explanação dos temas, mas solicita que as aulas acentuem a

interação com o objeto do estudo, com a investigação e com a construção do

conhecimento para o acesso do saber matemático que é abordado em seu

caráter abstrato, com a precisão de conceitos, o rigor do raciocínio e a

especificidade da linguagem, exercendo um compromisso de acesso ao saber

dessa ciência em que os resultados estão vinculados a um aluno que aprende,

conhece, aplica matemática, e dele gosta, porque passou a entendê-la.


Para o desenvolvimento do raciocínio cabe ao professor acolher e

analisar a interpretação que o aluno faz desse objeto. Isso não quer dizer que

seja um mero espectador das tentativas do aluno. As aulas não podem ser

apenas para a explanação sobre os temas propostos, em que basta dominar a

dimensão conceitual do assunto, mas elas são um momento privilegiado para

acentuar-se a interação com o objeto de estudo, com a investigação e com a

construção do conhecimento para o acesso ao saber matemático.

O aluno trabalha sobre propostas de aprendizagem, de mediação e de

orientação do professor para que o aluno possa agir, observar, relacionar

aspectos, estabelecer relações e atribuir significados, vinculando o conceito de

aprendizagem ao saber. Um dos pontos cruciais para o ensino é o de propiciar

propostas de trabalho em que os alunos possam compreender os conceitos, os

processos e as técnicas operatórias a serem dinamizadas no interior da ação

pedagógica, desenvolvida em cada unidade de trabalho.

c) Ciências

A proposta é a de que sejam priorizados assuntos que permitam

selecionar conteúdos conceituais de relevância científica, tecnológica e pela

possibilidade de uma imersão cidadã. A escolha rigorosa buscou elementos

que fornecem instrumentos para a compreensão do Universo, a condição

humana, a vida, o espaço, o tempo, a matéria e os processos de

transformação. Também oportuniza ao aluno trabalhas os saberes da área

científica, transversalizados pela ética das relações inter-pessoais, pela

inserção da tecnologia no contexto escolar e pela consciência ecológica. Ao

tratar das questões ambientais, os tópicos abordados evidenciam o papel do

homem como agente responsável pelas ações que determinam alterações na

vida de todos os seres do Planeta, bem como responsabilidade pelo processo

de extinção dos recursos naturais.


Os conteúdos selecionados estão organizados em temas que abrigam

a curiosidade, a dúvida e a percepção do desenvolvimento histórico, permitindo

que as definições sejam pontos de chegada do ensino das Ciências Naturais e

permitam a construção dos significados, garantindo o acesso aos resultados

práticos do desenvolvimento científico, entendendo esta disciplina como sendo

um processo de produção de conhecimento e, portanto, como uma atividade

humana concebe a natureza como um todo dinâmico.

O trabalho do professor deve propiciar ao aluno um ensino

investigativo e problematizador, que determine saber pensar, articular os

conceitos visando à compreensão dos problemas investigados e que permita

ao aluno, principalmente, analisar criticamente os conteúdos trabalhados em

sala de aula. Em síntese, deve apresentar a opção conceitual para ajudar o

aluno a ler, a interpretar, a identificar e a reescrever informações, construindo

conhecimentos que trazem possibilidades de compreensão e intervenção no

contexto social.

A proposta para o trabalho do aluno tem o objetivo de levá-lo a

combinar leitura, observações, experimentação e debates para comparar,

organizar, comunicar e discutir fatos e informações que possibilitam a

apreensão de conhecimentos, identificar as conexões dos conhecimentos

prévios por eles apresentados e o conhecimento científico fazendo uso

progressivo do vocabulário específico do componente curricular, abrindo

possibilidades de diálogos, incentivando o desenvolvimento do pensamento

crítico, envolvendo-os em interações sociais e cognitivas que geram a

necessidade de buscar respostas para situações reais em um processo

coletivo de busca de significados.

d) História

A proposta do ensino de História assume como pressuposto que

pensar a História é pensar o mundo; e pensar o mundo é, portanto, pensar


sobre nós mesmos. Essa é uma característica que permeia todas as ciências e

que ganha especificidade no ensino de História, ao considerar a tensão entre

passado e presente. Aqui, ela passa a ser o objeto principal da reflexão desta

área de conhecimento escolar. Pautando-se pela articulação que há entre

História, conhecimento, experiência e prática social, foi realizada uma seleção

criteriosa de conteúdos e métodos que contemplam o fato, o sujeito e o tempo,

com ênfase nas relações de complementaridade, continuidade,

descontinuidade e contradição. Nos conceitos pertinentes ao saber histórico

escolar, procurou-se destacar eventos da vida política, econômica, social e

cultural; as dimensões artística, familiar, tecnológica e arquitetônica e, ainda, as

mudanças e permanências na vida das sociedades.

Ao professor caberá, inevitavelmente, a tarefa de recriar o contexto

estudado e permitir ao aluno a reflexão em torno de experiências individuais,

permitindo-lhe possibilidades de compreender a dimensão da História que nos

envolve. Para esse trabalho, a ação de um professor que explicita os

pressupostos, problematiza a prática, busca e experimenta alternativas de

abordagens e de conteúdos, é fundamental. É o professor quem irá criar as

situações de troca, de construção de relações entre o estudado e o vivido, de

acesso a novas informações, de integração com outras áreas e de confronto de

opiniões. Tudo isso para que haja a recriação da explicação e a transformação

das concepções históricas por parte dos alunos.

Quanto ao trabalho do aluno, a proposta é valorizar as atitudes

intelectuais do mesmo, instigando-lhe a reflexão crítica e desenvolvendo-lhe a

autonomia para aprender História e dela gostar. Contempla, ainda, o domínio

de noções de diferença, semelhança, transformações e permanência com

informações e questões históricas significativas, que ao aluno vão permitir

realizar associações, confrontos e generalizações, de forma a trabalhar com a

História fluída da consciência viva, da presença do outro e do sentido de

participação.


e) Geografia

O Material Didático Positivo propõe construir um entendimento do

espaço geográfico com a perspectiva de que os alunos aprendam a elaborar

raciocínios sobre a realidade do mundo em que vivem. Os temas

desenvolvidos apresentam determinada abrangência espacial, além de

reciprocidade regional e global, com elementos de suas inter-relações. A

Geografia do nosso tempo transcende a dimensão local, na procura do mundo,

sem perder o sentido e o significado do cotidiano vivido e experienciado. Ao

trabalhar os conceitos fundamentais da Geografia (nação, território, lugar,

paisagem, região, natureza), não se faz separação entre a Geografia Humana

e a Física, mas oferece propostas que mostram a relação que há entre

conteúdo e método.

O trabalho de mediação docente irá propor-se a construir, com os

alunos, um entendimento geográfico da realidade e, para isso, o trabalho do

professor encaminha aprendizagens que elaboram os raciocínios fundamentais

para essa apreensão. Com o apoio do material didático, irá colocar os alunos

em diferentes situações de vivência com os lugares para que possam conhecer

e utilizar a observação, a descrição, a analogia e a capacidade de síntese para

a leitura da paisagem.

Ao aluno cabe o papel de sujeito na construção da paisagem e dos

lugares, sendo estes o resultado da multiplicidade de inter-relações da

natureza com as forças culturais e com o trabalho social.

Ao construir as situações de trabalho para os alunos, a Geografia é

entendida como ciência do espaço que discute, explica e descortina suas

relações, fornecendo elementos para rupturas e continuidades. Assim, os

alunos têm a possibilidade de elaborar generalizações, aprender símbolos e

construir a linguagem específica desta área de conhecimento.

f) Arte


O ensino da Arte na escola precisa possibilitar a produção de um

“auto-retrato” das múltiplas faces e funções deste componente curricular,

revelando as formas de ser e habitar a contemporaneidade.

A proposta (re)dimensiona a função e a importância dos saberes, da

percepção, da fruição, da reflexão, da experimentação de técnicas e dos

projetos de criação. Carrega em si a intenção da alfabetização estética e da

educação dos sentidos, relacionando-se com a capacidade de apreender

imagens e objetos, produzindo-os e significando-os.

As questões priorizadas nesta proposta permitem navegar pela

condição humana manifestando significados, sensibilidade, modos de criação e

comunicação sobre o mundo natural e o da cultura. Elas representam a

memória e a autoconsciência da humanidade e, por isso mesmo, são fonte

indispensável de conhecimento que reflete a história, o fazer e o apreciar

artístico e estético em seus contextos na sociedade.

Ao professor cabe a responsabilidade de propiciar situações que

possam implementar o processo de desenvolvimento da compreensão estética

do aluno, permitindo a apresentação da realidade pela linguagem como

consciência prática e, assim, construir relações humanas que ativam o senso

ético em benefício do bem comum, bem como desenvolver processos de

percepção, cognição e criação que geram redes socioculturais de leitura de

imagens, sistematização de conhecimentos e experimentação de técnicas

utilizadas na elaboração de produções.

Os alunos se envolverão em práticas sensíveis de produção,

apreciação e reflexão artística. Nelas, desenvolvem os saberes culturais que

permitem conhecer e comunicar a arte e seus códigos na experiência cotidiana,

na formação da identidade e na consciência de uma sociedade multicultural. O

aluno irá exercitar o prazer da humana condição de criar sentido pela


linguagem, de renovar e redobrar a alegria de um ato que transforma o eu e o

outro e de constituir uma história singular de produção sensível de vida.

g) Educação Física

h) Língua Inglesa

A proposta para o inglês, nas séries finais do Ensino Fundamental, é a

de ações de trabalho efetivo para o aluno, priorizando as que desenvolvem as

capacidades de ouvir, falar, escrever, discutir, interpretar situações, pensar

criativamente, fazer suposições, relacionar propriedades da língua materna,

ampliar a consciência dos sons e produzir discursos escritos ou orais com

autonomia e segurança.

Adotamos o pressuposto de que a capacidade criativa comunicativa seja

condição de aprendizagem de uma língua estrangeira, por apropriar-se das

ferramentas necessárias para utilizá-la com seus significados. Assim, nas

unidades de trabalho propostas pelo material, o uso da linguagem escrita está

vinculado a várias perspectivas sociais, como a leitura de lazer, a participação

em exames formais e a possibilidade de utilizá-la em contextos sociais

imediatos.

Compete, ao professor, com sua experiência, ajudar o aluno a adquirir

habilidades lingüísticas, percebendo a natureza das linguagens e

compreendendo o seu funcionamento, explorando o conhecimento do mundo,

abordando a diversidade de posturas e de ações, de forma a possibilitar o

desenvolvimento de ações para que os alunos confiem na capacidade de

aprender e, ao mesmo tempo, tragam elementos para diagnosticar os

conhecimentos prévios, possibilitar a troca de experiências e a construção de

novos conhecimentos.

Os trabalhos organizados contribuem para o processo educacional

ajudando os alunos a adquirirem habilidades lingüísticas, a perceberem a


natureza das linguagens e a compreenderem o seu funcionamento, apreciando

valores e costumes de outras culturas ao mesmo tempo em que adquirem a

percepção da sua própria.

i) Língua Estrangeira - Espanhol

13.4 Objetivos e Fundamentação por Componente Curricular para o

Ensino Médio

Os projetos educativos organizados para o Ensino Médio privilegiam

os processos de elaboração de significados e de atribuição de sentido

enfatizando a atividade mental dos alunos, orientando-os para o

estabelecimento de relações e conexões entre os seus conhecimento, as

experiências prévias e os conteúdos de aprendizagem, propiciando momentos

em que aprendem a confirmar ou a rever, (re)eleborando os entendimentos que

trouxeram para a sala de aula, permitindo que o professor adapte o

desenvolvimento dos conteúdos às características dos alunos, do contexto

educativo e à sua própria concepção de ensino.

O conjunto de materiais elaborados pelo Sistema Positivo de Ensino

para o Ensino Médio considera as necessidades formativas que um cidadão

precisa para enfrentar as mudanças culturais presentes na vida social e nos

perfis profissionais e de trabalho da contemporaneidade, contemplando, ainda,

nestes materiais os aspectos que estabelecem os padrões exigidos para o

acesso a níveis de Ensino Superior.

Por meio do estabelecimento dos conteúdos curriculares da diferente

áreas, o Sistema Positivo de Ensino projeta processos de assimilação da

cultura em que os alunos vivem, viabilizando o acesso às produções artísticas,

científicas e técnicas, para que cada estudante possa compreender o sentido

histórico dos saberes trabalhados e, também, para que possa ter acesso aos

produtos culturais produzidos pela própria humanidade


No Livro Integrado Positivo, o projeto de cada área apresenta traços

que caracterizam uma cultura de aprendizagem. Eles consideram o fato de

estarmos diante de uma sociedade da informação, portanto os alunos não

necessitam somente de mais informações, mas precisam aprender a organizá-

las, interpretá-las e dar-lhes sentido. Ainda, considera-se a multiplicidade da

produção científica, surgindo a necessidade de apresentar a relatividade das

teorias e a existência de diversas interpretações. São elas que nos impelem a

aprender a construir um conceito próprio, estimulando a necessidade de

aprendizagem contínua e de desenvolvimento autônomo.

O Ensino Médio, no Sistema Positivo de Ensino, propõe-se a

desenvolver conhecimentos que sejam funcionais para os alunos, não apenas

no contexto acadêmico, mas também em sua vida cotidiana. Para atingir esta

finalidade educativa, utiliza-se dos conteúdos específicos de cada área, sob

enfoques de intervenção educativa diferenciada.


Na proposta para a Língua Portuguesa o ensino é entendido como a

própria linguagem posta em ação, fazendo com que as práticas sistematizadas

não sejam tratadas apenas como um conjunto de informações sobre a língua,

mas como uma forma específica de agir.

O fundamento do trabalho está no ensino da leitura, das práticas orais

e da produção de textos, sem, no entanto, abstrair-se do papel da linguagem

na criação estética, na construção de relações humanas significativas e no

desenvolvimento da compreensão da s relações sociais. Assim, o texto é o

material articulador que permite ver as diferentes formas de realização das

práticas textuais, envolvendo leitura, produção e análise. Os textos literários

ocupam um lugar especial, com uma abordagem que lhes evidencia a

especificidade, ao mesmo tempo que criam elos para as múltiplas leituras do

mundo, com a compreensão do potencial expressivo da linguagem. Nesta


proposta, o conhecimento conceitual da gramática está subordinado a uma

prática respaldada em reflexões sistemáticas. Ele será explicitado e

sistematizado em práticas de leitura, oralidade e produção.

Cabe ao professor dinamizar ações com textos diversificados que

representem o mundo escrito e organizar atividades de leitura necessárias ao

grau de proficiência exigido.

b) Literatura

c) Artes

d) Educação Física

e) Língua Estrangeira – Inglês

f) Língua Estrangeira – Espanhol

g) Física

h) Química

i) Biologia

j) Matemática

l) História

m) Geografia

n) Filosofia

14. EMENTA CURRICULAR

14.1. Conteúdos Programáticos – Educação Infantil


14.2. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries iniciais

14.3. Conteúdos Programáticos – Ensino Fundamental – séries finais

14.4. Conteúdos Programáticos – Ensino Médio

Documents

FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO - Centro …SABER é a consciência que o homem tem do universo e das teorias criadas para explicar a natureza, a vida e seus mistérios. O homem cria o