Quelle lecture du programme ?Quelle lecture du programme ?Quels attendus ?Quels attendus ?

A la différence du programme A la différence du programme d’histoire , le programme de d’histoire , le programme de géographie a un fil conducteur géographie a un fil conducteur clairement identifié : le clairement identifié : le développement durable. développement durable.

D’où l’importance de prêter une D’où l’importance de prêter une attention toute particulière au libellé attention toute particulière au libellé exact du programme de cinquième : exact du programme de cinquième :

HUMANITE ET DEVELOPPEMENTHUMANITE ET DEVELOPPEMENT

HUMANITE ET HUMANITE ET DEVELOPPEMENTDEVELOPPEMENT

Il s’agit donc de bien intégrer l’idée que c’est Il s’agit donc de bien intégrer l’idée que c’est l’hommel’homme (et donc l’humanité) qui au cœur (et donc l’humanité) qui au cœur du sujet du sujet

HumanitéHumanité : la finalité du DD est le bonheur : la finalité du DD est le bonheur de l’homme dans une société et non pas la de l’homme dans une société et non pas la protection de la nature .protection de la nature .

C’est bien la question de la C’est bien la question de la satisfaction satisfaction des besoins essentiels de l’humanitédes besoins essentiels de l’humanité qui est l’enjeu essentiel du DD , en qui est l’enjeu essentiel du DD , en particulier dans les pays du Sud .particulier dans les pays du Sud .

Développement durable, de quoi Développement durable, de quoi parle t-on ?parle t-on ?

D’écologieD’écologie ? Approche naturaliste (étude des milieux),  ? Approche naturaliste (étude des milieux), hors sujethors sujet

D’environnement D’environnement ? Présenté dans le BO de 2004 (2004-? Présenté dans le BO de 2004 (2004-110 DU 8-7-2004, BO n°28 du 15 juillet 2004, sur la 110 DU 8-7-2004, BO n°28 du 15 juillet 2004, sur la généralisation de l’EDD) comme généralisation de l’EDD) comme “l’ensemble, à un moment “l’ensemble, à un moment donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et donné, des aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles d’avoir des facteurs sociaux et économiques susceptibles d’avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités humaines”, il a une dimension êtres vivants et les activités humaines”, il a une dimension sociale sociale

Croissance Croissance ? Capacité à produire plus de biens que ? Capacité à produire plus de biens que l’année précédente = approche quantitative ,purement l’année précédente = approche quantitative ,purement économique.économique.

Développement ?Développement ? Capacité d’une société sur le temps long Capacité d’une société sur le temps long à satisfaire les besoins essentiels d’une population à satisfaire les besoins essentiels d’une population (question sociale posée)(question sociale posée)

Développement durable ?Développement durable ? Selon le BO de 2004, c’est « un Selon le BO de 2004, c’est « un développement qui répond aux besoins du présent sans développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs » (= rapport Bruntland) avec donc, un répondre aux leurs » (= rapport Bruntland) avec donc, un objectif moral et politique. objectif moral et politique.

- Comment appréhender le monde contemporain au prisme - Comment appréhender le monde contemporain au prisme du DD ?du DD ? Remise en perspective historique : Remise en perspective historique :

Comment appréhender le monde Comment appréhender le monde contemporain au prisme du DD ?contemporain au prisme du DD ?

au XVIII ème et XIXème, la valeur au XVIII ème et XIXème, la valeur « réussite économique » est mise en avant« réussite économique » est mise en avant

au cours du XIX et XXème ème arrive au cours du XIX et XXème ème arrive ensuite la valeur « justice sociale » ensuite la valeur « justice sociale »

à la fin du XXème, la valeur de la à la fin du XXème, la valeur de la « précaution environnementale » : « précaution environnementale » :

le DD est donc l’articulation de ces trois le DD est donc l’articulation de ces trois valeurs, à différentes échelles d’espace et valeurs, à différentes échelles d’espace et de tempsde temps

Les 3 parties du programmeLes 3 parties du programme

I - LA QUESTION DU I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLEDÉVELOPPEMENT DURABLEThème 1Thème 1 -LES ENJEUX DU -LES ENJEUX DU DEVELOPPEMENT DURABLEDEVELOPPEMENT DURABLEThème 2Thème 2 - LES DYNAMIQUES DE LA - LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE POPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLEDÉVELOPPEMENT DURABLE

II - DES SOCIÉTÉS II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉESINÉGALEMENT DÉVELOPPÉES

Thème 1Thème 1 - DES INÉGALITÉS - DES INÉGALITÉS DEVANT LA SANTÉDEVANT LA SANTÉ

Thème 2Thème 2 - DES INÉGALITÉS - DES INÉGALITÉS DEVANT L’ALPHABÉTISATIONDEVANT L’ALPHABÉTISATION

Thème 3Thème 3 - DES INÉGALITÉS - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUESDEVANT LES RISQUES

Thème 4Thème 4 - LA PAUVRETÉ DANS - LA PAUVRETÉ DANS LE MONDE (obligatoire)LE MONDE (obligatoire)

III- DES HOMMES ET DES III- DES HOMMES ET DES RESSOURCESRESSOURCES

Thème 1Thème 1 - LA QUESTION DES - LA QUESTION DES RESSOURCES ALIMENTAIRESRESSOURCES ALIMENTAIRES

Thème 2Thème 2 - LA QUESTION DE - LA QUESTION DE L’ACCÈS À L’EAUL’ACCÈS À L’EAU

Thème 3Thème 3 - GÉRER LES OCÉANS ET - GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCESLEURS RESSOURCES

Thème 4Thème 4 - MÉNAGER - MÉNAGER L’ATMOSPHÈREL’ATMOSPHÈRE

Thème 5Thème 5 - LA QUESTION DE - LA QUESTION DE L’ÉNERGIEL’ÉNERGIE

IV - UNE QUESTION AU CHOIX

Le choix est laissé au professeur de développer un des thèmes du programme ou de répondre aux questions que l’actualité peut susciter de la part des élèves.

Ces différentes parties posent donc Ces différentes parties posent donc la question:la question:

Des enjeux et de la variété des Des enjeux et de la variété des situationssituations

I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE DURABLE

De l’étendue et de la variété des De l’étendue et de la variété des besoins à satisfaire besoins à satisfaire

II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT

DÉVELOPPÉESDÉVELOPPÉES Des ressources disponibles et Des ressources disponibles et

comment y accédercomment y accéder III- DES HOMMES ET DES RESSOURCESIII- DES HOMMES ET DES RESSOURCES+ UNE QUESTION AU CHOIX

place et durée de la séquenceplace et durée de la séquence

2° partie du programme

4 thèmes

Questions Questions Place dans le thème : première place Place dans le thème : première place

ou dernière ?ou dernière ?Développement : IDH ou durable ? Développement : IDH ou durable ? Accélérateur des crises Accélérateur des crises

enironnementales ?enironnementales ?Que faire de la deuxième phrase des Que faire de la deuxième phrase des

connaissances ? connaissances ? Comment mettre en place une Comment mettre en place une

approche sensible du sujet ?approche sensible du sujet ?

Objectifs :Objectifs :-Ceux de capacités sont "classiques" : localiser et situer, décrire, lire et décrire une carte ; on ne demande pas ici à l'élève d'expliquer (mais le professeur devra le faire : pour répondre à la question , inévitable, "pourquoi sont-ils pauvres ?" et pour montrer les liens pauvreté-développement).

Il ne faut pas oublier d'aller chercher dans l'introduction les objectifs énoncés pour l'ensemble du programme . Ici : "L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme.«

-Les objectifs de connaissances sont essentiels : ils sont définis non seulement dans la rubrique "connaissances" (3 idées directrices) mais aussi dans la rubrique "capacités", si l'on estime que celles-ci ne seront pas vérifiées uniquement cahier et livre ouverts. Vouloir que l'élève soit capable de "décrire les conditions de vie d'une population pauvre", signifie que l'on attend de lui une connaissance concrète de la pauvreté, avant de la repérer et de la décrire sur une carte

DémarcheDémarche

1,Cet objectif justifie le choix de 1,Cet objectif justifie le choix de la démarche : la démarche :

entrer dans la leçon par "des entrer dans la leçon par "des exemples exemples appuyés sur des appuyés sur des paysages" ; la notion de pauvreté, paysages" ; la notion de pauvreté, abstraite, sera construite abstraite, sera construite progressivementprogressivement et les 3 idées et les 3 idées directrices seront en fait les directrices seront en fait les conclusions de la leçon.Voir là conclusions de la leçon.Voir là aussi l'introduction du aussi l'introduction du programme:programme:

2,2,Dans cette séquence, Dans cette séquence, ce n'est pas le ce n'est pas le terme d'étude de casterme d'étude de cas qui est employé mais qui est employé mais celui d'exemples...pris comme points de celui d'exemples...pris comme points de départ : départ : pour éviter de se focaliser sur un ou pour éviter de se focaliser sur un ou deux cas ?deux cas ? montrer différents visages de la pauvreté montrer différents visages de la pauvreté à travers le monde, dans des territoires et à travers le monde, dans des territoires et des conditions de vie très variés (Pays du des conditions de vie très variés (Pays du Sud et du Nord, ville et campagne...) ? Sud et du Nord, ville et campagne...) ? Ou parce qu'il ne s'agit pas ici d'aller au-Ou parce qu'il ne s'agit pas ici d'aller au-delà de l'observation et de la description delà de l'observation et de la description (1eres étapes de la démarche (1eres étapes de la démarche géographique), en s'interrogeant par géographique), en s'interrogeant par exemple sur les causes de la pauvreté et les exemple sur les causes de la pauvreté et les solutions envisagées?solutions envisagées?

Problématique de Problématique de l’enseignant :l’enseignant : quel lien établir quel lien établir entre pauvreté et développement entre pauvreté et développement durable? Y a-t-il compatibilité ? Comment durable? Y a-t-il compatibilité ? Comment envisager la pauvreté au regard de la envisager la pauvreté au regard de la définition du développement durable définition du développement durable comme développement pour la comme développement pour la satisfaction des besoins essentiels de satisfaction des besoins essentiels de l’hommel’homme (3 volets : économique, social et (3 volets : économique, social et environnemental.)environnemental.)

Question élèveQuestion élève : qu’est ce que : qu’est ce que la pauvreté et qui est pauvre sur la la pauvreté et qui est pauvre sur la planète ?planète ?

Quand ?Quand ? plutôt en 1ere partie plutôt en 1ere partie

Test de représentation : la pauvreté, c’est quoi Test de représentation : la pauvreté, c’est quoi pour toi ? (le professeur classe les réponses pour toi ? (le professeur classe les réponses au tableau discrètement par rapport aux au tableau discrètement par rapport aux critères de l’IPH…ou l’IDH) – objectif: critères de l’IPH…ou l’IDH) – objectif: vérification.vérification.

I) Qu’est ce que « être pauvre » ? I) Qu’est ce que « être pauvre » ? 2 h.2 h.

II) Combien d’hommes vivent dans II) Combien d’hommes vivent dans la pauvreté et où ? 1h la pauvreté et où ? 1h

Réponse à la problématique et ouverture vers Réponse à la problématique et ouverture vers le thème 4 au choix et l'écucation civique le thème 4 au choix et l'écucation civique

Introduction : Introduction : test de représentations sur « qu’est ce qu’être pauvre » sous test de représentations sur « qu’est ce qu’être pauvre » sous forme de tableau parlant (avec un codage de couleurs par forme de tableau parlant (avec un codage de couleurs par thèmes .. Éducation.. Eau.. Santé..)(le professeur classe les thèmes .. Éducation.. Eau.. Santé..)(le professeur classe les réponses au tableau discrètement par rapport aux critères de réponses au tableau discrètement par rapport aux critères de l’IPH…ou l’IDH) – objectif: vérification. l’IPH…ou l’IDH) – objectif: vérification.

La pauvreté c’est quoi pour toi ?

Vérifions !Vérifions !

DÉMARCHE :Des exemples appuyés sur des paysages permettent de décrire lesconditions de vie de populations pauvres.Les inégalités socio-spatiales sont prises en compte aux différentes échelles. CAPACITÉS

Décrire :- les conditions de vie d’une population pauvre

I) Qu’est ce que « être pauvre » ? 2 h.I) Qu’est ce que « être pauvre » ? 2 h.

H1 : Un exemple de paysage de bidonville et d’inégalité spatiale dans la H1 : Un exemple de paysage de bidonville et d’inégalité spatiale dans la même ville Bombay ou Sao Paulo . Deux paysages en zoom arrière un même ville Bombay ou Sao Paulo . Deux paysages en zoom arrière un avec les conditions de vie d’un bidonville l’autre en zoom arrière montrant avec les conditions de vie d’un bidonville l’autre en zoom arrière montrant

des villas de luxe.des villas de luxe. . .

Bombai (Mumbay)

Ou bien Sao Paulo : favela

À compléter par À compléter par Un exemple de paysage de pauvreté dans Un exemple de paysage de pauvreté dans

un état riche -en principe, + de moyens un état riche -en principe, + de moyens d'aide (lois créant SMIC, RMI ou RSA, d'aide (lois créant SMIC, RMI ou RSA, CMU ; associations, SAMU social...)CMU ; associations, SAMU social...)

...Mais dans une société de consommation ...Mais dans une société de consommation au mode de vie de + en +individualiste, au mode de vie de + en +individualiste, prix (alimentation, loyers) plus élevés, prix (alimentation, loyers) plus élevés, travail plus rare (surtout sans qualification) travail plus rare (surtout sans qualification) et contrôlé, éclatement des familles,...la et contrôlé, éclatement des familles,...la pauvreté provoque l'exclusion (= pauvreté provoque l'exclusion (= déchéance, redoutée par les autres)déchéance, redoutée par les autres)

Clio photos clionautes

complété par un texte sur la pauvreté en France pour insister sur le fait que la pauvreté est une notion relative à

échelles multiples

LA PAUVRETE EN FRANCE (le 4 août 2009) d’après l’observatoire des inégalités(inegalites.fr)La France compte entre 4,2 et 8 millions de pauvres selon la définition adoptée...Depuis la fin des années 1990, la baisse de la pauvreté est interrompue.L’état des lieux : La France comptait entre 4,2 et 8 millions de personnes pauvres en 2007, selon la définition de la pauvreté utilisée . Il n’empêche que des millions d’enfants, d’hommes et de femmes vivent en marge des normes de la société. Ils n’aspirent pas seulement à manger, mais aussi à avoir un logement décent, à étudier ou à travailler, à se soigner... comme les autres. La tendance : La pauvreté a baissé des années 1970 au milieu des années 1990. Elle est ensuite restée plutôt stablejusqu’au milieu des années 2000. Depuis, le nombre de personnes pauvres estreparti à la hausse : + 200 000 selon la définition la plus restrictive et + 600 000 selon la conception la plus large. Il ne s’agit pas d’une "explosion", mais lemouvement est d’autant plus inquiétant que la progression du chômage depuis 2008 risque d’aggraver les choses.

première définitionpremière définition

= les besoins élémentaires : = les besoins élémentaires : insuffisance de ressources insuffisance de ressources financières permettant de subvenir financières permettant de subvenir aux besoins matériels comme la aux besoins matériels comme la nourriture, les vêtements, le nourriture, les vêtements, le logement, l'accès à l'eau potable .logement, l'accès à l'eau potable .

H2 Est-ce complet ?H2 Est-ce complet ?

Un exemple tiré du Un exemple tiré du site de l’OMSsite de l’OMScomparaison de la comparaison de la vie de deux fillettesvie de deux fillettes

www.who.int/features/2003/11/fr/

complément de la définition :complément de la définition :

« la pauvreté c’est aussi « la pauvreté c’est aussi l’impossibilité d’accéder à l’impossibilité d’accéder à l’éducation, à la santé, aux loisirs, la l’éducation, à la santé, aux loisirs, la faiblesse de l’espérance de vie ».faiblesse de l’espérance de vie ».

Trace écrite sous forme de schéma Trace écrite sous forme de schéma

en 3 items en cercle vicieux : en 3 items en cercle vicieux : espérance de vie, conditions de vie, espérance de vie, conditions de vie, accès à l’éducation, et richesse accès à l’éducation, et richesse économique. économique.

Difficulté d’ accéder à un emploi

Absence de revenu ou faible revenu,

Mauvaise alimentation, hygiène de vie ,hygiène , conditions de vie difficile ,

problèmeDe logement

= espérance de vie réduite

Pas d’école, d’éducation, faible niveau d’instruction

=alphabétisation impossible

Volet économique

Très faibles salaires, faibles

revenusVolet environnemental

Pas de précaution de Stockage, dégradation Du paysage, des sols

Et des nappes phréatiques

Volet social Travail des enfants,

Pas de protection socialePas d’accès à l’école

Pas de soins médicaux

Que faire ? Solidarité internationaleEntre PVD et PID.

Applicationde la convention de BâleSur le traitement et leRecyclage des déchets

Aide publique Au développement

Application des règlements et engagements internationaux

Ou bien Ou bien

UNE AUTRE APPROCHE… ( très-trop ?) environnementaliste .

Volet environnementalVolet socialVolet économique

Document d’approche & d’accroche

Questions aux élèves : …. Que fait-il ? Pourquoi fait-il cela ?Dans quoi est-il ?Nature des déchets visibles ?...Quel âge lui donnez vous ? Où devrait-il être ? («lien avec l’éducation »)Quels risques prend-t-il ? (noyade mais aussi maladie, lien avec la santé ETC… )

On élargit…On s’aperçoit qu’il n’est pas seul…

Une organisation donc… un travail ?Pourquoi font-ils cela ?L’idée c’est : « On gagne de l’argent pour se nourrir.. Parce que le fleuve ne nous nourrit plus » car photo suivanteMais dans l’arrière plan…il n’y a plus de déchets… le courant entraine tout au m^me endroit ? Barrage ?(non visible genre bouées?)..

Document d’approche & d’accroche

Pollution visible et pollution invisible : pourquoi les poissons meurent-ils ?

Et voilà où ils vivent….

1 / resituer l’action avec les cartes : Le fleuve  1 / resituer l’action avec les cartes : Le fleuve  CitarumCitarum, situé à l'ouest de l'ile de Java, en Indonésie, situé à l'ouest de l'ile de Java, en Indonésie Texte d’accompagnement explicatif ‹‹ Texte d’accompagnement explicatif ‹‹ Plus de 500 usines, beaucoup d'entre elles produisant Plus de 500 usines, beaucoup d'entre elles produisant

des textiles qui requièrent des traitements chimiques, s'alignent sur les des textiles qui requièrent des traitements chimiques, s'alignent sur les presque 300 kilomètres de rives de la rivière, la plus large voie d'eau dans presque 300 kilomètres de rives de la rivière, la plus large voie d'eau dans l'Ouest de Java, et y recrachent leurs déchets. A ces produits chimiques l'Ouest de Java, et y recrachent leurs déchets. A ces produits chimiques s'ajoutent toutes les autres sortes de détritus humains des usines et des gens s'ajoutent toutes les autres sortes de détritus humains des usines et des gens qui y travaillent.qui y travaillent.

Ici, le luxe d'un service de collecte des ordures n'existe pas. Pas plus que des Ici, le luxe d'un service de collecte des ordures n'existe pas. Pas plus que des toilettes modernes. Tout se retrouve dans la rivière. L'eau putride est pompée toilettes modernes. Tout se retrouve dans la rivière. L'eau putride est pompée dans les rizières, et des familles entières mettent leur santé en péril en y dans les rizières, et des familles entières mettent leur santé en péril en y collectant l'eau destinée à la boisson, à la cuisson et à la toilette. ››collectant l'eau destinée à la boisson, à la cuisson et à la toilette. ››

Donner les éléments explicatifs avec un texte et un questionnement aux élèvesSouligne •Ce qui rappelle le manque de richesse en rouge & Ce qui montre le développement de la région en bleu

•Ce qui montre les problèmes de pollution en vert

Lien vers la vidéo Lien vers la vidéo taper dans GOOGLE vidéo « citarum baru »taper dans GOOGLE vidéo « citarum baru »

Citarum River in Peril.flv

Arrêt possible sur : •paysages des rizières, irrigation : utilité du fleuve pour se nourrir•Barrage hydroélectrique : faire le lien avec les villes voisines : Jakarta et Bandung•Problèmes actuels :

•érosion des sols (rives qui s’écroulent)•Pollutions des déchets provoqués par : les villes, les hommes et les industries : « le citadin est maintenant une des rivières les plus sales du monde »

oSolution proposée par « citarum.org » : travailler main dans la main pour protéger ces ressources..o Restera à savoir quelles mains ? Les leurs entre eux ? Les nôtres seules ? Les nôtres avec les leurs ? Comment faire ?

oNE PAS OUBLIER de préciser que c’est une vision militantehttp://www.youtube.com/watch?v=akRcViiNGcM

Voletenviron-nemental

Voletéconomique

Voletsocial

Les 500 usinesDonnent du travail

Fleuve « attaqué »

Faire construire le schéma en bleu à partir de l’exempleOn réfléchit et on ajoute en vert et orange

En noir : ce que le professeur pense…programme.

Volet économique

Très faibles salaires, faibles

revenusVolet environnemental

Pas de précaution de Stockage, dégradation Du paysage, des sols

Et des nappes phréatiques

Volet social Travail des enfants,

Pas de protection socialePas d’accès à l’école

Pas de soins médicaux

Que faire ? Solidarité internationaleEntre PVD et PID.

Applicationde la convention de BâleSur le traitement et leRecyclage des déchets

Aide publique Au développement

Application des règlements et engagements internationaux

Donc on retrouve….

H3 : H3 : II. Combien d’hommes vivent dans la II. Combien d’hommes vivent dans la

pauvreté et où ? 1h pauvreté et où ? 1h Évolution du nombre de pauvres Évolution du nombre de pauvres

dans le mondedans le monde

cartes de l’IDH, et/ou de l’IPH. : trace cartes de l’IDH, et/ou de l’IPH. : trace écrite sur carte (les 10 les plus écrite sur carte (les 10 les plus « pauvres »).« pauvres »).

Evolution du nombre de pauvres dans le mondeEvolution du nombre de pauvres dans le mondeUnité : millionsUnité : millions

..Evolution du nombre de pauvres dans le mondeUnité : millions

1981 1984 1987 1990 1993 1996 1999 2002 2005

Nombre de personnes vivant avec moins de 1$ par jour 1535 1359 1228 1303 1236 1133 1146 1087 879

Moins de 1,25$ (seuil de pauvreté mondial) 1913 1827 1718 1818 1785 1672 1695 1627 1400

Moins de 2$ 2546 2625 2638 2754 2816 2807 2872 2808 2598

Moins de 2,5$ 2739 2872 2949 3076 3179 3236 3315 3276 3140

Source : Banque mondiale, août 2008. Policy Research Working Paper n°4703.

« Le nombre de pauvres dans le monde s’est réduit de 1,9 à « Le nombre de pauvres dans le monde s’est réduit de 1,9 à 1,4 milliard de personnes entre 1981 et 2005, selon les 1,4 milliard de personnes entre 1981 et 2005, selon les données de la Banque mondiale qui utilise un seuil de données de la Banque mondiale qui utilise un seuil de pauvreté fixé à 1,25 dollar par jour et par habitant. Une pauvreté fixé à 1,25 dollar par jour et par habitant. Une évolution d’autant plus positive que dans le même temps la évolution d’autant plus positive que dans le même temps la population mondiale s’est accrue. Du coup, le taux de population mondiale s’est accrue. Du coup, le taux de pauvreté a été réduit de moitié : de 52 à 26 % de la pauvreté a été réduit de moitié : de 52 à 26 % de la population mondiale.population mondiale.Il n’y a pas de fatalité au sous-développement et aux Il n’y a pas de fatalité au sous-développement et aux inégalités dans le monde. La situation des pays les plus inégalités dans le monde. La situation des pays les plus pauvres peut aussi s’améliorer. Entre 1981 et 2005, le taux de pauvres peut aussi s’améliorer. Entre 1981 et 2005, le taux de pauvreté en Asie de l’est est passé de 79 à 18 %, et de 84 à pauvreté en Asie de l’est est passé de 79 à 18 %, et de 84 à 16 % pour la Chine seule.16 % pour la Chine seule.Toutefois, ce jugement positif doit être nuancé. Le seuil de Toutefois, ce jugement positif doit être nuancé. Le seuil de pauvreté considéré est particulièrement bas : en doublant ce pauvreté considéré est particulièrement bas : en doublant ce seuil à 2,5 dollars par jour, on compte plus de trois milliards seuil à 2,5 dollars par jour, on compte plus de trois milliards de pauvres, soit plus de la moitié de la planète »de pauvres, soit plus de la moitié de la planète »

Observatoire des inégalités, 7/10/2008Observatoire des inégalités, 7/10/2008

Planisphère de l’IDHPlanisphère de l’IDH

Planisphère de l’IPH 1Planisphère de l’IPH 1

ClassementPaysIPH-2 (%)  Suède6,52    Suisse10,78    Royaume-Uni14,816   ÉtatsUnis15,417  Italie29,9

Un développement durable est-il possible Un développement durable est-il possible dans un pays pauvre ? dans un pays pauvre ?

La pauvreté est non pas un « La pauvreté est non pas un « frein au frein au développement »développement » mais mais

la pauvreté ( le manque de …) freine ou la pauvreté ( le manque de …) freine ou empêche l’accession au bien être et à une empêche l’accession au bien être et à une vie de qualité .vie de qualité .

IL y a incompatibilité : la réduction de la IL y a incompatibilité : la réduction de la pauvreté est la condition indispensable à pauvreté est la condition indispensable à la durabilité du développement.la durabilité du développement.

Question au choix : comment réduire la Question au choix : comment réduire la pauvreté ( Objectif du millénaire , APD, pauvreté ( Objectif du millénaire , APD, etc)etc)

Bibliographie : Bibliographie : Documentation photographique : Documentation photographique : le le

développement durable développement durable N° 8053 – 2006N° 8053 – 2006• L’inégale pauvreté dans le mondeL’inégale pauvreté dans le monde

Atlas des développements durables. Atlas des développements durables. Autrement 2008 Autrement 2008 • P 12 : habiter : où sont les riches ? Les pauvres P 12 : habiter : où sont les riches ? Les pauvres

??Le développement dans le monde. Le développement dans le monde.

Eduscope Nathan.Eduscope Nathan.• Carte des nords et des sudsCarte des nords et des suds• Qu’est ce que le développement ?Qu’est ce que le développement ?

Manuel 6Manuel 6èmeème Bordas 2009 Bordas 2009• Inégalités et pauvreté p 238Inégalités et pauvreté p 238

Site de l’obsevatoire des inégalités en FranceSite de l’obsevatoire des inégalités en France

• La définition de la pauvreté est conventionnelle: ellerepose sur la définition de seuils et d’échelles d’équivalencedécidés aux niveaux national et international.• La pauvreté est un phénomène relatif puisqu’elle estdéfinie par rapport à des «modes de vie acceptables»,eux-mêmes variables dans l’espace et dans le temps.• C’est un phénomène multidimensionnel qui ne sauraitQu’est-ce que la pauvreté ?se réduire à l’absence ou à la privation de ressourcesmonétaires.• C’est un phénomène dynamique que l’on doit appréhenderdu point de vue des trajectoires individuelles, àcourt terme (entrée, sortie, retour, maintien) ou à pluslong terme (transmission).