GD_EE_Mod IV Familia y Discapacidad (1)

8/19/2019 GD_EE_Mod IV Familia y Discapacidad (1)

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Familia y iscapacidad

Magister Luz Elena Tirado B.Fundación Multis Medellín Colombia

Guía conceptual

Módulo IV

Marzo 2015


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Familia y Discapacidad – Guía Conceptual.

Programa de Informática Educativa – Federación Internacional de Fe y Alegría

Índice de contenidos

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

I.

Marco conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

II.

¿Qué pasa con la familia que tiene un hijo con

discapacidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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III. Incidencia social y política de la familia con un hijo con

discapacidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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IV.

Influencia de la sexualidad en las habilidades

sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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V.

El rol de la familia en la educación 20

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Introducción

Se dice que “Tener un hijo no lo convierte a uno en padre” . Serpadre exige una serie de cualidades que no todos poseen. No se trata de ser

perfectos, pero si sensibles perceptivos, con muy buena calidad humana. El

papel de padres y madres es importante en todos los ámbitos de la

educación, ya que ellos son las personas que se encuentran en contacto

directo con sus hijos durante toda su vida y son los primeros modelos a

seguir.

Los padres con hijos que presentan discapacidades han

empezado a adoptar una nueva actitud frente a la educación de

sus hijos, no limitándose a criar a sus hijos sino, a participar activamente

en todos sus procesos de desarrollo y aprendizaje.

Son los primeros maestros de sus hijos y nadie los conoce más que ellos, sin

embargo apenas se empieza en algunos ámbitos a comprender la verdadera

importancia de la participación de los padres en los procesos de desarrollo

integral de sus hijos.

La información e interacción que tengan los padres en el

proceso de enseñanza de sus hijos es fundamental. Contar con su

participación y aprobación de todas las estrategias que se puedan

implementar, garantiza su apoyo en todas las acciones. Aunque los padres

con hijos con discapacidad, no están preparados para involucrarse en los

procesos de habilitación y rehabilitación en las instituciones, la tarea de ellos

en estos espacios no es ocupar el lugar de los profesionales, sino hacer

parte del equipo y contribuir con los procesos de aprendizaje y ejecución de


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las actividades. También deben gestionar y buscar otras alternativas que les

permitan ser una familia adecuada y socialmente incluida.

Así, surge la necesidad de ampliar el papel de los padres. Realizandoacciones que permita la superación del nivel elemental de cuidados, amor y

protección de su hijo, para que se promueva en la persona con discapacidad,

una mayor autonomía personal, social, laboral de aprovechamiento del

tiempo libre lo que ayuda a obtener un buen nivel de independencia

funcional, que le facilite desenvolverse en un entorno escolar familiar y

laboral acorde a sus necesidades.


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I. Marco Conceptual

El grupo familiar como todo sistema tiene una función específica que

es la de proteger, regular y conservar sus miembros unidos en la familia, no vivenaisladas, sino que establecen relaciones de doble vía con su familia extensa, con

otras familias, con sus comunidades y con instituciones como la escuela, el trabajo

y la iglesia. A través de estas relaciones la familia contribuye al desarrollo

de su entorno en la misma medida que el entorno contribuye a su

desarrollo efectivo. Las familias deben contar con la garantía de sus derechos

colectivos donde un cambio en uno de ellos afecta a los demás y al grupo en

general.

En cuanto al contexto cultural es importante decir que la discapacidad ha estadopresente en todas las sociedades humanas a lo largo de la historia, y cada una de

ellas la ha interpretado de una manera particular, de acuerdo con sus propias

creencias y costumbres. Por ejemplo, en algunas sociedades se la

considera un regalo de Dios, en otras un castigo divino por una

acción realizada. Nuestra sociedad no es la excepción, y por esa razón quienes

hacemos parte de ella compartimos muchas ideas, algunas de ellas equivocadas,

acerca de cuáles son las causas que producen la discapacidad, a quiénes afecta,

quiénes son esas personas, cómo se comportan, a qué tienen derecho y a qué no,cuáles son sus posibilidades para el futuro, y muchas más. Estas creencias influyen

de forma muy importante en la manera como las familias perciben, piensan,

sienten y se comportan con respecto a sus niños y niñas en situación de

discapacidad.

Los padres que tienen hijos con

discapacidad, en primer lugar son

personas que tienen un rol específico

que cumplir: primero, tratar de

entender, profundizar y adaptarse alnacimiento de un niño diferente,

segundo, tolerar el dolor de no tener un

niño sano y tercero, afrontar los

prejuicios y las actitudes de la sociedad o


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poder asumir una actitud sana que les permita mejorar sus condiciones de vida,

su salud, su educación y la interacción con su mundo circundante.

Cuando la esperanza de los padres desaparece, es cuando necesitan ayuda y es

acá donde ellos adquieren conocimiento sobre sí mismos y de sus hijos y es en esemomento cuando pueden hacer frente a sus problemas. Nadie conoce a un

niño mejor que sus propios padres y nadie tiene tanto interés en él como

ellos de brindarles una buena calidad de vida.

En cada hogar enfrentan la discapacidad de forma diferente. La aceptación llega

en diferentes etapas de su vida, que al final les permite manejar la discapacidad

de su hijo o hija. Se dice que “Tener un hijo no lo convierte a uno en padre o

madre”. Pero los que tienen un hijo con discapacidad deben tener una gran dosis

de paciencia, modificar algunos hábitos, comportamiento y cambios en su estilode vida que le no altere su vida normal y le permita enfrentar los problemas que

se presenten con una actitud positiva

El hogar es considerado como el núcleo central de la sociedad en el

cual se satisfacen el conjunto de necesidades de los individuos, es eje

primario de atención, protección y socialización. Es el espacio de realización y de

transformación de los hijos e hijas.

La familia de la persona con discapacidad es estable si tieneun ambiente que lo acepta, y si les facilitamos las herramientas para

llevar una vida afectiva y social plena

Cumple funciones importantes especialmente en los primeros años de vida de los

niños y niñas, con discapacidad, ya que en ella se desarrollan vínculos afectivos.

Las principales son: nutrir, proveer apoyo emocional, socializar, recrear y

promover la salud y el desarrollo de cada uno de sus miembros. Para acompañar

estas tareas, las familias deben adquirir y mantener a sus hijos e hijas con salud,

vivienda, alimentación y vestido. La adquisición de los recursos físicos,emocionales y financieros debe ser una acción compartida por todos los

miembros de hogar.

La familia de la persona con discapacidad es estable si tiene un

ambiente que lo acepta, y si les facilitamos las herramientas para

llevar una vida afectiva y social plena y no excluir a los demás miembros de


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la familia en la toma de decisiones, resolución de problemas y la oportunidad de

participar en las discusiones como una familia unida.

Las mejores relaciones están caracterizadas por el respeto mutuo y confianza

donde tanto los padres como el profesional intercambian información e ideasacerca del mejor cuidado, intervención médica y programas educativos para el

niño. Los padres tienen conocimiento íntimo de su niño o niña con discapacidad,

lo observan todos los días y pueden contribuir con invaluable información acerca

de su rutina, desarrollo, historia, puntos fuertes, debilidades, etc.

En nuestra cultura existe una gran tendencia a que las personas nos definamos a

nosotras mismas dentro del contexto de las relaciones con otros, dando especial

énfasis a los lazos familiares y sociales y poniendo las metas comunes por encima

de las individuales. Como resultado de esto en nuestra sociedad valoramos la

armonía entre los miembros de la familia, con quienes compartimos los escasos

recursos con que contamos (Triandis, 1989 citado por Comas-Díaz, 2006). Además

tendemos a extender los vínculos de la familia más allá de los límites de

consanguinidad y afinidad –un ejemplo de ello es el compadrazgo-, hecho que

lleva a la proximidad emocional, al involucramiento interpersonal y a la cohesión

con todas las personas que conforman nuestro círculo social.

Es importante que cuente con servicios de apoyo y crecimiento

personal ligado a información oportuna asesoramiento orientado ala atención de los miembros de la familia de manera individual y grupal mediante

la inclusión e interacción con otras familias para analizar diferentes soluciones a

problemas similares.

Proveer apoyo emocional para responder

a las necesidades de cada familia, ya que

son los padres los que pasan la mayor

parte de su tiempo con ellos, conocen

bien sus necesidades, destrezas y

fortalezas, son los más interesados en quesus hijos se desenvuelvan en la vida de una

forma funcional e independiente y sobre

todo que sean felices. La interacción de

los padres con los profesionales puede beneficiarse cada día desde el momento

en que se acepta que la razón de ésta, son los niños y niñas con discapacidad

respetando sus decisiones, su ritmo y estilo de aprendizaje.


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II. ¿Qué pasa con la familia que tiene un hijocon discapacidad?

La familia es el principal, y más permanente apoyo para el

individuo, y de cuya actuación va a depender muchas de las

expectativas y posibilidades futuras

Existen antecedentes de que los padres y madres de los niños con discapacidad,

viven un profundo impacto emocional relacionado con la paternidad y maternidad;

son más que los demás, sienten con más fuerza la impotencia de asumir el control y

otros sentimientos perturbadores que deterioran las buenas relaciones en la familia

cuando se manifiesta de manera inadecuada.

Las reacciones tienen mucho que ver con la forma como les fue dada la noticia, el

tipo de información que tengan frente a esa discapacidad y la actitud de la persona

que la comunica. La mayoría de las veces es el padre quien debe dar las explicaciones,

ya que la madre se encuentra en el hospital y en estos momentos los padres no tienen

ni los conocimientos ni la capacidad suficiente para comunicar en forma adecuada a

los niños y familiares una información con tanta carga emocional y es probable que

el padre necesite la ayuda de un terapeuta o del médico de la familia, para salir de

esta crisis

Los padres deben afrontar la verdad y contarlo de manera que el

impacto de la noticia no sea mayor. No engañarse, ni engañarlos encubriendo

sus verdaderos sentimientos. Esto les ayuda a compartir el problema y evitará que

desencadene otras situaciones que afecten la relación intrafamiliar

La familia es el principal, y más permanente apoyo para el individuo, y

de cuya actuación va a depender muchas de las expectativas y

posibilidades futuras. Las familias que tienen un miembro con discapacidad se

ven involucradas en desempeñar un mayor número de tareas y roles, que las que nopresentan éstas características. En la investigación y aproximación al estudio de las

familias con persona con discapacidad, muchas veces se ha orientado hacia el análisis

del estrés que se padece en el hogar, el cual tiene una estrecha relación con el grado

de bienestar e integridad, salud física, mental, aislamiento, trastornos del sueño, o

los problemas de comportamiento que se genera de cada uno de sus miembros.


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El ajuste familiar depende no solo de la presencia o ausencia de estrés, sino de la

interacción la percepción positiva de la situación, que pueden influir para agravar o

para aliviar la situación que viven cada uno de ellos. Lo más importante es decidir

qué hacer desde ese momento. Todos los desajustes que puedan darse son pasajeros

si se superan rápidamente.

Estos conflictos muchas veces influyen negativamente en su crecimiento personal y

en la posibilidad de ejercer su rol de padres y madres con un nivel de satisfacción.

El nacimiento de un niño o niña diferente,

altera el orden familiar; produce

desesperación y sea cual fuere la

fortaleza individual, rara vez se está

preparado para hacerle frente a esta

situación, porque el niño perfecto que se

esperaba no llegó. Las expectativas que

tuvieron esos padres ante el nacimiento

de sus hijos, se ven confrontadas,

estimuladas, juzgadas, criticadas, alentadas, odiadas o amadas, porque sucedió de

improviso.

Para algunos puede parecer exagerado, pero cada día, nace un niño ciego, sordo o

con cualquier otro tipo de discapacidad que le causará dificultades en su aprendizaje.

Las actitudes de los padres dependen mucho de cómo recibieron la noticia, cada uno

tiene una historia que nosotros como profesionales debemos tener en cuenta antes

de tomar una determinación frente a su participación en la formación y habilitación

de sus hijos.

Estas actitudes también están determinadas por la gravedad del problema; entre más

grave, más difícil es la aceptación y la adaptación de toda la familia a esa nueva

situación. En todos los padres hay rasgos comunes frente a una situación

de discapacidad primero los padres pasan por una crisis emocional que puedemanifestarse con sorpresa, o incredulidad, sigue un periodo de desasosiego de

desorganización emocional con sentimientos de cólera , culpa vergüenza , depresión,

tristeza, baja autoestima y auto confianza, a veces rechazo o sobreprotección.

También existen otros factores comunes: el costo adicional de los programas, los

servicios médicos, las terapias, los materiales y aditamentos, el costo de la movilidad


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que no estaban dentro del presupuesto familiar. A lo anterior se suma muchas veces

la falta de centros de atención cercanos a sus hogares.

Los sentimientos o estado afectivos son procesos psicológicos que influyen en la

aceptación que puede ser breve o prolongado pero todos pasan por una serie deestadios que no siempre son superados fácilmente, en algún momento de su vida, se

cruzan todos estos sentimientos (que no ocurre de manera secuencial) en todos los

padres hasta lograr la aceptación del niño.

La negación y el aislamiento; es una válvula de escape para los padres que tratan de

sobrellevar el sentimiento de culpa y el impacto que les produce la noticia. “Niegan

que exista un problema porque no pueden afrontar que su hijo no sea perfecto”

(Barbaranne 1988).

Se preguntan “Esto no puede estar sucediéndome a mí, a mi hijo o hija, a nuestrafamilia” O “mi hijo no tiene nada”. Al saber que su hijo o hija niño puede tener un

impedimento o necesidad especial, la mayoría de los padres se alejan en formas que

han sido compartidas por todos los padres quienes antes que ellos también han

estado enfrentados con esta desilusión y con este desafío enorme. Cuando este

periodo pasa, acuden a un profesional.

La negación rápidamente se fusiona con el

enojo, el cual puede ser dirigido hacia el

personal médico involucrado enproporcionar la información acerca del

problema del niño. El enojo puede además

afectar la comunicación entre esposos o

con los abuelos u otros seres queridos de la

familia. Pareciera que en las primeras

etapas, el enojo es tan intenso que toca casi

a todos, porque es reflejado por sentimientos de dolor y una pérdida inexplicable con

la cual uno no sabe cómo tratar o explicar.

Este proceso de duelo provocado por la primera confrontación con la discapacidad,conlleva lágrimas, desencanto, dolor y auto compasión por su hijo y por ellos mismos

y les genera mucha confusión que los acompañará durante mucho tiempo y que en

algunos padres se convierte en apatía, en no pensar ni hacer nada, como una forma

de solución.


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Algunos se sienten directamente responsables, se culpan a sí mismos por algo que

hicieron o dejaron de hacer y esto les eleva su nivel de ansiedad y frustración. Sienten

vergüenza, otros pueden llegar a considerarse pecadores porque como padres ven a

sus hijos como una prolongación de sí mismos y esperan que como adultos se

conviertan en la mejor parte de ellos y les resulta más difícil sobrellevar esta realidad.

Deben ser ayudados a sacar estos sentimientos, hacerles entender que son

reacciones humanas pero poco constructivas.

El temor es otro sentimiento que deben superar. Temor a lo desconocido, ano ser capaces de colmarle sus necesidades, la confusión, la incertidumbre frente a

su discapacidad y a lo que pasará cuando él crezca. Cuando los padres llegan a saber

que su niño tiene una discapacidad, comienza una jornada en su vida que muy a

menudo está llena de emociones fuertes, alternativas difíciles, interacciones con

profesionales y especialistas diferentes y una necesidad continua de búsqueda deinformación y servicios.

Al comienzo, los padres pueden sentirse aislados y solos, y puede ser

que no sepan dónde comenzar su búsqueda de información, asistencia,

entendimiento y apoyo. Cuando los padres llegan a saber acerca de alguna

dificultad o problema en el desarrollo de su niño, esta información llega como un

golpe tremendo.

El miedo, es otra respuesta inmediata. A menudo la gente teme a lo desconocido másque a lo conocido. El tener un diagnóstico completo y algún conocimiento de los

prospectos futuros del niño puede ser más fácil que la incertidumbre. Sin embargo,

en cualquier caso, el miedo al futuro es una emoción común:

¿Qué le va a suceder al niño cuando tenga cinco años de edad, cuando

tenga quince años de edad, cuando tenga veinte?

¿Qué le va a suceder cuando yo me muera?

Entonces se presentan otras preguntas:

¿Aprenderá algún día? ¿Irá a la Universidad?

¿Tendrá la capacidad de amar, vivir, reír, y hacer todas las cosas que

teníamos planificadas?


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Otros asuntos desconocidos también inspiran miedo. Los padres temen que la

condición del niño sea peor de lo que posiblemente pudiera ser. Se espera y se piensa

lo peor. Vuelve a la memoria el recuerdo de personas con discapacidades que han

conocido. A veces se siente culpa por algún desaire sometido años atrás hacia una

persona con una discapacidad.

Existe también el miedo del rechazo de la sociedad, temor acerca de cómo los

hermanos y hermanas se verán afectados, preguntas de si habrá alguien más en esta

familia, y preocupaciones acerca de si lo amarán igual. Entonces hay culpabilidad y

preocupación acerca de si los mismos padres son los causantes de este problema. La

impotencia y la desesperación es una etapa de descubrimientos que a veces es

reemplazada por una “esperanza razonable” (Buscaglia, 1983 p. 135). Deseos de

cambiar lo que está sucediendo.

En efecto, no se puede ignorar el hecho de que el niño tiene una

discapacidad y sin embargo los padres quieren sentirse competentes y

capaces de manejar las situaciones de su propia vida . Es muy difícil serobligados a depender de juicios, opiniones y recomendaciones de otros. Combina elproblema con el hecho de que estos otros son generalmente personas extrañas conlas cuales ninguna atadura de confianza ha sido establecida.

La familia que se enfrenta a la discapacidad,

independientemente de su nivel de madurez o su situación personal

o familiar

La búsqueda por encontrar buenos servicios, la cura, la solución a sus problemas,

otras opiniones que le den una luz de esperanza. Cuando no encuentra lo que ellos

en su interior anhelan puede convertirse en depresión, es cuando se concentran en

su incapacidad y se agudiza el panorama de su hijo.

Para los padres aprender a tolerar no resulta fácil y menos asumir desde el principio

la realidad de una discapacidad. La familia de la persona con discapacidad puede

actuar en forma positiva si tiene un medio acogedor que lo acepta, y si les facilitamoslas herramientas para llevar una vida afectiva y social plena, tendrán buenos

resultados. Según Martín (1999) basándose en los estudios de Cantavella de 1998, el

padre pasa por varias etapas evolutivas de adaptación.

1. Etapa Crisis de adaptación en la que se niega total o parcialmente el

diagnóstico y sigue en la búsqueda de otros o soluciones inexistentes.


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2. Etapa Dinámica de adaptación centrada en las emociones de los miembros

de la familia con sentimientos diversos de culpa, negación, resentimiento,

hostilidad angustia, depresión, frustración, todo esto traducido en diferentes

formas de actuación hacia la persona con discapacidad.

3. Etapa posiciones de adaptación con tres opciones: positiva, aceptación

realista o cercana a ella: negativa, sentimientos negativos o indiferencia hacia

el problema real o fingida, este suele ser un periodo prolongado, con

momentos de superación y recaídas con diferentes grados de intensidad y

desintegrada, que significa la forma en que la familia resuelve su aceptación y

adaptación a la discapacidad de su hijo o hija, muchas veces con

consecuencias irreparables, rupturas, desintegración de la familia,

enfermedades mentales en algunos de sus miembros .

De esta manera como dice Dickman y Gordon (1986) no todos los padres están

preparados para ser los primeros y los últimos defensores de las

personas con discapacidad, ni por su formación, habilidad de entrenamiento, ni

por su situación psicológica, aunque a lo largo de su vida va adquiriendo un cierto

grado de experiencia.

La familia que se enfrenta a la discapacidad, independientemente de su

nivel de madurez o su situación personal o familiar, pasa por las mismasetapas descritas en lo referente al impacto de esta discapacidad y en este caso hay

que añadirle otras dificultades específicas que complican su entorno como son el

momento en el que se adquiere la discapacidad si es congénita adquirida y cómo

asume este reto la familia.

La normalización en la vida de una familia

con un hijo o hija con discapacidad

requiere de aceptación, adaptación e

integración, de no lograr esto se produceun bloqueo que impide salir de esta

situación que afectara directamente las

relaciones de pareja con sus planes,

proyectos y la relación con los otros

miembros. Es necesaria la intervención de


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profesionales que normalicen tanto a la persona con discapacidad como al grupo

familiar.

La aceptación de este problema surge cuando los padres logran

comprender que la elaboración constante de sus temores, frustraciones

y ansiedades le ayudan a estar bien consigo mismo y cuando recuperan su

propio proyecto de vida y empiezan a ver las potencialidades de su hijo, se les

vislumbra un futuro más optimista y vuelven a ser personas, padres competentes y

sanos.

La familia puede actuar en forma positiva como mediadora entre la

sociedad, en la cual ellos tendrán que desenvolverse en el entorno inmediato que

lo ama y lo acepta y que ella puede brindarle. Así aprenderá primero y experimentará

constantemente que, aún con grandes limitaciones le está permitido ser ellos

mismos.

Así que debemos ayudar a los padres a comprender que sus sentimientos, respecto

a las limitaciones de sus hijos no deben interponerse en el mundo de oportunidades

que más adelanten ellos y sus hijos pueden tener.

Investigaciones clínicas han demostrado que la actitud de la madre es la

que ejerce la mayor influencia en la familia para que el niño sea

aceptado o rechazado. Si ella asume de manera razonable con seguridad yaceptación, en forma bien integrada, la familia también lo hará (Stephen1978).

Comprobó que los niños adoptan la actitud de los padres hacia el miembro con

discapacidad. Si la madre está descorazonada, llorosa, desilusionada, molesta y

ausente, también lo estarán su esposo y sus otros hijos. El tipo de vida que estos

niños tendrán, dependerá en gran medida de la actitud de sus padres, de la

sensibilidad de sus vecinos, amigos y de la sociedad en que vivan. Las expectativas

que tuvieron esos padres ante el nacimiento de sus hijos se ven confrontadas porque

sucedió de improviso, no hubo anticipación y en algunos casos, no tuvieron tiempo

para prepararse.


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III. Incidencia social y política de la familiacon un hijo con discapacidad

Las familias con hijos e hijas con discapacidad enfrentan barreras sociales, quedificultan la participación en la política y vida pública como son: la pobreza, la faltade educación, aislamiento social, factores personales y falta de procesos amigablescon la discapacidad, además de confianza limitada, poca motivación e informacióny bajos niveles de conciencia política, por esto es necesario impulsar a las familiasunirse a organizaciones de personas con discapacidad, otros grupos a nivel local,regional o nacional.

Es importante formarlos en temas de leyes nacionales sobre los derechos de laspersonas con discapacidad, convenciones internacionales, la Convención sobre los

Derechos de las Personas con Discapacidad, integrarlos en grupos de autoayudadonde aprendan destrezas útiles para su participación política, cómo hablar enpúblico, resolver problemas.

Resulta muy benéfico contactar entre si familias con la misma problemática porquele sirve de desahogo de sentimientos y emociones contenidas., compartirexperiencias con familias que se encuentran en igual situación y formar grupos deautoayuda como señala Dickman y Gordon (1986) “los grupos de padres son unaayuda eficaz tanto para el soporte psicológico como por la guía práctica que puedenofrecer”. Estos grupos de ayuda son informales donde los padres se reúnen aresolver problemas comunes y encontrar soluciones que mejoren su presencia en su

comunidad.

La familia que se enfrenta a la discapacidad,

independientemente de su nivel de madurez o su situación personal

o familiar

Las personas con discapacidad, son sujetos de derechos igualdad de

oportunidades el proceso es incorporar física y socialmente dentro de

la sociedad a las personas con discapacidad, que se encuentran excluidascomo miembros activos de la sociedad, teniendo los mismos privilegios y derechos

que las demás personas:

Un trabajo centrado en fortalecer las competencias de la familia para proveer a los

niños y niñas los cuidados que requieren para sus procesos de aprendizaje y

desarrollo y que les permita:

http://www.monografias.com/Derecho/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/Derecho/index.shtml


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- Participar en reuniones de consejos locales, asociaciones, organizacionesde personas con discapacidad y otros, que le permitan asumir roles deliderazgo

- Involucrar a los dirigentes y representantes políticos en las actividadesrealizadas con los programas de las personas con discapacidad.

- Dar recomendaciones a las autoridades locales sobre cómo haceraccesibles los sitios para las personas con discapacidad

- Motivar a los dirigentes y partidos políticos para desarrollar materiales depropaganda accesibles e incluir en éstos a las personas con discapacidad.

- Crear conciencia sobre la discapacidad en la comunidad donde participan

las familias y sus hijos porque les permite influir en cambios y lograrrestituir sus derechos en igualdad de oportunidades

- Brindar más información a las familias acerca del modelo social yservicios que ele favorezcan a sus hijos

- Uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje, inclusión social ylaboral donde los hijos van tomando responsabilidades con autonomía

Lo importante para las familias es conocer cómo funciona el sistema político susprocesos y su estructura para que asuman un papel en la movilización políticacomunal con programas y actividades donde puedan comunicar expresar, pensar,tomar decisiones que contribuyan al desarrollo inclusivo de sus hijos

Está en nuestras manos propiciar cambios en las familias o seguirán siendo excluidas

de las políticas, sin ellas no podríamos hablar de procesos de inclusión.


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IV. Influencia de la sexualidad en lashabilidades sociales

El tema de la sexualidad es un trabajo que empiezan en el hogar

Considerar el tema sexual desde el contexto social y desde el humano, teniendo en

cuenta como los imaginarios sociales y las normas establecidas exigen en el ser

humano ajustes en su conducta sexual para ser aprobada socialmente y tener en

cuenta además los cambios biológicos que experimenta el adolescente, también

abordar el tema de el tabú social frente al tema de la sexualidad en las personas con

discapacidad

El desarrollo sexual es fruto de la persona y de su modo de actuar, de la

relación con su medio.

El tema de la sexualidad es un trabajo que empiezan en el hogar, la relación con uno

mismo y con los otros. Uno de los mayores riesgos es la forma como se asume este

tema en la familia, hacerla bien es una habilidad social, y más si es vista como una

oportunidad para el aprendizaje, crecimiento personal, autoconfianza, auto

regulación, autodeterminación y autoestima que le permita adquirir destrezas para

la vida

Lo esencial es desarrollar un nivel de auto-conocimiento y conciencia de

nuestros propios sentimientos y actitudes hacia los temas sociales con

ellos mismos y con los demás. Esto los lleva desde temprana edad, a reconocer

sus propios valores sociales, a tener conciencia de sí mismo iniciando con el

reconocimiento y funcionamiento de sus partes del cuerpo, control de esfínteres;

higiene lenguaje corporal, género, sentimientos y comportamientos e interacciones

diarias en la sociedad, la necesidad de respetarse asimismo y a los demás, manejo de

su privacidad, autoimagen, relación con otros, estilo de vida saludable.

La enseñanza de la educación socia y sexual, no está limitada al hogar o

al aula escolar, sino que está totalmente integrada a nuestra existencia diaria.

Somos sociales por naturaleza y vivimos en un mundo social

Estas tareas deben ser iniciadas desde el nacimiento y luego reforzarlas a través de

interacciones y conducta apropiadas estableciéndose las metas relacionadas a su


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actual nivel de desarrollo social o sexual y lograr mayor independencia y destrezas

para que vaya creciendo y estén para asumir un adolescencia tranquila .

Nuestra tarea es actuar como apoyo para permitirle al niño o joven

balancear sus necesidades y dominar las tareas sociales y sexuales almáximo nivel de sus posibilidades.

Los niños con discapacidades tienen el mismo derecho a:

- Pensar en su estilo de aprendizaje, edad, o nivel de funcionalidad, ellos

tienen el derecho de disfrutar y sentirse orgullosos en esta parte de la

experiencia humana, de dar y recibir amor físico y afecto.

- Aprender las reglas sobre la sexualidad y necesidad de que se les

expliquen.

- Observar los comportamientos de sus padres y compañeros e interactuar

de igual manera

- Conoce las reglas del comportamiento que guían su conducta diaria.

- Aprender sus comportamientos públicos y privados para asegurar su

privacidad.

- Expresarse de forma segura y apropiada es esencialmente humano.

- No permitir a los extraños que lo toquen sin su permiso. Las personas bien

intencionadas con frecuencia se sienten muy libres para abrazar o besar a

un niño. Los abrazos y los besos deben ser expresiones direccionadas para

los amigos cercanos y la familia.

- Darle reglas sociales sobre las conductas más aceptables y apropiadas se

pueden convertir en medidas de protección.

- Dar instrucción de forma organizada. La instrucción debe también

iniciarse a una temprana edad para evitar los problemas cuando el niño

llega a la pubertad y llega a la edad adulta. Algunas veces los padres

permiten comportamientos que ellos no le permitirían a un niño sin

discapacidades. La mayoría de los educadores carecen del entrenamiento

apropiado para proveer la educación sexual o los currículos para la

instrucción.

Los educadores no deben ignorar las conductas los valores personales

y creencias. Por esta razón, muchas escuelas no tienen formalizadas sus políticas yprocedimientos. Esta falta de apoyo incapacita la habilidad de los maestros de

implementar la educación sexual a los estudiantes


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El personal necesita recibir el entrenamiento en la facilitación y la

implementación de la instrucción que esté de acuerdo con las políticas

y las guías que han sido establecidas. Ellos también necesitarán asistencia para

acceder a los recursos y los materiales de instrucción.

Los padres necesitan de entrenamiento también, comprender su papel al apoyar la

instrucción debido a los muchos “momentos de enseñanza” que pueden ocurrir

fuera del ámbito escolar.

La clave para la prevención de riesgos en el manejo de las TIC frente a

los medios masivos de información es el acompañamiento, el dialogo y

una adecuada enseñanza de normas, valores como el respeto a los

demás, la, confianza y el dialogo para un uso responsable de latecnologías. Implementar programas que tenga en cuenta su cuidado personal,

hábitos de higiene, comunicación habilidades sociales normas sociales autonomía

autodeterminación e independencia, que le brinde oportunidades para desarrollarse

en ambientes de respeto, dignidad y espacios de aprendizaje y de equiparación de

oportunidades

Todas las destrezas para la vida se aprenden desde el nacimiento. Los niños aprendentodos los días por la simple observación de las conductas y comportamientos de laspersonas que se encuentran a su alrededor, comportamientos que podrían

considerarse sexuales por naturaleza.


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V. El rol de la familia en la educación

Muchos padres enseñan a sus hijos autonomía personal y

actividades de la vida diaria complementando los aprendizajes querecibe en el aula

Giangreco, Clininger e Iverson (1993) creen que la participación activa de la

familia “es la piedra angular“ para una planificación continuada de la

enseñanza, porqué los padres son los primeros maestros de sus hijos y son los que

mejor conocen sus comportamientos y características y aunque los profesionales los

observan durante cuatro o cinco horas diarias este periodo solo representa una

fracción del día equivalente a una tercera parte del año y las familias son quienestienen mayor interés en que sus hijos aprendan y es muy probable que sean los únicos

que van a intervenir a lo largo de su vida y al trabajar juntos pueden influir

positivamente en el hogar, si se les proporciona suficiente orientaciones en las

actividades.

Muchos padres enseñan a sus hijos autonomía personal y actividades de

la vida diaria complementando los aprendizajes que recibe en el aula.

Muchos concuerdan con la efectividad y la eficacia de los padres tanto para ellos

como para sus hijos.

Cuando los padres llegan a estas instituciones no tienen ninguna experiencia para

afrontar el reto que impone un niño o niña diferente, se sienten indefensos, perdidos

y encuentran un grupo de profesionales para quienes ellos son su prioridad. Todos

deben ser incluidos en las decisiones que se tomen respecto a este problema, así

estarán más preparados para hacer frente a los conflictos nuevos que se presenten.

Se debe propiciar espacios donde se discutan temas de interés para todos y todas,

respetando sus puntos de vista, y valores culturales de cada uno de ellos, conocer

sus expectativas para implementar actividades colaborativas con el equipo detrabajo de las instituciones y participar en forma equitativa en los procesos de

atención de sus hijos e hijas.

Los padres deben formar parte de los equipos de trabajo en las

instituciones para desarrollar el plan de trabajo con cada uno de sus


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hijos. Las reuniones de padres con los profesionales son una ocasión para establecer

comunicación directa permitiendo una participación en igualdad de condiciones para

determinar conjuntamente las necesidades de los niños, que servicios recibirá y que

resultados se espera de ellos.

Hasta hace poco la mayoría de las investigaciones se centraban casi exclusivamente,

en las variables que afectaban negativamente a los modos de crianza de tener un hijo

con discapacidad, siendo cada vez más los estudios que se centran en las fortalezas

para una crianza positiva (Flaherty y Glidden, 2000; Folkman y Moskowitz, 2000;

Goodley y Tregaskis, 2006; Kotliarenco y Lecannelier, 2004; Trute, Hiebert-Murphy y

Levine, 2007).

El apoyo que brindan los padres facilita el papel del maestro en la

enseñanza, a través de esta participación los padres desarrollanmejores actitudes bajo la cual l se producen todas las interacciones

terapéuticas. La correlación con una familia en el aula es hacerle saber a sus

miembros que el profesional los comprende y trabaja con ellos y para ellos, lo que les

ayuda a aumentar sus conocimientos sobre sí mismos y de sus hijos, hacer frente a

sus problemas y solucionarlos a su modo. Hay muchos conocimientos que ayudaran

a los padres a adaptarse mejor y con madurez para sí mismos y a sus hijos.

Hay momentos de dudas y de trabajos

pero a medida que los padres descubrenposibilidades y entienden que no se

espera que ellos sean perfectos sino

seres humanos, esos momentos serán

cada vez menos frecuentes.

En este periodo de crecimiento ante los

problemas encuentran sus propias

respuestas y soluciones creativas. Si se les permite participar de forma igualitaria en

el equipo, los padres aprenderán a ser personas dispuestas y capaces de realizar su

tarea, con la dedicación de cualquier profesional. Un padre bien informado es muy

valioso si se le trata con la misma dignidad, respeto y consideración que a los demás

miembros del equipo. Si conjuntamente compartimos en un plano de igualdad y

armonía, nuestros esfuerzos y sueños por un futuro mejor se habrán hecho realidad


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Heward (1979) afirma que el trabajo conjunto de padres y profesionales trae

consigo grandes beneficios para el niño o niña. Cuando los padres y los

profesores trabajan de manera activa y eficaz, forman un equipo muy fuerte, que

beneficia a todos.

Las relaciones productivas entre los padres y los profesores les proporcionan las

siguientes ventajas:

- Mayor información para realizar la evaluación ecológica y funcional de las

habilidades y destrezas del niño o niña

- Mayor comprensión de las necesidades del niño y deseos de los padres a

ser tomados en cuenta en la elaboración del Programa Educativo

Individual.

- Padres y Profesionales informados y respetuosos de los derechos de losniños y niñas

- Capacidad para ayudar al niño a desenvolverse funcional e

independientemente.

- Superación de los obstáculos entre los padres y los profesionales por

medio de la comprensión de ambos, sobre los papeles y responsabilidades

que le toca asumir a cada uno.

- Reconocimiento de las costumbres, sentimientos, necesidades de la

familia y los profesionales.

- Trabajo coordinado entre los padres, madres, y los profesionales engeneral, para la mejor utilización de los recursos que se pueden brindar a

los niños y niñas con discapacidad

- Facilitadores de procesos con posibilidades de desarrollar planes de

trabajo conjunto.

- En los últimos años las familias con hijos que presentan discapacidades

han empezado a adoptar una nueva actitud frente a la educación de sus

hijos, no limitándose a criarlos sino a participar activamente en todos sus

procesos de desarrollo y aprendizaje.

-

La oportuna orientación, contribuye para que en el hogar se instaurenbuenas prácticas que conllevan a relaciones estables y sanas entre padres

y profesionales y entre los demás miembros de la familia.

- “El trabajo conjunto de padres en el aula se considera, actualmente, como

una de las formas más eficaces para optimizar el desarrollo de los niños,

niñas y sus familias porque beneficia a todos, son muy productivos y

proporciona muchas ventajas en los procesos de sus hijos” Heward (1979)


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- El asesoramiento oportuno, y permanente les permite asumir tareas ya

que ellos son primeros que tienen contacto directo con los niños, y

sentirse como tal, les permite ser los protagonistas, superarse y adoptar

una actitud más positiva.

- Con la participación de los padres y madres en estos procesos, se obtienen

logros importantes, porque aprenden a valorar sus habilidades, no sus

limitaciones, a resaltar sus posibilidades no sus debilidades y sobre todo a

no olvidar que son seres humanos.

- Formar redes de apoyo que les permiten participar en un plano de

igualdad y armonía, aunando esfuerzos y sueños por un futuro mejor para

su hijo.

- Empoderamiento de las familias para una vinculación directa entre la

escuela y la casa que los motiva a obtener logros importantes,

transferibles a toda la familia.

- Mantener el equilibrio mental y emocional, controlar el estrés, el exceso

de trabajo y el agotamiento.

- Tomar descansos mantener sus intereses personales, pasatiempos y

amistades.

- Diseñar programas especiales de atención a la familia enfocados en el

desarrollo humano, crecimiento personal, reconstrucción de su proyecto

de vida, salud ocupacional, nutrición, recreación, a través de alianzas,

convenios con la empresa privada, grupos de voluntarios que vean esta

población con posibilidades de conformar un buen capital humano.- Establecer mecanismos de confianza mutua, propiciar encuentros con

padres, participar convocatorias, actividades de planeación.

- Fortalecer el vínculo entre la familia y la institución educativa es el

desarrollo de estrategias sencillas y efectivas que puedan ayudar a que los

padres conozcan sus derechos en cuanto a la educación de sus niños y

niñas de manera que puedan elegir una educación apropiada para ellos.

- Tomar decisiones con el equipo de profesionales, respecto a las acciones

educativas de intereses comunes en ambientes amigables.

Los programas educativos habitualmente, centran su acción en las necesidades del

niño, olvidando las de la familia, la cual es la garante del éxito en el proceso de

habilitación y rehabilitación, de sus hijos. Por lo tanto proveer espacios en donde la

sociedad familiar se pueda construir, identificarse con sus diferencias y crear

mecanismos y recursos propios, deben ser una de las primeras y más importantes

acciones institucionales.


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La consecuencia, un trabajo que se centra en fortalecer las competencias de la familia

para proveerlos los cuidados y la colaboración que requieren para sus procesos de

aprendizaje y desarrollo, es altamente deseable debido a que es un enfoque de

atención, que reconoce el papel activo de la familia a lo largo de la vida de estas

personas y la coloca en condiciones de responder mejor a los múltiples desafíos que

la inclusión social y familiar de este miembro le presenta.

Desde el modelo social nos vamos introduciendo en el problema de la inclusión para

que las personas con discapacidad, no sean etiquetadas, estigmatizadas, por el solo

hecho de ser diferentes

Promover el encuentro con otros padres para que discutan las preocupaciones

comunes, las compartan y así hallen diferentes formas de afrontar los problemas

típicos de las familias con niños discapacitados.

Alentar a los padres para que escuchen, interactúen y tomen sus propias decisiones

respecto a los problemas y a la educación de sus hijos, en un ámbito de armonía y

afecto, observando, los límites.

Tratar temas que realmente sean de interés para todos, respetando en

los padres, la intimidad, silencios, y sus puntos de vista, respetar los valores

culturales de cada uno de ellos aunque todos viven en la misma ciudad, no todos

tienen iguales oportunidades de acceso y participación social.

Es importante establecer las metas del

grupo e indagar por las expectativas de

los padres. Para que sean ellos mismos los

que implementen las actividades del

programa, se preparen como co-

terapeutas, aprendan a aceptar el

diagnóstico de su hijo, colaborar con el

equipo de trabajo de las instituciones y

participar en forma equitativa en los

procesos de evaluación.

Todos los sujetos tiene necesidad de educarse y de ser educados es un asunto de

Derecho a una Educación y es de carácter obligatorio. No es tan sencillo de aplicar,

puesto que podemos constatar históricamente que no todos han tenido el acceso a

la educación


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La convención habla de la DUA Diseño Universal de Aprendizaje y la educación en la

diversidad, para que las personas con discapacidad estén en igualdad de

Oportunidades, no Discriminación y accesibilidad, es necesario un cambio social «de

conceptualización de la discapacidad; re-pensar la discapacidad» teniendo en cuenta

las siguientes recomendaciones:

- Que no existan las diferencias y se

valore a todos los alumnos por igual

- Brindar niveles de apoyo y los recursos

que el alumno necesita.

- Eliminar barreras e incrementar las

oportunidades de aprendizaje.

- Proporcionar los apoyos que cada

individuo requiera para que susderechos a la educación y a la

participación social se desarrollen

plenamente.

- Disponer de entornos accesibles, sin barreras físicas, ambientales,

culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales.

- Todos los estudiantes con discapacidad puedan tener acceso a la

educación sobre una base de igualdad de condiciones.

- Para esto se requiere:

- Diseños personalizados para cada uno, estar perfectamente integradoscon el resto de servicios de la escuela

- Formar parte activa en su proceso de Integración en la comunidad, tanto

en el ámbito académico, social y personal;

- Crear unas políticas coherentes. Una de las barreras más preocupantes

es la barrera mental, las falsas concepciones en torno a la discapacidad.

Por tanto la clave para desterrar estos prejuicios.

- Currículos flexibles, ajustes y cambios basados en diagnósticos confiables

y evaluaciones adecuadas, padres involucrados adecuación de materiales.

- Promoción a la inclusión social y educativa.

- Incorporar la familia al equipo de trabajo.

- Establecer las metas del grupo y tener en cuenta las expectativas de los

padres.

- Proporcionar calidad de vida.

- Tener relaciones en ambientes significativos, recreativos y a tener

empoderamiento para determinar sus propias metas.


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- No hay un modelo único de aprendizaje, la educación es para todos Las

prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos estilos de

aprendizaje

- Precisa de un gran conocimiento del alumno, sus estilos, modalidades, su

cultura, su comunicación, su familia, su contexto y su comunidad.

- Formula que la enseñanza tiene que ser relevante, autentica, funcional,

social y que empodere al alumno.

- Refleja un “proceso” que integra las disciplinas, es temático y es

diversificado.

- El contenido y la instrucción de este diseño es flexible Las barreras no

están en el niño el no viene con “dificultades para aprender”…El

“encuentra” las dificultades” cuando intenta aprender…

- Por lo tanto, es más un asunto de transformar las condiciones de

aprendizaje que de transformar al aprendiz

- Este proceso es facilitado por la “co- enseñanza”, el “aprendizaje

cooperativo” y la utilización de “sistema de pares”: pares tutores, pares

amigos, pares entrenadores y pares voceros”.

- El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con

discapacidad como parte de la diversidad, la igualdad de oportunidades y

el derecho a preservar su identidad.

- Este modelo funciona donde no existen etiquetas, se eliminan tanto en los

alumnos como en el personal de la escuela.

- No existen los “déficits”, solo desafíos donde los estudiantes no son vistoscomo un ser débil, donde se valora una filosofía de “benevolencia” y

donde se le rotula con posturas rígidas de enseñanza y de aprendizaje.

Debemos ayudar a los padres a comprender que sus propios

sentimientos respecto a las limitaciones de sus hijos pueden

interponerse en el mundo de oportunidades que más adelante él puede

tener. Si asumen un rol participativo y de cooperación con el equipo de trabajo de

las instituciones, los procesos evolutivos serán más efectivos.


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GD_EE_Mod IV Familia y Discapacidad (1)