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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16108
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MICAELA BASTIDAS CHAVEZ SUYON
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaque
Lima – Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del Diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado. 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: 18
Matriz de la implementación de plan de acción 20
Presupuesto 22
Conclusiones 24
Referencia 25
Resumen
El Plan de Acción es planteado con el propósito de dar solución al problema priorizado
Inadecuada gestión curricular de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 16108, Puente Zonanga, Jaén, 2018. El recojo de información se
realiza utilizando, la técnica de la entrevista aplicando un cuestionario a cuatro docentes,
dos docentes del nivel primario y dos docentes del área de comunicación del nivel
secundaria. En el caso de los estudiantes se aplica una guía de entrevista, en la que
participan cinco estudiantes. Para recabar información de los padres de familia se utiliza
un cuestionario a cinco padres de familia, mediante la técnica de la encuesta. El resultado
del análisis de la información permite identificar como causas a docentes con limitado
manejo del proceso didáctico de la comprensión lectora, monitoreo, acompañamiento y
evaluación poco pertinentes, limitado apoyo por parte de los padres de familia. Para
solucionar esta problemática se ha planteado estrategias que involucren y comprometan
a los diferentes actores educativos, como son los docentes, padres de familia y personal
directivo. El éxito de la mejora de una institución educativa depende significativamente de
su líder pues es quien empuja, dinamiza y anima a desarrollarse (Bolívar, López y Murillo,
2013).
4
Introducción
El mundo de hoy vive en un constante cambio, en donde existe una diversidad de
materiales destinados para la lectura y se espera que las personas, las utilicen de
maneras diferentes y cada vez más complejas. Los términos de leer y comprender han
tenido un cambio con el transcurso del tiempo. El leer no solo es considerado como una
destreza que debe lograrse solo en la niñez, en los primeros grados de la vida escolar.
Hoy es vista como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y habilidades
que las personas incrementan con el pasar de su vida en diferentes escenarios y
mediante la relación con las personas que lo rodean y con los que se relaciona.
Hoy el término “leer” ha sido remplazado por “compresión lectora” porque esta
posiblemente permita que un público poco experto entienda lo que se quiere lograr, pues
leer, casi siempre es considerado vocalizar bien o incluso pronunciar bien las palabras en
voz alta sin entender lo que el texto el autor no quiere dar a conocer. En cambio, la
comprensión lectora implica desarrollar un conjunto de destrezas tanto lingüísticas como
cognitivas.
En los últimos tiempos y en especial los a pises de América Latina, han brindado
mayor importancia a la evaluación de la comprensión lectora. Y es que posteriormente a
los bajos resultados obtenidos en las pruebas aplicadas por los diferentes organismos,
muchos países como el Perú, se han preocupado no sólo en evaluar el logro de las
competencias lectoras sino también en dirigir sus políticas educativas con la finalidad de
fomentar y afianzar el hábito por la lectura y formar lectores reflexivos y críticos.
Los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes es una situación
común en el país y región. Esta problemática no es ajena a la institución educativa N°
16108. En tal sentido se propone este trabajo académico con el propósito de solucionar la
inadecuada Gestión Curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de esta
institución.
Entre las causas identificadas se tienen, el limitado manejo del proceso didáctico
de la comprensión lectora por parte de los docentes, asimismo, estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación poco pertinentes, y, por último, el limitado apoyo para la
lectura por parte de los padres de familia.
Para dar solución a esta problemática se han considerado las siguientes
dimensiones: Gestión Curricular, el MAE y la Gestión Comunitaria. En Gestión Curricular
se ha planteado ejecutar un Plan de capacitación sobre los procesos didácticos de la
comprensión lectora dirigido a los docentes del nivel primario y al docente del área de
comunicación del nivel secundario. En lo referente al MAE, se ha propuesto ejecutar un
5
Plan de MAE que implemente a los docentes sobre estrategias para la comprensión
lectora y en Gestión Comunitaria se ha planteado ejecutar un Plan de lectura con la
participación de las familias.
Para la ejecución del informe se ha tomado en cuenta la siguiente estructura: Se
inicia con el resumen e introducción. En la primera parte se presenta la identificación del
problema, en la segunda parte el análisis y resultados del diagnóstico. En la tercera parte
las alternativas de solución del problema identificado, en la cuarta parte los referentes
conceptuales y experiencias anteriores, en el quinto apartado la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente se aborda las conclusiones y
referencias bibliográficas además de los anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido a la gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora
en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Nº 16108 Fernando Belaunde Terry.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores Nº 16108 Fernando Belaunde
Terry se encuentra ubicada a 35 km de la ciudad de Jaén en la comunidad rural de
Puente Zonanga, comprensión del distrito y provincia de Jaén, Región Cajamarca. La
población estudiantil es de 32 estudiantes en el nivel primario y 36 estudiantes en el nivel
secundario, cuenta con los servicios básicos de agua (no tratada), luz y desagüe; pero,
no cuenta con servicio de internet, el cual sería de gran utilidad para el aprendizaje de los
estudiantes debido a que este ofrece nuevos propósitos para la lectura y nuevas maneras
de interactuar con la información.
Los estudiantes proceden en su mayoría de familias disfuncionales, y por lo tanto
los recursos económicos con los que cuentan las familias son bajos. Los padres y madres
de familia en su mayoría se dedican al comercio ambulatorio permaneciendo fueras de
sus hogares durante el día, esto ocasiona que brinden apoyo limitado en tiempo a sus
hijos, y generen pocos espacios para el desarrollo del hábito lector.
Uno de las peculiaridades observadas es que los estudiantes manifiestan pocas
expectativas de superación personal, viven el día a día sin deseos de superación, por lo
que es poca la disposición para el trabajo académico, sobre todo para la lectura.
En relación a los profesores, ninguno pernota en el caserío en el transcurso de la
semana, lo que provoca la poca comunicación con los padres de familia, quienes solo
pueden concurrir en horas de la tarde a tratar sobre temas académicos de sus hijos. De
igual modo, los docentes en su mayoría se encuentran ubicados entre la I y la II escala
magisterial, solo cuenta con el título pedagógico, pues no han realizado ningún tipo de
especialización o cuenta un grado académico.
La directora de la escuela tiene aula a cargo, lo que dificulta la ejecución del
monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, sin embargo, posee estudios
especializados en liderazgo pedagógico, que le ha permitido afianzar tanto sus
habilidades duras como blandas, propiciando un adecuado clima para el trabajo
colegiado y la ejecución de proyectos institucionales.
7
Descripción y formulación del problema
Después de realizar el análisis de los resultados de la Evaluación Censal del área de
Comunicación tanto del nivel primario como el nivel secundario aplicadas por el Ministerio
de Educación a los Estudiantes de está IE en los años, 2014, 2015 y 2016 y las
evaluaciones de comprensión lectora aplicadas tanto por el docente del área de
Comunicación , como por los docentes del nivel primario de la IE, se pone en manifiesto
que existe un índice elevado de estudiantes que tienen grandes dificultades para la
comprensión lectora, dado que la mayoría de ellos se encuentran ubicados en el nivel de
inicio de la comprensión lectora. De este modo, surge la necesidad de plantear
estrategias pertinentes para que los estudiantes mejoren su nivel de comprensión lectora
y poder revertir esta situación.
Son precisadas como causas que ocasionan este problema, el exiguo uso del
proceso didáctico para la comprensión lectora por parte de los maestros, si bien cierto los
docentes realizan una planificación curricular y elaboran sus sesiones de aprendizajes,
no tienen en cuenta el proceso didáctico a seguir para el logro de esta competencia, dado
que desconocen el proceso; por lo que se considera necesario capacitar a los docentes
en el manejo adecuado de los procesos didácticos de la competencia lectora.
Otras de las causas que ocasionan este problema es el uso de estrategias de
monitoreo, acompañamiento evaluación enfocados al proceso didáctico de la
comprensión lectora inadecuados para escuelas multigrado, El monitoreo y
acompañamiento pedagógico constituyen un factor fundamental para el logro de
aprendizaje de los estudiantes, pues este permite identificar fortalezas y debilidades de
los maestros y brindarles la asesoría pertinente. El hecho de que el directivo tenga aula a
cargo no bebe ser un impedimento para poner en práctica esta tarea, por lo que es
necesario agencie de estrategias adecuadas a las características de la escuela
multigrado.
El limitado apoyo para lectura por parte de los padres de familia es otra de las
causas que generan el problema planteado. El apoyo de las familias constituye un factor
fundamental para el logro de aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto, la escuela
cumple un rol fundamental en el logro de los aprendizajes el apoyo del padre de familia
no es menos importante.
El trabajo es relevante porque permite incorporar innovaciones educativas
centradas en los procesos de aprendizaje de aulas multigrado y logra involucrar y
comprometer a todos los actores educativos. Se busca mejorar los resultados
encontrados en la línea de Base, en relación a los aspectos priorizados.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Un directivo con liderazgo pedagógico tiene la capacidad para convocar a la comunidad
educativa hacia un proyecto común de mejora (Toribio, V. y Guerrero, L., 2017). Por lo
que visto el análisis de los resultados de la ECE, las pruebas de comprensión lectora
aplicadas en la escuela y los resultados de la aplicación de los instrumentos de recojo de
información sobre la problemática y causas que la originan, se ha creído por conveniente
priorizar esta problemática y unir esfuerzos para revertirla.
El bajo nivel de comprensión lectora, no solo afecta al área de comunicación,
sino, que también repercute en el logro de aprendizaje de las diferentes áreas del
currículo y por ende en el resultado del logro de los aprendizajes, por lo que la
problemática planteada toma en cuenta el Compromisos de gestión uno: Que está
relacionado con el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la
institución educativa, que busca que los estudiantes mejoren su rendimiento en relación
a los años anteriores.
Este guarda coherencia con una de las dimisiones de Vivian Robinsson en
donde se considera que el liderazgo pedagógico del directivo cobra importancia para que
los resultados tengan efectos positivos en función al cumplimiento metas y expectativas
planteadas por la IE, las cuales deben ser conocidas y aprobadas por todos los actores
educativos.
También guarda relación con el marco del buen desempeño directivo: dominio
uno que busca gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el cual
permite realizar un análisis reflexivo con respecto las necesidades, debilidades y
fortalezas de la IE para la mejora de los aprendizajes.
Otro de los compromisos que atiende está problemática el compromiso cuatro
que se refiere al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa. El cual consiste en brindar al docente un soporte técnico como afectivo con la
finalidad de generar en este un proceso de cambio a partir de una asistencia técnica, el
diálogo y la promoción de la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica
(Rodríguez-Molina ,2011)
Sin embargo, debido que el directivo tiene aula a cargo la problemática viene
siendo afectada por cuanto desde la dirección de la IE no se utilizan estrategias
pertinentes para el desarrollo del MAE para escuelas multigrados como la promoción del
trabajo colaborativo, la autoevaluación y la reflexión. Al respecto Vivian Robinsson,
9
(citado en Ministerio de Educación, 2008) señala en una de las dimensiones de prácticas
de liderazgo, reflexionar con el personal docente sobre la enseñanza y retroalimentar a
los docentes en su práctica pedagógica en aula.
En el marco del Buen Desempeño Directivo es considerada como competencia
del directivo el promover y liderar comunidades de aprendizaje con los docentes de su
escuela, donde se practique la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua; direccionada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje
Por otro lado, el apoyo de los padres de familia manejo de estrategias
pertinentes por parte del docente en la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos, durante las visitas al aula, se puede constatar que la mayoría de docentes
conocen los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática y comprensión
de lectura, sin embargo, las estrategias que emplean, escasamente desarrollan procesos
cognitivos También guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el
Dominio 1: Que está referida gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes.
El MBDDir considera en el dominio 1 competencia 2 considera la importancia de
la participación de los diversos actores educativos, dentro de ellos la familia como aliados
para la mejora de los aprendizajes y dentro del desempeño 3 señala que el directivo debe
ejercer su liderazgo pedagógico y promover dela comunidad educativa para el logro de
los resultados y metas establecidas en relación al logro de los aprendizajes.
Resultados del Diagnóstico
Para la recolección de la información sobre la problemática se ha utilizado la técnica del
análisis documental de los resultados de las Evaluaciones Censales tanto del nivel
primario como del nivel secundario de los años 2014 al 2016 y los resultados de las
evaluaciones de Comprensión lectora aplicada por la institución educativa los años 2017
y 2018. Los resultados del análisis documental de la ECE y las evaluaciones de
comprensión lectora indican que el 65 % de los estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio del logro de la competencia de comprensión lectora y no han logrado los
aprendizajes esperados.
Para identificar las causas que originan esta problemática se recogió información
de diferentes fuentes: Para el recojo de información de los docentes se utilizó la técnica
de la entrevista, utilizando una guía de entrevista, la cual fue aplicada a cuatro docentes,
dos docentes del nivel primario y dos docentes del área de comunicación del nivel
secundario, con la finalidad de recabar información sobre los procesos didácticos para la
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comprensión de textos orales y escritos y el Proceso de Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de su práctica pedagógica.
Para llevar a cabo el recojo de información de los docentes se realizó una reunión
para darles a conocer el objetivo de aplicar el cuestionario y solicitarles su apoyo y el
permiso respectivo. Se les dio a conocer que la aplicación de este cuestionario permite
identificar fortalezas y debilidades de su práctica docente en el desarrollo de la
competencia de comprensión lectora, además de las acciones de monitoreo, asesoría y
evaluación a su práctica que recibe por parte de la directora de la IE
Para recabar información sobre los procesos didácticos se plateo la siguiente
interrogante ¿Cuáles son los procesos didácticos que sigues para desarrollar la
capacidad de comprensión de textos orales y escritos en tus estudiantes? Descríbalos
brevemente. Los cuatro docentes manifestaron que el proceso que siguen para el
desarrollo de la comprensión lectora es; lectura en voz alta y en cadena, lectura individual
y silenciosa, resolución de preguntas orales y escritas y dibujar lo que entendieron de la
lectura, lo que demuestran que ninguno de los docentes entrevistados conoce y/ o
manejan el proceso didáctico a seguir para el desarrollo de la competencia lectora.
Otra de las preguntas planteadas fue ¿Crees que los procesos didácticos que
sigues para lograr la capacidad de comprensión lectora en tus estudiantes le ha dado
buenos resultados? ¿Por qué? En relación a esta pregunta los 4 docentes entrevistados
manifiestan que no están contentos porqué los resultados de las evaluaciones Censales
aplicadas a los estudiantes y las evaluaciones de comprensión lectora aplicadas tanto a
nivel de aula como a nivel de institución educativa demuestran un bajo nivel de
comprensión lectora de los estudiantes.
Para recoger información sobre el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica de los docentes se plantearon tres interrogantes, una de ellas es la
siguiente: ¿Cuántas veces ha visitado la directora a su aula para recoger información
sobre su práctica pedagógica? ¿Cuál crees tú que es la razón? Los docentes
entrevistados manifestaron que solo recibieron una sola visita, debido a que la directora
tiene aula a cargo y no dispone del tiempo suficiente para realizar las visitas al aula.
Otra de las preguntas realizadas fue: ¿Ha recibido asesoría pedagógica por parte
de su directora sobre las dificultades presentadas en su práctica pedagógica para la
aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos orales y escritos? Los
docentes manifestaron que ha recibido poca asesoría; pero consideran que es necesario
que la directora realice un mejor acompañamiento pedagógico y que se formen grupos de
estudio de docentes para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
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En función a esta dimensión también se planteó la siguiente interrogante: ¿Crees
que las estrategias que utilizó la directora para socializar los resultados del monitoreo y
acompañamiento, fueron adecuadas? En relación a esta interrogante los cuatro docentes
manifiestan que sí son adecuadas, pero; consideran que deben realizarse con más
frecuencia y que deben participar todos los docentes.
De acuerdo con lo manifestado por los docentes entrevistados en relación a las
preguntas planteadas, podemos manifestar que existen dificultades en la aplicación del
Proceso del MAE de la práctica pedagógica de los docentes, debido a que las estrategias
planteadas no son adecuadas para escuelas multigrados.
En relación a los estudiantes se entrevistaron a cinco estudiantes, mediante una
guía de entrevista en la cual se plantearon cuatro interrogantes, para obtener información
relacionada con la comprensión lectora, los procesos didácticos y el apoyo que reciben
por su familia para la lectura.
La interrogante planteada en función a la comprensión lectora fue la siguiente:
¿Cuándo lees un texto lo comprendes con facilidad? ¿Qué dificultades tienes? Los cinco
estudiantes entrevistados responden que algunos textos los entiende con facilidad
generalmente los textos cortos. Pero tienen dificultad para contestar preguntas que no
están presentes en el texto y para dar su opinión sobre su contenido.
Para recolectar información sobre el proceso didáctico para la comprensión
lectora, se realizó la interrogante siguiente ¿Cuáles son los pasos que utiliza tu profesor
cuando leen en tu aula los diferentes tipos de textos? Explica brevemente. En relación a
esta pregunta los cinco estudiantes describen el proceso utilizado por sus profesores
para la lectura de la siguiente manera: Primero se hace una lectura silenciosa, luego se
realiza una lectura en cadena, se contestan preguntas y finalmente se dibuja.
En lo concerniente al apoyo que brinda la familia para la lectura se han planteado
dos interrogantes. La primera de ellas es ¿En tu hogar cuentas con textos para la práctica
de la lectura? ¿De qué tipo? Los estudiantes manifiestan que en sus hogares no cuenta
con ningún tipo de texto para práctica lectura. Otra de las interrogantes fue ¿Cuántos
días a la semana se dedica a la lectura en tu hogar con la ayuda de tus padres? Los
estudiantes responden que en su hogar no dedican ningún día la semana para la lectura
en familia porque sus padres realizan su trabajo fuera de la casa, llegan tarde y ya no hay
tiempo para leer con ellos.
Para obtener información sobre el apoyo que brinda la familia a sus hijos para la
lectura, se encuestó a cinco padres de familia, mediante un cuestionario con cinco
interrogantes. La aplicación del cuestionario a los padres de familia involucró que se les
convocara a una asamblea para dar a conocer los resultados obtenidos de los
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documentos analizados y el problema que aqueja a los estudiantes. Se les explicó la
importancia del recojo de esta información para poder solución a la problemática
presentada. Se les dio a conocer que la aplicación de este instrumento permitirá recoger
información sobre el apoyo que reciben por parte de su familia en este proceso.
Las interrogantes planteadas se indican a continuación: ¿En tu hogar se cuenta
con libros u otros materiales para la práctica de lectura?, ¿En tu hogar hay un lugar
cómodo destinado para que tu hijo practique la lectura?, En lo relacionado con las dos
preguntas planteadas los padres encuestados manifiestan que en sus hogares tienen
libros ni otros materiales para la lectura y que no cuenta con un lugar cómodo para que
sus hijos practiquen la lectura.
También se plantearon las interrogantes ¿Regalas libros y/ o materiales que le
ayuden a tú hijo a la práctica de la lectura? ¿Apoyas en las actividades programadas en
el Plan Lector de la IE? y ¿Apoyas a tu hijo en las actividades de lectura programadas
para el hogar? En lo referente a las preguntas propuestas los padres encuestados
manifiestan que nunca regalan libros a sus hijos, dos de ellos mencionan que algunas
veces apoyan con las actividades planificadas por el Plan Lector de IE y tres de ellos
nunca lo hacen, tres de los padres manifiestan que algunas veces apoyan a sus hijos con
las actividades de lectura programadas para su hogar y dos de ellos manifiestan que
nunca les brindan apoyo a sus hijos para esta actividad.
Después del recojo de información de los tres actores educativos, la comisión
encargada se reunió con la finalidad de realizar el análisis respectivo de la información
recolectada. Llegando a la conclusión que los factores o causas que influyen en esta
problemática son el limitado manejo del proceso didáctico para la comprensión lectora
por parte de los docentes, estrategias del MAE poco pertinentes para aulas multigrado y
el limitado apoyo para lectura por parte de los padres de familia.
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Alternativas de solución del problema identificado.
Con la finalidad de mejorar la gestión curricular de la Comprensión Lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 16108 Fernando Belaunde Terry, de la
comunidad rural de Puente Zonanga se ha propuesto las siguientes alternativas de
solución:
En Gestión Curricular
En esta dimensión se plantean las siguientes acciones: Elaboración del Plan de
capacitación, desarrollo de talleres y círculos de interaprendizaje docente sobre los
procesos didácticos de la capacidad de comprensión lectora. Estas acciones permiten
proponer como alternativa la implementación de un Plan de capacitación docente sobre el
manejo adecuado del proceso didáctico de la comprensión lectora.
Está demostrado que los bajos niveles de comprensión lectora que presentan los
estudiantes obedece a varios factores y uno de los principales tiene que ver con la
práctica docente, por lo tanto, es indispensable que los docentes estén capacitados y se
apropien de los conocimientos necesarios para aplicar adecuadamente los procesos
didácticos, los que les permitirá actuar de manera intencionada y ordenada para lograr la
competencia lectora.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
Para esta dimensión se han planteado un conjunto de acciones como visita entre
pares, los Círculos de interaprendizaje y la Autoevaluación docente. Este conjunto de
acciones permite plantear como alternativa la implementación del MAE (monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación del docente) para escuelas multigrados.
Considerando que el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño
docente es una de las atribuciones y obligaciones del directivo de las instituciones
educativas, los cuales le permiten a este recoger de manera oportuna información
confiable, para evaluar y reflexionar conjuntamente con sus docentes sobre sus
fortalezas y dificultades al poner en práctica su trabajo en aula y poder brindarle asesoría
pertinente con la finalidad de mejorar los desempeño de los docentes a su cargo.
Dimensión Gestión Comunitaria
Con respecto a esta dimensión se han planteado las siguientes acciones: ejecución de
talleres sobre la importancia del apoyo del padre de familia en la escuela, estrategias de
lectura en familia, dentro de ellas el libro viajero y los Círculos de Lecturas vivenciales
entre estudiantes y padres La última alternativa, pero no menos importante es la
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implementación de un Plan de lectura en familia, las cuales permiten proponer la
siguiente alternativa
Es sabido que la familia junto con la escuela cumple un rol fundamental en el
desarrollo del hábito lector y son el principal agente mediador entre los estudiantes y los
libros y que su apoyo influye notablemente en el desarrollo de la competencia lectora y
por ende en el logro de los aprendizajes. Para la ejecución de este Pan de lectura en
familia la escuela abrirá sus puertas para que los padres de familia visiten a la IE e
interactúen con sus hijos, lean diversos tipos de textos y puedan disfrutar el placer de leer
y compartir experiencias con sus hijos. Además de ello la escuela compartirá con los
padres de familia diversas estrategias que los ayudarán a desarrollar el hábito lector en
sus hogares.
15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Con la intención de aportar con la solución de la problemática planteada, Limitada gestión
curricular de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°
16108, Caserío Puente Zonanga, Jaén, 2018, se propone implementar estrategias que
consideramos indispensable para solucionar esta dificultad. Dentro de ellas tenemos la
ejecución de un plan de capacitación docente sobre el proceso didáctico de la
comprensión lectora dirigido a docentes tanto del nivel primario como al docente del área
de comunicación del nivel secundario.
Vázquez (2017) en su artículo Importancia de la capacitación docente manifiesta:
Cuando hablamos de la capacitación docente, se refiere a las acciones que realiza una
institución educativa respondiendo a las necesidades de sus docentes, buscando cambiar
su actitud, el conocimiento, las habilidades o conductas de su equipo de trabajo. La
capacitación permite evitar la obsolescencia de los conocimientos del personal docente,
que ocurre generalmente entre los, maestros más antiguos, si estos no han sido
capacitados.
Tedesco (2010) afirma que solo con el fortalecimiento de la labor educativa se
lograrán acortar las brechas en una sociedad que da cada vez más valora la producción
del conocimiento.
De lo mencionado anteriormente, se enfoca la importancia de la capacitación en
las instituciones educativas, este proceso es fundamental dentro de las instituciones que
ofrecen el servicio de la educación, ya que den definitiva permitirá el desarrollo y
optimización de las competencias educativas, proporcionando un sólido fundamento
teórico, operativo y compromiso ético-social que sustente una educación de calidad.
Otra de las alterativas propuestas es el Plan de Monitoreo y acompañamiento
pedagógico para escuelas multigrados.
Guerrero (2016) manifiesta que monitorear la práctica docente supone construir
acuerdos previos entre docentes y directivos sobre los criterios y los medios en base a
los cuales se va a recoger información sobre su quehacer pedagógico en el aula. Se trata
de hacer seguimiento a un conjunto de decisiones dirigidas a mejorar su desempeño,
afrontando juntos las dificultades del camino. Supone además una comprensión profunda
de las competencias específicas que plantea el Marco de Buen Desempeño Docente,
pues allí están claramente dibujados los referentes para juzgar una buena práctica.
16
Rodríguez-Molina (2011) Sostienen que el acompañamiento pedagógico consiste
en brindar al docente un soporte técnico como afectivo con la finalidad de generar en él
un proceso de cambio a partir de una asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la
reflexión del docente sobre su práctica pedagógica.
Ministerio de Educación (2008), Señala que el monitoreo y el acompañamiento
evidencian aspectos parecidos. Son sistemáticos y pertinentes, se estructuran en
procesos planificados, así mismo identifican las fortalezas y debilidades durante la acción
del profesor; es flexible y gradual, ya que plantea diferentes opciones a fin de ayudar a
los docentes; es formativo, motivador y participativo, pues incentiva el avance profesional
del docente propiciando, con ello, espacios de reflexión y de mejora continúa.
También se ha considerado como una de la propuesta a la ejecución de un Plan
de lectura en familia. Estudios sobre eficacia escolar también han comprobado la
importancia que tiene la relación de las familias con las escuelas. Dentro de estos
tenemos
Deal y Peterzon (citado por Razeto, 2016) señalan que la participación de los
padres de la educación de sus hijos, provoca una diferencia significativa en el
rendimiento educativo de los estudiantes. Asimismo, Harris (citado por Razeto, 2016)
plantea que una de las estrategias fundamentales en el modelo de mejoramiento escolar
es involucrar a los padres de familia.
Para Scola (citado por Razeto, 2016), la familia se convierte en un espacio
educativo, donde se vive, enseña y transmiten distintos tipos de valores que son la base
del desarrollo y bienestar de ella misma y de la sociedad. En la familia y la escuela
debería establecerse una relación colaborativa entre los autores con el propósito de guiar
y apoyar en el aprendizaje de los estudiantes (Epstein, 2011).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Rosales (2011), en la experiencia exitosa realizada en el Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente, explica la ejecución de un Plan de Capacitación con el objetivo
de mejorar las competencias profesionales de los docentes en el dominio básico de
conocimientos para el desarrollo de las capacidades comunicativas, poniendo énfasis en la
comprensión lectora. En él se realizó, tanto un trabajo individual como cooperativo que
permitió compartir e intercambiar ideas con los maestros de la institución. Esta experiencia
se califica como enriquecedora, pues involucra activamente al maestro y al directivocomo
líder pedagógico.
Arizola, Torres y Alberca (2011), en el documento Sistematización de la experiencia
sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de instituciones educativas
17
unidocentes y multigrados de escuelas rurales, cuyo objetivo fue ayudar a mejorar, por un
lado, las deficiencias en la formación del maestro, y, por otro lado, tener un soporte
pedagógico con quién socializar experiencias sobre la acción educativa en su escuela,
particularmente en las escuelas unidocentes y multigrado. Para ello se diseñó un conjunto
de actividades entre las que figura la implementación de un Sistema de Monitoreo y
Acompañamiento en tres componentes específicos: Gestión procesos de capacitación,
monitoreo y acompañamiento, promoviendo la participación activa de los demás agentes
educativos, a través de capacitación, visitas de monitoreo y acompañamiento a docentes en
aula. En líneas generales se busca fortalecer y consolidar las capacidades y habilidades de
los docentes a partir de espacios de interaprendizaje, promoviendo una actitud crítica y
reflexiva hacia el cambio y transformación, tratando de institucionalizar una cultura
evaluativa.
Está experiencia aporta en la medida que, en las escuelas rurales con aulas
multigrados, el directivo tiene a cargo un aula, dificultando el proceso del MAE y esta
experiencia ha dado luces para poder guiar el proceso de acompañamiento, Monitoreo y
evaluación del docente.
La experiencia exitosa: “El cuentito viajero”, realizada por Castillo R. y Medina B.,
(2009), en la Institución Educativa Alberto Pallete, región Piura, cuyo objetivo fue fomentar el
hábito lector de los estudiantes involucrando directamente a las familias, además de
promover la disciplina y el respeto por los demás.
Par la ejecución de esta experiencia El Cuentito Viajero viaja cada día visitando una
familia. El estudiante debe leer lo durante el día que el cuento lo visita, puede leerlo solo,
con sus padres o con algún familiar. Al día siguiente el estudiante debe llevar a la I.E. una
ficha de resumen en un papelote para compartir con el grupo de la clase y luego se lo
colocará en un lugar visible del aula para que todos los estudiantes puedan apreciarlas y
comentarlas
Esta experiencia aporta al presente trabajo en la medida permite involucrar
activamente a las familias en el desarrollo del proceso de la comprensión lectora de sus
hijos, toda vez que se relaciona con una de las causas plantadas en el plan de Acción.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
El siguiente cuadro presenta la problemática revertir y la coherencia que hay entre este los
objetivos planteados, las dimensiones abordadas, las alternativas de solución y las acciones
propuesta.
Problema: Inadecuada gestión curricular de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la
Institución Educativa Nº 16108, Caserío Puente Zonanga, Jaén, 2018.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16108, Caserío Puente Zonanga, Jaén, 2018.
Capacitar a los docentes sobre el manejo del proceso didáctico para la comprensión lectora.
Gestión Curricular
Plan de capacitación
docente sobre el manejo
adecuado del proceso
didáctico de la comprensión
lectora
A1: Desarrollo de
Taller de capacitación docente para conocer acerca de los procesos didácticos de la capacidad de comprensión lectora.
100/ de docentes capacitados sobre el manejo del proceso didáctico para la comprensión lectora
A2: Ejecución de
Círculos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre el manejo didáctico de la comprensión lectora
100% de docentes participan en los
círculos de aprendizaje.
Implementar un plan de MAE enfocado al
proceso didáctico de comprensión
lectora pertinente a escuelas multigrados orientado al
fortalecimiento de la comprensión
lectora
MAE
Ejecución del Plan de MAE para escuela multigrados orientado a la comprensión lectora
B1: Participación de
visita entre pares de docentes para aprovechar la experiencia de algunos docentes en el desarrollo del proceso didáctico de la comprensión lectora.
100 % de docentes participan de las
visitas a sus pares.
B2: Desarrollo de
círculos de interaprendizaje entre docentes para
intercambiar ideas respecto al manejo
de los procesos didácticos de la comprensión lectora.
100 % de docentes participan en los
círculos de aprendizaje
B3. Aplicación de fichas de Autoevaluación docente para reflexionar sobre su
100% de docentes aplican las fichas de autoevaluación
docente.
19
propia practica pedagógica.
Aplicar un plan de trabajo sobre La lectura en familia
Gestión Comunitaria.
Ejecución de un Plan lectura con la participación de la familia
C1.Ejecución de
charlas a padres de familia para concientizarlos sobre la importancia de su apoyo en la escuela.
100 % de padres de familia participan en las charlas de concientización.
C2.Ejecución de un
taller sobre estrategias de lectura en familia para preparar e incorporar en el fomento a la lectura en su hogar.
100% de padres de familia participan en el taller sobre estrategias de lectura en familia y los ponen en práctica.
C3.Desarrollo de
círculos de lecturas vivenciales entre estudiantes y padres para incorporar a las familias en el logro de la competencia lectora.
100% de padres de familia participan en las lecturas vivenciales con sus hijos.
C4.Implementación
del cuento viajero para fomentar el hábito lector de los estudiantes incorporando a las familias
100% de padres de familia y estudiantes participan en la escritura y lectura de los textos del cuento viajero.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
El siguiente cuadro muestra la cantidad y la fecha de las acciones a realizar según las
dimensiones propuestas, también muestra a los responsables directos y los recursos
tanto humanos como materiales utilizar para el logro del objetivo general.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos /materiales
M A M J J A S O N D
Capacitar a los docentes sobre el manejo del proceso didáctico para la comprensión lectora
A1. Desarrollo de
Taller de capacitación docente para conocer acerca de los procesos didácticos de la capacidad de comprensión lectora.
1
Directora
Directora Docentes laptop,
impresora,
papel bond
X
A2. Ejecución de
Círculos de interaprendizaje para compartir experiencias sobre el manejo didáctico de la comprensión lectora.
1 Directora
Directora Docentes Papel bond
papelotes
plumones
X
Implementar
un plan de
MAE
enfocado al
proceso
didáctico de
comprensión
lectora
pertinente a
escuelas
multigrados
orientado al
fortalecimien
to de la
comprensión
lectora
B1.Participación
de visita entre pares de docentes para aprovechar la experiencia de algunos docentes en el desarrollo del proceso didáctico de la comprensión lectora
Directora Docentes
X X
B2. Desarrollo de
círculos de interaprendizaje entre docentes para
intercambiar ideas respecto al manejo de los
procesos didácticos de la comprensión lectora.
03 Directora Docentes
Directora Docentes Laptop. Impresora Papel bond. Papelotes. Plumones Material de consulta.
X
X
B3. Aplicación de
fichas de Autoevaluación docente para reflexionar sobre su propia practica pedagógica
02 Directora Docentes
Directora Docentes Ficha de evaluación Lapiceros
X X
Implementac C1.Ejecución de
un charlas a 01 Directora Directora
Docentes X
21
ión del Plan
de Lectura
en familia.
padres de familia para concientizarlos sobre la importancia de su apoyo en la escuela.
Laptop. Impresora Papel bond
C2.Ejecución de
un taller sobre estrategias de lectura en familia para preparar e incorporar en el fomento a la lectura en su hogar.
01 Directora Docentes
Directora Docentes Padres de familia Papelotes. Plumones
X
C3.Desarrollo de
círculos de lecturas vivenciales entre estudiantes y padres para incorporar a las familias en el logro de la competencia lectora.
01 Directora Docentes
Directora Docentes Padres de familia Papelotes. Plumones
X
C4.Implementació
n del cuento viajero para fomentar el hábito lector de los estudiantes incorporando a las familias
02
Directora Docentes
Padre de familia
Directora Docentes Padres de familia Papelotes. Plumones Fichas de lectura.
X
X
22
Presupuesto.
El siguiente cuadro muestra los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo
a realizar para la ejecución de las acciones plateadas en el Plan de acción.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1: Desarrollo de Taller de
capacitación docente para conocer acerca de los procesos didácticos de la capacidad de comprensión lectora.
Directora Docentes Laptop. Impresora, Papel bond
Directamente Recaudados
s/ 5000
A2: Ejecución de Círculos de
interaprendizaje para compartir experiencias sobre el manejo didáctico de la comprensión lectora
Directora Docentes Papel bond Laptop. Papelotes Plumones
Directamente Recaudados
s/ 50.00
B1: Participación de visita entre
pares de docentes para aprovechar la experiencia de algunos docentes en el desarrollo del proceso didáctico de la comprensión lectora.
Docentes Papel bond. Lapiceros. Papelotes Plumones
Directamente Recaudados
s/ 30.00
B2: Desarrollo de círculos de
interaprendizaje entre docentes para intercambiar ideas respecto al manejo de los procesos didácticos de la comprensión lectora
Directora Docentes Laptop. Impresora Papel bond. Papelotes. Plumones Material de consulta.
Directamente Recaudados
s/ 50.00
B3. Aplicación de fichas de
Autoevaluación docente para reflexionar sobre su propia practica pedagógica.
Ficha de evaluación Lapiceros
Directamente Recaudados
s/ 10.00
C1.Ejecución de charlas a padres
de familia para concientizarlos sobre la importancia de su apoyo en la escuela.
Directora Docentes Padres de familia Papelotes. Plumones
Directamente Recaudados
s/ 30.00
C2.Ejecución de un taller sobre
estrategias de lectura en familia para preparar e incorporar en el fomento a la lectura en su hogar.
Directora Docentes Padres de familia Papelotes. Plumones
Directamente Recaudados
s/ 50.00
C3.Desarrollo de círculos de lecturas
vivenciales entre estudiantes y padres para incorporar a las familias en el logro de la competencia lectora.
Directora Docentes Padres de familia Papelotes. Plumones Fichas de lectura
Directamente Recaudados
s/ 40.00
C4.Implementación del cuento
viajero para fomentar el hábito lector de los estudiantes incorporando a las familias
Directora Docentes Padres de familia Cuaderno Plumones Fichas de lectura
Directamente Recaudados
s/ 40.00
TOTAL s/ 350.00
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
Responsables Periodici
dad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
NIVEL DE
LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
El presente Plan de Acción se convierte en una herramienta importante para transformar
el rol del directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, dado que este juega un
papel fundamental para movilizar a los demás actores de la comunidad educativa,
guiarlos y orientarlos para el logro de las metas y expectativas en relación al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Las acciones propuestas tanto en el Plan de capacitación docente sobre el manejo del
proceso didáctico de la compresión lectora como en el Plan de Monitoreo para escuelas
multigrados orientado al fortalecimiento de la comprensión lectora, permitirá que los
docentes, comparten experiencias, se enriquezcan mutuamente, fortalezcan sus
conocimientos, mejoren sus practica pedagógica y por ende los estudiantes logren un
mejor nivel de comprensión lectora.
La implementación del Plan de lectura en familia, permitirá que las familias sean
partícipes de los aprendizajes de sus hijos y sean actores activos en el proceso de
mejora de la comprensión lectora.
Las estrategias y acciones planteadas para dar solución a la problemática permitirán
abordar de manera pertinente el problema, dado que permite la participación activa de
todos los actores educativos, en el cual cada uno de estos juega un rol importante para
transformar la problemática y lograr mejores resultados.
.
25
Referencia
Arizola, M., Torres, M. y Alberca, J. (2011). Sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas
unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Aportes para
la construcción de un Sistema de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico. Piura.
Cepeser.
Castillo R. y Medina B., (2009) Buenas prácticas pedagógicas. Experiencia exitosa: El
cuentito viajero.
Consejo Nacional de Educación, (2007). Programa de acompañamiento pedagógico para
la mejora de los aprendizajes en las instituciones educativas rurales. Lima: CNE-
USAID.
Díaz, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76 109906.
Fernández, J. (2008). Desempeño docente y su relación con orientación a la meta,
estrategias de aprendizaje y auto eficiencia. Perú: Universidad san Martin de
Porres.
Guerrero (2016) Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la. Práctica.
Recuperado de .ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/273/1/NarcizoI_Briceida.pdf
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima
Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante - Segundo
fascículo. Lima: MED.
Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento.
Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal
S.A.C.
Ministerio de Educación. (2016). Liderazgo pedagógico: una dirección para el éxito y la
mejora de la escuela. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Módulo 2. Planificación Escolar. La Toma de decisiones
informadas - Segundo fascículo. Lima: MED.
Razeto, A. (2016), El involucramiento de las familias en la educación de los niños. Cuatro
reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas.
26
Rimari, W. (2009). El acompañamiento pedagógico y la mejora del desempeño docente.
Perú: Biblioteca Nacional.
Rodríguez-Molina (2011) Fundamentos pedagógicos en la función de supervisión
y acompañamiento.
Rodríguez-Molina, (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza.
Rosales, D. (2011). Experiencia Exitosa PRONAFCAP - 2011 Perú. Recuparado en:
https://www.monografias.com/trabajos90/experiencia-exitosa-pronafcap-2011-
item-27-ayabaca-peru/experiencia-exitosa-pronafcap-2011-item-27-ayabaca-
peru.shtml#estrategia.
Tedesco, J (2010) Algunos Dilemas de la Educación Secundaria en América Latina.
Toribio, V. y Guerrero, L., (2017) Comunidad educativa en torno a un proyecto común de
mejora.
Vázquez, (2017) Importancia de la capacitación docente.
27
Anexos
Árbol de problemas
Inadecuada gestión curricular de la Comprensión Lectora en
los estudiantes de la Institución Educativa Nº 16108, Caserío
Puente Zonanga, Jaén, 2018.
Docentes con limitado manejo del proceso didáctico de la comprensión lectora.
Estrategias de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación poco
pertinentes para I.E,
multigrado.
Limitado apoyo para lectura por parte de los
padres de familia.
Planificación curricular
tradicional y
descontextualizada
Estudiantes desmotivados y con un bajo nivel de
criticidad ante los hechos.
Bajos resultados en la
ECE
.
� �
�
Fuente: Elaboración propia
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar la gestión curricular de la Comprensión Lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16108, Caserío Puente Zonanga, Jaén, 2018.
Alto porcentaje de estudiantes con buenos resultados en comprensión lectora.
Docentes fortalecidos en el manejo del proceso didáctico para el desarrollo de la comprensión lectora.
Alto porcentaje de padres involucrados en el logro de la capacidad de comprensión lectora de sus hijos.
Aplicar un plan de trabajo sobre La lectura en familia
Implementar un plan de MAE
enfocado al proceso didáctico
de comprensión lectora
pertinente a escuelas
multigrado orientado al
fortalecimiento de la
comprensión lectora
Capacitar a los docentes sobre el manejo del proceso didáctico para la comprensión lectora.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Instrumentos de recojo de información
Instrumento 01
Instrumento : Cuestionario
Fuente/informante: docentes
Tiempo: 20 minutos
Dimensión: Gestión curricular.
Docente entrevistado:………………………………………………………………………………………………………
1. ¿Cuáles son los procesos didácticos que sigues para desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos en tus estudiantes? Descríbalos brevemente. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Crees que el procesos didácticos que sigues para lograr la capacidad de comprensión lectora en tus estudiantes de ha dado buenos resultados? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
1. ¿Cuántas veces ha visitado la directora a su aula para recoger información sobre su práctica
pedagógica? ¿Cuál crees tú que es la razón?
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Ha recibido asesoría pedagógica por parte de su directora sobre las dificultades presentadas en su
práctica pedagógica para la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos orales
y escritos? ¿De qué manera te favoreció la asesoría brindada? ,
……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………..……………
………………………………………………………………………………………………………..……………
……………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Crees que las estrategias que utilizó la directora para socializar los resultados del monitoreo y
acompañamiento, fueron adecuadas?
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..…………………
…………………………………………………………………………………………………..…………………
…………………………………………………………………………………………………………………..
Fuente: Elaboración propia
Instrumento 02
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: estudiantes
Tiempo: 20 minutos
31
Número de entrevistados: 5 estudiantes.
Dimensión: Gestión curricular.
1. ¿Cuándo lees un texto lo comprendes con facilidad? ¿Qué dificultades tienes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuáles son los pasos que utiliza tu profesor cuando leen en tu aula los diferentes tipos de textos? Explica brevemente. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dimensión Gestión Comunitaria
1. ¿En tu hogar cuentas con textos para la práctica de la lectura? ¿De qué tipo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cuántos días a la semana se dedica a la lectura en tu hogar? ¿por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
Instrumento 03
Instrumento: Cuestionario.
Fuente/informante: Padres de familia.
Tiempo: 10 minutos
Número de encuestados: 5
32
Dimensión Comunitaria
Estimado padre:
El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar información sobre el apoyo que reciben sus hijos en su
hogar para el desarrollo la lectura. Los resultados recabados nos permitirán planificar actividades que
ayuden a fortalecer las dificultades que tienen sus hijos para la comprensión lectora.
Marca con una (x) según corresponda.
1. En tu hogar se cuenta con libros u otros materiales para la práctica de lectura.
Si ( ) No ( )
2. En tu hogar hay un lugar cómodo destinado para que tu hijo practique la lectura.
Si ( ) No ( )
3. Regalas libros y/ o materiales que le ayuden a tú hijo a la práctica de la lectura
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
4. Apoyas en las actividades programadas en el Plan Lector de la IE.
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
5. Apoyas a tu hijo en las actividades de lectura programadas para el hogar.
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
Fuente: Elaboración propia
Entrevista a docentes
¿Crees que el procesos didácticos que sigues para lograr la capacidad de comprensión lectora
en tus estudiantes de ha dado buenos resultados? ¿Por qué?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1 No, porqué los resultados de las evaluaciones
Satisfactoria aplicación de procesos didácticos
Gestión curricular
33
Censales aplicadas a los estudiantes y las evaluaciones de comprensión lectora aplicadas tanto a nivel de aula como a nivel de institución educativa demuestran un bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes.
para comprender textos orales y escritos
Docente 2 No, porqué los resultados de las evaluaciones Censales aplicadas a los estudiantes y las evaluaciones de comprensión lectora aplicadas tanto a nivel de aula como a nivel de institución educativa demuestran un bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Docente 3 No, porqué los resultados de las evaluaciones Censales aplicadas a los estudiantes y las evaluaciones de comprensión lectora aplicadas tanto a nivel de aula como a nivel de institución educativa demuestran un bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Docente 4. No, porqué los resultados de las evaluaciones Censales aplicadas a los estudiantes y las evaluaciones de comprensión lectora aplicadas tanto a nivel de aula como a nivel de institución educativa demuestran un bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes
Entrevista a docentes
¿Cuántas veces ha visitado la directora a su aula para recoger información sobre su práctica
pedagógica? ¿Cuál crees tú que es la razón?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1 Una sola vez, debido a que la directora tiene aula a cargo y no dispone del tiempo suficiente para realizar las visitas al aula
Monitoreo
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Docente 2 Una sola vez, debido a que la directora tiene aula a cargo y no dispone del tiempo suficiente para realizar las visitas al aula
Docente 3 Una sola vez, debido a que la directora tiene aula a cargo y no dispone del tiempo suficiente para realizar las visitas al aula
Docente 4 Una sola vez, debido a que la directora tiene aula a cargo y no dispone del tiempo suficiente para realizar las visitas al aula
Entrevista a docentes
¿Ha recibido asesoría pedagógica por parte de su directora sobre las dificultades presentadas en su práctica pedagógica para la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos orales y escritos?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1. Se ha recibido poca asesoría; pero considero que es necesario que nos brinde un mejor acompañamiento
Acompañamiento Monitoreo, acompañamiento y evaluación
34
pedagógico y que formemos grupos de estudio de docentes para mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Docente 2. Se ha recibido poca asesoría; pero considero que es necesario que nos brinde un mejor acompañamiento pedagógico y que formemos grupos de estudio de docentes para mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Docente 3. Se ha recibido poca asesoría; pero considero que es necesario que nos brinde un mejor acompañamiento pedagógico y que formemos grupos de estudio de docentes para mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Docente 4. Se ha recibido poca asesoría; pero considero que es necesario que nos brinde un mejor acompañamiento pedagógico y que formemos grupos de estudio de docentes para mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Entrevista a docentes
¿Crees que las estrategias que utilizó la directora para socializar los resultados del monitoreo y
acompañamiento, fueron adecuadas?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1 Si fueron adecuadas. Pero; considero que deben realizarse con más frecuencia y que debemos participar todos los docentes.
Evaluación
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Docente 2 Si fueron adecuadas. Pero; considero que deben realizarse con más frecuencia y que debemos participar todos los docentes.
Docente 3 Si fueron adecuadas. Pero; considero que deben realizarse con más frecuencia y que debemos participar todos los docentes.
Docente 4 Si fueron adecuadas. Pero; considero que deben realizarse con más frecuencia y que debemos participar todos los docentes.
Entrevista a estudiantes
¿Cuándo lees un texto lo comprendes con facilidad? ¿Qué dificultades tienes?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Estudiante 1 Algunos textos los entiendo fácilmente, generalmente los textos cortos. Tengo dificultad para contestar preguntas que no se identifican fácilmente en el texto y para dar mi opinión sobre el contenido.
Comprensión de textos.
Gestión curricular
Estudiante 2 Algunos textos los entiendo fácilmente, generalmente los textos cortos. Tengo dificultad para contestar preguntas que no se identifican fácilmente en el texto y para dar mi opinión sobre su contenido.
Estudiante 3 Algunos textos los entiendo fácilmente, generalmente los textos cortos. Tengo dificultad
35
para contestar preguntas que no están presentes en el texto y para dar mi opinión sobre su contenido.
Estudiante 4 Algunos textos los entiendo fácilmente, generalmente los textos cortos. Tengo dificultad para contestar preguntas que no se identifican fácilmente en el texto y para dar mi opinión sobre su contenido.
Estudiante 5 Algunos textos los entiendo fácilmente, generalmente los textos cortos. Tengo dificultad para contestar preguntas que no que no están presentes en el texto y para dar mi opinión sobre su contenido.
Fuente : Elaboración propia
Entrevista a estudiantes
¿Cuáles son los pasos que utiliza tu profesor cuando leen en tu aula los diferentes tipos de
textos? Explica brevemente
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Estudiante 1 . Lectura silenciosa. . Lectura en cadena. . Contestar preguntas. . Dibujar.
Procesos didácticos de la comprensión lectora.
Gestión curricular
Estudiante 2 . Lectura silenciosa. . Lectura en cadena. . Contestar preguntas. . Dibujar.
Estudiante 3 . Lectura silenciosa. . Lectura en cadena. . Contestar preguntas. . Dibujar.
Estudiante 4 . Lectura silenciosa. . Lectura en cadena. . Contestar preguntas. . Dibujar
Estudiante 5 . Lectura silenciosa. . Lectura en cadena. . Contestar preguntas. . Dibujar
Entrevista a estudiantes
¿En tu hogar cuentas con textos para la práctica de la lectura? ¿De qué tipo?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Estudiante 1 En mi casa no contamos con ningún tipo de texto para práctica lectura.
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Estudiante 2 En mi casa no contamos con ningún tipo de texto para práctica lectura.
Estudiante 3 . En mi casa no contamos con ningún tipo de texto para práctica lectura
36
Estudiante 4 En mi casa no contamos con ningún tipo de texto para práctica lectura.
Estudiante 5 En mi casa no contamos con ningún tipo de texto para práctica lectura.
Entrevista a estudiantes
¿Cuántos días a la semana se dedica a la lectura en tu hogar con la ayuda de tus padres?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Estudiante 1 En mi casa no le dedicamos ningún día la semana para la lectura en familia porque mis padres realizan su trabajo fuera de la casa, llegan tarde y ya no hay tiempo para leer con ellos.
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Estudiante 2 En mi casa no le dedicamos ningún día la semana para la lectura en familia porque mis padres realizan su trabajo fuera de la casa, llegan tarde y ya no hay tiempo para leer con ellos.
Estudiante 3 En mi casa no le dedicamos ningún día la semana para la lectura en familia porque mis padres realizan su trabajo fuera de la casa, llegan tarde y ya no hay tiempo para leer con ellos
Estudiante 4 En mi casa no le dedicamos ningún día la semana para la lectura en familia porque mis padres realizan su trabajo fuera de la casa, llegan tarde y ya no hay tiempo para leer con ellos
Estudiante 5 En mi casa no le dedicamos ningún día la semana para la lectura en familia porque mis padres realizan su trabajo fuera de la casa, llegan tarde y ya no hay tiempo para leer con ellos
Encuesta a padres de familia.
¿En tu hogar se cuenta con libros u otros materiales para la práctica de lectura?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Padre de familia 1 . No
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Padre de familia 2. . No
Padre de familia 3. . No
Padre de familia 4. . No
Padre de familia 5 . No.
Encuesta a padres de familia.
¿En tu hogar hay un lugar cómodo destinado para que tu hijo practique la lectura?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Padre de familia 1 . No
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Padre de familia 2. . No
Padre de familia 3. . No
Padre de familia 4.
37
. No
Padre de familia 5 . No.
Encuesta a padres de familia.
¿Regalas libros y/ o materiales que le ayuden a tú hijo a la práctica de la lectura?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Padre de familia 1 .Nunca
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Padre de familia 2. . Nunca
Padre de familia 3. . Nunca
Padre de familia 4. . Nunca
Padre de familia 5 . Nunca.
Encuesta a padres de familia.
¿Apoyas en las actividades programadas en el Plan Lector de la IE?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Padre de familia 1 .Algunas veces
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Padre de familia 2. . Nunca
Padre de familia 3. . Algunas veces
Padre de familia 4. . Nunca
Padre de familia 5 . Nunca.
Encuesta a padres de familia.
¿Apoyas a tu hijo en las actividades de lectura programadas para el hogar?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Padre de familia 1 .Algunas veces
Apoyo en casa para la lectura.
Gestión comunitaria.
Padre de familia 2. . Nunca
Padre de familia 3. . Algunas veces
Padre de familia 4. . Nunca
Padre de familia 5 . Algunas veces
Cuadros de categorías
Entrevista a docentes
¿Cuáles son los procesos didácticos que sigues para desarrollar la capacidad de comprensión
38
de textos orales y escritos en tus estudiantes? Descríbalos brevemente
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: . Leen el texto en voz alta en cadena . Leen el texto en forma individual . Contestan a interrogantes orales y escritas. . Dibujan lo que entendieron sobre lo leído.
Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para comprender textos orales y escritos.
.
Gestión curricular
Docente 2: Leen el texto en voz alta en cadena . Leen el texto en forma individual y silenciosa. . Contestan a interrogantes orales y escritas. . Dibujan lo que entendieron sobre lo leído
Docente 3: . Leen el texto en voz alta. . Leen el texto en forma individual y silenciosa. . Contestan a interrogantes orales y escritas. . Dibujan lo que entendieron sobre lo leído
Docente 4: . Leen el texto en voz alta. . Leen el texto en forma individual y silenciosa. . Contestan a interrogantes orales y escritas. . Dibujan lo que entendieron sobre lo leído.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Entrevista a docentes
39
40
Entrevista a estudiantes
41
42
Encuesta a madre de familia
43
