GESTION DEL CONOCIMIENTO - 6037 "Inca Pachacutec"

1

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

PROPUESTA Y FUNDAMENTACIÓN DE LA GESTIÓN EN LAS

INSTITUCIONES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6037

“INCA PACHACUTEC”

INTEGRANTES

1.- EDY FLORES COTOS

2.- MARIELA MAURICIO GIL

3.-ELVINA MORENO ANDRADE

JULIO - 2011

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1.- RESUMEN

El presente proyecto de la Institución educativa 6037 Inca Pachacutec Ugel 01 San Juan De Miraflores de acuerdo al manual ISO 9001-2000 se a a bordo de un tema tan complejo como es la gestión institucional se sugiere un recorrido por distintos conceptos que suelen obstaculizar la comprensión de uno de los actos fundamentales de la educación. Por esta razón analizaremos el FODA de la institución para planificar las actividades de mejora para realzar la imagen institucional mediante la utilización de la tecnología en las distintas sesiones de aprendizaje .

Entre los objetivos estratégicos de la institución que esta insertado en los diferentes documentos de gestión podremos apreciar lo siguiente:

* ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Promover la formación de jóvenes, siendo conscientes de sus potencialidades y

de su realidad; abiertos a la trascendencia para que sean agentes de cambio y

protagonistas de su propio desarrollo integral.

* ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Fomentar la práctica de valores a partir de un ambiente democrático, donde haya

vivencia de los Derechos Humanos, para que se genere una cultura de paz.

* ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

- Presentar una Imagen Institucional favorable, cumpliendo con nuestros deberes.

- Que los fondos que generen la APAFA y Dirección sean de conocimiento general para ser utilizados adecuadamente y oportunamente, de acuerdo al orden de prioridades y necesidades.

Basándonos en lo expuesto se desarrollo el proyecto de mejora de la gestión institucional de la mencionada casa de estudios que arrojo resultados sorprendentes cuan se llevo a cabo el proyecto en su cabalidad a resultado interesante la experiencia.

3

2.- INDICE

Página

1.- Caratula

2.- Resumen

3.- Índice

4.- Introducción

5 – 6.- Matriz de consistencia del proyecto

7.- Esquema Bidireccional de Ismael Quintanilla

8 – 12 .- Propuesta de solución - Proyecto

13.- Conclusiones

14 – 15.- Fuentes Bibliográficas

16 – 124.- Anexo

4

3.- INTRODUCCIÓN

El Presente trabajo de investigación, es el esfuerzo de la voluntad y el tesón de los

maestros de la Institución Educativa 6037 “Inca Pachacutec”, empeñados a formar niños y dar una imagen institucional mediante una calidad educativa, con la finalidad de brindar una formación integral.

Frente a los nuevos retos de la sociedad moderna, con la innovación tecnológica

(las TICs), que surge como una respuesta adecuada, creando un espacio de armonía, donde existe un clima afectivo entre alumnos y maestros, que permite un desarrollo de la individualidad y autoestima del discente y es, a su vez capaz de ofrecer a los jóvenes un desarrollo necesario para enfrentar los retos de este siglo, respaldados en los valores esenciales humanísticos.

Avocados a realizar un sistema de gestión de calidad, tratando en lo posible diseñar,

nuevas metodología, nuevas metas, procurando obtener resultados, en la cual los alumnos, puedan resolver problemas en el futuro.

Uno de los pilares del sistema de gestión de la calidad es especificar, el producto, qué es el alumno en sí de la Institución, que salga al campo a demostrar sus cualidades y capacidad cognitiva, capacidad creativa y critica, que sea capaz de tomar decisiones en momentos difíciles con sabiduría. Seguros de nuestro compromiso consciente y que la comunidad en general, tenga una idea constructiva de nuestra institución, los padres de familia también están inmersos en la problemática educativa, proporcionando apoyo económico sin fines de lucro, y que el personal jerárquico se capacite con los nuevos conocimientos, profesores, personal administrativo sea capaz de proporcionar un trato mejor. Sin embargo, la institución educativa a través de ISO9001, procura tener una certificación académica, que rinda buenos alumnos con los conocimientos que reciben en la formación escolar. Nuestra Institución de hoy debe responder a fuertes competencias e imperativos y llegar a la comunidad con ideas atractivas, innovadoras y diferentes. Los profesores sabemos que una respuesta a esto es la co-innovación, entendiéndola como la construcción de interrelaciones cruzadas que se complementan a partir de la suma de conocimientos particulares. A todo esto, sumamos nuestro capital humano, que creemos será una esencia en sí, que nos hará participes, en los nuevos retos de la tecnología que cada día se perfecciona, en una estructura compleja, la institución apunta a estos cambios nuevos paradigmas.

5

4.- MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO

ENFOQUE TECNOLOGICO Y PEDADOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº6033 INCA PACACUTEC 2011.

TITULO

DEFINICION

DEL

PROBLEMA

OBJETIVOS

MARCO

TEORICO

HIPOTESIS

OPERACIONALIZACION

METODOLOGIA

VARIABLES INDICADORES

SELECC

IÓN DE

ESCALA

Enfoque Tecnológico Pedagógico de la Institución Educativa Nº 6033 Inca Pachacutec basado en la calidad bidireccional de Ismael Quintanilla

Problema General

¿Cómo influye El enfoque técnico Pedagógico en El aprendizaje de los Alumnos del Sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº6033 Inca Pachacutec 2011 „‟

Objetivo

general

Determinar la influencia del enfoque técnico pedagógico en el aprendizaje de los alumnos del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº6033 Inca Pachacutec 2011 „‟

Tecnológico

Uso de las Tics

Plataforma virtual

Software Educativo

Kit de Robótica

Blogger

Correo Electrónico

Hipótesis general

Existe influencia del enfoque técnico Pedagógico en El aprendizaje de los Alumnos del Sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº6033 Inca Pachacutec 2011 „‟

Variable

Independient

e

Enfoque

tecnológico

Variable

Dependiente

Uso de las Tics

Plataforma virtual

Software

Educativo

Kit de Robótica

Blogger

Correo Electrónico

Chat

Facebook

Webquest

Nomin

al

Ordinal

TIPO:

Cuantitativo

NIVEL:

Aplicada

Tecnológica

DISEÑO:

Descriptivo

POBLACIÓN:

Finita = 195

alumnos

Heterogénea:

Estudiantes de

Sexto de

primaria

6

Chat

Facebook

Webquest

Pedagógico

Capital humano

PEI PAT PCI ISO 90001 Capacitación docente Aprendizaje a través de las TICS Monitoreo Evaluación

Enfoque

Pedagógico

Comunicación

integral

Personal social

Ciencia y

ambiente Educ.

Religiosa

áreas curriculares

de acuerdo al DCN

nacional

MUESTRA:

Muestreo = 80

Los alumnos

del 1er año de

secundaria

TECNICA:

Hoja de

Aplicación

Prueba de

Autoevaluació

n

Encuestas

Listas de

cotejo

7

CLIMA INSTITUCIONAL CAPITAL HUMANO CAPACIDAD PEMANENTE INSTUMENTOS DE GESTIÓN

- PEI - PAT - PCI - MANUAL DE LA CALIDAD ISO 9001 - PLAN DE SUPERVISIÓN

EVALUACIÓN -AUTOEVALUACION -COEVALUACION HETEROEVALUACIÓN

BIDIRECCIONALIDAD DE ISMAEL QUINTANILLA


- PEI - PAT - PCI - MANUAL DE LA CALIDAD

ISO 9001 - PLAN DE SUPERVISIÓN


CAPITAL HUMANO. -PERSONAL DOCENTE

USO DE LAS TICS -PLATAFORMA VIRTUAL - SOFTWARE EDUCATIVO -KIT DE ROBOTICA - LAPTOP XO - BLOGGER - CORREO ELECTRÓNICO - CHAT - FACEBOOK - WEBQUEST

CAPACITACION EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

ACOMPAÑAMIENTO PARA EL USO DE LAS TICS

IMPLEMENTAR SOPORTE TECNOLOGICO

IMPLEMENTACION DE UNA TECNOLOGIA EN EL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO.

CREACION DE UN ARCHIVO DIGITAL DE LA I.E.

CREACION DEL BLOGGER DE LA I.E. ESPECIALIZADO EN TRAMITES.

UTILIZAR EL SOFTWARE DE CONTROL DE ASISTENCIA PARA EL PERSONAL DE LA I.E.

USAR EL SOFTWARE EDUCATIVO DEL CODIGO DEL EDUCANDO.

CREAR UNA BASE DE DATOS PARA HACER SEGUIMIENTO DEL EDUCANDO EN EL ASPECTO FISICO, NUTRICIONAL Y PSICOLOGICO.

ENFOQUE PEDAGOGICO Y TECNOLOGICO DE LA I.E. 6037 INCA PACHACUTEC

GESTION INSTITUCIONAL GESTION PEDAGOGICA GESTION

ADMINISTRATIVA


- PEI - PAT - PCI - MANUAL DE LA

CALIDAD ISO 9001 - PLAN DE SUPERVISIÓN


8

5.- PROPUESTAS DE SOLUCION BASADO EN LA PROPUESTA DEL MODELO GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO.

Institución Educativa N° 6037 “ Inca Pachacutec”

Nombre Del Proyecto : PLAN DE CALIDAD EDUCATIVA

BIDIRECCIONAL

(ISMAEL QUITANILLA)

Área Comunicación integral ,Personal social, Ciencia y

ambiente ,Educ. Religiosa y áreas curriculares de

acuerdo al DCN nacional

Lugar Institución Educativa 6037

“Inca Pachacutec”

Antecedentes

legales

R. D. N° 295-1992

R. M N° 0494-2007 -ED

Justificación : El Proyecto reúne un conjunto de

aspiraciones y prioridades de la educación,

cohesionando e integrando el esfuerzo institucional

de los instrumentos de gestión para cambio e

innovación con proyección al futuro.

Descripción: Este documento tiene como finalidad:

*Planificar y ejecutar actividades de los docentes

responsables de AIP.

*Ofrecer orientación y apoyo técnico pedagógico en el

uso del aula de innovación, en el manejo de

herramientas tecnológicas aplicadas a la educación

*Asesorar a los docentes de la Institución Educativa en

los niveles de: Inicial , Primaria y Secundaria; en el

uso de la TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (TIC), como herramientas para

mejorar su trabajo.

* De difundir los logros, avances y perspectivas de la

Dirección General de Tecnologías Educativas

“DIGETE” a nivel de instituciones educativas, local y

regional, y como apoyo en el marco de la Emergencia

Educativa.

Objetivos: 1.- Continuar con la implementación del Aula de

9

Innovación de la Institución Educativa, involucrando a

estudiantes, docentes y Directivos.

2.-Lograr los conocimientos en informática que permitan el

uso de los programas requeridos tanto de docentes como

alumnado en general.

3.-Uso eficiente de las TIC mediante el acceso a

laboratorios simulados, bibliotecas virtuales, videos

digitalizados y acceso a portales.

4.-Promover en los alumnos y docentes la producción de

material educativo utilizando las Tic en diferentes áreas.

5.-Socializar los resultados de los aprendizajes mediante el

uso de las TIC.

6.-Lograr aprendizajes significativos, por ende mejorar el

aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de las TIC.

7.-Incentivar en los alumnos la investigación mediante el

uso de las TIC.

8.-Estimular la creatividad de los alumnos, alumnas y

docentes mediante el reconocimiento formal de las

autoridades de la Institución Educativa.

9.-Conocer las TIC y obtener de ellas el máximo provecho

en el contexto de su aprendizaje

Metas de atención

Recursos :

*Población Institucional

*52 profesores

* 850 alumnos

* Humanos :Agentes Educativos

* Material : Institución Educ. ,Comedor etc.

* Financieros : Autofinanciados ,donaciones ,

cuota voluntaria etc.

Duración:

Fecha de inicio:

*Inicio

01-Marzo -2011

Fecha de termino:

*Termino:

15-Diciembre-2011

10

Acciones y/o tareas Metas Cronograma de ejecución

2011

Responsables

Especialidad Cantidad *Dirección

*Sub. Dirección

*Comisión de

A. I. P

*Comisión de

maestros

*coordinadores del

A.I. P.

*Docentes de Inicial y

Primaria

1.-Diagnostico educativo de la

institución educativa

(Institucional , pedagógico y

administrativo)

Edu

caci

ón

In

icia

l

90

niños y niñas

de Educ.

Inicial

Marzo a Diciembre

2.- Elaboración del proyecto

de gestión del conocimiento

Marzo a Diciembre

3.- Elaboración del manual de

calidad educativa ISO

901:2000

Marzo a Diciembre

4.-Analisis técnico de la

infraestructura tecnológica de

la institución educativa

Edu

caci

ón

Pri

mar

ia

520

niños y niñas

de Educ.

Primaria

Marzo a Diciembre

5.-Capacitacion en tecnología

aplicada a la educación a l

personal de la institución

educativa

6.-Elaboracion de BLOGGER

INSTITUCIONAL Y CORREO

ELECTRONICO

Marzo a Diciembre

7.-Elaboracion de

documentos técnico

Marzo a Diciembre

11

pedagógico (Hojas de

aplicación ,Pruebas de

autoevaluación , Encuestas

especializadas, Lista de cotejo

, etc)

8.-Creacion de correos

electrónicos de los alumnos

,docentes , administrativos y

comunidad educativa.

Marzo a Diciembre

9-Aplicación de las Tic y NO

TIC en las sesiones de

aprendizaje (Blogger , correo

electrónico ,video conferencia

etc) en las aulas aulas de

innovación pedagógica.

Marzo a Diciembre

10.- Registro de lo trabajado

de manera digital.(base de

datos auditivos y visuales)

Marzo a Diciembre

11.-Implementar plataforma

virtual para la institución

educativa

Marzo a Diciembre

12.-Evaluar el legajo

profesional del capital humano

Marzo a Diciembre

13.-Reconocer el trabajo

intelectual de los docente

,jerarcas y administrativos de

acuerdo a ley

Marzo a Diciembre

11.-Aplicación de encuesta en

la institución educativa

Marzo a Diciembre

12

12.-Exposicion de trabajos en

el ciberespacio

Marzo a Diciembre

13.-Evaluacion del proyecto Marzo a Diciembre

13

7.-CONCLUSIONES

1.-Estos cambios cualitativos en la institución educativa 6037 “Inca Pachacutec” se basan en las siguientes características implícitas en el uso de las TICs:

a)Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones (Unidades de aprendizaje – Sesión de aprendizaje etc), no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.

b)Interactividad: al implicar una relación activa en varias direcciones , la intervención del docente es especialmente exigida en términos de adaptación.

c)Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos complejos que de otra manera serían difíciles de analizar.

d)Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar. Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización(video , blogger ,correo electrónico , chat etc)

2.- Las Tics en esta ocasión en la Institución educativa brindaron alegría y diversión a las sesiones de aprendizaje . El Internet y sus bondades como el Blogger , correo ,chat e hipertextos son herramienta que favorecen las escuelas aportando material de apoyo a la biblioteca y videoteca que se convierten en material didáctico de apoyo importante para los quehaceres diarios de los escolares , las tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. Esta carencia de material tecnológico puede desmejorar los resultados evidentes de los aprendizajes.

3.- La propuesta de mejora de bidireccionalidad de Ismael Quintanilla ayudara a

mejorar las tres partes importantes del PEI (Gestión Institucional , Gestión

Pedagógica ,Gestión Administrativa) se logro motivar al personal docente a motiva

la utilización de la tecnología en el diario quehacer de las clases incorporándolas

en sus unidades de de aprendizaje hasta llegar a la sesión de aprendizaje que

tomara contacto con el principal agente que es el alumno – estudiante tratando de

obtener una visión del estado actual de los estilos de aprendizaje y la Asistencia

lograda por la Computadoras en los diferentes niveles de la educación y

Secundaria ,Primaria e Inicial de trascendental impacto que causa el uso de

estas tecnologías en las esfera tan importante de la sociedad transformaciones

en el proceso pedagógico en los roles que desempeñan los estudiantes y

profesores, así como la importancia de incrementar software educativos tales

como Tutoriales, Tutores inteligentes, Simuladores , clic y java clic de mayor

calidad destinados al efecto de motivar nuevos saberes para el uso en la vida

cotidiana /diaria.

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/nvas-tecnologias/nvas-tecnologias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/Computacion/Software/

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?substring=0&bool=and&query=tutoriales

http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml

14

4.- Se a logrado identificar los estilos de aprendizaje y se programara los

capacidades de acuerdo a la clasificación para mejorar la calidad del servicio y

evitar la deserción escolar , racionalización de plazas etc. De acuerdo a esta

experiencia se podrá aplicar al reto de los grados y niveles para diagnosticar

adecuadamente los procesos pedagógicos que se tendrá que aplicar en la

institución educativa(Especialidad Secundaria – Primaria – Inicial)

8.-FUENTES

1. Carrión, J. (2001). “Nuevos modelos en Internet para gestionar el talento y el conocimiento”. Expansión, 08/Febrero/2001.

2. Cinco Días. “Que aportan a la empresa las redes internas”. Revista „Emprendedores‟. En: http://www.emprendedores.cl/articulos/mg32.htm

3. Chong, C. W. ; Holden, T.; Wilhelmij, P.; y Schmidt, R. (2000). “Where does knowledge management add value?”. Journal of Intellectual Capital, Vol. 1, Nº 4, Pg. 366-380. En: http://susanna.emeraldinsight.com/vl=9622415/cl=23/nw=1/rpsv/~1118/v2n2/s5/p148

4. Marcos, JM. (2000). “La gestión del conocimiento en Correos Y Telegrafos”. Club Intelect 2000. En: http://www.gestiondelconocimiento.com

5. Ortega, J.A. (2001). “Empleados formados e informados”. Expansión, 02/Mayo/2001.

6. LÓPEZ, Susana Pérez. Elementos claves en la gestión de conocimiento.

Un estudio de casos, www.gestiondelconocimiento.com, marzo 2002.

7. MARTI, José Maria Viedma. El capital intelectual, www.ictnet.es, marzo

2002.

8. VIÑEGLA, Alfonso López. Nuevas perspectivas del control de gestión.

Equilibrio y cuadro de mando, http://cuadrodemando.unizar.es,

9. ENGUITA, Mariano F. Sociología de la Educación. Editorial Ariel, S.A. Barcelona. 1999. Contiene un artículo de T.W. Schultz. “La Inversión en Capital Humano”

10. Empresas y personas: Gestión del conocimiento y capital humano

books.google.com.peISMAEL QUINTANILLA

http://www.emprendedores.cl/articulos/mg32.htm

http://susanna.emeraldinsight.com/vl%3d9622415/cl%3d23/nw%3d1/rpsv/~1118/v2n2/s5/p148

http://susanna.emeraldinsight.com/vl%3d9622415/cl%3d23/nw%3d1/rpsv/~1118/v2n2/s5/p148

http://www.gestiondelconocimiento.com/

http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.gestiondelconocimiento.com/

http://www.monografias.com/trabajos11/capint/capint.shtml

http://www.ictnet.es/

http://www.monografias.com/trabajos15/sistemas-control/sistemas-control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml

http://cuadrodemando.unizar.es/

http://books.google.com.pe/books?id=yoK9onIl6PcC&printsec=frontcover&dq=gestion+del+conocimiento&hl=es&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDcQ6AEwAg

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22ISMAEL+QUINTANILLA%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CDgQ9Ag

15

11. Gestión del conocimiento y calidad total

books.google.com.peBenavides, Carlos A. Benavides Velasco, Cristina Quintana García

12. La gestión del conocimiento en las organizaciones

books.google.com.peJosi Luis Molina, Montserrat Marsal Serra

http://books.google.com.pe/books?id=gkv8M4mqBcQC&printsec=frontcover&dq=gestion+del+conocimiento&hl=es&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CDwQ6AEwAw

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22Benavides%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CD0Q9Ag

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22Benavides%22&q=inauthor:%22Carlos+A.+Benavides+Velasco%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CD4Q9Ag

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22Benavides%22&q=inauthor:%22Carlos+A.+Benavides+Velasco%22&q=inauthor:%22Cristina+Quintana+Garc%C3%ADa%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CD8Q9Ag

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22Benavides%22&q=inauthor:%22Carlos+A.+Benavides+Velasco%22&q=inauthor:%22Cristina+Quintana+Garc%C3%ADa%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CD8Q9Ag

http://books.google.com.pe/books?id=0TemaGyqdZ8C&printsec=frontcover&dq=gestion+del+conocimiento&hl=es&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=6&ved=0CEgQ6AEwBQ

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22Josi+Luis+Molina%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CEkQ9Ag

http://www.google.com.pe/search?hl=es&client=firefox-a&sa=N&rls=org.mozilla:es-ES:official&tbm=bks&tbm=bks&q=inauthor:%22Josi+Luis+Molina%22&q=inauthor:%22Montserrat+Marsal+Serra%22&ei=v38kTsOYJsqfsQKA3oifAw&ved=0CEoQ9Ag

16

9.- ANEXO

II.EE. “6037-INCA PACHACUTEC” UGEL Nº01-LIMA-SUR.

2011 FICHA DE METACOMPRENSIÓN

ANÁLISIS Y COMENTARIO DE LA LECTURA

1.- Título de la lectura:

2.-Tema central :

3.-Idea principal:

4.Personajes Principales:

5.-Personajes Secundarios:

6. ¿Cuál es el pasaje más emotivo de la lectura?

7.- Emite una opinión personal acerca de la lectura. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

17

9.- ANEXO

II.EE. "6037-INCA PACHACUTEC"

UGEL Nº01- Lima-Sur.

2011

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN Y COMPRESNIÓN ORAL

GRADO:………………. SECC:……………..

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

Utiliza entonaci

ón adecuada

(0-2)

Utiliza mímica según el mensaje

(0-2)

Escucha sin

interrumpir (0-2)

Presta atención

(0-2)

Da respuesta

s adecuada

s (0-4)

Deduce el significado

de la mímica (0-

2)

Deduce el significado

de los gestos (0-2)

Nota Final

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

18

9.- ANEXO

MANUAL DE LA CALIDAD

INSTITUCION EDUCATIVA

6037 INCA PACHACUTEC

ISO 9001 :2000

19

1. INTRODUCCIÓN

1.1 ANTECEDENTES DE LA II.EE. 1.2 ALCANCE Y EXCLUSIONES

Pág. 3

Pág. 3

1.2 INTERACCIÓN DE PROCESOS Pág. 3

2. REFERENCIAS NORMATIVAS Pág. 4

3. TÉRMINOS Y DEFINICIONES Pág. 5

4. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

4.1 DOCUMENTACION Pág. 6

4.2 ALTA DIRECCIÓN Pág. 6

4.3 MEDICIÓN Y ANÁLISIS Pág. 9

4.4 SERVICIO NO CONFORME Pág. 10

4.5 MEJORA Pág. 10

5. PROCESOS PRINCIPALES

5.1 DISEÑO CURRICULAR Pág. 11

5.2 ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Pág. 12

5.3 FINANZAS Pág. 12

5.4 CONTABILIDAD Pág. 12

5.5 TESORERIA Pág. 12

6 PROCESOS DE APOYO

6.1 RECURSOS HUMANOS Pág. 13

6.2 LOGISTICA Pág. 13

6.3 ADMISION Y MATRICULA Pág. 14

6.4 SISTEMAS Pág. 14

Anexo 1: Organigrama

Pag 15

INTRODUCCIÓN:

El presente Plan Anual de Trabajo en el aspecto Técnico Pedagógico, tiene por finalidad

20

planificar y ejecutar actividades de los docentes responsables de AIP; así como ofrecer

orientación y apoyo técnico pedagógico en el uso del aula de innovación, en el manejo de

herramientas tecnológicas aplicadas a la educación; asesorar a los docentes de la

Institución Educativa en los niveles de: Inicial , Primaria y Secundaria; en el uso de la

TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC), como herramientas para

mejorar su trabajo y desempeño pedagógico; con el propósito de difundir los logros,

avances y perspectivas de la Dirección General de Tecnologías Educativas “DIGETE” a

nivel de instituciones educativas, local y regional, y como apoyo en el marco de la

Emergencia Educativa.

ANTECEDENTES DE LA II.EE.-6037-¨INCA PACHACUTEC¨

ENTIDAD EDUCATIVA (INCA PACHACUTEC, SAN JUAN DE MIRAFLORES), La

historia de la institución educativa Nº 6037 "Inca Pachacutec", continua después

de la fusión del colegio con RD Nº,295-1992 en el Arenal de San Juan

actualmente este último 23 de septiembre acabamos de cumplir 45 años al servicio

de la Comunidad, y contamos con una APAFA legalmente reconocida que

asumirán sus responsabilidades del 2011 al 2012.

ALCANCE Y EXCLUSIONES

Este Manual del Sistema de Gestión de la Calidad de ENTIDAD EDUCATIVA, es aplicable a:

“SERVICIO DE ENSEÑANZA PARA EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA, teniendo como paradigma el Diseño Curricular.

“GESTION PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA:: Admisión, Matricula.

De acuerdo con la Norma Internacional ISO 9001:2000, ENTIDAD EDUCATIVA, excluye los siguientes requisitos:

No cuenta con el ISO 9001: 2000.

1.2 INTERACCIÓN DE PROCESOS

DISEÑAR UN DIAGRAMA MENTAL RELACIONADO A LA LOGICA DE LA GESTION

DE CALIDAD DE LA ENTIDAD

1. Organigrama Estructura.

2. Organigrama Funcional.

3. Organigrama Nominal.

REFERENCIAS NORMATIVAS

Las Bases Legales son:

*CONSTITUCION POLITICA DEL PERÚ

21

*LEY GRAL. DE EDUCACIÓN N° 23384

*LEY ORGÁNICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN N° 25762

*MODIFICADO POR LA LEY N° 26510

*LEY DEL PROFESORADO N° 24029

*MODIFICADO POR LA LEY N° 25212

*LEY DEL PRESUPUESTO DEL SECTOR PÚBLICO DEL AÑO FISCAL 2003 N° 27879

*REGLAMENTO DE LA LEY DEL PROFESORADO OS. N° 019-90-ED.

*RACIONAUZACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTPATIVO y DOCENTE DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

ESTATALES DE LIMA Y CALLAO RM. N° 0215- 92-ED.

*CREACIÓN DEL PROYECTO HUASCARAN OS N" 067-2001-ED.

*NORMAS PARA LA GESTIÓN DE DESARROLLO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y PROGRAMA EDUCATIVO

OS N° 007-2002-ED. OS. N° 03-83-ED – OS N° O4-83-ED.

*ORIENTACIONES PARA El DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA PARA EL AÑO 2003 Y 2004. RM. N°168-02-ED.

*RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0131G-2003-ED.

*RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0364-2003-ED

*DIRECTIVA N° 003-2003.PROYECTO HUASCARAN.

*CREACIÓN DEL PROYECTO HUASCARAN, OS N° 067-2001-ED.

*DIRECTIVA N° 57-2008 DIGETE

*OFICIO MULTIPLE N° 089-2008-ME/VGMP/DIGETE

*R.S.G N°503-2003-ED

*DIRECTIVA N° 03-2005

*RM N°0348-2010 –ED

3. TÉRMINOS Y DEFINICIONES:

Las abreviaturas, términos y definiciones usados en la documentación del Sistema de Gestión de la Calidad de ENTIDAD EDUCATIVA, son:

I. Producción del audio

Producido y digitalizado empleando un programa informático, presentado en archivo de extensión wav o wma, con una duración mínima de 5 minutos

2. Informe:

- Portada con datos identificativos.

22

- Introducción.

1. Identificación del proyecto

- Denominación

- Responsable

2. Objetivos

3. Guión video.

3. Producción del Video-

Producido y digitalizado empleando un programa informático, presentado en archivo de

extensión avi, flv, wmv, con una duración mínima de 5 minutos.

Fecha propuesta de envío a la plataforma: - 20 de julio de 2008

4. Contexto social. La sociedad en la que uno enseña condiciona de manera directa el

contenido y, sobre todo, el estilo de enseñanza. No es lo mismo enseñar en la edad

medieval que en el sociedad industrial, moderna o postmoderna. La sociedad actual es una

sociedad nueva, diferente, en cambio constante y tan rápido que apenas queda tiempo para

asimilar los rótulos que los expertos le van poniendo cada poco tiempo: sociedad industrial,

de la información, del conocimiento... (Beltrán, 2001). Pero es nuestra sociedad.

Posiblemente, la mejor sociedad que ha existido nunca. En ella, como en todas,

encontramos luces y sombras.

5. La sociedad de la información y la del conocimiento hay diferencias sustanciales. En la

sociedad de la información se destacan, por encima de todo, las redes de comunicación,

baratas, abiertas y globales y los bancos de datos masivos y continuamente actualizados.

En la sociedad del conocimiento se acentúa el valor de los datos elaborados, integrados en

estructuras de sentido, así como la fuerza del conocimiento como generador de nuevos

conocimientos y, sobre todo, como realidad dinamógena, capaz de crear, cambiar y

transformar la realidad. De ahí el interés por la gestión y los gestores del conocimiento.

6. La sociedad del aprendizaje supone un paso más. Resalta los contornos de un sistema

cultural en el que los individuos, para sobrevivir, deben aprender a lo largo de toda la vida.

En esta sociedad los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio progreso y la

competencia personal; saber compartir los valores y el espíritu de empresa tiene un valor

igual al de los conocimientos teóricos, y el aprendizaje se convierte en un compromiso de

toda la comunidad.

ABREVIATURAS:

NIVELES

SEC: Secundaria.

Primaria.

23

4. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD:

4.1 DOCUMENTACIÓN

La documentación del Sistema de Gestión de Calidad de la III.EE., incluye la declaración documentada de la Política, Objetivos, Plan, procedimientos documentados y otros documentos requeridos, formatos y registros, para asegurar la planificación, operación y control eficaz de sus procesos.

4.2 DIRECCIÓN

La Dirección de la Institución Educativa representa, evidencia su compromiso con el

desarrollo e implementación y con la mejora continua de su eficacia de la siguiente manera:

▪ Asegurando que se definen y se cumplen los requisitos de la comunidad en general y comunicando a todo el personal la importancia de satisfacer estos requisitos incluyendo los legales y reglamentarios, mediante comunicados y reuniones.

▪ Estableciendo una política democrática horizontal la cuál es comunicada a todo el personal, comunicado a todos asegurándose su total entendimiento mediante Comunicados y Charlas de Inducción; se encuentra a disposición del personal y es revisada en las revisiones por la dirección.

Estableciendo los Objetivos de la Institución Educativa, los cuales son medibles y se les realiza un seguimiento periódicamente para asegurar su cumplimiento. Los Objetivos de la Calidad son revisados en las revisiones por la dirección y se declaran en el documento.

Asegurando que se realiza la planificación de la Institución Educativa:

Asegurar que se establecen, implementan y mantienen los procesos necesarios. Informar a la Dirección el desempeño del personal de la Institución Educativa. Asegurar que se promueve la toma de conciencia de las normas de la Institución en todos los niveles de la organización.

▪ Asegurando los mecanismos apropiados para la comunicación Interna dentro de la Institución, con el fin de mantener la eficacia y promoviendo la retroalimentación del personal, a través de:

Correos Electrónicos Reuniones de Coordinación con las diferentes Áreas y de la misma Área. Casillas para el personal Administrativo y Académico donde se depositan sus

comunicados personales.

Asegurando se establezcan los canales y tiempo de respuesta de comunicación externa

24

La información sobre el

servicio

1. Realiza campañas sobre la II.EE.

Repartiendo volantes informativos de los servicios que brinda la II.EE. Educativa.

Publicando los servicios de Entidad Educativa. 2. Informando sobre el servicio en las instalaciones

mismas del Colegio o vía Telefónica

El tratamiento de

consultas y a los Padres

de Familia.

Pone a disposición de la comunidad una línea telefónica en la cual se deriva la llamada a la persona correspondiente para solucionar la consulta.

En caso de tratarse de consultas sobre el estado del servicio (notas, problemas de los alumnos, etc.) se dispone de los profesores, asesores y directores de estudios para tratar estas consultas.

La retroalimentación de

la comunidad,

incluyendo sus quejas.

Se envían encuestas a los padres de familia para que califiquen el servicio de la II.EE.

Se reciben las sugerencias, quejas y reclamos, en caso de ser relacionadas al tema académico, siguen el siguiente canal: 1. Maestro 2. Tutor 3. Asesor. 4. Director de Nivel 5. Directora General.

Debiendo quedar solucionado como máximo en el

nivel tres Asesor. Las reuniones con los padres definir

se registran en la ficha de Entrevista con Padres de

Familia.

4.3 MEDICIÓN Y ANÁLISIS

La Institución Educativa hace la Medición de la siguiente manera:

- Demostrar la conformidad del servicio.

- Eficacia en la parte cognitiva.

4.4 SERVICIO NO CONFORME

El servicio no conforme en la Institución Educativa no se da, por que el director tiene una

política horizontal con el personal del colegio.

4.5 MEJORA

25

La Institución Educativa identifica las siguientes mejoras:

- Evaluación del cumplimiento de la Política Educativa. - Evaluación de los Objetivos propuesto por la Institución Educativa. - Acciones correctivas y preventivas. - Revisiones por la Dirección.

5.PROCESOS PRINCIPALES

La Institución Educativa produce la prestación del servicio bajo condiciones controladas. Cuando

sea aplicable estas condiciones incluyen:

- Información que describe las características del servicio - Instrucciones sobre la preparación de la documentación pedagógica. - Uso de equipos apropiados en la sala de innovación pedagógica.

5.1 DISEÑO CURRICULAR

El colegio planifica, controla el diseño curricular, verificación del diseño, así como la revisión,

verificación y validación apropiadas para cada etapa; determina asimismo las autoridades

respectivas y sus responsabilidades.

Elementos de entrada para el Diseño y Desarrollo

La determina la entrada de desarrollo con los requisitos en el servicio contiene los siguientes

registros:

Materias adicionales a las exigidas por el Ministerio de Educación en Horario de clase, etc.

Requisitos establecidos por el Ministerio de Educación, USES, Bachillerato Internacional y Microsoft.

La información proveniente de diseños previos similares, cuando sea aplicable ejemplo Diseños Curriculares de años anteriores.

Cualquier otro requisito esencial para el diseño y desarrollo.

Resultados del Diseño y Desarrollo

Los resultados del Diseño Curricular, son proporcionados de tal manera que permiten la

verificación contra las entradas del diseño y desarrollo; asimismo, estos resultados son

aprobados antes de su liberación.

Adicionalmente, los resultados del Diseño Curricular proporcionan la información apropiada de

compra y la prestación del servicio, contienen o hacen referencia a los criterios de aceptación

26

del servicio, y especifican las características del servicio que son esenciales para el uso

correcto y seguro.

Control de cambios del Diseño y Desarrollo

Los cambios del Diseño Curricular, se identifican y los registros correspondientes se mantienen.

Los cambios se revisan, verifican y validan, cuando sea apropiado y se aprueban antes de su

implementación.

Con este fin, la institución ha establecido los documentado, Diseño Curricular y Enseñanza /

Aprendizaje.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Colegio Entidad Educativa, realiza la enseñanza a los alumnos de los programas:

6to Grado de Primaria

1ro a 5° Grados de Secundaria)

Este proceso incluye las actividades necesarias para proveer al alumno de los conocimientos

requeridos orientados hacia la formación integral en valores, además de los establecidos por

Entidad Educativa. Las etapas y responsables de este proceso se definen en el Procedimiento

Diseño Curricular y Enseñanza / Aprendizaje

5.2 TESORERIA. La institución educativa cuenta con una caja chica cuya entrada proviene de la venta de

certificados de estudios, cuaderno de control, libreta de notas entre otros.

6 PROCESOS DE APOYO

El Colegio, determina, proporciona y mantiene el ambiente de trabajo y la infraestructura

necesaria para lograr la conformidad con los requisitos del servicio. La infraestructura incluye:

oficinas, aulas de clase, patios, áreas deportivas, servicios asociados y equipos para los

procesos. Se incluye el hardware y software requerido y los servicios de apoyo, tales como:

transporte o comunicación.

La Institución cuenta con persona del mantenimiento aseguran que las instalaciones se

mantengan limpia, ordenadas. Además, el personal de mantenimiento cuenta con las

competencias necesarias para labores menores de mantenimiento.

Determina, gestiona las condiciones necesarias del ambiente de trabajo para lograr la

conformidad con los requisitos del servicio, promoviendo la camaradería y confraternidad

entre el personal de la organización, gestionando las condiciones de trabajo (iluminación,

disposición de las instalaciones, etc.) de la mejor manera para facilitar el mejor desempeño del

personal.

27

6.1 LOGISTICA

El Colegio, define los requisitos de compra y se los comunica al proveedor al recibir los

productos se asegura que cumplan con los requisitos especificados, llamada pecosa que

lo proporcional UGEL 01.

6.2 ADMISIÓN Y MATRÍCULA

El Colegio, ha establecido y mantiene el procedimiento Admisión y Matrícula donde, se

describen las etapas y responsables para el ingreso del alumno al Colegio, así que como

el respectivo proceso de matrícula, este año se ha innovado en nuestra institución

educativa.

6.3.-CALENDARIZACION DEL PERIODO ESCOLAR

*Calendarización de Educación Inicial

* Calendarización de Educación Primaria

* Calendarización de Educación Secundaria

28

INSTITUCION EDUCATIVA N° 6037 " INCA PACHACUTEC"

HORAS EFECTIVAS DE CLASES

“LA DISCIPLINA ES LA PARTE MÁS IMPORTANTE DEL ÉXITO”

CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011 INICIAL

MES

CRONOGRAMA SEMANAS

HORAS HORAS

L M M J V S D EFECTIVAS ACUMULADAS

I TR

IME

ST

RE

MA

RZ

O

1 2 3 4 5 6 1º 20 20

7 8 9 10 11 12 13 2º 25 45

14 15 16 17 18 19 20 3º 25 70

21 22 23 24 25 26 27 4º 25 95

28 29 30 31 5º 25 120

AB

RIL

1 2 3

Elecciones 4 5 6 7 8 9 10 6º 20 140

11 12 13 14 15 16 17 7º 25 165

18 19 20 21 22 23 24 8° 15 180

25 26 27 28 29 30 9° 25 205

MA

YO

1

Día Madre 2 3 4 5 6 7 8 10º 20 225

9 10 11 12 13 14 15 11º 25 250

16 17 18 19 20 21 22 12º 25 275

23 24 25 26 27 28 29 13º 25 300

30 31

JU

NIO

1 2 3 4 5 14º 25 325

II TR

IME

ST

RE

6 7 8 9 10 11 12 15º 25 350

13 14 15 16 17 18 19 16º 25 375

20 21 22 23 24 25 26 17º 25 400

27 28 29 30 18º 20 420

JU

LIO

1 2 3

Día Maestro 4 5 6 7 8 9 10 19º 20 440

11 12 13 14 15 16 17 20º 25 465

18 19 20 21 22 23 24 21º 25 490

Fiestas Patrias 25 26 27 28 29 30 31 22º 10 500

AG

OS

TO

1 2 3 4 5 6 7 VACACIONES DE LOS ESTUDIANTES

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 23º 25 525

22 23 24 25 26 27 28 24º 25 550

29 30 31

SE

TIE

MB

RE

1 2 3 4 25º 20 570

5 6 7 8 9 10 11 26º 25 595

III T

RIM

ES

TR

E

12 13 14 15 16 17 18 27º 25 620

Aniversario Institucional 19 20 21 22 23 24 25 28º 10 630

26 27 28 29 30 29º 25 655

29

OC

TU

BR

E

1 2

3 4 5 6 7 8 9 30º 25 680

Paseo Primaveral 10 11 12 13 14 15 16 31º 20 700

17 18 19 20 21 22 23 32º 25 725

24 25 26 27 28 29 30 33º 25 750

31

NO

VIE

MB

RE

1 2 3 4 5 6 34º 20 770

7 8 9 10 11 12 13 35º 25 795

Festi Danza 14 15 16 17 18 19 20 36º 25 820

21 22 23 24 25 26 27 37º 25 845

28 29 30

DIC

IEM

BR

E

1 2 3 4 38º 25 870

5 6 7 8 9 10 11 39º 20 890

12 13 14 15 16 17 18 40º 25 915

19 20 21 22 23 24 25 DOCUMENTACION DE FIN DE AÑO

Clausura

26 27 28 29 30 31 PLANIFICACION DEL AÑO 2012

TOTAL DE HORAS EFECTIVAS 915

30




CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011 PRIMARIA

MES

CRONOGRAMA SEMANAS

HORAS HORAS


I TR

IME

ST

RE

MA

RZ

O

1 2 3 4 5 6 1º 24 24

7 8 9 10 11 12 13 2º 30 54

14 15 16 17 18 19 20 3º 30 84

21 22 23 24 25 26 27 4º 30 114

28 29 30 31 5º 30 144

AB

RIL

1 2 3

Elecciones 4 5 6 7 8 9 10 6º 24 168

11 12 13 14 15 16 17 7º 30 198

18 19 20 21 22 23 24 8° 18 216

25 26 27 28 29 30 9° 30 246

MA

YO

1

Día Madre 2 3 4 5 6 7 8 10º 24 270

9 10 11 12 13 14 15 11º 30 300

16 17 18 19 20 21 22 12º 30 330

23 24 25 26 27 28 29 13º 30 360

30 31

J

UN

IO

1 2 3 4 5 14º 30 390

II TR

IME

ST

RE

6 7 8 9 10 11 12 15º 30 420

13 14 15 16 17 18 19 16º 30 450

20 21 22 23 24 25 26 17º 30 480

27 28 29 30 18º 24 504

JU

LIO

1 2 3

Día Maestro 4 5 6 7 8 9 10 19º 24 528

11 12 13 14 15 16 17 20º 30 558

18 19 20 21 22 23 24 21º 30 588


AG

OS

TO


8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 23º 30 630

22 23 24 25 26 27 28 24º 30 660

29 30 31

SE

TIE

MB

RE

1 2 3 4 25º 24 684

5 6 7 8 9 10 11 26º 30 714

III

TR

IM

ES

TR

E

12 13 14 15 16 17 18 27º 30 744


31

26 27 28 29 30 29º 30 786

OC

TU

BR

E

1 2

3 4 5 6 7 8 9 30º 30 816


17 18 19 20 21 22 23 32º 30 870

24 25 26 27 28 29 30 33º 30 900

31

NO

VIE

MB

RE

1 2 3 4 5 6 34º 24 924

7 8 9 10 11 12 13 35º 30 954

Festi Danza 14 15 16 17 18 19 20 36º 30 984

21 22 23 24 25 26 27 37º 30 1014

28 29 30

DIC

IEM

BR

E

1 2 3 4 38º 30 1044

5 6 7 8 9 10 11 39º 24 1068

12 13 14 15 16 17 18 40º 30 1098

Documentacion Del 2011 19 20 21 22 23 24 25 41° 6 1104

Clausura



32




CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2011 SECUNDARIA

MES

CRONOGRAMA SEMANAS

HORAS HORAS


I TR

IME

ST

RE

MA

RZ

O

1 2 3 4 5 6 1º 28 28

7 8 9 10 11 12 13 2º 35 63

14 15 16 17 18 19 20 3º 35 98

21 22 23 24 25 26 27 4º 35 133

28 29 30 31 5º 35 168

AB

RIL

1 2 3

Elecciones 4 5 6 7 8 9 10 6º 28 196

11 12 13 14 15 16 17 7º 35 231

18 19 20 21 22 23 24 8° 21 252

25 26 27 28 29 30 9° 35 287

MA

YO

1

Día Madre 2 3 4 5 6 7 8 10º 28 315

9 10 11 12 13 14 15 11º 35 350

16 17 18 19 20 21 22 12º 35 385

23 24 25 26 27 28 29 13º 35 420

30 31

J

UN

IO

1 2 3 4 5 14º 35 455

II TR

IME

ST

RE

6 7 8 9 10 11 12 15º 35 490

13 14 15 16 17 18 19 16º 35 525

20 21 22 23 24 25 26 17º 35 560

27 28 29 30 18º 28 588

JU

LIO

1 2 3

Día Maestro 4 5 6 7 8 9 10 19º 28 616

11 12 13 14 15 16 17 20º 35 651

18 19 20 21 22 23 24 21º 35 686


AG

OS

TO


8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 23º 35 735

22 23 24 25 26 27 28 24º 35 770

29 30 31

SE

TIE

MB

RE

1 2 3 4 25º 28 798

5 6 7 8 9 10 11 26º 35 833

III

TR

IM

ES

TR

E

12 13 14 15 16 17 18 27º 35 868


33

26 27 28 29 30 29º 35 917

OC

TU

BR

E

1 2

3 4 5 6 7 8 9 30º 35 952


17 18 19 20 21 22 23 32º 35 1015

24 25 26 27 28 29 30 33º 35 1050

31

NO

VIE

MB

RE

1 2 3 4 5 6 34º 28 1078

7 8 9 10 11 12 13 35º 35 1113

Festi Danza 14 15 16 17 18 19 20 36º 35 1148

21 22 23 24 25 26 27 37º 35 1183

28 29 30

DIC

IEM

BR

E

1 2 3 4 38º 35 1218

5 6 7 8 9 10 11 39º 28 1246

12 13 14 15 16 17 18 40º 35 1281

19 20 21 22 23 24 25 DOCUMENTACION TECNICO PEDAGOGICO - 2011

Clausura



LAS HORAS EXCEDENTES SERAN UTILIZADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HORAS DEL CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

34

Ministerio de

Educación

UGEL N.° 01 LIMA-

SUR

35

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL N.º 6037 “INCA PACHACUTEC”

El presente Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y

caracteriza el proceso de desarrollo de la I.E. Nº 6037 “Inca Pachacutec” para la innovación y el

cambio al cual nos comprometemos; con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y

eficiencia del servicio de nuestra institución.

Este Proyecto Educativo Institucional reúne un conjunto de aspiraciones y prioridades de

la educación, cohesionando e integrando el esfuerzo institucional de los instrumentos de gestión

para cambio e innovación con proyección al futuro.

Asumimos el reto de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de nuestra Comunidad

Educativa, por medio del presente Proyecto Educativo Institucional; ya que responderá a las

demandas planteadas por nuestra Comunidad.

36

INTEGRANTES DEL PROYECTO

DATOS GENERALES.

Unidad de Gestión Local : 01 San Juan de Miraflores.

Institución Educativa : Nº 6037 “INCA PACHACUTEC”.

Niveles : Inicial-Primaria-Secundaria.

Modalidad : Educación Básica Regular.

Turno : Diurno.

Departamento : Lima.

Provincia : Lima.

Distrito : San Juan de Miraflores.

Lugar : Pamplona Baja.

Sector : El Arenal de San Juan.

Resolución de creación : R.D.

Fecha de fundación :

Código Modular Local :

Código modular de inicial :

Código Modular de primaria :

Código Modular de secundaria :

Director : ALBERTO OSCANOA Tomás Alejo.

Subdirectora : Lucía Villazana de la Peña.

Subdirector de Primaria : Abel Cornejo Vivanco

Docentes :

Auxiliar de Educación : 03

Personal Administrativo : 13

Número Total de Estudiantes : 945

PERSONAL QUE LABORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

a. Personal Directivo

ALBERTO OSCANOA, Tomás Alejo (DIRECTOR)

Villazana de la Peña, Lucía (SUBDIRECTORA DE FORMACIÓN GENERAL)

Alarcón Cisneros, Máximo (SUBDIRECTOR DE PRIMARIA)

37

b. Personal de Inicial

1. Torres Lázaro, Enriqueta Eulogia 2. Tauma Ocampo, María Lenith 3. Llerena Cárdenas, Beatriz Cecilia 4. Vera Dávalos, Elena Luz

c. Personal Docente Primaria

1. Huamani Sardón, Nery Gisela 2. Mauricio Gil, Mariela Hortencia 3. Camargo Mochcco, Haide Sonia 4. Paucar Monroy, Marina 5. Laura Calderón, Aurora Marcelina 6. Egusquiza Bayona, Nancy Nelly 7. Lizama Alvarado, Juana Sofía 8. Fernández Zapata, Angélica Luz 9. Muñante Purilla, Teresa Magdalena 10. Álvarez Ibáñez, Noemí María 11. Quiche Quichiz, Nelly Haydee 12. Rojas Vargas, Virginia 13. Rincón Cáceres, Juan Esdenco 14. Pacheco Naveros, Gloria 15. Huaraca Peralta, Elena 16. Rivera Mendoza, Carmen Graciela 17. Almeyda López, María Del Rosario 18. Gallegos Gutiérrez, Guadalupe 19. Cardenas Retamozo, Dina 20. Profesor(a) de Psicomotrocidad (contrato)

d. Personal docente Secundaria

1. Albujar Dávila Raúl 2. Ayala Flores, Martha Magdalena 3. Barrios Flores, Carlos Emilio 4. Cáceres Tapia, Yolanda Agripina 5. Cahuana Salas, Sonia 6. Campos Rivero Humberto William 7. Canales De La Rosa, Antonio Ismael 8. Castro García, Jesús Roberto 9. Dolorier Gutiérrez, Honorata 10. Florentino Almeyda, Pablo Germán

38

11. García Juárez, Edilberto Jaime 12. Moscoso Ferrando, Rubén Darío 13. Jiménez Delzo, Nancy Dalila 14. Lévano Toledo, Félix Alfredo 15. Lovón Quispe, Alicia Alejandrina 16. Marcos Contreras, Lidia Sabina 17. Morales Gamarra, Marleni Guirnalda 18. Pereyra Espinoza, Rousseau 19. Pezo Elgegren, Graciela 20. Sinche Inga, René 21. Tello Arias, Maritza 22. Vadillo Otarola, Carlos Antonio 23. Pinedo Dávila, Germán Augusto 24. Estrada Bocangel, Ronald

e. Auxiliar de Educación

Tuesta Quispe, Gladys Rosemary (Educ. Inicial).

Teresa Silva (Secundaria)

Ana Berrocal (Secundaria)

f. Personal Administrativo

1. Rosa Osco Flores 2. Inguer Mendivil Retamozo 3. Elvira Díaz Tacuri 4. Juan José Peña Alcahua 5. María Campos Aranda 6. María Alejos Hurtado. 7. Rosa Espinel Méndez. 8. Milagros Pinto Zapana. 9. Fierro Cochachin, Antonio 10. Isidro Ticliahuanca Livia 11. Alejandra Ramos Huamán. 12. Mercedes Ureta Sullca . 13. Pérez Inga, Víctor

39

CAPÍTULO I

IDENTIDAD

1.1. RESEÑA HISTORICA.

La historia de la institución educativa Nº 6037 "Inca Pachacutec", continua después de la fusión

del colegio en el año con RD Nº, en el Arenal de San Juan actualmente este

último 23 de septiembre acabamos de cumplir 45 años al servicio de la Comunidad, y contamos

con una APAFA legalmente reconocida que asumirán sus responsabilidades del 2011 al 2012

MISIÓN

Somos una I.E. Científico Humanista, técnica con un enfoque

Inclusivo, que atiende los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria

brindando una educación integral; donde se desarrollan

capacidades, valores y actitudes que garantizan el aprendizaje de

nuestros estudiantes; en el campo de las ciencias, las humanidades,

la técnica, la cultura, el arte, la conciencia ambiental y la educación

física. Para ello, contamos con docentes comprometidos y

capacitados, con apertura al cambio, que ejecutan proyectos

innovadores para el desarrollo de nuestra comunidad.

40

VISIÓN

Ser una Institución Educativa con actitud positiva, orientada a una

formación integral del estudiante; con sentido cada vez más

humano, e inclusivo insertándolo en la tecnología informática, la

comunicación y el conocimiento e inmerso en una conciencia

ambiental que garantice la sostenibilidad de la vida; a través de

los procesos del aprendizaje – enseñanza; desarrollando sus

capacidades y posibilidades. Permitiendo así, que estén preparados

para resolver situaciones problemáticas del quehacer diario, con

la práctica de valores; logrando mejorar la calidad de vida, y por

ende el progreso de nuestra comunidad educativa.

1.2. VALORES.

RESPETO. Es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y comprender su

forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra, aunque según nosotros está equivocado, pero quien puede asegurarlo porque para nosotros; está bien los que están de acuerdo con nosotros, sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.

.

RESPONSABILIDAD. Es la virtud o disposición habitual de asumir las

consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. Es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.

41

HONESTIDAD. Es la conciencia clara “ante mí y ante los demás”. Honestidad es el

reconocimiento de lo que está bien y es apropiado para nuestro propio papel, conducta y relaciones. Con honestidad, no hay hipocresía ni artificialidad que creen confusión y desconfianza en las mentes y en las vidas de los demás. La honestidad conduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y exterior son reflejo el uno del otro.

1.3. LEMA.

“LA DISCIPLINA ES LA PARTE MÁS

IMPORTANTE DEL ÉXITO”

42

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO

2.1. MATRIZ DE ANÁLISIS (FODA)

A. ÁREA EXTERNA: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

ASPECTO PROBLEMA OPORTUNIDADES AMENAZAS

POBLACIÓN El crecimiento

poblacional sin

Educación en

Población

- Deseo de superación. - Población ubicada en

una zona urbana. - 1 000 familias a la

redonda.

- Familias

disfuncionales.

- Existencia de hogares inestables.

- Alcoholismo. - Violencia familiar. - Pandillaje. - Drogas.

SITUACIÓN

ECONÓMICA

La inestabilidad

laboral.

- Generan sus propios ingresos.

- Pueden desempeñarse en diferentes oficios.

- Tienen empleo seguro

- Trabajos eventuales. - Bajos ingresos. - Inadecuada

distribución de sus ingresos.

VIVIENDA Y

SANEAMIENTO

En una casa viven

varias familias.

Casas sin título de

propiedad

(subdivisión)

- Cuentan con agua, desagüe, energía eléctrica e internet.

- Cuenta con lozas deportivas.

- Posesión de terrenos con títulos de propiedad.

- El deterioro de las pistas

- Viviendas construidas sin asesoramiento técnico.

43

SITUACIÓN CULTURAL La poca identidad

intercultural.

La escaza difusión

de nuestro folklore

nacional

Valores

- Fiestas Patronales en algunos sectores.

- Tolerancia a la libertad de cultos.

- Presencia de instituciones vecinales que difunden nuestro folklore.

Conocen que hoy se

habla mucho de los

valores en los medios

de comunicación sobre

RESPETO,

RESPONSABILIDAD,

HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD

- Escasas bibliotecas comunales.

- Influencia de culturas foráneas.

- Inapropiado uso de las Tecnologías de la informática y la comunicación (TICs).

- El mal ejemplo de

personas que no son

vecinos o no son

padres de familia que

no practican los

valores del respeto,

responsabilidad,

honestidad y

solidaridad

ORGANIZACIONES DEL

SECTOR PRIVADO Y

OTROS SOCIO –

POLÍTICOS

La falta de

educación socio-

política.

La práctica de

valores en las

organizaciones de

la Comunidad.

Falta de convenios

con el Sector

privado

- Existen organizaciones por sectores.

- Apoyo activo de la parroquia

- Organización de comedores y vasos de leches.

- Existe viabilidad en el Municipio para desarrollar proyectos.

- Presencia de Empresas de transporte y de sanitarios ( Cassinelli), Bancos, Academias, Talleres Mecánicos, grifos, y otras tiendas comerciales

- Carencia de líderes con ética.

- Falta de una organización responsable y solidaria.

- Poca disposición y compromiso de trabajo por su comunidad.

- Estafadores y timadores.

SEGURIDAD

CIUDADANA

La proliferación de

delincuencia y

pandillaje juvenil.

- Implementación del servicio de serenazgo y vigilancia vecinal.

- Cuenta con comisaría.

-Existencia de bares

y tiendas que venden

licor a menores.

- Presencia de

44

drogadictos y alcohólicos en la Pista Nueva.

- Falta de organización de comité de autodefensa.

- Falta de señalización en la avenida Pachacutec

SERVICIO DE SALUD El mal trato a los

estudiantes, tanto

para la atención

como para los

cobros.

- Apoyo de ONG. - Campañas médicas por

parroquias e instituciones privadas que dan charlas de educación preventiva para todos nuestros estudiantes en especial para los de secundaria

- Hospital María Auxiliadora y Puesto de Salud Barreto

- Falta de medicinas

- Falta de campañas preventivas de educación nutricional y sexual.

B. AREA INTERNA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ASPECTOS PROBLEMA FORTALEZA DEBILIDAD

DIRECTIVOS No se cumple

estrictamente con los

trabajos de

planificación, con los

acuerdos o

coordinaciones para

supervisión,

monitoreo y

acompañamiento de

la gestión en nuestra

IE

- Predisposición al trabajo.

- Voluntad para cumplir con nuestras funciones.

- Puntualidad

- Personal directivo con diferente mentalidad o enfoque.

- La poca confianza. - No se trabaja con una

cultura de evaluación actualizada para mejorar la gestión en nuestra IE.

- Nos falta más énfasis en la práctica de valores, como ejemplo que somos para los demás.

45

DOCENTES La creatividad para

innovar estrategias

metodológicas, con

un enfoque inclusivo

y ambiental.

El uso de las TICs

(manejo y uso de:

computadoras, Lap

Top, multimedia,

internet y otros).

La práctica de

nuestros valores:

RESPONSABILIDAD,

RESPETO,

HONESTIDAD y

SOLIDARIDAD.

El uso de los libros

del MED

TUTORÍA

- Todo el Personal es nombrado.

- Han sido capacitados por el MED, UGEL e Instituciones privadas.

- Existe competencia profesional entre niveles.

- Tienen Predisposición y voluntad

- Valoran el deporte y son entusiastas.

- Algunos maestros dan su tiempo extracurricular en forma desinteresada por la IE

- Asiste a la Capacitación solo la Coordinación.

- Reconocen que la hora de tutoría es de suma importancia para trabajar la parte actitudinal de los estudiantes.

- Contamos con textos de tutoría que el MED ha entregado a los docentes el 2009.

- Algunos docentes no integran áreas.

- Algunos docentes se resisten a los nuevos paradigmas, al no innovar las metodologías con una cultura de inclusividad y de conciencia ambiental

- Algunos docentes demuestran no muestran predisposición al cambio.

- Algunos no asumen sus responsabilidades a cabalidad.

- Algunos docentes no predican con el ejemplo el hábito por la lectura.

- Algunos no son ejemplo en la práctica de nuestros valores

- Muchos maestros se resisten a usar las TICs.

- No se da el debido uso de los libros del MED

- Les cuesta la integración en las relaciones humanas.

Plan de trabajo por sección.

Reuniones de coordinación.

Cumplimiento debido de la

hora de tutoría.

Perfil para ser profesor(a) de

tutoría

46

Producción respecto al trabajo

de tutoría

ESTUDIANTES Bajo rendimiento

académico.

La deficiente

educación

(elemental) en el

hogar y en su

entorno

Su presentación

como persona.

La falta de hábito

para el estudio.

La práctica de

- Muchos estudiantes vienen al colegio con la esperanza de superarse.

- Muchos estudiantes quieren demostrar sus virtudes y bondades.

- Tenemos estudiantes respetuosos. Participativos, solidarios, lideres.

- Contamos con estudiantes con capacidades básicas técnicas en: Industria del vestido, Cerámica, Computación, Carpintería e Industria Alimentaria.

- Inadecuados hábitos de conciencia ambiental.

- Algunos demuestran una cultura opuesta a la inclusión educativa

- Algunos estudiantes integran las pandillas y están amenazados por las drogas y el alcohol por muchas razones.

- Tenemos un buen número de estudiantes que son repitentes y están fuera de la edad regulada.

- Falta de hábitos de por la lectura.

- Baja autoestima. - No denuncia el maltrato

(físico, sicológico y/o sexual) infantil y del adolescente.

- Embarazo precoz, paternidad irresponsable.

- Muchos alumnos no se empoderan de los valores de nuestra IE

- No saben sacarle provecho a las TICs.

- Muchos estudiantes no cuentan con internet en

47

nuestros valores.

RESPONSABILIDAD,

RESPETO

,HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD

El acceso a internet

Trabajo de

estamentos

autoformativos:

Municipio Escolar ,

policía Escolar y otros

- Talleres que se desarrollan en inicial y primaria como:

Inglés

Manualidades

Mini chef

Computación

sus hogares. - Temor o desinterés para

asumir los cargos

AUXILIARES

Ausencia de Plan de

trabajo.

Manejo y aplicación

del reglamento de los

estudiantes.

Control al cambio de

hora.

Jornada laboral.

- Tiene cariño a la IE. - Tiene voluntad. - Tienen formación

profesional básica.

- No cuentan con un Plan de trabajo.

- No se capacitan en sus funciones, por lo que no se puede hablar un solo lenguaje

- Existe mucha desconfianza de los auxiliares con los demás agentes educativos.

- Falta de práctica de valores de la IE

- Falta de liderazgo en el manejo de la disciplina.

- Falta de estrategias para aplicar la disciplina.

- Ausencia de estrategias de control para los cambios de hora. (docentes y alumnos)

- Organización inadecuada de sus funciones.

- No tiene liderazgo en el manejo de la disciplina en

48

Formación

conductual de los

estudiantes.

Informe preciso y

oportuno a los

Padres de Familia.

La práctica de valores

las formaciones y actuaciones.

- No cuentan con estrategias de solución para tratar a los estudiantes que tienen problemas de conducta ni como llegar a sus padres.

ADMINISTRATIVOS La actitud del

servidor público

hacia el usuario.

- Algunas(os) son colaboradoras (es)

- Registran puntualmente su llegada y salida del colegio.

- Algunos administrativos tratan mal a los padres de familia.

- Algunos administrativos no cumplen sus funciones a cabalidad, dando mala

49

El mantenimiento y

conservación de la

infraestructura


- Se preocupan que los estudiantes no salgan del colegio.

- Preparan refrigerios cuando se programan actividades del PAT.

- Arreglan algunas deficiencias, que se les indica.

- Entregan en el almacén a los estudiantes responsables su s panes y sobres de lecha que les corresponde.

imagen a la I.E. - No se tiene una cultura de

PORTERÍA (es la imagen del colegio), como tampoco del PERFIL DE UN TRABAJADOR DE SERVICIO

- Algunos administrativos cumplen estrictamente con la limpieza de sus zonas asignadas no importándoles un metros más allá del área de limpieza

- Algunos administrativos no demuestran en el campo, su capacidad de solución de los problemas respecto a la infraestructura.

Algunos administrativos,

no demuestran la práctica

de nuestros valores

(RESPONSABILIDAD,

RESPETO, HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD).

CAPÍTULO III

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

50

3.1. ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

- Promover la formación de jóvenes, siendo conscientes de sus potencialidades y de su realidad; abiertos a la trascendencia para que sean agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo integral.

3.2. ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

- Fomentar la práctica de valores a partir de un ambiente democrático, donde haya vivencia de los Derechos Humanos, para que se genere una cultura de paz.

3.3. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

- Presentar una Imagen Institucional favorable, cumpliendo con nuestros deberes.

- Que los fondos que generen la APAFA y Dirección sean de conocimiento general para ser utilizados adecuadamente y oportunamente, de acuerdo al orden de prioridades y necesidades.

A. ÁREA EXTERNA: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

FACTOR PROBLEMA OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

POBLACIÓN

El crecimiento

poblacional sin

Educación en

Población

Sensibilizar y aliarnos con los

vecinos a los padres de

familia (mil familias), para

educarlos en Educación en

Población.

- Charlas de proyección a la comunidad.

- Escuela para padres: Planificación y ejecución.

- Evaluar la aplicación de estrategias.

- Realizar proyectos innovadores que

51

identifiquen a los vecinos con la escuela que fue creada para el servicio de ellos.

- Insertar a los dirigentes de la comunidad al Consejo Educativo Institucional.(CONEI)

SITUACIÓN

ECONÓMICA

La inestabilidad

laboral.

- Brindar , mayor información y oportunidades para que los Padres de familia mejoren sus ingresos a través del aprendizaje y el buen uso de las TICs

- Realizar campañas de difusión a través de nuestras aulas de innovación.

- Realización de proyectos en convenio con las instituciones públicas y privadas para talleres sobre creaciones de pequeñas empresas.

VIVIENDA Y

SANEAMIENTO

En una casa viven

varias familias.

Casas sin título

de propiedad

Concientizar a nuestros

padres de familia que es muy

importante la

independización de las

familias para la unidad

familiar y que deben

- Orientación a través de la municipalidad, Cofopri, la SUNARP y otros con implementaciones en nuestra IE.

-

52

(subdivisión) gestionar la titulación de su

propiedad para poder valorar

su propiedad y ser

considerado para créditos

que lo beneficien.

SITUACIÓN

CULTURAL

La poca identidad

intercultural.

La escaza

difusión de

nuestro folklore

nacional

VALORES

Elevar el nivel cultural de

nuestros Padres de familia y

vecinos para fortalecer

nuestras alianzas para

realizar nuestros proyectos

institucionales

Fomentar la práctica de

valores en nuestra

comunidad con variedad de

campañas educativas

- Realizar eventos culturales como seminarios, mesas redondas, teatro para niños, jóvenes y adultos y otros, enfocando los valores que venimos trabajando en nuestra IE que están relacionados con los diferentes problemas que aquejan y perjudican a los PPFF y Vecinos, para mejorar su calidad de vida

Realizar campañas,

pasacalles y otras

actividades donde

prediquemos con el ejemplo.

ORGANIZACIONES

DEL SECTOR

PRIVADO Y OTROS

SOCIO-POLÍTICOS

La falta de

educación socio-

política.

La práctica de

valores en las

organizaciones

- Fomentar el respeto y la

comprensión a los diferentes

grupos políticos de nuestro

país porque son la base para

conformación de nuestros

futuros gobernantes.

- Invitar a personalidades de la política peruana para que expongan sobre la importancia de los partidos políticos para el desarrollo de nuestro país, sin hacer proselitismo político partidario.

- Crear espacios de

53

de la Comunidad.

Falta de

convenios con el

Sector privado

participación para que se eduquen en las capacidades de organización nuestros dirigentes comunales para luego mejorar nuestra calidad de vida.

SEGURIDAD

CIUDADANA

La proliferación

de delincuencia,

drogadicción,

alcoholismo y

pandillaje juvenil.

Disminuir los problemas

sociales (delincuencia,

drogadicción, alcoholismo y

pandillaje juvenil) que tanto

nos perjudica a través del

buen ejemplo desde la

escuela.

- Coordinar acciones con la gobernación, municipalidad, policía, poder judicial y todas las instituciones, impulsando talleres relacionados con la educación en valores y el deporte utilizando nuestra infraestructura.

SERVICIO DE SALUD El mal trato a los

estudiantes,

tanto para la

atención como

para los cobros.

Impulsar sostenidamente la

CAMPAÑA DEL BUENTRATO

con todas las instituciones en

especial con salud

- Campañas de salud con

entrega de medicinas y

SOBRE TODO EL BUEN

TRATO a nuestros

estudiantes coordinando

con los doctores de cada

puesto de salud u hospital,

en forma periódica porque

muchos trabajadores de

salud no saben tratara los

padres, ni a las madres de

familia que recurren a este

servicio en la atención de

sus hijos

B. AREA INTERNA: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FACTOR PROBLEMA OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

54

ESTRATÉGICOS

DIRECTIVOS No se cumple

estrictamente con los

trabajos de

planificación, con los

acuerdos o

coordinaciones para

supervisión,

monitoreo y

acompañamiento de

la gestión en nuestra

IE

- Cumplir con un trabajo más gerencial siendo leales a los principios educativos con la aplicación de nuestros valores del RESPETO,

RESPONSABILIDAD,

HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD

- Asistir a las capacitaciones de gerencia educativa.

- Establecer un código ético en el cuerpo directivo, para realizar un trabajo de equipo en beneficio de la institución.

- Demostrar en el campo de trabajo la efectividad y eficiencia de nuestro servicio de calidad través del buen trato y la disciplina en base a nuestros reglamentos

DOCENTES La poca creatividad

para innovar

estrategias

metodológicas, con

un enfoque inclusivo

y ambiental.

El uso de las TICs

(manejo y uso de:

computadoras, Lap

Top, multimedia,

internet y otros).

La práctica de

nuestros valores:

RESPONSABILIDAD,

RESPETO,

HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD.

El uso de los libros

del MED

Brindar un servicio de

calidad a toda nuestra

comunidad educativa, a

través de los materiales

educativos del MED y la

tecnología moderna, TICs,

con un enfoque inclusivo y

con una conciencia

ambiental como tema

transversal, basado en

nuestros valores de:

RESPONSABILIDAD,

RESPETO, HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD.

Mejorar el trabajo de los

CONSEJOS ACADÉMICOS.

Implementar y capacitar a

través de las aulas de

innovación al uso de

estrategias y metodologías

de aprendizajes

actualizadas.

Intercambio de

experiencia a través de

talleres sobre el buen uso

de los Materiales

educativos del MED.

Sensibilizar a través de

talleres, correos

electrónicos sobre las

nuevas concepciones del

tema de la Evaluación

educativa

55

TUTORÍA

- Realizar un trabajo efectivo y eficiente del TOE para desarrollar y lograr realmente NUESTROS VALORES y así nuestros estudiantes modifiquen sus conductas negativas a favor de su persona para el beneficio de la IE y la de sus familias

Permanente

sensibilización sobre el

enfoque de la educación

inclusiva, conciencia

ambiental, prevención

sobre sismos

Cumplir con la presentación

de un plan de tutoría

responsable.

Realizar talleres de

sensibilización

intercambiando experiencias

sobre tutorías exitosas

desarrollas en las

instituciones que pertenecen

a nuestra RED

Reuniones debidamente

programadas para

sistematizar la información

sobre los resultados del

cambio de actitud de cada

sección, basado en la práctica

de nuestros valores

56

ESTUDIANTES Bajo rendimiento

académico.

La deficiente

educación

(elemental) en el

hogar y en su

entorno

Su presentación

como persona.

La falta de hábito

para el estudio.

La práctica de

nuestros valores.

RESPONSABILIDAD,

RESPETO,

HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD.

-Lograr que nuestros

estudiantes eleven el

nivel de sus

capacidades con la

mediación efectiva y

eficiente de los

maestros, haciendo

uso el buen uso de las

TICs (Laptop, robótica

y la Televisión

educartiva).

-Obtener resultados

más alentadores en el

campo de la

educación inclusiva,

conciencia ambiental

y práctica de medidas

de seguridad.

-Demostrar que

nuestros valores

seleccionados

(RESPONSABILIDAD,

RESPETO,

HONESTIDAD Y

SOLIDARIDAD) no

solo lo hablamos si no

lo practicamos en

todas las AREAS.

-Consolidar los

estamentos auto

- Inadecuados hábitos de conciencia ambiental.

- Algunos demuestran una cultura opuesta a la inclusión educativa

- Algunos estudiantes integran las pandillas y están amenazados por las drogas y el alcohol por muchas razones.

- Tenemos un buen número de estudiantes que son repitentes y están fuera de la edad regulada.

- Falta de hábitos de por la lectura.

- Baja autoestima. - No denuncia el maltrato

(físico, sicológico y/o sexual) infantil y del adolescente.

- Embarazo precoz, paternidad irresponsable.

- Muchos alumnos no se empoderan de los valores de nuestra IE

- No saben sacarle provecho a las TICs.

- Muchos estudiantes no cuentan con internet en sus hogares.

- Temor o desinterés para asumir los cargos

57

El acceso a internet

Trabajo de

estamentos auto

formativo: Municipio

Escolar, policía

Escolar.

formativos de

nuestra IE como lo

son El Municipio

Escolar y La policía

Escolar.

AUXILIARES Plan de trabajo.

Manejo y aplicación

del reglamento de los

estudiantes.

Control al cambio de

hora.

Jornada laboral.

Formación

conductual de los

estudiantes.

Informe a los Padres

de Familia.

- Lograr resultados en los aspectos conductuales y actitudinales debidamente planificados con auxiliares con actitud proactiva y asertiva

- Evaluar en forma permanente el trabajo por resultados de las auxiliares y su permanencia de horas de trabajo en la IE

- Garantizar la permanencia de los estudiantes al cambio de hora.

- Practicar los valores de nuestra IE

- Realizar talleres de capacitación sobre funcionalidad del trabajo de una auxiliar.

- Reuniones permanentes con los tutores en forma individual o en equipo con todos los tutores.

- Reuniones permanentes la coordinadora del TOE y la Dirección del plantel.

58


ADMINISTRATIVOS La actitud del

servidor público

hacia el usuario.

El mantenimiento y

conservación de la

infraestructura


Sensibilizar al personal

administrativo para

brindar un servicio de

calidad con el sello de

nuestros valores a todos

los agentes de nuestra

IE.

Lograr una buena

imagen del trabajador

administrativo de

nuestra IE

Crear espacios de diálogos

y conversatorios respecto

a las funciones del.

Acompañar a los

administrativos en el

cumplimiento de sus

funciones

Capacitarlos en el uso de

las TICs

Realizar pasantías con las

instituciones que tienen

demanda educativa dentro

de nuestra RED

59

CAPÍTULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. MARCO TEÓRICO

Concepción de la Educación

La educación es un proceso social cultural permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento

y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el

desarrollo y transformación de la sociedad.

Concepción de Enseñanza

Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interacción con sus alumnos y en función de

crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus

capacidades y saberes personales.

Concepción del Aprendizaje

Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas y con

sentido de un objeto o situación de la realidad.

60

4.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, del arte y de la cultura.

4.3. MODELO PEDAGÓGICO

El paradigma pedagógico constructivista está centrado en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales ésta realiza nuevas construcciones mentales. Este paradigma es una herramienta útil para explicar y hacer funcional un modelo curricular centrado en el aprendizaje. En forma muy compacta, como referencia diacrónica de este modelo interpretativo a tres pensadores: Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel; en algunas facetas del post constructivismo, específicamente en Howard Gardner y las Inteligencias Múltiples.

Teórico Constructivismo Núcleo de Desarrollo

Aprendizaje

J. Piaget Genético La persona

El individuo

Por Equilibración

Asimilación - Acomodación

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml

61

L. Vygotsky Social Lo Social

El hombre colectivo

Por Interacción

ZDP

D. Ausubel Disciplinario Actitudinal

Disciplina

Significativo

Experiencias previas

El Aprendizaje Significativo

Modelo centrado en el aprendizaje

En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.

Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Contrastemos con el cuadro anterior.

Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje

El Profesor El Alumno

Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades

Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje

Evalúa Se autoevalúa

EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

62

Inteligencia Lógico-matemática La utilizamos para resolver problemas de

lógica y matemáticas. Es la inteligencia que

tienen los científicos. Se corresponde con el

modo de pensamiento del hemisferio lógico y

con lo que nuestra cultura ha considerado

siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística La que tienen los escritores, los poetas, los

buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial Consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia

que tienen los marineros, los ingenieros, los

cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los

decoradores.

Inteligencia Musical Es naturalmente la de los cantantes,

compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal -

kinestésica

O también es la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver

problemas. Es la inteligencia de los

deportistas, los artesanos, los cirujanos y los

bailarines.

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Es la que nos permite entendernos a nosotros

mismos. No está asociada a ninguna actividad

concreta.

Es la que nos permite entender a los demás, y

la solemos encontrar en los buenos

vendedores, políticos, profesores o

terapeutas.

63

* La inteligencia intrapersonal y la

interpersonal conforman la Inteligencia

emocional y juntas determinan nuestra

capacidad de dirigir nuestra propia vida de

manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista Es la que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran

los biólogos o los herbolarios.

Howard Gardner,

1979.

4.4. PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

PERFIL DE DIRECTIVO

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

64

- Es emprendedor - Entusiasta - Es innovador - Tiene capacidad de gestión - Tiene habilidades sociales - Asertivo - Tiene buena presentación

- Líder - Un concertador - Democrático y tolerante - Respetuoso y equitativo - Imparcial - Motivador - Integrador - Respetuoso

PERFIL DEL DOCENTE


- Capacitados - Jóvenes y entusiastas - Poca apertura a la crítica - Poca capacidad para asumir

responsabilidades - Trabaja en forma “grupal” y con poca

- Es competitivo - Es profesional - Tolerante - Disposición al cambio - Emplea metodología activa y adecuada - Asume coherentemente sus funciones

65

coordinación - Poco manejo de la metodología activa - Propicia el pensamiento convergente - Escaso manejo de técnicas e

instrumentos de evaluación - Improvisación en su labor educativa - Inadecuada presentación de acuerdo al

trabajo (vestido)

- Ser empático con el alumno y sus colegas

- Propicia el pensamiento convergente y divergente

- Maneja adecuadamente técnicas e instrumentos de evaluación

- Es sociable y trabaja en equipo - Tiene buena presentación

PERFIL DEL ESTUDIANTE


- Son tímidos al expresarse oralmente. - Tienen baja autoestima. - Demuestra irresponsabilidad en sus

deberes escolares. - Carecen de proyecto de vida. - Son entusiastas y deportistas. - La mayoría tiene habilidades artísticas. - Descuidan su aspecto y aseo personal. - Adoptan conductas foráneas.

- Líder. - Crítico y reflexivo. - Alumnos puntuales. - Buena autoestima. - Ser responsables. - Tienen proyecto de vida. - Son competitivos. - Demuestra habilidades artísticas. - Tienen buena presentación dentro y

fuera de la I.E. - Son auténticos en su personalidad.

66

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA


- Desintegración familiar. - Conflicto familiar. - Padres autoritarios y sobre protectores. - Desempleo y bajo nivel económico. - Desinterés en informarse sobre el

rendimiento académico de sus hijos. - Baja autoestima. - Maltrato físico y psicológico. - Padres que no manifiestan amor a sus

hijos. - Inadecuada práctica de valores. - Bajo nivel académico. - Poco conocimiento de deberes y

derechos. - Desconocimiento de planificación

familiar.

- Familia unida. - Familia comunicativa. - Democráticos y liberales. - Creativos en propiciar fuentes de

trabajo. - Se informan constantemente sobre el

rendimiento de sus hijos. - Equilibrada autoestima. - Respetuosos, amorosos y comprensivas. - Afectivos con su familia. - Practican valores cívicos, éticos y

morales. - Alto nivel educativo. - Conocen y practican sus deberes y

derechos. - Paternidad responsable.

4.5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ENFOQUE CURRICULAR

Llamamos así al conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de asumir la

planificación, ejecución y evaluación curricular dentro de la Institución Educativa.

67

Ciudadanía. La democracia no sólo se constituye en la sociedad civil, sino también en la Institución Educativa. Constituye un espacio donde se aprende y hace visible el ejercicio de las competencias ciudadanas, permite que se haga posible una sana convivencia entre los miembros que componen la Comunidad Educativa; permitiendo reconocerse como sujetos de derechos y responsabilidades que participan en las decisiones que atañen al bien común.

La escuela debe constituir el espacio donde se establezcan reglas de convivencia que

fomenten la autonomía y participación de los estudiantes en su propia vida institucional;

donde se gestione democráticamente el conocimiento, se aprendan a querer y sentirse

parte de su localidad, región y país; se viva los derechos y responsabilidades; se mire

críticamente el entorno y construyan una cultura democrática basada en los valores de

solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto.

La calidad. Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía y el trabajo, en un marco de formación permanente.

La democracia. Permite educar en y para la tolerancia, el respeto de los derechos humanos, así como la participación.

La ética. Fortalece los valores y la conciencia moral, individual y pública.

La interculturalidad. Tratamos de recapturar, apreciar y respetar las diferencias culturales en toda su multiplicidad, incluyendo los conocimientos, saberes y prácticas tradicionales; articulándolos con las nuevas propuestas culturales propiciando un diálogo intercultural que permita construir la unidad en la diversidad, desarrollando una nueva visión del cuidado de la salud personal, colectiva y medio ambiental.

Incluir la interculturalidad como elemento básico del enfoque educativo implica que se

asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto a la diferencia y de equidad

social, contemplando en los contenidos curriculares los múltiples elementos del

conocimiento y sabiduría de las diferentes culturas, posibilitando la enseñanza con

metodologías diversas y adecuadas a la realidad pluricultural y multilingüe.

Es decir, para tener un verdadero impacto en los alumnos y en la Comunidad Educativa, la

interculturalidad tiene que partir de la experiencia de ellos y de la realidad sociocultural en

68

que viven, incluyendo los conflictos internos, Inter o Intragrupales, los desequilibrios

sociales y culturales que ellos confrontan.

La inclusión. Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

La equidad. Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La pertinencia. Favorece el desarrollo de una educación que este en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido de la comunidad.

DISEÑO CURRICULAR

Nuestra diversificación curricular es interdisciplinaria. Hemos asumido el proceso de

enseñanza –aprendizaje considerando al alumno como sujeto activo.

Portador de su propio saber, de su experiencia vital, a partir de la cual se construye un nuevo

saber, estimulando a los alumnos a explicitar sus concepciones, tomar conciencias de ellas

para poder confrontarlas con las nuevas informaciones, dando lugar a un proceso de ajuste

cognitivo, en definitiva, el proceso de construcción del conocimiento.

Es un proceso en el cual lo instructivo y formativo se interrelacionan, determinando el cambio

sustancial, donde el maestro ya no será el único que sabe, sino serán maestros y alumnos

quienes juntos elaborarán nuevos saberes que enriquecerán su desarrollo y actuar personal y

social.

Asumimos que este proceso Enseñanza – Aprendizaje tiene que ver con la dialéctica en la que

sin aprendizaje no hay enseñanza y sin aplicación práctica no hay aprendizaje, razón de ser

del alumno en la institución educativa.

69

Por lo que nuestra Institución Educativa tiene un modelo de diseño interdisciplinario, cuyas

áreas a trabajar se complementarían con el desarrollo de habilidad social; artística y

comunicativa, que la institución ha implementado en el currículo.

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

- Las necesidades e intereses de aprendizaje. - Los temas transversales. - Los valores de la institución educativa. - Las capacidades de aprendizaje. - Los contenidos de aprendizaje. - Las estrategias metodológicas. - La evaluación del aprendizaje.

1. Rol del Docente

o Organizar las experiencias de aprendizaje, de manera que respondan al interés de los niños y adolescentes; recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.

o Brindar herramientas básicas para pensar, sentir, expresarse y actuar. o Estimular la investigación y la búsqueda de información. o Priorizar el auto cuidado de la salud y la práctica de valores para estimular el

aprendizaje. o Dar énfasis a las áreas de Comunicación y Matemática como tópicos fundamentales

para establecer la relación en su entorno.

2. Relación horizontal entre maestro y estudiante, para el desarrollo de las personas

El proceso aprendizaje de los niños y adolescentes, ocurre en un espacio de interacción

social en el que es necesaria la confianza entre ellos y el maestro.

Una relación horizontal, en la que el maestro es amigo y ejemplo, en la que el reconoce al

otro como persona, considerando las diferencias individuales y se hace ejercicio pleno de

la democracia, crea el clima adecuado para el desarrollo de los aprendizajes significativos y

el crecimiento de los alumnos y los maestros como personas.

70

El respeto mutuo entre el maestro y los alumnos se produce como consecuencia de la

actividad y la relación horizontal en que se desarrolla.

3. Una evaluación por capacidades

La evaluación es parte del proceso que vivencian los niños y el maestro y nos permite

conocer si es acertada la programación que se ha formulado, si los métodos, técnicas e

instrumentos que utilizamos son adecuados, así como el nivel de logro de los alumnos. Por

esta razón nuestra propuesta promueve una evaluación que sea integral y de proceso, es

decir que no se centra solo en conocimiento, se comprueba al final.

Consideramos que siendo una evaluación parte del proceso del aprendizaje, los niños

deben participar en ella como agentes activos, es decir que pasen de ser examinados a ser

sus propios examinadores. De esta manera, la autoevaluación es una experiencia de

aprendizaje más en la que los niños desarrollan sus potencialidades.

La evaluación entonces toma un carácter permanente, y se centra, desde criterios

cualitativos, en el desarrollo de las competencias de los niños y adolescentes.

4. Autogestión y Participación democrática

La vida institucional debe promover formas de organización y participación democrática y

autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la

superación de su entorno social, cultural y natural.

EJES TEMÁTICOS ASPECTOS A TRABAJAR

Hábitos saludables. Higiene, seguridad, alimentación, actividad y descanso

Autoestima. Respeto por uno mismo y por los demás, afrontar los desafíos

(autonomía) autoconocimiento, expresión de afectos, identidad

71

Habilidades para la

vida.

Toma de decisiones, manejo de la tensión, manejo de conflictos al

relacionarse

Drogas Drogas convencionales y no convencionales

Salud sexual y

reproductiva.

Sexualidad, género, prevención del embarazo precoz, prevención

del abuso sexual infantil y del adolescente, prevención de ITS y

VIH-SIDA.

Valores. Respeto, Responsabilidad, Honestidad y solidaridad

Enfermedades

prevalentes.

IRAS, EDAS, tuberculosis, enfermedades de piel, deficiencias

nutricionales, parasitosis.

Salud medio

ambiental.

Conservación del medio ambiente, tratamiento de residuos

sólidos, entornos saludables.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEMANDA EDUCATIVA

TEMA TRANSVERSAL

1. ASPECTOS PEDAGÓGICOS

DOCENTES

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

72

Inadecuada

diversificación de

los contenidos.

Estrategias

metodológicas

desactualizadas.

El uso de las TICs

- Poca disposición a la innovación pedagógica.

- Desinterés por una capacitación permanente.

- Falta de jornadas pedagógicas.

- Bajo rendimiento académico.

- Repitencia. - Deserción escolar. - Descoordinación en el

trabajo.

- Trabajo articulado, cooperativo y contextualizado entre niveles y áreas.

- Sistema de supervisión y monitoreo con instrumentos pertinentes.

- Aplicación de estrategias activas y lúdicas de acuerdo a los estadios del pensamiento.

- Crear espacios para la programación en ambos niveles.

2. ASPECTOS DE GESTIÓN

DIRECCIÓN

PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Falta de

coordinación

en la toma de

decisiones.

- Ausencia de objetivos comunes.

- Falta de empatía. - Recarga de trabajo

por duplicidad de funciones.

- Descontento en el personal.

- Trabajo parcializado.

- Trabajo pedagógico inadecuado.

- Unificar criterios por un objetivo común.

- Democratizar el trato. - Planificación y organización

del trabajo docente de acuerdo a la visión de la I.E.

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE

73

Bajo rendimiento

académico.

- Desnutrición por malos hábitos alimenticios.

- Falta de apoyo, orientación y seguimiento de los padres de familia.

- Falta de desarrollo de la metacognición.

- Aplicación de metodología inadecuada.

- Poca responsabilidad en sus deberes.

- Víctimas de violencia familiar y sexual.

- Embarazo precoz.

- Deterioro de su salud.

- Poca concentración.

- Dificultad en su aprendizaje.

- Hacer una feria y talleres nutricionales en ambos niveles y todas las áreas.

- Sugerencias de poncheras y consumo en ambos niveles.

- Elaborar cartel de secuencias y capacidades.

- Aplicación de metodología activa e innovadora.

- Aplicación de evaluación diagnóstica en ambos niveles por grados.

- Elaborar y aplicar la ficha integral.

- Escuela para padres. - Derivar a los padres de

familia al programa de alfabetización.

Cultura alimenticia.

Estrategias de

autoaprendizaje.

Proyecto de vida.

74

- Desinterés por el estudio.

- Baja autoestima.

- Deserción escolar.

Educación en

valores.

Educación sexual.

DEMANDA O NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

Tienen Necesidad de:

- Afirmar su identidad personal. - Autoestima. - Comprensión frente a sus cambios biológicos. - Afecto y comprensión. - Ser escuchados y comprendidos. - Que el aprendizaje sea significativo.

Interés de:

- Por el juego, deporte, baile y manifestaciones culturales.

75

- Aprender computación. - De trabajar en equipo. - De compartir con sus padres. - De mejorar su apariencia personal. - De aprender nuevas habilidades para enfrentar la vida cotidiana.

EJES CURRICULARES

Es necesario incorporar en la educación de los alumnos los cuatro horizontes principales de

aprendizaje:

Aprender a Aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores, que nos permitan adquirir o crear métodos y de aprendizaje para seleccionar y procesar información eficiente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de lo que podamos discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que nos permite a los alumnos seguir aprendiendo toda la vida.

Aprender a Hacer. Desarrollar nuestras capacidades de innovar crear estrategias, medios y herramientas que nos permitan combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para el trabajo en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

Aprender a Convivir. Es promover la vivencia de los valores humanos en los educandos que les permitan comprender y ser tolerantes con el otro y capaces de enfrentar conflictos, autónomos e interdependientes, realizar proyectos comunes con otros y saber sumar esfuerzos, con otros hombres y mujeres para construir la sociedad que queremos.

Aprender a vivir con otros exige tanto el descubrimiento del otro como el aprender a

participar con otros en proyectos comunes. El descubrimiento del otro exige el

descubrimiento de uno mismo para ponerse en el lugar de los demás, comprender su mundo

y aprender a vivir la alteridad.

Aprender a Ser. Desarrollar la integridad física, intelectual, social, afectiva y ética de la persona en su calidad de adulto de trabajador, de miembro de familia de estudiante, y de ciudadano.

4.6. TEMAS TRANSVERSALES

76

Nuestra institución educativa asumirá y orientará junto a los valores y todos los demás

aprendizajes que se desarrollen de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y los intereses

que se han tomado en cuenta los siguientes temas transversales:

NECESIDADES E INTERESES TEMAS TRANSVERSALES

Clima institucional Educación para la convivencia , la paz y la

ciudadanía

Estrategias para la práctica de los derechos

humanos

Educación en y para los derechos humanos

Educación en valores.

Educación vial , simulacros y la conservación

del medio ambiente.

Igualdad de oportunidades para hombres y

mujeres

Educación en valores o la formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la

conciencia ambiental.

Educación para la equidad de genero

.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

1. ÁREAS CURRICULARES: El Diseño Curricular Básico está organizado por áreas curriculares.

Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de

acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares, en

mayor o menor intensidad responden a las variadas relaciones que establece la persona:

77

consigo misma, con los demás y con el mundo del trabajo. Consecuentemente, cada área

organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.

2. CAPACIDADES: Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros

educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y

motores.

Son capacidades fundamentales, aquellas que se caracterizan por su alto grado de

complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Son las siguientes:

- Pensamiento Creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

- Pensamiento Crítico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

- Solución de Problemas. Capacidad para encontrar respuestas alternativas, pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

- Toma de Decisiones. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de

dicha opción.

Son Capacidades de Área. Aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las

capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con

las potencialidades de los estudiantes.

Son Capacidades Específicas. Aquellas de menor complejidad y que operativizan las

capacidades de área.

3. CONOCIMIENTOS: Están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes

elaboran a partir de los contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las

capacidades. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares.

78

4. LAS ACTITUDES: Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas por

lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente

con los alumnos.

TALLERES QUE SE DESARROLLARAN EN EL PRESENTE PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL:

INICIAL: INGLÉS Y MANUALIDADES

PRIMARIA: INGLÉS, MANUALIDADES, GASTRONOMÍA Y COMPUTACIÓN.

SECUNDARIA: COMPUTACIÓN, INDUSTRIA DEL VESTIDO, CERÁMICA, CARPINTERÍA E INDUSTRIA ALIMENTARIA.

En la asamblea general se aprueba nuestro PEI y en donde se encuentran

los representantes de la APAFA y del CONEI, dan su aprobación para que

estos talleres sean autofinanciados por los padres de familia de nuestra IE a

través de los COMITÉS DE SOSTENIMIENTO Y MANTENIMIENTO de cada

taller, para mejorar la calidad de nuestro servicio

79

PLAN DE ESTUDIOS

Está conformado por niveles y ciclos debidamente estructurados, la Institución Educativa N° 6037

“Inca Pachacutec” cuenta con dos niveles de atención: Inicial, Primaria y Secundaria, estos

funcionan en el turno diurno. Trabajamos a través de las áreas curriculares como un espacio que

posibilita, consolidación y desarrollo de las capacidades que se van logrando desde la Educación

Primaria hasta la Educación Secundaria.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES Educación Inicial Educación primaria Educación Secundaria

Ciclo I II III IV V VI VII

Años Grados

0 a 2 3

4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

5º

ÁR

EAS C

UR

RIC

ULA

RES

RELA

CIÓ

N C

ON

SIGO

MISM

O

Lógico

matemático

Lógico Matemático Matemática

Comunicación

Integral

Comunicación Integral Comunicación

Educación por el Arte Idioma extranjero

Educación por el Arte

Persona Social

Ciencias Sociales

Persona, familia y

Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

80

Personal Social

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y

Ambiente

Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y

Ambiente

Taller de: Taller de :

Inglés Inglés

Manualidades Manualidades

Mini chef Gastronomía

Computación

Educación para el Trabajo

(Talleres de:

-Carpintería

-Computación

-Industria del vestido

-Cerámica

-Industria alimentaria

Educación ciudadana y

Cívica

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

PLAN DE TUTORÍA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DEL COMITÉ DE TUTORIA,

I. DATOS GENERALES

UGEL : 01

81

II.EE. : N°6037”Inca Pachacutec”

NIVEL : Inicial, Primaria y Secundaria.

DIRECTOR : Lic. Tomás ALBERTO OSCANOA.

PROMOTORA DE TOE : Lic.

COORD. DE TUTORÍA : Los Docentes tutores

II. BASES LEGALES

2.1. Nueva Ley General de Educación 28044

2.2. Ley N° 27337- Código de los Niños y Adolescentes.

2.3. Directiva N°01-2007-VMGP/DITOE. “Normas para el desarrollo de las acciones de

tutoría y orientación educativa en las DREL, UGEL e IIEE.”

2.4. Directiva N°01-2006-VMGP/DITOE. “Normas para el desarrollo de la campaña de

sensibilización y promoción tengo derecho al buen trato, que incluye a la convivencia

escolar democrática”.

2.5. Directiva N° 007- 2006-VMGP/DITOE. Actividad” Cuidar mi cuerpo 2006- 2007” en el

marco de la campaña tengo derecho al buen trato.

2.6. Resolución Vice Ministerial N° 004-2007-ED. Aprueban Directiva que norma la Campaña

Educativa Nacional de Sensibilización y promoción para una vida sin Drogas:

“Estudiantes sanos, Libres de Drogas”.

2.7. Ley N° 28628- ley que regula la participación de las Asociaciones de padres de Familia en

las Instituciones Educativas Públicas.

2.8. R.M. N°0712-2006-Directiva para el inicio del año escolar 2007: Orientaciones y Normas

Nacionales para la gestión en las IIEE de EBR y Educación Técnico productiva.

2.9. Directiva N°002-2006-VMGP/DITOE- Normas para el desarrollo de las acciones y

funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNAS) en

las Instituciones educativas.

82

2.10. Directiva N°003- 2007- VMGP/DITOE. Normar las actividades de prevención de ITS, VIH

y SIDA en el marco de las acciones de la CONAMUSA.

III. DIAGNÓSTICO

(Ver anexo)

IV. FUNDAMENTACIÓN

El presente Plan de Tutoría y Orientación Educativa se encuentra enmarcado en el diagnóstico

de la tutoría de la I.E. N.° 6037 “INCA PACHACUTEC”, en el cuál se han identificado la siguiente

problemática en los/as Niños/as y Adolescentes: Déficit de habilidades sociales, niños/as y

adolescentes con dificultad para relacionarse con los demás, observando conductas agresivas,

bajo rendimiento académico, generado por inadecuados hábitos de alimentación, ausencia y

falta de apoyo de los padres en el proceso educativo y lesiones generadas durante la

gestación, no manejan técnicas de estudio; abuso de los vídeo juegos, internet, como factores

de riesgo se observa el consumo de alcohol, el embarazo precoz, el abuso sexual infantil y del

adolescente. Es importante resaltar que para prevenir esta problemática psicosocial, se

requiere un abordaje integral brindando información y promoción para el desarrollo de

recursos personales (habilidades sociales, valores, la promoción de un proyecto de vida y de

estilos de vida saludable. Cabe resaltar que en la comunidad existen Instituciones privadas y

públicas que apoyan a la I.E. para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes:

Centro de salud, DEMUNA, Municipalidad de Lima, Parroquia de la comunidad, ONG Manuela

Ramos,

83

V. OBJETIVOS

GENERAL

Orientar el desarrollo de las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en la

Institución Educativa, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y

la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular Nacional

de la Educación.

ESPECÍFICOS

Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluye los programas de prevención de acuerdo al diagnóstico de la Institución Educativa.

Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigido a Docentes, Estudiantes y Padres de Familia, para prevenir situaciones de riesgo.

Incorporar las acciones de TOE en los instrumentos de gestión pedagógica.

Monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa en la Institución Educativa.

VI. METAS

Treinta docentes y tutores (100%) participan de talleres programados por el Comité de Tutoría: catorce Nivel Primario y diez de Nivel Secundario.

Diecinueve Tutores reciben asesoría y material educativo sobre Tutoría y Orientación Educativa.

Doscientos Padres de Familia participan en las Escuelas de Padres organizadas por el Comité de Tutoría.

Seiscientos Estudiantes se benefician de actividades organizadas por el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.

VII. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TOE

Talleres vivenciales y de actualización. Entrevistas de orientación. Asesoría individual y grupal. Aplicación de encuestas.

84

Vídeo fórum. Monitoreo. Actividades deportivas.

VIII. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

GRUPO DE

ATENCIÓN ACTIVIDADES RESPONSABLES AÑOS

2010 2011 2012 2013 2014 2015

ESTUDIANTES

INICIAL,

PRIMARIA Y

SECUNDARIA

Promoción para una

vida sin drogas:

- Caminata “….” en el

Día Internacional de

la Lucha Contra las

Drogas. 26 de Junio

(Primaria y

Secundaria).

- Aplicación de

sesiones estilos de

vida saludable con

énfasis en prevención

del consumo de

drogas (hora de

tutoría de Nivel

Primario y

Secundario).

-Vídeo Fórum: “Los efectos de las drogas en la salud.

Comité de tutoría

En coordinación

con los profesores

de Educación Física.

Tutores de Nivel

Primario y

Secundario

85

Educación Sexual:

a) Campaña Buen

trato: Dramatización

con alumnos en

formación.

b) Feria Expositiva

“Conociendo y

valorando nuestro

cuerpo.

b) Aplicación de

sesiones de estilos de

vida saludable con

énfasis en la

prevención de las ITS

y VIH/SIDA”. (hora

de Tutoría – Nivel

Secundaria).

Convivencia y

Disciplina Escolar:

a) En formación (1 al

mes) breves

reflexiones sobre

suceso de

convivencia, locales,

regionales y/o

mundiales.

Comité de tutoría

Comité de Tutoría

en coordinación

con Profesores de

Educación por el

arte.

Comité de tutoría y

tutores de Nivel

Primario y

Secundario

Tutores de Nivel

Secundario.

X

X

X

X

X

X

86

b) Detección y

derivación de

estudiantes que

requieren atención

de especialistas.

Otras actividades:

-Periódico Mural por

grados y niveles:

a) Drogas:

-Día del No Fumador

(31 Mayo)

-Día del Tráfico Ilícito

de Drogas (26 de

Junio).

b) Violencia familiar

(25 Noviembre).

c) Derechos del Niño

y del Adolescente (20

de Noviembre).

d) VIH/SIDA (1

Diciembre).

-Feria de

Comité de tutoría

en coordinación

con profesores de

Religión, Persona,

Familia y

Relaciones

Humanas.

Tutores por grado

de Nivel Primario y

Secundario

X

x

x

x

X

x

X

x

X

x

X

x

X

X

X

87

Gastronomía.

Comité de Tutoría

en coordinación

con comités de

aula, comisión

festival de danzas.

88

X

X

X

X

X

X

X

X

PADRES DE

FAMILIA

- Coordinación con

Instituciones locales,

para la ejecución de

escuela de padres.

- Escuela de Padres:

a) Familia y

formación integral.

b) Nutrición.

c)Disciplina en el

hogar

d) Comunicación y

negociación para la

resolución de

Comité de Tutoría

Especialistas

invitados

x X

X

X

X

X

89

conflictos.

DOCENTES Y

TUTORES

- Asesoría a docentes

y tutores, para la

ejecución del plan

tutorial en el aula y la

inclusión de temas de

prevención

psicopedagógica

(drogas, sexualidad,

DDHH, convivencia y

disciplina escolar) en

las áreas curriculares.

-Talleres:

a) 01 Taller de 4

horas, sobre

“Convivencia y

Relaciones Humanas,

para el desarrollo

personal y clima

institucional

adecuado”.

Comité de Tutoría

x

x

x

X

x

x

X

90

b) 01 taller de 3

horas, sobre Técnicas

de estudio.

c) 01 taller de 2

horas, sobre

Nutrición

-Monitoreo:

a)Revisión de carpeta

de tutoría de tutoría

b)Monitoreo de la

tutoría en el aula.

c)Feria de exposición

de trabajos de

tutoría.

Comité de Tutoría

con el apoyo de

especialistas

invitados:

-Fundación Help.

-Centro de Salud

Divina Providencia.

91

IX. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES DE TOE

- Encuestas de monitoreo de la tutoría en el aula.

- Fichas de monitoreo.

- Registro de asistencia.

X. RECURSOS

Humanos: Estudiantes de los 02 niveles, Director, Coordinadores de tutoría de cada nivel,

docentes, tutores, Padres de Familia, Especialistas invitados, ONG Manuela Ramos, Centro de

Salud, Centro de Salud Divina Providencia, Municipalidad de Lima, Comisaría , fundación Help,

Parroquia.

Materiales: Oficina para el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, Sala de

Proyección de vídeo, TV, DVD, Computadora, impresora, equipo multimedia.

NORMAS DE LAS TICs

92

El presente documento tiene por finalidad planificar y ejecutar actividades del uso del aula

de innovación en el manejo de herramientas tecnológicas aplicadas a la educación; asesorar a los

docentes de la Institución Educativa en los niveles de: Inicial , Primaria y Secundaria; en el uso de

la TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (NTIC), como herramientas para mejorar

su trabajo y desempeño pedagógico; con el propósito de difundir los logros, avances y perspectivas

de la Dirección General de Tecnologías Educativas “DIGETE” a nivel de instituciones educativas,

local y regional, y como apoyo en el marco de la Emergencia Educativa.

I. OBJETIVOS DEL AULA DE INNOVACIÓN Y/O CENTRO DE RECURSOS

1. Continuar con la implementación del Aula de Innovación de la Institución Educativa,

involucrando a estudiantes, docentes y Directivos.

2. Lograr los conocimientos en informática que permitan el uso de los programas requeridos

tanto de docentes como alumnado en general.

3. Uso eficiente de las TIC mediante el acceso a laboratorios simulados, bibliotecas virtuales,

videos digitalizados y acceso a portales.

4. Promover en los alumnos y docentes la producción de material educativo utilizando las Tic

en diferentes áreas.

5. Socializar los resultados de los aprendizajes mediante el uso de las TIC.

6. Lograr aprendizajes significativos, por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes

mediante el uso de las TIC.

7. Incentivar en los alumnos la investigación mediante el uso de las TIC.

8. Estimular la creatividad de los alumnos, alumnas y docentes mediante el reconocimiento

formal de las autoridades de la Institución Educativa.

9. Conocer las TIC y obtener de ellas el máximo provecho en el contexto de su aprendizaje.

II. BASE LEGAL

1.1.- CONSTITUCION POLlTICA DEL PERÚ

1.2.-.LEY GRAL. DE EDUCACIÓN N° 23384

1.3.-LEY ORGÁNICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN N° 25762

1.4.-MODIFICADO POR LA LEY N° 26510

93

1.5.-LEY DEL PROFESORADO N° 24029

1.6.-MODIFICADO POR LA LEY N° 25212

1.7.-LEY DEL PRESUPUESTO DEL SECTOR PÚBLICO DEL AÑO FISCAL 2003 N° 27879

1.8.-REGLAMENTO DE LA LEY DEL PROFESORADO OS. N° 019-90-ED.

1.10.-RACIONAUZACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTPATIVO y DOCENTE DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

ESTATALES DE LIMA Y CALLAO RM. N° 0215- 92-ED.

1.11.-CREACIÓN DEL PROYECTO HUASCARAN OS N" 067-2001-ED.

1.12.-NORMAS PARA LA GESTIÓN DE DESARROLLO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y PROGRAMA EDUCATIVO

OS N° 007-2002-ED. OS. N° 03-83-ED – OS N° O4-83-ED.

1.13.-ORIENTACIONES PARA El DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA PARA EL AÑO 2003 Y 2004. RM. N°

168-02-ED.

1.14.-RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0131G-2003-ED.

1.15.-RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0364-2003-ED

1.16.-DIRECTIVA N° 003-2003.PROYECTO HUASCARAN.

1.17.-CREACIÓN DEL PROYECTO HUASCARAN, OS N° 067-2001-ED.

1.18.-DIRECTIVA N° 57-2008 DIGETE

1.19.-OFICIO MULTIPLE N° 089-2008-ME/VGMP/DIGETE

1.20.-R.S.G N°503-2003-ED

1.21.-DIRECTIVA N° 03-2005

1.22.-RM N°0348-2010 –ED

ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

Marco Internacional de la Educación Inclusiva

La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la educación

inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente,

estos grandes momentos:

La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959

94

Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje es el niño y niña

como persona, sus intereses y necesidades.

Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990

Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en condiciones que

aseguren su dignidad.

BASE LEGAL

1.1. Constitución Política del Perú.

1.2. Ley General de Educación N° 28044 y su modificatoria Ley N° 28123.

1.3. Ley N° 27050, Ley General de la Persona con Discapacidad

1.4. Decreto Ley N° 25762: Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado por la Ley N°

26510.

1.5. Decreto Supremo N° 026 -2003-ED. Dispone que el Ministerio lleve a cabo planes y proyectos

que garanticen la ejecución de acciones sobre una educación inclusiva en el marco de una

"Década de la Educación Inclusiva 2003-2012"

1.6. Decreto Supremo N° 51-95-ED, Aprueba la Organización Interna del Ministerio de Educación.

1.7. Decreto Supremo N° 002-96-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de

Educación.

1.8. Decreto Supremo N° 007-2001-ED, Normas para la gestión y desarrollo de las actividades de

los Centros y Programas Educativos.

1.9. Decreto Supremo N° 026-2003-ED. Dispone que el Ministerio de Educación lleve a cabo

planes y proyectos que garanticen la ejecución de acciones sobre educación inclusiva en el

marco de una "Década de la Educación Inclusiva 2003-2012"

1.10. D.S. N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular.

D.S. N° 022-2004-ED, Reglamento de Educación Técnico Productiva.

Decreto Supremo N° 015-2002-ED, Aprueba el Reglamento de Organización y Funciones

de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local. 1.13. Decreto Supremo N° 002-2005-ED, Reglamento de Educación Básica Especial.

1.14. Decreto Supremo N° 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

95

1.15. Decreto Supremo N° 013-2005-ED, Reglamento de Educación Comunitaria.

1.16. Resolución Ministerial N° 168-2002-ED, Normas para la gestión y desarrollo de las

actividades en los centros y programas educativos.

1.17. Resolución Ministerial N° 0048 Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las

Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico-Productiva.

1.18. Resolución Ministerial N° 523-2005-ED, Dispone que el 16 de octubre de cada año el Ministerio

de Educación, se celebra el "Día de la Educación Inclusiva".

EDUCACIÓN AMBIENTAL

DiseñoCurricularNacional.RMNº440-008- ED.

96

El enfoque ambiental en del Diseño Curricular Nacional se encuentra incorporado en los siguientes propósitos: *Comprensión y valoración del medio geográfico,la historia, El presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. *Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. *Desarrollo de la capacidad productiva ,innovadora y emprendedora ;como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. *Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Resolución ministerial Nº0441-2008-ED que aprueba la directiva para el desarrollo del año escolar en las instituciones educativas de educación básica y técnico productiva 2009. Las IE tiene la obligación de promover y desarrollar acciones de Educación Ambiental, para lo cual deberán. *Desarrollar proyectos educativos ambientales integrando las diversas áreas curriculares y niveles educativos y comprometiendo a la comunidad educativa local. *Implementar la estrategia nacional de educación ambiental “Movilización Social“Escuelas Seguras Limpias y Saludables”. En el marco de la normatividad vigente *Constituir o actualizar el Comité Ambiental con participación de la comunidad educativa y dentro de los 30 días de iniciado en el año lectivo. *Fortalecer las organizaciones estudiantiles de carácter ambiental y promover la constitución de las Fiscalías Ecológicas Escolares del nivel secundario en coordinación con el Ministerio Publico *Implementar las acciones de Educación Ambiental Comunitaria, en coordinación con las diversas instituciones y organizaciones públicas y privadas de su entorno local de acuerdo al reglamento de Educación Ambiental. *Promover acciones de Educación Ambiental para la protección, preservación y uso responsable de las áreas naturales protegidas (ANP),en los ámbitos donde existan y en coordinación con las instituciones pertinentes. *Promover la Educación Ambiental a través del desarrollo pedagógico haciendo uso de las TIC, l Programa de Escuelas Abiertas y el plan Lector.

97

*Constituir o actualizar la Comisión de Gestión del Riesgo(Comité de Defensa Civil) como parte del Comité Ambiental. *Realizar acciones pedagógicas de gestión de riesgo, elaborar el Plan de Gestión del Riesgo y realizar los simulacros de acuerdo con la realidad local y la normatividad vigente. Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. Decreto Supremo Nº006-2006-ED y su Modificatoria D.SNº001–2008–ED. Educación Ambiental Sus funciones son: *Diseñar y proponer la política nacional y las estrategias de la Educación y Gestión Ambiental para el desarrollo sostenible. *Diseñar y aplicar políticas de promoción ,capacitación y comunicación en Educación ambiental y en Gestión de Riesgos y Prevención de Desastres. *Promover el diseño de proyectos y convenios con organizaciones nacionales e internacionales para el desarrollo de la educación ambiental, el ecoturismo y la Educación emprendedora en el sistema educativo. *Orientar, supervisar y evaluar la aplicación del enfoque ambiental y comunitario en coordinación con las Direcciones Nacionales correspondientes. *Formular y proponer lineamientos para comprometer la participación de las organizaciones de la sociedad en la formación ,promoción de la persona y estilos de vida saludables *Diseñar normas y sistemas adecuados en las instancias de Gestión Educativa Descentralizada para el desarrollo y articulación de la Educación ambiental ,Gestión de Riesgos, Prevención de Desastres y Desarrollo Sostenible. *Impulsar estudios y líneas de investigación para el desarrollo de la Educación ambiental, Gestión del Riesgo, Prevención de Desastres y Desarrollo Sostenible que apoyen la elaboración y producción de materiales educativos pertinentes para su difusión en las regiones y a nivel nacional. *Fomentar la Ciudadanía ambiental con la participación de la comunidad educativa, gobiernos locales y la sociedad civil para el desarrollo de proyectos comunitarios y de vigilancia social destinados a la conservación del medio ambiente ,la gestión de riesgos y la prevención de desastres.

98

ANEXO 1

RECOMENDACIONES PARA EL MANEJO DE LA DISCIPLINA POR PARTE DEl AUXILIAR Y

DOCENTES:

- Elaboración de ficha registro conductual de estudiantes y manejo de folder de incidencias por grados. Estas fichas pueden ser revisadas por auxiliares, docentes, tutores, para la intervención oportuna.

- Ningún alumno deberá salir del aula en horario de clases. Para PERMISOS EXCEPCIONALES los profesores otorgaran una tarjeta al estudiante, lo cual significa que el alumno tiene la autorización del profesor.

Sanciones:

- Mención honrosa al aula y tutor por haber cumplido con esta norma (boletín, radio, formación).

- Llamada de atención del Director, a los profesores que tienen 03 reincidencias y no cumplen con esta norma.

4.7. SISTEMA METODOLÓGICO

- Crear un clima afectivo que propicie una relación de empatía y de respeto mutuo, de tal manera que en este clima favorable se produzca una amplia reflexión de los niños y adolescentes; comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

- Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el aprendizaje precede al desarrollo, los conocimientos previos que han construido los adolescentes en el transcurso de sus experiencias vividas sirven como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos.

99

- Promover la actividad de los alumnos en el proceso de su aprendizaje. Es decir, lo que aprendan dependerá de las relaciones variadas que consigan establecer entre sus esquemas de conocimiento y el nuevo contenido por aprender.

- La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: física y mental. La primera implica acción; la segunda reflexión. Si después de la primera (acción) no se produce la Segunda (reflexión), no habrá una verdadera actividad intelectual, y como consecuencia no se producirá un aprendizaje significativo.

4.7.1. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1. EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

a) Método Deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

b) Método Inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares a generales.

c) Método Analógico o Comparativo. Cuando los datos particulares presentados,

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

2. EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

a) Método Lógico. Cuando los datos o los hechos son presentados en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración que va, de lo menos alo

más complejo, o desde el origen hasta la actualidad.

b) Método Psicológico. Cuando la presentación de los elementos no sigue un orden

lógico, sino uno más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

100

3. EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES

a) Método Pasivo. Es cuando se acentúa la actividad del docente, permaneciendo los

alumnos en actitud pasiva (dictados, preguntas y respuestas memorísticas, exposiciones

dogmáticas).

b) Método Activo. Cuando se considera el desarrollo de la clase, contando con la

participación del alumno (interrogatorios, argumentación, redescubrimiento, trabajo en

grupo, estudio dirigido, debates y discusiones, técnica de problemas, técnica de

proyectos).

4. EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

a) Método Dogmático. Es el método que impone al alumno, observar sin discusión, lo

que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad.

b) Método Heurístico. Consiste en que el profesor incite al alumno, a comprender antes

que fijar, a quien se le acuerda el derecho de discordar o de exigir los fundamentos

indispensables, para que el asunto sea aceptado como verdadero.

5. EN CUANTO AL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

a) Método de Trabajo Individual. Es cuando el trabajo escolar se adecua al alumno, por

medio de tareas diferenciadas, en base a las diferencias individuales de los alumnos.

b) Método de Trabajo Colectivo. Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza

en grupo.

101

c) Método Mixto de Trabajo. Es mixto, cuando planea en su desarrollo, actividades

socializadas e individuales.

6. METODOS ACTIVOS DE ENSEÑANZA

a) Método de Lectura. Consiste en introducir al estudiante, en estudios efectuados

totalmente bajo su responsabilidad, por lo que debe conversar sobre temas; para los

cuales haya bibliografía suficiente y accesible.

b) Método de Argumentación. Este método procura aprovechar las técnicas de la

argumentación.

c) Método de la Discusión. Este método guarda relación con el método anterior, salvo en

la argumentación, el profesor recibe lo que debe haber sido estudiado; mientras que en

la discusión, la clase va a elaborar respuestas, para las preguntas propuestas.

d) Método Mixto. Es cuando el docente expone el tema y luego solicita la ampliación del

mismo, por parte de los alumnos; para luego llevarlo a una discusión amplia.

4.7.2 CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

1. TÉCNICA EXPOSITIVA. Consiste en la exposición oral por parte del profesor sobre la

clase. Es la técnica más usada en nuestras escuelas.

2. TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN. Consiste en la discusión del tema por parte de los

alumnos, bajo la dirección del profesor.

102

3. TÉCNICA DEL DEBATE. El debate se lleva a cabo, cuando se presentan posiciones

contrarias alrededor de un tema; debiendo cada estudiante o un grupo de ellos,

defender sus puntos de vista.

4. TÉCNICA DE LA ASAMBLEA. Es una modalidad de la discusión en clase, en cuyo

transcurso, un tema es tratado del mismo modo que lo sería en un parlamento y bajo el

control de un Presidente.

4.8. SISTEMA DE EVALUACIÓN

- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos será permanente e integral. - La evaluación es permanente, cuyo fin es detectar las dificultades en el momento que se

producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adecuar las actividades de aprendizaje a las necesidades del discente. A fin de tomar decisiones correctas en el proceso aprendizaje – enseñanza.

- La evaluación es integradora por cuanto exige tomar en cuenta las competencias y capacidades, establecidas para las distintas áreas y niveles.

- Los referentes de la evaluación permanente son las Capacidades que cada área tiene, junto a sus respectivos criterios e indicadores de evaluación. Estos serán establecidos con carácter general, adaptados al contexto de la Institución Educativa y a las características de los alumnos y secuenciados, para cada ciclo, en el Proyecto Curricular de Centro.

- Se entiende por indicador a enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

- En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

- La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes esperados.

- La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa y flexible.

4.8.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las

capacidades y actitudes que se pretendan evaluar.

103

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

Entendemos las técnicas de evaluación como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el

aprendizaje de los estudiantes.

Las Técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DIAZ

BARRIGA Y HERNANDEZ ROJAS: 1999).

TÉCNICAS NO FORMALES. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.

Se realiza a través de:

- Observaciones espontáneas.

- Conversaciones y diálogos.

- Preguntas de exploración.

TÉCNICAS SEMIFORMALES. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de éstas técnicas requieren mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.


- Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

- Tareas realizadas fuera de la clase.

TÉCNICAS FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de {estas técnicas demanda mas cuidado que en

104

el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.


- Observación sistemática.

- Pruebas o exámenes tipo test.

- Pruebas de ejecución.

4.8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados

de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación

de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítem los cuales

posibilitan la obtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación se utilizan distintas técnicas para obtener información, y

éstas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera

confiable.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el

instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir (en nuestro caso

capacidades y actitudes). Son confiables en la medida que la aplicación repetida del

instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en

diferentes situaciones (HERNANDEZ 1997).

A continuación se presentan algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de

evaluación:

OBSERVACIÓN SISTÉMICA 1. Lista de Cotejo. 2. Registro Anecdótico.

105

3. Escala de Actitudes. 4. Escala de Diferencial

Semántico.

SITUACIONES ORALES DE

EVALUACIÓN

1. Exposición. 2. Diálogo. 3. Debate. 4. Exámenes Orales.

EJERCICIOS PRÁCTICOS

1. Mapa Conceptual. 2. Mapa Mental. 3. Red Semántica. 4. Análisis de Casos. 5. Proyectos. 6. Diario. 7. Portafolio. 8. Ensayo.

PRUEBAS ESCRITAS

1. Pruebas de Desarrollo. Examen Temático.

Ejercicio Interpretativo.

2. Pruebas Objetivas. De Respuesta Alternativa.

De Correspondencia.

De Selección Múltiple.

De Ordenamiento.

106

CAPÍTULO V

PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1. CONCEPCIÓN DE LA GESTIÓN

La gestión se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica para tener una visión

relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institución.

Nuestra Institución Educativa ha definido a la gestión como un proceso participativo

democrático donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con responsabilidades

compartidas.

5.2. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

5.2.1. El estudiante es la razón de ser: La gran preocupación es que los niños y adolescentes

logren sus aprendizajes a partir de sus conocimientos previos para mejorar sus

condiciones de vida a través del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar

los retos que se le presenten.

5.2.2. Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una Institución

Educativa Inclusiva que brinde una educación de calidad, equidad, con contenidos

diversificados de acuerdo a su propia realidad.

107

5.2.3. Gestión Participativa: Participan todos los agentes de la comunidad educativa, siendo

protagonistas los niños y adolescentes para establecer un trabajo coordinado,

armonioso y colectivo.

5.2.4. El trabajo en equipo y delegación de funciones: La Institución Educativa está

organizada a través de equipos de trabajo como: Relaciones Humanas, Municipio

Escolar, etc. Quienes trabajan en función de objetivos estratégicos y a la vez cuentan

con una autonomía limitada.

5.2.5. Responsabilidad definida: Permiten la fluidez en la gestión, el Manual de Organización

de Funciones aclara bien cuáles son estas responsabilidades.

5.2.6. Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la

ejecución del PEI

5.2.7. Transparencia en la Gestión Educativa: Comunicación fluida, clara y democrática en la

gestión institucional. Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias

de ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela, contribuir con

un espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la

comunidad educativa. Un manejo claro en la gestión es fundamental. La confianza es

clave para la conducción de la IE, crear un clima comunicativo y participativo a través

de mecanismos e instrumentos de información.

5.2.8. Actualización y Capacitación: Los docentes están llamados a ser capacitados

permanentemente de acuerdo a las Innovaciones Pedagógicas.

5.2.9. Selección y Control del Personal: Tratando en lo posible de ubicar o delegar

responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficacia.

5.2.10. Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: La supervisión tiene que ser flexible en

cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptación a la realidad local,

decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superación

108

de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear

nuevas formas de aprendizaje.

5.3. PROCESOS DE LA GESTIÓN

En nuestro Proyecto Educativo Institucional de nuestra Institución Educativa planteamos un

cambio de la estructura organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la

Comunidad Educativa que a continuación detallamos:

5.3.1. Valores:

- Respeto, Responsabilidad, Honestidad y Solidaridad entre los agentes de la comunidad educativa.

- Valorar nuestra Identidad Nacional, Regional y Local. - Autoaprendizaje.

5.3.2. Técnico Pedagógico:

- Elaboración del PCC. - Clases preparadas, motivadoras, activas e interactivas. - Elaboración y adquisición de material educativo de acuerdo al modelo de

aprendizaje. - Elaboración y ejecución del perfil educativo del plantel. - Estricto cumplimiento del desempeño del horario y de las fechas cívicas.

5.3.3. Relaciones Humanas: - Respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la Comunidad Educativa. - Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo. - Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el trabajo

pedagógico. - Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como

implementación cultural y deportiva. 5.3.4. Administrativa:

- La selección, evaluación y control del personal se hará mediante la reestructuración administrativa de manera mixta y democrática.

- Trabajo planificado y responsable de todo el personal, estudiantes y padres de familia.

- El Consejo Educativo Institucional integrado por el equipo directivo, presidido por el Director y los representantes de cada uno de los estamentos elegidos democráticamente, será un espacio de ejercicio democrático en la gestión.

109

5.4. CLIMA INSTITUCIONAL Y SUS ESTRATEGIAS.

El Clima Institucional es el ambiente donde interactúan todos los agentes del proceso

educativo de la I.E.; a través de las relaciones entre sus miembros, generando y fortaleciendo

un clima que fomente la armonía y la integración de los agentes de la comunidad educativa.

Un clima agradable y normal permitirá desarrollar con entusiasmo todas las acciones y

labores educativas.

5.4.1. ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN

Para estimular la acción de las personas y orientar sus esfuerzos al logro de los

objetivos institucionales se implementaran las siguientes acciones:

1. Hacer reconocimiento mediante una Resolución Directoral de la I.E. 6037, a cualquier miembro de la comunidad educativa por buen desempeño laboral.

2. Resaltar a través de mención pública y entrega de documentos de felicitación por los éxitos logrados por cualquier integrante de la Institución, tanto en su actividad intra como extra institucional.

3. Asignar responsabilidades al personal en forma indistinta dejando de lado cualquier tipo de referencia.

4. Crear un clima de confianza, respeto, alegría y de práctica de buenas relaciones humanas.

5. Descartar las competencias donde los resultados hagan ver ganadores y perdedores, originando cualquier tipo de rivalidad.

5.4.2. ESTRATEGIAS PARA LA DELEGACIÓN DE FUNCIONES

Para conseguir la colaboración de todo el personal se utilizará la técnica de delegar o

encargar tareas concediendo autoridad y libertad necesarias para cumplir

eficientemente tales tareas. Las políticas a seguir son:

1. Establecer un perfil de cargos o funciones que sirvan de referencia para la asignación de cargos.

110

2. Tomar en cuenta las capacidades y aptitudes del personal para la asignación de tareas.

3. Otorgar pleno respaldo al personal para el cumplimiento de sus funciones, ello dará seguridad en su actuación.

4. Fomentar la capacidad de iniciativa del personal, evitando restringir su libertad de actuación siempre que sea positiva.

5.4.3. ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN

Para lograr la intervención de los distintos agentes de la Comunidad Educativa en las

acciones institucionales, se implementarán las siguientes acciones:

1. Permitir que los agentes de dicha comunidad participen en el gobierno de la Institución, por medio de sus organismos representativos.

2. Propiciar la participación de los PP.FF. en las acciones educativas, a través de la APAFA y de los comités de aula.

3. Coordinar la participación estudiantil en el quehacer educativo, por medio del Municipio Escolar.

4. Propiciar que todo el personal docente y administrativo participe en los equipos y comisiones. Nadie deja de participar en el trabajo específico.

5. Evaluar las acciones desarrolladas con la participación de todos los agentes de la Comunidad Educativa.

6. Facilitar las actividades de integración institucional (jornadas, seminarios, deportes recreativos, cumpleaños, etc.).

5.4.4. ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

Esta estrategia estará en función a las propuestas pedagógicas del PEI, cuya labor

será realizada por la plana directiva y objetivo central es dar mayor apoyo y

asesoramiento al personal docente en función de los aprendizajes; encontrando

alternativas de solución con participación del docente a los problemas derivados

del proceso de aprendizaje.

5.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

111

De acuerdo a lo establecido en el DS N° 009-2005-ED y demás normas complementarias del

sector, los principales instrumentos de gestión a nivel de la I.E. son: Proyecto Educativo

Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Plan Curricular de Centro (PCC), Reglamento

Interno (RI) y el Informe de Gestión Anual (IGA); cuya formulación, evaluación y

retroalimentación son responsabilidades del Director de la I.E. previa revisión y aprobación

del CONEI. Tomando en cuenta los lineamientos técnicos y los componentes estratégicos

establecidos en la presente directiva en concordancia con las normas y dispositivos legales del

sector.

5.5.1. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un instrumento de gestión de la institución educativa, cuya función es articular el

trabajo Pedagógico e Institucional; orientándolos ambos de manera complementaria,

autónoma, y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes

de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de la institución. En ese

sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa en su

elaboración, ejecución y evaluación; un proceso permanente de participación real y

activa de los actores educativos y de la comunidad. Se aprueba por resolución

directoral después de recibir la opinión favorable del CONEI. Lo envía solo la primera

vez o cuando se modifique, a la UGEL 01; teniendo en cuenta el esquema del Anexo

N° 05 y demás componentes técnicos y estratégicos establecidas a nivel del MED y la

UGEL 01(PEL 2006-2015). Su entrega se realiza en texto espiralado y en CD ROM o

diskette.

5.5.2. El Plan Anual de Trabajo (PAT)

Es un instrumento de gestión operativa que concreta cada año los objetivos

estratégicos del PEI. Las actividades del Plan Operativo Anual de la APAFA deberán

articularse con el PAT y el PEI de la I.E. Es aprobado antes del inicio año lectivo

mediante Resolución Directoral después de recibir la opinión favorable del CONEI; su

elaboración y formulación se realizan teniendo en cuenta los componentes

establecidos en el Anexo 02 de la presente directiva, del mismo modo sus respectivas

evaluaciones de carácter Semestral y Anual, de acuerdo al Anexo 04 y 03

respectivamente. El Plan Anual de Trabajo como documento de gestión debe

especificar, a partir del diagnostico situacional, los problemas identificados y su

priorización, los objetivos y las estrategias orientadas a su cumplimiento, para lo cual

se debe correlacionar con las prioridades institucionales, los que se instrumentarán

con el conjunto de actividades operativas administrativas, de gestión, asistenciales

112

y/o inversiones, ajustadas a los objetivos y los lineamientos de política establecidos

por el MED y la UGEL 01; la programación de éstas actividades y recursos a ser

requeridos deberán estar contenidos en las respectivas fichas y formatos

correspondientes. Su entrega se realiza en texto y en CD ROM o diskette.

5.5.3. El Proyecto Curricular Institucional (PCIE)

Es un instrumento de gestión que define el modelo pedagógico de la IE, se formula en

el marco del Diseño Curricular Básico. Se labora a través de un proceso de

diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de las

características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje. Forma

parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, se aprueba

mediante Resolución Directoral previa opinión favorable del CONEI de acuerdo a los

lineamientos y componentes técnicos establecidos en el Anexo 08 y 09 de la presente

Directiva. Su presentación a la UGEL se realiza en el marco del PEI al Área de Gestión

Institucional derivando una copia al Área de Gestión Pedagógica. Su entrega se realiza

en texto y en CD ROM o diskette.

5.5.4. El Reglamento Interno (RI)

Es un instrumento técnico administrativo de gestión de naturaleza normativa que

regula el funcionamiento organizativo, administrativo y pedagógico de la Institución

Educativa y de los distintos actores, en el marco del PEI o de las normas oficiales.

Se aprueba mediante Resolución Directoral de la Institución Educativa; en las

Instituciones Educativas Públicas deberá tener en consideración la opinión favorable

del CONEI teniendo en cuenta el esquema del Anexo N° 07. Su entrega se realiza en

texto y en CD ROM o diskette.

5.5.5. El Informe de Gestión Anual (IGA)

113

Es el resultado del proceso de auto evaluación de la gestión en la IE con participación de

los actores educativos en base a lo establecido en el PEI y los indicadores de

desempeño establecidos colectivamente. El Director evalúa y registra logros y

avances en los procesos pedagógicos y en el uso de recursos, las dificultades y

recomendaciones del período. Se elabora por lo menos una vez al año

fundamentalmente, al finalizar el periodo fiscal; en las Instituciones Educativas

públicas deberá recibir opinión favorable del CONEI y luego ser aprobado por

Resolución Directoral de la I.E. de acuerdo a los lineamientos y componentes técnicos

establecidos en el Anexo N° 06 de la presente directiva. Su entrega se realiza en texto

y en CD ROM o diskette.

5.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.

5.7. MONITOREO Y EVALUACIÓN

5.7.1. ESTRATEGIAS Y GESTIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA ADMINISTRATIVA

5.7.1.1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR SEGUIMIENTO Y / O ACOMPAÑAMIENTO?

ESTUDIANTES

114

A fin de optimizar y lograr resultados, es necesario señalar claramente los roles de

función y la línea de autoridad que se hallan claramente delimitadas en el

Manual de Organización de Funciones. Es necesario diseñar un plan de

seguimiento y / o acompañamiento entendida no como un instrumento

fiscalizador y de control, sino como un elemento de mejora del servicio

educativo. El seguimiento y acompañamiento estará orientado en los siguientes

aspectos:

Plan de Trabajo y / o PCC Avance del Plan de Trabajo y / o PCC Observación de clases Evaluación integral:

Personal social

Profesional

Identidad Institucional

5.7.1.2. ¿CÓMO REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y / O ACOMPAÑAMIENTO?

Entendemos al conjunto de acciones y actitudes encaminadas a asesorar,

apoyar y ayudar al Plan de Trabajo y / o PCC, al docente en el trabajo con sus

alumnos, etc.

5.7.2. EL SEGUIMIENTO Y / O ACOMPAÑAMIENTO

OBJETIVOS DEL SEGUIMIENTO Y / O ACOMPAÑAMIENTO

Son los siguientes:

- Promover un trabajo armonioso, innovador y productivo. - Detectar las dificultades y problemas que se presentan en el proceso de

aprendizaje, en el Plan de Trabajo y el PCC.

115

- Detectar debilidades de los profesores para aportar criterios en la participación en los programas de capacitación.

- Prestar servicios de consejería, asesoramiento y orientación de los docentes. - Brindar información oportuna y confiable para poder tomar decisiones. - Unificar criterios de trabajo educativo en bienestar del Clima Institucional.

TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO Y / O ACOMPAÑAMIENTO

Se emplean los siguientes:

HUMANOS: Dirección

TÉCNICOS: Programación Curricular, Plan Diario de Clases, Pruebas, Anecdotario,

Registros de Evaluación, Materiales Educativos, Registros de Asistencia y Ambientación

de Aula.

La frecuencia del seguimiento y / o acompañamiento en la técnica de la observación de

clases es de mínimo de una por trimestre pudiendo sin embargo ingresar a los salones

en cualquier momento y cada vez que la situación lo permite. El equipo responsable

llena la ficha de observación y la entrega cada trimestre a la dirección de la I.E.

Las entrevistas con cada docente estarán a cargo del equipo responsable con la

dirección. Las reuniones de equipo se tienen en una frecuencia semanal. Se señala al

inicio del año el horario de estas reuniones, igualmente el equipo directivo de la IE se

reunirá cada semana. Se llevan actas de todas las reuniones que se tienen.

116

EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL CLIMA INSTITUCIONAL

Nombre del Observador(a):…………………………………………………………………...

Nombre del Observado(a):……………………………………………………………………

IE:…………………………………………………………. Fecha:…………………………

INDICADORES SIEMPRE CASI

SIEMPRE

A

VECES NUNCA

RELACIONES INTERPERSONALES

El docente participa en reuniones de integración social. El docente demuestra interés en participar en jornadas de capacitación sobre temas reflexivos. El docente motiva a sus compañeros en la participación de las diferentes actividades programadas. El docente respeta las opiniones de sus compañeros. El docente reconoce el trabajo de los demás docentes- El docente se integra en los diferentes trabajos de comisión.

RESOLUCION DE CONFLICTOS

El docente practica la asertividad en un conflicto laboral. El docente demuestra empatía en caso de conflictos. El docente reconoce errores con honestidad.

1.10. El docente acepta la individualidad de sus pares.

1.11. El docente acepta el éxito de sus compañeros. 1.12. El docente actúa asertivamente en situaciones

de conflicto.

COMUNICACIÓN

1.13. El docente promueve el diálogo entre sus pares. 1.14. El docente acepta sugerencias de otros

117

docentes. 1.15. El docente muestra una apertura al diálogo. 1.16. El docente practica una comunicación empática

con sus pares.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CONTENIDOS

I. DATOS INFORMATIVOS. Nombre: Procesos del PCC – Ejecución – Elemento – Contenidos

Docente:……………………………………….. Área:…………………………..

IE:……………………………………………… Fecha:…………………………

II. INDICACIONES.

Tenemos la responsabilidad de conocer el proceso de ejecución del PCC de la IE en relación

a los contenidos propuestos por áreas de nuestra IE, para lo cual te presentamos este

documento. Debe responder a los ítems con objetividad, luego de un análisis consciente.

N° INDICADORES SI NO

1. Los contenidos propuestos por tu área son coherentes para la concreción del PCC de

la IE.

2. Los contenidos seleccionados de tu área guardan relación con los contenidos de otras

áreas.

3. Los contenidos propuestos en el PCC de la IE satisfacen las necesidades e intereses de

los estudiantes.

4. Los contenidos propuestos en el PCC de la IE tienen relación con la oferta educativa

de nuestra IE.

118

5. Los contenidos propuestos en el PCC de la IE son coherentes con las demandas de

aprendizaje de los estudiantes.

6. Los contenidos seleccionados por áreas responden y / o guardan relación con los

temas transversales y problemas de los estudiantes.

7. Los contenidos propuestos por áreas son factibles de ser desarrollados a través de las

unidades didácticas.

8. La diversificación de los contenidos está en relación a la realidad de contexto.

9. La temporalización de los contenidos está en relación a la realidad de contexto.

10. La formulación de los contenidos permite la construcción activa de los conocimientos

de los educandos.

11. Están seleccionados y graduados con las características individuales de los

estudiantes.

Evaluador(a):………………………………

Firma:………………………………………

119

I. DATOS GENERALES Nombre: Evaluación de la Implementación de la Infraestructura y Mobiliario

Equipo: …………………………………………………………………………………...

IE: ………………………………………………………………Fecha: ………………...

II. INSTRUCCIONES El Señor Director tiene la responsabilidad de evaluar el aspecto de Infraestructura y

Mobiliario de la IE, analice con cautela y sea objetivo. Para ello le presentamos la siguiente

lista de cotejo.

N° INDICADORES BUENO REGULAR DEFICIENTE

01 La construcción de los ambientes (aulas, talleres, etc.)

están distribuidos adecuadamente en la IE.

02 El mobiliario de la IE responde a las exigencias y

necesidades del proceso de aprendizaje.

03 La biblioteca cuenta con textos actualizados de acuerdo al

NEP.

04 Las dimensiones de las aulas son adecuadas para el trabajo

pedagógico.

05 Los espacios recreativos y deportivos responden a los

intereses de los educandos.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA INFRAESTRUCTURA Y EL MOBILIARIO

120

06 Los servicios higiénicos están debidamente

implementados.

07 El mantenimiento de los ambientes y mobiliario escolar se

realizan de manera permanente.

08 Los ambientes tienen suficiente iluminación.

Ç

FICHA DE SEGUIMIENTO Y / O ACOMPAÑAMIENTO

(AMBIENTACIÓN DEL AULA)

I. DATOS INFORMATIVOS. DOCENTE:………………………………………………………………….. GRADO:……………………………………….SECCIÓN:………………... ESTUD. MATRICULADOS:………………ASISTENTES:…………... FECHA:………………………………………………………………………

II. OBJETIVOS. VERIFICAR LA ORGANIZACIÓN DEL AULA.

ASPECTOS SI NO OBSERVACIONES

1. Ambientación General del Aula

2. Distribución del Mobiliario

3. Organizar el Aula

121

3.1. Mapa del Perú

3.2. Rincón de Aseo

3.3. Botiquín

3.4. Tachos de basura: Rojo

Celeste

Verde

3.5. Periódico Mural

3.6. Cartel de Cumpleaños

3.7. Cartel de Asistencia

3.8. Cartel Pedagógico

3.9. Áreas

3.10. Otros: Biblioteca Material Didáctico

4. Organización de los Alumnos (Comités)

5. Comité de Aula Padres de Familia / Comités de Apoyo

6. Normas de Seguridad.

III. OBSERVACIONES GENERALES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………

IV. LOGROS: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………….

V. DIFICULTADES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………….

122

FICHA DIARIA DE LA LABOR REALIZADA POR EL PERSONAL DE SERVICIO

NOMBRE:…………………………………………………………………………………

SEMANA DEL……………………………………………AL……………………………

DIRECCIÓN

N.° HORAS

TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1

2

3

4

5

123

6

7

8

OBSERVACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………

……………………………………………. ………………………………………………

FIRMA DEL PERSONAL V°B° DE LA COORDINADORA

124

Documents

GESTION DEL CONOCIMIENTO - 6037 "Inca Pachacutec"