GOBIERNO DE MENDOZA DirecciOn General de …bases.mendoza.edu.ar/aplicaciones/legales/gestion/... · 2014-04-24 · Que la ResoluciOn N° 188-CFE-12 establece ... 4-103 Prof. Cesar

GOBIERNO DE MENDOZADirecciOn General de Escuelas

MENDOZA, 1 4 ABR 2014

RESOLUCIi5414° 0 5 1 8VISTO la necesidad de continuar con una

propuesta educativa para alumnos con trayectorias discontinuas y/o jOvenes entre 14y 17 atios que no hayan ingresado al sistema (Expediente N° 2956-D-14-02369); y

CONSIDERANDO:

Que la obligatoriedad del Nivel Secundarioimplica la voluntad del Estado de garantizar la igualdad educativa para todos losadolescentes y jOvenes, en terminos de derechos y oportunidades escolares ysociales para la construcciOn de su proyecto de vida:

Que los jovenes en situaciOn de vulnerabilidad ytrayectorias marcadas por el fracaso presentan particulares dificultades para incluirsecon exit° en el sistema educativo;

Direcca5r, Geremde Escuelas

Que es necesario que estos jOvenes cuentencon una propuesta educativa que los incluya, institucional y pedagOgicamente a finde asegurar la terminalidad del ciclo basic° y su consecuciOn en el ciclo orientado;

Que la ResoluciOn N° 188-CFE-12 estableceque las Jurisdicciones deben definir politicas para la mejora de las trayectoriasascolares y los logros academicos que desarrollen y fortalezcan estrategias para elreingreso de alumnos con alta vulnerabilidad y diversifiquen las condiciones deenselianza aprendizaje;

Que a traves de un proceso de reflexiOn yevaluaciOn de las experiencias provinciales realizadas a la fecha, mas el analisis deIcc datos estadisticos, se visualiza la presencia de jOvenes con alto riesgoacademic° y trayectorias discontinuas;

Que la propuesta de mejora, tiene comoprincipal protagonista a un docente reflexivo y comprometido con sus practicas d€ensenanza para acompanar a este alumno con alta vulnerabilidad;

Que es intenciOn del gobierno escolarreconocer las experiencias implementadas y los docentes capacitados en la atenciOnde estos alumnos;

Que los recursos materiales y humanos que laescuela disponga, seran direccionados a optimizar la implementaciOn del proyecto;

Que es necesario el compromiso de los padresde los alumnos destinatarios del proyecto, actores institucionales y la comunidad;

///

Pro . . SOTSUBS-C_KFT‘RIA DE DUCACION

AREGCION GENER DE ESCUELAS

Prot MARIA INE DE VOLLMER

DIRECTORA _ DE ESCUE.L.A.S

DIRECCION GENERAL DE ESCUELASGOBIERNO DE MENDOZA


1 4 ABR 2014

- 2 -RESOLUCIO14-N° 0 5 1 8

Expediente N° 2956-D-14-02369...///

Que el Proyecto implica una articulaciOn entre laDirecciOn de Educaci6n Secundaria Orientada, la Direcci6n de EducaciOn Tecnica yTrabajo, y Ia DirecciOn de EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos:

Por ello,

LA DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

RESUELVE:

DirecctOr Gere-alde Escu es

Articulo 1 ro.- Apruèbese la implementaciOn del Proyecto de Aulas deExperiencias Protegidas para el Ciclo Lectivo 2014 en las escuelas que figuran en elAnexo I de la presente ResoluciOn.

Articulo 2do.- Determinese que la implementacion del Proyecto de Aulas deExperiencias Protegidas se realice de acuerdo a lo establecido en el Anexo II de lapresente ResoluciOn.

Articulo 3ro.- Dispongase que el proyecto este destinado a los alumnos que:reingresen por haber repetido por segunda vez 1er. a 2do. alio del Ciclo Bbsico y/c)ingresen por primera vez al sistema educativo de Nivel Secundario y tengan entre 14y 17 arias.

Articulo 4to.- DispOngase que la estructura curricular del Proyecto de Aulasde Experiencias Protegidas se realice en el marco de la "AdecuaciOn curricular de lapropuesta formativa del Ciclo Bâsico de la EducaciOn Secundaria para las ADEP"que figuran en el Anexo III de la presente ResoluciOn.

Articulo 5to.- Establezcase que Ia documentaci6n necesaria para la inclusionen el proyecto sea la que figura en el Anexo IV de la presente resoluciOn.

Articulo 6to.- Publiquese, comuniquese a quienes corresponda e insertese enel Libro de Resoluciones.

Daaccor Gere-ryce Escuelas

••n••••11


1 4 ABR 2014

RESOLUCION N° 0 5 1 8Expediente N° 2956-D-14-02369

ANEXO I

Aulas de Experiencias Protegidas

Supervision Escuela

1 4-067 Dr. Osvaldo Borghi

4-174 Joaquin Lavado

3 4-066 Madre Teresa de Calcuta

4-152 Dr. Abel Albino

4-154 Dr. Salvador Mazza

4-156 Miguel Lauriente

4 4-052 Juan Draghi Lucero

4-068 Prof. Atilio Anastasi

4-072 Federico Garcia Lorca

5 4-061 Dr. Antonio Lopez Aguado

4-097 Prof. Gilda Cosma de Lede

6 4-031 Dr. Francisco Correas

4-151 Dr. Benito Marianetti

7 4-023 Molinero Tejeda

4-048 Panquehua

4-103 Prof. Cesar Humberto Casiva

4-140 Armando Tejada Gomez

4-157 Sin Nombre

8 4-143 El Algarrobal

4-233 Sin Nombre

9 4-093 Pte. Julio A Roca

10 4-094 Felix Pesce Scarso

4-134 Prof. Maria Raquel Buttera

11 4-060 Dr. Ernesto Piaggi

4-075 Prudencio Vidal Amieva


1 4 ABR 2014

-2

Expediente N° 2956-D-14-02369

RESOLUCION-N° 0 5 1 8ANEXO I

12 4-130 Prof. Jorge de la Reta

14 4-099 Jose Hernandez

4-202 Rio Atuel

15 4-045 Fuerte San Carlos

16 4-141 Antonio Garbin

4-221 Valentin Angel Bianchi

4-230 Sin Nombre

17 4-089 Jose Manuel Estrada

18 4-226 Condor de los Andes

II 4-022 Gral Enrique Mosconi

III 4-120 Jose de San Martin

III 4-034 Galileo Vitali

D rof MARIA INES ABRILE DE VOLLMERDIRECTORA GENERAL DE ESCUELASDIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA

rot. MONICA Ci SOTO

uRstclar e m A DE UCACIONNRECCiON GENERAL iE ESCUELAS

Direcoar Gereralae Escueias

GOBIERNO DE MENDOZADirecci6n General de Escuelas

1 4 ABR 2014

RESOLUCION-N° 0 5 1 8Expediente N° 2956-D-14-02369

ANEXO II

PROPUESTA PARA EL REINGRESO y ACELERACION DEL CICLO BASICO

ESTADO DE SITUACION

En la provincia de Mendoza, la Direcci6n de EducaciOn Secundaria desde el ano 2007

ha implementado distintos proyectos de terminalidad del 3 g Ciclo de la EGB3, con el objetivo

de facilitar las trayectorias de los alumnos de alta vulnerabilidad, segLin ResoluciOn Nro 72-

SPyGE-07.

En el 2010, a traves de la ResoluciOn N g 1476-SE-10 se implementO el Proyecto de

AceleraciOn para Ciclo Basic° de la EducaciOn Secundaria para 8 2 y 9 9 ano de la EGB.

En el ano 2013, se implementO el proyecto de Aulas de Experiencias Protegidas en 18

escuelas, distribuidas en distintos departamentos de la provincia, segUn ResoluciOn N g 601-

DES-13.

A traves de un proceso de reflexiOn y evaluation del funcionamiento de las aulas realizado

durante el ano 2012, mas el analisis de los datos estadisticos de las aulas de aceleraciOn y las

ADEP del ano 2013, observamos que continUan los siguientes problemas:

1) Presencia de jOvenes con alto riesgo academic° y trayectorias discontinuas.

2) Mayor porcentaje de desertion en las aulas de aceleraciOn que en la media

provincial.

3) Bajo indite de promotion del ciclo basic° con mayor repitencia en 1Theio.

4) Discontinuidad en el completamiento del nivel secundario obligatorio.

5) Dificultad para el seguimiento de la trayectoria de los alumnos que se inscriben en

otra modalidad.

Ario 2011.

Matricula Matricula RetenciOn Salidos sin Pase Alumnos Total de

Initial Final % % Promovidos Promovidos %

967 862 89 10 451 47

Alio 2012

Matricula Matricula RetenciOn Salidos sin Alumnos Total de

Initial Final % pase % Promovidos Promovidos %

814 752 92,38 7,37 481 63,9

DirecciOn-- - 1cle Esc

&Ai


1 4 ABR 2014

-2RESOLUCI6N74° 0 5 1 8

Expediente N° 2956-D-14-02369///

ANEXO IIAlio 2013

Matricula Matricula Retention Salidos sin Alumnos Promovidos

Inicial Final % pase % Promovidos Febrero%

(faltan mesas

de marzo/abril)

669 664 95,40 8,28 406 61,14

La lectura de los datos sobre el rendimiento acad6mico de las AA 2011, 2012 y 2013 revela

una mejora creciente en el porcentaje de promovidos del 2012 con respecto al 2011 y un

aumento en la retention. A pesar de ello, sigue siendo preocupante la discontinuidad de las

trayectorias, el porcentaje de alumnos sin pase y el porcentaje de promovidos, que es

inferior a la media de la provincia.

FUNDAMENTACION:

La obligatoriedad implica la voluntad del Estado de garantizar la igualdad educativa para

todos los adolescentes y jOvenes, en terminos de derechos y oportunidades escolares y

sociales para la construction de su proyecto de vida.

Los jOvenes en situation de vulnerabilidad y trayectorias marcadas por el fracaso, presentan

particulares dificultades para incluirse con exit° en el devenir de la vida escolar.

Es necesario que estos jOvenes, cuenten con una propuesta educativa que los incluya,

institutional y pedagOgicamente, a fin de asegurar la terminalidad del Ciclo Basic° y su

consecution al Ciclo Orientado para el completamiento del nivel.

El Plan Nacional de Educaci6n Obligatoria 2012-2016 (Resolution N 2 188-CFE-12) solicita a

las Jurisdicciones que:

1) Mejoren las trayectorias escolares y los logros academicos.

2) Desarrollen y fortalezcan estrategias para el reingreso de alumnos con alta

vulnerabilidad.

3) Diversifiquen las condiciones de ensefianza aprendizaje para mejorar la calidad.

Sin embargo, las intenciones de mejora, suelen enfrentarse con inconvenientes de diferente

naturaleza que empanan los resultados de las acciones.

Atendiendo a esta realidad y como politica educativa jurisdictional sustentada en los

principios de igualdad y calidad, la DirecciOn de EducaciOn Secundaria, propone una

reorganization metodologica a la propuesta actual de terminalidad, para brindar un servicio

educativo que les posibilite a los jOvenes de 14 a 17 anos que abandonaron la escuela o no la

iniciaron, compietar el Ciclo Basic° para finalizar la EducaciOn Secundaria.

at,

GOBIERNO DE MENDOZADirection General de Escuelas

1 4 ABR 2014

-3-


RESOLUCION N° 0 5 1 8//,'

ANEXO II

LOS EJES DE LA PROPUESTA:

1) Acelerar el proceso educativo de adolescentes y jOvenes con reiteradas experiencias

de fracaso escolar en el marco de una propuesta que tenga en cuenta sus

caracteristicas sociales, culturales y psicopedagOgicas.

2) Incluir institucional y pedagOgicamente a estos adolescentes y jOvenes en la Escuela

Secundaria obligatoria, bajo un formato escolar y con un equipo docente que,

comprometido en la tarea de enseriar, presente a sus alumnos diversas propuestas de

enserianza.

3) Mejorar el vinculo que se establece entre educadores y alumnos para garantizar una

convivencia y un dialog° que fortalezca la democratization escolar y la autoridad

docente.

4) Acordar criterios de selection y organization de saberes prioritarios, articulando los

programas nacionales y provinciales que enriquecen y promueven el desarrollo

integral de los sujetos del aprendizaje.

5) Adoptar una metodologia de trabajo docente en el aula, que promueva otros

formatos para facilitar el aprendizaje significativo y vital de los alumnos.

6) Acompaiiar a directivos y docentes en esta etapa de implementation para la

aplicaciOn de esta metodologia de trabajo.

PROPOSITOS:

El Plan Jurisdictional Provincial establece como una de las lineas de action, ampliar

mejorar las condiciones y formas de acceso, permanencia y egreso y, de modo particular, el

desarrollo de estrategias para el re-ingreso. En ese marco se establecen los siguientes

propOsitos:

1) Promover el ingreso, reingreso, permanencia y promotion del Ciclo B5sico para

alumnos en riesgo academic°.

2) Transformar las Ilamadas Aulas de AceleraciOn en un espacio de aprendizajes

significativos para los estudiantes, a traves de un modelo escolar que implica

poner en practica una organization institucional diferente.

3) Resignificar el vinculo de los alumnos y la escuela con el contexto laboral, social y

cultural mediante una propuesta educativa alternativa.

///

, <o,.


1 4 ABR 2014

- 4 -RESOLUCION N° 0 5 1 8

Expediente N° 2956-D-14-02369///.

ANEXO II

DESTINATARIOS

• Alumnos que repiten por segunda vez o mas ler o 2do ano.

• Alumnos que ingresaron con sobreedad y repiten algUn ano del ciclo basic°

por primera vez.

• Alumnos entre 14 y 17 arios que no ingresaron a la EducaciOn Secundaria y

desean comenzar el ciclo basico del secundario.

• Alumnos que tengan espacios curriculares aprobados del Ciclo Basic° y no lo

hayan completado.

RESPONSABLES DE LA GESTION: TAREAS

• Supervisores

• Servicio de OrientaciOn de Sede

• Directivos

• Servicio de OrientaciOn de la escuela

• Coordinador de las AA

• Preceptores

• Docentes

• Padres

• Alumnos

La DirecciOn de EducaciOn Secundaria:

• Orientara, y asesorara la implementaciOn del proyecto y las propuestas

institucionales.

Los Supervisores y equipos de cede:

• Realizaran un analisis de la deserciOn interanual de sus escuelas para detectar

los alumnos que no hayan realizado demanda de vacante.

• Organizaran la distribuci6n de los alumnos repitentes y/o los que reingresen al

sistema.

• Acompanaran al equipo de gestiOn de las escuelas para resignificar IF

propuesta pedagOgica en cada aula.

El Director:

• Organizarâ, junto al Equipo de GestiOn, la puesta en marcha de la propuesta,

promoviendo el trabajo interdisciplinario.

• Realizara la articulaciOn con los CCT, clubes deportivos y/o organizaciones de

la zona para ofrecer diferentes abordajes pedag6gicos- diclacticos.

Dire Jr era,.•183

(10


1 4 ABR 2014-5-

RESOLUCION N° p 5 18Expediente N° 2956-D-14-02369/// .

ANEXO II

• Realizar6 junto a los alumnos y los padres un acta de compromiso y

acompariamiento al adolescente inscripto en este proyecto.

• Solicitara al personal docente en funciOn, una planificaciOn trimestral de

trabajo acorde a las caracteristicas del alumnado y la presente propuesta.

El Coordinador de Ia /s aula/s:

• Llevarã a cabo la coordinaciOn pedag6gica del Programa en la escuela y de

acompariamiento de las trayectorias escolares de los jOvenes.

• Tendra funci6n de "facilitador" del proceso de integration de los estudiantes a

esta oferta educativa y le corresponderan acciones especificas de diagn6stico

y seguimiento.

• En estrecho nexo con el equipo docente, este agente sera quien oriente y guie

a los jOvenes en el diserio y desarrollo de sus trayectorias escolares.

PERFILES REQUERIDOS

Perfil del Coordinador:

• Experiencia con alumnos de alta vulnerabilidad (alumnos bajo proyecto, Aulas de

AceleraciOn, prevention del abandono).

• Experiencias de trabajo articulado con Servicio de Orientation.

• Habilidades para trabajar en equipo.

• Compromiso y flexibilidad en el desemperio profesional.

• El coordinador pedagogico tendra formaciOn docente y un fuerte compromiso SOCi21

con Ia comunidad escolar.

Perfil Docente:

• Conocer y comprender la problematica de los alumnos de las ADEP.

• Tener formaciOn docente de base y/o formaciOn disciplinar de grado.

• Habilidades para la mediation y coordinaci6n de grupos con alta vulnerabilidad.

• Habilidades diclacticas que permitan el dominio de variadas estrategias de

intervention.

• Formation y experiencias en el use de las TIC.

• Habilidades para trabajar en equipo.

///


1 4 ABR 2014

-6-RESOLUCION N 0 0 5 18

Expediente N° 2956-D-14-02369///

ANEXO II

• Compromiso en el desemperio profesional.

Perfil del Preceptor:

• Conocimiento y experiencia en el acompariamiento en las trayectorias de los

alumnos.

• FormaciOn y experiencias en el use de las TIC.

Gera'al • Habilidades para trabajar en equipo.

3cteelas

• Habilidades comunicativas para promover el dialogo y el compromiso de padres,

alumnos y docentes.

• Compromiso y flexibilidad en el desemperio laboral.

PROPUESTA ACADEMICA:

Espacio curricular Carga horaria frente a alumnosLengua y Literatura 6 hs

Matemâtica 6 hs

Idioma Extranjero: Ingles 4 hs

Ciencias Naturales 6 hs

Ciencias Sociales

-Geografia

-Historia

-FormaciOn Etica

3 hs

3 hs

2 hs

Education Fisica

y

3 hs

Tecnologia de la Information

ComunicaciOn

la 5 hs

Capacitation Laboral

CAJ

Total 38 horas.

*A cargo de Education Tecnica, CCT. La carga horaria dependera del taller elegido por e:

alumno.

Lengua y Literatura: 6 hs. catedra.

Se trabajara a partir de la incorporation de ntkleos de aprendizaje acordados, priorizando la

lectura comprensiva, la production escrita y oral a traves de la implementation de variadas

propuestas coordinadas con otras disciplinas. Ver orientaciones "Diclacticas para la

enseiianza, pag. 37 del DCP preliminar, 2014" y "ADEP Saberes para el Ciclo Basic°

Education Secundaria", [Jag. 6.

DtrecciOr Gereral08 Escuelas


1 4 ABR 2014

-7-


RESOLUCION N° 0 5 1 8///...

ANEXO II

Matematica: 6hs. catedra

Se trabajara con nkleos de aprendizaje acordados, tomando como punto de partida las

operaciones matematicas basicas en vista de lograr los saberes para la resoluciOn de

problemas que se puedan vincular con saberes de otras disciplinas.

Ver Orientaciones Didacticas para la Enserianza. !Dag., 47, DCP preliminar, 2014 y "ADEP

Si.:Jeres para el Ciclo Basic° EducaciOn Secundaria", pag. 9.

Idioma Extranjero: 4 hs. catedra

Se trabajara con nUcleos de aprendizaje acordados, tomando como saberes basicos, la

lectura y escritura y practica de la oralidad con contenidos contextualizados a la cultura

juvenil. Ver Orientaciones Didacticas para la Enserianza, pag. 57, DCP preliminar, 2014 y

"ADEP Saberes para el Ciclo Basico EducaciOn Secundaria", pag. 11.

Ciencias Naturales: 6 hs. catedra

Se trabajara con nkleos de aprendizaje acordados y se propone incorporar los contenidos de

EducaciOn Sexual Integral propuestos desde el plan jurisdiccional. Ver Orientaciones

Didacticas para la Enserianza, pag. 85, DCP preliminar, 2014 y "ADEP Saberes para el Ciclo

Basic° Educacicin Secundaria", pag. 18.

Cencias Sociales: 8hs. catedra

El docente de Historia, FormaciOn Etica y Ciudadana y Geografia, trabajaran una propuesta

de area donde confluyan saberes compartidos por las distintas disciplinas. Se deberar

incorporar los contenidos y actividades propuestos desde NaciOn como la ConstrucciOn de le

Ciudadania, los contenidos del Parlamento estudiantil, EducaciOn y Memoria y Malvinas

entre otros. Ver Orientaciones Didacticas para la Enserianza, pag. 69, DCP preliminar, 2014 y

"ADEP Saberes para el Ciclo Basic° EducaciOn Secundaria", pag. 13 a 17.

EducaciOn Fisica: 3 hs. catedra

El docente debera relevar las actividades deportivas que realizan sus alumnos en clubes o

polideportivos para luego generar una propuesta desde la escuela o validaciOn de lo que el

alumno realiza en la actualidad. Se sugiere tener en cuenta a los alumnos que tienen

actividades deportivas certificadas para incorporarlas a su acreditaciOn

5 hs. catedra

Formato : Taller el docente debera coordinar con los docentes de Lengua, Maternatica,

Ciencias sociales, Ciencias Naturales e Ingles, teniendo en cuenta que en esta propuesta, lac

Tic se trabajaran como espacio de integraciOn entre las disciplinas y el use de las nuev25.

tecnologias. Por lo que sus horas seran compartidas con las areas acordadas. Elaborara

propuesta interdisciplinaria trimestral y otra anual con las areas trabajadas y el alumno sera

evaluado en conjunto por los docentes a cargo. Ver "ADEP Saberes para el Ciclo Basic°

EducaciOn Secundaria", pag. 23.

I Direccier Gere-al

I de Escuelas


1 4 ABR 2014

-8- RESOLUCION N° 0 5 1 8

Expediente N° 2956-D-14-02369///...

ANEXO II

Taller de Capacitation Laboral: cada Equipo Directivo articulara con los CCT mas cercanos a

la escuela una oferta laboral que los alumnos desean realizar. El alumno elegirâ un taller cuya

asistencia es obligatoria. Al desarrollarse en otra institution y en otro horario, sera el

preceptor el encargado de manejar un instrumento para el control de la asistencia.

CAJ: el alumno elegira dentro de la oferta de la institution un taller artistic°, cuya asistencia

es obligatoria. En caso que Ia escuela no tenga CAJ, el Equipo Directivo articulara con otra

Escuela y/o municipalidades la incorporation de los alumnos. Si el alumno realiza una

actividad artistica en el municipio o centro cultural que pueda ser certificada, se considerara

de credit() para la asistencia o la evaluation parcial de espacios curriculares que aborden

tematicas afines.

Los espacios curriculares se dividen en dos tipos:

• Obligatorios: Compuestos por siete (7) espacios que integran los saberes b6sicai

previstos para la education secundaria, de duration anual.

• Complementarios: Incluyen dos (2) espacios:

-CAJ

-Talleres de Capacitation Laboral

La inclusion de los espacios curriculares complementarios se fundamenta en la necesidad de

"fortalecer" la formation basica de los jOvenes en el ambito social y laboral para acercar a los

estudiantes al mundo del trabajo.

Estos espacios son gestionados y desarrollados por las escuelas y aprobados en su

tificaciOn por la DirecciOn General de Escuelas.

Se sugiere para todos los espacios la metodologia de taller, de modo que tanto el alumno

como el docente sean protagonistas del aprendizaje.

El Equipo Directivo junto con los coordinadores convocara a jornada de Equipo Educador un:

vez al mes, previendo actividades para los alumnos, de manera que los docentes puedail

participar en estas jornadas de trabajo para it adecuando la propuesta.

ORGANIZACION DE LA PROPUESTA:

La organization de Ia propuesta esta planteada en torno a trayectorias educativas flexibles,

lo que supone una organization institucional en el trayecto formativo que cada alumno deba

recorrer de acuerdo a su historia escolar.

E l eje central esta puesto en el proceso de "inclusion educativa", en primer lugar, para re-

establecer los vinculos de los alumnos con la escuela, el conocimiento, los docentes y los

comparieros. Es decir, ayudarlos "a ser alumnos".

0

SU8SECRE TARIA DE WU• ACION

,NRECCION GENERAL DE SCUELAS


1 4 ABR 2014

-9

REsoLucloi-No 0 5 1 8Expediente N° 2956-D-14-02369///..

ANEXO II

Para el reconocimiento de Ia trayectoria:

• Se reconoceran los espacios curriculares aprobados por los alumnos en su

trayectoria escolar. Este reconocimiento de saberes aprobados se hard de

acuerdo a la normativa vigente.

• El estudiante debera presentar para la acreditaciOn, la documentaci6n legalizada.

• Se transcribira la nota obtenida en esa instancia a los registros de la escuela.

• El alumno cursara las asignaturas no aprobadas.

• El preceptor Ilevara este registro y elaborara el itinerario de cada alumno de st.,

curso.

• Se debera notificar fehacientemente a los padres, que en acta individual

autorizaran el horario de permanencia de su hijo en la escuela.

Al recuperarse la formaciOn anterior de los estudiantes y su trayectoria escolar, los jOvenes

pueden cursar diferentes espacios curriculares y otros, tenerlos acreditados, por lo que cada

uno recorre su propio itinerario formativo.

La propuesta curricular de los espacios obligatorios de las ADEP, concentra los contenidos

que en la escuela secundaria se dictan durante los dos primeros arios, segUn lo que

establece el DCP preliminar.

L. aprobaci6n de los espacios curriculares individuales se realizara en el marco de la

Resolucitin N1 9. 682-DGE-12.

El regimen de asistencias de los alumnos, se realizara de acuerdo a la ResoluciOn N g 446.

DGE-13, articulo 4 y en el anexo punto 1 categoria b).

Las normas de convivencia seran trabajadas durante el mes de Marzo y Abril por el

coordinador, el preceptor, los alumnos y la familia, segim la sugerencia de la ResoluciOn Ng

445-DGE-13. Estas reuniones tienen como objetivo establecer los acuerdos, teniendo en

cuenta que es un grupo de alta vulnerabilidad.

Se solicitara especial apoyo de Ia DOAITE para el acompariamiento de este proyecto.

Bibliograffa de Referencia-

-Resolucicin 93-CFE-09. Ministerio de EducaciOn de la NaciOn

ResoluciOn 682-DGE-12 Regimen Academic°.

-ResoluciOn 445-DGE-13 y 446-DGE-13

-EvaluaciOn como aprendizaje y para el aprendizaje. Subsecretaria de Planeamiento y

DirecciOn de la EvaluaciOn Educativa. Gobierno de Mendoza. 2012.

Pensar la escuela 2. Ministerio de EducaciOn de la Naci6n.

Programa de inclusion y terminalidad de la EducaciOn Secundaria para jOvenes de 14 a 17

afios. Cordoba UNICEF, 2013.

Ferreira, Horacio. Aproximaciones a la EducaciOn Secundaria en la Argentina (2000-

2010).UCA. 2012.

Rivas, Axel. Caminos para Ia EducaciOn. Bases, esencias e ideas de Politica Educativa.

Granica.2013

Drat MARIA INES ABRILE DE VOLLMERDIRECTORA GENERAL DE ESCUELASDIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA

GOBIERNO DE MENDOZADirecciOn General de Escuelas 1 4 ABR 2014

Expediente N° 2956-D-14-02369RESOLUCION- N° 0 5 1 8

ANEXO Ill

AdecuaciOn curricular de la propuesta formativa del Ciclo B5sico de laEducaciOn Secundaria para las ADEP

Dirección Geremde Escuelas

MendozA

0DIRECCION GENERAL

MendozAD E ESCUELAS

AULAS DE EXPERIENCIAS

PROTEGIDAS

SABERES PARA EL CICLO BASICO

EDUCACION SECUNDARIA

ST_TBSECRETARiA DE PLANEAMIENTO

YEVALUACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA

DIRECCION DE PLANIFICACIONDE LA CALIDAD EDUCATIVA


1 4 ABR 2014


ANEXO III

INDICE

LENGUA

MATEMATICA

LENGUA EXTRANJERA: INGLES )

h CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA )

--( CIENCIAS SOCIALES: FORMACION ETICA Y CIUDADANA )

CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA

CIENCIAS NATURALES

EDUCACION FISICA

TECNOLOGIA ,DE LA INFORMACION Y LACOMUNICACION

Dueye'a'


14 ABR 20142


ANEXO III

LENGUA

EJES SABERES

COMPRENSION Reconocer la information central • IdentificaciOn en discusiones y debates: el tema, hechos y opiniones, la tesis y los argumentos y las expresiones para

Y PRODUCCION de los textos orales e identificar manifestar acuerdos, desacuerdos y valoraciones subjetivas, reteniendo la informaci6n relevante

ORAL detalles y relaciones logicas.

Producir narraciones,renarraciones y exposiciones.

• Reconocer en narraciones y renarraciones sus componentes: el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, eorden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, incluyendo estilo directo e indirectcempleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales

Participar en conversaciones. n FormulaciOn en exposiciones de: presentation del tema, desarrollo y cierre y las relaciones entre los diversos

subtemas con la utilization de ejemplos, definiciones. comparaciones, parafrasis, recapitulaciones, ilustraciones,

esquemas con soporte papel y/o digital

n Sostenimiento del tema realizando aportes, que se ajusten al contenido y al proposito, utilizando recursos adecuados

y fundamentando opiniones.

LECTURA Y Leer textos con propOsitos • Lectura de textos con estrategias adecuadas al genero y al propOsito de lectura: lecture de textos con consulta a los

PRODUCCION diversos (informarse, construir elementos del paratexto, reconocimiento de la intencionalidad, relation entre la information del texto y sus

ESCRITA opiniOn, compartir, confrontar

datos).

conocimientos, identification de la information relevante, relation del texto con el contexto de producci6n, monitoreo delos propios procesos de comprensiOn, recuperando lo que se entiende y mejorando la comprensi6n a traves de lerelectura, la interaction con el docente, pares y la consulta a otras fuentes.

Releer y registrar la informaci6n • IdentificaciOn de lo relevante.

relevante. n Agrupamiento de las ideas respetando el orden logico y distinguiendo informaciOn de opiniOn.

• IncorporaciOn del procesador de textos de las netbook.

• Realization de fichas bibliograficas, diagramas, esquemas, cuadros, u otros modos de condensar la informaciOn.

Direcucin General,de Escuelas


14 ABR 20143

RESOLUCION7N° 0 5 18Expediente N° 2956-D-14-02369

ANEXO III

Construir interpretaciones yvaloraciones en la socializaciOn delo leido.

•

•

Construcci6n de significados en el intercambio sistemàtico de opiniones con el docente, con sus pares y con otrosmiembros de la comunidad.Lectura de acuerdos y desacuerdos adoptando una posici6n personal o grupal fundamentada, compartiendo lostrayectos cognitivos de interpretaciOn y de expresi6n de lo leido.

Leer con fluidez frente a un auditorio, en situaciones que den sentido a la práctica.

• Lectura para informar, comunicar un dato, confrontar opiniones, divulger temas de todas las areas y del mundo de laculture

Aplicar de manera sistematica el •proceso de escritura.

GeneraciOn de ideas, correcciOn y reescritura de textos y use de estrategias de planificación, ejecuciOn y control deescrito teniendo en cuenta genero, destinatarios, desarrollo del tema, organizaciOn de ideas e intencionalidad, utilizandcorrectamente procedimientos de cohesion y respetando la normative ortografica y de puntuaciOn.

n Sistematizaci6n de los procedimientos de escritura.n Uso Optimo y adecuado del procesador de texto.

Redactar textos de diverso tipo. • Presentaci6n de: el temalproblema, desarrollo de la informaciOn, en textos narrativos (con o sin descripci6n) yexplicativos.

• Presentaci6n de: el tema/problema, el desarrollo de la informaci6n en textos de opinion.• Establecimiento de las relaciones entre los diferentes subtemas respetando el orden temporal y casual de las

acciones y diferenciando hechos y opiniones.• Determinaci6n del propOsito comunicativo, usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes

sociales.• Sistematizaci6n de los procesos de escritura.

LITERATURA Escuchar y leer textos literarios re- •gionales, nacionales y universales.

Sistematizaci6n de los procedimientos del discurso literario y de las reglas de los distintos generos para ampliar st.,interpretaci6n, disfrutar, confrontar con otros su opinion y continuar un itinerario personal de lecture.

Producir textos de invenciOn. n Profundizaci6n y sistematizaci6n en la elaboraciOn de textos de invenci6n que pongan en juego convenciones propiasde los generos literarios de obras leidas para posibilitar experiencias de pensamiento. de interpretaci6n y de escritura.

Direccidr, Gr.--

de Escue


14 ABR 20144

Expediente N° 2956-D-14-02369 RESOLUCION N°O 5 1 8

ANEXO 111

REFLEXION SOBREELLENGUAJE

Identificar clases de palabras. ▪ DiferenciaciOn entre: sustantivos, adjetivos, preposiciones, adverbios, conjunciones coordinantes y pronombres; palabrasvariables e invariables; categorias morfologicas nominales (genero y nOmero) y verbales (tiempo, modo y persona);verbos: formas conjugadas y no conjugadas, algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suelecometerse errores. Concordancia: funciones sintacticas basicas y tipos de oraciones: simple y compuesta

Reconocer las relaciones de signii•ficado entre las palabras.

Identification de: sinOnimos antOnimos, hiperOnimos, hip6nimos, para la ampliaciOn del vocabulario y para inferir esignificado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesion y como recurso de estilo.

Identificar la correcta escritura de •las palabras.

Conocimiento de las reglas ortogräficas principales y de la ortografia correspondiente alvocabulario cotidiano y escolar y la reflexiOn acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos depuntuaciOn.

Identificar la morfologia de las palabras.

• Reconocimiento de la formation de palabras: sufijación, prefijaci6n, composition, yalgunos casos de etimologia para ampliaciOn del vocabulario, para inferir el significado o la ortografia de la misma.

Identificar las variedades lingUis • Contrastaci6n entre las variedades linguisticas (orales y escritos) propias de distintos registros y dialectos (geograficos yticas. sociales) para sistematizar dichas nociones y analizar las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las

lenguas.Identificar las variaciones desentido en las reformulaciones.

• DistinciOn de: cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras oexpresiones por otras sinOnimas. elimination, expansion y sistematizaci6n del procedimiento.

Reconocer los componentes de laoration simple y compuesta.

ReflexiOn acerca de las funciones sintacticas bêsicas y tipos de oraciones: simple ycorn puesta SisternatizaciOn de procedimientos y analisis en funciOn de la cornprensiOn de textos.


14 ABR 2014

RESOLUCIOWN° 0 5 185

Expediente N° 2956-D-14-02369ANEXO Ill

MATEMATICA

EJES SABERESNUMEROS Reconocer y utilizar las operaciones • Utilización de las operaciones en Q y sus respectivas propiedades en la elaboration e interpretaciOn de cãlculos.Y con nUmeros racionales en sus • SelecciOn y justification del tipo de calculo y de la forma de expresar los nOrneros involucrados, evaluando laOPERACIONES distintas expresiones en situaciones

problematicas.razonabilidad del resultado de acuerdo a la necesidad que impone el problema

ALGEBRA Utilizar y relacionar variables en • InterpretaciOn de graficos y formulas que representen variables lineales y no lineales en funciOn del problema aY situaciones problematicas. resolver.

FUNCIONES n Analisis de las variaciones lineales expresadas mediante graficos y formulas e interpretaciOn de parametros.

Utilizar ecuaciones y otras expre- n Uso de ecuaciones, inecuaciones y otras expresiones simbOlicas.siones algebraicas en distintas . ObtenciOn de expresiones algebraicas equivalentes haciendo uso de propiedades para resolver ecuaciones de primersituaciones problematicas. grado.

n UtilizaciOn de ecuaciones lineales con una o dos variables y analisis grafico del conjunto solution.

GEOMETRIA Construir y analizar figuras, argumen- • Elaboration e InterpretaciOn acerca de la validez de las propiedades de las figuras bidimensionales (angulos,Y tando en base a propiedades e triangulos, cuadrilateros y circulos).

MEDIDA interpretar el proceso de nnediciem y . Uso de la notion de lugar geometrico para la construcci6n de rectas paralelas y perpendiculares.calculo de medidas en situacionesproblematicas.

. InterpretaciOn de circunstancias de aplicabilidad del Teorema de Thales.• Uso de instrumentos de geometria y programas graficadores para la construcciOn de figuras a partir de

informaciones pertinentes.n Exploration de situaciones en las que hay que estimar y calcular medidas.• SelecciOn y uso de unidades para adecuar las cantidades de acuerdo a la necesidad que involucre el problema.• Reconocimiento de la inexactitud de la medida.• Uso de la relation pitagorica para triangulos rectangulos en situaciones problematicas.n UtilizaciOn de razones trigonometricas para resolver problemas con triangulos rectangulos.n Introduction de conceptos de la geometria dinámica para potenciar procesos de resolution de problemas.

Dreccuir Geryde Escupla5

ESTADiSTICA

PROBABILIDAD

Interpretar y elaborar informaciOn estadistica en situaciones problemMicas.

n IdentificaciOn de variables cuantitativas (discretas y continuas) y cualitativasn InterpretaciOn de la informaciOn presentada en tablas y graficos estadisticos, incluida la organizaci6n de datos en

intervalos, para resolver problemas extra matematicos entre los que se incluyen problematicas sociales complejasn ConstrucciOn de graficos estadisticos de acuerdo al tipo de variable tratada, inclusive graficos que incluyan datos

agrupados.n I nterpretaciOn del significado de las medidas de posiciOn (media aritmatica y modo)

para describir datos en estudio incluyendo datos agrupados.

Reconocer y utilizar la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemAticas.

n ComparaciOn y reconocimiento de situaciones deterministas y no deterministas(incertidum bre).n ExploraciOn de diferentes estrategias de combinatoria sin repeticiOn, entre ellas el diagrama de arbol, para avanzar

a la producci6n y use de formulas de variaciones. permutaciones y combinaciones, para resolver problemas decalculo de probabilidad.


14 ARR 2014

6RESOLUCION-N° 0 5 1 8

Expediente N° 2956-D-14-02369ANEXO III

Direct on Gere-ai.de Escuelas

a4


14 ABR 2014

RESOLUCION-N° 0 5 18Expediente N° 2956-D-14-02369

-7

ANEXO III

LENGUA EXTRANJERA: INGLES

EJESCOMPRENSIONY PRODUCCIONORAL

Desarrollar la escucha atenta y •comprensiva de informaciOn global y •especifica en situaciones •comunicativas habituales.

SABERESFormulaciOn de anticipaciones e hipOtesis sobre el sentido de los textos escuchados a partir del contexto.IdentificaciOn y comprensibn auditiva del contexto y personas que toman parte en la conversaciOn.Comprensi6n de un texto oral para extraer informaciOn general y especifica.

Producir textos orales usando recur •sos lingiiisticos y no linlingiiisticoSque permitan la interactuaciOn en

situaciones comunicativas habitualesmanifestando respeto e interes porcomprender y hacerse comprender.

Empleo de formulas de apertura y cierre, expresiones que indiquen planes, intenciones, predicciones; hechospasados, experiencias personales y/o de anecdotes familiares, inventos, descubrimientos, entre otros; con conectores,conjunciones y referentes temporales; descripciones con distinta graduaci6n de elementos, personas y espacios;existencia de unidades y /o mas cantidades.ApreciaciOn por la producci6n oral propia y de los comparieros.

Leer y comprender textos escritos(con autonomia gradual) seguncontexto, texto, pistas linguisticas yparatexto, informaciOn explicitae implicita y lexico.

• Lectura comprensiva de distintas clases de textos simples, (conversaciones, entrevistas, noticias, relatos, mensajes detexto, entre otros) empleando estrategias de lecture tales como: identificaci6n del prop6sito de lectura, empleo de lastêcnicas de skimming para identificar ideas principales y de scanning para encontrar informaciOn especifica, inferencia designificados con la ayuda del contexto, analisis de vocabulario, el reconocimiento de conector que ayudan a procesar lasrelaciones de coherence y cohesion textual,entre otras.

LECTURA YPRODUCCIONESCRITA

Escribir textos breves de complejidad •gradual y progresiva en situacionescomunicativa reales y/o simuladas.

Reconocimiento de las caracteristicas principales de diversos textos.Consideraci6n del destinatario. el tema a abordar y el prop6sito con que se escribe, es decir, de elementosrelacionados con el contexto de enunciaci6n.Desarrollo de estrategias de escritura para las fases de pre-escritura, escritura de borradores. proceso de revision yreescritura incluyendo actividades grupales que contemplen responder a preguntas. completar formularios y cuadrosorganizar una narraciOn, entre otros.

Directde


8

Expediente N° 2956-D-14-02369ANEXO Ill

14 ABR 2014

RESOLUCIOist-N° 0 5 1 8

REFLEXION SO Reflexionar sobre algunos aspectosBRE EL LENGUA- fundamentales del funcionamiento deJE QUE SE la lengua extranjera que se aprende.APRENDE

• IntegraciOn de forma contextualizada de los contenidos seleccionados, para la producciOn guiada, gradual y progresivade textos escritos breves realizando un borrador y revisando el texto, en soporte fisico o digital (afiches, cartasfamiliares, mensajes de texto, descripciones, entre otros) a partir de modelos proporcionados. respetando la coherenciay la cohesion de la información.

• SocializaciOn de los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela.

• IdentificaciOn de algunas similitudes y diferencias relevantes en relaciOn con el espanol.▪ Consideraci6n y profundizaciOn de signos de puntuaciOn en la lectura y escritura de los textos trabajados• Reconocimiento e internalizaciOn de la importancia del use de tiempos verbales y su morfologia.

REFLEXION IN.TERCULTURAL

Valorar Ia diversidad lingaistica que • IdentificaciOn, en los materiales trabajados, de algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua que secircula en Ia comunidad, region y pais. aprende

• PercepciOn de rasgos de la propia identidad culturala partir del estudio de la lengua extranjera.

Direcodn Goren!de Escuptes


14 ABR 20149

RESOLUCION:N° 0 5 18Expediente N° 2956-D-14-02369

ANEXO III

n CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFIA

EJES SABERES 1LA ORGANIZACION Comprender y explicar los procesos ql • IdentificaciOn y localization de las configuraciones territoriales de America y Argentina, a partir de lasPOLITICA Y CUL- construyen la organizaciOn politica d distintas formas de organizaciOn politica • estados nacionales, colonies y dependencies.

TURAL DE LOSTERRITORIOS ENAMERICA Y AR-GENTINA

los territorios de America y Argentina. n Anelisis de las fronteras como espacios de cooperation y separation mediante laproblematizaciOn en torno a ios cunceptos de soberania e identidad. Estudio de las fronterasargentinas e identificaciOn de las areas de conflicto. Caso Islas Malvinas, Georgias del Sur,Sandwich del Sur, los espacios maritimos circundantes.

n Reconocimiento y analisis de la construcciOn del territorio argentino desde su proyecciOnbiocontinental. Caso: Antertida.

Identificar y valorar la diversidadcultural, atendiendo a los multiplessistemas de practicas, costumbres,creencias y tradiciones de los distintosgrupos humanos que construyen y

n losl te deriosrrito Ame carisimbolizan y

•

•

ReflexiOn critica sobre la diversidad cultural en America y Argentina, a partir de losprincipales procesos de diferenciaciOn y homogeneizaciOn de las sociedades, que construyenel sentido de pertenencia e identidad en sus territorios.Integration de las tematicas abordadas a traves del use de las nuevas tecnologias pararesignificar la construcciOn politica y cultural del territorio americano y argentino.

Argentina.

LA RELACION EN- Interpretar la valoraciOn que las • ComprensiOn de la interrelation de los elementos que constituyen el marco natural y su vinculaciOrTHE LAS SOCIE sociedades hacen de las condiciones con las actividades humanas.DADES Y EL MEDI naturales de los grandes conjuntos . Reconocimiento de la diversidad de ambientes de America y Argentina, identificando susNATURAL EN LO ambientales a traves del manejo yTERRITORIOS DE aprovechamiento de los recursos natuAMERICA Y AR- rales en America y Argentina.

recursos naturales mediante el use de los Sistemas de Information Geografica para el estudio dela utilization de los mismos.

GENTINA • Identificacion y analisis de los principales problemas ambientales de America yArgentina resultantes de las actividades humanas

L);raccion Goraralde Escuelas


14 ABR 2014


-.0-

ANEXO III

Conocer y reflexionar sobre Ia relaciOn entreriesgo y vulnerabilidad frente a desastres ycatestrofes, identificando el carecter social ypolitico de la gestiOn ambiental en materia deprevention y mitigation en las distintassociedades.

• Integration de las temãticas abordadas a travês del uso de las nuevas tecnologias,especialmente SIG (Sistemas de Information Geografica), geolocalizacion y navegaciOn

virtual, para resignificar el analisis de las problematicas ambientales del territorio americano y

argentino

Interpreter y explicar los procesos sociodemogreficos de la estructura, dinernica ydistribuciOn de la poblaciOn identificandocontrastes territoriales en America y Argentina.

• Explication de la distribuciOn, estructura y dinàmica de la poblaciOn Americana y Argentina.• Analisis e interpretation de las problematicas sociales relevantes en relaciOn con la movilidad

geografica y las condiciones de vide y de trabajo de America y Argentina.

LA POBLACION Y

LOS PROCESOS

PRODUCTIVOS

EN ESPACIOS

URBANOS Y RU-

RALES DE AME-

RICA Y ARGEN-

TINA.

Comprender y explicar Ia organizackin de losespacios urbanos en America y Argentinacaracterizando las actividades econOmicasurbanas, en el marco de los procesos dereestructuraci6n productive y modernizationtecnolOgica.

Comprender y explicar la organizaciOn de losespacios rurales en America y Argentinacaracterizando las actividades econOmicasprimarias y los circuitos productivos regionalesatendiendo especialmente a los distintos actoresque en ellos participan.

• Reconocimiento e interpretation de las actividades econOmicas urbanas: industria, servicios,comercio, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y el impacto diferencial de las

tecnologias de production, information y comunicaci6n en las formas de organizacion territorial

de America y Argentina

• Reconocimiento y explication de las actividades econOmicas mas significativas de los espaciosrurales, con sus recientes transformaciones tecno-productivas y sus impactos diferenciales segOrel tipo de actividad involucrada en America y Argentina

n Integration de las tematicas abordadas a traves del uso de las nuevas tecnologias pareresignificar la construction social y econ6mica del territorio americano y argentine.

Comprender y asumir que existen sujetomodos de actuar diferentes y, e

consecuencia, formas de organizaci0social diversas (construcciOn de!Estado).

•

•

•

y


14 ABR 2014


ANEXO III

CIENCIAS SOCIALES: FORMACION ETICA Y CIUDADANA

SABERESEJES

SUJETOS EINTERACCION ENLOS PROCESOSSOCIALES

Abordaje de los conceptos basicos de la ètica para cornprender el use del pensamiento critico y elenguaje argumentativo coma herramientas para la confrontaciOn de opiniones e ideas diferentes.

IdentificaciOn de diversas formas de interacciOn entre los individuos y los grupos socialesdentro de los procesos histOricos que suponen cambios profundos.IdentificaciOn de las formas de ocupaciOn y organizaciOn sobre la base de la idea de apropiaciony dominio.Comprensi6n de la dimension ideolOgico-politica y la influencia que ejerce sabre la vidacotidiana a partir de la consideraci6n de lo pOblico, lo privado y el Estado.

PROCESOSHISTORICO-SOCIALES

Identificar la construcciOn de sistemasde poder como producto de procesossociales conflictivos, utilizando la

multiperspectividad y el vocabularioespecifico, buscando provocar procesosde analisis y reflexiOn critica.

Analisis de los nuevos derechos surgidos a partir de los procesos de ruptura del vinculo colonial.Reconocimiento de los actores beneficiados o excluidos de los nuevos derechos.Reconocimiento de los cambios en la vida cotidiana a partir de procesos de dominaciOn y/oliberaciOn.Analisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: las etapas mencionadas.

PARTICIPACION YCONSTRUCCIONCIUDADANA

Identificar los procesos de construcciOnde ciudadania a lo largo de diversosperiodos histOricos.

Reconocimiento de la construcciOn del ejercicio de la ciudadania a partir de los procesosrevolucionarios del siglo XVIII.Analisis de los primeros documentos que reconocen derechos individuales y colectivos ycomprensiOn de los mismos coma el resultado de conflicto de intereses.Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la participaciOn ciudadana en la actualidad.

Dirección Generaldo Escuelas

_r


14 ABR 2014-12-


ANEXO III

P CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA

EJES

PROCESOSHISTORICO -SOCIALES

Comprender las distintas problematicassocio-histOricas asumiendo la comple-jidad de las categorias temporales enlos procesos hist6ricos estudiados(sincronia, asincronia, diacronia,cronologia, periodizaciOn y duraciOn).

SABERES

• UbicaciOn de acontecimientos en el tiempo utilizando jerarquicamente distintas unidades cronolOgicas desde esiglo XV hasta la tercera decade del siglo XX de la historia Argentina (Epoca Colonial: Conquista y colonizaciOn deAmerica; Epoca Independiente: Formaci6n y organizaci6n del Estado Argentino en el modelo liberal; EpoceIndependiente: consolideciOn del Estado argentine en el modelo liberal y su crisis).Representacion grafica del tiempo y su interpretaci6n ubicando acontecimientos claves y significativos comoinicio y final de los periodos estudiados.

Identificar la construcci6n de sistemasde poder como producto de procesossociales conflictivos en d iferentescontextos, utilizando lamultiperspectividad y el vocabularioespecifico entendiendo que los terminosremiten a conceptos y categorias clavespara la explicaciOn de todos losprocesos histOricos.

• IdentificaciOn de las formas de ocupaciOn y organizacion del territorio americanodurante la colonizaciOn como idea de apropiacion y dominio y el cambio en la vide cotidiana de los dominados.

▪ Reconocimiento de las revoluciones burguesas (RevoluciOn Francesa, RevoluciOn Industrial) como producto deprocesos sociales conflictivos que impactan a distintos tiempos y espacios, provocando la ruptura del vinculocolonial en America y el inicio de un nuevo pacto colonial.

• Anelisis de una Puente documental sencilla y breve para diferenciar: el tipo de informaci6n que ofrece,interpretaciones diferentes contrapuestas y superadoras producidas par historiadores con el fin de interpretarlay relacionarla con el contexto.

• Comparaci6n de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes de fuentes a partir del anelisis defragmentos identificando opiniones coincidentes o contradictories a partir del anelisis de diversas fuentesprimarias y secundarias.

• Reconocimiento de terminos comOnmente utilizados en las explicaciones histOricas: interês, politico,econOmico. proceso. Estado, capitalismo, crisis, etc.


14 ABR 2014

RESOLUCIOI44) 0 5 1 8Expediente N° 2956-D-14-02369

-13-

ANEXO III

Reconocer cambios y continuidades en diferentes

contextos y dimensiones (ideolOgicas, politicas,

econOmicas, sociales, etc.) asi como su impacto

en las sociedades, analizando y explicando los

procesos histOricos mundiales, latinoamericanos

y argentinos entre el siglo XIV y principios del

siglo XX(1930).

n Articulacidn de secuencias de los procesos nacionales con acontecimientostrascendentes de orden internacional (industrializaciOn y expansion del capitalismo,

imperialismo, Division Internacional del Trabajo, primera guerra mundial, crisis del

sistema capitalista y expansion de los nacionalismos).

• IdentificaciOn de conflictos e intereses en la formaci6n del Estado durante la primera

mitad del siglo XIX (1810/1862).

n Reconocimiento y explicaciOn de la organizaciOn del Estado argentine en el modelo

Liberal en sus distintas dimensiones: politico-ideolOgico (democracia restringida),econOmica (modelo agroexportador), sociales-culturales (impacto de la inmigraciOn)

• IdentificaciOn de la incidencia de las luchas sociales y politicas y su impacto en loscambios del modelo conservador: Ley Sãenz Pena, Ley de Residencia, Ley de

Defensa Social, etc.

n Reconocimiento de las principales caracteristicas de los gobiernos radicales y su

relaciOn con la participaciOn social: demandas de derechos sociales y su respuesta.


14 ABR 2014

RESOLUCION N° 0 5 18Expediente N° 2956-D-14-02369

- 14 -

ANEXO III

CIENCIAS NATURALES

EJES SABERES

EN RELACION CON

LOS SERES VIVOS:DIVERSIDAD, UNI-

DAD, INTERRELA-

CIONES Y CAM-

BIOS

Reconocer la unidad en la diversidaden todos los sistemas biologicosidentificando los atributos yfunciones comunes, en el marco delas teorias cientificas que explican elorigen que comparten.

• IdentificaciOn e interpretaciOn de las caracteristicas de los seres vivos como sistemas abiertos, erpermanente interacciOn con el medio, con organizaciOn especifica, que cambian a lo largo del tiempotienen la capacidad de reproducciOn y autorregulacion

n Reconocimiento y ejemplificaciOn de los distintos niveles de organizaciOn de los seres vivosidentificando en cada uno sus propiedades emergentes.

n IdentificaciOn y descripciOn de los componentes en la celula eucariota y procariota,aproximendose al conocimiento de la dinemica celular en el reconocimiento de la diversidadcelular a partir de modelizaciones. observaciones y use adecuado de los recursos informeticos yde laboratorio

n InterpretaciOn y confrontaciOn de las teorias cientificas que explican el origen de la vide: generacionespontenea, biogenesis, quimiosintesis, bajo la comprensibn del conocimiento cientifico como unaconstrucciOn socio-hist6rica y de caracter provisorio.

Reconocimiento de las ventajas y desventajas evolutivas que representa cada variante (sexual-asexual).

• Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el crecimiento en organismospluricelulares, el reemplazo de calulas danadas. como la reproducciOn en organismos unicelulareseucariotas.

n InterpretaciOn de is mitosis haciendo foco en la generaciOn de dos celulas hijas a partir de una solecalula y en la distribuciOn equitativa de la informaciOn genetica

▪ Reconocimiento de la meiosis como el proceso de division celular que ocurre en las estructurasreproductoras de los organismos que se reproducen sexualmente. y que genera los gametos y esuministro de variaciOn genatica a los organismos.

• InterpretaciOn de los resultados de la meiosis en tarminos de la producciOn de cuatro cèlulas hijashaploides que no son geneticamente identicas.

Analizar y caracterizar la funciOn dereproducciOn de los seres vivos ensus variantes sexual y asexual, losprocesos de la reproducciOncelular: mitosis en eucariotas y laproducciOn de gametos a partir delproceso de meiosis.


1 4 ABR 2014

15 - RESOLUCION- N° 0 5 18


Identificar las estructuras y procesorelacionados con la reproducciOhumana en la consideration de unvision integral de sexualidad quefavorezca el desarrollo personal ycial arm6nico y la toma de decision0responsables, basada en derechossobre la salud sexual y reproductiva.

IdentificaciOn de las estructuras que integran el sistema reproductor femenino y masculino y de lasfunciones que desarrollan.Reconocimiento de que la sexualidad humana contempla multiples dimensiones (aspectos psicolOgicosbiolOgicos, socio-culturales. filosOficos. èticos).ValoraciOn de acciones de protection de la salud sexual y reproductiva

ineral

▪ AproximaciOn al concepto de homeostasis a traves de modelos analogicos sencillos.n Anàlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captaciOn y procesamiento de la

information y elaboration de respuestas que involucran regulation nerviosa y/o end6crina en elorganismo humano.Reconocimiento y valoraciOn de attitudes y acciones de cuidado del propio cuerpo y del de los demãsen especial las vinculadas a la reflexiOn critica y la prevention del consumo de sustancias adictivas.

Interpreter las teorias cientificas deg IdentificaciOn y comparaciOn de los principios explicativos aportados por Lamarck y Darwin acerca deLamarck, Darwin y Wallace que explican

los procesos de cambio en los seres vivos a lo largo del tiempo.

la evoluciOn de las especie y la .adaptation de los organismos alambiente y analizar el impacto de losmecanismos hereditarios pro-puestopor Mendel en el estudio de

Análisis y explication de situaciones que evidencien adaptaciones de los organismos al ambiente y/o

evoluciOn por selection natural.procesos de cambio en las poblaciones a traves del tiempo, utilizando los principios de la teoria de la

Interpretation de los principios mendelianos de la herencia a traves del anälisis deidentificar grupos experimentales, variables medidas y

vista ecologico

ahlComprender al organismo humanocomo un sistema integrado y abierto.

procesos evolutivos. experimentos que permitanprocedimientos desarrollados.

n Analizar el impacto de los trabajos de Mendel sobre las teorias de LamarcK y Darwin• Reconocimiento del valor que posee la diversidad biolOgica desde los puntos de

econOmico y evolutivo

'-Direcc:On Gere.a'de Escuplas


14 ABR 2014

-16-RESOLUCION-N° 0 5 1 8


EN RELACION CONLOS MATERIALES YSUS CAMBIOS

Comprender Ia estructura de la materia •como discontinua identificando suscomponentes submicroscOpicos: eto• •mos, molecules e iones.

Interpretación de la discontinuidad de la materia a partir del modelo cinetico-corpuscular, utilizando herramientasfisicas y/o digitales (simuladores y laboratorios virtuales).IdentificaciOn y descripciOn del modelo atOmico actual simplificado: electro-neutralidad, nixie° y nube electrOnica,particulas at6micas.

Emplear el modelo cinetico-corpusculapara interpretar las propiedades de losmateriales, los estados de agregaciOn ysus cambios y el proceos de disoluciOnreconociendo las variables involucradas

•

.

•

InterpretaciOn de algunas propiedades de materiales que se utilizan en la vida cotidiana, empleando el modelccinetico-corpuscular.InterpretaciOn de los estados de agregaci6n de la materia y sus cambios, en particular los del agua, desde elmodelo cinetico corpuscular

Interpretacion del proceso de disolucion desde el modelo cinetico-corpuscular (incluyendo las variables), en particularel estudio del agua como disolvente universal.

Utilizar el lenguaje de Ia quimica a travesde la apropiaciOn de los simbolos de los.elementos y de las formulas de losprincipales compuestos de la vide

n ,a andoreconocie al Tablecotidiana,Peri6dica como una fuente de datossistematizados de los elementosquimicos.

•

•

IdentificaciOn de los simbolos y formulas como una forma de expresiOn universal de la comunicaciOn en quimica.RepresentaciOn de algunos elementos y compuestos presentes en el entorno, en particular en los seresvivos, que son de interes por sus usos

Identificacion de los parametros de organ izaci6n de la Table Periodica.

Identificar sustancias Acidas, bAsicas yneutras a traves de metodos cualitativos.

• IdentificaciOn de sustancias acidas, basicas y neutras a traves de indicadores liquidos y de cintas de papel.

Reconocer las principales reacciones •quimicas presentes en el ambiente, enlos seres vivos y en los procesos dedeterioro ambiental y preservaciOnambiental.

IdentificaciOn y representaci6n de algunos cambios quimicos que ocurren en el entorno y en los seres vivo(oxidaci6n, combustion, corrosion) a traves del lenguaje especifico y la utilizaciOn de sensores digitales, simuladoresy laboratorios virtuales.

InterpretaciOn de las leyes de Newton y de campos de fuerza como la zona del espacio donde se manifiestaninteracciones de diferente naturaleza.AproximaciOn a la idea de energia potencial gravitatoria, como energia asociada a la masa y a la posici6n de loscuerpos respecto de la Tierra.IdentificaciOn de algunas interrelaciones entre fenOmenos electricos y magneticos.

ConceptualizaciOn de la energia como generadora de cambios (fisicos, biologicos y quimicos), como propiedad de unsistema y como una magnitud fisica.IdentificaciOn de la energia potencial y cinetica como formas en que se presenta la energia en la materia y sudependencia de la velocidad y la masa.Interpretacibn del trabajo y el calor como formas de transferencia de energia.

Reconocer los campos de fuerza, en n

particular los gravitatorios, electricos ymagneticos, asi como sus interre-laciones.

EN RELACION ALOS FENOMENOSDEL MUNDO

FISICO

Utilizar el concepto de energia para •interpretar distintos fenOmenos fisicos,reconociendo la transformaciOn y .conservaci gn, asi como el trabajo y elcalor como transferencias de energia.

Interpretar la estructura y dinAmica de la n AproximaciOn a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del sistema solar y del Universo.Tierra y el Universo. n Acercamiento a la nocion de tiempo geolOgico a traves del anãlisis y comparacion de la historia de la Tierra en

escala geologica y humana.

EN RELACION CONLA TIERRA, ELUNIVERSO Y SUSCAM BIOS


14 ABR 2014

RESOLUCION N° 0 5 18

-17-


EJES SABERESAceptar los cambios corporales yposibilidades de movimiento, precision .expresiOn, a traves de actividades motricesde creciente ajuste tecnico.

Resolution de situaciones problemas que requieran ajuste tecnico.Utilization selectiva de habilidades motrices y especificas acorde a los requerimientos de la situation.

n Experimentation de tareas que involucren las distintas capacidades condicionales acorde a la edad, al sexo ysus propias posibilidades.

• IdentificaciOn, practica y selection de tareas motrices acorde a los objetivos propuestos que involucren lafuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad.

• Registro y valoraciOn de la propia condici6n corporal y motriz y las sensaciones del esfuerzo percibido.

DISPONIBILIDADDE Si MISMO

Valorar modos de vida saludablereconociendo la propia condiciOn corporal ymotriz, y de las posibilidades demejoramiento de las mismas.

n Ajuste consciente de la postura corporal segim los requerimientos y los desafios que imponen las practicalcorporales, ludomotrices y deportivas.

• Experimentation de la tension y relajaciOn muscular y de la respiration en situaciones de esfuerzo yrecuperation.

Identificar y expresar los propiossentimientos y modos de reaccionar enrelation a la propia imagen corporal.

Apropiarse del sentido colaborativo,cooperativo, de inclusion y disfrute delas practicas corporales ludomotrices,gimnasticas y deportivas en grupo.

• Practica de juegos motores de lOgica cooperativa.• Participation y resolution de tareas colaborativas en pos de objetivos comunes• Establecimiento de acuerdos grupales en forma solidaria, inclusiva y complementaria

INTERACCION

CON LOS OTROS

Resolver situaciones tâcticas - estrategicasaplicando habilidades motrices b5sicas yespecificas en los juegos modificados ydeportes reducidos.

n Actuation en practicas deportivas de diferentes logicas y estructuras: equipos de oposiciOn, de cooperaciOn y decooperaci6n-oposici6n.

• Modification de estructuras y lOgicas deportivas en funciOn de parametros y de valores buscados segimlas necesidades del grupo de juego.

.,,i,r,coan Generalae Escu as


14 ABR 2014-18-


RESOLUCION N° 0 5 18ANEXO Ill

EDUCACION FISICA

Direction Generalde Escileles


19-


14 ABR 2014

RESOLUCION N° 0 5 1 8

INTERACCIONCON EL AMBIENTE

Asumir una posicion critica, responsable y • Anälisis y reflexiOn de los modelos corporales dominantes, y su influencia en la propia imagen corporal.constructiva en relaciOn con los mensajesque los medios de comunicaciOn divulganacerca de practicas corporales y motricesdominantes.

Participar en juegos tradicionales • Exploraci6n, experimentacion de prácticas corporales expresivas de la cultura popular, urbana y/o rural.autOctonos, populares y de otras culturas ▪ Practica y valoraciOn de juegos tradicionales, aut6ctonos y de otras culturas.diferentes a las habituates. n RecreaciOn de juegos tradicionales acorde a las posibilidades motrices y desafios consensuados.

Participar en actividades en el ambiente n Participacion en salidas, de corta duraciOn, en distintos medios, cuidando y preservando los distintosnatural, explorando, experimentando, cono escenariosciendo su problemâtica y anticipando susriesgos. n Analisis de los distintos conceptos, relacionados con el tiempo libre y el ocio, con sentido productivo y

recreativon Practica de primeros auxilios, propios de las actividades deportivas, y de la vida cotidiana.

Saberes:

SABERES (*) Identificar las caracteristicas generales de un software para el procesamiento de textosReconocer las principales funcionalidades respecto de la recuperaciOn, ediciOn, correcciOn, almacenamiento e impresi6n de

textos. Identificar las caracteristicas generales de un software para el calculo

Reconocer las principales funcionalidades respecto de la inserciOn y procesamiento de datos y

formulas. Representar datos e interpretar informaciOn por medio del uso de distintos tipos de

graficos.

Identificar las caracteristicas generales de un software para presentaciones multimediales.Reconocer las principales funcionalidades respecto a la edici6n y presentacion de diapositivas. Identificar las caracteristicas

generales de un software que permita la creaci6n de mapas conceptuales.

Reconocer las principales funcionalidades para la ediciOn de mapas por medio de conceptos, conectores y palabras de enlaces.

EJESALFABETIZACIONBASICA Procesador

de Textos y Planilla de

Calculo

TRATAMIENTO DELA INFORMACION.

Presentador

multimedia) y Mapas

Conceptuales

•

•

•

•

•

•


14 ABR 2014

- 20 -RESOLUCION N° p 5 18


TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION

Prop6sitos Generales:

• Posibilitar la recuperaci6n de las habilidades digitales que poseen los alumnos, potenciarlas y orientarlas hacia el fortalecimiento del

enguaje escrito y oral, la lOgica y el razonamiento maternatico.

• Propiciar un espacio de analisis, procesamiento, sintesis y comunicaciOn de la informaciOn como fortaleza para acompanar la

integracion de aprendizajes con otros espacios curriculares

• Generar instancias que promuevan la participación social y el ejercicio de la ciudadania recuperando las culturas juveniles en torno al

uso de las TIC en la escuela.

CRETARIA DE UCAGDNOIRECCION GENERA DE ESCUELAS


14 ABR 2014


- 21 -RESOLUCION7N9 0 5 18

DirecciOn Ge:de E

• Identificar las caracteristicas generales de un software para la edición de sonido.• Reconocer las principales funcionalidades para la grabaci6n, reproducciOn y ediciOn de

sonidos. Identificar las caracteristicas generales de un software para ediciOn de video.

• Reconocer las principales funcionalidades para la edickin de una pelicula y los efectos de posible aplicación.

COMUNICACION DE

LA INFORMACION.

Procesamiento deSonido y Video

(*) Este detalle no debe interpretarse como exhaustivo en cuanto a lo complejo ni completo y debe ser adaptado a los recursos con que se

cuentan en cada instituciOn y a las intencionalidades de los proyectos de trabajo que se pretendan emprender. Se observara adernas que nose

mencionan nombres especificos de software y se sugiere utilizar software libre o con licencias autorizadas preferentemente el provisto con las

netbook del Programa Conectar Igualdad.

Orientaciones didacticas para la ensenanza:

Entendiendo a las Tecnologias de la InformaciOn y la ComunicaciOn como un conjunto de fuertes herramientas a partir de las cuales se puede

intervenir en la construcci6n de otros saberes escolares, y aprovechando el inter6s que los jOvenes tienen por las ellas, es que se sugiere trabajar a

partir de situaciones problematicas de su contexto cercano (escuela-familia-comunidad) donde se encuentren involucrados saberes propios de esta

disciplina y de otras que constituyen la formaciOn escolar. Se sugiere organizar el trabajo por medio de una planificaciOn con la generaci6n de

verdaderos proyectos aulicos (alternando momentos de producciOn individual con otros colaborativos) en los que los estudiantes se

sientan parte importante. encontrando respuesta a motivaciones internas, planteando interrogantes sobre la realidad de su entorno e interviniendo

en su modelado. De esta manera, surgiran demandas de otras disciplinas que con sus aportes enriqueceren y trabajaran conformando un

desarrollo integral en los conocimientos, donde las TIC se encontraran atravesando y enriqueciendo distintos momentos del proceso de

enserianza y aprendizaje con el Unico objeto de brinda experiencias educativas atractivas que 9ranticen su trayecto escolar.

rot MARIA INES ABRILE DE VOLLMERDIRECTORA GENERAL DE ESCUELASDIRECCION GENERAL DE ESCUELAS

GOBIERNO DE MENDOZA

Direcoon Gere'alde Escuglas

aid

Prof. MONICA G. OTOSUBSECREYARIA DE E CACION

DIRECCION GENERAL ESCUELAS


1 4 ABR 2014


ANEXO IV

DocumentaciOn requerida

Del alumno:

1. Toda la documentaciOn establecida en la ResoluciOn N° 540-DEM-00.

2. El/la alumno/a al ingresar presentara la documentaciOn requerida para con-

feccionar su Legajo Personal.

3. Se realizarbn equivalencias en los casos que se detallan a continuaci6n:

• El alumno que ingresa al aula ADEP habiendo repetido 1er. ano, y tenga

aprobado Geografia podra solicitar el reconocimiento de la acreditaciOn de

dicho espacio.

• El alumno que ingresa al auia ADEP habiendo repetido 2do ano, y que poses

los espacios aprobados con igual denominaciOn que el determinado en la

Propuesta Acadbmica del Anexo I, en 1er. y 2do. ano. acreditarb el espacio

curricular del Aula de Experiencia Protegida.

4. En caso de los alumnos que continüen en el mismo establecimiento no sera

necesaria la presentaciOn que se solicita en el punto 2.

a-ere, 0-L"-r7

D rot MARIA INES ABRILE DE'

DIRECTORA GENERAL DE E

DIRECCION GENERAL DE Es.— ,ASGOBIERNO DE MENDOZA

Documents

GOBIERNO DE MENDOZA DirecciOn General de …bases.mendoza.edu.ar/aplicaciones/legales/gestion/... · 2014-04-24 · Que la ResoluciOn N° 188-CFE-12 establece ... 4-103 Prof. Cesar