Gregorio Hernández Zamora Rosa María Quesada Mejía€¦ · Edición de preprensa y control de calidad ... Archivo Santillana/Leticia López Pérez, ... yecto aprenderás algunos

ÑOLGregorio Hernández Zamora

Rosa María Quesada Mejía

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SHORESP1LACONALITEG2015b01.indd 1 18/03/16 15:49

El libro Español 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua

EdiciónMaría Isabel Alonso Montoya

Corrección de estiloRamona Enciso Centeno

y Enrique Paz OchoaColaboración en evaluaciones de bloque

José Gutiérrez GarcíaEdición de Realización

Haydée Jaramillo BaronaEdición de preprensa y control de calidad

Miguel Ángel Flores MedinaDiseño de portada

Stephanie Iraís Landa CruzDiseño de interiores

Beatriz Alatriste del CastilloDiagramación

Overprint S.A. de C.V.Iconografía

Marissa ArroyoIlustración

Alma Julieta Núñez, Enrique Felipe Ramírez Torralba,

Héctor Medina Bojórquez y Carmen GutiérrezCartografía

Ricardo Ríos DelgadoFotografía

Archivo Santillana/Leticia López Pérez, Photostock, Latinstock, Procesofoto y Shutterstock

Digitalización de imágenesJosé Perales Neria

Imagen de portadaCorbis

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Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago • Gerencia de Asesoría Pedagógica María G

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z • Coordinación de Español Diana Uribe Rivera • Coordinación de corrección de estilo Pablo M

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n de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna • Coordinación de R

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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,

incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2016 por Gregorio Hernández Zamora y Rosa María Quesada MejíaD.R. © 2016 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac núm. 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-3037-3

Primera edi ción: abril de 2016

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico


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Español 1, tiene el propósito de acompañar a los estudiantes y al docente en el traba-jo escolar y de favorecer un aprendizaje que permita relacionar lo aprendido en la es-cuela primaria con los nuevos conocimientos. Esto ayudará a mejorar las habilidades de los alumnos como lectores y productores de textos para que se desenvuelvan con éxito en situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la lengua y la comunicación.

Por ello, como en la primaria, el aprendizaje en Español se desarrolla mediante las prácticas sociales del lenguaje. Estas son actividades en las que dos o más personas se comunican, ya sea de forma oral o escrita, con un propósito común; por ejemplo, relatar una anécdota a los amigos, presentar información sobre un tema a compañe-ros y familiares, establecer las reglas de un juego, escuchar una lectura en voz alta, entre otras. Es la manera de comunicar un mensaje a otras personas utilizando el medio adecuado, ya sea de la expresión oral o de la escrita, para esa situación y de acuerdo con un propósito específi co.

¿Por qué trabajar las prácticas sociales del lenguaje en la escuela? Porque esto ayu-dará a cubrir lo que necesitamos comunicar con mayor facilidad y efi ciencia. Ahora bien, no todas las prácticas sociales se emplean en las mismas circunstancias y con-diciones. Por ejemplo, conversar sobre los gustos musicales ocurre por lo general con los amigos en momentos de descanso y opinar sobre un problema de la comunidad sucede en acontecimientos más formales con la familia, en la escuela o en asambleas de la localidad. Esta característica obliga a que las personas empleen el lenguaje de maneras diversas para que se adapten a las situaciones que enfrentan.

Por eso, es necesario que los estudiantes desarrollen las prácticas sociales en los con-textos y las condiciones en las que normalmente se llevan a cabo. Para tal fi n, este li-bro plantea actividades, ejemplos y explicaciones que acercan a los escolares a las situaciones en que el idioma se emplea cotidianamente en cada práctica. Dichos con-textos se llaman ámbitos. En este curso se trabajará en tres ámbitos: estudio, ayuda en el desarrollo académico de los alumnos; literatura, favorece la interacción con los tex-tos literarios, y participación social, fomenta de manera refl exiva la inclusión de los jó-venes en las actividades de la localidad.

Es importante agregar que las prácticas sociales del len-guaje que se trabajarán durante este ciclo escolar favo-recen la adquisición de determinados conocimientos y el desarrollo de habilidades comunicativas. A estos se les llaman aprendizajes esperados. Gracias a su conse-cución, los jóvenes adquirirán maneras más efectivas, expresivas y enriquecedoras de emplear el lenguaje.

Esperamos que ustedes, alumnos y docente, encuen-tren en Español 1 un apoyo indispensable para el tra-bajo en el aula.

Los editores

Presentación

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Palabras al alumno¡Bienvenido a la secundaria!

En esta nueva etapa escolar hay situaciones y actividades que cambiarán con el fi n de que sigas aprendiendo. En Español, como lo dijimos en la “Presentación”, seguirás estudiando prácticas sociales del lenguaje debido a que son las actividades que reali-zas en tu vida cotidiana y que desarrollarás en etapas posteriores de tu vida.

¿Cómo se trabajan las prácticas sociales del lenguaje en la escuela?

En este libro te proponemos que lo hagas por medio de proyectos didácticos. Estos son una manera de organizar determinadas actividades para cumplir un propósito, se parecen al tipo de trabajo que una persona realiza cuando enfrenta un problema o un reto comunicativo.

Por ejemplo, si alguien necesita presentar una reclamación por escrito a una autoridad, debe llevar a cabo una serie de tareas o actividades: primero saber qué es una carta de reclamación, cómo se escribe, qué tipo de expresiones se emplean, así como las abre-viaturas; luego, cómo organiza su petición en el escrito para que se solucione su pro-blema; después, verifi car si lo que redactó es lo que en realidad desea expresar y si las palabras están escritas con la ortografía adecuada. Finalmente, ya satisfecha con la re-dacción, esa persona debe enviar la carta, puesto que ese escrito es el medio para que el destinatario reciba el mensaje y atienda lo que en él se solicita.

Como verás, una persona planea antes de ponerse a realizar tareas o actividades, lue-go desarrolla y, por último, las socializa y las evalúa con la fi nalidad de obtener éxito con su producto. Este es el mismo procedimiento que se sigue en un proyecto didáctico.

Los proyectos que se plantean en este libro promoverán la comunicación con tus com-pañeros de la escuela y con los miembros de la comunidad, la solución de problemas y el cumplimiento de retos personales y grupales. Además, mientras trabajas cada pro-yecto aprenderás algunos aspectos de la lengua y la comunicación.

En el aula, trabajarás de diferentes maneras para desarrollar los proyectos: de manera individual, en parejas, en equipos y en grupo. Tú y tus compañeros primero planearán qué harán, luego realizarán las actividades y las producciones parciales hasta con-cluir el producto que necesiten de acuerdo con su propósito. Las producciones par-ciales o subproductos son textos escritos u orales (como una lista, un resumen y una discusión) que sirven de apoyo o herramienta para elaborar un producto fi nal, que es el texto defi nitivo que se comparte con otras personas de la escuela o de la localidad; por ejemplo, un cuento, un texto informativo, una exposición oral y la representación de una obra de teatro.

Durante el desarrollo del proyecto, refl exionarán sobre aspectos de la lengua relaciona-dos tanto con el tipo de texto del producto (oral o escrito), como la gramática, la ortogra-fía, los formatos que se emplean, etcétera, así como del propósito comunicativo (estos aspectos los verás en un apartado que se llama “Temas de refl exión”). Finalmente, eva-luarán lo realizado en equipo y lo que aprendió cada quien con base en los aprendiza-jes esperados.

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La realización de proyectos didácticos tiene la característica de que aprenderás ha-ciendo, es decir, la forma como te familiarizarás con estas prácticas sociales de la lengua es realizándolas en colaboración. Tú y tus compañeros trabajarán el proyecto didáctico en etapas: inicio, planeación, desarrollo y cierre. Antes de participar en cada proyecto, en equipo tomarán algunas decisiones: planearán, a partir de la información que poseen, las acciones y producciones parciales (o subproductos) que llevarán a cabo; la manera como las desarrollarán: qué tipo de producto elaborarán, a quiénes se lo presentarán, con qué propósito comunicativo (¿qué expresarán? y ¿para qué?) y producciones parciales (o subproductos) y, fi nalmente, socializarán el producto fi nal, es decir, lo darán a conocer al público adecuado y evaluarán su trabajo: el realizado durante el proyecto, las producciones parciales, el producto fi nal y los aprendizajes esperados. Esta evaluación la podrán realizar entre todos (coevaluación), cada uno (autoevaluación) o los evaluará el profesor (heteroevaluación), en distintos momen-tos del proyecto.

Además, al fi nal de cada bloque encontrarás una evaluación con el fi n de examinar los conocimientos, habilidades y actitudes que debes movilizar para enfrentarte con un texto (escrito u oral). El trabajo con este tipo de evaluaciones tiene como propósito que pongas en práctica las habilidades del lenguaje que has desarrollado; por ejem-plo, identifi car la idea central de un texto, sintetizar la información o argumentar tus opiniones.

El propósito de que domines las prácticas sociales de la lengua formal es que las utili-ces de manera efi ciente fuera del salón de clases, ya que la lectura y la escritura son importantes en la escuela porque son necesarias en todos los ámbitos de la vida. Al inicio de cada proyecto encontrarás los aprendizajes esperados, que es lo que debes aprender durante cada proyecto didáctico. Los incluimos para que te sirvan de guía en la organización de las actividades y los subproductos y orientación del estudio de los aprendizajes que debes lograr en el proyecto.

Otra forma de aprender EspañolUna sesión a la semana la dedicarás a realizar una actividad permanente. Las activida-des permanentes tienen como propósito que dispongas de un tiempo para fomentar la lectura y la escritura individual o colectiva, compartir con tus compañeros tus intereses sobre temas, autores y géneros, y, en ocasiones, apoyar el desarrollo de los proyectos.

Las actividades permanentes son independientes de los proyectos didácticos, aunque podrían apoyarlos. Para el desarrollo de las actividades permanentes, puedes acordar con tus compañeros y el profesor leer y comentar noticias, cuentos, novelas; publi-car el boletín escolar o una revista científi ca; organizar un taller de teatro, un círculo de lectura, etcétera. La duración de cada actividad permanente la determinas con tus compañeros y con el profesor.

Al fi nal del libro se ofrecen sugerencias de actividades permanentes que pueden tra-bajarse en el orden y el tiempo más conveniente para tu grupo. Te invitamos a apro-vechar al máximo esta oportunidad de prepararte para convertirte en un mejor lector y productor de textos orales y escritos en distintos ámbitos.

Los editores

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Palabras al docenteEn la vida real, fuera de la escuela, las personas se comunican cuando tienen ne-cesidad de hacerlo y un propósito. Por ello, sus actos comunicativos se denominan prácticas sociales del lenguaje, pues es como las personas se relacionan mediante la lengua oral o escrita en situaciones informales o formales.

Ejemplos de prácticas informales son comentar con amigos un encuentro deportivo, hablar de cómo nos divertimos en una fi esta; platicar en familia los sucesos del día, etcétera. Entre las prácticas formales, se halla realizar una entrevista de trabajo, dar a un superior un informe, realizar una presentación a otras personas, externar nuestro desacuerdo en una asamblea o a una autoridad, etcétera.

La manera de unir en el aula los propósitos comunicativos de las prácticas sociales y los aprendizajes de la lengua es mediante el trabajo por proyectos didácticos. Estos son una manera de abordar la complejidad del uso del lenguaje en la vida real como se utiliza este fuera de la escuela. Con los proyectos didácticos se desea alcanzar un propósito comunicativo real a partir de un reto de comunicación, y que se logra con la elaboración de un producto de la lengua oral o escrita. Con la realización del proyec-to didáctico se alcanzan aprendizajes de la lengua, pues se aplican los conocimientos gramaticales, ortográfi cos y de tipos de textos en situaciones específi cas para lograr un propósito concreto de comunicación.

Español 1, lo apoya, profesor, en el trabajo con los proyectos didácticos, sugiriendo las actividades generales que deben realizar los alumnos antes, durante y después del proyecto. En estas actividades, que son las tareas que normalmente realiza una per-sona cuando se enfrenta a un reto comunicativo, usted guiará a los estudiantes para aclararles el propósito de cada tarea, recordarles que se realiza con un propósito co-municativo (convencer, dar información, recomendar, compartir poemas, etcétera), que se dirige a un destinatario en particular (miembros de la comunidad, compañe-ros de la escuela, autoridad escolar…) y que se presenta en un formato concreto (una carta, una reseña, un cartel, un debate, una lectura en voz alta, entre otros).

En el trabajo por proyectos didácticos se privilegia la colaboración entre los educan-dos. No obstante, durante las actividades, usted, profesor, organizará a los alumnos para que trabajen en equipos, parejas, de manera individual o como usted conside-re, de acuerdo con las características del grupo, los aprendizajes esperados de cada actividad y el tiempo disponible. Cuando sea necesario, usted detendrá el curso ge-neral del proyecto si detecta la necesidad de revisar un tema específi co de gramática, ortografía o de tipos de textos. Estos aspectos se apoyan con los temas de refl exión.

Si bien en el trabajo por proyectos didácticos el aprendizaje está enfocado en la cons-trucción del alumno a partir de sus descubrimientos, el profesor es fundamental como guía experto. Esto signifi ca que así como en un taller de carpintería, mecánica o im-prenta, por ejemplo, existen aprendices y maestros, en el salón de clases usted es el experto que se ha enfrentado más veces a situaciones comunicativas reales, expe-riencia que aprovechará para guiar a los aprendices, que son los escolares.

La experiencia de usted, profesor, cuando ha tenido que investigar, consignar infor-mación de diversos textos (orales o escritos), planear lo que hará, desarrollar cada etapa de su producto comunicativo, darlo a conocer, es decir, socializarlo y verifi car

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que se haya cumplido su propósito (reclamar y pedir que arreglen un desperfecto o un mal servicio, reportar en el periódico una injusticia, exponer ante otros un tema, compartir información en un boletín o periódico mural, recomendar obras literarias, etcétera), es esencial para compartirla con los estudiantes en las situaciones y en los momentos precisos en que se requiera.

También es muy valioso que usted comparta con los alumnos qué ha hecho cuando ha tenido dudas de interpretación de un texto; cómo ha superado algunos problemas para hablar en voz alta frente al público; cómo ha descubierto autores, novelas, poe-mas, obras de teatro que le gustan; cómo pone en duda la información que dan los periódicos, los anuncios, etcétera.

Como verá, lo que usted realiza a diario es lo que se debe compartir con los educan-dos, con los aprendices, para guiarlos en su camino con el fi n de que se conviertan en expertos que se incorporen en una sociedad en que la lectura, la escritura y el dis-curso oral son necesarios para el estudio, el trabajo y todos los ámbitos de la sociedad.

Desde luego, el trabajo cotidiano de guiar a los equipos para que se enfoquen en lo importante, que los estudiantes formulen preguntas adecuadas, que se acostumbren a opinar con respeto, a distribuir el trabajo entre ellos y que se cumpla, a que se eva-lúen ellos mismos, etcétera, debe mantenerse siempre. Recuerde, los escolares se incorporan paulatinamente a la sociedad a trabajar con otras personas en equipos.

Trabajar de esta manera fomenta que los alumnos logren los aprendizajes esperados de cada proyecto, es decir, refl exionen acerca de los conocimientos necesarios, desarro-llen las habilidades y tomen actitudes adecuadas para que se comuniquen de mane-ra efi caz en distintos contextos. De este modo, se favorece que los jóvenes adquieran las competencias comunicativas: emplear el lenguaje para comunicarse y como instru-mento para aprender a identifi car las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones; y valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Como herramienta de apoyo, incluimos al fi nal de cada bloque una evaluación. Revisar este trabajo le será de utilidad para identifi car qué aprendizajes y habilidades de comprensión de lectura han desarrollado los alum-nos y cuáles requieren refuerzo. De este modo, podrá planear el trabajo de las sesiones posteriores.

Profesor, en esta nueva forma de abordar los aprendiza-jes de la asignatura, el libro Español 1, lo acompaña en la importante tarea de formar ciudadanos competentes en las prácticas sociales del lenguaje.

Los editores

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Presentación 3

Palabras al alumno 4

Palabras al docente 6

Tu libro, de principio a fi n 12

Proyecto 1. Fichas de trabajo

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Elaborar fi chas de trabajo para analizar información sobre un tema

Inicio 18

Planeación 19

DesarrolloLista de preguntas para orientar la búsqueda 19Selección de materiales de consulta 21Esquema de organización de la información 25Registro en notas de la información recabada 27Borrador de las fi chas de trabajo 30

CierreProducto fi nal: Fichas de trabajo 33¿Qué hemos aprendido? 33

Proyecto 2. Mitos y leyendas

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Inicio 34

Planeación 35Desarrollo

Selección de mitos y leyendas 35Transcripción de mitos y leyendas recuperados oralmente 38Cuadro comparativo de las características textuales de los mitos y las leyendas 39Discusión sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas 45

Índice

CierreProducto fi nal: Compilación de los mitos y leyendas para compartir con otros 46¿Qué hemos aprendido? 47

Proyecto 3. Reglas para el salón de clases

Ámbito: Participación social

Práctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del salón

Inicio 48

Planeación 49

DesarrolloDiscusión sobre la importanciade los reglamentos 49Reglamentos recopilados para su análisis 51Esquema de planifi cación de un reglamento 55Borrador del reglamento interno 57

CierreProducto fi nal: Reglamento interno 59¿Qué hemos aprendido? 61

Evaluación del bloque 1 62

Proyecto 4. Monografía

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Integrar información en una monografía para su consulta

Inicio 68

Planeación 69

DesarrolloTema seleccionado para su investigación 70Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes 71

Esfi nge de Gizeh

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Bloq

ue 1

Nave de un cuento de ciencia fi cción

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Bloq

ue 2


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Proyecto 7. Exponer una investigación Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigación

Inicio 118

Planeación 119

DesarrolloSelección de información de un tema para presentarla en una exposición 120Discusión sobre las características deseables de la exposición oral para elaborar una rúbrica 124Guion de apoyo con las ideas centralesde la exposición y las indicaciones para usar apoyos visuales 125Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigación realizada 128

CierreProducto fi nal: Exposición de los resultados de la investigación ante el grupo 130 ¿Qué hemos aprendido? 133

Proyecto 8. Poesía de avanzada

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referentes los movimientos de vanguardia

Inicio 134

Planeación 135

DesarrolloLectura y análisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados 135Sistematización de las características identifi cadas de la poesía de vanguardia del siglo XX 142Borradores de poemas vanguardistas 142

Planifi cación del contenido del texto 72Borradores del texto 74

CierreProducto fi nal: Monografía para integrar en la biblioteca del salón 81¿Qué hemos aprendido? 81

Proyecto 5. Cuentos de ciencia fi cción

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia fi cción para compartir

Inicio 82

Planeación 83

DesarrolloSelección de cuentos de ciencia fi cción para leerlos 83Discusión acerca del papel de la cienciay la tecnología en los cuentos leídos 89Planifi cación de un cuento 92Elaboración de borradores de cuentos 94Lectura de los cuentos elaborados 96

CierreProducto fi nal: Cuentos de cienciafi cción para compartir 97¿Qué hemos aprendido? 97

Proyecto 6. Debatir noticias


Práctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación

Inicio 98

Planeación 99

DesarrolloSelección de un hecho difundido en diferentes medios 99Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenida 102Notas para guiar el debate 105

CierreProducto fi nal: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación 109¿Qué hemos aprendido? 111


Taxco, Guerrero

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Bloq

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CierreProducto fi nal: Lectura y exposiciónde los poemas 147¿Qué hemos aprendido? 147

Proyecto 9. Cartas formales


Práctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad

Inicio 148

Planeación 148

DesarrolloProblema o necesidad en la comunidad para solicitar su solución por medio de una carta formal 149Información sobre el problema o la necesidad 151Discusión para identifi car al destinatario 153Borradores de carta formal 154

CierreProducto fi nal: Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente 160¿Qué hemos aprendido? 161


Proyecto 10. Informe de investigación científi ca

Ámbito: Estudio

Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigación científi ca para estudiar

Inicio 168

Planeación 169

DesarrolloNotas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias 169

Revisión de modelos de informes de investigación 171Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe 175Borradores del informe 178

CierreProducto fi nal: Informe de investigaciónpara estudiar 182¿Qué hemos aprendido? 183

Proyecto 11. Lírica tradicional

Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Conocer la lírica tradicional mexicana

Inicio 184

Planeación 185

DesarrolloSelección y lectura de textos de la lírica tradicional mexicana 185Discusión de las características de los textos leídos 189Análisis del contenido de los textos 189Selección de un tema de actualidad para redactar un texto lírico y redacción de borradores 194

CierreProducto fi nal: Textos líricos para compartircon la comunidad escolar 196¿Qué hemos aprendido? 197

Proyecto 12. Programas televisivos


Práctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos

Inicio 198

Planeación 199

DesarrolloSelección de los programas que se analizarán en el grupo 200Criterios para analizar programas 202Registro del seguimiento de los programas 205Discusión del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas 207Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y críticas a los programas a partir del análisis realizado 209

Metamorfosis de una mariposa

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Bloq

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CierreProducto fi nal: Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados 213¿Qué hemos aprendido? 213


Proyecto 13. Teatro clásico adaptado Ámbito: Literatura

Práctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual

Inicio 220Planeación 221Desarrollo

Selección de obras de teatro clásicopara leerlas 221Discusión de las características del contexto social de la obra original y las posibilidades de cambio al contexto actual 228Planifi cación de la adaptación de la obra de teatro 230Borradores del guion de la adaptación 233

CierreProducto fi nal: Obra de teatro adaptada para representarla frente a la comunidad escolar 236¿Qué hemos aprendido? 237

Proyecto 14. Las lenguas indígenas y el español


Práctica social del lenguaje: Difundir información sobre la infl uencia de las lenguas indígenas en el español de México

Inicio 238Planeación 239

DesarrolloDiscutir sobre la infl uencia de las lenguas indígenas en el español actual de México 240Recopilación de palabras de origen indígena empleadas en el español para valorar su infl uencia en el vocabulario actual 243Notas que recuperen información sobre aspectos culturales de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas 245Planifi cación de un periódico mural para comunicar su investigación 248

CierreProducto fi nal: Periódico mural con información para compartir con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de México 252¿Qué hemos aprendido? 253


Actividades permanentes 258

Fuentes de información

Para el alumno 268Para el docente 270Fuentes consultadas para la elaboración del libro 272

Representación teatral

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Bloq

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Tu libro, de principio a fi n

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Aprendizajes esperadosEn este bloque desarrollarás dos proyectos. En el primero, que corresponde al ámbito de Literatura, adaptarás una obra de teatro clásica al contexto actual. Este proyecto propiciará un acercamiento con el texto de las obras clásicas de teatro y su representación e impulsará tu creatividad para que elabores un guion de teatro y lo presentes ante el grupo.

El último proyecto, que es del ámbito de Participación social, consiste en difun-dir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español. Su relevancia está en que valorarás y difundirás la riqueza cultural de nuestro país con base en el conocimiento de la diversidad de lenguas de nuestras comuni-dades indígenas.

A continuación te presentamos los aprendizajes esperados de cada proyecto.

Proyecto 13. Teatro clásico adaptado

Proyecto 14. Las lenguas indígenas y el español

-

Para el dramaturgo mexicano Emilio Carballido, el teatro es “un espejo certero del mundo y de nosotros mismos”.

Bloq

ue 5

En estas dos páginas, mediante imágenes y textos, conocerás los proyectos que realizarás en cada bloque y los aprendizajes esperados de cada uno.

Cada proyecto tiene cuatro etapas de trabajo, para distinguirlas se colocan estas pestañas al margen de las páginas:

ediante imágenes y textos conocerás losEn estas dos páginas mediante imáge

Entrada de bloque

Desarrollo

En esta etapa se presenta una sugerencia de cómo trabajar el proyecto.

Se presenta y contextualiza lo que realizarás en cada proyecto; se menciona el ámbito, la práctica social del lenguaje y el producto que obtendrás.

Realizarás las producciones parciales mediante actividades que favorecerán la

adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Realizarás el producto fi nal y lo darás a conocer al público. También evaluarás tu trabajo, las

producciones parciales, el producto fi nal y si lograste los aprendizajes esperados del proyecto.

Realizarás el przarás el producto final

Cierre

Se presenta y consenta y contextualiza lo q

Inicio

tapa se presenta una sugpa se presenta una sugerencia

Planeación


131313

En los proyectos encontrarás los apartados siguientes:

198 199

12Bloq

ue 4 Proyecto

Reflexionen acerca de la importancia de la educación

para el consumidor y de cómo y hasta qué punto pueden influir los hábitos de consumo individuales en la economía familiar o local.

Pla

neació

n

Inic

io En este proyecto harás el seguimiento de una selección de programas de televisión para analizar su contenido, con base en criterios que te permitan revisar el tipo de in-formación que comunican y el impacto que tienen en las personas. Esto con la finali-dad de elaborar y publicar un texto argumentativo para exponer tu opinión acerca del contenido de los programas y para recomendar o criticar los que consideren relevantes.

Al conocer la influencia que tienen ciertos programas de televisión en el auditorio, pue-des comprender la manera en que estos moldean el comportamiento de las personas y por consecuencia de una sociedad en su conjunto, pues marcan la tendencia en ideas, educación, conceptos, modas y tendencias sociales.

Compartir tus conocimientos y reflexiones al respecto resulta de suma relevancia para la comunidad puesto que fomentarán una actitud crítica entre tus familiares, amigos y conocidos. ¿Cómo puedes dar a conocer tu punto de vista? Pues por medio de un tex-to argumentativo, es decir, un escrito en el que aportas información sobre el tema y ex-pones tu opinión con fundamentos.

Aprendizajes esperados

Se espera que durante el desarrollo de este proyecto:

Analices el contenido de los programas televisivos y argumentes tu opinión.Establezcas criterios para el análisis de la información en programas televisivos.Evalúes la influencia de los programas televisivos en las personas.

Ámbito: Participación socialPráctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos

Programas televisivos

En equipo respondan las siguientes preguntas:

¿Les gusta ver programas de televisión? ¿Por qué?¿Cuáles son sus favoritos? ¿Los ven solos o acompañados?¿Cuál es la finalidad de sus programas favoritos: entretener, informar, educar u otra?¿Creen que los programas televisivos influyen en las opiniones, actitudes y costumbres de los televidentes? Expliquen su respuesta.

Comenten las situaciones que se presentan en las imágenes de esta y la si-

guiente página.

Compartan sus respuestas con el grupo y registren en sus cuadernos sus im-

presiones generales.

Preguntas para andar

La programación de los canales comerciales incluye gran cantidad

de anuncios publicitarios, que promueven el consumo de diversos

productos. ¿Has calculado el tiempo que se dedica a los

anuncios durante la transmisión de un programa?

Durante el desarrollo de este proyecto elaborarán en equipos producciones que les servirán para redactar individualmente un texto argumentativo con sus obser-vaciones y opiniones sobre la influencia de la televisión en su comunidad.

En este proyecto se presenta una propuesta para el análisis y seguimiento de pro-gramas de televisión. Ustedes podrán adaptarla a sus necesidades o preferencias. Con ayuda de su profesor, organicen el tiempo que dedicarán a cada actividad y destinen una sesión semanal a las actividades permanentes sugeridas en las pá-ginas 258 a 267.

A continuación les presentamos las producciones que deberán realizar para ela-borar el producto final:

Selección de los programas que se analizarán en el grupo.Criterios para el análisis de los programas.Registro del seguimiento de los programas.Discusión del contenido de programas televisivos y su impacto en las personas.Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y críticas a los pro-gramas a partir del análisis realizado.Producto final: Texto argumentativo sobre los programas televisivos analizados para su publicación.

Durante el proyecto necesitarán:

Acceso a una televisión para ver los programas que analizarán en equipo.Libros, enciclopedias y sitios de Internet que aborden el tema de la televisión, por ejemplo, el libro Homo videns, de Giovanni Sartori.Si cuentan con acceso a Internet, utilícenlo para indagar sobre la programación televisiva de su entidad y del país, así como para consultar información sobre la televisión y sus efectos en los televidentes. Por ejemplo: en la siguiente di-rección encontrarán la programación de algunos canales: www.oncetv-ipn.net; www.natgeo.tv/mx; www.edomexico.gob.mx/tvmex/tvmex.htmlTambién pueden consultar en Internet la red de televisión educativa Edusat-ILCE, en: edusat.ilce.edu.mx/edusat.asp?id=2725Diccionarios, enciclopedias y manuales de gramática y ortografía que se en-cuentran en las colecciones de las Bibliotecas Escolar y de Aula.

Seleccionen los materiales con que cuentan, pónganse de acuerdo para conseguir o sustituir los que les hagan falta y comenten si consideran que necesitan algo más para iniciar el proyecto.

Nuestro trabajo

La televisión es un medio de comunicación masiva que influye porfundamente en la opinión pública.

Los documentales son películas o programas televisivos con carácter informativo o didáctico

que presentan hechos, situaciones o experimentos tomados de la realidad. A diferencia de los reportajes,

en los documentales no hay investigación de campo.

Los programas de noticias diarias pueden contener secciones como noticias locales, nacionales e

internacionales, notas de actualidad, notas sobre la economía, deportivas, pronóstico meteorológico,

reportajes y entrevistas, entre otras.

Aprendizajes esperados Este apartado enumera lo que se espera que logres durante el trabajo del proyecto.

Preguntas para andar Son preguntas que responderás para explorar tus conocimientos acerca de la práctica social del lenguaje que abordarás en el proyecto. Retomarás las respuestas durante las secciones "¿Cómo vamos?" y "¿Qué hemos aprendido?".

Temas de relevancia socialMediante esta sección se indica cuáles son los contenidos que pueden propiciar el trabajo con Temas de relevancia social.

Nuestro trabajoTe presenta las producciones parciales y el producto fi nal que realizarás en el proyecto. Con esta información, tú y tus compañeros planearán el tiempo para llevarlas a cabo, de acuerdo con sus posibilidades y los recursos con los que cuentan.

Las pestañas señalan cuándo comienza cada etapa del proyecto.


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Acércate a las bibliotecas de tu salón, de tu escuela ypública, y busca en diccionarios o enciclopedias infor-rrmación de la ciencia ficción. Puedes leer los títulos suge-ridos en la sección “Nuestro trabajo” y, si tienes accesoa Internet, consultar las páginas: www.ficticia.com/zo-naespacial.html y www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdecienciaficcion.php

Seleccionen los cuentos que más llamen su atención.Lean los cuentos. Les recomendamos que lo hagande manera individual y procuren hacerlo en condi-ciones adecuadas: un lugar cómodo, silencioso oacompañado de música y luz. Procuren que la mú-sica sea solo instrumental para evitar distracciones.

Narradores. El narrador es quien cuenta la historia. Con los textos narrativos que hanleído en primaria y en este ciclo, pueden darse cuenta que hay diferentes tipos de na-rradores. Es importante reconocerlos puesto que será más fácil que sepan cómo in-fluyen en el desarrollo del cuento. Para saber más al respecto, los invitamos a trabajar con el siguiente tema de reflexión.

A partir de lo que ya respondieron sobre el el narrador de “Auténtico amor”,

en la página 86, respondan.

¿El cuento despertaría las mismas emociones si la historia la contara Milton?¿Por qué?¿Se sentirían igual de involucrados con la historia si el narrador no participa-ra en los acontecimientos? Argumenten sus respuestas.

Todos los tipos de narrador proveen una perspectiva distinta a la historia, es de-cir, dan al lector un punto de vista de los acontecimientos: pueden dar todos losdatos o solamente algunos, pueden opinar o no. Entre los narradores que pue-den elegir se encuentran:

Omnisciente. Es el narrador que no participa en la historia y que todo losabe, incluso lo que piensan y sienten los personajes. Puede llegar a crear un efecto de impotencia en el lector porque aunque uno ya sabe lo que va asuceder, es imposible prevenir o ayudar al protagonista. Esto motiva a seguirleyendo. Se expresa en tercera persona. Por ejemplo: Él seguía su camino de frente, sin saber que se estaba adentrando en un callejón sin salida.Protagonista. El narrador es el personaje central de la historia. Por tanto, el lector solo puede tener una visión parcial de la situación. Se expresa enprimera persona. Por ejemplo: Entré al salón y sentí cómo todas las miradas voltearon hacia mí.ííTestigo. El narrador es un personaje que presencia los hechos y cuentala historia del personaje principal. El punto de vista se puede considerarmás lejano, normalmente el testigo habla después de que ocurrieron loshechos. Las emociones que puede generar este narrador dependen jus-tamente de las que él tenga: enojo, sorpresa, tristeza, alegría, etcétera.Se expresa en primera persona gramatical. Por ejemplo: A pesar de las advertencias, mi amo siguió su plan al pie de la letra.

¿Consideran que el tipo de narrador influye en el lector? ¿cambiaron sus res-

puestas acerca del narrador de “Auténtico amor”? ¿Por qué?

Voces narrativas y su efecto

Redacta unaRedacta una anécdota

familiar como sifueras narrador

omnisciente,después comoprotagonista y

finalmente comotestigo. Valora si lasversiones provocan

distintas emociones.

Tal vez quieras completar tu investigación viendoalguna de estas películas: Gattaca, Avatar,rr Yo ro-bot,t Parque jurásico, E.T.

Puedes utilizar los talleres de actividades perma-nentes para organizar un cine-debate.

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Selección de materiales de consultaEl siguiente paso en su proyecto será localizar y seleccionar materiales de consulta que les aporten información sobre el tema y respondan sus preguntas guía.

Busquen en las bibliotecas (de aula, escolar y pública) libros, enciclopedias, revistas y periódicos que aborden el tema elegido. Si cuentan con Internet, localicen varias pá-ginas y elijan las que parezcan más confiables, como las de instituciones, organiza-ciones especializadas y universidades.

Una estrategia para verificar si un texto es útil o no para obtener la información que se requiere es anticipar su contenido a partir de los indicios textuales. Por ejemplo, al buscar información acerca del tema de este proyecto se encontró este texto:

No es necesario leer toda la página electrónica para saber si es útil. Para seleccionar un material que contenga información valiosa del tema elegido conviene considerar la organización del texto y sus componentes.

Selección de materiales diversos sobre un tema de interés. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto

Respondan con base en lo que ya saben acerca de los textos informativos.

� ¿Cómo pueden deducir el tema o contenido de un texto sin leerlo todo? � ¿Qué elementos indican la estructura del texto? � ¿Qué recursos gráficos nos permiten anticipar el contenido del texto antes

de leerlo todo?

Comparen sus respuestas con esta información.

� El título es el nombre del texto. Se escribe con un tipo de letra llamativo. � Los subtítulos dividen el texto en varios subtemas. Estos se escriben con

una letra menor que el título. � Los apartados son conjuntos de párrafos que tratan un mismo tema, por lo

general tienen un subtítulo para distinguirlos. En ocasiones, de estos se des-prenden subapartados que contienen ejemplos o ideas secundarias. � El índice es una lista que presenta los títulos y los subtítulos del texto y con-

signa la página donde se encuentran. � Los apoyos gráficos son imágenes que comunican información visual. Por

ejemplo, las ilustraciones, las fotografías, las tablas y los esquemas.

indicio textual. Palabras o frases que permiten conocer o deducir el contenido de un texto.

Tareas Son actividades que se desarrollan fuera del aula con el fi n de reforzar lo aprendido en clase o avanzar en el proyecto. Estas actividades pueden requerir el apoyo de alguno de tus familiares o conocidos.

GlosarioTe ofrece la defi nición de palabras de difícil comprensión, relacionadas con el proyecto o con alguna de las lecturas.

Espacio tecnológico En esta sección obtendrás información de cómo utilizar la tecnología como herramienta para realizar tus proyectos.

Temas de refl exión En este apartado se trabajan aspectos formales

de la lengua que te permitirán analizar y producir textos orales y escritos. Entre ellos se encuentran los aspectos gramaticales, ortográfi cos y estructurales.


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En grupo, revisen sus registros con el fin de identificar los temas y tipos de

personajes que aparecen con frecuencia en los relatos que leyeron.

� Verifiquen si hay semejanzas entre los personajes principales de los rela-tos. ¿Qué tipos de personajes son dioses, reyes, seres humanos que logran hazañas, criaturas fantásticas (como unicornios, dragones o centauros) o algún otro? Enumeren las características de los personajes que se parezcan. Podrían describir su carácter, su físico o los rasgos que lo hacen peculiares (como poderes extraordinarios, partes del cuerpo inusuales, entre otros). � Comenten las semejanzas entre las historias. ¿Tratan acerca de la búsqueda

de algo? ¿De la creación de un objeto o de un fenómeno natural? ¿Qué ideas o valores se abordan?

Las semejanzas que identifiquen en sus relatos son una manera de reconocer la forma de pensar y sentir del pueblo que eligieron. Por ejemplo, en las leyen-das y los mitos japoneses es común la aparición de samuráis que cumplen sus cometidos gracias al honor y la valentía. Esto hace darnos cuenta de que para esa cultura estos dos valores son importantes.

Con el apoyo de su profesor y con base en lo que han investigado, discutan

qué podrían inferir acerca de la forma de pensar y sentir de los pueblos a par-

tir de sus relatos.

Por lo general, los personajes de los mitos y las leyendas representan valores, ideas o emociones que eran parte primordial de la forma de pensar y de sentir de las culturas. Por ejemplo, los dioses personificaban los valores que se con-sideraban más importantes y los monstruos, los temores.

Otro ejemplo, un tipo de personaje recurrente en estos relatos es el héroe. En la época clásica griega se empleaba este término para referirse a los protagonistas de los mitos y las leyendas que eran reconocidos por sus virtudes y hazañas. Además, era común que estos personajes fueran mitad ser humano y mitad dios, por eso también eran conocidos como semidioses. El héroe suele encarnar los rasgos más sobresalientes y valorados de una cultura.

Discutan en equipo qué representan los personajes recurrentes de los relatos

leídos. Utilicen como base lo que ya han investigado, lo que saben y lo que

interpretan de los textos. Registren sus conclusiones en su cuaderno.

centauro. Monstruo imaginado por los an-tiguos, mitad hombre y mitad caballo.samurái. En el anti-guo sistema feudal ja-ponés, individuo de la nobleza que era guerrero.

Detalle de la escultura en bronce de Benvenuto Cellini, hecha entre

1545 y 1554, que representa a Perseo, héroe de la mitología

griega que mató a Medusa, una criatura con serpientes en lugar de cabello que convertía

en piedra a todo aquel que la mirara a los ojos.

En equipo, respondan en sus cuadernos estas preguntas.

� ¿Cuál es la función social de los mitos y las leyendas? � ¿De qué manera creen que influyen estos relatos en su vida? � ¿Cuáles son las características de los mitos y las leyendas?

Comparen sus respuestas con las de la sección “Preguntas para andar” y co-

menten qué han aprendido sobre los mitos y las leyendas.

Si aún no tienen claro cuáles son las características de los mitos y las leyen-

das, organicen una visita a la biblioteca escolar o pública para encontrar otros

relatos que sirvan como ejemplo y su profesor pueda resolver sus dudas.

¿Cómo vamos?

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Revisa tus respuestas a la sección “Preguntas para andar” y comenta con tus

compañeros lo que ya sabían acerca de los mitos y las leyendas y lo nuevo

que aprendieron. Pueden utilizar las siguientes preguntas como guía.

� ¿Qué características de los mitos y las leyendas no conocían? � ¿Qué semejanzas entre los mitos y las leyendas descubrieron? ¿Qué diferencias? � ¿Cuál creen que es la finalidad de escribir mitos y leyendas? � ¿Qué otras culturas les pareció que tienen leyendas interesantes? ¿Por qué?

Después, con su profesor, respondan:

� ¿Qué valores recuerdan y les parecen relevantes en los relatos que recopilaron? � ¿Por qué es importante recuperar los mitos y leyendas de un pueblo para

darlos a conocer?

Comenten en grupo qué les faltó aprender y qué de lo aprendido pueden em-plear en su vida cotidiana.

Finalmente, lee estas afirmaciones y palomea ( ) la opción que mejor le co-

rresponda a cada una para valorar tu desempeño.

IndicadoresSolo y sin

dificultad

Solo, con

algunas

dudas

Con ayuda

y algunas

dificultades

Con ayuda

y dificultad

Indagué sobre mitos y personajes míticos en diccionarios de mitología, de literatura y en enciclopedias u obras relevantes.

Descubrí algún mito o leyenda de tradición oral en la comunidad de mi región.

Comparé diferentes versiones de un mismo mito o leyenda.

Compartí mis resultados mediante la lectura en voz alta de mi compilación.

Entendí la importancia de los mitos y las leyendas para un grupo social.

Tomé en cuenta las opiniones de otros en torno a los resultados de mi proyecto.

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo vamos? En este apartado valorarás de manera permanente

tu avance en la realización del producto y lo que has aprendido. También refl exionarás acerca de tu trabajo,

individual o colectivo, en el proyecto.

Evaluación del bloque Al fi nal de cada bloque, te presentamos una evaluación. Te sugerimos resolverla como un desafío, pues te darás cuenta de que requiere mayor atención que otras, dado que las preguntas plantean un reto para valorar qué comprendes de un texto, qué sabes hacer, cómo aplicas tus conocimientos y movilizas tus actitudes.

Actividades permanentes Al fi nal del libro encontrarás esta sección, en la que te sugerimos algunas actividades que fomentan la lectura, la escritura y la expresión oral, y que llevarás a cabo en equipo o de manera individual.

¿Qué hemos aprendido? En este apartado, evaluarás en equipo de qué manera el público recibió el producto y si cumplió su propósito comunicativo. Además, valorarás los aprendizajes esperados que lograste y algunos aspectos de actitud.


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Gregorio Hernández Zamora Rosa María Quesada Mejía€¦ · Edición de preprensa y control de calidad ... Archivo Santillana/Leticia López Pérez, ... yecto aprenderás algunos