Upload
others
View
38
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 1
GREP OM BEGREPER-en metodikk for begrepslæring
v/ Ingvild Aas Grove
og Helle Ibsen
Østlandske lærerstevne
4. november 2016
Kort om
Grep om begreper
• Metode for strukturert begrepslæring:
► Lære å lære begreper
• Inspirert av Bredtvet kompetansesenter
• Startet med utprøving i en Bærumsbarnehage i 2011
• For barn med forsinket språkutvikling, flerspråklige barn, alle barn
• Kan brukes med enkeltbarn, smågrupper, hele barnegrupper
• Kan brukes ned til 3 års alder
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 2
En metodikk og et materiell…
• Metodikken kan
brukes uten
hjelpemidler
• Fins også som
materiellboks med
veiledningsbok,
øvingshefter og
magnetbilder
• Utgitt av GAN Aschehoug,
september 2015
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 3
Grep om begreper inneholder…
• En veiledningsbok som beskriver metodikken og det teoretiske grunnlaget
• 10 øvingshefter. Hvert hefte inviterer til samtale og undring rundt ett begrep
• En magnettavle + ca 10 magnetbilder knyttet til hvert av heftene
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 4
Teoretisk forankring
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 5
Begrepslæring• Begrepslæring er grunnleggende for språk-kompetansen,
og har betydning for alle andre utviklingsområder.
• I 1-6 års alder lærer barn gj.sn 10 nye ord hver dag
• Ordforrådet vokser raskest hos barn med størst
ordforråd! (nye begreper bygges på de etablerte)
• Dette skaper store forskjeller mellom førskolebarn
• Forskjellene holder selg relativt stabile
• Det er en tydelig sammenheng mellom
antall lærte begreper i førskolealder og
leseferdigheter i ungdomsskolen
• Viktig å få barna inn i gode
læringsspiraler tidlig! (Jørgen Frost, Bente Hagtvedt o.a)
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 6
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 7
”The Language Gap” ( fra Jørgen Frost, 2011)T
idli
g in
nsats
er
vik
tig
!
Dette betyr…
- at tidlig innsats er viktig
- at det er nødvendig med strukturert
språkinnsats over tid
- at hovedtiltaket må være
kompetanseheving som endrer de voksnes
praksis (Arne Lervåg)
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 8
To hovedmål
• barna som har særlig behov for det, får et
strukturert tiltak knyttet til begrepslæring
• voksne får et verktøy og en ramme til å øve
seg i språklig refleksjon og samtale med
barn, slik at de kan bli enda bedre i å støtte
– alle barn i deres begrepslæring
– i alle situasjoner, gjennom hele dagen
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 9
Målene med Grep om begreper er at
Systematikk eller spontanitet?
Ja takk, begge deler!
Veslemøy Rydland, UiO:
• Gjennom systematisk språkarbeid blir man
mer bevisst på hvordan man kan jobbe med
språk spontant. Det er gjennom det
systematiske man legger grunnlaget for det
spontane som skjer resten av dagen.
• Det er viktig å lage gode forbindelser mellom
de to arbeidsmåtene.
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 10
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 11
Språktreet –et bilde på språkets deler, forutsetninger og utvikling
Toppen av treet: Språklydene, språklig
bevissthet og lese- og skriveferdigheter.
Grener: Evne til å uttrykke seg verbalt i
en meningsfylt kontekst
Stamme: Velutviklet begrepsapparat
med en god språkforståelse. Vokabular.
Holder treet oppe.
Røtter: Forutsetninger for å lære språk:
motivasjon, hukommelse, hørsel, syn,
kognitive evner, oppmerksomhet,
samspill med andre, m.m…
(fritt etter James Law, 2000, i Espenakk m.fl., 2007)
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 12
GREP OM BEGREPER
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 13
• Innhold: Hva barnet
forstår av språk,
betydning
• Form: Hvordan
språket er bygget
opp med setninger,
ord, uttale
• Bruk:
Kommunikasjon,
sosialt samspill Bloom og Lahey (1978)
Språkets komponenter
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 14
Begrepslæring: Isfjellmetaforen
OVER HAVFLATEN
• Ordet (begrepsuttrykket)
• Språklige benevnelser
• Det “synlige”/hørbare
UNDER HAVFLATEN
• Begrepets innhold
• Erfaringer som generaliseres,
= forkunnskaper
• Det «usynlige»/ikke hørbare
BEGREPSLÆRING er å “fylleopp både over og under havflaten”
Første-
språk
-
Andre-
språk
-
-
Felles
underliggende
språklig fundament
Dual-isfjellmodellen(Cummins, 1984)
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 15
Ord versus begrep
• Man kan lære et ord uten å kunne
begrepsinnholdet
• Man kan kjenne et begreps betydning
uten å kunne selve ordet
Vi kan stå i fare for å overvurdere
eller undervurdere barn!
Konsekvens: Tilrettelegger på et for
høyt/lavt nivå
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 16
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 17
Eksempel
Amir på 4 har tegna trollet
og fossen og forteller den
voksne:
”Her er trollet i det vannet
med fart i.”
Senere sier den voksne at
”Amir, han kan ikke
begrepet foss.”
(Kjelaas, 2009)
Praktisk gjennomføring
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 18
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 19
Grep om begrepers
hovedprinsipper
• Jobber med ett begrep om gangen
• Bygger på barnas forkunnskaper
• Samtaler og reflekterer rundt begrepets
innhold, form og bruk
• Bruker tankekart som læringsverktøy
Praktisk beskrivelse • Planlegging:
– Finn faste tider og før opp på ukeplanen
– Velg barnegruppe
– Velg begreper
• Gjennomføring:
– Grupper på 3-6 barn (evt. større grupper)
– 1 ord per økt
– En økt varer ca. 30 minutter
– Anbefaler 3 økter per uke
– Periode på 8-12 uker
– Barn og voksne reflekterer rundt dagens begrep
– Tankekart for visuell oppsummeringIngvild Aas Grove og Helle Ibsen 2004.10.2016
Merk!• Bruk alltid konkreter så langt det er mulig!
• Alle barna skal inkluderes og oppleve
at de deltar og er aktive!
• Hver pedagog kan gjøre sine tilpasninger etter ønsker
og behov. Deretter følger øktene den samme «formen».
• Bruk din selvstendige, pedagogiske innsikt! –Det er
f.eks. ”lov” å ha språksamling ute!
• Metodikkens ramme er ment som en støtte – ikke en
begrensning.
• Tilpass metodikk, form og aktiviteter etter barnegruppa,
rom og andre praktiske forhold.
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 21
Valg av begreper
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 22
Begrepene i øvingsheftene
Følger en progresjon fra konkrete til mer abstrakte begreper
Nærmeste
utviklingssone
Selvvalgte begreper
• Velg ord knyttet til samme tema → bidrar til å bygge opp begrepssystemer
• Voksne må kjenne barnas språkmiljø og språknivå!
• Språkmiljø: Velg ord som knytter barna til fellesskapet. Hva "trenger" de nå?– Eksempler på ulike tema: hverdagsord,
”månedens fellestema”, leketema, bøker
• Språknivå: Velg ”passe” vanskelige ord – Utnytt forkunnskapene
– Abstrakte eller konkrete ord?
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 23
RefleksjonspunkteneStikkord for samtalene
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 24
Tankekart
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 25
Ulike abstraksjonsnivåer
Tenk at tankekartet skal være mest mulig
”selvinstruerende” etterpå.
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 26
Eksempel på tankekart
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 27
Eksempel på tankekart laget med Kidspiration-app
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 28
Samtalens betydning
• Samtaler er språkutviklende og har egenverdi
• Lærer viktige språkferdigheter: gjenfortelle, reflektere,
argumentere, forklare, fantasere, forhandle,
spørsmål/svar, o.a…
• Det er i samtalen begrepene settes i relasjon til noe, og
det kan knyttes til en større helhet.
• Når flere deler sine ulike forkunnskaper og
assosiasjoner, gis begrepet flere nyanser og en bredere
forståelse av begrepet.
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 29
Hva vil det si å samtale om..?
• Samtale og refleksjon er ikke
det samme som å «spørre ut»
barna…
• Å hente fram forkunnskaper er
ikke et intervju…
• Åpne spørsmål – mest språkutviklende
• Lukkede spørsmål – kan brukes for å inkludere
barn som ikke mestrer åpne spørsmål
• Inviterende spørsmål – Både åpne og lukkede
spørsmål må være inviterende i sin form
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 30
Introduksjonen er viktig!
Gjør oppstarten og
introduksjonen av
dagens ord fristende og spennende!
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 31
Avslutning av samling
• Bruk tankekartet til å
avslutte med en kort
oppsummering av
hva dere har vært
igjennom
• La gjerne barna få
gjenfortelle
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 32
Supplerende aktiviteter
Et mangfold av
aktiviteter kan benyttes:
• Tegne begrepet
• Formingsaktiviteter
• Sang, rim og regler
• Drama og bevegelse
• Bruk av digitale verktøy
• Barnebøker
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 33
F.eks lage memoryspill for
repetisjon og «belønning»
Forskjellige aktiviteter gir ulike sanseopplevelser!
Suksess eller fiasko?
• Nysgjerrighet og
engasjement
• Hyppighet og kontinuitet
• Involvert leder
• Litt veiledning underveis
• For voksenstyrt
• Belærende i stedet for
utforskende – monolog i
stedet for dialog
• Tatt ut av kontekst,
løsrevet fra bhg’s
øvrige språkarbeid
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 34
Øvingsheftene
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 35
Vi blir kjent med fire barn og en
voksen som er med i alle heftene
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 36
Øvingsheftene til Grep om begreper
«Du tror kanskje dette er et hefte som handler om eple, men det er det ikke. Dette heftet handler om det å samtale med barn om eple!»
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 37
Øvingsheftenes oppbygning
• Hver side i heftene
vektlegger ulike
språkelementer knyttet til
innholds-, form- eller
brukssiden av begrepet
• Heftene har ikke en
sammenhengende
historie, men en
handlingsmessig rød tråd
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 38
Forberedelse
• Hva tror du barna
kommer til å fortelle?
• Ta med konkreter du
syns er aktuelle til dette
begrepet.
• Ta gjerne med aktuelle
bilder som supplement
til magnetene.
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 39
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 40
BRUK
Side 1
Forkunnskaper
• Hent fram barnas
forkunnskaper om
maur.
• Har noen sett en
maur før? Hvor da?
• Lignet den på
mauren i boka?
FORM
INNHOLD
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 41
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 42
BRUK
Side 2–3
Begrepet satt i kontekst• Snakk med barna om hvem som
bor i maurtua.
• Se på Tom. Hvorfor holder han seg i bakgrunnen, tro? Er det noen av dine barn som synes det er litt skummelt med maur?
• Hva tror dere Nuura sier?
• Hvilken årstid tror dere det er? Prøv å sette ord på refleksjonen.
• Prøv om dere kan finne igjen de tingene som er avbildet nederst på hovedbildet. Sett ord på hva det er og hvor det er.
INNHOLD
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 43
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 44
Side 6–7
Beslektede begreper • Se på maurene inne i tua. Hvordan
tror dere maurene har det inni maurtua? Tror dere det er mørkt eller lyst? Tror dere de har soverom, kjøkken og stue?
• Hvordan finner maurene mat, tro?
• Hvorfor har maurtua så mange inn-og utganger?
• Tror dere maurene leker av og til?
• Hvor mange maur ser dere? Snakk om at det egentlig bor mange, mange flere i en ekte maurtue.
• Se på maurene inne i tua. Hvilken tror dere kommer først ut?
BRUK
INNHOLD
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 45
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 46
Side 8–9
Over- og underbegrep • Her vil vi fram til at maur ikke bare
er et dyr, men et insekt. Hva er likt med alle insekter? (Hint: Alle insekter har seks bein.)
• Hva er forskjellen mellom insekter og andre dyr?
• Klarer dere å finne to av hvert dyr?
• Det er bilde av mange ting som ikke hører til overbegrepet dyr, hva heter de (= planter)?
• Hvor tror dere mauren på stien er på vei?
BRUK
INNHOLD
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 47
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 48
Side 10–11 Formsiden• Finn ord som rimer på maur. Det
trenger ikke være ordentlige ord. Finn
gjerne på tulleord, bare de rimer.
• Snakk om diktet. Hva handlet det
om? Finner dere ord i diktet som
rimer?
• Her dukker det opp et vanskelig ord,
nemlig ferden. Stopp opp ved dette
ordet, og snakk om hva det betyr.
• Snakk om de fem tusen vennene,
som alle bor i samme maurtue!
Hvordan går det an?
Hvem er frua (= dronningen)?
INNHOLD BRUK
FORM
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 49
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 50
Side 14–15Abstrakt bruk av språket - etisk dilemma
• Er det greit å tråkke på maur slik at de dør? Er det forskjell på om maurene er ute eller inne? Her finnes det ingen fasitsvar, og barna kan ha ulike meninger om dette.
• Hva tror dere maurene skal med eplet? Spiser de det? Skal de ta det med til maurtua? Skal de kaste det i søppelbøtta?
• Hva tror dere hadde skjedd i naturen hvis vi ikke hadde maur? (Hint: Maurene er naturens «søppelmenn»...)
BRUK
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 51
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 52
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 53
I veiledningsboka finnes:
Forslag til supplerende
aktiviteter knyttet til hvert
begrep i øvingsheftene
En kopieringsoriginal til
hvert hefte
Kopieringsark av
magnetbildene
Dokumentasjon
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 54
Hvorfor dokumentere?
• «Barnehagen er en pedagogisk virksomhet som skal planlegges, dokumenteres og vurderes.» (jfr. Rammeplanen)
• Bevisstgjøring – vekker nysgjerrighet og refleksjon
• Måle effekt av tiltak
• Gode resultater inspirerer!
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 55
Ulike former for dokumentasjon
• Kartlegging via ordlister - effektmåling
• Nedtegnelse av barnas utsagn
• Praksisfortellinger
• Tankekart
• Barnas tegninger
• Foto/Film
• Case-beskrivelser
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 56
«Tårn»
Kartlegging med ordlister effektmåling
• Velg dobbelt så mange ord som man skal jobbe med
• Del lista i to: øvingsordliste og referanseordliste
• Alle barna i gruppen kartlegges hver for seg førperioden og etter
• Barna blir spurt om alle ordene (øvingsord og referanseord): ”Hva er en…/ Hva betyr…?
• Svarene skåres med 0, 1 eller 2 poeng ut fra gitte kriterier (beskrives i veiledningsboka)
• Øveordene jobbes det med
• Referanseordene skal det ikke jobbes med04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 57
Eksempel
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 58
Øveord
0
5
10
15
20
25
30
Barn
1
Barn
2
Barn
3
Barn
4
Barn
5
Barn
6
Barn
7
Pretest
Posttest
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 59
Referanseord
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Barn
1
Barn
2
Barn
3
Barn
4
Barn
5
Barn
6
Barn
7
Pretest
Posttest
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 60
Varige positive resultater?
• Kan strukturert ordforrådsarbeid i
førskolealder gi varige positive resultater?
• Lignende metodikk gjennomført av Unni
Espenakk og Merethe Mørk (Statped) i
Oslo-barnehager i 2012.
• Oppfølgingsstudie etter seks måneder. De
samme ordene ble benyttet. 18 barn
mellom 2½ og 5½ år.
• Ja, de positive resultatene holdt seg!04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 61
Resultater
Studie 1 og 2
Disse resultatene viser at
fremgangen fortsetter for de aller
fleste barna ut over
intervensjonsperioden både på
øvingsordlisten og kontrollord
listen.
Merethe Mørk, 2014
6204.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen
Generaliseringseffekt!• For barna
– Barna forholder seg til ukjente begreper på en mer systematisk måte (Ottem, 2009)
→ ”Lærer å lære begreper”
– Fått økt nysgjerrighet i forhold til ords betydning og form
– Møter engasjerte voksne
• For de voksne– Økt engasjement og bevisstgjøring i forhold til
begrepslæring i mange situasjoner
– ”Fått tankekart på hjernen”
→ Bedre språkmiljø!
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 63
Språk, kognisjon og motivasjon
• Samtaler skal være
kognitivt utfordrende og
skape engasjement!
• Det kognitivt utfordrende
er motoren i
språkutviklingen
• Språket utvikles ved å
bruke hue!
Veslemøy Rydland
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 64
Effektive språklæringsstrategier
1. Relatere til barnets
erfaringer
2. Positiv feedback
3. Utvidelser
4. Åpnende spørsmål
5. Følge barnets
interesse
Fra metaanalyse gjennomført av C.M Trivette 2010, her fra D. Bleses 2015
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 65
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 66
Grip begrepene!
Lykke til!
Referanser• Bjerkan, Kirsten, May-Britt Monsrud, Anne Cathrine Thurmann-Moe:
Ordforråd hos flerspråklige barn. Oslo, Gyldendal, 2013
• Bloom, L og M. Lahey: Language Development and Language
Disorders. New York, John Wiley & Sons, 1978.
• Cummins, J.: Bilingualism and Special Education: Issues in
Assessment and Pedagogy. Austin, Texas: Pro-Ed, 1984.
• Espenakk, Unni m.fl.: Språkveilederen. Bredtvet kompetansesenter,
2007.
• Grove, Ingvild Aas: Grep om begreper. En metode for strukturert
begrepslæring i barnehagen. Psykologi i kommunen nr. 3, 2012
• Hagtvedt, Bente m.fl: Ordforråd i førskolealder og senere
leseferdigheter – En metaanalytisk tilnærming. Spesialpedagogikk
nr. 1, 2011
• Ibsen, Helle og Ingvild Aas Grove: Grep om begreper – en metodikk
for begrepslæring. Oslo, GAN Aschehoug, 2015
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 67
• Kjelaas, Irmelin: ”Trollet bodde i vann med fart i” – om
stimulering av ord- og begrepskompetanse hos flerspråklige
førskolebarn, NOA nr.2, 2009.
• Lyster, Solveig-Alma H., Erna Horn og Anne-Lise Rygvold:
Ordforråd og ordforrådsutvikling hos norske barn og unge.
Spesialpedagogikk nr. 9, 2010
• Ottem, Ernst, Fanny Platou, Olaug Sæverud og Bente Ursin
Forseth: Begrepslæring for barn og unge med språkvansker –
effekten av en strukturert undervisningsmodell. Skolepsykologi
nr.5, 2009.
• Rydland, Veslemøy: Filmopptak, Udir, 2015
• Sæverud, Olaug, Bente Ursin Forseth, Ernst Ottem og Fanny
Platou: Begrepslæring – en strukturert undervisningsmodell. En
veileder om strukturert begrepslæring for barn og unge med
språkvansker. Bredtvet kompetansesenter, 2011.
04.10.2016 Ingvild Aas Grove og Helle Ibsen 68