Group 2 IB Arabic guide

برنامج الدبلوما

دليل اللغة “ب”أوئل اختبارات 2013


دليل اللغة “ب”أوئل اختبارات 2013

النسخة العربية من الوثيقة التي نشرت باللغة اإلنجليزية في فبراير 2011 تحت عنوان

Language B guideترجمت ونشرت بتبرع من مؤسسة الملك فيصل الخيرية

نشرت في سبتمبر 2011

مة البكالوريا الدولية )المملكة المتحدة( المحدودة نشرتها منظ

International Baccalaureate Organization )UK( LtdPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLUnited Kingdom

الهاتف: 7777 2054 29 44+

الفاكس: 7778 2054 29 44+

http://www.ibo.org :الموقع االلكتروني

مة البكالوريا الدولية(، وهي مؤسسة نيابة عن International Baccalaureate Organization )منظ

تعليمية غير ربحية وعنوانها

15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Geneva, Switzerland

International Baccalaureate Organization 2011 ©

مة البكالوريا الدولية )التي تعرف باسم IB( ثالثة برامج عالية الجودة تتميز بالتحدي لطالب المدارس تقدم منظ

على مستوى العالم بهدف الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سالما. وهذه الوثيقة هي إحدى المواد المتنوعة التي

تنشرها لدعم تلك البرامج.

قد تستخدم البكالوريا الدولية IB مجموعة متنوعة من الموارد في عملها وهي تفحص المعلومات لتتحقق

من دقتها وصحتها خاصة عندما تستخدم الموارد المعرفية التي تنشر على المواقع اإللكترونية المفتوحة

المصدر مثل موسوعة ويكيبيديا التي يستطيع جميع قراؤها تحرير محتواها. إن البكالوريا الدولية IB تراعي

مبادئ الملكية الفكرية وتبذل جهودا مضنية كي تحدد مصادر المعلومات المستخدمة التي لها حقوق طبع

ونشر لتحصل على موافقة أصحاب حقوق النشر قبل أن تنشر تلك المعلومات. والبكالوريا الدولية IB ممتنة

لحصولها على الموافقة على نشر المواد المستخدمة في هذه الوثيقة ويسرها أن تصحح أي أخطاء أو حاالت

حذف غير مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك.

نحاول قدر اإلمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم، ونستخدم

الضمائر المذكرة من أجل سالسة النص ولكن المقصود هو اإلشارة إلى كل من المذكر والمؤنث.

جميع الحقوق محفوظة وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذه الوثيقة أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة

بدون تصريح كتابي مسبق من البكالوريا الدولية IB أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد

http://www.ibo.org/copyright :وسياستها. انظر IB الخاصة بالبكالوريا الدولية

http://store.ibo.org من خالل موقعنا االلكتروني IB يمكن شراء منتجات ومطبوعات البكالوريا الدولية

يرجى توجيه االستفسارات الخاصة بالطلبيات إلى قسم المبيعات والتسويق في مدينة “كاردف”.

الهاتف: 7746 2054 29 44+

الفاكس: 7779 2054 29 44+

[email protected] :البريد االلكتروني

International Baccalaureate، Baccalauréat International، Bachillerato Internacional

هي عالمات تجارية مسجلة لمنظمة البكالوريا الدولية.


دليل اللغة “ب”

International Baccalaureate Organization 2010 ©

IB بيان مهمة البكالوريا الدوليةلعين، المتعاطفين مع اآلخرين، والذين يساعدون على تهدف البكالوريا الدولية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية، المط

خلق عالم أفضل وأكثر سالما من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة.

مات الدولية لتطوير برامج تعليم دولي تتسم بيد مع المدارس والحكومات والمنظ مة يدا ولتحقيق هذا الهدف، تعمل المنظبالتحدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا.

ع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ليصبحوا متعلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في التعلم تشجمدى الحياة مدركين أن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا.

مالمح متعلم البكالوريا الدوليةرون بعقلية دولية ويسهمون في خلق عالم أفضل وأكثر سالما، من إن الهدف من برامج البكالوريا الدولية كلها هو إعداد أفراد يفك

خالل إدراكهم أنهم يشتركون مع اآلخرين في الطبيعة اإلنسانية وفي تعهد األرض والوصاية عليها.

يسعى متعلمو البكالوريا الدولية إلى أن يكونوا:

ينمي متعلمو البكالوريا الدولية ملكات فضولهم الطبيعي، فيكتسبون المهارات الالزمة للتساؤل متسائلينوالبحث، ويظهرون اعتمادهم على أنفسهم في التعلم، ويستمتعون بعملية التعلم بشغف، وسيستمر

شغفهم بالتعلم طوال حياتهم.

يستكشف متعلمو البكالوريا الدولية المفاهيم واألفكار والقضايا التي تتمتع بأهمية محلية وعالمية، مطلعينرون فهمهم عبر مجموعة واسعة ومتوازنة من فروع قة، ويطو ويكتسبون في تلك األثناء معرفة متعم

المعرفة والتخصصات.

يبادر متعلمو البكالوريا الدولية إلى تطبيق مهارات التفكير بشكل ناقد ومبدع؛ للتعرف على المشكالت مفكرينالمعقدة ومقاربتها، واتخاذ قرارات منطقية وأخالقية.

يفهم متعلمو البكالوريا الدولية األفكار والمعلومات، ويعبرون عنها بثقة وإبداع بأكثر من لغة ومن متواصلينخالل مجموعة متنوعة من أساليب التواصل. وهم يعملون بالتعاون مع اآلخرين بشكل فاعل، وعن طيب

خاطر.

يتصرف متعلمو البكالوريا الدولية باستقامة وأمانة وحس شديد باإلنصاف والعدالة واالحترام تجاه ذوي مبادئلون مسؤولية تصرفاتهم والنتائج المترتبة عليها. كرامة الفرد والجماعة والمجتمع، وهم يتحم

يفهم متعلمو البكالوريا الدولية ثقافاتهم الخاصة وتاريخهم الشخصي ويحترمونها، ويتقبلون وجهات منفتحيننظر األفراد والمجتمعات األخرى وقيمهم وتقاليدهم. ولقد اعتادوا البحث عن مجموعة من وجهات

النظر وتقييمها، وهم على استعداد للتعلم من التجارب العملية.

يبدي متعلمو البكالوريا الدولية عطفا وحنوا واحتراما تجاه حاجات اآلخرين ومشاعرهم، ولديهم التزام مهتمينشخصي بخدمة اآلخرين من حولهم، وإحداث تغيير إيجابي في حياتهم وفي البيئة من حولهم.

يتعامل متعلمو البكالوريا الدولية مع المواقف غير المألوفة والغامضة بشجاعة وتدبر، ويتمتعون مجازفيننهم من استكشاف أدوار وأفكار واستراتيجيات جديدة. كما أنهم يدافعون عن بشخصية مستقلة تمك

معتقداتهم بشجاعة وطالقة.

يدرك متعلمو البكالوريا الدولية أهمية التوازن الفكري والجسدي والعاطفي في تحقيق الخير والسعادة متوازنينوالرفاهية الشخصية لهم ولآلخرين.

يمعن متعلمو البكالوريا الدولية التفكير والتأمل في تعلمهم وخبراتهم المكتسبة. وهم قادرون على متأملينتحديد مكامن قوتهم وحدود قدراتهم وتقييمها في سبيل دعم تعلمهم ونموهم الشخصي.

دليل اللغة “ب”

المحتويات

1 المقدمة

1 الغرض من هذه الوثيقة

2 برنامج الدبلوما

4 طبيعة المادة الدراسية

9 األغراض

10 أهداف التقييم

11 أهداف التقييم عمليا

13 المنهاج

13 ملخص المنهاج

15 أساليب تدريس مادة اللغة “ب”

17 محتوى المنهاج

25 التقييم

25 التقييم في برنامج الدبلوما

27 ملخص التقييم – المستوى العادي

28 ملخص التقييم – المستوى العالي

29 التقييم الخارجي

51 التقييم الداخلي

69 المالحق

69 معلومات خاصة باللغات

74 ثبت المراجع

1دليل اللغة “ب”

المقدمة

الغرض من هذه الوثيقة

تهدف هذه الوثيقة إلى إرشاد تخطيط المادة الدراسية وتدرسيها وتقييمها في المدارس. وهي تستهدف مدرسي المادة في

األساس؛ مع أنه يتوقع أن يستخدم المدرسون هذا الدليل إلطالع الطالب وأولياء األمور على المادة الدراسية.

يمكن العثور على هذا الدليل على صفحة المادة الدراسية على موقع المناهج على شبكة االنترنت http://occ.ibo.org، وهو

م لدعم مدرسي البكالوريا الدولية IB. ويمكن أحد المواقع االلكترونية للبكالوريا الدولية IB وهو محمي بكلمة مرور ومصم

.http://store.ibo.org شراء الدليل من موقع متجر البكالوريا الدولية االلكتروني

مصادر إضافيةسين وتقارير المواد الدراسية وإرشادات التقييم الداخلي والتقديرات يمكن العثور على المزيد من الوثائق كمواد دعم المدر

اللفظية للمستويات على موقع المناهج المتوفرة على شبكة االنترنت. ويمكن شراء نماذج االمتحانات واالمتحانات السابقة

ونماذج وضع الدرجات من موقع متجر البكالوريا الدولية االلكتروني.

أو أنتجها التي المصادر اإلضافية االنترنت عن المتوفرة على شبكة المناهج البحث في موقع المدرسون على ع يشج

استخدمها مدرسون آخرون. ويستطيع المدرسون تقديم تفاصيل عن المصادر المفيدة على سبيل المثال، المواقع االلكترونية

أو الكتب أو أفالم الفيديو أو المدونات أو األفكار المقترحة لتدريس المنهاج.

أوائل اختبارات 2013

دليل اللغة “ب” 2

المقدمة


م للطالب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و19 عاما. س قبل المرحلة الجامعية وصم برنامج الدبلوما هو مساق دراسي قوي يدر

لعين ومتسائلين وفي الوقت وهو مساق دراسي واسع النطاق مدته عامان ويهدف إلى تشجيع الطالب على أن يكونوا مط

ذاته مهتمين وعطوفين. وهناك تأكيد قوي على تشجيع الطالب على تطوير الفهم المتداخل الثقافات، واالنفتاح الذهني،

والمواقف الضرورية الحترام وتقييم مجموعة مختلفة من وجهات النظر.

الشكل السداسي لبرنامج الدبلوماع الدراسة المتزامنة يعرض المساق الدراسي على شكل ستة مجاالت أكاديمية لها نواة مركزية )انظر الشكل 1(. وهو يشج

لمجموعة كبيرة من المجاالت األكاديمية. ويدرس الطالب لغتين حديثتين )أو لغة حديثة وأخرى كالسيكية(؛ ومادة من مواد

الدراسات اإلنسانية أو العلوم االجتماعية؛ ومادة العلوم التجريبية؛ ومادة الرياضيات؛ وإحدى مواد الفنون اإلبداعية. وهذه

المجموعة الشاملة من المواد الدراسية هي التي تجعل برنامج الدبلوما مساقا دراسيا متطلبا للوقت والجهد إلعداد الطالب

إعدادا ناجحا للمرحلة الجامعية. وتتسنى للطالب في كل مجال أكاديمي مرونة التخاذ خياراتهم، وهذا يعني أن باستطاعتهم

اختيار المواد الدراسية التي تثير اهتمامهم بشكل خاص والتي قد يرغبون في دراستها الحقا في الجامعة.

الشكل 1

دراسات في اللغة واألدب

األفراد واتمعات

الرياضيات وعلوم احلاسوب

الفنون

العلوم التجريبية

اكتساب اللغةاموعة الثانية

اموعة الرابعة

اموعة السادسة

اموعة اخلامسة

اموعة األولى

اموعة الثالثة

فـةعـر

ة املظـري

ن ل طـو املقـال امل

اإلبـداع، العمل، اخلـدمة

ة ولي

الد البكالوريا تعلم مالمح م

نموذج برنامج الدبلوما



اختيار المجموعة الصحيحةيجب على الطالب اختيار مادة دراسية واحدة من كل مجال من المجاالت األكاديمية الستة، مع أنهم يمكنهم اختيار مادة

دراسية ثانية من المجموعات 1 إلى 5 بدال من اختيار مادة دراسية من المجموعة 6. ويختار الطالب عادة ثالث مواد دراسية

IB وليس أكثر من أربع مواد( في المستوى العالي، ويختارون المواد األخرى في المستوى العادي. وتوصي البكالوريا الدولية(240 ساعة تدريس للمواد الدراسية في المستوى العالي و150 ساعة تدريس للمواد الدراسية في المستوى بتخصيص

العادي. وتدرس المواد الدراسية في المستوى العالي بتعمق وتوسع أكبر من دراستها في المستوى العادي.

وتتطور لدى الطالب الكثير من المهارات في المستويين وخاصة مهارات التفكير الناقد والتحليل. وفي نهاية المساق الدراسي،

تقاس قدرات الطالب بإجراء التقييم الخارجي. وتحتوي الكثير من المواد الدراسية على أعمال معينة متعلقة بالمادة ينجزها

الطالب خالل فترة الدراسة ويقيمها المدرسون. وتتوفر االختبارات في المساقات الدراسية باللغات اإلنجليزية والفرنسية

واإلسبانية، باستثناء مساقات المجموعة 1 والمجموعة 2 حيث تتم االختبارات بلغة الدراسة.

نواة الشكل السداسييشارك جميع طالب برنامج الدبلوما في المتطلبات الثالثة للمساق التي تشكل نواة الشكل السداسي. والتأمل في جميع

تلك النشاطات هو مبدأ يقع في صميم برنامج الدبلوما.

ع منهاج نظرية المعرفة الطالب على التفكير في طبيعة المعرفة، والتأمل في عملية التعلم في جميع المواد الدراسية يشج

التي يدرسونها كجزء من برنامج الدبلوما، وإنشاء روابط عبر المجاالت األكاديمية. وأما المقال المطول، وهو عمل كتابي يتألف

عهم أيضا من 4000 كلمة بحد أقصى، فيمكن الطالب من التحقيق في موضوع يهتمون به يختارونه بأنفسهم. وهو يشج

على تطوير مهارات البحث المستقل المتوقعة منهم في الجامعة. أما اإلبداع والعمل والخدمة فهي تدخل الطالب في

التعلم التجريبي من خالل مجموعة من النشاطات الفنية والرياضية والبدنية والخدمية.

بيان مهمة البكالوريا الدولية ومالمح متعلم البكالوريا الدولية ،IB يهدف برنامج الدبلوما إلى تطوير المعرفة والمهارات والمواقف التي سيحتاجها الطالب لتلبية أغراض البكالوريا الدولية

كما هي مبينة في بيان مهمتها وفي مالمح المتعلم. إن التعليم والتعلم في برنامج الدبلوما يعكس واقع الممارسة اليومية

مة. للفلسفة التعليمية للمنظ


المقدمة

طبيعة المادة الدراسية

المجموعة 2تتألف المجموعة 2 من مساقين للغتين حديثتين – اللغة مبتدئ واللغة “ب” – يطرحان بعدة لغات، ومساق لغات كالسيكية

مة لتزويد يطرح باللغتين الالتينية واليونانية القديمة. إن مادتي اللغة مبتدئ واللغة “ب” هي مناهج اكتساب للغة مصم

الطالب بالمهارات الضرورية والفهم المتداخل الثقافات لتمكينهم من التواصل بنجاح في البيئة التي يتحدث فيها باللغة

ع هذه العملية المتعلم على تخطي حدود الغرفة الدراسية وتوسيع وعيه بالعالم وتعزيز احترام التنوع التي يدرسونها. وتشج

س س )النشاطات والتقييم الذي يتصدره المدر الثقافي. وتوازن مناهج المجموعة 2 بين أساليب التعلم التي ترتكز على المدر

مة للسماح للطالب بأخذ زمام المبادرة، في الغرفة الدراسية( وأساليب التعلم التي ترتكز على الطالب )النشاطات المصم

والتي يمكن أن تشمل مشاركة الطالب في عملية تقييم تعلمهم(. إن المدرس هو أفضل من يقيم احتياجات الطالب ويتوقع

منه تشجيع التعلم بشقيه المستقل والتعاوني. إن منهاجي اللغات الحديثة – اللغة مبتدئ واللغة “ب” – يطوران القدرات

اللغوية لدى الطالب من خالل تطوير مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والمهارات التفاعلية )كما هي معرفة في “محتوى

المنهج الدراسي”(. وتركز مناهج اللغات الكالسيكية على دراسة لغة العالم الكالسيكي وآدابه وثقافاته.

سو برنامج الدبلوما من أن الطالب يدرسون المنهاج الذي يناسب احتياجاتهم الحالية قو ومدر من المهم جدا أن يتأكد منس

والمستقبلية وأنه سيشكل تحديا أكاديميا مناسبا لهم. إن مدى اإلتقان الفعلي للطالب في اللغة ومستوى اإلتقان الذي

ويكون المناسب لهم. الدراسي المنهاج العوامل في تحديد أهم الدراسية هما الفترة نهاية يرغبون في تحقيقه مع

سين، مسؤولين عن إلحاق الطالب بالمساق الذي يناسب قدراتهم اللغوية. ومن المهم جدا أن قون، باالشتراك مع المدر المنس

يكون المنهاج الدراسي تجربة تعليمية تنطوي على تحد للطالب.

مادة اللغة مبتدئم إلى ثالثة محاور: إن منهاج اللغة مبتدئ مقس

الفرد والمجتمع •

وقت الفراغ والعمل •

البيئة الحضرية والريفية •

يوجد لكل محور قائمة من المواضيع التي تمنح الطالب فرص ممارسة واستكشاف اللغة وتطوير الفهم المتداخل الثقافات.

ومن خالل تنمية مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والتفاعلية، ينبغي أن يكون بوسع الطالب االستجابة والتفاعل بشكل

مناسب في مجموعة محددة من مواقف الحياة اليومية. ولكل منهاج لغة مبتدئ منهاج دراسي خاص باللغة )انظر دليل

اللغة مبتدئ “محتوى المنهاج الدراسي”( يستخدم إلى جانب هذا الدليل. ويتوفر منهاج اللغة مبتدئ في المستوى العادي

فقط.



اللغة “ب”م للطالب الذين لديهم تعلم مسبق في تلك اللغة. ويمكن دراستها إن مادة اللغة “ب” هي منهاج إضافي لتعلم اللغة مصم

في المستوى العادي أو المستوى العالي. وينصب مجال التركيز الرئيس فيه على اكتساب اللغة وتطوير المهارات اللغوية.

وينبغي تطوير تلك المهارات اللغوية من خالل دراسة واستخدام مجموعة من المواد المكتوبة والمحكية. وستمتد هذه المواد

من المحادثات الشفهية اليومية إلى النصوص األدبية، وينبغي أن تتصل بثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسها الطالب. ويجب

اختيار المواد )النصوص الدراسية والمصادر( بحيث تمكن الطالب من تطوير إتقانهم للمهارات اللغوية والفهم المتداخل

الثقافات. وال ينبغي أن يكون القصد منها هو دراسة موضوع أو محتوى معين فقط.

اللغات الكالسيكيةتقدم مناهج اللغات الكالسيكية للطالب لغتي اليونان وروما القديمتين وآدابهما وثقافاتهما. وتشمل المناهج دراسة نصوص

ع المدرسون على إضافة النصوص المترجمة إلى باللغة األصلية وينبغي أن تقع المهارات اللغوية في صميم المناهج. ويشج

الدراسة، على أن يظل أساسها لغويا. إن القصد هو أن يرى الطالب أن الثقافة واللغة تشكل إحداهما األخرى من خالل دراسة

اللغات الكالسيكية في سياقها الثقافي. وفي الوقت ذاته يتوقع أن يفهم الطالب مجموعة كبيرة من النصوص – واالختيارات

اللغوية فيها – وفهم الخصائص األسلوبية وخاصة في المستوى العالي. )إن أغراض مناهج اللغات الكالسيكية مختلفة عن

أغراض المجموعة 2. للمزيد من المعلومات، يرجى االطالع على “دليل اللغات الكالسيكية”.(

إلحاق الطالب في مناهج اللغات في المجموعة 2أعد الجدول التالي لمساعدة المدرسين على إلحاق الطالب في مساق اللغة الذي يناسبهم. ويوصف كل منهاج منها بجمل

تشرح نتائج التعلم التي سيكون بوسع الطالب الذين يكملون دراسة المنهاج بدرجة 4 أو أعلى تحقيقها مع نهاية المساق

الدراسي )حيث تكون الدرجة 1 “ضعيف جدا” والدرجة 7 “ممتاز”(.

سو برنامج الدبلوما، بأقصى قدر ممكن، أن يدرس الطالب المنهاج الذي يناسب احتياجاتهم قو ومدر ينبغي أن يضمن منس

ويضع تحديا أكاديميا مناسبا أمامهم.

وقد استخدمت معايير دولية متعددة كنقاط مرجعية عند وضع مهام التقييم والتقديرات اللفظية للمستويات.



المجموعة 2

املهارات التفاعليةاملهارات اإلنتاجيةمهارات التلقياملنهاج

اللغة مبتدئ

– المستوى العادي

فهم الجمل البسيطة،

بسماعها أو قراءتها، وبعض

دة المتصلة الجمل المعق

بالمحاور الثالثة والمواضيع

المتصلة.

فهم نصوص أصلية بسيطة

مكتوبة باللغة التي يدرسها

الطالب )معدلة لتالئم مستوى

الطالب إذا كان ذلك مناسبا(

وأسئلة تتعلق بها باللغة التي

يدرسها الطالب.

التعبير عن المعلومات

بدقة جيدة، كتابيا وشفهيا،

باستخدام مجموعة من

المفردات والتراكيب النحوية

البسيطة.

التواصل شفهيا وتقديم إجابات

مناسبة لمعظم األسئلة

المطروحة على المحاور الثالثة

المفروضة والمواضيع المتصلة.

إيصال بعض المعلومات

البسيطة واألفكار، كتابيا

وبوضوح، استجابة لمهمة

كتابية.

الفهم واإلجابة بوضوح على

بعض المعلومات واألفكار ضمن

المحاور الثالثة المفروضة

والمواضيع المتصلة.

االنخراط في محادثات بسيطة.

عرض الفهم المتداخل الثقافات

بالتأمل في أوجه الشبه

واالختالف بين الثقافة/الثقافات

التي يدرس الطالب لغتها وثقافة

الطالب ومن خالل تقديم بعض

األمثلة والمعلومات المناسبة.

اللغة “ب”

– المستوى العادي

فهم المعلومات البسيطة

لة أو الشفهية التي تدور المسج

حول المواضيع التي يدرسها

الطالب.

فهم النصوص المكتوبة

األصيلة المتعلقة بالمواضيع

الدراسية والتي تستخدم لغة

الحياة اليومية في معظمها.

التواصل شفهيا من أجل تفسير

وجهة نظر عن موضوع محدد.

وصف التجارب والمناسبات

والمفاهيم مع درجة من

التفصيل والدقة.

كتابة نصوص يكون فيها

استخدام االختيارات اللغوية

واألسلوب واألدوات البالغية

والعناصر البنيوية مناسبا

للجمهور والغرض بشكل عام.

عرض تفاعل ينساب بتناغم

غالبا، لكن مع نقاط قصور

عرضية.

االنخراط في محادثات عن

المواضيع الدراسية واألفكار

المتصلة بها.

عرض بعض االنخراط المتداخل

الثقافات في اللغة والثقافة/

الثقافات التي يدرسها الطالب.

اللغة “ب”

– المستوى العالي

فهم المعلومات المركبة

لة أو الشفهية التي تدور المسج

حول المواضيع التي يدرسها

الطالب.

فهم األعمال األدبية باللغة التي

يدرسها الطالب.

فهم النصوص المكتوبة

المركبة واألصيلة المتعلقة

بالمواضيع الدراسية.

التواصل شفهيا من أجل تفسير

وجهة نظر عن موضوع محدد

بالتفصيل.

وصف التجارب والمناسبات

واألفكار التجريدية والمفاهيم

بتفصيل ودقة.

كتابة نصوص يكون فيها

استخدام االختيارات اللغوية

واألسلوب واألدوات البالغية

والعناصر البنيوية مناسبا

للجمهور والغرض.

وضع حجج جلية ومقنعة دعما

لوجهة نظر.

عرض تفاعل ينساب بتناغم

غالبا وبدرجة من الطالقة

والعفوية.

االنخراط بتناغم في محادثات

في معظم المواقف.

عرض بعض االنخراط المتداخل

الثقافات في اللغة والثقافة/

الثقافات التي يدرسها الطالب.



الفرق بين المستوى العادي والمستوى العاليتتوفر معظم مواد اللغة “ب” في المستويين العادي والعالي. وتمنح المناهج الطالب إمكانية تحقيق درجة عالية من اإلتقان

في لغة إضافية بينما يستكشفون الثقافة/الثقافات التي تستخدم فيها تلك اللغة. وتهدف المناهج إلى تنمية الكفاءة

اللغوية والفهم المتداخل الثقافات لدى الطالب. وهناك منهج دراسي مشترك في المستوى العادي والعالي )ويكون األدب

عنصرا إضافيا في منهاج المستوى العالي(. وتتحدد االختالفات بين المستويات بأهداف التقييم، وعمق وتوسع المنهاج

الدراسي، وتفاصيل التقييم، ومعايير التقييم، وكم وتنوع األعمال األدبية، وساعات التدريس المقترحة.

التعلم المسبقتحدد الكثير من العوامل منهاج المجموعة 2 الذي يجب أن يدرسه الطالب، وهذه العوامل هي: أفضل لغة يتقنها الطالب،

واللغة/اللغات التي يتحدث بها في بيته ومدرسته، وأي معرفة سابقة بلغة الدراسة. وأهم النقاط التي يجب مراعاتها هي أن

ينطوي منهاج اللغة “ب” على تحد تعليمي للطالب، وأن يمنحه فرصة تعلم لغة إضافية باإلضافة إلى وسائل التعلم والفهم

والتفاعل الناجح في ثقافة تختلف عن ثقافته. إن جميع القرارات النهائية التي تتعلق بمدى مالئمة المنهاج الذي يلتحق

سين باستخدام تجربتهم وحصافتهم المهنية. قون بالتنسيق مع المدر الطالب لدراسته يتخذها المنس

الروابط مع برنامج السنوات المتوسطةع الطالب على م منهاجها ليشج إن دراسة لغة إضافية – اللغة “ب” – متطلب إجباري في برنامج السنوات المتوسطة، ويصم

تحقيق مقدرة لغوية في لغة حديثة غير لغته األولى، مع مراعاة الهدف طويل األجل للثنائية اللغوية المتوازنة. وتقر البكالوريا

الدولية IB بأن تعلم لغات إضافية يساهم مساهمة كبيرة في التنمية الشاملة للطالب. ويهدف منهاج اللغة “ب” في برنامج

م لتزويد الطالب بقاعدة السنوات المتوسطة إلى تشجيع الطالب على تنمية احترام وفهم للغات والثقافات األخرى وهو مصم

مهارات لتسهيل تعلم مزيد من اللغات.

هناك أشياء كثيرة مشتركة بين أغراض اللغة “ب” في برنامج السنوات المتوسطة وأغراض مناهج المجموعة 2 في برنامج

الدبلوما وهي تهدف إلى تشجيع الطالب على تطوير وعي وفهم لوجهات نظر الناس من الثقافات األخرى باإلضافة إلى تعزيز

المقدرة اللغوية.

المجموعة 2 ونظرية المعرفةهناك ثالثة مساقات لغات حديثة في المجموعة 2 وهي اللغة مبتدئ، واللغة “ب” المستوى العادي، واللغة “ب” المستوى

العالي. ونتائج كل منهاج منها مختلفة عن بعضها ولكن كل منهاج منها هو منهاج الكتساب اللغة يسعى إلى تعزيز

الفهم المتداخل الثقافات.

إن مادة نظرية المعرفة أساسية في برنامج الدبلوما والعالقة بينها وبين المجموعة 2 ذات أهمية كبيرة. إن تعلم لغة إضافية

سون يشمل قدرات ومهارات لغوية وفوق لغوية واجتماعية-لغوية وبراغماتية )عملية( ومتداخلة الثقافات. لذلك يواجه المدر

ع على التفكير والتأمل في كيف يكتسب تحديا لعمل روابط بين مناهج مادة نظرية المعرفة ومواد المجموعة 2 التي تشج

المتعلم تلك القدرات والمهارات وكيف ينقلها المدرس.



يمكن استخدام األسئلة التالية في صف تعلم اللغات للتقصي في العالقة بين السبل األربعة للمعرفة )المنطق، والعاطفة،

واإلدراك، واللغة( واكتساب اللغات اإلضافية.

هل نتعلم لغتنا/لغاتنا األولى بنفس طريقة تعلمنا للغات اإلضافية؟ •

عندما نتعلم لغة إضافية، هل نتعلم ما هو أكثر من المفردات والقواعد النحوية؟ •

يعني مفهوم الفهم المتداخل الثقافات القدرة على إظهار فهم التنوع الثقافي و/أو أوجه الشبه بين الثقافة/الثقافات •التي ندرسها وبين ثقافتنا/ثقافاتنا. ما مدى صحة هذا التعريف؟

“إن من ال يعلم شيء عن أي لغة إضافية ال يعلم شيء عن لغته” )جوان وولفغانغ فون غوته، كاتب مسرحي، شاعر، كاتب •روائي، مؤلف مسرحي، 1749 – 1832(. هل بوسعنا إثراء ثقافتنا بالتعلم عن ثقافة أخرى؟

إن بوسعنا تعلم القواعد النحوية بالبديهة دون تفكير، أو رسميا بوضع القواعد. ما هي نقاط قوة وضعف كل طريقة؟ •هل هاتان الطريقتان هما ذاتهما المستخدمتان في التعلم في مجاالت أخرى في المنهج؟

يؤثر االنتماء إلى جماعة ما )جماعة ثقافية، أو جماعة جنسانية، أو جماعة أخرى( في كيفية إلمامنا إلى أي مدى •بالمعرفة اللغوية؟ هل هناك عوامل يجب مراعاتها بين األفراد داخل الجماعة ذاتها أو بين الجماعات؟

إلى أي مدى تؤثر بيئة التعلم )المكان المادي( على طريقة اكتساب اللغة اإلضافية؟ •

إذا كنت ستتعلم إحدى اللغات من الكتاب المدرسي فقط، كيف سيختلف ذلك عن تعلم تلك اللغة من خالل التفاعل •فقط؟

هل تفهم العالم فهما مختلفا عندما تتعلم لغة أخرى؟ كيف )على سبيل المثال، الزمن، الفكاهة، وقت الفراغ(؟ •

)على سبيل المثال، اللون، الجهة(؟ ماذا يخبرنا ذلك عن كيف يفهم اإلدراك بشكل مختلف في اللغات المختلفة •العالقات بين اإلدراك والثقافة والواقع والحقيقة؟

كيف تفهم القيم بشكل مختلف في اللغات المختلفة )على سبيل المثال، العائلة، الصداقة، السلطة(؟ •

متى يتسنى إجراء ترجمة ممتازة من لغة إلى أخرى، إن كان ذلك ممكنا؟ ماذا تعني “ممتازة” في هذا السياق؟ •

ما هي العالقة بين اللغة والتفكير؟ هل تفكر بشكل مختلف باللغات المختلفة؟ إذا كان األمر كذلك، هل يتسبب ذلك •في اختالف عملي أو مميز لكيفية تفسيرك للعالم؟

أنها لغة مختلفة عن اللغات الطبيعية. من خالل تجربتك، هل نتعلم كلتا الرياضيات لغة، فمن الواضح إذا كانت •اللغتين بالطريقة نفسها أم بطرق مختلفة؟ ماذا تخبرنا إجابتك عن طبيعة المعرفة الرياضية واللغوية؟

اللغة “ب” والبعد الدولي2 تضيف إلى البعد الدولي لبرنامج الدبلوما. إن الفهم المتداخل التخصصات في إن دراسة لغة إضافية في المجموعة

المجموعة 2 عنصر ترابط رئيس للمنهج الدراسي في اللغة مبتدئ واللغة “ب”. وبينما يتعلم الطالب اللغة الثانية التي

ز لديه يدرسها، فهو يدرك أوجه الشبه واالختالف بين ثقافته/ثقافاته وبين ثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسها. وبهذا اإلدراك يتعز

احترام أكبر لآلخرين وللطريقة التي يعيشون بها. ويتقصى الطالب ويتأملون في القيم والسلوكيات الثقافية في إطار المنهج

ومن خالل دراسة النصوص األصيلة.

م إلى محتوى إجباري ق منهاج اللغة “ب” هذا التأمل في القيم والسلوكيات الثقافية بطرق مختلفة. فالمنهاج مقس يحق

ومحتوى اختياري، وجميعها تناسب تعزيز وجهة النظر الدولية. ويسعى منهاج اللغة “ب” إلى تنمية الفهم الدولي وتعزيز

االهتمام بالقضايا العالمية باإلضافة إلى زيادة وعي الطالب بمسؤوليتهم على المستوى المحلي أيضا. وهو يسعى أيضا إلى

تنمية الوعي المتداخل الثقافات لدى الطالب مما يساهم في ترسيخ العالقة بين اللغة “ب” والبعد الدولي.


المقدمة

األغراض

أغراض المجموعة 2تتألف المجموعة 2 من ثالثة مناهج للغات تشمل المستويات المختلفة لإلتقان اللغوي لدى الطالب عندما يبدؤون الدراسة.

هناك مجموعة من أغراض المجموعة 2 مشتركة بين جميع المناهج ولكن أهداف التقييم تتمايز وفقا لما يتوقع أن يكون

بوسع الطالب عرضه في نهاية كل منهاج.

أغراض المجموعة 2 هي:

تنمية الفهم المتداخل الثقافات لدى الطالب .1

تمكين الطالب من فهم واستخدام اللغة التي درسوها في مجموعة من السياقات ولعدة أغراض .2

تشجيع إدراك وتقدير وجهات النظر المختلفة لألشخاص اآلخرين الذين ينتمون إلى ثقافات أخرى، من خالل دراسة .3النصوص والتفاعل االجتماعي

تنمية وعي الطالب بدور اللغة فيما يتعلق بالمجاالت األخرى للمعرفة .4

تنمية وعي الطالب بالعالقة بين اللغات والثقافات المألوفة لهم .5

تزويد الطالب بقاعدة لمزيد من الدراسة والعمل والترفيه من خالل استخدام لغة إضافية .6

إتاحة الفرصة لالستمتاع واإلبداع والتحفيز الفكري من خالل معرفة لغة إضافية .7

أغراض اللغة “ب”تعكس أغراض منهاج مادة اللغة “ب” أغراض المجموعة 2 المذكورة أعاله ولكن يجب تعريفها ضمن حدود المنهاج الدراسي

س للطالب مسرودة في قسم “محتوى للغة “ب”. ومجموعة السياقات والغايات والمهارات اللغوية والنصوص التي ستدر

فة أيضا في محتوى المنهاج”. أما استخدام اللغة المناسبة واتساع الفهم المتداخل الثقافات التي ستعرض فهي معر

المنهاج.


المقدمة

أهداف التقييم

هناك ستة أهداف تقييمية لمنهاج مادة اللغة “ب” حيث سيقيم الطالب بناء على قدرتهم على:

التواصل بوضوح وفعالية في مجموعة من المواقف حيث يعرضون الكفاءة اللغوية والفهم المتداخل الثقافات .1

استخدام اللغة المناسبة لمجموعة من السياقات البينشخصية و/أو الثقافية .2

فهم واستخدام اللغة للتعبير عن مجموعة من األفكار واالستجابة لها بدقة وطالقة .3

تنظيم األفكار حول مجموعة من المواضيع بطريقة واضحة ومتناسقة ومقنعة .4

فهم مجموعة من النصوص المكتوبة والمحكية وتحليلها واالستجابة لها .5

فهم واستخدام األعمال األدبية المكتوبة باللغة التي يدرسونها )المستوى العالي فقط( .6


المقدمة

أهداف التقييم عمليا

أي العناصر يتناول هدف التقييم هدف التقييم

هذا؟

كيف مت تناول هدف التقييم؟

التواصل بوضوح وفعالية .1في مجموعة من

المواقف حيث يعرضون

الكفاءة اللغوية والفهم

المتداخل الثقافات

يستجيب الطالب لمهمات كتابية باستخدام الورقة الثانية

اللغة واالختيارات اللغوية والتنسيق/الشكل

المناسب

يتواصل الطالب بوضوح وفعالية في سياق المهمة الكتابية

مهمتهم.

ز التقييم الداخلي يصف الطالب شفهيا ويستجيبون لمحف

مرئي ويجيبون على أسئلة وينخرطون في

محادثة عامة باستخدام المهارات التفاعلية

المناسبة. يتفاعل الطالب في النشاطات

الصفية.

استخدام اللغة .2المناسبة لمجموعة من

السياقات البينشخصية

و/أو الثقافية

يعرض الطالب فهما للنصوص المكتوبة.الورقة األولى

يعرض الطالب القدرة على فهم المهمة الورقة الثانية

واالستجابة بشكل مناسب باستخدام

مجموعة متنوعة من النصوص. يعبر الطالب

ز مكتوب. عن استجابتهم الشخصية لمحف

يعرض الطالب الفهم واالستخدام الدقيق المهمة الكتابية

للتراكيب.

س باستخدام التقييم الداخلي يتفاعل الطالب مع المدر

مجموعة من التراكيب. يتفاعل الطالب في

النشاطات الصفية.

فهم واستخدام اللغة .3للتعبير عن مجموعة من

األفكار واالستجابة لها

بدقة وطالقة

يعرض الطالب فهما للنصوص المكتوبة.الورقة األولى

يعرض الطالب القدرة على استخدام الورقة الثانية

المفردات المناسبة للموضوع.

يعرض الطالب الفهم والدقة والمفردات المهمة الكتابية

المناسبة.

س التقييم الداخلي يتفاعل الطالب تفاعال مناسبا مع المدر

حول مجموعة من المواضيع. يتفاعل الطالب

في النشاطات الصفية.

أهداف التقييم عمليا


أي العناصر يتناول هدف التقييم هدف التقييم

هذا؟

كيف مت تناول هدف التقييم؟

تنظيم األفكار حول .4مجموعة من المواضيع

بطريقة واضحة

ومتناسقة ومقنعة

يستطيع الطالب تطوير إجابة مترابطة الورقة الثانية

ومنظمة.

يستطيع الطالب تطوير إجابة مترابطة المهمة الكتابية

باستخدام خيارات لغوية تناسب المهمة.

يستطيع الطالب التفاعل تفاعال مناسبا.التقييم الداخلي

فهم مجموعة من .5النصوص المكتوبة

والمحكية وتحليلها

واالستجابة لها

يستجيب الطالب استجابة مناسبة لنص الورقة األولى

أصيل.

يستجيب الطالب للمهمة باستخدام الورقة الثانية

األنظمة واالختيارات اللغوية المناسبة. يعبر

ز الطالب استجابتهم الشخصية لمحف

مكتوب.

يعرض الطالب القدرة على فهم النصوص المهمة الكتابية

المكتوبة واالستجابة لها.

يعرض الطالب القدرة على التفاعل باللغة التقييم الداخلي

التي يدرسونها في سياق مواقف مختلفة.

فهم واستخدام األعمال .6األدبية المكتوبة

باللغة التي يدرسونها

)المستوى العالي فقط(

يستطيع الطالب فهم النصوص األدبية الورقة األولى

وتفسيرها.

يعرض الطالب فهما لألعمال األدبية ويكون المهمة الكتابية

بوسعهم إكمال المهمة بطريقة إبداعية.


المنهاج

ملخص المنهاج

املستوى العالي

احملتوى اإلجباري

التواصل واإلعالم

القضايا العالمية

العالقات االجتماعية

املستوى العادي

األدب

عمالن

موضوعان اختياريان

التنوع الثقافي

العادات والتقاليد

الصحة

أوقات الفراغ

العلوم والتكنولوجيا

الشكل 2

ملخص منهاج اللغة “ب”

إن مادة اللغة “ب” هي منهاج اكتساب لغة طور على مستويين – المستوى العادي والمستوى العالي – ويطرح للطالب الذين

لديهم معلومات ومعرفة سابقة عن اللغة التي سيدرسونها. وأثناء اكتساب الطالب للغة التي يدرسونها، سيستكشفون

الثقافة/الثقافات المرتبطة بها. وتركز تلك المناهج على اكتساب اللغة والفهم المتداخل الثقافات.

يتناول منهاج اللغة “ب” تعلم اللغات من خالل المعنى. ومن خالل دراسة المحتوى اإلجباري والمحتوى االختياري في المستويين

العادي والعالي، باإلضافة إلى العملين األدبيين في المستوى العالي، يبني الطالب المهارات الضرورية لتحقيق أهداف التقييم

الخاصة بمنهاج مادة اللغة “ب” من خالل تطوير مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والمهارات التفاعلية.

ويتمثل الفرق بين المستويين العادي والعالي في عدد ساعات التدريس وتعمق دراسة المنهاج ودراسة األدب في المستوى

العالي ومستوى الصعوبة ومتطلبات التقييم ومعايير التقييم.

ينقسم المحتوى اإلجباري – حيث تكون المواضيع مشتركة بين المستويين – إلى ثالثة مجاالت، وهو مجال دراسي مطلوب.

التواصل واإلعالم •

القضايا العالمية •

العالقات االجتماعية •

باإلضافة إلى ذلك، يختار المدرسون، في المستويين العادي والعالي، موضوعين من الموضوعات االختيارية الخمسة التالية:

التنوع الثقافي •

العادات والتقاليد •

ملخص المنهاج


الصحة •

أوقات الفراغ •

العلوم والتكنولوجيا •

يقرأ الطالب أيضا في المستوى العالي عملين أدبيين.

متطلبات منهاج لتحقيق الضرورية المفروضة التدريس األدنى لساعات الحد المدرسون على أن يحصل الضروري من �

اللغة “ب”. والحد األدنى لساعات التدريس المفروضة في المستوى العادي هو 150 ساعة وفي المستوى العالي 240 ساعة.


المنهاج

أساليب تدريس مادة اللغة “ب”

ز ينبغي دعم تدريس منهاج مادة اللغة “ب” بطرق تتوافق مع مالمح متعلم البكالوريا الدولية ومبادئ أساليب التدريس التي تعز

برامج البكالوريا الدولية: تعزيز مهارات التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي وتعلم كيف نتعلم.

تراعي وتدريسها بطريقة المدرسون على وضع مناهج من تصميمهم ع يشج IB الدولية البكالوريا على مبادئ حفاظا

اهتمامات واحتياجات الطالب وأفكار المدرسة.

إن اإلرشادات التالية ليست مفروضة ولكنها تحافظ على أساليب التدريس التي تعكس الفلسفة األساسية للبكالوريا

الدولية عن اللغة والتعلم على أفضل وجه. ويمكن أن يدعم المدرسون اكتساب اللغة بهذه الطرق:

استخدام اللغة للتواصل. إن إعطاء األولوية لتطوير استخدام طبيعي للغة التي يدرسها الطالب يشدد على الطالقة •والدقة.

ق ذلك عندما تكون اللغة هي أداة التواصل في التفاعالت االجتماعية مناقشة المعنى. التركيز على المعنى – قد يتحق •أو عندما يدرس الطالب اللغة ذاتها.

للمزايا إدراكا الشكل يشمل بالمعنى. يتعلق الشكل ألنه التركيز على يؤثر الشكل على المعنى. إظهار كيف •النحوية والنصية المتصلة بالمعنى. وهنا فإن المقترحات واآلراء التقييمية المتصلة باحتياجات المتعلمين وبالحفاظ

على التوازن بين الطالقة والدقة مهمة.

تعريض الطالب للغة بأكبر قدر ممكن. استخدام اللغة التي يدرسها الطالب كلما أمكن ذلك. على سبيل المثال، إن •استخدام اللغة التي يدرسها الطالب كوسيلة تعليمية يزيد كثيرا من قدرة المتعلمين على الفهم.

رة بهدف التعلم تعلم العبارات أو “مجموعات من العبارات”. تقديم مجموعات من العبارات التي تحتوي كلمات مكر •الروتيني في المراحل المبكرة الكتساب اللغة باإلضافة إلى تطوير كفاءة الطالب من خالل فهم قواعد اللغة.

التي اللغة لممارسة للمتعلمين متنوعة وشاملة فرص إتاحة اللغة بنشاط. الطالب على استخدام تشجيع •يدرسونها والعمل بها من خالل المهام الشفهية والكتابية.

تشجيع الطالب على التفاعل باللغة التي يدرسونها. إتاحة الفرص للتفاعل باللغة التي يدرسها الطالب بحيث •يمارس المتعلمون اللغة بإجراء حوار حقيقي. إن العمل في مجموعات صغيرة تركز على مهمات بعينها هو استراتيجية

فعالة لتحقيق ذلك.

طرح اللغة التي تناسب المستوى الحالي للطالب. ضمان أن تكون اللغة التي يدرسها الطالب بمستوى يتناسب مع •نمو المتعلمين. وبهذه الطريقة يكون التعلم الجديد مبنيا بفاعلية على المعرفة المسبقة.

تناول االحتياجات الفردية لكل طالب. ضمان أن يراعي التدريس االختالفات بين المتعلمين. ويشمل ذلك التخطيط •وتمايز التعليم ألساليب التعلم المختلفة، والتحفيز، والقدرة الطبيعية، ومراحل التعلم.

تقييم قدرات الطالب جميعها. ضمان أن يكون التقييم شامال. يجب أن يقدر التقييم ويتناول اإلنتاج الحر للغة التي •يدرسها الطالب، إضافة إلى اإلنتاج الذي يخضع للمتطلبات.

ع المدرسون على الجوانب التالية عند تدريس مناهج اللغة “ب”. باإلضافة إلى ذلك، يشج

أساليب تدريس مادة اللغة “ب”


التحفيز •

م المدرسون منهاجا ما، ينبغي عليهم االنتباه إن التحفيز هو حجر األساس في أي عملية تعلم. فعندما يصم – إلى أن يكون المنهاج جذابا للطالب ومثيرا الهتمامهم، وأن يراعوا المجموعة العمرية لطالبهم وقدراتهم على

التعلم وخلفياتهم الثقافية واهتماماتهم.

ز التحفيز أيضا التعلم المستقل بحيث يغري الطالب على تولي دور نشط في عملية التعلم. يعز –

اآلراء والمقترحات اللغوية التصحيحية •

سون أن الطالب: ينبغي أن يضمن المدر

يعرفون عن اآلراء والمقترحات التصحيحية وأنهم جاهزون لتلقيها –

يحصلون على وقت كاف الستيعاب اآلراء والمقترحات والتعامل معها واالنتفاع منها –

يحصلون على آراء ومقترحات فردا فردا بحيث تلبي احتياجات كل طالب منهم –

قد يضطر المدرسون إلى:

تناول خطأ ما عدة مرات لكي يفهم الطالب ما الذي يجري تصحيحه –

التخلي عن تقديم اآلراء والمقترحات إذا كانت العملية تتسبب في قلق الطالب –

الشفافية والمسؤولية •

يجب على المدرسون ضمان أن:

الطالب يفهمون األغراض واألهداف والمنهاج ومعايير التقييم –

معايير التقييم تستخدم بانتظام في النشاطات الصفية –

يتولى الطالب المسؤولية عن اكتسابهم للغة –


المنهاج

محتوى المنهاج

اللغةتختلف جميع اللغات “ب” التي تطرح في طبيعتها ويختلف النطاق الدقيق لتراكيب كل منها. وستعتمد تلك التراكيب على

س فيها المنهاج وعلى احتياجات الطالب. ويجب على المدرسين تحديد مجموعة س وعلى الظروف التي يدر اللغة “ب” التي تدر

مناسبة من المفردات والتعبيرات االصطالحية والتراكيب اللغوية التي يجب شملها في التدريس.

ينبغي أن يحدث تدريس التراكيب اللغوية في سياق نشاطات أخرى كلما أمكن ذلك، على سبيل المثال، النشاطات الشفهية أو

قراءة النصوص. ولكن إذا تعذر ذلك، يمكن مراعاة طرق التدريس التقليدية والرسمية لتلك التراكيب اللغوية. وينبغي أن يهدف

المدرسون إلى توفير بيئة أحادية اللغة يقدم فيها التدريس باللغة التي يدرسها الطالب ويوضع التعلم في سياقات مألوفة

لمتحدثي تلك اللغة.

المواضيعيتألف المنهاج من خمسة مواضيع: ثالثة من المحتوى اإلجباري واثنان يختاران من المواضيع االختيارية الخمسة.

يجب تدريس جانبين )موضوعين فرعيين( على األقل بالكامل في كل موضوع من المواضيع الخمسة التي يتألف منها المنهاج.

باإلضافة إلى ذلك، يجب على الطالب قراءة عملين أدبيين في المستوى العالي.

على سبيل المثال، يمكن تصميم المنهاج كما يلي.

ست بالكاملاملوضوع اجلوانب التي در

االنحياز في اإلعالمالدعاية واإلعالنالتواصل واإلعالم

الهجرةاالحتباس الحراريالقضايا العالمية

الهياكل االجتماعيةاللغة والهويةالعالقات االجتماعية

إساءة استخدام العقاقيرالنظام الغذائي والتغذيةالصحة

أثر تكنولوجيا المعلومات على المجتمعاألخالق والعلومالعلوم والتكنولوجيا

يجب دراسة الموضوعات اإلجبارية الثالثة والموضوعين االختياريين في المستويين، باإلضافة إلى األدب في المستوى العالي،

في سياق ثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسها الطالب. إن ترتيب عرض عناصر المحتوى اإلجباري والمواضيع االختيارية في هذا

الدليل ليس مؤشرا على التتابع الذي ينبغي اتباعه عند تدريسها.

باإلضافة إلى ذلك، فإن الجوانب المقترحة للمحتوى األساسي والمواضيع االختيارية ليس لها حدود بينة، فهي قد تعتمد على

بعضها البعض وقد تفهم من أكثر من وجهة نظر ألحد المواضيع. إن الجوانب المذكورة أدناه ليست مفروضة أو شاملة. على

سبيل المثال، يمكن تناول موضوع “إساءة استخدام العقاقير” من عدة زوايا مثل أثر إدمان المخدرات على عالقة المدمن مع

أعضاء أسرته، وطريقة عرض برامج تلفزيون الواقع إلدمان المخدرات، وتمويل مبادرات نشر الوعي، وأثر إساءة استخدام العقاقير

على الصحة، والرياضيون الذين يتعاطون العقاقير لتحسين أدائهم، واستخدام البحث العلمي لمكافحة إدمان المخدرات.



المحتوى اإلجباري

هناك ثالثة مواضيع في المحتوى اإلجباري للمنهاج:

التواصل واإلعالم •

القضايا العالمية •

العالقات االجتماعية •

هذه المواضيع الثالثة إجبارية في المستويين العادي والعالي. ويجب على الطالب دراسة جانبين على األقل من كل موضوع من

مواضيع المحتوى اإلجباري.

التواصل واإلعالم

كيف يتفاعل الناس وينقلون البيانات ويجمعونها ألغراض المعلوماتية والترفيه.

الجوانب التي يمكن دراستها:

الدعاية واإلعالن •

االنحياز في اإلعالم •

الرقابة •

االنترنت •

البريد •

الصحافة •

اإلذاعة والتلفزيون •

معالجة الموضوعات المثيرة في اإلعالم •

الهاتف •

القضايا العاملية

المسائل الحالية والسيناريوهات المستقبلية التي لها أثر على المستوى اإلقليمي و/أو الوطني و/أو الدولي، مع مراعاة أنها

يجب تناولها من وجهة نظر ثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسها الطالب.


العقاقير/المخدرات •

احتياطي الطاقة •

الغذاء والماء •

االنبعاث الحراري، التغير المناخي، الكوارث الطبيعية •

العولمة •

االقتصاد الدولي •

الهجرة )الريفية-الحضرية، أو الدولية( •

الفاقة والمجاعة •

العنصرية، اإلجحاف، التمييز •



أثر البشر على الطبيعة •

البيئة واالستدامة •

العالقات االجتماعية

كيف يقيم الناس عالقات متبادلة فيما بينهم وكيف يتصرفون – كأعضاء في المجتمع، وفرادى، وفي جماعات.


االحتفاالت والمناسبات االجتماعية والدينية •

النظام التعليمي •

اللغة والهوية الثقافية أو الهوية الشخصية •

الهيمنة اللغوية •

األقليات •

التعددية اللغوية •

القومية، الوطنية، التعصب •

العالقات )الصداقة، العمل، العائلة( •

الهياكل االجتماعية و/أو السياسية •

السلوكيات والمواقف االجتماعية •

المحظورات مقابل ما هو مقبول اجتماعيا •

المحتوى االختياري

هناك خمسة مواضيع اختيارية:

التنوع الثقافي •

العادات والتقاليد •

الصحة •

أوقات الفراغ •

العلوم والتكنولوجيا •

يختار المدرسون موضوعين. ويجب دراسة جانبين على األقل من كل موضوع يختارونه.

التنوع الثقافي

التنوع العرقي وتنوع الجنس والتنوع العنصري والتنوع الفكري والتنوع االجتماعي-االقتصادي في مجتمع اللغة التي يدرسها

الطالب.


المعتقدات والقيم والعادات •

إرث فن الطهي •

كيف نتعلم الثقافة •



االندماج المتداخل الثقافات •

التأثير ما بين اللغات •

تنوع اللغة •

الهجرة •

تنوع السكان •

الثقافات الفرعية •

مفاهيم الجمال البشري •

التواصل الشفهي وغير الشفهي •

العادات والتقاليد

الممارسات والتصوير والتعبيرات والمعرفة الحالية والماضية التي تنتمي لمجتمع اللغة التي يدرسها الطالب.


االحتفاالت والمناسبات االجتماعية والدينية •

ضوابط ارتداء المالبس، الزي الموحد •

آداب التعامل والبروتوكوالت •

الموضة •

الغذاء •

المناسبات التاريخية •

األزياء الوطنية •

الفنون •

الصحة

الصحة البدنية والذهنية واالجتماعية، والمسائل التي تتعلق باألمراض.


مفاهيم الجمال والصحة •

النظام الغذائي والتغذية •

إساءة استخدام العقاقير •

األوبئة •

الخدمات الصحية •

النظافة الشخصية •

األمراض، أعراض الصحة الجيدة/المعتلة •

الصحة النفسية •

التمرينات البدنية •



الجراحة •

الطب التقليدي والطب البديل •

أوقات الفراغ

تنوع النشاطات التي يؤديها الناس من أجل االستمتاع.


الترفيه •

المعارض والعروض •

األلعاب •

الهوايات •

االستجمام •

التفاعل االجتماعي خالل أوقات الفراغ •

األلعاب الرياضية •

السفر •

العلوم والتكنولوجيا

العالقة بين العلوم والتكنولوجيا وأثرها على مجتمع اللغة التي يدرسها الطالب.


الترفيه •

األخالق والعلوم •

األخالق والتكنولوجيا •

أثر تكنولوجيا المعلومات على المجتمع •

العلوم الطبيعية •

الطاقة المتجددة •

البحث العلمي •

العلوم االجتماعية •

األدب )المستوى العالي فقط(يمكن أن تكون قراءة األدب باللغة التي يدرسها الطالب رحلة ممتعة في ثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسونها. فهي ستساعد

ز الطالب على توسيع قاعدة مفرداتهم واستخدام اللغة استخداما أكثر إبداعا، حيث إنها تطور مهارات القراءة بطالقة، وتعز

مهارات التفسير واالستنتاج، وتساهم في الفهم المتداخل الثقافات. وينبغي أن يفهم الطالب األعمال بشيء من التعمق

)انظر الهدف رقم 6 من “أهداف التقييم”( ولكن النقد األدبي بحد ذاته ليس هدفا من أهداف منهاج اللغة “ب” في المستوى العالي.



يجب على الطالب قراءة عملين أدبيين كتبا باللغة التي يدرسونها. وقد تنتمي تلك األعمال ألي نوع أدبي أو قد تكون من نفس

النوع. وليس ضروريا أن يرتبط العمالن بأي شكل من األشكال )نفس الكاتب، أو الموضوع، أو الفترة الزمنية(.

دة يجب على المدرسين عند اختيار األعمال مراعاة أن الطالب في مرحلة اكتساب لغة إضافية. فاألعمال المكتوبة بلغة معق

قد ال تكون مناسبة للدراسة.

مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والمهارات التفاعليةق اكتساب اللغة من خالل تنمية مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والمهارات التفاعلية والقدرات التي يمكن سيتحق

تطويرها من خالل مجموعة متنوعة من النشاطات الشفهية و/أو الكتابية.

عرف المجلس األوروبي )2001( تلك المهارات كالتالي.

“تشمل نشاطات التلقي القراءة الصامتة ومتابعة وسائل اإلعالم. وهي مهمة في أشكال كثيرة من أشكال التعلم )فهم محتوى المنهاج، الرجوع إلى الكتب الدراسية والمراجع

والوثائق(.

)العروض لنشاطات اإلنتاج وظيفة مهمة في الكثير من المجاالت األكاديمية والمهنية

الشفهية، والدراسات المكتوبة، والتقارير( وترتبط بها قيمة اجتماعية خاصة )األحكام التي

يتم التوصل إليها في ضوء ما قدمه الطالب من أعمال كتابية أو التحدث بطالقة وتقديم

العروض التقديمية الشفهية(.

في التفاعل يشارك شخصان على األقل في محادثة شفهية و/أو كتابية يتناوب فيها اإلنتاج

والتلقي وقد يتقاطعان في التواصل الشفهي. فالمتحاوران سيتحدثان ويستمعان لبعضهما

البعض في نفس الوقت. وحتى مع التطبيق الحازم لتبادل األدوار، فإن الشخص المستمع

لذلك فإن تعلم رد على ما قال. المتحدث ويشرع في تحضير يتوقع ما تبقى من رسالة

التفاعل مع اآلخرين يشمل ما هو أكثر من مجرد تعلم تلقي ما يقال والتلفظ بالردود. ويحظى

التفاعل في استخدام اللغة وتعلمها بأهمية كبرى نظرا لدوره المركزي في التواصل.”

مبادئ تصميم المنهاجعند تعلم الطالب ألي لغة في أحد برامج البكالوريا الدولية ال ينبغي أن يقتصر تعلمه على تعلم القواعد النحوية أو اللغوية

سين أن ينظروا إلى الطالب على أنه شخص يتفاعل مع البيئة االجتماعية. فالطالب يتعلم عن فحسب. يجب على المدر

الثقافة عندما يدرس لغتها. وبناء على ذلك ينبغي أن يهتم منهاج اللغة “ب” بالعناصر االجتماعية-الثقافية للغة بقدر

اهتمامه بتدريس مهارات التواصل والعناصر اللغوية.

البعد الدولي

تعد التعددية اللغوية والفهم المتداخل الثقافات أهدافا رئيسة في تدريس وتعلم اللغة. وهي تساهم في تنمية المواقف

اإليجابية واالحترام بين الشعوب والثقافات، التي هي جزء ال يتجزأ من فلسفة البكالوريا الدولية.

س المدرسون جوانب معينة من ثقافة ما بشكل صريح، ينبغي عليهم أن يدركوا أن بعض المواضيع والصور النمطية عندما يدر

قد تعطي فكرة خاطئة عن الثقافة/الثقافات التي يدرسها الطالب. ومن األفضل تحديد النماذج الثقافية، بدال من الصور

النمطية، مع مراعاة أن النماذج بشكل عام ليست دائمة أو غير قابلة للتغيير. وقد تكون النشاطات الصفية التي تقضي على

طة والمضللة التي يتعلمها الطالب دون أي تحليل لها. الصور الثقافية النمطية فعالة في إبطال المفاهيم المبس



كيف ندرس الثقافة؟

من خالل الرموز •

من خالل المعتقدات والخرافات •

من خالل طريقة تصنيف الواقع وترتيبه •

من خالل السلوكيات •

من خالل االفتراضات، وربطها بالمعتقدات والسلوكيات •

إن الرموز والمعتقدات واالفتراضات تشيع بين أعضاء المجتمع الثقافي، وهم يفهمونها، وهي تنتقل ضمنيا. وقد تظهر تلك

الرموز والمعتقدات واالفتراضات في مجتمع ثقافي مختلف، مع أنها قد تحمل معاني أخرى. إن قلة المعرفة بتلك االختالفات

قد يؤدي إلى سوء تفسير ثقافي – على سبيل المثال، يكون اللون األبيض هو لون الحداد في بعض الثقافات، إال أن اللون األسود

أو األلوان األخرى تكون هي رمز الحداد في ثقافات أخرى.

كيف لنا أن نقضي على الصور النمطية؟

ينبغي تجنب األساليب المتعصبة عرقيا عند تدريس الثقافة/الثقافات التي يتعلمها الطالب حيث إنها قد تتسبب في شعور

الطالب بمشاعر سلبية تجاه الثقافة/الثقافات التي يدرسونها.

في النشاطات الصفية التي تحلل فيها ثقافة/ثقافات الطالب والثقافة/الثقافات التي يدرسها، سيكون بوسع الطالب تطوير

ع الطالب على إدراك أن كلتا الثقافتين قد تتشابهان أو تختلفان في بعض الجوانب. إن تطوير وعي متداخل الثقافات سيشج

ز مواقف التسامح، والفهم واالحترام، مما يعكس مالمح متعلم البكالوريا الدولية. هذا اإلدراك ألوجه الشبه واالختالف سيعز

وفي الوقت ذاته، يجب أن تساعد هذه العملية الطالب على تطوير حس قوي واهتمام أكبر بهويتهم الثقافية.

التنوعسون أن: يجب أن يضمن المدر

يدرس الطالب مجموعة كاملة من أنواع النصوص المالئمة لمستواهم اللغوي •

يمارس الطالب اللغة من خالل مجموعة من النشاطات الصفية والمهام الفردية أيضا •

ص زمن متوازن للطالب إلنجاز المهمات والنشاطات التي تتعلق بالمواضيع األساسية والمواضيع االختيارية يخص •

يحصل الطالب على مجموعة متنوعة من النشاطات ليتناولوا ويطوروا مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية والمهارات •التفاعلية

الدمجيجب أن يضمن المدرسون أن طالبهم:

ينتقلون بيسر من مهارة لغوية إلى أخرى )مثال، عقد مناقشة بعد قراءة بعض األخبار( •

يفكرون في الروابط مع فروع المعرفة األخرى ويستكشفونها )بما في ذلك مجاالت المواد الدراسية األخرى في برنامج •الدبلوما(

يحصلون على مجال واسع من االختيارات لعرض تعلمهم من خاللها •

ينخرطون في اختيار المادة التي سيدرسونها •



يتعلمون اللغة في سياق •

يستخدمون مواد أصيلة •

الطرق التالية طرق ممكنة لدمج الجوانب المتعددة لتدريس اكتساب اللغة.

النشاطات الصفية

ينبغي أن تدمج معظم النشاطات الصفية بعض من جوانب المنهج الدراسي. ومن أمثلة ذلك:

يعمل الطالب في مجموعات صغيرة ويحاولون اإلجابة على بعض األسئلة عن نص قرؤوه )أو استمعوا له( ومن ثم •يعرضون إجاباتهم على باقي الصف

يعمل الطالب على مشروع يتطلب ما يلي: •

القراءة واالستماع بهدف جمع المعلومات –

تصميم استبانة –

عقد مقابالت مع من يتحدثون اللغة كلغة أم –

عرض نتاج عملهم على الصف –

كتابة الوثائق أو األدلة أو الرسائل استجابة للمعلومات –

نشاطات خارج الصف

ينبغي تشجيع الطالب كلما أمكن على ممارسة اللغة مع المتحدثين األصليين لها، على سبيل المثال، من خالل المراسلة،

واستخدام البريد االلكتروني، ونوادي اللغة.

وباإلضافة إلى تشجيع التنمية الشخصية للطالب، يمكن أن يساعدهم استخدام شبكة االنترنت في تنمية مهارات التلقي

لديهم ووعيهم بثقافة/ثقافات اللغة التي يدرسونها. ويمكن تشجيعهم للبحث عن المعلومات ومقارنة المواقع المتعددة

التي تتناول موضوعا بعينه، وتلخيص النتائج، وعرضها على باقي الصف، وكتابة رد بالبريد االلكتروني.

التكنولوجيا في صف تدريس اللغةل التفاعل بين المجتمعات سين والطالب الوصول إلى مواد حقيقية ومحدثة وهي تسه تتيح تكنولوجيا المعلومات للمدر

المدرسية والشبكات األخرى التي تستخدم اللغة التي يدرسونها. وهكذا تستخدم لغة الدراسة داخل الصف الدراسي

وخارجه وتكون في قلب تجربة تعلم الطالب. ويمكن لتكنولوجيا المعلومات أن تدعم مناهج اللغة الموضوعة بشكل خاص

مة لتناسب أساليب تعلم الطالب الفردية. المصم


التقييم

التقييم في برنامج الدبلوما

عامإن التقييم جزء ال يتجزأ من التعليم والتعلم. وأهم أغراض التقييم في برنامج الدبلوما هو أنه يجب أن يدعم أهداف المنهاج

ح الممتحنون ع التعلم المناسب للطالب. ويستخدم التقييم الخارجي والداخلي في برنامج الدبلوما. حيث يصح ويشج

ح المدرسون العمل الذي أنجزه الطالب للتقييم الداخلي وتعايره العمل الذي أنجزه الطالب من أجل التقييم الخارجي، ويصح

.IB البكالوريا الدولية

تحدد البكالوريا الدولية IB نوعين من التقييم:

التقييم التكويني وهو يثري التعليم والتعلم ويهتم بتقديم آراء ومقترحات دقيقة وقيمة للطالب والمدرسين عن نوع •التعلم الذي يجري وطبيعة نقاط قوة وضعف الطالب للمساعدة في تنمية فهم الطالب وقدراتهم. وبوسع التقييم

التكويني أيضا أن يساعد في تحسين نوعية التدريس ألنه يقدم معلومات لمراقبة التقدم نحو تحقيق أغراض وأهداف

المنهاج الدراسي.

التقييم النهائي وهو يعطي ملخصا عن التعلم المسبق ويهتم بقياس تحصيل الطالب. •

م لتسجيل تحصيل الطالب في نهاية المنهاج الدراسي أو قرب يركز برنامج الدبلوما أساسا على التقييم النهائي المصم

ع المدرسون انتهائه. ولكن يمكن استخدام الكثير من أدوات التقييم استخداما تكوينيا أيضا أثناء التعليم والتعلم، ويشج

على استخدامها. وتعتبر الخطة الشاملة للتقييم جزءا مكمال للتدريس والتعلم وتنظيم المنهاج. للمزيد من المعلومات

.”IB انظر وثيقة “معايير وممارسات البرامج في البكالوريا الدولية

إن أسلوب التقييم الذي تستخدمه البكالوريا الدولية IB هو أسلوب تقييم متعلق بالمعايير وليس مرجعي المعايير. وأسلوب

التقييم هذا يحكم على عمل الطالب حسب أدائهم وفقا لمستويات التحصيل وليس مقارنة بعمل الطالب اآلخرين. للمزيد

من المعلومات عن التقييم في برنامج الدبلوما، يرجى االطالع على وثيقة “تقييم برنامج الدبلوما: المبادئ والممارسات”.

متنوعة مجموعة على العثور يمكن ، وتقييمها وتدريسها الدبلوما برنامج مناهج تخطيط في المدرسين ولدعم �

الدولية البكالوريا أو شراؤها من متجر OCC االنترنت المتوفرة على شبكة المناهج المصادر على صفحات مركز �من

سين، وتقارير المواد الدراسية، وإرشادات التقييم الداخلي، والتقديرات اللفظية )http://store.ibo.org(. وتتوفر مواد دعم المدرسين اآلخرين على صفحات مركز المناهج على شبكة االنترنت. ويمكن شراء عينات امتحانات للمستويات، والمصادر من المدر

وأوراق امتحانات سابقة ونماذج وضع الدرجات من متجر البكالوريا الدولية.

طرق التقييمتستخدم البكالوريا الدولية IB العديد من الطرق لتقييم عمل الطالب.

معايير التقييم

تستخدم معايير التقييم عندما تكون مهمة التقييم مفتوحة النهاية. ويركز كل معيار على مهارة بعينها يتوقع من الطالب

إن أدائهم. التقييم مستوى جودة أن يكون بوسع الطالب عمله وتصف معايير التقييم ما ينبغي عرضها. ويصف هدف

ع مجموعة متنوعة من االستجابات. ويتألف كل معيار استخدام معايير التقييم يتيح التمييز بين اإلجابات المختلفة ويشج

التقييم في برنامج الدبلوما


من مجموعة من التقديرات اللفظية المرتبة ترتيبا هرميا. ويساوي كل تقدير لفظي عالمة أو أكثر. ويطبق كل معيار بشكل

مستقل باستخدام نموذج أفضل مطابقة. وقد تختلف العالمات القصوى من معيار آلخر وفقا ألهمية المعيار. وتضاف

العالمات التي يحصل عليها الطالب مقابل كل معيار معا لحساب العالمة الكلية لعمل الطالب.

نطاقات العالمات

نطاقات العالمات هي عبارات شاملة تصف األداء المتوقع وتقاس عليها استجابات الطالب. وهي تمثل معيارا واحدا وشامال

ما إلى تقديرات لفظية. ويتصل كل تقدير لفظي بمجموعة من العالمات للتمييز بين أداء الطالب. ويستخدم أسلوب مقس

أفضل مطابقة للتحقق من أي عالمة ستوضع للطالب من بين مجموعة العالمات الخاصة بكل مؤشر للمستويات.

نماذج وضع الدرجات )اإلجابات النموذجية(

يستخدم هذا المصطلح العام لوصف نماذج اإلجابات النموذجية التي تعد ألوراق امتحانات معينة. وتعد نماذج اإلجابات

النموذجية ألسئلة االمتحانات التي تتوقع نوعا معينا من اإلجابات و/أو إجابة نهائية معينة من الطالب. وهي تعطي الممتحنين

تعليمات مفصلة عن كيفية تحليل العالمة الكلية لكل جزء من األجزاء المختلفة من اإلجابة لكل سؤال. وقد يشتمل نموذج

اإلجابات النموذجية على المحتوى المتوقع في اإلجابات على األسئلة أو قد يكون سلسلة من ملحوظات تصحيح تقدم

إرشادات حول كيفية تطبيق المعايير.


التقييم

ملخص التقييم – المستوى العادي


النسبةعنصر التقييم

70 %التقييم اخلارجي

الورقة األولى )ساعة ونصف(: مهارات التلقي

تدريبات التعامل مع النصوص المكتوبة )4 نصوص(، ترتكز على المحتوى اإلجباري.

% 25

الورقة الثانية )ساعة ونصف(: مهارات اإلنتاج الكتابي )العمل الكتابي(

تدريب كتابي يتألف من 250 – 400 كلمة ويختار من بين خمسة اختيارات، يرتكز على المحتوى

االختياري.

% 25

المهمة الكتابية: مهارات التلقي ومهارات اإلنتاج الكتابي

قراءة نصوص متداخلة يتبعها تدريب كتابي يتألف من 300 – 400 كلمة باإلضافة إلى عرض أسباب

يتألف من 100 كلمة، ترتكز على المحتوى اإلجباري.

% 20

التقييم الداخلي

س داخليا وتعايره البكالوريا الدولية IB خارجيا. يقيمه المدر

% 30

االختبار الشفهي الفردي )8-10 دقائق(

س 10 دقائق يرتكز على المحتوى االختياري: زمن اإلعداد 15 دقيقة وزمن العرض والنقاش مع المدر

)كحد أقصى(.

% 20

النشاط الشفهي التفاعلي

يرتكز على المحتوى اإلجباري: ثالثة نشاطات صفية يقيمها المدرس.

% 10


التقييم

ملخص التقييم – المستوى العالي


النسبةعنصر التقييم

70 %التقييم اخلارجي

الورقة األولى )ساعة ونصف(: مهارات التلقي

تدريبات التعامل مع النصوص المكتوبة )5 نصوص(، ترتكز على المحتوى اإلجباري.

% 25

الورقة الثانية )ساعة ونصف(: مهارات اإلنتاج الكتابي

تدريبان كتابيان إجباريان.

القسم “أ”: مهمة تتألف من 250 – 400 كلمة، ترتكز على المحتوى االختياري، تختار من بين خمسة

اختيارات.

القسم “ب”: إجابة تتألف من 150 – 250 كلمة ردا على نص محفز، يرتكز على المحتوى اإلجباري.

% 25


كتابة إبداعية تتألف من 500– 600 كلمة باإلضافة إلى عرض أسباب يتألف من 150كلمة، ترتكز

على أحد النصوص األدبية التي قرأها الطالب.

% 20


س داخليا وتعايره البكالوريا الدولية IB خارجيا. يقيمه المدر

% 30

االختبار الشفهي الفردي )8-10 دقائق(

س 10 دقائق يرتكز على المحتوى االختياري: زمن اإلعداد 15 دقيقة وزمن العرض والنقاش مع المدر

)كحد أقصى(.

% 20


يرتكز على المحتوى اإلجباري: ثالثة نشاطات صفية يقيمها المدرس.

% 10


التقييم

التقييم الخارجي

تستخدم طريقتان لتقييم الطالب:

نماذج إجابات نموذجية مفصلة خاصة بكل ورقة اختبار •

معايير التقييم •

معايير التقييم منشورة في هذا الدليل وهي تتعلق بأهداف التقييم الموضوعة لمناهج مادة اللغة “ب” وأغراض المجموعة 2.

هناك نماذج إجابات نموذجية للورقة األولى.

هناك معايير تقييم للورقة الثانية.

هناك معايير تقييم للمهمة الكتابية.

أوراق االختبارات الكتابيةمتان لتسمحا للطالب بعرض قدراتهم فيما حان خارجيا – الورقة األولى والورقة الثانية. وهما مصم توضع ورقتا اختبار وتصح

يتعلق بأهداف تقييم مادة اللغة “ب”. وتقيم الورقة األولى مهارات التلقي وتقيم الورقة الثانية المهارات اإلنتاجية.

المهمة الكتابيةيطلب من الطالب استكمال مهمة كتابية ينجزونها تحت إشراف المدرس في الصف وتقيم خارجيا. وعدد الكلمات التي تتألف

منها المهمة الكتابية في المستوى العادي هي 300 – 400 باإلضافة إلى عرض أسباب يتألف من 100 كلمة، وفي المستوى

العالي 500 – 600 كلمة باإلضافة إلى عرض أسباب يتألف من 150 كلمة.

استخدام القواميس والمواد المرجعيةال يسمح باستخدام القواميس والمواد المرجعية في الورقتين األولى والثانية أثناء االختبار. ويسمح للطالب باستخدامها عند

إجراء المهمة الكتابية.

عدد الكلماتالورقة الثانية المستوى العادي: يكتب الطالب 250 كلمة بحد أدنى.

الورقة الثانية المستوى العالي، القسم “أ”: يكتب الطالب 250 كلمة كحد أدنى.

الورقة الثانية المستوى العالي، القسم “ب”: يكتب الطالب 150 كلمة كحد أدنى.



سيؤدي اإلخفاق في كتابة الحد األدنى من الكلمات إلى خصم عالمة واحدة من المعيار “أ”: اللغة. )انظر قسم “معلومات

خاصة باللغات” في المالحق للمزيد من المعلومات عن اللغات التي ال تستخدم األبجدية الرومانية.(

المهمة الكتابية المستوى العادي: يجب أن يلتزم الطالب بحدود 300 – 400 كلمة باإلضافة إلى عرض األسباب الذي يتألف

من 100 كلمة. سيخصم من الطالب عالمة واحدة من المعيار “أ”: اللغة إذا أخفقوا في كتابة الحد األدنى من الكلمات أو إذا

تخطوا الحد األقصى لعدد الكلمات. إذا تخطى الطالب الحد األقصى لعدد الكلمات، سيعتمد التقييم على أول 400 كلمة

وعلى عرض األسباب.

المهمة الكتابية المستوى العالي: يجب أن يلتزم الطالب بحدود 500 – 600 كلمة باإلضافة إلى عرض األسباب الذي يتألف

من 150 كلمة. سيخصم من الطالب عالمة واحدة من المعيار “أ”: اللغة إذا أخفقوا في كتابة الحد األدنى من الكلمات أو إذا

تخطوا الحد األقصى لعدد الكلمات. إذا تخطى الطالب الحد األقصى لعدد الكلمات، سيعتمد التقييم على أول 600 كلمة

وعلى عرض األسباب.

يبلغ مجموع العناصر المقيمة خارجيا )الورقة األولى، والورقة الثانية، والمهمة الكتابية( نسبة 70 % من إجمالي التقييم.

ملحوظة: يجب أن تكون جميع اإلجابات الكتابية والشفهية باللغة التي يدرسها الطالب.

اإلرشاد وأصالة العمليجب أن تكون المهمة الكتابية التي تقدم للتقييم الخارجي من عمل الطالب بنفسه. ولكن يجب أن يقرر الطالب ويختار

س دورا مهما أثناء عملية التخطيط، عنوان أو موضوع المهمة الكتابية بمساعدة ونصح من المدرس. وينبغي أن يتولى المدر

ومن مسؤولياته التأكد من أن الطالب على دراية بما يلي:

متطلبات المهمة الكتابية •


يجب أن يفهم الطالب أن العمل المقدم للمهمة الكتابية يجب أن يتناول معايير التقييم تناوال فعاال.

ويتولى المدرس مسؤولية التأكد من أن جميع الطالب يفهمون المعنى األساسي المفاهيم المتصلة بالنزاهة األكاديمية

سون أن كل أعمال الطالب التي أعدوها للتقييم قد وأهميتها وخاصة أصالة العمل والملكية الفكرية. ويجب أن يضمن المدر

حوا للطالب أن العمل بالكامل يجب أن يكون من إعدادهم هم بأنفسهم. أعدت وفقا للمتطلبات ويجب عليهم أن يوض

ق المدرس من أصالة جميع األعمال المقدمة للبكالوريا الدولية IB من أجل المعايرة أو التقييم ويجب أال تشمل يجب أن يتحق

تلك األعمال أي أجزاء يعرف أنها تحتوي سوء استخدام للمعلومات أو يشتبه في ذلك. ويجب أن يوقع كل طالب على ورقة

الغالف للتأكيد على أن العمل أصيل وأنه آخر نسخة أجراها. وال يمكن سحب العمل بمجرد أن يقدم الطالب النسخة األخيرة

ق( لتقييمها، مع ورقة الغالف الموقعة. س )أو المنس عنه رسميا للمدر

يمكن التحقق من أصالة العمل بإجراء مناقشة مع الطالب حول محتوى أعمالهم وبالتدقيق في أحد البندين التاليين أو

كليهما:

المراجع المستشهد منها •

أسلوب الكتابة مقارنة مع عمل أجراه الطالب من قبل •



س والطالب ورقة الغالف، ع المدر سين والطالب على ورقة الغالف على عمل جميع الطالب. وإذا وق يطبق متطلب توقيع المدر

ولكن كان هناك تعليق يفيد بأن العمل قد ال يكون أصيال، لن يتأهل الطالب للحصول على عالمة في ذلك المكون ولن يحصل

IB والبنود ذات على أي درجة. للمزيد من المعلومات، يرجى االطالع على وثيقة “النزاهة األكاديمية” في البكالوريا الدولية

الصلة في وثيقة “إرشادات عامة: برنامج الدبلوما”.

تفاصيل التقييم الخارجي – المستوى العادي

الورقة األولى: مهارات التلقي

الزمن: ساعة ونصف

النسبة: 25 %

ترتكز الورقة األولى على المحتوى اإلجباري: التواصل واإلعالم، والقضايا العالمية، والعالقات االجتماعية.

توضع هذه الورقة وتقيم خارجيا. وهي تقيم قدرة الطالب على قراءة مجموعة من النصوص من خالل عدة أسئلة. ويتألف كتيب

النصوص الدراسية من أربعة نصوص. ويحتوي كتيب األسئلة واألجوبة على أسئلة على تلك النصوص. ويقيم فهم الطالب

للنصوص المكتوبة وليس معرفته بالموضوعات التي تطرحها.

تطرح جميع النصوص واألسئلة باللغة التي يدرسها الطالب ويجب اإلجابة على جميع األسئلة باللغة التي يدرسها الطالب.

ع الطالب على االطالع عليها. ويمكن عرضها تسرد القائمة التالية، وهي ليست شاملة، بعض أنواع النصوص التي يشج

بصيغة إلكترونية.

مقال، عمود •

مدونة •

كتيب، نشرة، نشرة إعالنية، كراسة، إعالن •

مقال أكاديمي •

مقابلة بأي صيغة/شكل •

تقرير إخباري •

تقرير •

ملخص •

مجموعة من التعليمات، إرشادات •

مراسلة مكتوبة •

تدريبات التعامل مع النصوص

تقيم األسئلة مجموعة من مهارات التلقي كفهم المعنى الكلي، وتفحص النصوص بحثا عن تفاصيل بعينها، وفهم المزايا

التركيبية.

هذه هي أنواع األسئلة التي قد ترد في الورقة األولى:

تدريبات ملء الفراغات التي ترتكز على فهم النص •

تحديد مراجع دقيقة للعبارات أو التراكيب الرئيسة )مثل: “على من تعود كلمة “هم” في السطر رقم س؟”( •



تحديد األفكار المتصلة التي توجد في أجزاء مختلفة من النص •

تحديد عناصر محددة في المحتوى •

تحديد الجمل الصحيحة وفقا للنص •

تحديد إذا ما كان تفسير أو تعريف ما صحيحا أم خاطئ والعثور على الدليل على ذلك من النص •

تحديد من القائل في نص ما أو في سلسلة من النصوص القصيرة •

التوفيق بين الجمل الموجزة مع الفقرات المختلفة في النص •

التوفيق بين الكلمات أو العبارات من النص مع تعريفاتها •

أسئلة االختيار من متعدد •

األسئلة ذات اإلجابات القصيرة •

الورقة الثانية: مهارات اإلنتاج الكتابي


النسبة: 25 %

ترتكز الورقة الثانية على المحتوى االختياري: التنوع الثقافي، والعادات والتقاليد، والصحة، وأوقات الفراغ، والعلوم والتكنولوجيا.

توضع هذه الورقة وتقيم خارجيا. وهي تتألف من خمس مهمات تتطلب أنواعا مختلفة من النصوص. وترتكز كل مهمة على

محتوى اختياري مختلف يختاره الطالب. ويتوقع من الطالب كتابة 250 – 400 كلمة.

الغرض من هذا المكون هو تقييم قدرة الطالب على التواصل بالكتابة من أجل عدة أغراض. وهو يتطلب أن يعرض الطالب

قدراته اإلنتاجية. ولن تختبر معرفة الطالب بالحقائق في المحتوى االختياري ولكن يمكن استخدامها، وينبغي استخدامها،

لدعم ما يرغب الطالب في إيصاله.

تتطلب كل مهمة إجابة بنوع نص معين مثل رسالة رسمية أو تقرير. وهنا يجب على الطالب تحديد القصد من المهمة لكي

يستخدم الخيارات اللغوية واألسلوب المناسب لنوع النص.

يجب على الطالب:

استخدام اللغة استخداما دقيقا ومناسبا •

تطوير وتنظيم األفكار ذات العالقة بالمهمة •

إنتاج سمات نوع النص المطلوب بشكل صحيح •

تتطلب الورقة الثانية من الطالب إنتاج أنواع النصوص من القائمة التالية:

مقال •

مدونة/مفكرة •



مقابلة •

مقدمة إلى مناظرة، خطاب، حديث، عرض •




تقرير رسمي •

ملخص •




النسبة: 20 %

يتألف هذا المكون من قراءة متداخلة النصوص مرتبطة بالمحتوى اإلجباري ويتبعها تدريب كتابي يتألف من 300-400 كلمة

وعرض أسباب يتألف من 100 كلمة. ويتم في السنة الثانية من المنهاج ويقيم خارجيا.

األهداف

إن القصد من المهمة الكتابية هو إتاحة الفرصة للطالب للتأمل في فهم أحد مواضيع المحتوى اإلجباري وتطويره أكثر

باإلضافة إلى تطوير مهارات التلقي والمهارات اإلنتاجية المتداخلة النصوص. ويشير مصطلح “القراءة المتداخلة النصوص”

إلى القدرة على القراءة عبر نصوص مختلفة قد يربطها موضوع مشترك.

املهمة

للمهمة جزآن: المهمة وعرض األسباب

المهمة: يعد الطالب عمال كتابيا قد يختار من أنواع النصوص الموصى بها المسرودة أدنى الورقة الثانية في هذا القسم.

300 – 400 كلمة. ويجب ربط المحتوى ويجب أن يكون لموضوع المهمة نقطة تركيز محددة تناسب قطعة تتألف من

بأحد موضوعات المحتوى اإلجباري وأن يرتكز على المعلومات التي جمعت من المصادر الثالثة – مثل المقاالت، والمدونات،

والمقابالت – التي يختارها المدرس. ويجب أن يكون طول كل مصدر 300 – 400 كلمة.

100 كلمة يطرحون فيه مقدمة إلى المهمة ويسردون فيه عرض األسباب: يجب أن يكتب الطالب عرضا لألسباب بطول

قت. غرضهم/أغراضهم وكيف تحق

المثال التالي يخص مادة اللغة “ب”.

املوضوع

األساسي

نقطة

تركيز

املصادر

مواضيع املصادر

املهمة

نوع

النص

عرض األسبابعنوان املهمة

القضايا

العالمية

االتجار

بالبشر في

المملكة

المتحدة

مقابلة مع أحد ضحايا .1االتجار بالبشر

مقال صحفي عن .2تدخل سلطات الهجرة

في أحد مراكز ضبط

الهجرة

كتيب لجهة خيرية .3تساعد المهاجرين غير

الشرعيين

)يجب أال تكون هذه المصادر قد قرأت في الصف من قبل(

العبودية

الحديثة

تفسير ألسباب “عبور القنال”مقابلة

اختيار الموضوع

ونوع النص



يشدد تقييم المهمة على المحتوى والتنظيم وليس الشكل أو التنسيق. ويجب أن يعرض الطالب فهما لموضوع المهمة

الكتابية وقدرة على تنظيم واستخدام المعلومات التي يستخلصها من المصادر.

يجب على الطالب أن:

يعرض فهما لموضوع المحتوى اإلجباري •

م المعلومات التي استخلصها من المصادر بطريقة تناسب النص ينظ •

يستخدم المعلومات التي استخلصها من المصادر لكتابة نص جديد دون النسخ من تلك المصادر •

يستخدم اللغة التي تناسب نوع النص والقصد منه •

إرشادات أساسية

س، وأن يرتكز على المصادر الثالثة التي يجب أن يكون موضوع المهمة الكتابية من اختيار الطالب بالتشاور مع المدر •يختارها المدرس.

يجب أن تنجز المهمة الكتابية في السنة الثانية من المنهاج ويجب أن تستكمل أثناء ساعات الدراسة في المدرسة •تحت إشراف المدرس.

يجب أن تكتب المهمة الكتابية وعرض األسباب بخط اليد وباللغة التي يدرسها الطالب. •

يجب أن تكون المهمة من عمل الطالب بنفسه )بإشراف المدرس(. •

يجب أن تكون مواد المصادر مكتوبة أساسا باللغة التي يدرسها الطالب ومتوفرة على شبكة االنترنت )كلما كان ذلك •س بنسخة مطبوعة من المصادر الثالثة ل هذه المعلومات على ورقة الغالف. ويجب أن يحتفظ المدر ممكنا(. وتسج

.IB المستخدمة في هذه المهمة، فربما تطلبها البكالوريا الدولية

يسمح باستخدام القاموس والمواد المرجعية. •

يتراوح الزمن المقترح الستكمال المهمة بين ثالث وأربع ساعات وليس ضروريا أن تتم في جلسة واحدة. ويشمل هذا •الوقت قراءة المصادر، وكتابة مسودة والنص النهائي وعرض األسباب. إذا تعذر استكمال المهمة في جلسة واحدة، يجب

أن يجمع المدرسون عمل الطالب بعد كل جلسة ومن ثم إعادته لهم في بداية الجلسة التالية.

سيقدم ما يلي مع المهمة الكتابية: •

س عناوين المواقع االلكترونية ألي مصادر تتوفر على ورقة غالف يوقع عليها الطالب والمدرس. ويضع عليها المدر – شبكة االنترنت أو يضع قائمة بالمؤلفات وعناوين المصادر وملخصا لكل منها

عرض أسباب –

دور املدرس

سيختار المدرس مصادر للقراءة لم يطلع عليها الطالب من قبل: ثالثة نصوص يربطها أحد المواضيع اإلجبارية. ويجب أن يكون

كل نص بطول 300-400 كلمة. ويمكن تحرير المصادر من أجل االلتزام بمتطلبات طول النص.

يجب أن يقدم المدرس ملخصا عن النصوص التي ترتكز عليها المهمة، وفقا للتعليمات المذكورة في وثيقة “كتيب اإلجراءات

في برنامج الدبلوما”.

يجب تحديد المهمة الكتابية بإرشاد من المدرس لضمان أنها اختيار أصيل للمهمة وأنها تمتثل لمتطلبات المهمة الكتابية

وأن الموضوع لم يختره طالب آخر.

س التعليق على المهمة أو س تقديم التعليقات الكتابية أو تصحيح المهمة الكتابية. فال ينبغي للمدر ال يشمل دور المدر

تصحيحها بعد التنسيق مع الطالب الختيار الموضوع المناسب، حيث يجب أن تكون المهمة من عمل الطالب بنفسه.

يجب أن يطلع المدرسون الطالب على معايير التقييم ويوضحونها لهم.



معايير التقييم الخارجية – المستوى العادي

ملخص

الورقة األولى

تستخدم نماذج اإلجابات النموذجية لتقييم الورقة األولى التي تمثل 25 % من العالمة الكلية.

الورقة الثانية

تستخدم معايير التقييم لتقييم الورقة الثانية التي تمثل 25 % من العالمة الكلية.

هناك ثالثة معايير للتقييم.

10 عالماتاللغةالمعيار “أ”

10 عالماتالرسالةالمعيار “ب”

5 عالماتالشكل/التنسيقالمعيار “ج”

25 عالمةالمجموع الكلي

املهمة الكتابية

تستخدم معايير التقييم لتقييم المهمة الكتابية التي تمثل 20 % من العالمة الكلية.

هناك أربعة معايير للتقييم.


10 عالماتالمحتوىالمعيار “ب”


3 عالماتعرض األسبابالمعيار “د”


الورقة الثانية: مهارات اإلنتاج الكتابي )المستوى العادي(

املعيار “أ”: اللغة

ما مستوى فعالية ودقة استخدام الطالب للغة؟ •

سيؤدي اإلخفاق في كتابة الحد األدنى من عدد الكلمات المطلوبة إلى خصم عالمة واحدة.

التقدير اللفظي للمستوىالعالمات

ال يصل العمل إلى المعيار الموصوف في التقديرات اللفظية أدناه.0

مستوى إتقان اللغة غير مناسب بشكل عام.2-1

يستخدم الطالب مجموعة محدودة جدا من المفردات، مع وجود الكثير من األخطاء األساسية.

نادرا ما تكون تراكيب الجمل البسيطة واضحة.




مستوى إتقان اللغة محدود وغير فعال بشكل عام.4-3


تراكيب الجمل البسيطة واضحة أحيانا.

مستوى إتقان اللغة مناسب بشكل عام، على الرغم من وجود عدة حاالت من عدم الدقة.6-5

يستخدم الطالب مجموعة محدودة من المفردات، مع وجود الكثير من األخطاء.

تراكيب الجمل البسيطة واضحة دائما.

مستوى إتقان اللغة فعال، على الرغم من وجود بعض حاالت من عدم الدقة.8-7

يستخدم الطالب مجموعة من المفردات استخداما دقيقا، مع وجود بعض األخطاء.

تراكيب الجمل البسيطة واضحة.

مستوى إتقان اللغة جيد وفعال.10-9

يستخدم الطالب مجموعة كبيرة من المفردات استخداما دقيقا، مع القليل من األخطاء الكبيرة.

بعض تراكيب الجمل المعقدة واضحة وفعالة.

املعيار “ب”: الرسالة

مها بشكل واضح؟ إلى أي مدى يطور الطالب األفكار ذات الصلة وينظ •



لم تصل الرسالة.2-1

األفكار غير ذات صلة و/أو مكررة.

تطوير األفكار غير واضح؛ التفاصيل التي تدعم األفكار محدودة جدا و/أو غير مناسبة.

الرسالة وصلت بالكاد أو لم تصل.4-3

تكون األفكار غير ذات صلة و/أو مكررة أحيانا.

تطوير األفكار مربك ومشوش؛ التفاصيل التي تدعم األفكار محدودة و/أو غير مناسبة.

الرسالة وصلت جزئيا.6-5

األفكار ذات صلة إلى حد ما.

تطوير األفكار واضح أحيانا؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة أحيانا.




الرسالة وصلت بشكل جيد نسبيا.8-7

األفكار ذات صلة على األغلب.

تطوير األفكار مترابط؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة على األغلب.

الرسالة وصلت بشكل جيد.10-9

األفكار ذات صلة.

تطوير األفكار مترابط وفعال؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة.

املعيار “ج”: الشكل/التنسيق

إلى أي مدى وفق الطالب في إنتاج نوع النص المطلوب؟ •

إلى أي مدى كانت أنظمة وأعراف أنواع النصوص مناسبة؟ •



يتعذر التعرف على نوع النص.1

لم تستخدم األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص.

يتعرف على نوع النص بالكاد أو أن نوع النص غير مناسب.2

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص محدودة جدا.

يتعرف على نوع النص وهو مناسب أحيانا.3

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص محدودة.

يتعرف على نوع النص وهو مناسب بشكل عام.4

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص واضحة.

يتعرف على نوع النص بوضوح وهو مناسب.5

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص فعالة وواضحة.



المهمة الكتابية: مهارات التلقي ومهارات اإلنتاج الكتابي )المستوى العادي(


إلى أي مدى يستخدم الطالب اللغة بفعالية ودقة؟ •




إتقان اللغة غير مناسب بشكل عام.2-1


نادرا ما تكون تراكيب الجمل واضحة.

إتقان اللغة محدود وغير فعال بشكل عام.4-3

يستخدم الطالب مجموعة محدودة من المفردات، مع وجود الكثير من األخطاء األساسية.


إتقان اللغة مناسب بشكل عام، على الرغم من وجود من وجود عدة حاالت من عدم الدقة.6-5

يستخدم الطالب مجموعة محدودة نسبيا من المفردات، مع وجود الكثير من األخطاء.





املعيار “ب”: احملتوى

ما مدى نجاح الطالب في استخدام المصادر لتحقيق الغرض/األغراض المذكورة في عرض األسباب؟ •

ما مدى مهارة الطالب في استخدام المصادر إلنجاز المهمة؟ •

ما مدى نجاح الطالب في تنظيم المعلومات التي جمعها من المصادر؟ •



ق الغرض/األغراض المذكورة في عرض األسباب.2-1 ال يستخدم الطالب المصادر إال قليال ولم يحق

استخدام المصادر سطحي أو ضعيف.

ال يوجد دليل على التنظيم.

ق الغرض/األغراض المذكورة في عرض األسباب جزئيا.4-3 يستخدم الطالب بعض المصادر ويحق

استخدام المصادر بسيط، وذو صلة قليلة جدا.

هناك محاولة لتنظيم العمل.




ق الغرض/األغراض المذكورة في عرض األسباب بشكل عام.6-5 يستخدم الطالب المصادر ويحق

استخدام المصادر مناسب.

هناك بعض التنظيم.

ق الغرض/األغراض المذكورة في عرض األسباب في 8-7 يستخدم الطالب المصادر استخداما جيدا ويحق

الغالب.

استخدام المصادر جيد.

م في الغالب. العمل منظ

ق الغرض/األغراض المذكورة في عرض األسباب.10-9 يستخدم الطالب المصادر استخداما فعاال ويحق

استخدام المصادر فعال.

م. العمل منظ


ما مدى نجاح الطالب في إنتاج نوع النص المطلوب؟ •

إلى أي حد كانت أنظمة وأعراف أنواع النصوص مناسبة؟ •




لم يستخدم الطالب أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب.


أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب محدودة.

يمكن التعرف على نوع النص وهو مناسب أحيانا.3

أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب واضحة.

يمكن التعرف على نوع النص بوضوح وهو مناسب أيضا.4

أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب واضحة وفعالة.

املعيار “د”: عرض األسباب

ما مدى وضوح عرض األسباب وقدر اإلقناع فيه؟ •



عرض األسباب غير واضح.1




عرض األسباب واضح إلى حد ما.2

عرض األسباب واضح ومرتبط بالمصادر. 3

تفاصيل التقييم الخارجي – المستوى العالي

الورقة األولى: مهارات التلقي


النسبة: 25 %

ترتكز الورقة األولى على المحتوى اإلجباري: التواصل واإلعالم، والقضايا العالمية، والعالقات االجتماعية.

توضع هذه الورقة وتقيم خارجيا. وهي تقيم قدرة الطالب على قراءة مجموعة من النصوص من خالل عدة أسئلة. ويتألف كتيب

النصوص الدراسية من خمسة نصوص. ويحتوي كتيب األسئلة واألجوبة على أسئلة على تلك النصوص. ويقيم فهم الطالب

للنصوص المكتوبة وتفسيره لها وليس معرفته بالموضوع.

يتوقع أن يعرف الطالب المفردات المتصلة بالموضوع. إن شكل الورقة متشابه في المستويين العادي والعالي، ومع ذلك فمادة

القراءة أطول وأكثر تعقيدا في المستوى العالي لتلبية أغراض منهاج اللغة “ب”.

تكون جميع النصوص واألسئلة باللغة التي يدرسها الطالب ويجب اإلجابة على جميع األسئلة بنفس اللغة التي يدرسها

الطالب.

تسرد القائمة التالية، وهي ليست شاملة، بعض أنواع النصوص التي يتوقع من الطالب اإللمام بها. ويمكن عرضها بصيغة

إلكترونية.

مقال، عمود •

مدونة •



مقابلة بأي صيغة/شكل •


تقرير •

ملخص •


قصة قصيرة، رواية، قصيدة •




تدريبات التعامل مع النصوص

تقيم األسئلة مجموعة من مهارات التلقي كفهم المعنى الكلي، وتفحص النصوص بحثا عن تفاصيل بعينها، وفهم المزايا

التركيبية )مثل اإلشارات المرجعية داخل النص(، وتأدية الوظيفة في السياق، وتحديد أغراض التواصل. ويقيم في المستوى

العالي فهم الطالب لألدب وتفسيره له )وليس تحليله(.

هذه هي أنواع األسئلة التي قد ترد في الورقة األولى.

اختيار أي الجمل صحيحة حسبما يعرضه النص •

تدريبات ملء الفراغات التي ترتكز على فهم النص •

تحديد استنتاجات واضحة من المفاهيم )على سبيل المثال، “يذكر النص أن 60 % من الناس يفكرون هكذا. ماذا يعني •ذلك بالنسبة لنسبة 40 % المتبقية؟”(

تحديد مراجع دقيقة للعبارات أو التراكيب الرئيسة )مثل “على من تعود كلمة “هم” في السطر رقم س؟”( •

تحديد األفكار المتصلة التي توجد في أجزاء مختلفة من النص •

تحديد عناصر محددة في المحتوى •

تحديد إذا ما كان تفسير أو تعريف ما صحيحا أم خاطئ والعثور على الدليل على ذلك من النص •

تحديد من القائل في نص ما أو في سلسلة من النصوص القصيرة •

تبرير أحد التفسيرات بتحديد الدليل أو العبارات الرئيسة )على سبيل المثال، “أين يقول الكاتب كذا وكذا؟( •

التوفيق بين الجمل الموجزة مع الفقرات المختلفة في النص •

التوفيق بين الكلمات أو العبارات من النص مع تعريفاتها •

أسئلة االختيار من متعدد •

األسئلة ذات اإلجابات القصيرة •

الورقة الثانية: مهارات اإلنتاج الكتابي


النسبة: 25 %

توضع هذه الورقة وتقيم خارجيا. وهي تتألف من قسمين:

القسم “أ” )250 – 400 كلمة(: يرتكز على المحتوى االختياري – التنوع الثقافي، والعادات والتقاليد، والصحة، وأوقات •الفراغ، والعلوم، والتكنولوجيا

القسم “ب” )150 – 250 كلمة(: يرتكز على المحتوى اإلجباري – التواصل واإلعالم، والقضايا العالمية، والعالقات •االجتماعية

الغرض من هذا المكون تقييم قدرة الطالب على التواصل بالكتابة بدقة من أجل عدة أغراض. وهو يتطلب أن يعرض الطالب

قدراته اإلنتاجية.

القسم “أ”

يتألف هذا القسم من خمس مهمات تتطلب أنواع مختلفة من النصوص. وترتكز كل مهمة على خيار مختلف، يختار الطالب

إحداها.

لن تختبر معرفة الطالب بالحقائق في المحتوى االختياري ولكن يمكن استخدامها، وينبغي استخدامها، لدعم ما يرغب

الطالب في إيصاله.



تتطلب كل مهمة إجابة بنوع نص معين مثل رسالة رسمية أو تقرير. وهنا يجب على الطالب تحديد القصد من المهمة لكي

يستخدم الخيارات اللغوية واألسلوب المناسب لنوع النص.

يجب على الطالب:

استخدام اللغة استخداما دقيقا ومناسبا •

تطوير وتنظيم األفكار ذات العالقة بالمهمة •

إنتاج سمات نوع النص المطلوب بشكل صحيح •

يتطلب القسم “أ” من الطالب إنتاج أنواع النصوص من القائمة التالية:

مقال •

مدونة/مفكرة •


مقابلة •

مقدمة إلى مناظرة، خطاب، حديث، عرض •


مقترح •

تقرير رسمي •

ملخص •



القسم “ب”

ز يتعامل مع موضوع يرتبط بالمحتوى اإلجباري. وقد يكون النص يكتب الطالب حجة منطقية على شكل استجابة لنص محف

تقريرا إخباريا أو تعليقا طرحته شخصية عامة. ويجب أن تنخرط االستجابة مع تفاصيل النص كي تتطور مناقشة متسقة

حول مجال الموضوع، الذي يثريه ما تعلمه الطالب أثناء دراسة المحتوى اإلجباري. وال توجد إجابة مفروضة فالذي يقيم هو قدرة

ز أو استجابته الشخصية له. الطالب على التعبير عن تأمله في المحف


النسبة: 20 %

يتألف هذا المكون من مهمة كتابة إبداعية تتألف من 500-600 كلمة ترتبط بأحد العملين األدبيين اللذين قرأهما الطالب

في الصف وعرض أسباب يتألف من 150 كلمة. وينجزها الطالب في السنة الثانية من المنهاج وتقيم خارجيا.

األهداف

إن القصد من المهمة الكتابية هو إتاحة الفرصة للطالب للتأمل في فهم أحد األعمال األدبية التي قرأها في الصف وتطويره

أكثر باإلضافة إلى تطوير مهارات التلقي ومهارات اإلنتاج الكتابي إلى درجة أعلى.

املهمة

للمهمة جزآن: المهمة وعرض األسباب.



المهمة: يعد الطالب عمال كتابيا إبداعيا قد يختار من أنواع النصوص الموصى بها المسرودة أدنى الورقة الثانية في هذا

القسم. سترتكز المهمة على عمل أدبي يكون الطالب قد قرأه كجزء من المنهاج وقد يستخدم الطالب معلومات من مادة

قراءة أخرى. ويجب أن تتألف المهمة من 500-600 كلمة. وقد تكون أمثلة المهمات الكتابية كتابة نهاية جديدة لرواية، أو

إجراء مقابلة مع شخصية ما، أو الكتابة في مفكرة يومية إلحدى شخصيات قصة أو مسرحية ما.

150 كلمة يطرحون فيه مقدمة إلى المهمة ويسردون فيه عرض األسباب: يجب أن يكتب الطالب عرضا لألسباب بطول

قت. غرضهم/أغراضهم وكيف تحق

عرض األسبابنوع النصاملهمةاملصدر

حوار مع إحدى قصة قصيرة

شخصيات القصة

القصيرة

طرح مقدمة إلى المهمة وأهدافها وتقديم ملخص مقابلة

موجز للعمل األدبي

يجب على الطالب أن:

يستخدم لغة مناسبة لنوع النص والغرض استخداما فعاال •

يبتكر عمال كتابيا يرتبط بالعمل األدبي •

يتعامل مع نوع النص المختار بفعالية •

إرشادات أساسية

يجب أن يكون موضوع المهمة الكتابية من اختيار الطالب بالتشاور مع المدرس. •

يجب أن تنجز المهمة الكتابية في السنة الثانية من المنهاج ويجب أن تستكمل أثناء ساعات الدراسة في المدرسة •تحت إشراف المدرس.

يجب أن تكتب المهمة الكتابية وعرض األسباب بخط اليد وباللغة التي يدرسها الطالب. •

يجب أن تكون المهمة من عمل الطالب بنفسه )بإشراف المدرس(. •

يجب أن يكون العمل األدبي مكتوبا أساسا باللغة التي يدرسها الطالب وأن يدرسه الطالب باللغة ذاتها. •

يسمح باستخدام القاموس والمواد المرجعية. •

يتراوح الزمن المقترح الستكمال المهمة بين ثالث وأربع ساعات وليس ضروريا أن تتم في جلسة واحدة. ويشمل هذا •الوقت تنظيم المهمة، وكتابة مسودة والنص النهائي وعرض األسباب.

سيقدم ما يلي مع المهمة الكتابية: •

ورقة غالف يوقع عليها الطالب والمدرس. ويضع عليها المدرس عنوان العمل المستخدم واسم مؤلفه وملخصا – موجز اعنه

عرض أسباب –

قائمة بالمؤلفات بتنسيق عادي مع اإلشارة إلى جميع المصادر –

دور املدرس

يجب تحديد المهمة الكتابية بإرشاد من المدرس لضمان أنها اختيار أصيل للمهمة وأنها تمتثل لمتطلبات المهمة الكتابية

وأن الموضوع لم يختره طالب آخر.



س التعليق على المهمة أو س تقديم التعليقات الكتابية أو تصحيح المهمة الكتابية. فال ينبغي للمدر ال يشمل دور المدر

تصحيحها بعد التنسيق مع الطالب الختيار الموضوع المناسب، حيث يجب أن تكون المهمة من عمل الطالب بنفسه.

يجب أن يطلع المدرسون الطالب على معايير التقييم ويوضحونها لهم.

معايير التقييم الخارجي – المستوى العالي

ملخص


تستخدم نماذج وضع الدرجات لتقييم الورقة األولى التي تمثل 25 % من العالمة الكلية.

الورقة الثانية

تستخدم معايير التقييم لتقييم الورقة الثانية التي تمثل 25 % من العالمة الكلية.

القسم “أ”

هناك ثالثة معايير للتقييم.


10 عالماتالرسالةالمعيار “ب”



القسم “ب”

هناك معياران للتقييم.


10 عالماتالحجةالمعيار “ب”


املهمة الكتابية

تستخدم معايير التقييم لتقييم المهمة الكتابية التي تمثل 20 % من العالمة الكلية.

هناك أربعة معايير للتقييم.


10 عالماتالمحتوىالمعيار “ب”


3 عالماتعرض األسبابالمعيار “د”




الورقة الثانية: مهارات اإلنتاج الكتابي – القسم “أ” )المستوى العالي(


ما مستوى فعالية ودقة استخدام الطالب للغة؟ •




مستوى إتقان اللغة محدود وغير فعال بشكل عام.2-1



مستوى إتقان اللغة مناسب بشكل عام، على الرغم من وجود عدة حاالت من عدم الدقة.4-3

يستخدم الطالب مجموعة محدودة من المفردات، مع وجود الكثير من األخطاء.





مستوى إتقان اللغة جيد وفعال.8-7

يستخدم الطالب مجموعة كبيرة من المفردات استخداما دقيقا، مع القليل من األخطاء الكبيرة.

بعض تراكيب الجمل المعقدة واضحة وفعالة.

مستوى إتقان اللغة فعال جدا.10-9

يستخدم الطالب مجموعة كبيرة من المفردات استخداما دقيقا وفعاال، مع القليل من األخطاء.

تراكيب الجمل المعقدة واضحة وفعالة.

املعيار “ب”: الرسالة

مها بشكل واضح؟ إلى أي مدى يطور الطالب األفكار ذات الصلة وينظ •



لم تصل الرسالة.2-1

األفكار غير ذات صلة و/أو مكررة.

تطوير األفكار غير واضح؛ التفاصيل التي تدعم األفكار محدودة جدا و/أو غير مناسبة.

الرسالة وصلت جزئيا.4-3

األفكار ذات صلة إلى حد ما.

تطوير األفكار واضح أحيانا؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة أحيانا.




الرسالة وصلت بشكل جيد نسبيا.6-5

األفكار ذات صلة على األغلب.

تطوير األفكار واضح ومتماسك؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة على األغلب.

الرسالة وصلت بشكل جيد.8-7

األفكار ذات صلة.

تطوير األفكار واضح ومتماسك وفعال؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة.

الرسالة وصلت بشكل جيد جدا.10-9

األفكار ذات صلة وفعالة.

تطوير األفكار واضح ومتماسك وفعال؛ التفاصيل التي تدعم األفكار مناسبة جدا.


إلى أي مدى وفق الطالب في إنتاج نوع النص المطلوب؟ •

إلى أي مدى كانت أنظمة وأعراف أنواع النصوص مناسبة؟ •




لم تستخدم األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص.


األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص محدودة جدا.

يتعرف على نوع النص وهو مناسب أحيانا.3

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص محدودة.

يتعرف على نوع النص وهو مناسب بشكل عام.4

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص واضحة.

يتعرف على نوع النص بوضوح وهو مناسب.5

األنظمة واألعراف المناسبة لنوع النص فعالة وواضحة.



الورقة الثانية: مهارات اإلنتاج الكتابي – القسم “ب” )المستوى العالي(















مستوى إتقان اللغة فعال.8-7

يستخدم الطالب مجموعة من المفردات استخداما دقيقا، مع بعض األخطاء الكبيرة.

دة واضحة وفعالة. تراكيب بعض الجمل المعق

مستوى إتقان اللغة فعال جدا.10-9

يستخدم الطالب مجموعة من المفردات استخداما دقيقا وفعاال، مع القليل من األخطاء.

دة واضحة وفعالة. تراكيب الجمل المعق

املعيار “ب”: احلجة

ما مدى مهارة الطالب في تطوير األفكار؟ •

ما مدى وضوح الحجة وقدر اإلقناع فيها؟ •

ز؟ إلى أي حد يتفاعل الطالب مع المحف •



تطوير األفكار ضعيف جدا والحجة غير واضحة وغير مقنعة.2-1

بنية الحجة مبهمة ومشوشة.

األفكار ليس لها صلة.




تطوير األفكار ضعيف ونادرا ما تكون الحجة واضحة ومقنعة.4-3

بنية الحجة ظاهرة أحيانا.

األفكار ذات صلة أحيانا.

تطوير األفكار جيد أحيانا والحجة واضحة بعض الشيء ومقنعة أحيانا.6-5

بنية الحجة واضحة.

األفكار ذات صلة بشكل عام.

تطوير األفكار جيد ومنهجي؛ والحجة واضحة ومقنعة إلى حد ما.8-7

مة. بنية الحجة متسقة ومنظ

األفكار معبر عنها جيدا وهي ذات صلة.

تطوير األفكار جيد جدا ومنهجي؛ والحجة مقنعة.10-9

مة بأكملها. بنية الحجة متسقة ومنظ

األفكار معبر عنها بشكل جيد جدا وهي ذات صلة ومثيرة لالهتمام.

المهمة الكتابية: مهارات التلقي ومهارات اإلنتاج الكتابي )المستوى العالي(


















مستوى إتقان اللغة فعال.8-7

يستخدم الطالب مجموعة كبيرة من المفردات استخداما دقيقا، مع وجود بعض األخطاء الكبيرة.

تراكيب بعض الجمل المعقدة واضحة وفعالة.

املعيار “ب”: احملتوى

إلى أي درجة يظهر الطالب تقديره وفهمه للعمل األدبي؟ •

ما مدى مهارة الطالب في تنظيم المهمة؟ •



ال يستخدم الطالب العمل األدبي.2-1

العالقة بالنص سطحية أو ضعيفة.

ال يوجد دليل على التنظيم.

يستخدم الطالب العمل األدبي استخداما ضئيال.4-3

العالقة بالنص بسيطة.

هناك أدلة قليلة جدا على لتنظيم العمل.

يستخدم الطالب العمل األدبي استخداما بسيطا.6-5

العالقة بالنص مناسبة ومستخدمة بشكل جيد.

هناك بعض األدلة على التنظيم.

يستخدم الطالب العمل األدبي.8-7

العالقة بالنص جيدة.

هناك دليل على التنظيم.

يستخدم الطالب العمل األدبي استخداما جيدا.10-9

العالقة بالنص فعالة.

هناك دليل واضح على التنظيم.




ما مدى نجاح الطالب في إنتاج نوع النص المطلوب؟ •

إلى أي حد كانت أنظمة وأعراف أنواع النصوص مناسبة؟ •



يمكن التعرف على نوع النص أحيانا وهو مناسب أيضا.1

أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب محدودة.

بشكل عام يمكن التعرف على نوع النص وهو مناسب أيضا.2

بعض أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب واضحة.

يمكن التعرف على نوع النص وهو مناسب أيضا.3

أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب فعالة.

يمكن التعرف على نوع النص وهو مناسب ومقنع أيضا.4

أنظمة وأعراف نوع النص المطلوب فعالة ومتنوعة.

املعيار “د”: عرض األسباب

ما مدى وضوح عرض األسباب وقدر اإلقناع فيه؟ •



عرض األسباب غير واضح.1

عرض األسباب واضح إلى حد ما.2

عرض األسباب واضح ووثيق الصلة ومرتبط مباشرة بالعمل األدبي. 3


التقييم


غرض التقييم الداخليإن التقييم الداخلي جزء ال يتجزأ من المنهاج وهو إجباري لطالب المستويين العادي والعالي. وهو يمكن الطالب من عرض

قدرتهم في تطبيق المهارات التفاعلية.

يطلب من الطالب في مادة اللغة “ب” المشاركة في اختبار شفهي فردي ونشاط شفهي تفاعلي. ويجب إجراء التقييم أثناء

السنة الثانية من المنهاج.

20 %مرتبط بالمحتوى االختيارياالختبار الشفهي الفردي

10 %مرتبط بالمحتوى اإلجباريالنشاط الشفهي التفاعلي

إن شكل التقييم الداخلي هو ذاته للمستويين العادي والعالي. وتنعكس االختالفات في المحتوى ومستوى الصعوبة في

األهداف ومعايير التقييم.

اإلرشاد وأصالة العمليسمح للطالب بتدوين مالحظات موجزة )10 نقاط قصيرة تقريبا( للرجوع إليها في غرفة المقابلة. ويكون المدرس مسؤوال عن

التأكد من أن الطالب على دراية بما يلي:

متطلبات االختبار الشفهي الفردي •


ز البصري الذي سيعرض عليهم. في االختبار الشفهي الفردي، من الضروري جدا أال يكون لدى الطالب معرفة مسبقة بالمحف

ويجب أن يكون العرض في الجزء األول من عمل الطالب ويجب أال يكون مكتوبا بالكامل ليقرأه الطالب. يجب التحقق من أصالة

العمل بتدقيق الملحوظات التي استخدمها الطالب )إذا كان هناك ملحوظات(.

سين والطالب على نموذج سجل التقييم الداخلي للنشاط الشفهي الفردي على عمل جميع يطبق متطلب توقيع المدر

س والطالب النموذج، ولكن كان هناك ع المدر الطالب، وليس فقط التسجيل الذي سيقدم للممتحن لغرض المعايرة. وإذا وق

تعليق يفيد بأن العمل قد ال يكون أصيال، لن يتأهل الطالب للحصول على عالمة في ذلك المكون ولن يحصل على أي درجة.

للمزيد من المعلومات، يرجى االطالع على وثيقة “النزاهة األكاديمية” في البكالوريا الدولية IB والبنود ذات العالقة في وثيقة

“إرشادات عامة: برنامج الدبلوما”.

تخصيص الوقتإن التقييم الداخلي جزء ال يتجزأ من منهاج اللغة “ب” ويساهم بنسبة 30 % في التقييم النهائي في مناهج المستويين

ص لتدريس المعرفة والمهارات والفهم المطلوبة إلنجاز العادي والعالي. ويجب أن تنعكس هذه النسبة في الوقت المخص

مهمة التقييم الداخلي.



المتطلبات والتوصياتيجب إجراء التقييم الداخلي بالكامل باللغة التي يدرسها الطالب، بما في ذلك مقدمة الطالب )االسم، والمدرسة، وأي

معلومات عنه(.

ال يجب التدرب على إجراء التقييم الداخلي والحفظ عن ظهر قلب ألن ذلك من شأنه التسبب في انسياب غير طبيعي للكالم

ولن يعكس قدرة الطالب على التفاعل باستخدام اللغة التي يدرسها. ولكن يمكن التدرب عليه من خالل إجراء نشاطات

مشابهة.

استخدام معايير التقييم إلجراء التقييم الداخليحدد عدد من معايير التقييم من أجل التقييم الداخلي. وكل معيار تقييم له تقديرات لفظية للمستويات تصف مستويات

تحصيل بعينها ويقابلها مجموعة مناسبة من العالمات. وتركز التقديرات اللفظية للمستويات على التحصيل اإليجابي، مع

أن اإلخفاق في تحقيق المطلوب في المستويات المتدنية قد يدرج في الوصف.

يجب أن يحكم المدرسون على العمل المقيم داخليا في المستويين العادي والعالي مقابل المعايير باستخدام التقديرات

اللفظية للمستويات.

هناك معايير تقييم مختلفة لكل من المستوى العادي والمستوى العالي. •

إن الهدف هو إيجاد التقدير اللفظي الذي يصف المستوى الذي وصل إليه الطالب وصفا دقيقا، لكل معيار من المعايير، •ق عندما يكافئ عمل ما الجوانب المختلفة باستخدام طريقة أفضل مطابقة. وهي تعني أن الفهم يجب أن يتحق

للمعيار في المستويات المختلفة. ويجب أن تكون العالمة الممنوحة هي أكثر عالمة منصفة تعكس التوازن بين إنجاز

الطالب مقابل معيار التقييم. وال يشترط الوفاء بكل جانب من جوانب التقدير اللفظي للمستوى من أجل منح عالمة

فيه.

يقيم المدرسون عمل الطالب ينبغي عليهم قراءة التقديرات اللفظية لكل معيار حتى يصلوا إلى التقدير عندما •اللفظي الذي يصف مستوى العمل الذي يقيمونه أفضل وأنسب وصف. وإذا بدا أن عمال ما يقع بين تقديرين لفظيين،

ينبغي قراءة التقديرين اللفظيين مرة أخرى واختيار التقدير اللفظي الذي يصف عمل الطالب وصفا أدق.

عندما يكون هناك عالمتان أو أكثر في أحد المستويات، يجب أن يمنح المدرسون العالمات األعلى إذا كان عمل الطالب •يعرض المزايا الموصوفة بقدر كبير. ويجب أن يمنح المدرسون العالمات األدنى إذا كان عمل الطالب يعرض المزايا

الموصوفة بقدر أقل.

يجب تسجيل أرقام صحيحة فقط؛ فالعالمات الجزئية التي تحتوي على الكسور واألرقام العشرية غير مقبولة. •

ال ينبغي أن يفكر المدرسون بحدود النجاح أو الرسوب ولكن يجب عليهم التركيز على تحديد التقدير اللفظي المناسب •لكل معيار تقييم.

ال تدل أعلى التقديرات اللفظية على األداء الكامل ولكن يجب أن يستطيع الطالب الوصول إليها. ال يجب أن يتردد •المدرسون في منح أدنى العالمات أو أعالها إذا كانت تناسب العمل الذي يقيمونه.

ق مستوى تحصيل مرتفع في أحد المعايير قد ال يحصل على مستويات تحصيل مرتفعة في المعايير الطالب الذي يحق •ق مستوى تحصيل متدن في أحد المعايير قد ال يحصل على مستويات األخرى. وعلى نحو مشابه، فإن الطالب الذي يحق

الكلي للطالب سيؤثر في توزيع التقييم أن سون المدر أن يفترض وال ينبغي المعايير األخرى. متدنية في تحصيل

العالمات.

يوصى بتوفير معايير التقييم لتكون في متناول الطالب. •



تفاصيل التقييم الداخلي – المستوى العادي

االختبار الشفهي الفردي

الزمن: 8-10 دقائق )باإلضافة إلى 15 دقيقة للتحضير(

النسبة: 20 %

يرتكز هذا المكون على المحتوى االختياري: التنوع الثقافي، والعادات والتقاليد، والصحة، وأوقات الفراغ، والعلوم والتكنولوجيا.

ينقسم االختبار الشفهي الفردي إلى جزأين.

زمن التحضير

بإشراف املدرس

تعرض على الطالب صورتان لم يرهما من قبل ويرافقهما عنوان أو تعليق

ويختارهما المدرس. وتتعلق كل صورة بخيار مختلف يدرسه الطالب في

الصف.

ر عرضا تقديميا. يختار الطالب إحدى الصورتين ويحض

15 دقيقة

يصف الطالب الصورة ويربطها بالخيار الذي درسه وبثقافة/ثقافات اللغة اجلزء األول: العرض

التي درسها.

3-4 دقائق

اجلزء الثاني:

املناقشة

س ترتكز على محتوى العرض. يمكن طرح تلي العرض مناقشة مع المدر

نقاش يرتكز على موضوع من خيار آخر درسه الطالب إذا كان سيساهم في

التفاعل.

5-6 دقائق

التحضير

يختار المدرس من مصادر مختلفة عدة صور لمشاهد أو مواقف ترتبط بالخيارين اللذين درسهما الطالب في المنهاج ويعطي

عنوانا لكل صورة بحيث يساعد العنوان الطالب في التركيز على الخيار. وتعرض صورة واحدة على الطالب لكل خيار درسه

ومن ثم يختار الطالب صورة الستخدامها في العرض. يجب أال يرى الطالب الصورة قبل االختبار ويجب أن تتاح له 15 دقيقة

لتحضير العرض الذي يرتكز على الصورة وأن يربطها بأحد الخيارين اللذين درسهما في الصف.

ز المناقشة التي تتبع العرض. يجب أن تمكن الصورة الطالب من التأمل في ثقافة/ثقافات اللغة التي درسها ويجب أن تحف

ويجب أن يكون أي نص في الصورة باللغة التي يدرسها الطالب. ويوصى بأن تكون الصور ملونة وتحتوي على الكثير من

النصوص الرسومية. ويمكن استخدام نفس الصورة مع طالب آخرين على أال يزيد عددهم عن خمسة ولكن يجب تغيير العنوان

ص للصورة لكل طالب. أو التعليق المخص

15 دقيقة ويمكنهم تدوين ملحوظات �عندما تعرض الصورة على الطالب في وقت االختبار، يسمح لهم بالتحضير لمدة )10 ملحوظات قصيرة تقريبا(. ويجب استخدام تلك الملحوظات للرجوع إليها فقط وال يجب قراءتها بصوت مرتفع كأنها

خطاب معد مسبقا.

إن الصورة الفعالة يجب أن:

تكون ذات صلة بخيار واحد على األقل من المواضيع االختيارية التي درسها الطالب في الصف •

تكون ذات صلة بثقافة اللغة التي يدرسها الطالب •

تمكن الطالب من وصف مشهد أو موقف •

تمكن الطالب من تقديم تفسير شخصي •

تمكن المدرس من خرط الطالب في محادثة أوسع •

تكون ذات صلة واهتمام للفئة العمرية للطالب •



3-4 دقائق وأن يكون في سياق الموضوع االختياري الذي تشير إليه الصورة. يجب أال يحفظ يجب أن يستمر العرض لمدة

الطالب العرض عن ظهر قلب أو أن يتمرن عليه. يجب أن يتجنب المدرسون مقاطعة الطالب أثناء العرض ما لم يحتاج الطالب

لإلرشاد.

املناقشة

س الموضوع مع الطالب بعد تقديم العرض. ويجب أن يستمر هذا الجزء لمدة 5-6 دقائق. يجب أن يناقش المدر

إن الغرض من هذا النشاط هو تمكين الطالب من عرض قدرتهم على التحدث بحرية وترابط مفهوم، بحيث يعبرون عن األفكار

واآلراء والتأمالت فيما تعلموه عن الثقافة/الثقافات التي درسوا لغتها. والمناقشة يجب أن:

تبين فهم الطالب للثقافة/الثقافات التي تعكسها المادة •

ع الطالب على التعبير عن اآلراء واالنخراط في محادثة حقيقية تشج •

تؤدي إلى زيادة فهم الموضوع •

تتحدى آراء الطالب للخروج بمناقشة حقيقية •

تنشئ عالقة مع ثقافة/ثقافات الطالب، على سبيل المثال، تحديد أوجه الشبه أو االختالف، أو مقارنة نفس الموقف في •كلتا الثقافتين

ال يجب أن تقتصر المناقشة على استخدام صيغة طرح السؤال واإلجابة عليه ولكن يجب أن يحاولوا إدخال الطالب في

مناقشة حقيقية. ويجب أن تكون األسئلة مفتوحة مثل “لماذا؟” و”كيف؟” وأال تتطلب إجابة بسيطة مثل “نعم” أو “ال”،

مما يتيح تقييم المهارات التفاعلية ومهارات التلقي لدى الطالب. وبناء على كيفية انسياب المحادثة، قد يقرر المدرس طرح

الخيارات األخرى التي درسها الطالب.

إجراء االختبار الشفهي الفردي

يجب إجراء االختبار الشفهي الفردي أثناء السنة الثانية من المنهاج. •

يجب إمهال الطالب فترة زمنية مناسبة قبل موعد إجراء االختبار الشفهي الفردي. وقد يعقد االختبار الشفهي الفردي •داخل الصف أو خارجه.

ستستخدم تسجيالت االختبار الشفهي الفردي ألغراض المعايرة الخارجية. يجب التأكد من أن التسجيالت المرسلة •للمعايرة ذات جودة تسجيل عالية.

ال يجب إيقاف التسجيل أو مقاطعته أو تحسينه تحت أي ظرف كان. •

د المدارس بإجراءات التسجيل وإرسال العينات للمعايرة سنويا في كتيب اإلجراءات الخاص ببرنامج الدبلوما. تزو •

ق برنامج الدبلوما في المدرسة. من المهم جدا أن يحصل المدرس على تفاصيل اإلجراءات من منس •

يجب أن يستمر االختبار الشفهي الفردي لمدة 8-10 دقائق. إن األوقات المتاحة لكل جزء من أجزاء االختبار الشفهي •الفردي تقريبية ألنها ستعتمد على انسياب المناقشة. والمدرس هو أفضل شخص يمكنه أن يقرر اللحظة المناسبة

للبدء في المناقشة. ومع ذلك، يجب أن تعقد المناقشة.

ع المدرس على التفاعل مع الطالب ولكن يجب عليه عدم الهيمنة على االختبار الشفهي. يشج •

دور املدرس في إجراء االختبار الشفهي الفردي وتقييمه

س أن الغرض من االختبار الشفهي الفردي هو تقييم قدرة الطالب على اإلنتاج والتلقي والتفاعل يجب أن يعي المدر •شفهيا.

من المهم أن يكون لدى المدرس معرفة كاملة بمعايير التقييم. •

يجب تكييف األسئلة المطروحة على الطالب مع قدراته. •



س تكرار السؤال و/أو إعادة صياغته. إذا أخفق الطالب في اإلجابة على سؤال ما، يمكن للمدر •

يجب أن يتجنب المدرس تصحيح الطالب. •

س للطالب وقتا كافيا لإلجابة على األسئلة. يجب أن يتيح المدر •


النسبة: 10 %

يرتكز هذا المكون على المحتوى اإلجباري: التواصل واإلعالم، والقضايا العالمية، والعالقات االجتماعية.

ستجرى ثالثة نشاطات تفاعلية في الصف أثناء فترة تدريس المنهاج ويقيمها المدرس. ويجب أن يرتكز أحدها على نشاط

استماع. وستقدم أعلى عالمة من العالمات الثالث على أنها العالمة النهائية للنشاط الشفهي التفاعلي. وعندما يكون هناك

طالب واحد في الصف، يجب إجراء تلك النشاطات مع المدرس.

ال حاجة للتسجيالت الصوتية لألنشطة الشفهية التفاعلية.

يجب تطوير األنشطة الشفهية التفاعلية من مجموعة من المواد المتوفرة باللغة التي يدرسها الطالب )على سبيل المثال،

األفالم، وبرامج التلفاز، واإلعالنات التجارية، ومقاطع الفيديو الموسيقية، والنصوص الكتابية( المتعلقة بثقافة/ثقافات اللغة

س أو الطالب أو كالهما اختيار المادة. التي يدرسها الطالب. وعلى حسب نوع النشاط يمكن للمدر

ما يلي بعض األمثلة على النشاط الذي يشمل الصف بأكمله لعقد النشاط الشفهي التفاعلي.

مناظرة حول قضية ما في فيلم شاهده طالب الصف •

مناقشة صفية بعد االستماع إلى خبر على المذياع •

مناظرة حول قضية ما تتعلق باللغة التي يدرسها الطالب أو ثقافتها/ثقافاتها •

عرض تقديمي لموضوع ما تتبعه مناقشة صفية •

مناقشة حول فيديو أو تسجيل سمعي لمسرحية أو مشاهد من مسرحية ما •

ما يلي بعض األمثلة على النشاطات الجماعية أو الزوجية.

مناقشة مقال أو خبر •

تمثيل أدوار قد يشمل بعض عناصر صنع القرار أو حل المشاكل •

تفسير لفيلم صامت •

مناقشة حول النهاية المحتملة لفيلم أو برنامج تلفزيوني •

تبادل للمعلومات يرتكز على مجموعة متنوعة من المحفزات الكتابية والمرئية )مثل الرسوم البيانية، الجداول الزمنية، •الصور، استطالعات الرأي، مخططات شوارع أو خرائط، أجزاء من مذكرات يومية، إعالنات تجارية(

تمثيل مقابلة شخصية بين شخصية من عمل روائي وطالب •

ل أن تكون أصيلة، يمكن استخدامها في النشاطات الشفهية التفاعلية. لة، يفض ما يلي هي اقتراحات لمواد مسج

اإلعالنات التجارية •

أخبار ومواد ترفيه إذاعية •

مناظرات ومناقشات •

حوارات ومحادثات •



تعليمات •

مواد سمعية رقمية ومواد إعالمية الكترونية أخرى •

أغاني •

خطابات، محاضرات، عروض •

س أن هناك توازن بين التحدث واالستماع أثناء تلك النشاطات ليتسنى تقييم كلتا المهارتين التفاعليتين. يجب أن يضمن المدر

معايير التقييم الداخلي – المستوى العادي

ملخص

تبلغ نسبة التقييم الداخلي نسبة 30 % من العالمة الكلية.


تستخدم معايير التقييم لتقييم االختبار الشفهي الفردي، ويمنح عالمة كلية قدرها 20 عالمة.


10 عالماتالمهارات اإلنتاجيةالمعيار “أ”

10 عالماتالمهارات التفاعلية ومهارات التلقيالمعيار “ب”

20 عالمة المجموع الكلي


تستخدم معايير التقييم لتقييم االختبار الشفهي التفاعلي، ويمنح عالمة كلية قدرها 10 عالمات.







االختبار الشفهي الفردي )المستوى العادي(

املعيار “أ”: املهارات اإلنتاجية

ما مدى نجاح الطالب في استخدام اللغة في الكالم؟

ما هو قدر طالقة ووضوح كالم الطالب؟ •

ما مدى دقة وتنوع اللغة التي استخدمها الطالب؟ •

إلى أي حد يساعد استخدام الطالب للتنغيم في التواصل؟ •



إتقان اللغة المحكية محدود جدا.2-1

يتردد الطالب كثيرا أثناء التحدث ويتعذر فهم ما يقول.

اللغة غير صحيحة في معظم األحيان و/أو محدودة جدا.

يتعارض التنغيم تعارضا يؤثر سلبا على التواصل.

إتقان اللغة المحكية محدود.4-3

يتردد الطالب أثناء التحدث ويصعب فهم ما يقول.

اللغة غير صحيحة في معظم األحيان و/أو محدودة.

يتعارض التنغيم أحيانا مع التواصل.

إتقان اللغة المحكية جيد نوعا ما.6-5

حديث الطالب مفهوم وهو يتحدث بطالقة أحيانا.

اللغة صحيحة أحيانا، ويصاحبها استخدام التعبيرات االصطالحية.

ال يتعارض التنغيم مع التواصل.

إتقان اللغة المحكية جيد.8-7

يتحدث الطالب بطالقة في الغالب.

اللغة صحيحة بشكل عام، ومتنوعة، وواضحة.

يساهم التنغيم في التواصل.

إتقان اللغة المحكية جيد جدا.10-9

يتحدث الطالب بطالقة.

اللغة صحيحة، ومتنوعة، وواضحة؛ ال تشوش األخطاء على الرسالة.

ز التنغيم التواصل. يعز



املعيار “ب”: املهارات التفاعلية ومهارات التلقي

إلى أي مدى يفهم الطالب ويعرض قدرة على التفاعل في المحادثة؟

ما مدى نجاح الطالب في التعبير عن األفكار البسيطة والمركبة؟ •

ما مدى نجاح الطالب في االستمرار في المحادثة؟ •



تفهم األفكار البسيطة بصعوبة كبيرة والتفاعل محدود جدا.2-1

تعرض األفكار واآلراء البسيطة عرضا مفككا.

المحادثة مفككة.

تفهم األفكار البسيطة بصعوبة والتفاعل محدود.4-3

تعرض األفكار واآلراء البسيطة بصعوبة، وتكون مفككة أحيانا.

المحادثة ال تنساب بترابط.

تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد نوعا ما والتفاعل مقبول.6-5

تعرض األفكار واآلراء البسيطة بوضوح بشكل عام.

تنساب المحادثة بترابط أحيانا ولكن مع بعض الهفوات.

تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد والتفاعل جيد.8-7

تعرض األفكار واآلراء البسيطة بوضوح وترابط؛ هناك بعض الصعوبة في عرض األفكار المركبة.

تنساب المحادثة بترابط بشكل عام.

تفهم األفكار المركبة بشكل جيد والتفاعل جيد.10-9

تعرض األفكار واآلراء البسيطة والمركبة بوضوح وترابط وفعالية بشكل عام.

تنساب المحادثة بترابط.



النشاط الشفهي التفاعلي )المستوى العادي(


ما مدى نجاح الطالب في استخدام اللغة في التحدث؟






إتقان اللغة المحكية محدود جدا.1

يتردد الطالب كثيرا أثناء التحدث ويتعذر فهم ما يقول.

اللغة غير صحيحة في معظم األحيان و/أو محدودة جدا.

يتعارض التنغيم تعارضا يؤثر سلبا على التواصل.

إتقان اللغة المحكية محدود.2




إتقان اللغة المحكية جيد نوعا ما.3




إتقان اللغة المحكية جيد.4


اللغة صحيحة بشكل عام، ومتنوعة، وواضحة.


إتقان اللغة المحكية جيد جدا.5

يتحدث الطالب بطالقة.

اللغة صحيحة، ومتنوعة، وواضحة؛ ال تشوش األخطاء على الرسالة.










تفهم األفكار البسيطة بصعوبة كبيرة والتفاعل محدود جدا.1

تعرض األفكار واآلراء البسيطة عرضا مفككا.

المحادثة مفككة.

تفهم األفكار البسيطة بصعوبة والتفاعل محدود.2



تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد نوعا ما والتفاعل مقبول.3



تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد والتفاعل جيد.4



تفهم األفكار المركبة بشكل جيد والتفاعل جيد.5





تفاصيل التقييم الداخلي – المستوى العالياالختبار الشفهي الفردي

الزمن 8-10 دقائق )باإلضافة إلى 15 دقيقة للتحضير(

النسبة: 20 %

يرتكز هذا المكون على المحتوى االختياري: التنوع الثقافي، والعادات والتقاليد، والصحة، وأوقات الفراغ، والعلوم والتكنولوجيا.

ينقسم االختبار الشفهي الفردي إلى جزأين.

زمن التحضير

بإشراف املدرس

تعرض على الطالب صورة لم يرها من قبل ويرافقها عنوان أو تعليق ويختارها

المدرس. وتتعلق الصورة بأحد المواضيع االختيارية التي درسها الطالب في

الصف.

ر الطالب عرضا تقديميا. يحض

15 دقيقة

يصف الطالب الصورة ويربطها بالخيار الذي درسه وبثقافة/ثقافات اللغة اجلزء األول: العرض

التي درسها.

3-4 دقائق

اجلزء الثاني:

املناقشة

س ترتكز على محتوى العرض. يمكن طرح تلي العرض مناقشة مع المدر

نقاش يرتكز على موضوع من خيار آخر درسه الطالب إذا كان سيساهم في

التفاعل.

5-6 دقائق

التحضير

يختار المدرس من مصادر مختلفة عدة صور لمشاهد أو مواقف ترتبط بالخيارين اللذين درسهما الطالب في المنهاج ويعطي

عنوانا لكل صورة بحيث يساعد العنوان الطالب في التركيز على الخيار. يجب أال يرى الطالب الصورة قبل االختبار ويجب أن

تتاح له 15 دقيقة لتحضير العرض الذي يرتكز على الصورة وأن يربطها بأحد الخيارين اللذين درسهما في الصف.

ز المناقشة التي تتبع العرض. يجب أن تمكن الصورة الطالب من التأمل في ثقافة/ثقافات اللغة التي درسها ويجب أن تحف

ويجب أن يكون أي نص في الصورة باللغة التي يدرسها الطالب. ويوصى بأن تكون الصور ملونة وتحتوي على الكثير من

النصوص الرسومية. ويمكن استخدام نفس الصورة مع طالب آخرين على أال يزيد عددهم عن خمسة ولكن يجب تغيير العنوان

ص للصورة لكل طالب. أو التعليق المخص

15 دقيقة ويمكنهم تدوين ملحوظات �عندما تعرض الصورة على الطالب في وقت االختبار، يسمح لهم بالتحضير لمدة )10 ملحوظات قصيرة تقريبا(. ويجب استخدام تلك الملحوظات للرجوع إليها فقط وال يجب قراءتها بصوت مرتفع كأنها

خطاب معد مسبقا.

إن الصورة الفعالة يجب أن:

تكون ذات صلة بموضوع واحد على األقل من المواضيع االختيارية التي درسها الطالب في الصف •

تكون ذات صلة بثقافة اللغة التي يدرسها الطالب •

تمكن الطالب من وصف مشهد أو موقف •

تمكن الطالب من تقديم تفسير شخصي •

تمكن المدرس من خرط الطالب في محادثة أوسع •

تكون ذات صلة واهتمام للفئة العمرية للطالب •



يجب أن يستمر العرض لمدة 3-4 دقائق وأن يكون في سياق الخيار الدراسي الذي تشير إليه الصورة. يجب أال يحفظ الطالب

العرض عن ظهر قلب أو أن يتمرن عليه. يجب أن يتجنب المدرسون مقاطعة الطالب أثناء العرض ما لم يحتاج الطالب لإلرشاد.

املناقشة

س الموضوع مع الطالب بعد تقديم العرض. ويجب أن يستمر هذا الجزء لمدة 5-6 دقائق. يجب أن يناقش المدر

إن الغرض من هذا النشاط هو تمكين الطالب من عرض أنهم قادرون على التحدث بحرية وترابط مفهوم، بحيث يعبرون عن

األفكار واآلراء والتأمالت فيما تعلموه عن الثقافة/الثقافات التي درسوا لغتها. والمناقشة يجب أن:

تبين فهم الطالب للثقافة/الثقافات التي تعكسها المادة •

ع الطالب على التعبير عن اآلراء واالنخراط في محادثة حقيقية تشج •

تؤدي إلى زيادة فهم الموضوع •

تتحدى آراء الطالب للخروج بمناقشة حقيقية •

تنشئ عالقة مع ثقافة/ثقافات الطالب، على سبيل المثال، تحديد أوجه الشبه أو االختالف، أو مقارنة نفس الموقف في •كلتا الثقافتين

ال يجب أن تقتصر المناقشة على استخدام صيغة طرح السؤال واإلجابة عليه ولكن يجب أن يحاولوا إدخال الطالب في

مناقشة حقيقية. ويجب أن تكون األسئلة مفتوحة مثل “لماذا؟” و”كيف؟” وأال تتطلب إجابة بسيطة مثل “نعم” أو “ال”،

مما يتيح تقييم المهارات التفاعلية ومهارات التلقي لدى الطالب. وبناء على كيفية انسياب المحادثة، قد يقرر المدرس طرح

الخيارات األخرى التي درسها الطالب.

إجراء االختبار الشفهي الفردي

يجب إجراء االختبار الشفهي الفردي أثناء السنة الثانية من المنهاج. •

يجب إمهال الطالب فترة زمنية مناسبة قبل موعد إجراء االختبار الشفهي الفردي. قد يعقد االختبار الشفهي الفردي •داخل الصف أو خارجه.

ستستخدم تسجيالت االختبار الشفهي الفردي ألغراض المعايرة الخارجية. يجب التأكد من أن التسجيالت المرسلة •للمعايرة ذات جودة تسجيل عالية.

ال يجب إيقاف التسجيل أو مقاطعته أو تحسينه تحت أي ظرف كان. •

د المدارس بإجراءات التسجيل وإرسال العينات للمعايرة سنويا في كتيب اإلجراءات الخاص ببرنامج الدبلوما. تزو •

ق برنامج الدبلوما في المدرسة. من المهم جدا أن يحصل المدرس على تفاصيل اإلجراءات من منس •

يجب أن يستمر االختبار الشفهي الفردي لمدة 8-10 دقائق. إن األوقات المتاحة لكل جزء من أجزاء االختبار الشفهي •الفردي تقريبية ألنها ستعتمد على انسياب المناقشة. والمدرس هو أفضل شخص يمكنه أن يقرر اللحظة المناسبة

لالنخراط في المناقشة. ومع ذلك، يجب أن تعقد المناقشة.

ع المدرس على التفاعل مع الطالب ولكن يجب عليه عدم الهيمنة على النشاط الشفهي. يشج •

دور املدرس في إجراء االختبار الشفهي الفردي وتقييمه

س أن الغرض من االختبار الشفهي الفردي هو تقييم قدرة الطالب على اإلنتاج والتلقي والتفاعل يجب أن يعي المدر •شفهيا.

من المهم أن يكون لدى المدرس معرفة كاملة بمعايير التقييم. •

يجب تكييف األسئلة المطروحة على الطالب مع قدراته. •

س تكرار السؤال و/أو إعادة صياغته. إذا أخفق الطالب في اإلجابة على سؤال ما، يمكن للمدر •



يجب أن يتجنب المدرس تصحيح الطالب. •

س للطالب وقتا كافيا لإلجابة على األسئلة. يجب أن يتيح المدر •


النسبة: 10 %

يرتكز هذا المكون على المحتوى اإلجباري: التواصل واإلعالم، والقضايا العالمية، والعالقات االجتماعية.

ستجرى ثالثة نشاطات تفاعلية في الصف أثناء فترة تدريس المنهاج ويقيمها المدرس. ويجب أن يرتكز أحدها على نشاط

استماع. وستقدم أعلى عالمة من العالمات الثالث على أنها العالمة النهائية للنشاط الشفهي التفاعلي. وعندما يكون هناك

طالب واحد في الصف، يجب إجراء تلك النشاطات مع المدرس.

ال حاجة للتسجيالت الصوتية لألنشطة الشفهية التفاعلية.

يجب تطوير األنشطة الشفهية التفاعلية من مجموعة من المواد المتوفرة باللغة التي يدرسها الطالب )على سبيل المثال،

األفالم، وبرامج التلفاز، واإلعالنات التجارية، ومقاطع الفيديو الموسيقية، والنصوص الكتابية( المتعلقة بالثقافة/الثقافات

س أو الطالب أو كالهما اختيار المادة. التي يدرسها الطالب. وعلى حسب نوع النشاط يمكن للمدر

ما يلي بعض األمثلة على النشاط الذي يشمل الصف بأكمله لعقد النشاط الشفهي التفاعلي.

مناظرة حول قضية ما في فيلم شاهده الصف •

مناقشة صفية بعد االستماع إلى خبر على المذياع •

مناظرة حول قضية ما تتعلق باللغة أو الثقافة/الثقافات التي يدرسها الطالب •

عرض تقديمي لموضوع ما تتبعه مناقشة صفية •

مناقشة حول فيديو أو تسجيل سمعي لمسرحية أم مشاهد من مسرحية ما •

ما يلي بعض األمثلة على النشاطات الجماعية أو الزوجية.

مناقشة مقال أو خبر •

تمثيل أدوار قد يشمل بعض عناصر صنع القرار أو حل المشاكل •

تفسير لفيلم صامت •

مناقشة حول النهاية المحتملة لفيلم أو برنامج تلفزيوني •

تبادل للمعلومات يرتكز على مجموعة متنوعة من المحفزات الكتابية والمرئية )مثل الرسوم البيانية، الجداول الزمنية، •الصور، استطالعات الرأي، مخططات شوارع أو خرائط، عناصر من مذكرات يومية، إعالنات تجارية(

تمثيل مقابلة شخصية بين شخصية من عمل روائي وطالب •

ل أن تكون حقيقية، يمكن استخدامها في النشاطات الشفهية التفاعلية. لة، يفض ما يلي هي اقتراحات لمواد مسج

اإلعالنات التجارية •

أخبار ومواد ترفيه إذاعية •

مناظرات ومناقشات •

حوارات ومحادثات •



تعليمات •

مواد سمعية رقمية ومواد إعالمية الكترونية أخرى •

أغاني •

خطابات، محاضرات، عروض •

س أن هناك توازن بين التحدث واالستماع أثناء تلك النشاطات ليتسنى تقييم كلتا المهارتين التفاعليتين. يجب أن يضمن المدر

معايير التقييم الداخلي – المستوى العالي

ملخص

تبلغ نسبة التقييم الداخلي نسبة 30 % من العالمة الكلية.


تستخدم معايير التقييم لتقييم االختبار الشفهي الفردي، ويمنح عالمة كلية قدرها 20 عالمة.






تستخدم معايير التقييم لتقييم االختبار الشفهي التفاعلي، ويمنح عالمة كلية قدرها 10 عالمات.







االختبار الشفهي الفردي )المستوى العالي(


ما مدى نجاح الطالب في استخدام اللغة في الكالم؟






إتقان اللغة المحكية محدود.2-1



يتعارض التنغيم مع التواصل.

إتقان اللغة المحكية جيد نوعا ما.4-3




إتقان اللغة المحكية جيد.6-5


اللغة صحيحة بشكل عام، ومتنوعة، واصطالحية.


إتقان اللغة المحكية جيد جدا.8-7

يتحدث الطالب بطالقة، وهناك شيء من األصالة.

اللغة دقيقة.


إتقان اللغة المحكية ممتاز.10-9

يتحدث الطالب بطالقة وهناك أصالة بشكل عام.

اللغة متنوعة واصطالحية.










تفهم األفكار البسيطة بصعوبة والتفاعل محدود.2-1



تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد نوعا ما والتفاعل مقبول.4-3



تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد والتفاعل جيد.6-5



تفهم األفكار المركبة بشكل جيد والتفاعل جيد جدا.8-7



تفهم األفكار المركبة بشكل جيد جدا والتفاعل ممتاز.10-9

تعرض األفكار واآلراء البسيطة والمركبة بوضوح وترابط وفعالية.

تنساب المحادثة بترابط وبشكل طبيعي.



النشاط الشفهي التفاعلي )المستوى العالي(


ما مدى نجاح الطالب في استخدام اللغة في التحدث؟






إتقان اللغة المحكية محدود.1




إتقان اللغة المحكية جيد نوعا ما.2



ال يتعارض التنغيم تعارضا يؤثر سلبا على التواصل.

إتقان اللغة المحكية جيد.3


اللغة صحيحة بشكل عام، ومتنوعة، واصطالحية.


إتقان اللغة المحكية جيد جدا.4

يتحدث الطالب بطالقة، وهناك شيء من األصالة.

اللغة دقيقة.


إتقان اللغة المحكية ممتاز.5

يتحدث الطالب بطالقة، وهناك أصالة بشكل عام.

اللغة متنوعة واصطالحية.










تفهم األفكار البسيطة بصعوبة والتفاعل محدود.1



تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد نوعا ما والتفاعل مقبول.2



تفهم األفكار البسيطة بشكل جيد والتفاعل جيد.3



تفهم األفكار المركبة بشكل جيد والتفاعل جيد جدا.4



تفهم األفكار المركبة بشكل جيد جدا والتفاعل ممتاز.5

تعرض األفكار واآلراء البسيطة والمركبة بوضوح وترابط وفعالية.

تنساب المحادثة بترابط وبشكل طبيعي.


المالحق

معلومات خاصة باللغات

مقدمةإن الغرض من هذا الملحق هو توضيح عدد من القضايا الخاصة ببعض اللغات التي لم يتناولها الدليل.

يحتوي هذا الملحق على معلومات مكملة فقط للغات “ب” التي تتطلب بعض التوضيح. لذلك لم يتم تناول جميع اللغات

هنا.

للحصول على معلومات عامة عن المنهاج الدراسي والتقييم ومعايير التقييم لجميع اللغات “ب”، يرجى الرجوع إلى األقسام

ذات العالقة في هذا الدليل.

اللغة األفريكانية “ب”سون أن برنامج الدبلوما يسمح بدرجة من المرونة مع اللغة االفريكانية المحكية. يجب أن يسمح للطالب يجب أن يدرك المدر

االحتفاء باللهجات المختلفة للغة األفريكانية الدارجة حاليا. لذلك ستقبل اللهجات اإلقليمية في التقييم الداخلي )المكون

الشفهي( بشرط أن يكون السياق مالئما. ولكن من المهم مالحظة أن “الجمهور” المستهدف هو الذي سيحدد درجة رسمية

االختيارات اللغوية.

ينصح المدرسون بتجنب الكتب الدراسية التي تعرض الجماعات االجتماعية لجنوب إفريقيا عرضا عتيق الطراز ونمطيا.

اللغة العربية “ب”


ع الطالب على استخدام اللغة العربية الفصحى الحديثة في مكون التقييم الداخلي للغة العربية “ب”. يشج

ط للغة العربية الفصحى التي تشمل مخزونا ولكن بسبب اللهجات المختلفة يسمح للطالب باستخدام الشكل المبس

من المفردات المشتركة مع اللغة العربية الفصحى إلى جانب اللهجة المألوفة لهم. لذلك عندما يحاول الطالب استكمال

المهام الشفهية باستخدام اللغة العربية الفصحى الحديثة، ال يجب معاقبتهم على ما قد يعد أنه دون الدقة النحوية

الممتازة. على سبيل المثال، فإن االنحراف عن اللفظ بالفصحى أو قواعد النفي الصحيحة أو القواعد الصحيحة لنهايات

الكلمات ال يجب أن يؤثر سلبا في تقييم األداء الكلي للطالب.

اإلنتاج الكتابي

في الورقة الثانية وفي المهمة الكتابية، يجب أن يكون اإلنتاج الكتابي باللغة العربية الفصحى، مع أن األشكال المختلفة

للمفردات الخاصة باللهجات المختلفة ستكون مقبولة.


النصوص التي ستشمل في الورقة األولى لن تكون مشكلة نحويا.



اللغة البنغالية “ب”


قد يستخدم الطالب التعبيرات المختلفة قليال التي تستخدم في رقعة أوسع في المناطق التي تستخدم فيها اللغة. ولكن

أنها مختلفة عن اللغة المعينة التي تستخدم في األقاليم الصغيرة، والتي ال تعد يمنع استخدام الكلمات والتعبيرات

الفصحى. وال يجب معاقبة الطالب على استخدامهم للكلمات اإلنجليزية المقبولة عامة في اللغة البنغالية.


في الورقة الثانية وفي المهمة الكتابية، يجب أن يكون اإلنتاج الكتابي باللغة البنغالية الفصحى. ويجب تجنب خلط استخدام

طة التي طرحتها هيئة الكتب المدرسية األفعال الرسمية مع األفعال المستخدمة شفهيا. ويجب قبول التهجئة المبس

البنغالية، وخاصة عند الكتابة بالحروف المختلطة وعند استخدام الحروف المتحركة الطويلة والقصيرة.

اللغة الكانتونية “ب” ولغة الماندارين “ب”طة. ويمكن للطالب اإلجابة بأي توضع أوراق امتحانات اللغتين الكانتونية “ب” والماندارين “ب” بالحروف التقليدية والمبس

منها.

ويتوقع من الطالب االلتزام بالكتابة إما بالحروف التقليدية أو المبسطة وعدم الخلط بينهما، إال أن الممتحنين يفهمون أن

بعض الطالب كانوا قد تعلموا باستخدام كال النوعين ونتيجة لذلك قد يلتبس عليهم األمر قليال. ولن يعاقب الطالب على

إخفاقهم في االلتزام بإحدى المجموعتين والخلط بينهما.

اللغة الهولندية “ب”ثيقة و في صيل لتفا ا من يد مز على ر لعثو ا يمكن و .19 9 7 م عا في لتهجئة ا لضبط ح منق م نظا طبق

� Woordenlijst Nederlandse taal التي نشرتها Sdu Uitgevers, Den Haag & Standard Uitgeverij, Antwerpen في

عام 1997.

سين تدريس نظام التهجئة الجديد ويجب أن ينتبهوا إلى أن أوراق االمتحانات ستوضع بالنظام الجديد لضبط يتوقع من المدر

التهجئة.

يرجى مالحظة أن الورقة األولى قد تشمل نصوصا مكتوبة بنظام التهجئة السابق )على حسب تاريخ نشرها(.

في الورقة الثانية، يجب أن يستخدم الطالب النظام الجديد للتهجئة.

اللغة األلمانية “ب”طرحت حكومات ألمانيا والنمسا وسويسرا نظاما جديدا للتهجئة وطبق منذ 1 أغسطس 2005. ويمكن العثور على مزيد

.Dudenverlag، 1996 ،الطبعة الثانية ،Duden Informationen zur neuen Rechtschreibung من التفاصيل في وثيقة



يجب أن ينتبه المدرسون إلى أن بعض النصوص في الورقة األولى قد تحتوي على نصوص مكتوبة بالنظام القديم للتهجئة

حسب تاريخ نشرها. ويجب أن يستعد الطالب لالمتحانات من خالل دراستهم لمجموعة متنوعة من النصوص التي تستخدم

ح للتهجئة. النظامين القديم والمنق

في الورقة الثانية، يجب أن يستخدم الطالب النظام الجديد للتهجئة.

اللغة العبرية “ب”ستستخدم عالمات التشكيل جزئيا في جميع أوراق امتحانات اللغة العبرية “ب”. وستوضع عالمات التشكيل على ما يلي:

. عندما يأتي كحرف متحرك أو كل حرف “فاف” .1

الحروف مع خط داغش وشدة داغش. .2

الكلمات التي يمكن قراءتها بأكثر من طريقة .3

الكلمات التي تلفظ لفظا خاطئ في اللغة العبرية الشفهية الحديثة .4

تزيري عندما يتبعها حرف “يود” .5

في نهاية كلمة قبل حرف أو كاماتز سيغول .6

الكلمات غير العبرية التي تستخدم في اللغة العبرية .7

ستستخدم التهجئة الكاملة حسب قواعد أكاديمية اللغة العبرية وتشمل

و”هيريك” الكاملة ح “شفا” الساكنة لن تصح

اللغة اإلندونيسية “ب”إن أشكال اللغة اإلندونيسية التي يتوقع من الطالب معرفتها يجب أن تظل قريبة جدا من البهاسا باكو. ومع ذلك، يجب أن

يعي الطالب االختالفات بين اللغة اإلندونيسية المكتوبة وتلك المحكية وأيضا االستخدام المتزايد لألشكال الجديدة للغة

الشفهية في مجال اإلعالم الجماهيري.

سين االنتقال من تدريس البهاسا اإلندونيسية إلى بهاسا جاكرتا، ولكن من المهم أن يحاولوا زيادة وعي ال يتوقع من المدر

الطالب بأن األشكال اللغوية المعتمدة بشكل غير رسمي منتشرة جدا وأنها أكثر انتشارا من لغة جاكرتا.

من المهم فتح أذهان الطالب لتلك االختالفات لتجنب الخطر الحقيقي الذي يكتنف استخدام الطالب للغة للتواصل باتجاه

واحد فقط. لهذا السبب، يوصى أن يدرس الطالب مجموعة كبيرة من مواد االستماع بما فيها األغاني وخاصة أغاني البوب

وأشرطة الفيديو اإلندونيسية. ويوصى أن يحصل الطالب على نسخ من المجالت اإلندونيسية الشهيرة مثل فيمنا، وكارتيني،

وساريناه، وغاديس، ومود، وهاي، وماترا، باإلضافة إلى النشرات اإلخبارية مثل غارتا.

قد يرغب المدرسون في الرجوع إلى الكتب التالية:

Johns, Y. 1996. Bahasa Indonesia, Book 3, Langkah Baru: A New Approach—Bertutur dan Bertukar Pikiran.

.Jannali, Australia. A.S. Wilson Inc )publisher(. ISBN 064627287X



اللغة اليابانية “ب”IB قائمة بحروف لغة الكانجي المطلوبة لمنهاج اللغة اليابانية “ب”. ويمكن شراؤها من متجر تنشر البكالوريا الدولية

البكالوريا الدولية االلكتروني وتنزيلها من صفحات موقع مركز المناهج المتوفرة على شبكة االنترنت.

600 حرف كانجي للمستوى العالي و400 حرف للمستوى العادي يجب أن يكون بوسع الطالب معرفتها وفهمها هناك

مع نهاية المنهاج. وهذه القائمة ليست مفروضة على الطالب عندما يكتبون باللغة اليابانية ولكن يتوقع منهم استخدام

مجموعة مناسبة من حروف الكانجي بخط اليد.

.)List of kanji characters for Japanese B( هناك المزيد من المعلومات في مقدمة وثيقة

اللغة النرويجية “ب”س كلغة أجنبية ولذلك تم اختيارها كلغة رئيسة لمادة اللغة إن لغة البوكمال هي عادة نسخة اللغة النرويجية التي تدر

النرويجية “ب”. ومع ذلك، يرتكز منهاج اللغة “ب” على مواد أصيلة ويجب أن يعكس التنوع اللغوي.

لهذا السبب ستشمل الورقة األولى نصوصا بلغة البوكمال في الغالب ولكن سيكون فيها نص واحد بلغة نينورسك. وهذا

يعكس نسبة لغة نينورسك المفروضة على التلفاز النرويجي. واألسئلة التي توضع على النص المسرود بلغة نينورسك لن

تختبر أي من خصائص لغة نينورسك، لكنها ستختبر الفهم العام للنص.

يمكن أن يجيب الطالب شفهيا وكتابيا بلغة البوكمال أو نينورسك مما يمكنهم من استخدام اللغة التي يتمكنون منها

بشكل أفضل. ولكن يجب أن يلتزم الطالب بإحداها فقط.

اللغة البرتغالية “ب”من أجل توحيد نظام التهجئة الذي تستخدمه الدول التي تتحدث اللغة البرتغالية )البرتغال، والبرازيل، وأنغوال، وكيب فيردي

“الرأس األخضر”، وغينيا بيساو، وموزمبيق، وساو تومي وبرنسيبي، وجمهورية تيمبور-ليست الديمقراطية، والماكاو(، طبق نظام ح للتهجئة باللغة البرتغالية في عام 2008. وكان نظاما التهجئة مقبولين أثناء المرحلة االنتقالية التي بدأت في عام منق

.2009

س المدرسون النظام الجديد للتهجئة وينصح الطالب باستخدام النظام الجديد للتهجئة في الورقة الثانية. يجب أن يدر

ح حسب تاريخ نشرها. لذلك من من المهم مالحظة أن النصوص في الورقة األولى قد تكون بنظام التهجئة القديم أو المنق

المهم أن يدرس الطالب النظامين أثناء تحضيرهم لالمتحان.

على الرغم من أنه يتوقع من الطالب االلتزام بالنظام الجديد للتهجئة، لن يعاقب الطالب على اإلخفاق في االلتزام به أثناء

الفترة االنتقالية.

اللغة األردية “ب”


ال توجد لهجات مختلفة للغة األردية ألن الناس يتحدثونها في أرجاء شبه القارة الهندية. ويمكن للطالب استخدام اللهجة

التي يتقنونها وال يجب معاقبتهم على ذلك، بشرط أال يتأثر فهمهم وتواصلهم سلبا عند أداء المهام الشفهية.



في الورقة الثانية والمهمة الكتابية، يجب أن يستخدم الطالب حروف اللغة األردية. وطرحت الهيئة اللغوية في باكستان

“مقتدرا قوامي زابان” )إسالم أباد( ومكتب تاراقي-ي-أوردو )نيو دلهي( تغييرات على التهجئة باللغة األردية. وسيقبل من الطالب استخدام النظام التقليدي أو النظام المعدل للتهجئة.

اللغات المستخدمة في أكثر من دولةفي حالة اللغات المستخدمة في أكثر من دولة )مثل اللغة اإلنجليزية، واإلسبانية، والفرنسية، والسويدية، والبرتغالية(، يجب

أن يدرس الطالب مجموعة متنوعة من اللهجات قدر اإلمكان.


ستهدف الورقة األولى إلى شمل نصوص تمثل االنتشار الجغرافي للغات التي تستخدم في أكثر من دولة.

المكون الشفهي واإلنتاج الكتابي

في التقييم الداخلي )المكون الشفهي(، قد يستخدم طالب الورقة الثانية والمهمة الكتابية )اإلنتاج الكتابي( اللهجة التي

يتقنونها ولكن يجب أن يلتزموا بها طوال الوقت.


تسرد هذه القائمة األعمال الرئيسة التي استخدمت إلثراء عملية مراجعة المنهج. وهي ليست شاملة وال تشمل جميع

األدبيات المتوفرة؛ اختيرت مجموعة منها بعناية ليحصل المدرسون على نصح وإرشاد أفضل. وهي ليست قائمة بالكتب

الدراسية الموصى بمطالعتها.

Alderson, JC. 2000. Assessing Reading. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Bachman, LF and Palmer, AS. 1996. Language Testing in Practice. Oxford, UK. Oxford University Press.

Brown, JD. 2002. Criterion-referenced Language Testing. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Buck, G. 2001. Assessing Listening. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Canale, M and Swain, M. 1980. ”Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing“. Applied Linguistics. Vol 1. Pp 1–47.

Council of Europe. 2001. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Cushing Weigle, S. 2002. Assessing Writing. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford, UK. Oxford University Press.

Ellis, R. 2005. ”Principles of instructed language learning“. Asian EFL Journal. Vol 7, number 3.

Hall, G. 2005. Literature in Language Education. New York, USA. Palgrave Macmillan.

Instituto Cervantes. 2006. Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid, Spain. Biblioteca nueva.

Khalifa, H and Weir, CJ. 2009. Examining Reading. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Lightbown, P and Spada, N. 2006. How Languages are Learned. Oxford, UK. Oxford University Press.

Luoma, S. 2000. Assessing Speaking. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Miquel, L. 2005. ”La subcompetencia sociocultural“. In I Santos Gargallo and J Sánchez Lobato, Vademécum para la formación de profesores. Madrid, Spain. SGEL. Pp 511–32.

Purpura, JE. 2004. Assessing Grammar. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Read, J. 2000. Assessing Vocabulary. Cambridge, UK. Cambridge University Press.

Scarino, A and Liddicoat, A. 2009. Teaching and Learning Languages. A Guide. Melbourne, Australia. Melbourne Curriculum Corporation of Australia.

Shaw, SD and Weir, CJ. 2007. Examining Reading. Cambridge, UK. Cambridge University Press.


المالحق

ثبت المراجع

Documents

Group 2 IB Arabic guide