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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN
MATEMÁTICA EN LA I.E. 88047 AUGUSTO
SALAZAR BONDY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
YOLA ZULEMA HIDALGO SALAZAR
Asesora:
LUZ MARIELA TAPIA RODRÍGUEZ
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
El presente trabajo académico tiene por objetivo general incrementar el logro de
aprendizajes de los estudiantes de educación primaria en el área de matemática a
través de la aplicación de estrategias de mejora en la institución educativa N° 88047
Augusto Salazar Bondy, así también se plantean los siguientes objetivos específicos,
fortalecer el uso de las estrategias didácticas de los docentes para la resolución de
problemas de la vida diaria, establecer horarios para realizar trabajos colaborativos,
ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera
personalizada y fortalecer las habilidades sociales de los docentes para prevenir los
conflictos en el aula, a través de actividades y como estrategia se ha considerado
desarrollar coordinaciones con los grupos de interaprendizaje que fortalezcan el
proceso de aprendizaje en los estudiantes para de esta manera lograr las metas
establecidas en los compromisos de gestión escolar, la metodología que se ha
utilizado en el desarrollo del presente trabajo académico es la metodología cualitativa
mediante la aplicación de instrumentos pertinentes, se puede concluir que la
aplicación de estrategias didácticas en una sesión de aprendizaje eleva los
aprendizajes de los estudiantes y se alcanzarán las metas trazadas por la
comunidad educativa. La I.E. N° 88047 Augusto Salazar Bondy cuenta con 1 000
estudiantes en el nivel de educación primaria, esta experiencia se desarrolla con los
docentes que están a cargo del cuarto grado de educación primaria, que en total son
05 docentes.
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Introducción
El presente trabajo académico se desarrolla en la institución educativa N° 88047
Augusto Salazar Bondy, se encuentra ubicada en la urbanización Buenos Aires del
distrito de Nuevo Chimbote, en la región Ancash. Es una institución educativa que se
caracteriza por atender a una gran población estudiantil atiende a los niveles de
educación primaria y educación secundaria, tiene una población de 2 135
estudiantes, en el nivel primario se atiende a 1000 estudiantes, en 32 aulas, con
docentes comprometidos con el quehacer educativo. La institución educativa ha
obtenido por dos años consecutivos el reconocimiento con el bono escuela.
Esta experiencia se desarrolla con los docentes que están a cargo del cuarto
grado de educación primaria de la institución educativa N° 88047 Augusto Salazar
Bondy, que en total son 05 docentes, quienes están en constante formación y
capacitación pero también son conscientes que les falta aplicar con los estudiantes
diversas estrategias para la resolución de problemas matemáticos, cabe indicar que
gran número de estudiantes proceden de hogares disfuncionales y no cuentan con
el apoyo en casa para practicar y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula,
además, los padres de familia no disponen de tiempo para acompañar o apoyar a
sus hijos en la resolución de problemas matemáticos, la mayoría de los padres de
familia se dedican al trabajo independiente.
Con en el programa que ofrece el Ministerio de Educación y la universidad San
Ignacio de Loyola, se ha fortalecido las capacidades como directivo desarrollando
actividades de manera consensuada con la comunidad educativa, ha sido posible
promover en los docentes la reflexión sobre su desempeño docente, a través del diálogo
que se genera después del monitoreo y acompañamiento, que les permite
autoevaluarse y establecer compromisos que ayudarán al estudiante a mejorar su
aprendizaje y lograr las metas establecidas, igualmente, se fortalecieron las relaciones
interpersonales con los docentes porque se puso en práctica las habilidades sociales de
escucha activa, la empatía y la asertividad que fueron fundamentales en la institución
educativa para lograr los objetivos propuestos y propiciar un clima favorable que
contribuya a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, cabe resaltar, que se ha
fortalecido en los docentes el trabajo colaborativo y participativo, con las reuniones de
coordinación en las horas colegiadas y los grupos de interaprendizaje con el propósito
de compartir estrategias que le ayuden a los estudiantes a mejorar sus capacidades de
razonamiento en la resolución de problemas matemáticos para alcanzar las metas
establecidas en el plan anual de trabajo de la institución educativa, también se
5
menciona que se logró fortalecer las capacidades para un mejor monitoreo y
acompañamiento MAE que se desarrolló con la visita de aula a los docentes y esto
permitió detectar las necesidades de los docentes de aplicar estrategias para
incrementar el nivel de logro de los estudiantes en la resolución de problemas
matemáticos.
Para incrementar en un 5% el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes
de educación primaria en el área de matemática a través de la aplicación de
estrategias, se han considerado actividades factibles de ejecutarse como es la
implantación del trabajo colaborativo para fortalecer las estrategias didácticas de
resolución de problemas, asimismo los GIAs después del monitoreo para la reflexión
sobre el desempeño del docente y por último la implementación de los GIAs para
prevenir los conflictos en el aula, adquiere importancia porque contribuirá en el
incremento de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy está ubicada en la Urb.
Buenos Aires, Primera Etapa, Av. Chimbote s/n, del distrito de Nuevo Chimbote,
provincia de Santa. Fue creada con R.D.M N° 149465 con fecha 01 de abril de 1965,
se crea como un colegio mixto de primaria. En el año 1978 se da el servicio educativo
en el nivel secundario con primero y segundo grado.
El local escolar de la I.E. ocupa un área de 15 512 m2. Se atiende actualmente
a dos niveles educativos, educación primaria y educación secundaria.
El equipo directivo está conformado por el Director, una subdirectora de
Educación Primaria y dos subdirectores de Educación Secundaria. Se cuenta en
Educación Secundaria con personal jerárquico, un coordinador académico, dos jefes
de laboratorio, dos jefes de taller, un coordinador de tutoría. Internamente Educación
Secundaria designa un coordinador de área. El área administrativa tiene 11
trabajadores, entre oficinistas, personal de servicio, auxiliares de laboratorio y
bibliotecario.
En educación primaria se atiende 32 secciones en dos turnos, mañana y
tarde, cuenta con 36 docentes, 32 de aula y 04 de Educación Física. Utiliza las
edificaciones de tres pabellones y un patio amplio con proscenio, para brindar el
servicio educativo a 1000 estudiantes.
Educación secundaria tiene 36 secciones de 1° a 5°, con 56 docentes
especialistas en su área; siete auxiliares de educación; en el turno mañana estudian
estudiantes de 5°, 4° y parte de 3°, en el turno tarde asisten estudiantes de 1°, 2° y
3°, atendiendo a 1135 estudiantes, se cuenta con 05 pabellones de la I.E, uno de
tres pisos y cuatro de dos pisos, con dos patios toldeados, dos laboratorios, , tres
aulas de AIP (Aula de Innovación Pedagógica) con cuatro docentes designados a
estas aulas, el año 2018 se ha implementado y capacitado al personal docente, para
trabajar con la Plataforma Google Classroom, proyecto de innovación que se empezó
con un piloto el año 2017, se ha lanzado también la página web de la I.E.
Para el área deportiva se tiene dos lozas, una de ellas toldeada con sus
graderías para el público espectador y una pista atlética. Los servicios higiénicos en
buenas condiciones, con los sanitarios y lavatorios, con agua permanente, la
biblioteca institucional, está ubicada en un ambiente amplio, a cargo de un
bibliotecario.
7
Tiene un ambiente amplio e implementado para el trabajo de industria
alimentaria del área de Educación para el Trabajo; el taller de electricidad también
cuenta con un ambiente amplio y el equipamiento necesario para el desarrollo de
esta variante en Educación para el trabajo.
Para los auxiliares de educación, el coordinador de tutoría y psicología, hay
tres ambientes anexos a las aulas para el acompañamiento inmediato de los
estudiantes; las oficinas del área administrativa tienen oficinas equipadas para la
atención al usuario y un cafetín escolar, que expende alimentos saludables y
nutritivos.
Los años 2016 y 2017 la I.E., tanto en Educación Primaria y Educación
Secundaria, ha sido reconocida con el Bono Escuela por los logros obtenidos y metas
alcanzadas, siendo un merecido reconocimiento a la comunidad educativa.
La I.E. tiene alianzas estratégicas con universidades particulares, con la
Universidad Los Ángeles De Chimbote y la Universidad César vallejo, así mismo con
la municipalidad de Nuevo Chimbote, Serenazgo, el Programa Evasión Cero, la
Policía Nacional, DEMUNA, Fiscalía de Familia y otras instituciones.
El clima institucional que refleja esta institución educativa es muy buena, el
equipo directivo practica el trato mable y democrático con cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa, dando así un cambio al trato que
anteriormente existía entre los directivos y los docentes, esta actitud permite que
fluya con facilidad los acuerdos que se proponen para el cumplimiento de metas.
Descripción y formulación del problema.
Al contextualizar esta problemática a nivel internacional, podemos concluir, según los
resultados que obtenemos de TERCE, que la dificultad del docente en la aplicación de
estrategias metodológicas en el aula es una de las razones fundamentales que afectan
el rendimiento escolar, falta elevar el compromiso pleno del docente para participar en
las capacitaciones de actualización, para de esta manera emplear con mayor eficacia
los materiales didácticos y tomar conciencia de la importancia del cumplimiento de las
horas efectivas en el desarrollo de actividades pedagógicas que eleven el nivel de logro
en el estudiante.
Por primera vez, en el Perú el Ministerio de Educación, aplicó la Prueba Censal
a los estudiantes del cuarto grado de educación primaria tanto en las instituciones
educativas públicas y privadas con la finalidad de saber en qué medida los estudiantes
logran los aprendizajes esperados en cada grado. La última ECE fue en el año 2 016 y
los resultados en Matemática no fueron gratos a nivel nacional, en Ancash el 14,1% se
8
encuentra en Previo al inicio, 23,9% en Proceso y solo el 21,3% en nivel Satisfactorio.
(Anexo A)
La situación problemática que se plantea en la institución educativa N° 88047
Augusto Salazar Bondy es el bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas según la ECE 2016, solo el 48,9% de estudiantes alcanzaron el nivel
satisfactorio; un 43,1% se encuentra en el nivel de proceso y entre un 0,6 y 7,5%
en el nivel previo e inicio. (Anexo B)
Se ha considerado, según Nos menciona la autora Vivian Robinson (2008), para
el desarrollo de esta problemática institucional como es el establecimiento de metas y
expectativas.
Nos menciona la autora que el liderazgo pedagógico surte efecto sobre los
resultados de los estudiantes solo si el líder pedagógico pone énfasis en las metas
de aprendizaje, esto implica que se debe priorizar entre todas las demandas de la
institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, porque ha surgido de un consenso de los docentes. Estas
expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos
por todos en las jornadas de reflexión que se desarrollan después de concluido el
bimestre académico.
A través de la técnica del árbol de problemas, se pudo identificar el problema,
como también sus causas que son las siguientes: Dificultad de los docentes en la
aplicación de estrategias metodológicas, escaso monitoreo y a acompañamiento en
la práctica pedagógica y el escaso manejo de estrategias de prevención y resolución
de conflictos en el aula. Del mismo modo se pudo identificar los efectos que originan
cada una de las causas como el desconocimiento de variedad de estrategias para la
resolución de problemas matemáticos, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
con limitada aplicación de procesos pedagógicos, desconocimiento de los procesos
didácticos, el deterioro del clima del aula y la convivencia democrática. (Anexo C y
Anexo D)
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado en el presente trabajo es: Insatisfactorio nivel de aprendizaje
de los estudiantes de educación primaria en el área de matemática en la institución
educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy – Santa, frente este problema. Nos
hemos propuesto un reto que es elevar en un 5% el nivel de aprendizaje en la
resolución de problemas de los estudiantes del cuarto grado a partir del liderazgo
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pedagógico, es necesario lograr despertar el interés de los estudiantes del cuarto
grado a través de estrategias motivadoras, mediante el uso de material educativo
estructurado y no estructurado, logrando que los estudiantes mejoren sus
capacidades para resolver problema matemáticos.
Es fundamental que el docente aplique prácticas pedagógicas que
contribuyan a ofrecer condiciones favorables en el estudiante para la obtención de
resultados de mejora en el aprendizaje. El rol del directivo es ejercer el liderazgo
pedagógico para concertar, monitorear, acompañar, motivar y negociar con la
finalidad de obtener el cambio de esquemas y práctica tradicionales de los docentes,
como indica el MBDDir Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, Competencia 1 especifica que el líder pedagógico es el responsable de
la organización y planificación institucional a partir del empoderamiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, dirigiéndola hacia el logro de metas de aprendizaje, como también guarda
relación con el dominio 2; orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes, Competencia 6, donde menciona que el líder pedagógico gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa
mediante el monitoreo y acompañamiento permanente a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Tomando en cuenta las competencias del Diplomado y la Segunda
Especialidad, es función del líder pedagógico diseñar, organizar y establecer mejoras
de aprendizaje buscando alternativas de solución para los problemas priorizados,
para ello, se debe tomar en cuenta el análisis de la realidad de su institución
educativa, del contexto, y normatividad vigente haciendo uso óptimo de los recursos
tanto humanos como materiales a su alcance y responsabilizándose por los
resultados de aprendizaje.
El líder pedagógico tiene una labor de entrega, dedicación y mucho esfuerzo,
con el objetivo de buscar cambios en la práctica docente a través de la reflexión
crítica con la finalidad de obtener mejores resultados de aprendizajes en los
educandos.
Para la solución del problema que nos hemos planteado contamos con la
predisposición de los docentes para realizar la nivelación de los estudiantes que
necesitan mejorar su aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Se
cuenta también con padres de familia dispuestos para apoyar a sus hijos, enviándoles
temprano para que su niño(a) asista a las clases de nivelación y alcanzándoles el
almuerzo antes del inicio de clases en el aula.
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Resultados del diagnóstico.
Para obtener el resultado del diagnóstico se utilizó como instrumento la técnica de
la observación mediante el análisis documental de los artículos de internet, se acudió
al resultado de la prueba regional del año 2 015, como también se revisaron las actas
de evaluación de la institución educativa correspondiente al año 2017, se revisó la
ficha de monitoreo, del mismo modo se tomó en cuenta la información de la prueba
ECE – 2 016 del Minedu referidas a los estudiantes del cuarto grado de educación
primaria de la institución educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy. Se observa
que los resultados no son alentadores, los estudiantes del cuarto grado de primaria,
tienen dificultades para resolver problemas matemáticos, sólo el 48,9 % de
estudiantes alcanzaron el nivel satisfactorio, las causas según las dimensiones son
las siguientes:
Primera causa: Dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias
metodológicas, las sesiones de matemática no son significativas, debido a
que los docentes desconocen las diversas estrategias metodológicas activas
que ayudan a los estudiantes mejorar su aprendizaje para la resolución de
problemas matemáticos. (Anexo E)
Segunda causa: Escaso acompañamiento y monitoreo en la práctica
pedagógica, se debe a la carga administrativa que existe en el nivel de
educación primaria, el nivel no cuenta con especialistas ni personal de apoyo
para este tipo de trabajo, por lo tanto, los docentes desarrollan sesiones con
limitadas aplicación de estrategias que no motivan al estudiante a mejorar su
aprendizaje.
Tercera causa: Escaso manejo de estrategias de prevención y resolución de
conflictos en el aula, se debe a la falta de capacitación y a la empatía del
docente para resolver los conflictos que se suscitan en el aula, llegando al
deterioro de clima y de la convivencia armónica que debe existir en el aula
para favorecer un buen aprendizaje del estudiante.
Después del análisis de las causas, se ha podido llegar a la siguiente
conclusión:
Los docentes de la institución educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy no
emplean estrategias metodológicas que fortalezca en el estudiante su capacidad
para resolver problemas matemáticos de manera asertiva, las sesiones de
aprendizaje no son significativas para el estudiante, son aburridas debido a que el
docente emplea método tradicional, impidiendo la creatividad del estudiante y por
último, el docente carece de habilidades sociales de empatía y creatividad para
resolver los diversos conflictos que se originan en el aula. En ese sentido se plantea
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la siguiente interrogante: ¿Cómo incrementar el nivel de logro de aprendizaje de los
estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 88047 Augusto
Salazar Bondy - Santa? (Anexo F)
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la pregunta formulada se plantea como objetivo general Incrementar el nivel de
logro de aprendizajes en un 05% de los estudiantes del cuarto grado de educación
primaria en la resolución de problemas matemáticos mediante la aplicación de
estrategias de mejora en la Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy” –
santa. El objetivo se logrará a través de:
Gestión curricular: Fortalecer el uso de estrategias didácticas de los docentes
en la forma de resolver situaciones problemáticas que los estudiantes enfrentan en
su vida cotidiana, esta estrategia se logrará a través de la implementación del trabajo
colaborativo mediante las siguientes acciones: 01 taller de capacitación sobre
estrategias didácticas de resolución de problemas, Círculos de trabajo colegiado para
trabajar estrategias de resolución de problemas, 10 trabajos en pares para buscar
estrategias de resolución de problemas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Ejecución de grupos de
interaprendizaje después del monitoreo y acompañamiento, mediante las siguientes
actividades: 01 GIA sobre estrategias de resolución de problemas, 01 GIA sobre
cómo desarrollar el razonamiento y pensamiento crítico en el aula y 01 GIA sobre el
uso de materiales didácticos para la resolución de problemas de la vida diaria.
Clima escolar: Implementar los grupos de interaprendizaje para prevenir los
conflictos en el aula 01 taller sobre habilidades sociales, 02 GIAs sobre estrategias
para la convivencia democrática y 01 taller sobre estrategias de medidas
reparadoras.
El uso y la aplicación de diversas estrategias didácticas en el aula, tiene
diversos beneficios al momento de asimilar un aprendizaje significativo, pues, estas
técnicas permiten un mayor empoderamiento, del docente como también del
estudiante, en los procesos de enseñanza-aprendizaje, permitiendo así formas de
interacción en las que el docente y el grupo de estudiantes trabajan juntos en la
construcción del nuevo aprendizaje.
De este modo, los estudiantes tienen un rol activo, adoptando un sentido de
responsabilidad frente a su aprendizaje, como también, el desarrollo de la autonomía
del estudiante favorece la creación de estrategias de aprendizaje propias,
provocando en él sentimientos de autosuficiencia y utilidad.
12
Las alternativas propuestas para desarrollar las estrategias didácticas activas,
son posibles de lograr porque responden a la realidad de la institución educativa, a
través de un liderazgo que no se limita a trabajar en un contexto que existe
debilidades, trazándose metas posibles de alcanzar con el apoyo de los docentes y
padres de familia comprometidos que buscan el beneficio de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Con el propósito de tener una base teórica que amplié el panorama del trabajo
académico, debemos tomar en cuenta los siguientes conceptos teóricos:
El trabajo colegiado
Para entender el significado de este término diremos que el trabajo colegiado tiene
la característica principal de agrupar a los miembros de un determinado grupo y
este grupo comparte actividades dirigidas (Johnson y Johnson, 1999).
Es una manera esencial de establecer grupos de trabajo que tienen la
capacidad de dialogar y acordar, de tomar decisiones, de comunicar lo que sabe,
experiencias y situaciones relacionadas a problemas o temas de interés común. Se
basa en la participación comprometida, donde se prioriza la democracia en un
ambiente de paciencia y calma a las diversas opiniones de los integrantes, con el
propósito de aportar propuestas y solucionar problemas que afectan el trabajo
pedagógico de los docentes.
Por otro lado, el trabajo colegiado brinda al grupo de participantes la
posibilidad de sensibilizar y crear conciencia de las carencias de formación propias
y de sus estudiantes, que pueden ser satisfechas a través de estrategias y
actividades específicas que impulse al grupo de trabajo de una manera responsable
y organizada
Los autores Fierro y Rojo (1994) refieren que el trabajo colegiado adquiere
relevancia porque es un medio que sirve para realizar un proyecto grupal, es decir,
crear estrategias de trabajo que ayudan a alcanzar las metas educativas.
El trabajo colegiado es empleado primordialmente por docentes, que buscan
intercambiar conocimientos y experiencias entre colegas, con el afán de adquirir
enseñanzas de otros, las reuniones se realizan cada cierto tiempo sin imposición
sino por propia voluntad de los integrantes, si ellos le dan importancia y están de
13
acuerdo que el trabajo colegido ayuda a mejorar y fortalecer la escuela, deberán
emplear sus talentos y habilidades para maximizarlas con ese fin.
Es importante recalcar que, al realizar trabajo en forma colegiada los
docentes suelen tomar consciencia de sus necesidades y de los estudiantes. Para
ello es necesario tener presente que el trabajo dentro del aula de clases es la base
de la cual parten diversas preguntas que lleva a la reflexión, a la búsqueda de
respuestas.
Cabe mencionar a Muronaga y Harada (1999) quienes afirman que el trabajo
colegiado promueve a generar soluciones creativas frente a los problemas, este tipo
de trabajo reúne al grupo de individuos que aportan soluciones desde sus diferentes
experiencias y vivencias personales.
Actualmente, el directivo ejerce un rol diferente a unos años atrás, la política
nacional orienta que la función del directivo es ser líder pedagógico, esta labor implica
realizar trabajos pedagógicos conjuntamente con los docentes, es decir, la mayor
parte de su tiempo deberá ser invertido en actividades pedagógicas y no
administrativas, se debe cumplir las visitas en el aula a través del monitoreo y
acompañamiento permanente a los docentes para lograr las metas establecidas.
Grupos de interaprendizaje GIA:
Se llama así a la actividad de pequeños grupos en los que se intercambia
información, siguiendo instrucciones y se aprende a través de la colaboración de
todos.
Por interaprendizaje se entiende como la acción recíproca que hay entre dos
personas o más, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de
mejorar sus actividades de aprendizaje.
El trabajo en pequeños grupos tiene ventaja dado a que el aprendizaje es
mayor, el recuerdo se prolonga por más tiempo, el razonamiento es de orden
superior y se genera el pensamiento crítico, los integrantes se sienten más valorados
y seguros, con protagonismo compartido, ayuda continua a través de la cooperación
participativa y creativa, como también poniendo en práctica el apoyo solidario.
La característica que resalta del grupo de interaprendizaje es que el integrante
es crítico con las ideas, más no con los integrantes del grupo, está abocado en
tomar la mejor decisión posible, no en ganar, anima a todos a participar y a domina
la información relevante, escuchar las ideas de todos, aunque resulten
desagradables y desarrolla habilidades de trabajo en equipo.
14
Para la existencia de un grupo de interaprendizaje y debe tomar en cuenta
que sus miembros se identifiquen a sí mismos. Según F.H. Giddins, “es necesario
que entre sus miembros exista una conciencia particular de grupo, de modo que, en
virtud de ella, se vean a sí mismos formando una unidad” (p.). Los grupos de
interaprendizaje persiguen metas como: dar respuesta de maneras acertada a las
debilidades o falencias de formación de los educadores, con la finalidad de que se
adquiera un modelo propio, a través de la meditación y reflexión sobre la práctica
educativa buscando cambios e innovaciones en su quehacer educativo mediante el
trabajo cooperativo y colaborativo compartiendo experiencias para mejorar el
proceso educativo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia realizad lleva por título : Método pólya en la resolución de problemas
matemáticos, el autor de esta experiencia es Silvia Brendy Escalante Martínez, se
desarrolló en Quetzaltenango, en enero de 2015, cuyo objetivo general es determinar
los procesos que aplica el Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos en
los estudiantes de quinto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta “Bruno Emilio
Villatoro” del municipio de la Democracia, departamento de Huehuetenango,
Guatemala C.A. llegando a la conclusión que con la aplicación del método Pólya, los
estudiantes demostraron tener más seguridad y confianza, se mostraron entusiastas
en las evaluaciones, a la vez, consideran que la clase de matemática es recreativa
porque les permita interactuar con sus compañeros de clase, esto reafirma el hecho
que la matemática debe ir de lo concreto a lo abstracto, otro aspecto a resaltar es que
la matemática se aprende haciendo. Los estudiantes mostraron concentración, atención
y expectativa en todo momento.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria en el área de matemática en la i.e. N° 00047 Augusto Salazar Bondy – Santa.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas de solución
Acciones Metas
Incrementar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del V ciclo en la resolución de problemas matemáticos mediante la aplicación de estrategias de mejora en la Institución Educativa N° 88047 Augusto Salazar Bondy” - santa
1. OE 1: Fortalecer el uso
de estrategias didácticas de los docentes para la resolución de problemas de la vida diaria.
Gestión curricular A. Implementación del trabajo en pares para fortalecer las estrategias didácticas de resolución de problemas.
A1. 01 Taller de capacitación sobre estrategias didácticas para la resolución de Problemas.
100% de docentes del nivel primaria hacen uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas.
A2. Grupos de interaprendizaje para elaborar estrategias de resolución de problemas.
A3. GIAs sobre estrategias de resolución de problemas
A4. 10 Trabajos en Pares para buscar estrategias de resolución de problemas
OE 2: Ejecutar el
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de matemática de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
B. Ejecución de Grupos de de interaprendizaje después del Monitoreo y acompañamiento
B1. 01 GIA sobre estrategias de resolución de problemas.
100% de docentes de educación primaria son monitoreados y acompañados en la ejecución de los CIA
B2. 01 GIA sobre cómo desarrollar el razonamiento y pensamiento crítico en el aula.
B3. 01 GIA sobre el uso de materiales didácticos para la resolución de problemas de la vida diaria.
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Fuente: Elaboración propia
B4. 03 GIAs después del monitoreo y acompañamiento sobre la resolución de problemas de la vida diaria.
OE 3: Fortalecer las
habilidades sociales de los docentes.
Clima escolar
C. Implementar los círculos de interaprendizaje para prevenir los conflictos en el aula.
C1. 01 Taller sobre habilidades sociales
100% de docentes del nivel primaria hacen uso de estrategias de Convivencia.
C2. 02 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
C3. 01 Taller sobre estrategias de medidas reparadoras.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Cronograma
M A M J J A S O N D
1. OE 1: Fortalecer el uso de estrategias didácticas de los docentes para la resolución de problemas de la vida diaria.
1.1. 01 Taller de capacitación sobre estrategias didácticas para la resolución de Problemas
100% de docentes del nivel primaria participan en el taller de capacitación.
- Equipo directivo - Docente fortaleza
x
1.2. Grupos de interaprendizaje para elaborar estrategias de resolución de problemas.
100% de docentes de nivel primaria elaboran estrategias para mejorar la resolución de problemas.
- Subdirectora - Docentes de aula
x x x x x x x x
1.3. GIAs sobre estrategias de resolución de problemas
- Subdirectora - Docentes de aula
x x x x x x x x x x
1.4. 10 Trabajos en Pares para buscar estrategias de resolución de problemas
- subdirectora - docente fortaleza
x x x x x x x x x x
2. OE 2 : Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de matemática de manera personalizada
2.1. 01 GIA sobre estrategias de
resolución de problemas.
100% de docentes de educación primaria participan en la GIA
- Equipo Directivo
- Ponente
x
2.2. 01 GIA sobre cómo desarrollar
el razonamiento y pensamiento
crítico en el aula.
100% de docentes desarrollan el razonamiento y pensamiento crítico en el aula
- Equipo directivo ponente
x
2,3. 01 GIA sobre el uso de materiales didácticos para la
100% de docentes usa material
Equipo directivo ponente
x
18
Fuente: Elaboración propia
resolución de problemas de la vida diaria.
didáctico para la resolución de problemas.
2,4. 02 GIA después del monitoreo y acompañamiento sobre la resolución de problemas de la vida diaria.
100% asisten al GIA después del monitoreo y acompañamiento.
Subdirectora ponrnte
x
3. OE 3: Fortalecer las habilidades sociales de los docentes
3.1. 01 Taller sobre habilidades sociales
100% de docentes del nivel primaria hacen uso de estrategias de Convivencia.
Equipo directivo x
3.2. 02 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
100% de docentes Promueven en los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia.
Equipo directivo Ponente
X X
3.3. 01 Taller sobre estrategias de medidas reparadoras.
100% de docentes participan en el taller sobre estrategias de medidas reparadoras.
Equipo directivo Ponente
x
Presupuesto:
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
1.1. Taller de capacitación sobre estrategias didácticas para la resolución de Problemas
Equipo directivo Humanos: capacitador por 4 horas Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material impreso (4 separatas) Material de escritorio Refrigerio
Recursos propios
S/.300
1.2 Círculos de trabajo colegiado para trabajar estrategias de resolución de problemas.
Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio Refrigerio
Recursos propios
S/.150
1.3 GIAs sobre estrategias de resolución de problemas
Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio
Recursos propios
S/. 25
1.4. Trabajos en Pares para buscar estrategias de resolución de problemas
Humanos: Directivo, docentes Materiales: Infraestructura Material de escritorio
Recursos propios
S/. 100
Sub total 1 S/. 575
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
2.1. GIA sobre
estrategias de
resolución de
problemas.
Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio Material impreso
Recursos propios
S/.20
2.2. GIA sobre cómo
desarrollar el
razonamiento y
pensamiento crítico en
el aula.
Humanos: Materiales: Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio Material impreso
Recursos propios
S/.20
2.3. 01 GIA sobre el uso de materiales didácticos para la resolución de problemas de la vida diaria.
Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio Material impreso
Recursos propios
S/.20
2.4. 02 GIA después del monitoreo y acompañamiento sobre la resolución de problemas de la vida diaria
Humanos: Materiales: Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual
Recursos propios
S/.40
20
Fuente: Elaboración propia
Material de escritorio Material impreso
Sub total 2 S/. 100
Acciones Recursos Humanos/materiales
Fuente de financiamiento
Costo
3.1. 01 Taller sobre habilidades sociales
Humanos: Directivo, Capacitador Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio
Recursos propios
S/.300
3.2. 02 GIAs sobre estrategias para la convivencia democrática.
Humanos: Directivo Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio
Recursos propios
S/.40
3.3. . 01 Taller sobre estrategias de medidas reparadoras.
Humanos: Directivo Capacitador Materiales: Infraestructura Material audiovisual Material de escritorio
Recursos propios
S/.200
Sub total 3 S/. 540
Total general S/.1 215
Nota:
Matriz del monitoreo y evaluación:
a) Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
1.1 Taller de capacitación sobre estrategias didácticas para la resolución de Problemas
Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto
Equipo Directivo docentes
marzo
1.2 Círculos de trabajo colegiado
para trabajar estrategias de
resolución de problemas.
Registro de asistencia, producto
Directivo Docentes
abril
1.3 GIAs sobre estrategias de resolución de problemas
Registro de asistencia, producto.
Directivo docentes
abril
1.4.10 Trabajos en
Pares para buscar
estrategias de
resolución de
problemas
Lista de asistencia, informe producto
Directivo docentes
abril
2.1. 01 CIA sobre estrategias de
resolución de problemas.
Lista de asistencia, Acta informe
Equipo directivo docentes
Marzo
2.2. 01 CIA sobre cómo desarrollar el
razonamiento y pensamiento crítico
en el aula.
Registro de asistencia, acta
Equipo directivo docentes
Abril
22
Fuente: Elaboración propia
2.3. 01 CIA sobre el uso de materiales
didácticos para la resolución de
problemas de la vida diaria.
Registro de asistencia, acta
Equipo directivo docentes
Mayo
2.4. 02 CIA después del
monitoreo y acompañamiento
sobre la resolución
de problemas de la vida
diaria
Registro de asistencia. acta
Equipo directivo docentes
Junio
3.1. 01 Taller sobre
habilidades sociales
Lista de asistencia, acta video
Equipo directivo docentes
Julio
3.2. 02 GIAs sobre estrategias para la
convivencia democrática.
Lista de asistencia. Producto
Directivo docentes
Agosto
3.3. 01 Taller sobre estrategias de
medidas reparadoras.
Lista de asistencia. Producto video
Directivo docentes
Agosto
b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones
Los docentes presentan dificultades para desarrollar estrategias que ayuden al
estudiante a resolver problemas matemáticos, permitiendo que el estudiante aprenda
de manera tradicional y memorístico, impidiendo la creatividad y el uso de estrategias
personales que ayuden a resolver el problema, por lo que se hace necesario el
monitoreo y acompañamiento permanente con la finalidad de mejorar el desempeño
del docente y por ende lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.
La aplicación de diversas estrategias empleando material concreto para la
resolución de problemas fortalecerá en el estudiante capacidades para mejorar sus
aprendizajes.
Una buena práctica pedagógica redundará en el aprendizaje del estudiante y en
el logro de la meta establecida.
En las manos del líder pedagógico está el cambio que requiere una institución
educativa, él gestiona los aprendizajes por medio de estrategias y poniendo en práctica
las habilidades sociales de asertividad, escucha activa y empatía, impulsando el buen
desempeño docente a través de la práctica de los procesos pedagógicos y didácticos.
Para avanzar hacia la mejora de la calidad educativa en la i.e. N° 88047 Augusto
Salazar Bondy, se plantea la transformación de la escuela dando respuesta
satisfactoria al problema identificado, el líder pedagógico promueve la participación
comprometida de los docentes para que apliquen estrategias y desarrollen aprendizajes
significativos con los estudiantes, los que serán visualizados a través del monitoreo y
acompañamiento continuo para asegurar el logro de las metas de gestión escolar.
Referencias
25
Ministerio de Educación (2014) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo
Regional o Local. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección
General de la Calidad de Gestión Escolar.
Ministerio de Educación (2016) Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar y Plan
Anual de Trabajo de la I.E. 2017. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU.
Dirección General de Gestión Escolar.
Ministerio de Educación (2015) Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA.
Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y
Educación Básica PAEBA.
Ministerio de Educación (2014) Orientaciones Generales para la Planificación
Curricular. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU.
ROBINSON Viviane M.J. “LLOYD Claire. ROWE Kenneth J. (2008) El impacto del
liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos
diferenciales de los tipos de liderazgo. En REICE. Revista Iberoamerican
sobre Calidad. Eficacia y Cambio en Educación, 12(4e), 13-40. Recuperado
de http//www.rinace.net/reice/números/arts/vol12nem4e/art1.pdf
26
ANEXOS
27
Fuente: Evaluación Censal. Minedu (2016).
Anexo 1 cuadro comparativo de la prueba ECE a nivel nacional, regional y
local
Cuarto grado de primaria
28
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Evaluación Censal. Minedu (2016)
Anexo 2. Resultados de la ECE en la IE N° 88047 Augusto Salazar Bondy Cuarto grado de primaria 2016
29
I.E. N° 88047 “Augusto Salazar Bondy”
Anexo 3. GUIA DE ENTREVISTA
DIRECTIVO: YOLA ZULEMA HIDALGO SALAZAR
INSTRUCCIONES: Estimado docente, con este instrumento deseamos realizar una
recolección de información, relacionada con la Gestión de la Convivencia Escolar en nuestra
I.E.
DOCENTE N°:……….. GRADO:………………….
SECCIÓN……………..
1.- ¿Qué entiende por conflicto en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
2.- ¿Ante un conflicto entre estudiantes en el aula? ¿Cómo lo solucionaría?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
3.- ¿Conoce estrategias para prevenir y solucionar conflictos entre estudiantes? ¿Cuáles?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
4.- ¿Quiénes son los encargados de la prevención y resolución de conflictos entre
estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5. Árbol de objetivos
32
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 6
MAE
GIA
Anexo 7. Consolidado de monitoreo en la IE N° 88047 Augusto Salazar Bondy
Fuente: Elaboración propia
INVOLUCRA RAZONAMIENTORETROALIMENTAC
IÓNRESPETO
COMPORTAMIENTO
1 0 1 0 0 0
2 2 1 1 2 4
3 28 23 29 17 13
4 6 11 4 17 19
0
5
10
15
20
25
30
35
PRIMARIA
CONSOLIDADO DEL SEGUNDO MONITOREO SEGÚN DESEMPEÑO
Anexo 8. Evidencias fotográficas
Desarrollo de sesión de manera tradicional
35
36
Reunión con el equipo de trabajo
