1CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN PARA EXTRANJEROS -

INTRODUCCIÓNEsta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 1º de ESO en castellano/español. El objeto de la misma es que el alumnado con un nivel de insuficiente de competencia lingüística en castellano pueda, a través de diversas actividades relacionadas con la secuencia didáctica del CIL, poder trabajar, aunque a otro ritmo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.-Desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.-Proporcionar un vocabulario y destrezas lingüísticas suficientes para el óptimo desenvolvimiento del alumno en el entorno urbano.-Descripción del propio barrio, calle, plaza, parque, etc.-Descripción de itinerarios.-Dar y recibir información sobre la propia residencia o la de otras personas.-Fomentar el sentido de pertenencia a un vecindario, a una ciudad, etc.-Concienciación de las propias responsabilidades como vecino.-Adquisición de vocabulario suficiente para el estudio de las ciencias sociales.

CONTENIDOSBloque 1. Hablar, escuchar y conversar. -Comprensión de informaciones orales tomadas de los medios de comunicación social y de los ámbitos académico y personal del alumnado.-Presentación de informaciones sobre temas de actualidad y de interés del alumnado, con apoyo de los medios audio- visuales y de las nuevas tecnologías de la información.-Participación activa y de cooperación en situaciones de comunicación del ámbito académico y en relación con la descripción.

Bloque 2. Leer y escribir. -Comprensión de textos escritos, en diferentes soportes, de carácter descriptivo y procedentes del campo de las relaciones sociales, de los medios de comunicación social y del ámbito académico.-Uso adecuado de la información ofrecida por bibliotecas y nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.-Composición de textos escritos descriptivos en soporte papel, digital o audiovisual, propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación o del ámbito académico, atendiendo a la correcta presentación de los mismos y a la actitud reflexiva ante las producciones propias y ajenas

Título: A través de mi ventanaNivel: 1º de ESOÁrea: Lengua castellana y literaturaLengua: CastellanoNivel de lengua según el MCER: A1

2 A través de mi ventana - Guía didáctica

Bloque 3. Educación literaria -Lectura comentada de fragmentos y poemas representativos de la literatura en lengua hispana, atendiendo especialmente a la distinción de los géneros literarios.-Valoración del hecho literario como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua -Identificación de las categorías gramaticales a través de sus funciones en el uso de la lengua y en su dimensión semántica.-Reconocimiento y producción de los usos orales y escritos, formales e informales, relativos a la narración, exposición y descripción como formas discursivas y en diversas situaciones de comunicación.-Identificación y uso de los procedimientos de cohesión textual (tiempo, orden, explicación) y de los mecanismos de referencia interna (deícticos, sustituciones).-Identificación y uso de los ejes temporales en los textos.-Significado contextual de los enunciados y reconocimiento de sus constituyentes básicos.-Conocimiento y uso de la norma ortográfica y gramatical del castellano. La puntuación y la entonación como rasgos pertinentes.

METODOLOGÍANuestras clases se organizarán atendiendo a la relación entre contenidos y objetivos, es decir, teniendo en cuenta qué queremos que los alumnos aprendan, qué queremos conseguir con ese aprendizaje y cómo queremos conseguirlo. La metodología será principalmente práctica, activa, participativa y acumulativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en clase, así como el pensamiento racional y crítico. A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades para comprobar la adquisición de conocimientos. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, a su nivel de competencia lingüística, motivadores y no muy extensos.

Seguiremos en todo momento un PROCESO CONSTRUCTIVO, para ello partiremos de los conocimientos base, es decir, de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la etapa educativa anterior, así como de aquellos que han estudiado en unidades anteriores. La particularidad de el curso de 1º de ESO es que se trata de una especie de curso de transición entre la etapa de primaria y la de secundaria, es decir, aunque al encontrarnos con alumnos de origen extranjero debemos hacer una salvedad, importante a nuestro juicio. El fin último de la secuencia didáctica es mostrar ejemplos de como integrar a los alumnos extranjeros de forma que trabajen contenidos y alcancen objetivos similares a los de sus compañeros nativos. Evidentemente, esta desventaja es transitoria, con el debido tiempo, y gracias a un plan de inmersión lingüística total, los alumnos podrán abandonar esta atención a la diversidad debido a que la lengua desconocida ha dejado de serla. Por ello, abordaremos la cuestión desde el citado horizonte, aportaremos herramientas lingüísticas a los alumnos en función de la programación, sin ponernos el objetivo de ser « profesores de español » labor que desempeña el ATAL. Consideramos que nuestra labor es utilizar la asignatura de Lengua castellana y literatura para potenciar las demás, incluyendo, por supuesto la materia que nos ocupa.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN INICIAL que se utilizan para situar al alumno en el problema para relacionar dicho problema con lo que ya sabe y, a menudo, para sacar a relucir su visión espontánea sobre el mismo. Estas actividades no suponen sólo la inserción en una nueva unidad sino también el repaso de la anterior, a su vez se aprenden técnicas de trabajo que puedan propiciar el desarrollo de actividades más complejas, (actividades 1 y 3).

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES O ESCRITOS destinadas a consolidar en el niño la capacidad de reflexión de síntesis y de toma de las ideas principales. Distinguiremos tres grandes momentos: antes de leer, durante la lectura y después de leer, cada uno de ellos tiene sus propias intencionalidades: activar los conocimientos previos y orientar la lectura; procesar correctamente la información; organizar y sistematizar lo leído (actividad 2, 5 y 6).

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN necesarias para los alumnos con necesidades de aprendizaje más avanzadas (actividad 4).

ACTIVIDAD FINAL son aquellas que permitirán al alumno y al profesor comprobar el avance realizado para, es su caso, corregir o reorientar el proceso (actividad 7)

MATERIALESLa enseñanza de la lengua y la literatura también se ha abierto hacia una didáctica de los medios audiovisuales (cine, televisión, vídeo), auditivos (USB, DVD, CD) y digitales (aula con conexión a Internet). Ya que el fin de nuestra

3CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN PARA EXTRANJEROS -

programación es crear una enseñanza innovadora, no debemos dejar de lado estos soportes. Para ello usaremos Internet para buscar la información que necesitemos y podremos optar por presentar las diversas imágenes presentes en la secuencia por medio de proyecciones de diverso tipo, como el Power Point.

Tradicionalmente el diccionario se ha utilizado en el aula para localizar el significado de palabras desconocidas o para resolver alguna duda ortográfica. Ambas actividades son necesarias y muy útiles, pero no podemos circunscribir su uso a esas dos únicas posibilidades. Si el alumno descubre que también el diccionario le puede prestar una encomiable ayuda en cuestiones de acentuación, morfología, sintaxis, uso de la lengua, origen de las palabras, etc., habremos potenciado su autonomía para plantearse él solo preguntas que sabe puede resolver con el auxilio de este tipo de material. En la canción de Andrés Calamaro Te quiero, será fundamental para trabajar la formación de palabras en castellano por derivación.

COMPETENCIAS BÁSICAS-Comunicación lingüística. Expresar de forma óptima la información del mundo exterior, el más cercano y el más lejano.-Conocimiento e interacción con el mundo físico. Observar cómo el patrimonio artístico y el entorno urbano aparece continuamente en nuestra vida, en edificios, monumentos...-Competencia social y ciudadana. Cooperar y trabajar en equipo para resolver actividades que se realizarán en grupos. -Crear conciencia ciudadana.-Matemática. Descripción de espacios, distancias y magnitudes.-Tratamiento de la información y competencia digital. Utilización del material TIC para la visita turística a la Mezquita.-Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje. Usar distintas técnicas y estrategias para la búsqueda.-Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

urbano.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar. Para llevar a cabo esta evaluación, se tendrán en cuenta diversos procedimientos, basados en la elaboración de registros de observación individualizados para cada alumno. En ellos, se recogerán las evoluciones observadas. Actividades que realizan en su cuaderno, como resúmenes, comentarios, redacciones o esquemas.Intervenciones orales y las observaciones pertinentes sobre las mismas.El trabajo individual, tanto en el efectuado en casa como en los ejercicios en el encerado.La participación en clase, que implica las intervenciones propias, en debates orales en clase y las actividades en grupo.El interés por ampliar conocimientos, así como el uso de los recursos (biblioteca, Internet...).

ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓNActividad 1 Antes de empezar, y para cerciorarnos del nivel de competencia de nuestros alumnos (al que situaremos en una horquilla comprendida entre el A1 – A2 siguiendo como modelo en MCER) realizaremos un pequeño coloquio donde el alumnado se presentará y se procurará que cuenten cosas relativas al lugar en donde viven. Para ayudarles y para ir aprendiendo vocabulario nuevo, les presentaremos diversas fotografías donde puedan observar mobiliario urbano, calles o tipos de edificios, para intentar conseguir que los identifiquen y poder hablar acerca de ellos. Materiales: Presentación Power Point con proyector o en cada ordenador. En su defecto, fotografías en papel.

4 A través de mi ventana - Guía didáctica

Actividad 2 Los alumnos leerán un texto breve, donde encontrarán un vocabulario básico y accesible. En el texto existe un vocabulario subrayado sobre el que trabajaremos durante la secuencia. Una vez leído el texto deberán contestar a un breve cuestionario relativo a la comprensión del mismo.Materiales: Texto en papel. Portfolio. Tipología textual: Texto Narrativo

Actividad 3 Los alumnos tendrán que buscar el significado de la palabra cándido, deberán anotar sus diferentes acepciones y diferenciarlas.Materiales : Diccionario escolar. Portfolio.Diccionario bilingüe

Actividad 4 Donde los alumnos recabarán información acerca de la profesión de arqueólogo, para ello nos serviremos de documentación tanto digital como convencional.Materiales : Ordenador con conexión a Internet. Diccionario enciclopédico. Diccionario bilingüePortfolio.

Actividad 5 Los alumnos leerán un texto que versa sobre el descubrimiento del Tesoro de Carambolo, a su vez, deberán contestar la cuestiones que se planteen y estructurar por partes el contenido del texto.Materiales : Texto en papel. Diccionario escolar y diccionario bilingüe. Portfolio. Tipología textual : Texto expositivo

Actividad 6A través de esta tarea intentaremos captar ciertas palabras presentes en la canción, a su vez, una vez descubiertas palabras que faltan en los espacios. Una vez hecho esto, intentaremos establecer el campo semántico de las palabras que Calamaro usa en su canción. Luego, escucharemos una nueva canción, esta vez de Julieta Venegas, una vez escuchada, intentaremos rellenar los huecos vacíos.Materiales: CD con canción en audio. Ficha de papel fotocopiada. Tipología textual: Texto literario (poético – canción)

Actividad 7Tarea final. En esta actividad, además de la información oral, proporcionaremos diversos mapas, además del material que fuese pertinente para que los alumnos situarán geográficamente Córdoba, preguntarán al profesor o a la profesora y al alumnado acerca de la riqueza monumental de la ciudad. Deberán explicar como llegar a la Mezquita y como movernos por la ciudad utilizando los verbos señalados en los objetivos de la secuencia.Materiales: Ordenador con conexión a Internet. Dibujos y fotografías en papel. Biblioteca como base de documentación. Portfolio.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica: la importancia de la convivencia vecinal y el respeto por el patrimonio artístico.

INTERDISCIPLINARIEDAD Nuestra secuencia pretende potenciar el estudio de las ciencias sociales y familiarizar al alumnado extranjero con su terminología.